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Ciencia en Campo
Ciencia en Campo
Introduccin y Reconocimientos
Esta gua fue desarrollada para ayudar a profesores de secundaria a brindar a sus estudiantes una introduccin al proceso
cientfico y guiarlos sobre el proceso de desarrollar investigaciones de campo bajo un enfoque de aprendizaje basado en
indagacin.
Ecology Project International (EPI) busca con esta gua promover la educacin cientfica y al mismo tiempo sensibilizar a
profesores y estudiantes sobre la importancia de la conservacin de los recursos naturales. Creemos que la educacin debe
preparar a los jvenes para entender los recursos naturales de los que dependemos, as como proveer oportunidades para
que stos puedan hacer contribuciones significativas al conocimiento de nuestro ambiente (por medio de investigaciones de
campo).
Ms informacin acerca de EPI en: www.ecologyproject.org
Una de las mayores contribuciones al diseo y desarrollo de esta gua proviene del Pacific Education Institute y su gua
Investigaciones de Campo: Usando ambientes exteriores para fomentar el aprendizaje de los procesos cientficos, en la cual
hemos construido y adaptado sobre la base de 12 aos de experiencia en cursos de ciencia y conservacin de Ecology Project
International, as como de diversos recursos o mejores prcticas disponibles en el tema.
Esta gua y el contenido a continuacin explica un modelo para aplicar el constructivismo y la educacin cientfica basada en la
indagacin a travs de tres tipos de investigaciones de campo con el fin de capacitar a docentes de cualquier regin como
pueden involucrar a sus estudiantes en esta forma enriquecedora de explorar y entender el mundo natural.
Joshua Klaus
Director Acadmico
Ecology Project International
Ciencia en Campo
CONTENIDOS
Seccin I: Un marco conceptual para el uso de investigaciones de campo como herramientas de indagacin ........................... 1
1. Constructivismo y Aprendizaje basado en Indagacin ........................................................................................................... 1
2. Por qu usar investigaciones de campo como herramientas de aprendizaje por indagacin? ........................................... 1
3. Ms all del laboratorio y el aula ........................................................................................................................................... 2
4. Son todas las investigaciones de campo iguales? ................................................................................................................. 2
5. Investigaciones de campo y el proceso cientfico .................................................................................................................. 2
6. Documentando el proceso cientfico en una investigacin de campo .................................................................................. 4
7. Cmo se estructuran las lecciones de esta gua? ................................................................................................................. 6
Leccin A: Qu es el aprendizaje por indagacin? ....................................................................................................................... 8
Leccin B. el proceso cientfico y el aprendizaje por indagacin ................................................................................................ 12
Seccin II. Preparando a los estudiantes para desarrollar investigaciones de campo ............................................................. 15
Leccin 1. Qu tipo de preguntas puedo investigar? ................................................................................................................ 16
Leccin 2: Investigaciones descriptivas - Cules son los tipos de hojas ms comunes en el bosque lluvioso? .......................... 21
Leccin 3: Investigaciones comparativas - cmo varan los tipos de hoja entre un sitio con luz directa y uno con sombra? .. 26
Seccin III. Investigaciones correlativas .................................................................................................................................. 31
Leccin 4: Uso datos colectados por otros estudiantes para identificar patrones y relaciones. Caso: tortugas marinas ........... 32
Ciencia en Campo
La filosofa constructivista afirma que en todos los puntos de nuestras vidas construimos un significado sobre el mundo que
nos rodea, mediante la combinacin de los conocimientos previos con nuevas experiencias.
En primer lugar, establecemos lo que ya sabemos, o lo que pensamos que ya sabemos sobre un determinado lugar, una
idea o concepto. Esto lo hacemos de manera formal o informal, consciente o inconscientemente. Luego, tenemos una
experiencia de un tipo u otro. La experiencia puede ser totalmente nueva y extraa, o una repeticin de algo que hemos
hecho durante aos.
A continuacin, se combinan los conocimientos previos (lo que creamos saber) con la nueva experiencia para crear un
nuevo significado. Despus de construir un nuevo significado, se compara lo que pensbamos que sabamos (de nuevo,
consciente o inconscientemente) con lo que hemos aprendido con el fin de ayudar a consolidar o mejorar el sentido que
construyen. Este proceso de reflexin es una parte integral de nuestra construccin del conocimiento
Por otra parte, la educacin cientfica basada en la indagacin permite que los docentes apliquen la filosofa constructivista
mediante un proceso complementario guiado por los intereses y preguntas de sus estudiantes. Esto se hace con el fin de
ayudarles a plantearse interrogantes, recolectar evidencia del mundo natural, evaluar y explicar la evidencia recolectada
tomando en cuenta otras explicaciones diferentes o alternativas
Programas de aprendizaje por indagacin en diversos pases:
adems de comunicar y justificar sus explicaciones por medio de
En Francia: http://www.lamap.fr/
discusiones o presentaciones colaborativas. Esta gua plantea un
En Chile: http://www.ecbichile.cl/
En Colombia: http://pequenoscientificos.uniandes.edu.co/
modelo con un enfoque constructivista y aplica la educacin cientfica
En Argentina: http://redteleform.me.gov.ar/pac/index.php?lng=es
basada en la indagacin mediante tres tipos de investigaciones en
En Estados Unidos: http://www.nsrconline.org/
campo, con el fin de capacitar a docentes de cualquier regin que
En la Unin Europea: http://www.polleneuropa.net/?page=CLDGDJVwskY%3D
tengan inters en involucrar a sus estudiantes en una forma diferente
En Costa Rica:
y enriquecedora de explorar y entender el mundo natural.
http://www.educatico.ed.cr/ProyectosProgramas/EducacionCienti
ficaIndagacion/AprendeCiencia.aspx
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Ciencia en Campo
http://www.p21.org/
Espaol (http://www.eduteka.org/SeisElementos.php)
Comparativas
Correlativas
Involucran la medicin o la
observacin de dos variables
en busca de una relacin o
un patrn.
Cada uno de estos tipos de investigacin de campo se rige por diferentes tipos de preguntas de investigacin. Las
investigaciones descriptivas pueden dar lugar a investigaciones comparativas que, a su vez, pueden conducir a
investigaciones correlativas y muchas veces estas tres investigaciones se combinan para estudiar y entender la naturaleza.
Ver Windschitl, M., Dvornich, K., Ryken, AE, Tudor, M., Y Koehler, G. (2007) Un modelo comparativo de las investigaciones
de campo: Alineacin de la indagacin cientfica escolar con las prcticas contemporneas de ciencia, Escuela de Ciencias y
Matemticas 1 (107), 367-390 para una descripcin completa del modelo de investigacin de campo.
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Ciencia en Campo
Tabla 1.
Los componentes del proceso cientfico para los tres tipos de investigacin en campo
Descriptiva
1.
Observar
Plantear
pregunta
elemental
2.
Comparativa
Correlativa
Formular una
pregunta
de
investigacin
Qu define mi ambiente?
Qu constituye un ambiente saludable?
Cul es la relacin del ser humano con el ambiente?
Cmo puede nuestra comunidad hacer uso sostenible y conservar nuestro ambiente?
Cul es mi papel en la conservacin y uso de los recursos naturales?
Debe ser simple y concisa. Dependiendo del tipo de investigacin debe contener ciertos
elementos, por ejemplo variables, constantes.
Cuntos(as)..?
Con qu frecuencia..?
Realice
una
prediccin/
hiptesis
Cul es la diferencia entre
grupos o condiciones?
Identificar el mbito de la
investigacin
Se identifica la escala geogrfica de la investigacin (ej. Una provincia o estado, el patio del colegio)
Se Identifica el periodo de la investigacin (ej. Temporada, hora, da, mes, ao)
Identificar
inters
3.
variables
de
Recolectar
y
organizador los
datos
Descriptiva
Comparativa
Correlativa
Mltiples muestreos de datos a travs del tiempo o en diferentes lugares para mejorar la
representacin del sistema (modelo)
Se registra y organiza los datos en tablas u otras formas
Se describe como el muestreo, medida u
observaciones fueron consistentes para los dos o ms
lugares, tiempos u organismos (constantes) evaluados y
fue aleatorio y representativo del sitio.
4.
Procesamiento
de Datos
Representaciones
tpicas de datos para
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5.
Usar evidencia
para
apoyar
una conclusin
(Anlisis)
Grficos de pastel
Lineales
Barras
Mapas
Tablas
demostrar correlaciones
para construir modelos:
Grfico
de
dispersin
Coeficientes de
relacin
6.
Discutir
7.
Socializar los
resultados
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Procedimiento o Metodologa
Contiene los pasos lgicos para hacer la investigacin; redactados de forma clara para que alguien ms pueda
seguir el procedimiento.
Debe indicar claramente las variables en estudio Qu variable se estar manipulando o midiendo? (Variable
independiente) y que se medir para conocer sus cambios? (Variable dependiente).
Cmo, cundo, y/o dnde se realizarn las observaciones y mediciones? Cmo se repetir el muestreo de ser
necesario?
Cmo se asegura que el muestreo / el mtodo de medicin es consistente (constantes) y sistemtico? Cmo se
asegura que el muestreo es aleatorio y representativo del lugar?
Recoleccin de Datos, Organizacin y Procesamiento de Datos
Observar/Recolectar datos: Datos, observaciones y medidas son registrados sistemticamente en una hoja de
datos. Se registra lugar, fecha, hora y descripcin del sitio de estudio, adems de la persona que toma los datos o
equipo que se utiliz.
Algunas veces los datos tomados pueden provenir de otras investigaciones previas que han realizado otras
personas con una metodologa/procedimiento consistente. Esto permite hacer la investigacin ms representativa
y de esta forma ampliar el mbito de validez de los resultados del proceso.
Organizar los datos: Se organizan en categoras: tablas, grficos o mapas para poder visualizar clculos
pertinentes.
Procesar datos para identificar patrones y tendencia: Se utiliza estadstica para diversas estimaciones (promedios,
medianas, tendencias), se analizan los grficos, mapas y tablas en busca de patrones y se comparan los datos con
otras investigaciones o estndares definidos.
Anlisis
Proveer una clara afirmacin que responda a la pregunta de investigacin y seale si la hiptesis se acepta o se
rechaza. Se debe recordar que rechazar una hiptesis es un resultado vlido e interesante. Cuando se rechaza
una hiptesis una nueva pregunta de investigacin puede ser generada.
Las conclusiones se deben limitar al tiempo y lugar en que la investigacin tuvo lugar
Se debe utilizar datos para apoyar la conclusin
Conclusin / Discusin
Identificar factores en el campo que pudieron haber afectado los resultados de la investigacin
Describir como los procedimientos pudieron ser ms sistemticos
Describir cualquier otra razn/observacin que puede explicar los resultados obtenidos
Discutir como los resultados de esta investigacin agregan datos para contestar la pregunta esencial de la
investigacin y cmo contribuyen al rea de investigacin en general
Proveer preguntas nuevas y recomendar futuras acciones y explicar por qu son necesarias
Presentar y/o publicar (socializar)
El ltimo, pero tal vez ms importante de los componentes del proceso cientfico. Si no compartimos los resultados
de nuestra investigacin no contribuimos con el conocimiento cientfico necesario para apoyar la conservacin
ambiental (para los propsitos especficos de esta gua). Tambin ayuda a evitar duplicacin de esfuerzos en
contestar preguntas que ya otros se han hecho, de manera que la comunidad cientfica sepa qu se ha hecho ya y
que necesita ser investigado.
Es de particular importancia publicar investigaciones con hiptesis rechazadas, porque muchas veces no se
publican y la comunidad cientfica contina repitiendo la misma investigacin una y otra vez.
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MATERIALES
COMPETENCIAS
TIEMPO
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Antecedentes
LECCIN
Conexin con INTEL Educacin
Enganchar
Se trata de obtener la atencin de los estudiantes, establecer su conocimiento
previo y las relaciones que ellos tienen al tema de estudio.
Explorar
Esta experiencia es el corazn de la leccin. Los estudiantes deben participar
de una actividad vivencial y lo ideal es que los estudiantes guen la experiencia
y el profesor acte solamente como facilitador. A los estudiantes se les brinda
solamente informacin bsica de procedimientos para que ellos puedan hacer
la exploracin libre.
Actividades Alternativas
Referencia a actividades alternativas a las
presentadas que se pueden realizar con
estudiantes
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Explicar
El enfoque de esta seccin se encuentra en el anlisis. Una vez que los estudiantes hayan terminado la exploracin
deben verbalizar o presentar la informacin, sus observaciones, preguntas y respuestas a las que ha llegado a partir de la
experiencia. Este es el momento en el que se les presenta nuevo vocabulario, explican conceptos, procedimientos, razn
de ser, etc. (en un saln de clases, esto debe venir despus de la exploracin; en los cursos de campo del Programa EPI, a
menudo se intercala la exploracin con la explicacin).
Elaborar / Expandir
Se desarrolla una actividad que les permita a los estudiantes aplicar las habilidades y conocimiento que han aprendido. Se
puede repetir la exploracin con una nueva configuracin / especies / situacin.
Evaluar / Discutir
Los estudiantes muestran lo que han aprendido. Esto puede ser formal o informal, escrito u oral, grupal o individual. La
presentacin de los resultados es discutida con sus pares de manera que se contrasten ideas y se profundice el
conocimiento. Idealmente, la evaluacin guarda cierta semejanza con el componente de conocimientos previos que los
alumnos puedan comparar de forma clara y sencilla lo que ellos pensaban que saban y lo que han aprendido.
Actividades Alternativas
En esta seccin se hace referencia a actividades alternativas para diferentes componentes de la leccin que los profesores
puedan utilizar con sus estudiantes.
La gua del profesor est acompaada de una bitcora, donde los participantes registran todos los datos relacionados con
el curso, incluyendo sus observaciones, anlisis y notas adicionales.
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MATERIALES
COMPETENCIAS
TIEMPO
1 hora
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
LECCIN
Enganchar
El facilitador presenta la pregunta: Qu sabe de indagacin e investigaciones de campo? Qu quiere aprender?
Tabla S Q A de la indagacin
Quiero Aprender
Aprend
Explorar:
Los participantes se dividen en grupos y cada grupo recibe una descripcin de una actividad educativa dirigida a
estudiantes de primaria o secundaria. El grupo tiene que leer y analizar la actividad segn estas preguntas:
Existe una pregunta para contestar? Si o no? Quin hizo la pregunta?
Requiere que los estudiantes recopilen informacin? Qu tipo de informacin? Quin decidi cual informacin
se colecta?
Requiere que los estudiantes extraigan alguna conclusin o explicacin?
Hay un proceso de evaluacin de los resultados? Cmo estn evaluados? Tienen oportunidad de considerar o
acceder otra evidencia o explicaciones?
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Cmo se comparte la informacin o significado adquirido dentro de la actividad? Si hay una oportunidad de
compartir la informacin,
Hasta qu punto pueden trabajar los estudiantes de una manera independiente?
Explicar
Despus de realizar la actividad, se debe de analizar los resultados grupalmente con el fin de identificar los elementos
fundamentales de la indagacin:
1.
2.
Los estudiantes dan prioridad a la evidencia, que les permite desarrollar y evaluar explicaciones dirigidas a
preguntas con orientacin cientfica:
La Ciencia se diferencia de otras formas de conocimiento por el uso de evidencia emprica como base para
encontrar explicaciones de cmo funciona el mundo natural.
3.
Los estudiantes formulan explicaciones basadas en evidencia para responder preguntas de orientacin cientfica:
Este aspecto de la indagacin hace nfasis en la ruta que se sigue entre la evidencia y la explicacin, ms que en los
criterios y caractersticas de la evidencia.
4.
Los estudiantes evalan sus explicaciones a la luz de explicaciones alternativas, especialmente de aquellas que
reflejan la comprensin cientfica:
La evaluacin y la posibilidad de revisar o eliminar explicaciones, es una caracterstica que diferencia la indagacin
cientfica de otras formas de indagacin y sus subsecuentes explicaciones.
5.
Adems de estos cinco elementos claves, hay otros aspectos que caracterizan la educacin cientfica basada en la
indagacin:
Los estudiantes
Toman responsabilidad por su educacin y su aprendizaje
Tienen independencia para identificar, acceder y utilizar los recursos necesarios
Caractersticas de la indagacin: Sutil, flexible, exigente
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TABLA 2.
Caractersticas esenciales de indagacin y sus variaciones
Caracterstica
esencial
Variaciones
Estructurada
El aprendiz se
compromete con la
pregunta dada por el
docente, el material
u otra fuente
El aprendiz depura o
clarifica la pregunta dada
por el educador, el
material u otra fuente
El aprendiz escoge
entre varias preguntas,
plantea nuevas
preguntas
Los estudiantes /
aprendices dan
prioridad a la evidencia
al responder las
preguntas
Al aprendiz se le dan
datos y se le dice
cmo analizarlos
Al aprendiz se le dan
datos y se le pide que los
analice
El aprendiz se dirige a
reunir o colectar ciertos
datos
El aprendiz determina
que constituye evidencia
y la rene
Los estudiantes /
aprendices formulan
explicaciones basadas
en evidencia
Al aprendiz se le
provee la evidencia
Se indican al aprendiz
vas posibles para usar la
evidencia para formular
explicaciones
El aprendiz se gua en el
proceso de formular
explicaciones pariendo
de la evidencia
El aprendiz formula
explicaciones despus de
compendiar la evidencia
Se dan al aprendiz
posibles conexiones
Se direcciona el
aprendiz hacia reas y
fuentes de
conocimiento cientfico
Independientemente, el
aprendiz examina otros
recursos y establece
vnculos para las
explicaciones
Se suministra al aprendiz
pautas amplias para una
comunicacin ms
efectiva
Se entrena al aprendiz
en el desarrollo de la
comunicacin
El aprendiz formula
argumentos razonables y
lgicos para comunicar
sus explicaciones
Se compromete a los
estudiantes /
aprendices con
preguntas orientadas
cientficamente
Los aprendices
comunican y justifican
sus explicaciones
Poca
Mucha
Docente
Baja
Abierta
El aprendiz plantea una
pregunta
Mucha
Poca
Nivel de sofisticacin
Alta
Estudiante
Fuente: La Indagacin y los Estndares Nacionales para la Enseanza de Ciencias: Una Gua para la Enseanza y el Aprendizaje. Publicado por la Editorial de la Academia
Nacional de Ciencias de Estados Unidos
Elaborar:
Despus de explicar y discutir acerca de los aspectos fundamentales, el espectro de la indagacin, y las caractersticas
de la misma, el grupo debe reflexionar sobre estas preguntas:
Como estudiante, Cmo clasificara la mayora de sus experiencias educativas en cuanto a la indagacin?
Como docente, Hasta qu punto sus estudiantes aprenden utilizando indagacin?
Cules recursos necesitara para practicar la indagacin de una manera ms profunda?
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Cules son los beneficios de utilizar este enfoque en el aprendizaje? Cules desafos son los ms
preocupantes?
Cules capacidades o caractersticas hace falta desarrollar dentro de su institucin o aula?
Otras temas para considerar o elaborar:
Preguntas de mayor nivel:
Procesar no simplemente recordar
Hacer comparaciones para ver diferencias y similitudes
Observar y describir eventos y pedir explicaciones y justificaciones.
Evaluar
Hacer la parte A de la tabla S Q A. Anotar hasta qu punto los participantes hacen referencia a los aspectos
fundamentales de la indagacin.
Pedir que escriban de cinco a siete aspectos fundamentales de la indagacin en una hoja o en la bitcora.
Recursos adicionales:
En ingls
http://www.k8accesscenter.org/training_resources/ScienceInquiry_accesscurriculum.asp
http://educationnorthwest.org/webfm_send/748
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/sce.20366/pdf
http://www.nsta.org/about/positions/inquiry.aspx
http://download.nap.edu/cart/download.cgi?&record_id=9596&free=1
En espaol
http://www.eduteka.org/Inquiry1.php
http://www.eduteka.org/PedagogiasInvestigacion.php
American Association for the Advancement of Science (1993). Benchmarks for science literacy. New York: Oxford
University Press.
National Research Council (1996). National science education standards. Washington, DC: National Academy Press.
National Research Council (2000). Inquiry and the national science education standards: A guide for teaching and
learning. Washington, DC: National Academy Press.
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MATERIALES
COMPETENCIAS
TIEMPO
Hacer preguntas,
1 hora
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
LECCIN
Enganchar
Forme grupos de seis personas. El grupo debe colocarse encima de una manta.
Comunique a los participantes que estn perdidos volando en una alfombra mgica. El mapa para volver a casa se
encuentra debajo de la alfombra. Tienen que encontrar una manera de mover la alfombra sin salirse de ella para
darle vuelta y ver el mapa. Para esta actividad se puede utilizar una sbana o manta.
Luego de terminar la actividad pregunte a los participantes cmo lograron el resultado, qu pasos siguieron para
encontrar una solucin. Haga referencia a la relacin de estos pasos con el proceso cientfico. Escriba en una pizarra
o papel los componentes que mencionan y consrvelos para la fase de exploracin.
Explorar
Reorganice el grupo en subgrupos de mximo ocho personas. Distribuya las tarjetas con componentes de una
investigacin de campo entre los participantes de cada grupo (imprima un juego para cada grupo). Cada grupo debe
tratar de identificar a partir del texto de las tarjetas a que componente del proceso cientfico corresponde, llegar a un
definicin comn del componente y sugerir un acomodo lgico de cada componente segn el proceso.
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Ciencia en Campo
Explicar
Al finalizar el juego se seleccionar participantes de cada grupo para que expliquen sus resultados. Qu palabras o
elementos los hicieron identificar el componente en cada ficha? Qu le cambiaran a las fichas para ilustrar mejor
el componente? Qu fallas de metodologa o diseo pueden identificar en la investigacin?
Revise conceptos que no estn claros basado en el texto de Investigaciones de Campo y Proceso Cientfico as
como Documentando el proceso cientfico en una investigacin de campo en la seccin 1 de esta gua.
Elaborar/Expandir
Despus de explicar y comunicar sobre los componentes del proceso cientfico el grupo puede discutir las siguientes
preguntas:
Por qu les llamamos componentes del proceso cientfico y no pasos?
Se pueden acomodar de formas diferentes? Se pueden obviar algunos o repetir otros?
Cmo ilustrara el proceso en un dibujo?
Evaluar
El desempeo se puede evaluar durante la actividad en la identificacin de los componentes, as como en la respuesta a
las preguntas en la fase de exploracin.
El dibujo del proceso es un buen resultado que debera ilustrar lo
complejo/sencillo del proceso como un sistema y no como un mtodo.
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Ciencia en Campo
* Cada celda representa el tamao (T=Largo/Ancho) promedio del ala de los 6 murcilagos
capturados por cada muestreo (Mn) en los seis sitios especificados
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Ciencia en Campo
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Ciencia en Campo
MATERIALES
COMPETENCIAS
TIEMPO
Comparacin/Contrastacin, Clasificacin
30 45 minutos
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
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Ciencia en Campo
Otros ejemplos ms especficos incluyen preguntas as: Cul es la variacin en el crecimiento de lquenes en zonas de alta
contaminacin y zonas de baja contaminacin? Cmo vara la temperatura registrada, en el bosque de la Tirimbina, en el
mes de marzo y el mes de octubre?
Las investigaciones de campo correlativas consisten en medir u observar dos variables para identificar en la relacin
entre ambas, un patrn o una tendencia. Las preguntas que corresponden con estas investigaciones se centran en dos
variables (dependiente e independiente) que deben medirse juntas para comprobar una relacin entre ambas.
Existe una relacin entre variable A y variable B?
Cmo cambia ______ cuando _________ cambia?
Estos son otros ejemplos ms detallados: Cul es la relacin entre la cantidad de huevos desovados por una tortuga baula
(Dermochelys coriacea) y el largo curvo del caparazn? Existe una relacin entre la temperatura y actividad de las
hormigas arrieras en el bosque?
Por supuesto que existen muchos tipos ms de preguntas que pueden hacer los muchachos adems de estos tres tipos de
preguntas de investigacin. Por ejemplo, los estudiantes pueden hacerse preguntas esenciales, preguntas de porqu,
preguntas experimentativas, y preguntas de investigacin bibliogrfica.
LECCIN
Enganchar
1.
2.
3.
Llame la atencin de los estudiantes hacia las habilidades de comparacin/contrastacin y clasificacin con una
dinmica de trabajo en equipo sencilla:
Intereses Comunes: El grupo forma un crculo. Una persona se ubica en el centro y todos los dems estn
de pie sobre una base. La persona en el centro dice algo que le gusta y todas las personas que tengan el
mismo inters tiene que moverse rpidamente hacia a una base diferente (una regla de este juego es que
no deben moverse a las bases ubicadas al lado). La persona que no tiene el mismo inters de la persona
en el centro permanece en su lugar.
Esta dinmica cumple el doble propsito de romper el hielo con un grupo nuevo y sentar las bases del tema de
clasificacin/contrastacin. Luego de la actividad plantee la pregunta: Cul es el objetivo principal de este juego?
Comparar/Clasificar/Agrupar? Cmo podemos categorizar los intereses comunes o distintos?
Luego de esta actividad, vamos a introducir el tema de tipos de investigaciones de campo, con la ayuda de la
ficha3. Para esto entregamos la ficha y damos 10 minutos para que los estudiantes las analicen individualmente.
Una vez analizadas pregunte a sus estudiantes:
a. Qu patrones pueden identificar en cada tipo de pregunta?
b. Qu palabras son importantes en el momento de clasificarlas?
c. Qu diferencias pueden identificar?
Explorar
Divida el grupo en equipos de 3 o 4 personas. Entregue a cada equipo un conjunto de preguntas de investigacin (Ficha
4) y pida que las organicen en las tres categoras: descriptivas, comparativas y correlativas.
De tiempo suficiente (10-15 min.) para que los equipos analicen cada pregunta y se pongan de acuerdo en las categoras.
Usted puede facilitar el proceso haciendo las siguientes preguntas mientras los estudiantes trabajan:
Todos estn de acuerdo en esta categora? Por qu decidieron esta categora?
Cada uno de ustedes puede justificar por qu las preguntas estn en las categoras que les asignaron?
Tienen un grupo de preguntas sin clasificar? Por qu? Qu ms necesitan saber?
Puede dar ms ejemplos de preguntas para cada categora?
Explicar
En forma grupal, estudiantes comparten por categoras las preguntas de investigacin asignadas a cada una.
Dependiendo del tiempo disponible corrobore todas las preguntas o solo una muestra.
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Ciencia en Campo
Elaborar/Expandir
Facilite una discusin acerca del por qu los investigadores necesitan pensar en las preguntas de investigacin que se
plantean antes de salir a trabajar en campo.
Evaluar
Grupalmente pida voluntarios para que compartan preguntas de investigacin que podran desarrollar en su entorno
natural, con base a las categoras analizadas en esta actividad. Lo importante es que los estudiantes puedan justificar su
categorizacin an cuando una pregunta especfica pueda calzar en ms de una categora.
Finalice solicitndoles a algunos participantes que sugieran preguntas acerca de su entorno que representen alguna de
las tres categoras y expliquen por qu calzan en esa categora.
Recursos adicionales:
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-AskingQuestions.pdf (El Arte de Formular Preguntas Esenciales)
Ficha 3
Tipos de preguntas de investigacin en campo
Preguntas Descriptivas
Las investigaciones descriptivas involucran describir partes de un sistema natural y se enfocan en variables medibles u
observables que pueden ser representadas en forma espacial (mapas) o como descripciones escritas (estimaciones,
promedios, medianas o rangos).
Cuntos _____ hay en un rea determinada?
Con qu frecuencia _____ sucede en un perodo determinado?
Cul es la temperatura [, velocidad, altura, masa, densidad, fuerza, distancia, pH, oxgeno disuelto, densidad de la
luz, profundidad, etc., de ______?
Cundo _____ sucede durante el ao? (flores, frutas, bebs que nacen)
Cunto se desplaza _____ a lo largo del tiempo? (Cul es el rango de accin de un animal?)
Preguntas Comparativas
En investigaciones de campo comparativas se recolectan datos de diferentes conjuntos para realizar una comparacin.
Las preguntas de investigaciones comparativas se enfocan en una variable medible en al menos dos lugares, tiempos,
organismos o poblaciones diferentes
Cul es la diferencia en _______ entre el grupo (o condicin) A y el grupo B?
Cul es la diferencia/variacin en ______ entre diferentes ubicaciones?
Cul es la diferencia/variacin en ______ en momentos diferentes?
Preguntas Correlativas
Las investigaciones de campo correlativas consisten en medir u observar dos variables para identificar en la relacin
entre ambas, un patrn o una tendencia. Las preguntas que corresponden con estas investigaciones se centran en dos
variables (dependiente e independiente) que deben medirse juntas para comprobar una relacin entre ambas.
Existe una relacin entre variable A y variable B?
Cmo cambia ______ cuando _________ cambia?
Se incrementa _____ cuando _____ se disminuye?
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Ciencia en Campo
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Ciencia en Campo
Las mariposas morfo (Morpho didius) prefieren flores amarillas o flores rojas para su
alimentacin?
Existe una relacin entre las notas que uno saca en la primaria y el salario que uno
tendr como adulto?
Cada cunto escarban nuevos huecos los cangrejos fantasma (Ocypode
cordimana)?
Cmo cambia la productividad de un rbol de mango con cambios de elevacin en
el Valle Central de Costa Rica?
Cmo cambia la poblacin de osos hormigueros cuando hay aumentos de termiteros
en la Reserva Natural Pacuare?
Qu impacto tiene la deforestacin en la poblacin de jaguares en Costa Rica?
Cul ecosistema -el manglar, el arrecife, la playa- tiene la mayor cantidad de
especias?
Cul es la relacin entre la precipitacin anual y produccin de 'Clorofila a' en
Monteverde, Costa Rica?
Cundo se ven la mayor cantidad de tortugas Baula
anidando, durante la Luna llena o la Luna nueva?
(Dermochelys coriacea)
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Ciencia en Campo
MATERIALES
COMPETENCIAS
TIEMPO
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
LECCIN
Enganchar
1.
Actividades Alternativas
Encuentra las tres diferencias
Observacin de Hojas
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Ciencia en Campo
Cmara humana: El grupo se divide en parejas. Una persona del grupo ser la cmara y la otra el fotgrafo. La
cmara debe seguir todas las instrucciones del fotgrafo para tomar las fotografas; la cmara debe
permanecer con los ojos cerrados y solamente abrirlos cuando el fotgrafo toque su hombro derecho en
indicacin de abrirlos abrir lente para tomar la foto; se puede hacer zoom acercando la cabeza lente al
objeto o realizar fotos panormicas moviendo la cabeza lente suavemente. El fotgrafo debe estar
pendiente de la seguridad fsica de la cmara durante el ejercicio y ser claro en las indicaciones. En esta
actividad se deben tomar tres fotografas: normal, con zoom y panormica; una vez terminado se cambian
funciones y se repite el ejercicio.
2.
Lluvia de ideas: Pida a los estudiantes tomarse 10 minutos para observar una planta o animal y crear una
lista de preguntas descriptivas que les gustara investigar. Cada estudiante elige la pregunta ms
interesante la cual ser compartida con todo el grupo, debe indicar las pautas importantes de considerar
para llevarla a cabo.
Explorar
Salir a campo, realizar una caminata, tener contacto con la naturaleza de una
forma enfocada segn la actividad descrita abajo.
La caminata tiene dos objetivos:
Llevar a cabo una investigacin descriptiva acerca de los diferentes tipos
de hojas que se encuentran en el bosque lluvioso. Se espera que esta
prctica sirva de ejercicio para ser replicada en el colegio
Actividades Alternativas
Objeto Focal
Conteo de Aves
rea Abierta de Estudio
Cuadrcula de muestreo
Tener contacto con la naturaleza y poner en prctica las habilidades de observacin y uso de bitcora. Es
importante sealar que en la caminata no solo se hace nfasis en la investigacin; por el contrario es el momento
donde el estudiante tiene contacto con el bosque y es muy importante explorar el conocimiento sobre otros temas
y conceptos biolgicos que han aprendido en aula, los cuales pueden verse ejemplificados en el campo.
Actividad de campo:
Identificacin de hojas: Durante la caminata, el instructor elegir dos sitios de muestreo (idealmente sitios con
diferentes caractersticas: luz/sombra; orilla sendero/dentro del bosque, etc.). Una vez definida el rea de trabajo,
los estudiantes marcarn una cuadrcula de 1x1 metros (delimitada por cinta fluorescente). Los estudiantes deben
anotar la informacin de todos los tipos de hojas encontrados dentro de la cuadrcula, solo plantas de hasta 2
metros. La informacin debe ser anotada en la bitcora de campo, utilizando la siguiente tabla:
Tabla. Tipos de hojas en el bosque lluvioso
Dibujo
Color
Caractersticas
# de plantas
con el mismo
tipo de hoja
Largo Hoja
(cm)
Ancho Hoja
(cm)
Comentarios
Hoja
1
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Ciencia en Campo
Hoja
2
Una vez terminado este ejercicio los estudiantes deben sentarse y organizar los
datos para su presentacin. Estudiantes pueden tomar fotografas para
identificar especies posteriormente, pero no es relevante para el ejercicio.
Explicar
Despus de la caminata el grupo se rene y los estudiantes comparten todas
sus observaciones, anotaciones y dibujos. Mientras los estudiantes comparten
la informacin, el instructor escribe en una pizarra las observaciones y
caractersticas de los tipos de hojas observadas.
Es muy importante hacer referencia al trabajo realizado por los estudiantes
sobre:
Dibujos en la bitcora
Descripciones y anotaciones de campo
Esquema de partes de hojas
Nivel de detalle en descripcin de caractersticas
INaturalist.org:
www.inaturalist.org
Elaborar/Expandir
Es el momento para dar a los estudiantes un espacio para investigar en: literatura, guas de campo, lminas, internet,
etc.) para alimentar su investigacin.
Con el nuevo conocimiento adquirido los estudiantes pueden volver a sealar partes de hojas usando la terminologa
apropiada, pueden agregar el nombre comn o cientfico a las plantas o compartir cualquier informacin interesante
que hayan encontrado.
Preguntas adicionales: Por qu hay diferencia en la estructura de hojas? Cmo la diversidad de hojas nos ensea
sobre diversidad natural y evolucin?
Organizar una mesa redonda para discutir: Qu haran diferente en esta investigacin? Surgen nuevas preguntas?
Qu dificultades han encontrado para realizarla? Nuevas ideas o sugerencias, etc.
Evaluar
Discutir en forma grupal como esta investigacin apoya la leccin: Cules son los tipos de hojas ms comunes en el
bosque lluvioso?
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Ciencia en Campo
Actividades Alternativas
Enganchar
Encuentra las tres diferencias: Vamos a introducir la actividad con un juego que permitir que los estudiantes
aprendan la importancia de observar con detalle su entorno. El grupo se dividir en dos, cada grupo formar una hilera y
se colocar una al frente de la otra; es importante asegurarse que cada persona tenga un compaero al frente. Cada
persona tendr un minuto para observar con detenimiento al compaero, es importante poner atencin a todos los
detalles. Una vez transcurrido el minuto deben volverse, dndose la espalda, cada persona debe cambiar tres cosas de su
apariencia fsica y volverse hacia el frente de su compaero; cada pareja debe encontrar las tres diferencias en la
apariencia.
Observacin de hojas: Elija dos voluntarios en el grupo, ellos deben sentarse espalda con espalda. D a un
estudiante una hoja y al otro una pizarra y marcador. El estudiante que sostiene la hoja debe describirla con el mayor
detalle posible. El segundo estudiante debe dibujarla en la pizarra. Los estudiantes ensean la hoja dibujada y reciben
retroalimentacin del grupo. Repita el ejercicio con otros voluntarios. Pregunte a los estudiantes cul fue el reto durante
este ejercicio y que hubiera ayudado a mejorarlo. Este es un momento adecuado para introducir nuevo vocabulario acerca
de la clasificacin de hojas, utilizado por los botnicos: tipo de hoja, mrgenes, venacin. Se puede repetir la misma
actividad despus de mostrar a los estudiantes las fichas que tienen ejemplos de tipos distintos de arreglo, margen, y
venacin. Vale la pena explicar a los participantes que van a aplicar este conocimiento a travs de una investigacin en el
bosque lluvioso.
Explorar
Objeto focal: El facilitador presenta un objeto (hoja, semilla, etc.) el cual los estudiantes deben describir las
caractersticas fsicas y propiedades; para promover el pensamiento de los estudiantes modele escribiendo en la pizarra la
forma correcta de plantear o esquematizar las observaciones. En este momento se puede guiar la formulacin de las
preguntas.
A qu huele?
Conteo de aves: Los estudiantes trabajarn en parejas, en una misma rea de muestreo, distribuidos de forma
uniforme. Escucharn cantos de aves por un intervalo de 15 minutos. Cada pareja de estudiantes tomarn nota de las
siguientes observaciones:
rea abierta de estudio: A cada estudiante se le asignar un rea de observacin en el bosque. Pediremos a los
estudiantes sentarse durante 20 minutos, en este tiempo se debe tomar notas, hacer dibujos, diagramas, esquemas, etc.;
de todas sus observaciones y deben anotar todas las preguntas que surjan durante el ejercicio.
Cuadrcula de muestreo: Los estudiantes eligen un sitio de muestreo, idealmente los sitios de muestreo son
ubicados en diferentes zonas (sobre sendero, orilla sendero, sol, sombra, inicio sendero, mitad del sendero, etc.) para
poder realizar comparaciones de datos. Cada grupo coloca en el suelo una cuadrcula de 50x50cm para muestreo de
insectos. Los estudiantes realizarn un barrido dentro de la cuadrcula para observar y describir todos los insectos que
encuentren. Deben describir especies y contar el total de cada especie. LA ZONA DE MUESTREO DEBE SER REVISADA POR
SEGURIDAD.
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Ciencia en Campo
Clave dicotmica: Se puede hacer una dinmica sencilla para que los estudiantes aprendan acerca de claves
dicotmicas usando sus zapatos. Pida que todos los miembros del grupo pongan un zapato en el centro del aula. Los
estudiantes separan los zapatos en grupos distintos (color, estilo, etc.) hasta que todos los zapatos tengan su propio
grupo. Se puede hacer una diagrama en la pizarra indicando los grupos individuales y sus caractersticas principales
(zapatilla blanca, bota negra, zapato de correr de color azul, etc.) y explicar a los estudiantes que los cientficos utilizan
este mtodo llamado claves dicotmicas para clasificar organismos en grupos distintos segn sus caractersticas
principales.
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Ciencia en Campo
MATERIALES
COMPETENCIAS
TIEMPO
1.5 horas
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
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Ciencia en Campo
Variable independiente: Son las que el investigador escoge para establecer agrupaciones en el estudio. En esta
investigacin el sitio: con luz y sombra.
Constante: condicin(es) que se mantiene(n) igual en toda la investigacin. En esta investigacin, el tamao de parcela 1x1
metros, el da de recolecta.
LECCIN
Enganchar
Vamos a iniciar esta actividad con una demostracin sencilla de una pregunta de investigacin comparativa. Al
terminar la actividad los estudiantes debern identificar cada una de las partes en que se compone la
investigacin.
Se deben definir pregunta de investigacin, hiptesis y prediccin antes de dar inicio al juego. Quines pueden
pasar el rio de cocodrilos ms rpido, un grupo de hombres o un grupo de mujeres?
Ro de cocodrilos: Los participantes de dividen en dos equipos (hombres/mujeres, tamao de pelo, etc.) La
actividad consiste en que tenemos un espacio delimitado que simular ser un ro, el objetivo de esta
actividad es que todas las personas en el equipo debern pasar el ro y llegar hasta la otra orilla, todos los
miembros del equipo deben cumplir este objetivo. El ro est lleno de cocodrilos y la nica forma segura de
cruzarlo es utilizando pedazos de hule tortuguitas las cuales cada participante debern estar en contacto
con ellas en todo momento o las perdern. Si una persona toca el ro con alguna parte de su cuerpo la
perder, la nica forma de estar parado sobre el ro es con la tortuguita. Las tortuguitas pueden ser
compartidas, no se puede brincar con la tortuguita y si se deja sola se pierde. Esta actividad es til tambin
para promover trabajo en equipo.
Una vez terminada la actividad identifique junto con los estudiantes en la pregunta de investigacin: Qu se
estaba midiendo? Qu se cambi? Qu se mantuvo constante? Comente a los participantes que
Una buena pregunta de investigacin describe qu vamos a manipular (variable independiente)=
Hombres/Mujeres
Una buena pregunta de investigacin comparativa describe que se va a medir (variable dependiente) =
tiempo en cruzar el ro cocodrilos
Una buena pregunta de investigacin identifica la constante = longitud del ro
Plantee una nueva pregunta de investigacin comparativa relacionada con el tipo de hojas en el bosque lluvioso.
(Ejs. Qu ubicacin en un sitio con sombra o con luz directa se encuentran las hojas con mayor tamao?) o
deje que sus estudiantes planteen preguntas basadas en las variables recolectadas en la leccin anterior (color,
ancho, largo de hojas).
Ahora los estudiantes debern pensar en una hiptesis y plantear una prediccin para esta investigacin.
Entregue una hoja con el procedimiento o protocolo de recoleccin de datos. (Ej. Ficha 5) Describa con detalle el
procedimiento y materiales necesarios para llevar a cabo la investigacin. Es probable que los estudiantes no tengan la
experiencia de escribir un procedimiento cientfico antes, as que el ejercicio de tener una primera experiencia de campo
y toma de datos les facilitar la descripcin de la metodologa
Pregunte a los estudiantes porque es importe replicar datos o tener una muestra representativa. Explique que
cada equipo ir a las diferentes ubicaciones y tomar las muestras segn el procedimiento entregado.
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Ciencia en Campo
Entregue una gua para el desarrollo de investigacin a cada equipo (Ej. Ficha 6).
Explorar
Explicar
Una vez terminado este ejercicio los estudiantes deben sentarse, organizar y analizar los datos utilizando las variables de
luminosidad y sombra.
Los estudiantes deben calcular promedios para cada ubicacin
Conexin con INTEL Educacin
Deben visualizar los datos en forma grfica
Con sus estudiantes puede sacar provecho de la
Deben escribir una conclusin.
herramienta Mostrando Evidencias para presentar
Un estudiante por grupo puede presentar sus grficos y conclusiones al
resto del grupo en forma verbal.
El instructor debe estar apoyando el trabajo de estudiantes, aportando ideas y comentarios que mejoren el
planteamiento y anlisis de datos.
Elaborar/Expandir
Los estudiantes escriben o participar en una discusin que tenga en cuenta las siguientes preguntas:
Evaluar
Durante las presentaciones de los resultados/conclusiones, revise los grficos de los estudiantes para ver si se incluyen:
1) los promedios, 2) una adecuada grfica de los datos, 3) Ttulo, 4) unidades correctas.
Revise que las conclusiones escritas y la presentacin oral de los estudiantes contengan los siguientes cuatro elementos
importantes: 1) restriccin de la conclusin al lugar y fecha adecuados, 2) incluye una afirmacin concluyente, 3) soporta
su afirmacin con datos, 4) utiliza un lenguaje explicativo.
Cules son mis nuevas preguntas? Plantear ideas de otras investigaciones comparativas que se podra hacer, o en este
ambiente o en otro. Se puede conversar sobre comparaciones de lugares, condiciones, grupos, o tiempos distintos.
Ficha 5
Procedimiento de Recoleccin de Datos:
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Ciencia en Campo
Simbologas:
Subrayado:
Constante
Repeticiones
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Ciencia en Campo
Ficha 6
Gua para el desarrollo de una investigacin comparativa:
Cul es la diferencia entre el tipo de hoja de un sitio con luz directa y uno con sombra?
Fecha: __________________________ Localidad: ______________________
Pregunta investigacin:
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
______________________________________
Hiptesis/Prediccin:
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
______________________________________
Metodologa:
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
______________________________________
Resultados:
Tabla:
Luz Directa
Parcela 1
Parcela 2
Parcela 3
Sombra
Promedio
Parcela 1
Parcela 2
Parcela 3
Promedio
Hoja 1
Hoja 2
Hoja 3
Anlisis de Resultados:
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
______________________________________
Conclusin/Discusin:
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Ciencia en Campo
La leccin que se presenta en esta seccin est diseada para que los estudiantes reconozcan las principales diferencias
entre investigaciones comparativas y correlativas. Primero los estudiantes identificarn los elementos adicionales que
presentan estas investigaciones (anlisis a largo plazo, relaciones entre variables, tendencias, patrones) y luego analizarn
los datos, los compartirn y discutirn para retomar todos los componentes del proceso cientfico y proveer as un cierre de
su aprendizaje de este proceso.
Esta leccin les dar a los estudiantes la oportunidad de utilizar el conocimiento adquirido en las tres lecciones anteriores y
aplicar el mismo a una investigacin correlativa relacionada con tortugas marinas, pero tambin pensar en cmo aplicar los
mismos elementos de investigacin en otros contextos.
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Ciencia en Campo
LECCIN 4: USO DATOS COLECTADOS POR OTROS ESTUDIANTES PARA IDENTIFICAR PATRONES Y
RELACIONES. CASO: TORTUGAS MARINAS
OBJETIVOS
MATERIALES
TIEMPO
Organizar datos en una tabla, crear una grfica de dispersin, crear un pster
cientfico
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
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Ciencia en Campo
determina si una conexin es causal o no, pero dan la oportunidad que los estudiantes integren conocimiento aprendido
para analizar sobre otras variables de estudio o causas pueden estar asociadas con la investigacin.
LECCIN
Enganchar
Informar a los participantes que vamos a realizar un juego para aprender acerca de relaciones en el mundo natural.
Antes de seguir, se debe hacer preguntas para determinar el conocimiento previo sobre relaciones correlativas.
Por ejemplo:
Hay una relacin entre la cantidad de comida que comemos y el hambre que tengamos?
En el mundo natural, hay relaciones de cosas en particular que te interesa investigar? Cules son y porque les
interesan?
El facilitador debe de anotar conceptos que no estn bien aplicados por los estudiantes adems de vocabulario relevante
para introducir durante los prximos pasos de esta leccin.
Explorar
Salto largo: El grupo se rene para participar en las olimpiadas de salto largo. Medimos la distancia del salto de cada
participante (estudiantes e instructores) y luego medimos la estatura. Cada participante apunta sus propios resultados en
la pizarra, creando una tabla de datos organizada. Antes de hacer la olimpiada, preguntar a los participantes si piensan
que hay una relacin entre la distancia del salto y la estatura, y de ser as, cual es la relacin. Adems de si pueden pensar
en todas las formas distintas de comunicar esta relacin.
Estudiantes
Distancia
salto
del
Estatura
Explicar
El instructor crea y presenta un pster cientfico usando el ejemplo del salto largo para responder la pregunta: Cul es
la relacin entre la estatura de una persona y que tan largo puede brincar? (Se puede crear una presentacin rpida
mientras los estudiantes organizan sus propios datos).
Cabe destacar que hasta este punto los estudiantes no saben cmo graficar variables correlativas, ni hemos discutido la
diferencia entre correlacin y causa.
Correlacin vs. Causa: En una investigacin correlativa podemos hipotetizar sobre una posible causa de los resultados
que se obtengan. Sin embargo, nunca podemos asignar una causa con investigaciones basadas nicamente en la
observacin.
Para ilustrarlo vamos a usar el ejemplo sobre salto largo, lo cual puede relacionarse con: estatura, largo de sus pies, que
desayunaron, en que condicin fsica se encuentran, etc.
Actividad:
En parejas, estudiantes deben imaginar una correlacin que no es causal y una que puede ser causal (no causa = #
dedos de mano y # dedos de pie, causal = # de horas que estudias para un examen y nota sacada en el examen).
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Es el momento para hablar de grficas de dispersin: una grfica de dispersin representa la relacin entre dos
variables. Un valor de r^2 nos dice que tanto el cambio en Y se puede explicar por el cambio en X, PERO NO INDICA
CAUSA!
Una vez que se ha colectado toda la informacin sobre salto largo el instructor crea una grfica de dispersin en la
pizarra para mostrar los datos a los estudiantes, muy importante tener presenta la adecuada rotulacin de las partes de
la grfica.
Elaborar/Expandir
Vamos a dar la oportunidad para que estudiantes trabajen en su
pregunta de investigacin correlativa y organicen sus datos. Al final de
esta leccin los estudiantes deben presentar la investigacin en un
poster cientfico.
Ficha 7
Gua para el desarrollo de una investigacin correlativa:
Fecha: _______________________ ___ Localidad: ______________________
Pregunta investigacin:
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
______________________________________
Hiptesis/Prediccin:
_____________________________________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________________________________
______________________________________
Metodologa:
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
______________________________________
Resultados:
Anlisis de resultados:
_____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Conclusin/Discusin:
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