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FACULDADE SANTO ANTONIO-ALAGOINHAS-BA

CURSO- PEDAGOGIA
COMPONENTE CURRICULAR : FILOSOFIA DA EDUCAO
DOCENTE: DILMA REINALDO

GRADUANDA: Vera Lcia Viana Rodrigues

ESCOLA TRADICIONAL

Alagoinhas- BA

ESCOLA TRADICIONAL

A pedagogia tradicional uma proposta de educao centrada no professor cuja funo


define-se por vigiar os alunos, aconselh-los, ensinar a matria e corrig-la. A
metodologia decorrente de tal concepo tem como princpio a transmisso dos
conhecimentos atravs da aula do professor, freqentemente expositiva, numa seqncia
predeterminada e fixa, enfatiza a repetio de exerccios com exigncias de
memorizao

Valoriza o contedo livresco e a quantidade. O professor fala, o aluno ouve e aprende.


No propicia ao sujeito que aprende um papel ativo na construo dessa aprendizagem,
que aceita como vinda de fora para dentro. Muitas vezes no leva em considerao o
que a criana aprende fora da escola, seus esforos espontneos, a construo coletiva.
A figura do professor como detentor do saber uma fora motriz nessas escolas.
A funo primordial da escola, nesse modelo, transmitir conhecimentos disciplinares
para a formao geral do aluno, formao esta que o levar, ao inserir-se futuramente na
sociedade,

optar

por

uma

profisso

valorizada.

Na maioria das escolas essa prtica pedaggica se caracteriza pela sobrecarga de


informaes que so veiculadas aos alunos, o que torna o processo de aquisio de
conhecimento,

muitas

vezes

burocratizado

destitudo

de

significao.

A postura da escola se caracteriza como conservadora. No processo de alfabetizao,


apoia-se principalmente nas tcnicas para codificar/decodificar a escrita. A escrita
espontnea da criana em fase de alfabetizao no levada em conta, sendo a cartilha
seqencialmente seguida, a base do processo de alfabetizao

ESCOLA LIBERTADORA

Essa tendncia tem sua origem ligada diretamente com o mtodo de alfabetizao de
Paulo Freire. Nessa concepo, o homem considerado um ser situado num mundo

material, concreto, econmico, social e ideologicamente determinado. Sendo assim,


resta-lhe transformar essa situao. A busca do conhecimento imprescindvel, uma
atividade inseparvel da prtica social, e no deve se basear no acmulo de
informaes, mas, sim, numa reelaborao mental que deve surgir em forma de ao,
sobre o mundo social.
Assim, a escola deve ser valorizada como instrumento de luta das camadas populares,
propiciando o acesso ao saber historicamente acumulado pela humanidade, porm
reavaliando a realidade social na qual o aluno est inserido. A educao se relaciona
dialeticamente com a sociedade, podendo constituir-se em um importante instrumento
no processo de transformao
da mesma. Sua principal funo elevar o nvel de conscincia do educando a respeito
da realidade que o cerca, a fim de torn-lo capaz para atuar no sentido de buscar sua
emancipao econmica, poltica, social e cultural.
Os contedos de ensino so tirados da problematizao da experincia de vida dos
educandos, os contedos trazidos de fora dessas experincias so considerados como
invaso cultural, se for preciso trabalhar com textos de leitura sero redigidos pelos
educandos com auxlio do educador.
A metodologia aplicada ocorre atravs de dilogos engajando os sujeitos do ato de
conhecer: educador-educando-educador mediatizando o objeto a ser conhecido. Desta
forma, preferncia neste mtodo o trabalho de grupo de discusso definindo contedo e
a dinmica das atividades.
O

professor

nesta

tendncia

mantm

uma

relao

de

igualdade

com

os alunos adaptando-se s suas caractersticas e ao desenvolvimento prprio de cada


grupo, permanecendo vigilante para assegurar ao grupo um espao humano que
possibilite sua expresso evitando a neutralidade.
Contudo,

aprendizagem

motivada

um

senso

crtico

de

conhecimento pelo processo de compreenso e reflexo por meio de representaes da


realidade concreta, ou seja, a motivao se d a partir da codificao de uma situao
problema.

ESCOLA PROGRESSISTA
A Pedagogia Progressista no Brasil um paradigma educacional que prope a
transformao social por meio da educao. Tal proposta, sintetizando, tem como cerne
a maneira como o indivduo se prope a explicar determinada realidade. Segundo
Behrens (2005), atualmente existem trs propostas inovadoras que conduz os alunos a
dialogarem sobre as problemticas de seu espao social: o modelo sistmico, o
progressista e a pesquisa de campo.
Os pressupostos da pedagogia progressista caminham no sentido de propiciar que o
aluno questione os conceitos transmitidos pelas instituies escolares. Essa
problematizao dos temas sociais fundamental para uma profunda e real
transformao da educao brasileira. Enfatiza-se que se quisermos que o pas tenha
uma educao de qualidade, cabe-nos a tarefa de reafirmar a escola como um espao de
acesso a cultura elaborada, espao de produo cultural e intelectual.
No mbito nacional, segundo Libneo (1990) a metodologia progressista se manifestou
por meio de trs pedagogias: a libertadora, mais conhecida como pedagogia de Paulo
Freire, a libertria, que rene defensores da autogesto pedaggica e a crtico-social dos
contedos, que, diferentemente das anteriores, acentua a primazia dos contedos no seu
confronto com as realidades sociais. O enfoque de nossas anlises consiste na pedagogia
de Paulo Freire, por ser considerada crtico-social, com influncia transformadora na
educao.
Os Pressupostos da Metodologia Progressista levam em considerao o indivduo como
ser que constri a sua prpria histria. Consiste em desenvolver atividades de ensino,
nas quais, o centro do processo no o professor, mas o aluno que se torna sujeito de
seu aprendizado. Os interesses, os temas e as problemticas do cotidiano do aluno, nesta
perspectiva, devem constituir os contedos do conhecimento escolar. O conhecimento
deve ir alm da definio, classificao, descrio e estabelecimento de correlaes dos
fenmenos da realidade social. Sendo assim, uma das tarefas do educador explicitar as
problemticas sociais concretas e contextualiz-las, de modo a desmontar pr-noes e
preconceitos que sempre dificultam o desenvolvimento da autonomia intelectual e de
aes polticas direcionadas para uma transformao social. O ensino deve ser
encaminhado de modo que a dialtica dos fenmenos sociais seja explicada e entendida

para alm do senso comum, uma sntese que favorea a leitura das sociedades luz do
conhecimento cientfico.
Sob essa perspectiva, o professor atua como educador e tambm sujeito do processo,
estabelece uma relao horizontal com os alunos e busca no dilogo sua fonte
empreendedora na produo do conhecimento. O professor assume o papel de mediador
entre o saber elaborado e o conhecimento a ser produzido.
ESCOLA RENOVADA NO DIRETIVA .
TENDNCIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSISTA
Segundo Libneo (1994), a Pedagogia Renovada surge no velho mundo no final do
sculo XIX, em meados de 1920, como contraposio Pedagogia Tradicional. Vrias
correntes e variantes podem ser associadas Pedagogia Renovada, todas elas incluindo
elementos de uma pedagogia ativa. Entre as vrias correntes destaca-se a linha
progressivista, baseada na teoria de John Dewey. Seus precursores alm de John Dewey
foram tambm William Kilpatrick, Ansio Teixeira, Fernando de Azevedo, Paschoal
Leme.
Esta tendncia surge no Brasil na dcada de trinta para o ensino de Educao Infantil e
atualmente ainda influencia muitas prticas pedaggicas.
O papel da escola nesta tendncia o de ordenar as necessidades individuais do meio
social. Com esta adequao as experincias devem satisfazer aos interesses do aluno e
as exigncias sociais, facilitando a interao entre estruturas cognitivas do indivduo e
estruturas do ambientais.
Os contedos so elaborados em funo de experincia que os educandos vivenciam
frente aos desafios e problemticas de seu dia-a-dia, pois o conhecimento acontece da
ao a partir dos interesses e necessidades de cada um deles.
O mtodo parte do princpio de aprender fazendo. So valorizadas a soluo de
problemas, as pesquisas, o estudo dos meios naturais e sociais, as descobertas,bem
como as tentativas experimentais. Portanto, considerado ativo sendo tambm
desafiante. O trabalho em grupo uma necessidade primordial para o desenvolvimento
mental do educando.
Para Piaget uma tomada de conscincia a aprendizagem por meio da descoberta,
uma auto-aprendizagem, o ambiente torna-se um meio estimulador para compor a
estrutura cognitiva a ser empregada em novas situaes de aprendizagem.

SNYDERS (1977) explica que na relao professor-aluno no h lugar privilegiado para


o professor; seu papel o de auxiliar o desenvolvimento livre e espontneo da criana;
se intervm, para dar forma ao raciocnio dela. A disciplina surge de uma tomada de
conscincia dos limites da vida em grupo. O aluno disciplinado aquele que solidrio,
participante, respeitador das regras do grupo.

ESCOLA RENOVADA OU ESCOLA NOVA

A pedagogia renovada (escola nova) propiciou o surgimento de mtodos voltados para o


interesse dos alunos e para um ensino ativo, enfatizando suas atividades no processo do
ensino aprendizagem. A escola renovada nesta tendncia acentua a educao como um
processo interno e que parte das necessidades e interesses individuais e necessrios para
uma adaptao ao meio. Neste sentido valorizada a experincia humana nesta
realidade o aluno torna-se sujeito do conhecimento, portanto o ensino centrado no
aluno. A tendncia liberal renovada apresenta duas verses distintas, mencionadas
como:
Renovada progressivista ou pragmatista, com uma forma difundida pelos pioneiros da
educao nova. A escola deve adequar s necessidades individuais ao meio social. Os
contedos so estabelecidos a partir das experincias vividas pelos alunos frente as
situaes problemticas. O mtodo se realiza atravs de pesquisas e soluo de
problemas.

professor

auxiliador

no

desenvolvimento

do

aluno.

A pedagogia renovada (escola nova) propiciou o surgimento de mtodos voltados para o


interesse dos alunos e para um ensino ativo, enfatizando suas atividades no processo do
ensino aprendizagem. A escola renovada nesta tendncia acentua a educao como um
processo interno e que parte das necessidades e interesses individuais e necessrios para
uma adaptao ao meio. Neste sentido valorizada a experincia humana nesta
realidade o aluno torna-se sujeito do conhecimento, portanto o ensino centrado no
aluno. A tendncia liberal renovada apresenta duas verses distintas, mencionadas
como:
Renovada progressivista ou pragmatista, com uma forma difundida pelos pioneiros da

educao nova. A escola deve adequar s necessidades individuais ao meio social. Os


contedos so estabelecidos a partir das experincias vividas pelos alunos frente as
situaes problemticas. O mtodo se realiza atravs de pesquisas e soluo de
problemas. O professor auxiliador no desenvolvimento do aluno.

ESCOLA CRITICO SOCIAL

A educao crtico-social permite ao aluno receber contedos que esto perfeitamente


adequados realidade vivida socialmente por ele. A escola se apresenta como o lugar
por excelncia das necessrias mudanas sociais, habilitando assim o estudante para sua
entrada no universo adulto, bem como o estimula a atuar no interior de uma
comunidade.
Este mtodo, portanto, no aparta o teor das disciplinas ministradas no ambiente escolar
da vivncia em sociedade. As escolas que o adotam devem estar prontas para
transformar os alunos em agentes crticos, cientes dos paradoxos que entretecem a teia
social em que esto inseridos. O ensino nestas instituies mais pluralizado, pois parte
do ponto de vista de que os aprendizes tm a necessidade vital de entrar em contato com
outras culturas que no sejam a sua.
A corrente crtico-social procura alcanar uma democratizao do conhecimento e do
aprendizado; assim, os menos favorecidos socialmente tm acesso aos mesmos saberes
que sero administrados s camadas privilegiadas da sociedade; eles no so excludos,
a pretexto de ter sua cultura respeitada pelas demais classes sociais; no deve haver
qualquer marginalizao nas escolas que optaram por este mtodo.
Desta forma possvel evitar os erros cometidos por outras instituies, nas quais a
suposta aceitao da cultura alheia transforma-se em instrumento de manipulao
poltica, pois contribui para preservar os mecanismos de excluso social. Esta manobra
se torna mais evidente quando se analisa o aprendizado do idioma; as modalidades
lingsticas mais ilustradas marcam significativamente as distines sociais, pois por
meio da fala e da escrita de uma pessoa possvel avaliar que estrato da sociedade ela
integra, o que acentua o processo de no incluso.

Nesta metodologia destaca-se sempre a importncia de todos acessarem o conhecimento


histrico, para melhor se posicionarem frente ao contexto atual; com este fim o aluno
motivado a interagir ativamente na prtica educativa, confrontando suas prprias
vivncias individuais e coletivas com o contedo ministrado pelos professores.
Outro elemento importante desta pedagogia possibilitar ao estudante a reviso crtica
de todo saber transmitido a ele, bem como da esfera social em que se movimenta. Desta
forma, a tendncia crtico-social produz pessoas politicamente conscientes sem ter que
recorrer a recursos puramente ideolgicos e manipuladores.
Do contrrio, esta modalidade pedaggica formaria alunos desprovidos da objetividade
necessria para que se veja o contexto em que se vive com o mnimo de capacidade
crtica. O objetivo desta corrente , portanto, gerar um ambiente no qual o aprendiz
possa interagir com o aprendizado oferecido pelo professor, munido de seu arsenal
individual de experincias e prticas cotidianas. Embora a atuao dos mestres seja
fundamental no aprendizado, a integrao ativa do aluno neste processo educativo
tambm essencial