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UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA,
INGLS Y FRANCS
BOGOT D.C., 2014
CLUB DE ESCRITURA: CREA TU HISTORIA, UNA ALTERNATIVA PARA
MEJORAR LAS COMPETENCIAS DE ESCRITURA DEL ESTUDIANTE MS
ALL DE LAS AULAS.
Tabla de Contenido
Resumen
1. Aspectos introductorios
2. De la importancia o la Justificacin de la propuesta
3. A propsito del contexto
3.1 Practica pedaggica
3.2 Institucional
3.3 Practica particular
3.4 Puntos de partida: cmo surgi la propuesta?
4. Definicin del problema
5. Diagnostico
6. Objetivos
6.1 General
6.2 Especficos
7. Antecedentes
8. Fundamentacin Terica
8.1 Escritura
8.1.1 Qu entendemos por escribir?
8.1.2 Procesos de composicin escrita
8.2 La narrativa
8.2.1 Acercamiento a la narrativa
8.2.2 La narracin un estilo de vida
8.3 Propuesta didctica
8.3.1 Estrategia didctica
8.3.2 El club de escritura como propuesta didctica
9. Marco Metodolgico
9.1 Enfoque Cualitativo
9.2 El mtodo IAP
9.3 La expresin escrita de los estudiantes de quinto grado de bsica primaria
en el Colegio Ciudadela de Bosa.
9.3.1 De las planeaciones en general
9.3.2 Taller diagnstico
Ttulo
Club: narradores de vida
Una propuesta pedaggica para potenciar, a travs de la narracin, a los estudiantes de
quinto grado de bsica primaria de la Institucin Educativa Ciudadela Bosa como
sujetos lectores y escritores.
RESUMEN
Palabras Claves: Historia de vida, texto narrativo, Club de escritura, expresin escrita.
1. Introduccin
El plan de desarrollo de esta propuesta se encuentra dividido en cinco partes que inician
desde el contexto social de la poblacin que se investig, seguido de los objetivos del
proyecto, luego del marco terico en la cual se sustenta el mismo y finalmente el mtodo
de investigacin utilizado junto con la descripcin de la propuesta como Club de
Escritura.
2. Justificacin
de potenciar a los estudiantes como sujetos lectores y escritores a travs de una propuesta
didctica al estilo de un club de lectura y escritura, en este caso de narraciones elaboradas y
comprendidas a partir de historias de vida y autobiografa.
4. Contexto
a.
distinguido por formar estudiantes con un alto sentido axiolgico que les permita
interactuar y proyectarse como miembros de la comunidad asumiendo compromiso con la
sociedad y el entorno.
El colegio cuenta con una filosofa clara, basada en la formacin de hombres y mujeres
ntegros, participativos, con espritu democrtico, y brindando una educacin con nfasis en
mltiples desarrollos para atender a la integralidad y pluralidad de sus estudiantes. Esta
gestin va encaminada a establecer criterios y propsitos para lograr educacin de calidad
en los aprendizajes de los estudiantes y la pertinencia en los procesos de enseanzas que se
generan al interior del colegio, basados en el respeto y la garanta de los derechos humanos.
5. Objetivos
5.1.
General
Formular la conformacin de un club de lectura y escritura como propuesta pedaggica,
planteada desde los caminos didcticos de la narracin, para potenciar a los estudiantes
de quinto grado del Colegio Ciudadela de Bosa como sujetos lectores y escritores.
5.2.
Especficos
Plantear la situacin diagnstica que cimenta la configuracin de la propuesta
pedaggica.
Disear una propuesta pedaggica, desde caminos didcticos propiciados desde
las narraciones de historias de vida y autobiografas, para potenciar al estudiante
6. Diagnstico
La prctica pedaggica se adelant con los estudiantes de quinto grado del colegio
Ciudadela Bosa; producto de la problematizacin pedaggica, se plantea una
investigacin que relaciona las dificultades de aprendizaje que surgen en el proceso de
adquisicin del cdigo escrito: lectura y escritura. Si bien, en un inicio, se plantearon
actividades de refuerzo en procesos de lectura y escritura; as, se evidenci las formas
como los estudiantes se relacionan con los procesos: se encontr, el no cumplimiento de
las obligaciones formales exigidas para emprender a cabalidad las actividades
demandadas al sujeto lector y escritor.
MACROESTR
Hoja de vida
UCTURA
Se reconoce el
(Anexo A)
SUPERESTRUCTURA
orden de las
preguntas
MICROESTRUCTURA
Nivel gramatical (A.I,II,III)
Confusin de letras
Problemas de acentuacin
Asociacin de fonemas con grafemas
Fragmentacin de palabras
Problemas de maysculas con minsculas
Repeticin de palabras
Omisin de palabras
Unin de palabras
Problemas de grafas
Uso incorrecto de la c, s, z, h, v, b, i, g, j
Nivel lxico
Adaptacin fontica de los Xenismos,
Historia de vida
Falta de
Anexo (B)
coherencia
de texto.
texto
No se logra la construccin de
prrafos
Nivel gramatical
Confusin de letras
Problemas de acentuacin
Asociacin de fonemas con grafemas
Fragmentacin de palabras
Problemas de maysculas con minsculas
Repeticin de palabras
Uso incorrecto de la diresis
Unin de palabras
Problemas de grafas
Uso incorrecto de la c, s, z, h, v, b, i, g, j
Uso incorrecto de la puntacin o ausencia
Falta de cohesin y ausencia de conectores y
marcadores discursivos
Creacin de
cuentos
Anexo (C)
Falta de
coherencia
de texto.
logra identificar el
planteamiento, la parte
Nivel gramatical
Confusin de letras
Problemas de acentuacin
Asociacin de fonemas con grafemas
Fragmentacin de palabras
Problemas de maysculas con minsculas
Repeticin de palabras
Uso incorrecto de la diresis
Unin de palabras
Problemas de grafas
Uso incorrecto de la c, s, z, h, v, b, i, g, j
Uso incorrecto de la puntacin o ausencia
()
Falta de
coherencia
elaborar prrafos.
No tiene claridad sobre el tipo
de texto.
No se evidencia, una clara
ilacin entre las partes del
Ancdotas
Anexo (D)
logra identificar el
planteamiento, la parte
planteado
Nivel gramatical
Confusin de letras
Problemas de acentuacin
Asociacin de fonemas con grafemas
Fragmentacin de palabras
Problemas de maysculas con minsculas
Repeticin de palabras
Uso incorrecto de la diresis
Unin de palabras
Problemas de grafas
Uso incorrecto de la c, s, z, h, v, b, i, g, j
Tabla (1)
En concordancia con las actividades, se confirma la superposicin de una generalidad:
la institucin al responder a formalidades como cumplimiento de logros, evaluaciones y
actividades desde prcticas masivas e iguales para todos los estudiantes, limita y
escapa de la identificacin y exaltacin de lo propio y lo particular que tiene el sujeto.
Desde ah, la prctica pedaggica/investigativa, retorna al estudiante, se pre-ocupa por
lo sus vidas: lo que dicen, hacen, los motiva e interesa decir.
Igualmente, la puesta en marcha de las actividades, logra comprobar que las demandas
que hacen los docentes a los estudiantes no son cumplidas. De ese modo, si se solicita la
lectura y escritura de algn texto que, a primera vista, no les llama la atencin el
resultado inmediato-: negativa, rechazo y, por supuesto, los estudiantes no realizan la
actividad propuesta (ver anexo); sin embargo, si se solicita el ejercicio con un texto que
cause impresin o inters en el grupo la actividad se culmina.
6. Antecedentes
A continuacin se presentan algunos de los asertos que se tuvieron en cuenta en el
proyecto y que fueron cualificados en el proceso de recoleccin.
Para la elaboracin de un estado de arte con base en los objetivos propuestos en este
proyecto, se hace necesario tener en cuenta:
Escritura
Estrategias de Escritura
Clubes de escritura
Sujeto
lectura
pregunta problema.
Nocua Perez Lina Rosa, trabajo de grado Las vivencias personales como
elemento motivacional para la produccin de textos escritos (Universidad de
la Salle, Bogota, 2000).
Quintero Moncada Yenith, Molina Alvarez Cielo y Vera Morales Diana, Proyecto
de grado Hojas y Mariposas PROPUESTA DE UN CLUB DE LECTURA
COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA DESARROLLAR HABILIDADES
COGNITIVAS
QUE
PERMITAN
EL
MEJORAMIENTO
DE
LA
Cortes Angela Paola, Murcia Lina Maria y Ramirez Diana Ximena, Proyecto de
grado Estimulacin de los sentidos: Un camino hacia la escritura.
Dispositivos para favorecer la produccin escrita de texto narrativo
Es una propuesta didctica desarrollada con estudiantes de grado sptimo del colegio
Maria Montessori que favorece la produccin escritura de textos narrativos a partir de
las historias de vida propias de los estudiantes.
A paritr de la necesidad de generar un ordenamiento en las ideas de los estudiantes para
crear textos narrativos, se hace pertinente el uso de un dispositivo el cual logra obtener
un resultado a partir de la estimulacin sensorial en los estudiantes con los diferentes
sentidos activando sus memorias de corto y largo plazo despertando recuerdos de
situaciones al igual que la creatividad para ser expuestas sobre el papel de manera
grfica y escrita.
Cepeda Sanchez Judy, Forero Giraldo Marisol y Ojeda Osorio Carolina, Proyecto
de grado DISEO Y APLICACIN DE UNA UNIDAD DIDCTICA
PARA FOMENTAR LA HABILIDAD DE ESCRITURA A PARTIR DE
LOS CUENTOS MARAVILLOSOS DE LOS NIOS DE TERCER
GRADO DEL I.E.D. JUAN LUIS LONDOO DE LA SALLE (Universidad
de la Salle, 2010)
Este proyecto presenta la aplicacin de una unidad didctica en la cual se fortalecen los
procesos de escritura en nios de tercero de primaria a partir de la lectura de cuentos
maravillosos o los bien conocidos cuentos de hadas, mitos y leyendas.
Dicha unidad enmarcada en los lineamientos propios de la construccin de una unidad
didctica incentiva el aprendizaje significativo en los estudiantes para establecer
relaciones en los cuentos con los hechos reales de sus vidas para crear su propio
constructo de historias escritas.
7. Fundamentacin terico
7.1.
Escritura
La escritura constituye una actividad compleja, se compone de mltiples y diversas
subtareas, adems, su realizacin demanda la
cognitivos.
Igualmente, la escritura como campo de estudio resulta altamente llamativa. Igualmente,
en las ltimas dcadas, desde el inters por la enseanza de la escritura se ha nutrido
como campo conceptual, investigativo y terico; expertos, especialistas, instituciones
universitarias y programas de gobierno dedican sus labores en la problematizacin y
construccin de propuestas de escritura a travs de seminarios, talleres y cursos que
inciden, claramente, en las formas pedaggicas de la enseanza de la escritura desde los
escenarios de la vida cotidiana.
Enmarcado en este ferviente inters por la escritura se encuentra el ejercicio
investigativo; entonces, como se adujo en los antecedentes, el documento no obvia tras
propuesta, por el contrario se nutre; as, la multiplicidad de investigaciones y propuestas
tericas alientan y alimentan- el proceso investigativo.
hombre en su vida social. Su propsito es expresar y comunicar ideas con sentido, por
ello, escribir no es fcil, es un proceso complejo en construccin. Goyes (2012:13).
Escribir como habilidad que no se adquiere de una manera natural o espontnea; por el
contrario, recurre a la adquisicin del cdigo escrito y, por ende, exige ser aprendido. El
cdigo, se ha demostrado, se extrae del exterior, se potencia en espacios y situaciones
reales, de prctica que sin lugar a dudas- sobrepasan la redaccin, y se centran en
concebir la escritura como un proceso de pensamiento, un proceso cognitivo que
reestructura la conciencia. Cuando se escribe, dice Vsquez (2008c), la conciencia se
vigoriza y entran en relacin procesos de pensamientos complejos, como la abstraccin,
la subordinacin y la invencin.
Por lo tanto, escribir es componer un texto para lograr que las palabras signifiquen lo
que pretendemos que signifiquen. Por eso es importante que detrs de todo esto haya
una intencin o propsito bien definido, de lo contrario, es posible que la escritura se
quede solamente en una actividad sin norte y sin significado para quien la realiza.
Goyes (2012:14).
En sntesis, se considerar la escritura como un proceso mediante el cual se produce un
texto escrito; all, se exalta la produccin del texto escrito, pues configura la base de la
propuesta didctica. Aqu, se pone de manifiesto las formas de expresin de quien
escribe, el impacto del mensaje en quien recibe (lee) y, el carcter o fuerza del mensaje
que se quiere transmitir; se teje un texto escrito desde el estudiante y para el estudiante:
una escritura portadora de significado que influye en los procesos de aprendizaje y que
se convierte en parte de su cotidianidad.
7.1.2. Proceso de composicin escrita
Tal y como se enunci, la escritura implica un proceso completo de produccin texto;
intervienen tanto aspectos de notacin grfica como los relacionados con el lenguaje,
aspectos discursivos ubicados en una lnea de tiempo que me permita establecer el antes,
el durante y el despus del acto de escritura.
Segn Casanny, el antes se puede comprender desde el denominado preescritura o
momento en el que la persona desea decir algo: [] engloba todo lo que pasa desde
que el autor se plantea o se le plantea la necesidad de escribir un texto, hasta que obtiene
una idea general o un plan del mismo. Es una etapa intelectual e interna en la que el
autor elabora su pensamiento y todava no escribe ninguna frase (Cassany, 1998: 120).
Al decir de Vsquez (2207), el momento de preescritura se compone de escuchar el
propio pensamiento, en el que se debe invertir ms tiempo en pensar que en redactar;
para Serafini (1996), se constituye en la etapa donde el escritor debe trazar un plan en el
cual defina la planificacin temporal de la redaccin, el tono o nivel del escrito en
funcin de su destinatario, es decir, sus futuros lectores, el ttulo y la expresin, sin
embargo para que esto sea posible propone dividir en fases la escritura y planificar su
desarrollo de una forma precisa, mediante los siguientes momentos:
1. Acopio de ideas. Inicio de construccin de un texto. Indica tres tcnicas de
elaboracin:
quiere producir. Ahora bien, la etapa de escritura, se define segn Serafini como el
esbozo que nace de todas las fases de preparacin del escrito, es en realidad, una
hiptesis de trabajo que se va a verificar en el desarrollo concreto de nuestro escrito,
es decir, tiene que ver con la construccin lingstica del texto.
Por ltimo, se puede sealar la etapa de postescritura o reescritura, se compone dos
momentos definidos: revisin (modifica lo escrito con el fin de alcanzar el objetivo) y
correccin del texto.
De esta forma, queda claro que escribir no es una actividad fcil; sin embargo, no
representa un proceso inalcanzable o imposible: requiere y demanda ejercicio, desarrollo
y potenciacin. Culminar, entonces, un proceso escritural identifica y correlaciona las
dinmicas del pensamiento, las experiencias y los conocimientos.
Lectura: algunas aproximaciones a su definicin
Desde hace ms de medio siglo se comenz a teorizar sobre el proceso de la lectura.
Dubois (1987) describe las tres teoras ms importantes sobre el proceso de la lectura. La
primera, describe la lectura como conjunto de habilidades correspondientes a etapas de
desarrollo inamovibles. La segunda, presenta la lectura como proceso interactivo donde
se reconoce la interrelacin entre pensamiento y lenguaje (Dubois, Ibd., p.11).
Por ltimo, se comprende la lectura como proceso transaccional acuado en la teora
literaria por Rosenblatt, as, el proceso de la lectura como transaccional afirma que la
obra literaria ocurre en la relacin recproca entre el lector y el texto; se acude a lo
transaccional para enfatizar el circuito dinmico y fluido, el proceso reciproco en el
tiempo, la interfusin del lector y el texto en una sntesis nica que constituye el
significado ya se trate de un informe cientfico o de un poema [Rosenblatt, 1985,
p.67] (citado en Dubois, Ibd. p.16).
Ahora bien, la lectura como campo o escenario de construccin y prctica pedaggica
ha sido ampliamente avalada. Gladis Jaimes (1997), por ejemplo, realiza un recorrido
desde diferentes posturas que dan cuenta del desarrollo de la lengua escrita en el
contexto escolar; se encuentra que la lecto escritura se interpreta como la produccin
social de sentido que integra los procesos cognitivos y los discursivos (p.12).
Asimismo, grosso modo, prcticas pedaggicas desde la teora del aprendizaje, teora
lingstica y lectoescritura se pueden inscribir en las siguientes posturas:
Psico-sociolingstica: emerge de los planteamientos del interaccionismo sociohistrico. Coincide con la perspectiva anterior (psicolingstica) al considerar al
sujeto activo en el proceso de la construccin del conocimiento; el aprendizaje,
tiene lugar con el lenguaje como mediador. El interaccionismo, como teora del
desarrollo y el aprendizaje, se corresponde con la corriente con la corriente de la
lingstica textual, la pragmtica y el anlisis del discurso que asume la
produccin lingstica como formas de configuracin de sentido y en
consecuencia enfatiza la naturaleza social del lenguaje, de la lengua y de las
actividades de leer y escribir (ibd. p.23).
Indudablemente, todas las perspectivas poseen una epistemologa que traza su camino;
en el aula, dichos caminos se entrecruzan frecuentemente. Por ende, se acoge la
propuesta de Jaimes (1997) de comprenden el proceso lecto-escritor como una prctica
cognitiva-discursiva y cultural donde el leer y el escribir son procesos de interaccin
comunicativa que surgen en la accin social. Se hace necesario, entonces, privilegiar el
desarrollo de la competencia discursiva que va ms all del simple reconocimiento
sistema lingstico que se manifiesta en el lenguaje escrito, hacia la posibilidad de hacer
asumir el status de lector y de escritor que no es otra cosa que intervenir en la red de
razones de la comunicacin escrita( ibd. p.23).
La narracin
7.1.3. Acercamiento a la narracin
La narracin etimolgicamente viene del latn narrato, -nis, y su concepto, por tanto,
se delimita en la accin y efecto de narrar. Adicionalmente, la narracin, se comprende
como una de las partes en que suele considerarse dividido el discurso retrico, en la que
se refieren los hechos para esclarecimiento del asunto de que se trata y para facilitar el
logro de los fines del orador. (Diccionario de la Real Academia Espaola, 2001).
Segn Adam (1985), la narracin o discurso narrativo est enmarcado dentro de la
clasificacin del discurso; los textos narrativos se conceptualizan como un tipo
especfico de texto cuya funcin es informar sobre acciones o hechos reales o
imaginarios. La narracin, entonces, se configura por enunciados de hechos que tienen
una estructura temporal (marco, complicacin, resolucin, evaluacin en ocasiones,
moraleja).
Un panorama general, una somera recreacin de perspectivas, presenta dos estilos
bsicos de narracin: fctica o de hechos reales y la narracin ficticia o literaria donde se
cuentan hechos imaginarios. En estos dos polos estn las narraciones cotidianas de
sucesos personales, chistes, rumores y ancdotas. (Prez Grajales, 151).
Igualmente, vale la pena enuncia que, la narracin implica identificar una trama o asunto
que se dispone a exponer; dicha trama, se compone de episodios constituidos por la
ubicacin de lugar y tiempo, y, por supuesto, por la organizacin de sucesos que
muestran relaciones de causa y efecto y consecuencias de los hechos. La narracin como
tipologa resulta sencilla de comprender, analizar y producir pues configura una manera
o va que habitualmente utiliza el ser humano para transmitir y entrar en contacto con la
compleja experiencia de su especie [] (lvarez, 2010: 107) (citado por Goyes, 2012).
La tipologa de narracin acude a un hablante quien relata sucesos o acciones que
correspondan, nutran o concatenen con la trama; tal proceso, se denomina ncleo de la
complicacin. Se presenta como segunda caracterstica, como lo afirma Van Dijk, el
texto narrativo se refiere ante todo a acciones humanas de manera que las descripciones
de personas, de circunstancias, objetos u otros sucesos le quedan claramente
subordinados (Van Dijk, 1978:154), en la narracin, se integra la descripcin como un
recurso subordinado al relato de acciones.
La narracin, ahora bien, en tanto pretexto pedaggico permite a los estudiantes ahondar
en la construccin de identidad desde la descripcin de sus experiencias, y, para los
docentes, fundamentalmente, representa una forma especial de generar la composicin
escrita y creatividad en el aula.
7.1.4. La narracin: un estilo de vida
La narracin, hace parte de nuestro diario vivir, desde nuestros primeros aos nos vemos
impulsados a contar cada vivencia que experimentamos, leer o incluso escuchar historias
o relatos de nuestros padres, familiares y amigos.
As, la narracin desde Jorge Larrosa (1995), pone sentido de lo que somos y de quienes
somos, depende de las historias que contamos y que nos contaron; llama la atencin que
las narraciones se conectan y se buscan, se construyen desde otras historias (de tradicin
oral o escrita: se escuchan o se leen). En consecuencia, se construye la propia narracin
texto escrito, se pretende la composicin de una narracin vida, de la propia vida. Del
mismo modo, se interpela en el trabajo de Herrenstein Smith (1981), la narrativa va
ms all de un gnero literario con unas caractersticas fijas estructurales, es ms bien
algo intrnsecamente incorporado al accionar humano. La narrativa, as, comprende y
constituye serie de actos verbales, simblicos o conductuales que buscan contar a
alguien que ha sucedido algo.
En consecuencia, la narracin es un impulso humano (Bruner 1991.p. 85). En tanto
organizacin textual, se configura a travs de proposiciones cuya estructura se va
adquiriendo en el mbito social. A su vez, Bruner identifica en la narracin la
coexistencia (necesaria) de cuatro componentes gramaticales:
1.
2.
3.
4.
En sntesis, una propuesta o camino pedaggico que incluye la narracin apunta hacia el
sujeto como lector de su vida, sus experiencias, realidades- y escritor utiliza las reglas
de la estructura gramatical para contar hechos-. Igualmente, se dedica la validez e
importancia de la narracin en la interaccin social, desde all, se aprovecha
la
sucede; incluso la narracin, no slo en los estudiantes, acompaa los mundos mgicos y
los sueos en su conjuncin con las realidades. La narracin de historia de vida y
autobiografas se construye en un escenario de potencialidad del sujeto lector-escritor.
7.1.5. La autobiografa
La palabra autobiografa proviene del griego autos = propio,
bios=
Motivacin
Tal y como se enuncio en la definicin del problema, los estudiantes manifiestan poco
inters y motivacin por las actividades de lectura y escritura. Una persona con los
conocimientos y capacidades apropiados no tendr xito si los niveles motivacionales
son realmente exiguos (Jos Carlos Nez 2009 p. 42), si bien, no se pretende realizar
un ultimtum frente a la disposicin al trabajo acadmico, se debe tener en cuenta que el
xito en las tareas, actividades y labores propuestas en el aula atae al deseo o inters del
estudiante.
La motivacin, por tanto, cobra especial inters; Segn, uez (2009) la motivacin
representa el conjunto de procesos que logran activar, dirigir y hacer persistir una
conducta; consecuentemente, la motivacin se compone por la respuesta que un sujeto
pueda dar al valor o por qu de la tarea, la expectativa o para qu se cumple y, por
supuesto, la emocin o cmo se siente el sujeto al realizar una tarea.
8.3 El Sujeto
Lo componentes de una corriente pedaggica, vuelven operativo el pensamiento
pedaggico. Jos Edmundo Calchave expone que las corrientes pedaggicas tienen
como indispensable una idea de hombre a formar, es decir, un tipo de sujeto especifico
que apropia los valores de la sociedad.
Ahora bien, las corrientes pedaggicas que influenciaron en la construccin de un
proyecto de educacin colombiana, segn expresa el profesor Calchavez han prepondera
diferentes valores e ideales de hombre: de una parte, la pedaggica activa propende por
sujeto construye un texto -su texto-, y, luego, durante su lectura realiza transacciones
entre el texto y su experiencia (Rosenblatt, 1993); entonces, al decir de Daniel Cassany,
el sujeto se liga, se apropia y se afianza en la comprensin de su- lectura a travs de la
competencia escritural que adquiere en asociacin con el contexto y que ejercita al
utilizar cdigo e incrementar la comprensin y la expresin escrita.
Por lo anterior, la propuesta pedaggica el Club de escritura, proyecta por medio de las
narraciones autobiogrficas de los estudiantes potenciar un sujeto que logre crear
sentido, inters, y motivacin al aprendizaje, gracias al reconocimiento de su potencial,
reconocido la narracin de su historia de vida.
8.4 Propuesta pedaggica
Una propuesta pedaggica se centra en un proceso pedaggico en el que todos
contribuyen; no solo el maestro en el que utiliza un saber especfico o aplica
instrumentos; la propuesta pedaggica extensiva, como lo seala la profesora Nylza
Offir, busca responder a las necesidades tanto individuales como institucionales, por
tanto involucra a varios agentes educativos.
Si se comprende la pedagoga como un saber sobre la enseanza que propicia la
justificacin de los contenidos de la enseanza; la planificacin de la enseanza; el
control de los procedimientos de enseanza; el aprovechamiento de las condiciones
(psicolgicas, cognitivas, lingsticas, sociolgicas, etc.) que afectan a los sujetos que
interactan en la enseanza. (Carvajal 2006); una propuesta pedaggica, sin lugar a
dudas, se configura en un proceso de planeacin (en concordancia con el espacio y la
poblacin) de cuestionamiento (relaciona las necesidades) a fin de reconocer, justificar,
estudiantes.
El desarrollo de la curiosidad natural, aprovechando los intereses
La vinculacin de los intereses extraescolares con los escolares, en lo posible.
La creacin ms que la reproduccin, inventar ms que copias.
Se puede decir que un club segn los Lineamientos para la promocin de lectura en la
red de bibliotecas del banco de la repblica es un espacio de encuentro de un grupo de
personas que se rene cada cierto tiempo, a un da y hora determinados, o virtualmente,
para comentar lecturas sobre un tema o campo de inters acordado en un encuentro
anterior(p. 35) Los lineamientos, adicionalmente, exponen una serie de requerimientos
y requisitos para constituir un club: eleccin del tipo de club, fijar los das de reunin,
establecer el horario, citar y reconocer a los participantes (nmero no superior a quince)
En este sentido, Orqudea Sandoval asegura que los clubes responden a necesidades de
asociacin y compaerismo de los individuos y solventan la necesidad de accin
colectiva esencial al grupo. En resumen, el club de escritura
como escenario de
9.3.
Enfoque cualitativo
Dada la categora cualitativa que refiere a la subjetividad manifiesta de cada una de las
experiencias de los estudiantes como sujetos activos y pasivos dentro de un entorno
acadmico, en el que toma como elementos de juicio propios de un contexto social y
cultural que forman parte del aula de clase; el enfoque cualitativo se hace pertinente
dentro del proceso de investigacin puesto que tiene los componentes ms importantes
para conducir a una propuesta pedaggica que responde a la pregunta problema.
Dichos componentes estn enmarcados por la naturaleza del fenmeno por investigar,
junto con la intencin propia del investigador. De esta manera cada una de las
herramientas convergen para lograr mantener el inters y, por ende, la atencin en la
investigacin.
As, la investigacin cualitativa toma un lugar principal por cuanto se asumen los
estudiantes como sujetos creadores de nuevos saberes. Esta investigacin cobra sentido
y se fortalece en los caminos de una propuesta pedaggica donde se propone vivir
experiencias, formular interrogantes y estudiar la realidad en su esencia; en este caso,
los estudiantes los estudiantes del grado quinto del colegio bosa .. y los estudiantes
practicantes de la Universidad de La Salle,
Problemtica detectada
Objetivos
Objetivo General
Duracin
Organizacin del Programa
Cronograma de actividades
Seleccin de la poblacin
Entrevista, diagnstico e identificacin, de etapas de alfabetizacin, de la
poblacin.
Planteamiento de actividades y procesos que se van a desarrollar en torno a la
construccin de subjetividad y el fortalecimiento del mbito de la lectoescritura
Distribucin de los grupos de trabajo y Aplicacin desarrollo de las actividades
que apuntan a las narrativas y a la construccin de subjetividad.
Realizacin y aplicacin de rbrica de evaluacin del proceso
Conclusiones
OBJETIVOS
1. Propiciar
el
reconocimiento de
las participantes en
el proyecto como
sujetos activos de
su historia de vida.
2. Fortalecer procesos
de
lecto-escritura
que permitan a las
estudiantes
el
desarrollo
de
habilidades
para
narrarse a s mismas
y narrar a otros,
como parte de su
construccin
METAS
Se pretende a travs de la
identificacin de escritura y lo
icnico, establecer la etapa de
alfabetizacin en la que se
encuentra las estudiantes, en
un periodo de tiempo de un
mes para cada actividad
dividido en 4 sesiones cada
una, para poder realizarlo con
toda la poblacin.
ACTIVIDADES
1.Entrevistas individuales, durante las
cuales se procurar crear un ambiente de
confianza que propicie la expresin
espontanea de las estudiantes
2. Se establecern grupos de 6 estudiantes
por sesin, de los diferentes grados de ciclo
2 (3,4,5) donde se entregara una gua que
permitir
identificar
la
etapa
de
alfabetizacin.
3. Escritura autobiogrfica (primer escrito
que servir de evaluacin y comparacin
para el objetivo general)
Se fortalecer, la superacin 4.Taller de narracin, por medio de dibujos
de los conflictos presentes en
las etapas de alfabetizacin, 5.Taller de narracin por medio de la
para iniciar el proceso de lectura de cuentos
6.Taller de inicio de escritura independiente
escritura independiente
y socializacin de la escritura propia
7.Cartografa del cuerpo
subjetiva.
3. Desarrollar estrategias
que
lleven
al
mejoramiento
de
habilidades escriturales
bsicas que posibiliten
el ejercicio de la
narracin individual y
colectiva..
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
TIEMPO EN
MESES
1.Entrevistas individuales,
durante las cuales se procurar
crear un ambiente de confianza
que propicie la expresin
espontanea de las estudiantes
AGOSTO
2. Se establecern grupos de 6
1 Propiciar en las
estudiantes por sesin, de los
estudiantes el reconocerse
diferentes grados de ciclo 2
como sujetos activos de su
(3,4,5) donde se realizarn
historia de vida, a travs de
actividades que permitan
las narrativas para dar lugar
identificar las etapa de
a la construccin de
alfabetizacin de las estudiantes.
subjetividad
3. Escritura autobiogrfica
(primer escrito que servir de
evaluacin y comparacin para
el objetivo general)
4.Taller de narracin, por medio
de dibujos
2. Fortalecer los procesos
de lecto-escritura por medio 5. Taller de narracin por medio
de la lectura de cuentos
de la escritura socializada a
travs de las distintas
6. Taller de inicio de escritura
narrativas.
independiente y socializacin de
la escritura propia
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
NOVIEMBRE
FEBRERO
y exposicin de
3. Evidenciar la
construccin de
subjetividad de las
estudiantes a travs de sus
escritos
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
Bibliografa
Para esta propuesta se consider pertinente usar el mtodo I.A.P. como la herramienta
para investigar basada en la intencin y el enfoque al cual se proyecta nuestra propuesta.
Proyeccin que se ajusta perfectamente al objetivo principal del proyecto que est en
torno al desarrollo de una propuesta de Club de Escritura que mejorara activamente el
desarrollo de la produccin escrita de textos narrativos en los estudiantes.
La Investigacin Accin Participacin se ejecuta en nuestro proyecto por los principios
que la caracterizan, es decir, la indagacin sobre una determinada realidad social, un
trabajo colectivo educativo y una accin integrada entre los estudiantes y los docentes.
Como bien lo describen Hall y Kassam (1988), la investigacin I.A.P. tiene ciertas
caracterstica como son:
Dado que la base del mtodo I.A.P. es la observacin sistemtica del comportamiento de
los sujetos ante una situacin especfica, en el proceso de investigacin se utilizaron
varios instrumentos para obtener la informacin asociada a estos comportamientos y de
esta forma, concentrar todos los estudios de casos de manera holstica.
Por lo tanto, se acudieron a las fases del proceso de investigacin cualitativa como lo
son:
1.
2.
3.
4.
La preparacin
Trabajo de Campo
Analtica
Informativa
1.
2.
3.
4.
De esta manera se realiz un diseo que se adaptara en cada momento del estudio
funcionando a los cambios producidos por la realidad educativa como objeto de
investigacin. Claramente expresado por Taylor y Bogdan (1986: 31-32) Aunque los
observadores participantes tiene una metodologa y tal vez algunos intereses negativos
generales, los rasgos de su enfoque evolucionan a medida que operan () Hasta que no
entramos en el campo no sabemos que preguntas hacer ni cmo hacerlas.
de comprensin
personal en los procesos de escritura de los estudiantes de quinto grado del Colegio
Ciudadela de Bosa, enfocado en fortalecer la expresin escrita y a su vez mejorar las
relaciones que se entretejen entre docente y estudiante, y de esta forma vincular un proceso
de autoformacin y auto-reflexin para mejorar el ejercicio de la escritura. Desde esta
perspectiva se hace necesario un cambio de actitud frente a la concepcin que se tiene de
esta habilidad con la cual se promueve la construccin de conocimiento en los estudiantes
de bsica primaria.