AS ESTRATGIAS PEDAGGICAS UTILIZADAS NO PROCESSO DE

ENSINO-

APRENDIZAGEM
[...] a palavra estratgia possui estreita ligao com o ensino. Ensinar requer arte
por parte do docente, que precisa envolver o aluno e fazer com ele se encante com
o saber. O professor precisa promover a curiosidade, a segurana e a criatividade
para que o principal objetivo educacional, a aprendizagem do aluno, seja alcanada.

Desse modo, o uso do termo estratgias de ensino refere-se aos meios utilizados pelos
docentes na articulao do processo de ensino, de acordo com cada atividade e os resultados
esperados. Anastasiou e Alves (2004, p. 71) advertem que:
As estratgias visam consecuo de objetivos, portanto, h que ter clareza sobre
aonde se pretende chegar naquele momento com o processo de ensinagem.

A definio do uso de determinada estratgia de ensino-aprendizagem considera os

objetivos que o docente estabelece e as habilidades a serem desenvolvidas em cada srie de
contedos.
Visando aprofundar essa discusso o Quadro 2 apresenta uma breve transcrio
individualizada das estratgias, a partir do entendimento de Anastasiou e Alves (2004),
acrescidas das recomendaes de Marion e Marion (2006) e Petrucci e Batiston (2006),
aplicveis rea de negcios.
Quadro 2: Definio das Estratgias de Ensino
ESTRATGIA
DESCRIO
Aula expositiva
dialogada
Estudo de texto

Portflio

Tempestade
cerebral

Mapa conceitual

Estudo dirigido

Estudo dirigido e
aulas orientadas

Lista de
discusso

DESCRIO
uma exposio do contedo, com a participao ativa dos estudantes, cujo
conhecimento prvio deve ser considerado e pode ser tomado como ponto de
partida. O professor leva os estudantes a questionarem, interpretarem e
discutirem o objeto de estudo, a partir do reconhecimento e do confronto com a
realidade. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p. 79).
a explorao de ideias de um autor a partir do estudo crtico de um texto e/ou a
busca de informaes e explorao de ideias dos autores estudados.
(ANASTASIOU; ALVES, 2004, p. 80)
a identificao e a construo de registro, anlise, seleo e reflexo das
produes mais significativas ou identificao dos maiores desafios/dificuldades em
relao ao objeto de estudo, assim como das formas encontradas para superao.
(ANASTASIOU; ALVES, 2004,p. 81).
uma possibilidade de estimular a gerao de novas ideias de forma espontnea e
natural, deixando funcionar a imaginao. No h certo ou errado. Tudo o que for
levantado ser considerado, solicitando-se, se necessrio, uma explicao posterior
do estudante. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p. 82).
Consiste na construo de um diagrama que indica a relao de conceitos em uma
perspectiva bidimensional, procurando mostrar as relaes hierrquicas entre os
conceitos pertinentes estrutura do contedo. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p.
83).
o ato de estudar sob a orientao e diretividade do professor, visando sanar
dificuldades especficas. preciso ter claro: o que a sesso, para que e como
preparada. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p. 84).
Permite ao aluno situar-se criticamente, extrapolar o texto para a realidade vivida,
compreender e interpretar os problemas propostos, sanar dificuldades de
entendimento e propor alternativas de soluo; Exercita no aluno a habilidade de
escrever o que foi lido e interpret-lo; Prtica dinmica, criativa e crtica da leitura.
(MARION; MARION, 2006, p. 42); (PETRUCCI; BATISTON, 2006, p. 279-280).
a oportunidade de um grupo de pessoas poder debater, distncia, um tema
sobre o qual sejam especialistas ou tenham realizado um estudo prvio, ou

por meios
informatizados

Ensino
distncia
Ensino
distncia
Soluo de
problemas
Resoluo de
exerccios
Ensino em
pequenos
grupos

Phillips 66
Grupo de
verbalizao e
de
observao
(GV/GO)
Dramatizao

Seminrio

Estudo de caso

Jri simulado

Simpsio

Painel

Palestras

queiram aprofund-lo por meio eletrnico. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p. 85).

As ferramentas usadas no ensino distncia vo das mais simples, como o ensino

por correspondncia sem apoio ou tutoria, pela comunicao apenas entre
educador e educando, at os mtodos mais sofisticados, que incluem esquemas
interativos de comunicao no presencial via satlite, ou por redes de
computadores. (PETRUCCI; BATISTON, 2006, p. 289-294).
o enfrentamento de uma situao nova, exigindo pensamento reflexivo, crtico e
criativo a partir dos dados expressos na descrio do problema; demanda a
aplicao de princpios, leis que podem ou no ser expressas em frmulas
matemticas. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p. 86).
O estudo por meio de tarefas concretas e prticas tem por finalidade a assimilao
de conhecimentos, habilidades e hbitos sob a orientao do professor. (MARION;
MARION, 2006, p. 46).
uma estratgia particularmente vlida em grandes turmas, pois consiste em
separar a turma em pequenos grupos, para facilitar a discusso. Assim, despertar
no aluno a iniciativa de pesquisar, de descobrir aquilo que precisa aprender.
(PETRUCCI; BATISTON, 2006, p. 278-279).
uma atividade grupal em que so feitas uma anlise e uma discusso sobre
temas / problemas do contexto dos estudantes. Pode tambm ser til para
obteno de informao rpida sobre interesses, problemas, sugestes e
perguntas. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p. 87).
a anlise de tema/problemas sob a coordenao do professor, que divide os
estudantes em dois grupos: um de verbalizao (GV) e outro de observao (GO).
uma estratgia aplicada com sucesso ao longo do processo de construo do
conhecimento e requer leituras, estudos preliminares, enfim, um contato inicial
com o tema. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p. 88).
uma apresentao teatral, a partir de um foco, problema, tema etc. Pode conter
explicitao de ideias, conceitos, argumentos e ser tambm um jeito particular de
estudo de casos, j que a teatralizao de um problema ou situao perante os
estudantes equivale a apresentar-lhes um caso de relaes humanas.
(ANASTASIOU; ALVES, 2004, p. 89).
um espao em que as ideias devem germinar ou ser semeadas. Portanto,
espao, onde um grupo discuta ou debata temas ou problemas que so colocados
em discusso.(ANASTASIOU; ALVES, 2004, p. 90).
a anlise minuciosa e objetiva de uma situao real que necessita ser
investigada e desafiadora para os envolvidos. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p.
91).
uma simulao de um jri em que, a partir de um problema, so apresentados
argumentos de defesa e de acusao. Pode levar o grupo anlise e avaliao de
um fato proposto com objetividade e realismo, crtica construtiva de uma
situao e dinamizao do grupo para estudar profundamente um tema real.
(ANASTASIOU; ALVES, 2004, p. 92).
a reunio de palestras e prelees breves apresentada por vrias pessoas (duas
a cinco) sobre um assunto ou sobre diversos aspectos de um assunto. Possibilita o
desenvolvimento de habilidades sociais, de investigao, amplia experincias sobre
um contedo especfico, desenvolve habilidades de estabelecer relaes.
(ANASTASIOU; ALVES, 2004, p. 93).
a discusso informal de um grupo de estudantes, indicados pelo professor (que
j estudaram a matria em anlise, interessados ou afetados pelo problema em
questo), em que apresentam pontos de vista antagnicos na presena de outros.
Podem ser convidados estudantes de outras fases, cursos ou mesmo especialistas
na rea. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p. 94).
Possibilidade de discusso com a pessoa externa ao ambiente universitrio sobre
um assunto de interesse coletivo, de acordo com um novo enfoque; Discusso,
perguntas, levantamento de dados, aplicao do tema na prtica, partindo da

realidade do palestrante. (MARION; MARION, 2006, p. 42); (PETRUCCI;

BATISTON, 2006, p. 288-289).
Consiste num espao do tipo reunio, no qual todos os membros do grupo tm a
oportunidade de participar do debate de um tema ou problema determinado. Pode
Frum
ser utilizado aps a apresentao teatral, palestra, projeo de um filme, para
discutir um livro que tenha sido lido pelo grupo, um problema ou fato histrico, um
artigo de jornal, uma visita ou uma excurso. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p. 95).
Sugere aos educandos a reflexo acerca de conhecimentos obtidos aps uma
Discusso e
leitura ou exposio, dando oportunidade aos alunos para formular princpios com
debate
suas prprias palavras, sugerindo a aplicao desses princpios. (MARION;
MARION, 2006, p. 42-44).
a reunio de um pequeno nmero de pessoas com interesses comuns, a fim de
Oficina
estudar e trabalhar para o conhecimento ou aprofundamento de um tema, sob
(laboratrio ou
orientao de um especialista. Possibilita o aprender a fazer melhor algo, mediante
worshop)
a aplicao de conceitos e conhecimentos previamente adquiridos. (ANASTASIOU;
ALVES, 2004, p. 96).
Escritrio,
Proporciona ao aluno contato com a tecnologia da informao, os reflexos de m
laboratrio ou
informao gerada, as inmeras possibilidades de erros e os consequentes acertos.
empresa modelo (PETRUCCI; BATISTON, 2006, p. 286-288).
um estudo direto do contexto natural e social no qual o estudante se insere,
visando a uma determinada problemtica de forma interdisciplinar. Cria condies
Estudo do meio
para o contato com a realidade, propicia a aquisio de conhecimentos de forma
direta, por meio da experincia
vivida. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p. 97).
a utilizao dos princpios do ensino associados aos da pesquisa: Concepo de
Ensino com
conhecimento e cincia em que a dvida e a crtica sejam elementos
pesquisa
fundamentais; assumir o estudo como situao construtiva e significativa, com
concentrao e autonomia crescente; fazer a passagem da simples reproduo
para um equilbrio entre reproduo e anlise.(ANASTASIOU; ALVES, 2004, p. 98).
Participao dos alunos na elaborao do plano de trabalho de campo;
Possibilidade de integrar diversas reas de conhecimento; Integrao do aluno,
Exposies,
atravs da escola, com a sociedade, atravs das empresas; Visualizao, por parte
excurses e
do aluno, da teoria na prtica;
visitas
Desenvolvimento do pensamento criativo do aluno e viso crtica da realidade em
que ele se insere. (MARION; MARION, 2006, p. 37-38); (PETRUCCI; BATISTON,
2006, p. 276-277).
Os alunos tornam-se agentes do processo; So desenvolvidas habilidades na
tomada de decises no nvel administrativo, vivenciando-se aes interligadas em
Jogos de
ambientes de incerteza; Permite a tomada de decises estratgicas e tticas no
empresas
gerenciamento dos recursos da empresa, sejam eles materiais ou humanos;
(MARION; MARION, 2006, p. 50); (PETRUCCI e BATISTON (2006, p. 281-283).
Ensino
O ensino individualizado a estratgia que procura ajustar o processo de ensinoindividualizado
aprendizagem s reais necessidades e caractersticas do discente. (PETRUCCI;
BATISTON, 2006, p. 294-298).
Fonte: elaborado com base em ANASTASIOU e ALVES (2004, p. 79); MARION e MARION (2006);
PETRUCCI e BATISTON (2006).

Petrucci e Batiston (2006) ressaltam que as estratgias apresentadas no so absolutas,

nem imutveis, constituindo-se em ferramentas que podem ser adaptadas, modificadas, ou
combinadas pelo docente, conforme julgar conveniente ou necessrio.
Tais adaptaes devem ser realizadas numa perspectiva da aprendizagem, como
responsabilidade no somente do professor, mas uma parceira entre docente e discente, num
trabalho colaborativo.
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REFERNCIAS
PIMENTA, Selma Garrido; ANASTASIOU, Lea das Graas Camargos. Docncia no ensino
superior. So Paulo: Cortez, 2002.