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CURSO DE EXTENSO
1. Introduo
2. Objetivos.
Pensando nas relaes entre o desenvolvimento cientfico e a produo de tecnologia,
vemo-las como integrantes da teia social, resultado das aes histricas produzidas pelos seres
humanos. Nesta perspectiva, o Curso de Extenso procura, no mbito da formao docente,
lidar com a relao tecnologia-comunicao-sala de aula, em que a anlise e a produo de
imagens figuram como eixo norteador, com os seguintes objetivos:
3. Metodologia.
O curso se estrutura em torno da ideia de ao/reflexo, colocando os docentes em
contato com os instrumentos tecnolgicos necessrios para a produo/edio de imagens, e
material terico sobre a relao da imagem com ouras reas de conhecimento. Para tal, est
dividido em dois mdulos. O primeiro, Conceito e tcnica, busca discutir conceitos bsicos e
propiciar o contato com ferramentas de edio e composio, atravs das disciplinas Edio
de imagem, Imagem Desenhada I, Imagem e Linguagem, e Tecnologia grfica e Matemtica.
O segundo mdulo avanar nos conceitos, propondo a construo dos textos multimodais.
O processo de avaliao ter como instrumento a realizao de seminrios, um em
cada semestre, em uma perspectiva interdisciplinar.
Alm das aulas regulares, consta das atividades do curso a realizao de palestras e
visitas guiadas.
.
4. Discusso terica.
O avano tecnolgico pode ser encarado como determinista das relaes de produo,
dentro de uma viso linear da histria, conforme afirmado por FRIGOTTO (1997). Na
Segunda Revoluo Industrial predominam os modelos fordista e taylorista de produo, que
na busca pela maximizao dos lucros fragmenta a produo e utiliza a tecnologia para uma
especializao cada vez mais intensa do trabalhador, tirando deste o conhecimento global da
produo.
Partindo do pressuposto que enquanto o trabalhador era detentor do conhecimento e da
ferramenta, ele tambm detinha o poder, podemos entender que a partir do momento em que
tais modelos assumem a cincia e a tcnica como detentoras do conhecimento, o trabalhador
perde o poder e o capital morto transforma-se em mercadoria. O trabalho intelectual, que
independe, cada vez de forma mais progressiva, de quem o produz, passa a ser mais relevante
e determinante nas relaes sociais. Hoje nos deparamos com um quadro de inovaes
tecnolgicas na produo que, a princpio, aponta para a requalificao do trabalhador, mas,
contraditoriamente, tem revelado o aumento do desemprego. Enguita (1996) busca alterar a
contradio entre a nova requalificao do trabalhador, as novas formas de gerncia (CCQ,
CGT e outras), e o crescente processo de excluso e fragmentao remetendo formao de
um grupo de trabalhadores qualificados, os tcnicos, ao lado dos demais trabalhadores que
dentro das novas formas de produo estariam desqualificados, graas ao crescente avano
tecnolgico. Porm, ele se ope a uma viso fetichizada da tecnologia, produto das
perspectivas pessimista e otimista deste processo, que apontam, ora para o crescente
desemprego estrutural e ora para construo da sociedade do lazer. Compartilhando com
Enguita, outros autores (JAPIASSU, 1995; FRIGOTTO, 1997; LVY,1997), buscam retirar
da cincia e da tcnica o carter determinante, entendendo-as como elementos histricos.
Dessa forma, sua importncia para o trabalho se d dentro do embate de foras sociais que
vo orientar sua concepo e utilizao dentro de novos modos de produo, mas, tambm,
por elas sero redefinidas. Este embate nos esclarecido por Enguita(1996) que chama a
ateno para os objetivos da utilizao de novas tecnologias no trabalho, que antes de servir
apenas ao aumento do lucro, presta-se, principalmente, ao controle das foras trabalhistas pelo
empresariado. Dentro de uma viso crtica do uso da tecnologia no cabe falar em impacto
(LEVY,1997) como se a tcnica fosse o nico fator responsvel pelas alteraes e pela crise
que hoje vivemos no mundo do trabalho.
Por outro lado, o crescente avano tecnolgico, apesar de no determinar, envolve de
qualquer forma uma reorganizao dos processos de trabalho, o que tem exigido um debate
acerca das novas demandas do cidado tanto no que concerne ao conhecimento quanto em
relao qualificao, que se refletem diretamente na escola.
A mudana dessa forma de concepo de trabalho tem buscado um novo tipo de
trabalhador, que no se limita s qualificaes tradicionais do modelo taylorista/fordista onde
se destaca principalmente a diviso entre trabalho intelectual e trabalho manual. Nesta nova
concepo, o binmio cincia e tecnologia, de uma posio marginal dentro da sociedade,
passou para o centro. Consequentemente, a educao cientfica, na sua relao com o domnio
de tecnologias passa a ter destaque.
O trabalho com as tecnologias, hoje, precisa ir ao encontro do exposto por Marx sobre
ensino tecnolgico. Segundo Manacorda (1986), para Marx, a concepo de ensino
tecnolgico pauta-se na exigncia de se fazer adquirir conhecimento de fundo, isto , as
bases cientficas e tecnolgicas da produo e a capacidade de manejar os instrumentos
essenciais das vrias profisses (...) trabalhar crebro e mos, porque isto corresponde a
uma plenitude do desenvolvimento humano.( p. 95)
Esta ideia de politecnia est ligada a de omnilateralidade, que a exigncia de um
desenvolvimento total, completo, multilateral do homem. A particularidade do momento que
estamos vivendo em que sofremos de forma intensa a agudizao dos processos de dominao
capitalista, atravs da adoo de polticas neoliberais que apostam na excluso dos
improdutivos ou poluidores do mundo com sua misria (GARCIA e VALLA, 1997),
obriga-nos a insistir em um conceito de homem que se oponha ao conceito de homem
mercadoria que embasa o pensamento burgus, j que nessa insistncia que reside a
possibilidade da luta contra-hegemnica no campo da educao. Um conceito de homem que
o coloque no lugar de sujeito de sua histria, que na sua prxis cria a realidade e por ela
criado, dentro de uma relao dialtica que se ope a ideia de determinismo que engendra a
passividade em face da realidade.
O uso das imagens na sala de aula precisa ser repensado, tanto no que diz respeito
compreenso das tcnicas de edio e produo como em relao potencialidade das
imagens como produtora de sentidos na sociedade contempornea. Compreendendo que a
realidade j um efeito ideolgico que se produz entre os diferentes sistemas significantes
dentro de uma histria social determinada (ORLANDI, 1995, p. 36), Orlandi prope que os
diferentes modos de existncia do no-verbal sejam vistos e reconhecidos a partir das
materialidades que lhe so prprias, reflexo que resulta de sua discusso sobre o
silncio(1997). Afirma o silncio como constitutivo da linguagem, em que h uma
importncia instauradora entre fala e silncio, j que
Fazer valer a diferena entre linguagem e silncio fazer valer como
constitutiva da prpria significao a materialidade significante. A fala
divide o silncio, organiza- o. O silncio disperso e a fala voltada para a
unicidade e as entidades discretas. (1997, p. 37)
5. Resultados.
Os resultados ainda parciais so perceptveis na produo e nas falas dos alunos.
Vocs esto formando monstros. Esta fala de um dos alunos do curso nasce do
contexto de vida do mesmo: ao ver uma catstrofe no bairro onde mora ser minimizada pela
mdia, ele resolveu registrar as imagens e divulg-las. A ao se complementou com a
reflexo sobre o papel de cada um na construo e anlise das imagens que compem o
discurso social. Essa situao indica que a proposta metodolgica tem caminhado no sentido
desejado: a reflexo, na formao docente, sobre o uso das imagens aliado ao domnio tcnico
da linguagem visual.
Vou montar uma apresentao no Movie Maker. Olha o ponto de fuga a, Soraya.
Nessa foto d pra perceber dois, a rigor trs. Essas edies de imagem... Quero aprender isso
tudo no curso. Esses fragmentos de falas, capturados na visita guiada a espaos culturais da
cidade de So Paulo nos dias 07 e 08 de setembro, expressam alguns conhecimentos tcnicos
j incorporados bem como a conscincia de lacunas nesse domnio. O vdeo mencionado,
(figuras 1 e 2) est publicado em: http://www.youtube.com/watch?v=XnBUWE9KrIk 1. O
desafio referente edio de imagens teve lugar durante a visita ao Museu da Lngua
Portuguesa e reiterado aps as experincias nos Museus do Catavento e do Futebol, e na 30
Bienal de Artes de So Paulo, figuras 3 e 4.
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4
Vdeo e fotos produzidos pelo aluno Mrio que atua como professor de Qumica e Fsica na rede
Foto capturada pelo aluno Claudio Aurlio, est construindo a memria fotogrfica das aulas, com o
objetivo de produzir material didtico para as suas aulas em turmas da Educao Bsica.
seguinte ser avaliado coletivamente; e a escolha da foto a ser tratada torna-se objeto de
reflexo da relao imagem e memria afetiva, figuras 6 e 7. O vdeo est publicado em:
http://youtu.be/Vy1Fh05egOE.
Figura 5
Figura 6
Figura 7
6.
Referncias bibliogrficas
GARCIA, Regina Leite e VALLA, Victor. A fala dos excludos. In Caderno Cedes, Campinas:
Papirus, no. 38, 1997.