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EDITORES ACADMICOS:
HCTOR FABIO OSPINA SERNA
NAPOLEN MURCIA PEA
INVESTIGADORES:
Coordinadores nacionales:
HCTOR FABIO OSPINA SERNA
Profesor Emrito Doctorado en Ciencias Sociales, Niez y
Juventud del Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud,
Cinde-Universidad de Manizales
NAPOLEN MURCIA PEA
Profesor Universidad de Caldas
Coordinadores regionales:
JORGE OSWALDO SNCHEZ BUITRAGO
Profesor Facultad de Ciencias de la Educacin, Universidad del
Magdalena
NAPOLEN MURCIA PEA
Profesor Universidad de Caldas
BLANCA NELLY GALLARDO CERN
Profesora Universidad Catlica de Oriente, Rionegro
TOMS SNCHEZ AMAYA
Profesor Universidad Santo Toms de Bogot. Actualmente
Profesor Universidad Distrital de Bogot
JESS ERNESTO URBINA CRDENAS
Profesor Universidad Francisco de Paula Santander, Ccuta
ANA LUCA ROSERO PRADA
Profesora Universidad Santiago de Cali
Coinvestigadores:
Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud,
Cinde-Universidad de Manizales
Doctorado en Ciencias Sociales, Niez y Juventud
Maestra en Educacin y Desarrollo Humano
Grupo de investigacin Educacin y Pedagoga: Saberes,
Imaginarios e Intersubjetividades. Cod.: COL0076835
Profesores Doctorado:
Hctor Fabio Ospina Serna
Napolen Murcia Pea
Rosa vila Aponte
Marco Fidel Chica Lasso (Universidad de San Buenaventura, sede
Bogot)
Estudiantes Doctorado:
Camilo Andrs Ramrez Lpez
Blanca Nelly Gallardo Cern
Jess Ernesto Urbina Crdenas
Ana Luca Rosero Prado
Sandra Hibeth Buitrago Bonilla
Mara Isabel Torres Osorio
Glennys Bibiana lvarez Quiroz
Profesoras maestra (Sabaneta):
Ofelia Roldn Vargas
Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo
Estudiantes maestra:
Gustavo Cardona Ros (Sabaneta)
Marta Luca Cardona Ochoa (Sabaneta)
Manuel Hincapi Mesa (Sabaneta)
Gustavo Alberto Carmona Ros (Sabaneta)
ngela Mara Giraldo Ramrez (Sabaneta)
4
Universidad de Caldas
Estudiantes Pregrado:
Napolen Murcia Gmez (estudiante ingeniera de sistemas,
Universidad de Manizales)
Jorge Mario Giraldo (estudiante Licenciatura en Lenguas
Modernas, Universidad de Caldas)
Universidad de Manizales
Grupo de investigacin Pedagoga. Cod.: COL0014322
Profesora:
Norelly Soto Builes
Estudiantes Maestra
Katia Chaljue Soleibe (Maestra en Educacin y Docencia)
Paula Marcela Valencia Puentes (Maestra en Educacin y
Docencia)
Universidad Santo Toms de Bogot
Profesores:
Toms Snchez Amaya (actualmente tambin es profesor de la
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas)
Edwin Armando Barrientos Rey
Francisco Antonio Arias Murillo (actualmente profesor de planta
Universidad del Tolima)
Secretara de Educacin de Bogot
Elsa Mara Bocanegra Acosta
Universidad San Buenaventura, sede Bogot
Profesor:
Marco Fidel Chica Lasso
6
Editores Asociados
Camilo Andrs Ramrez Lpez, estudiante Doctorado en Ciencias
Sociales, Niez y Juventud de la Universidad de Manizales y el
Cinde. Profesor-Investigador, Centro de Estudios Avanzados en
Niez y Juventud del Cinde y la Universidad de Manizales
Blanca Nelly Gallardo Cern, estudiante Doctorado en Ciencias
Sociales, Niez y Juventud de la Universidad de Manizales y el
Cinde. Profesora Universidad Catlica de Oriente de Rionegro,
Antioquia
Corrector de estilo:
Martn Rodas
Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud
(Cinde-Universidad de Manizales)
Diseo Cartula:
Claudia Patricia Marn Ortiz
Diseadora Visual - Universidad de Caldas.
Docente Universidad de Caldas
Tecnologa en Sistemas Informticos
Diseo libro:
Martha Liliana Giraldo Gallego
Molano Londoo e Hijos Ltda.
Editorial Zapata - Manizales
Preprensa e impresin:
Molano Londoo e Hijos Ltda.
Editorial Zapata - Manizales
Tamao:
14 x 21,5 cm
ISBN: 978-958-8045-23-8
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NDICE
PRESENTACIN
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PRLOGO
Dra. Marina Camargo Abello
19
PREFACIO
Dra. Claudia Vlez de la Calle
Dr. Jos Duvn Marn Gallego
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AGRADECIMIENTOS
29
33
33
2. Coordenadas metodolgicas
Perspectiva metodolgica
Napolen Murcia Pea
77
77
La herramienta Arqueolgica
Toms Snchez Amaya
Francisco Antonio Arias Murillo
87
11
111
123
125
181
189
201
211
211
12
227
259
271
281
301
345
Autores
351
359
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14
PRESENTACIN
No es saliendo del laberinto donde se reconocen las realidades,
dice Castoriadis (2005), es posiblemente adentrndose ms en l,
donde podemos entenderlo. Las realidades sociales y humanas exigen
hoy, ms que nunca, ser reconocidas desde sus propios entresijos,
desde sus particularidades ms profundas, de tal forma que se deje
entrever no slo lo que tienen como fortaleza visible, sino y sobre
todo aquello que se opaca e invisibiliza; pues es all donde est la
potencialidad de lo novedoso y nico, de lo definitivamente radical.
La cartografa como posibilidad de adentrarnos en el laberinto
de la investigacin en Educacin y Pedagoga en Colombia, se
asoma hoy como opcin relevante para reconocer desde adentro sus
coordenadas y lugares de enunciacin.
Crear cartografas para navegadores, eso es mapear para
la ingeniera de sistemas, quienes estn generando proyectos de
diferentes dimensiones y desde diversas perspectivas para permitir
y facilitar a sus usuarios navegar por una amplia zona de sistemas
predefinidos. Pero mapear en Ciencias Sociales, es tambin crear
cartografas para hacer posible y facilitar los recorridos de los seres
humanos en su geografa.
Una geografa llena de accidentes no slo del orden de territorio
sino de todo lo que en este se articula como posibilidad de todo
aquello que lo hace ser particular, de todo lo que en este habita y los
fenmenos que este habitar propicia.
En el campo de la investigacin en Educacin y Pedagoga,
los linderos de esta geografa se han trazado desde los mapas
convencionales y hegemnicos y por tanto, esta geografa slo
precisa cartografas de algunos lugares comunes que no se detienen
en esos relieves escondidos en la espesura del bosque, en esos lugares
de poca visibilidad, que pese a no ser tan evidentes comienzan a
proyectar su colorido en el gran escenario del paisaje.
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17
18
PRLOGO
Marina Camargo Abello
Desde hace seis aos, aproximadamente, una de las lneas
de investigacin del Doctorado en Ciencias Sociales Niez y
Juventud de la Universidad de Manizales y el Cinde asume la tarea
de documentar la produccin de conocimiento en educacin y
pedagoga en el pas, realizada durante la dcada 2000-2010. Ante
la complejidad de este reto siempre ambicioso, y como corresponde
de manera natural al ejercicio investigativo, se construye un camino
tenso entre continuidades y discontinuidades, satisfacciones y
sinsabores, encuentros y desencuentros, hasta configurar un objeto
asible, cognoscible, a la mirada y elaboracin terica y metodolgica
del investigador.
Mapear las regiones investigativas en educacin y pedagoga
en Colombia (Costa Caribe, Antioquia, Santander, Valle del Cauca y
Eje Cafetero), a partir de la produccin acadmica de las maestras
y doctorados en educacin y, particularmente, a travs de la lectura
sistemtica, rigurosa y atenta de las tesis de grado, es el propsito
que finalmente orienta el desarrollo de la investigacin cuyos
referentes y resultados se presentan en este libro.
Para lograrlo, configuran y caracterizan las regiones
investigativas como territorios sociales a los que hacen referencia
los contenidos de las tesis de grado, reconociendo que son producto
de un entramado social de definiciones, procesos y dinmicas de
cada programa, o sea de la accin de los investigadores, conducentes
a unas determinadas construcciones de conocimiento educativo y
pedaggico, que en otro tiempo y momento podran variar. Es Serres
quien orienta a los investigadores para la construccin del concepto
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PREFACIO
Claudia Vlez De La Calle
Jos Duvn Marn Gallego
El presente libro, producto de la investigacin conjunta
realizada por actores acadmicos del campo intelectual de la
Pedagoga/educacin en Colombia tiene el valor de constituirse en
un testimonio vivo de una experiencia colectiva de sistematizacin
de mapas de regiones investigativas realizadas en forma de
comunidad de estudiosos, posicionados como tal, con el pre-texto
de conocer qu se ha producido en investigacin formativa en el
pas en los ltimos aos.
Investigaciones como esta tienen el valor de generar nuevas
miradas sobre lo pedaggico, descubriendo modificaciones en las
prcticas educativas investigativas. Igualmente permiten generar
movilidad epistmica y transformacin de los modos de investigar.
El hecho de haber asumido la cartografa con la arqueologa
como enfoques fundantes de este proceso de investigacin permite
constatar la emergencia de lo instituyente y lo dinmico de la forma
de investigar en Maestras y Doctorados en educacin; pero tambin
verificar la tradicin, lo constante, lo invariante que se instala, de
forma conservadora, en nuestras representaciones acadmicas sobre
la investigacin en educacin en nuestras universidades.
Las finalidades de los proyectos que posibilitaron levantar el
mapa de saber por la historia de la investigacin pedaggica/educativa en estos meses confirm que existen rasgos de comunidad pedaggica nacionales en las obras identificadas en cada regin cartogrfica investigativa, despus del movimiento nacional pedaggico
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27
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AGRADECIMIENTOS A LOS
AMIGOS Y AMIGAS
La consolidacin de los resultados a continuacin presentados,
es fruto del esfuerzo mancomunado, del compromiso y conviccin
de diversas personas, grupos de investigacin e instituciones a
quienes ofrecemos los ms sinceros y generosos agradecimientos.
Esto permiti conformar una comunidad acadmica amplia en torno
al inters investigativo construido en el presente trabajo.
La construccin de regiones investigativas en Educacin y
Pedagoga, exige volcar la mirada amplia y representativa hacia
una realidad tan diversa como la que es producto de los ejercicios
investigativos en maestras y doctorados en educacin del pas, para
lo cual ha sido fundamental la vinculacin decidida de personas,
grupos de investigacin e instituciones de diferentes zonas
geogrficas del pas como: Universidad Santo Toms de Bogot;
Universidad San Buenaventura sede Bogot, Universidad del
Magdalena (grupos de investigacin Cemplu y Grace), Universidad
Catlica de Oriente de Rionegro Antioquia, Universidad de
Caldas (grupos de investigacin: Mundos Simblicos. Estudios
en motricidad y educacin, Inacmes), Universidad de Manizales
(Grupo de investigacin Pedagoga), Universidad Santiago de Cali,
Universidad Francisco de Paula Santander (Grupo de investigacin
Pedagoga y Prctica Pedaggica), Cinde, Centro de Estudios
Avanzados en Niez y Juventud alianza Cinde-Universidad de
Manizales (Grupo de investigacin Educacin y Pedagoga: Saberes,
Imaginarios e Intersubjetividades del Doctorado en Ciencias
Sociales, Niez y Juventud).
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31
PRIMERA SECCIN:
DEFINICIONES Y APUESTAS
1. COORDENADAS TERICAS PARA
LA COMPRENSIN DE LAS REGIONES
INVESTIGATIVAS EN EDUCACIN Y
PEDAGOGA EN COLOMBIA
Camilo Andrs Ramrez Lpez
Jorge Oswaldo Snchez Buitrago
Marco Fidel Chica Lasso
Rosa vila Aponte
El sentido de este captulo, como su propio ttulo lo indica,
es trazar las coordenadas tericas bsicas para la configuracin
y comprensin de las regiones investigativas en educacin y
pedagoga en Colombia. Se parte de una nocin inicial de la
investigacin pedaggica y educativa; luego se exploran las
tensiones entre lo educativo y lo pedaggico como categoras
centrales de esta investigacin; llegando hasta la exploracin de
antecedentes y lecciones aprendidas en relacin con la investigacin
educativa y pedaggica en el pas. Despus el anlisis se centra en
la fundamentacin de las categoras territorio y regin, pero
exploradas como construcciones categoriales especiales, resultantes
de un ejercicio cartogrfico sobre las realidades simblicas, objeto
de las ciencias.
Camilo Andrs Ramrez, Jorge Oswaldo Snchez, Marco Fidel Chica y Rosa vila
Naturaleza de la educacin
Camilo Andrs Ramrez, Jorge Oswaldo Snchez, Marco Fidel Chica y Rosa vila
Camilo Andrs Ramrez, Jorge Oswaldo Snchez, Marco Fidel Chica y Rosa vila
Camilo Andrs Ramrez, Jorge Oswaldo Snchez, Marco Fidel Chica y Rosa vila
Camilo Andrs Ramrez, Jorge Oswaldo Snchez, Marco Fidel Chica y Rosa vila
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Camilo Andrs Ramrez, Jorge Oswaldo Snchez, Marco Fidel Chica y Rosa vila
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Camilo Andrs Ramrez, Jorge Oswaldo Snchez, Marco Fidel Chica y Rosa vila
Camilo Andrs Ramrez, Jorge Oswaldo Snchez, Marco Fidel Chica y Rosa vila
Camilo Andrs Ramrez, Jorge Oswaldo Snchez, Marco Fidel Chica y Rosa vila
Camilo Andrs Ramrez, Jorge Oswaldo Snchez, Marco Fidel Chica y Rosa vila
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Camilo Andrs Ramrez, Jorge Oswaldo Snchez, Marco Fidel Chica y Rosa vila
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Camilo Andrs Ramrez, Jorge Oswaldo Snchez, Marco Fidel Chica y Rosa vila
Camilo Andrs Ramrez, Jorge Oswaldo Snchez, Marco Fidel Chica y Rosa vila
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Camilo Andrs Ramrez, Jorge Oswaldo Snchez, Marco Fidel Chica y Rosa vila
Camilo Andrs Ramrez, Jorge Oswaldo Snchez, Marco Fidel Chica y Rosa vila
Camilo Andrs Ramrez, Jorge Oswaldo Snchez, Marco Fidel Chica y Rosa vila
Camilo Andrs Ramrez, Jorge Oswaldo Snchez, Marco Fidel Chica y Rosa vila
Camilo Andrs Ramrez, Jorge Oswaldo Snchez, Marco Fidel Chica y Rosa vila
Camilo Andrs Ramrez, Jorge Oswaldo Snchez, Marco Fidel Chica y Rosa vila
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Al respecto, dice Serres: Y este atlas trata de cartografiar un nuevo mundo sin
fronteras, estas fronteras mismas que el tiempo presente respeta tanto que deben
haber perdido mucho de su importancia S, el mundo que intentamos cartografiar
ya no es el mismoya no funcionan la misma lgica, ni la misma esttica en el
intercambio, ni los mismos equilibrios, ni la misma fsica, ni las mismas leyes
sociales y humanas, el atlas ya no dibuja los mismos mapas (Serres, 1995, pp.
196-197).
Vista as, la presente investigacin no reducira su objeto a la identificacin del
inventario de investigaciones sobre educacin y pedagoga existente en las regiones
colombianas y particularmente en las universidades y centros de investigacin. De
acuerdo con Serres, el trazo de un nuevo mapa invitara a mirar con otros ojos
aquellas regiones, y por tanto, aquellas expresiones investigativas, que no aparecen
en los compendios y cartografas oficiales. En un segundo momento, invitara a
construir una investigacin desde enfoques metodolgicos menos convencionales
que no excluya ninguno de los paradigmas reconocidos, y que de esta manera,
ayude a crear nuevas rutas epistemolgicas.
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Camilo Andrs Ramrez, Jorge Oswaldo Snchez, Marco Fidel Chica y Rosa vila
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Camilo Andrs Ramrez, Jorge Oswaldo Snchez, Marco Fidel Chica y Rosa vila
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Camilo Andrs Ramrez, Jorge Oswaldo Snchez, Marco Fidel Chica y Rosa vila
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2. COORDENADAS METODOLGICAS
PERSPECTIVA METODOLGICA
Napolen Murcia Pea
Naturaleza de la investigacin
La naturaleza del objeto que se investig en el presente
estudio, expresa una evidente intencionalidad reflexiva para ir
construyendo desde esta aproximacin, las regiones que emerjan
como observables17, sobre las cuales se realizaron los procesos de
recoleccin y anlisis profundo. Pero cmo realizar un anlisis
reflexivo en un proceso donde la base de la informacin a recolectar
era documental? Pese a la forma documental de las fuentes, el
propsito centrado en construir regiones desde la emergencia de las
categoras investigativas implic generar agrupaciones semnticas,
fundamentadas en las construcciones de sentido social; proceso que
se realiz tomando como referencia las bases de datos construidas
y las unidades hermenuticas desde ellas elaboradas. De ah que
el proceso inicial fuera totalmente inductivo, buscando las huellas
cualitativas que permitieran realizar en su entorno agrupaciones
conceptuales.
Las fuentes documentales como escenarios simblicos,
implican representaciones de las realidades, implican posturas frente
a la vida, implican intencionalidades (Tylor, 2006). Como narrativas,
17
El observable es definido por Juan Lus Pintos como las agrupaciones semnticas
que se construyen desde los anlisis contexturados de la realidad social analizada
(Pintos, 1995). Murcia (2006) asume los observables como agrupaciones
semnticas simblicas- y que, como tal, slo son la expresin de los imaginarios.
Por tanto, los observables son categoras de bsqueda, son nortes que orientan la
comprensin de significaciones imaginarias.
Coordenadas metodolgicas
Coordenadas metodolgicas
Coordenadas metodolgicas
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Coordenadas metodolgicas
fue imposible realizar esta parte del trabajo de campo. Pese a ello,
el esfuerzo por construir las agrupaciones semnticas que dieron
origen a las regiones investigativas desde los sentidos generales
de la tesis, implic trascender la mera agrupacin descriptiva de
categoras deductivas hacia una comprensin de los textos-tesis,
tomados como referencia.
En la perspectiva arqueolgica el procesamiento implica la
definicin de campos, la construccin de superficies de emergencia,
la consolidacin del archivo y la bsqueda de las formaciones
discursivas en el marco de sus continuidades y discontinuidades.
El propsito de esta perspectiva de abordaje, fue la bsqueda de
esas formaciones que dicen qu tipo de discursos se han venido
construyendo en las investigaciones de maestras y doctorados en
Colombia, en los campos de la educacin y pedagoga.
Procedimiento en la perspectiva arqueolgica. Siguiendo
la lgica definida por Foucault, se acordaron los campos en los
cuales se buscaron las formaciones discursivas, se definieron
las regularidades enunciativas, se estructur el instrumento de
investigacin, el archivo desde los enunciados y posteriormente
se desarroll la descripcin arqueolgica, segn se ampla en
los hallazgos desde esta perspectiva de abordaje (Foucault 2008,
Bocanegra, 2008, Snchez, 2009).
Anlisis de la informacin
Siguiendo el mtodo de relevancias y opacidades se realiz
el anlisis de la informacin condensada en los momentos
anteriores, aunque, en muchos casos, la interpretacin se articul
al procesamiento mismo de la informacin. Este momento de
anlisis permiti definir las regiones investigativas en el marco
de su importancia institucional, y en ellas, los aspectos sobre los
cuales se han venido desarrollando los procesos de investigacin en
las diferentes maestras y doctorados en educacin y pedagoga en
Colombia.
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LA HERRAMIENTA ARQUEOLGICA18
Toms Snchez Amaya
Francisco Antonio Arias Murillo
La presente investigacin hace uso metodolgico, en un
primer momento, de la propuesta arqueolgica en tanto caja de
herramientas, entendindola como un instrumental que permite
la articulacin de la descripcin y el anlisis de diversos saberes
referidos a los objetos de la pesquisa (educacin y pedagoga),
saberes y prcticas que circulan a travs de mltiples
modalidades de enunciacin y que sugieren, asimismo, dismiles
perspectivas de anlisis, en orden a percibir sus condiciones de
realidad, de emergencia, de institucionalizacin, de permanencia,
de transformacin, de existencia, de formalizacin, etc.
Tres apartados constituyen la puesta en escena de la arqueologa
como herramienta metodolgica: primero, una caracterizacin
18
20
88
Por saber, siguiendo los lineamientos de Foucault (1977, pp. 306-307) podemos
entender: aquello de lo que se puede hablar en una prctica discursiva que as
se encuentra especificada: el dominio constituido por los diferentes objetos que
adquirirn o no su estatuto cientfico, por ejemplo, el saber sobre la educacin, el
saber sobre la pedagoga, el saber sobre el maestro, etc.; el espacio en el que el
sujeto puede tomar posicin para hablar de los objetos de que trata en su discurso,
los saberes dichos de tantos modos y dispersos en los diferentes registros (trabajos
de investigacin); el campo de coordinacin y de subordinacin de los enunciados
en que los conceptos aparecen, se definen, se aplican y se transforman, por
ejemplo, el conjunto de discursos establecidos acerca de un objeto cualquiera
(escuela, pedagoga, educacin) y las modalidades como se pueden integrar
nuevas construcciones y elaboraciones terico-prcticas; un saber es aquello
que se define por posibilidades de utilizacin y de apropiacin ofrecidas por el
discurso, por ejemplo, el conjunto de los puntos de articulacin con o sobre otros
discursos o sobre otras prcticas discursivas o no discursivas. El saber no existe
sin una prctica discursiva definida; y toda prctica discursiva puede definirse por
el saber que forma, esta ltima razn permite hablar de un saber sobre la escuela,
sobre las didcticas, sobre los sujetos, sobre las instituciones, etc., referidos, para
la indagacin realizada, tanto al objeto educacin como al objeto pedagoga. El
saber, al decir (De la Fuente y Messina), constituye aquella experiencia social
que, aunque no se inscriba de manera elocuente en algn enunciado concreto, s
puede ser reconstruida a partir de una descripcin de las lneas de visibilidad y
de enunciacin que caracterizan la masa discursiva [trabajos de investigacin de
maestra y doctorado] de un perodo [determinado] (2003, p. 6).
Foucault (1980, p. 15) plantea una interesante hiptesis referida a las condiciones
de posibilidad de abordar ese tipo de historias: La hiptesis que me gustara
formular es que en realidad hay dos historias de la verdad. La primera es una
especie de historia interna de la verdad, que se corrige partiendo de sus propios
La Herramienta arqueolgica
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La Herramienta arqueolgica
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La Herramienta arqueolgica
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La Herramienta arqueolgica
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96
La Herramienta arqueolgica
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La Herramienta arqueolgica
Segn tales principios, hay cuatro puntos bsicos en los que la arqueologa toma
distancia de la historia de las ideas: -problema de la asignacin de novedad
(descripcin de la originalidad, estableciendo regularidades de enunciados vs.
99
100
La Herramienta arqueolgica
101
La Herramienta arqueolgica
1.
Acopio de la masa documental. La masa
documental (932 documentos) est constituida por la suma
total de los trabajos de investigacin realizados en maestras
y doctorados en educacin y pedagoga en Colombia, en la
dcada 2000-2010, de diversos programas e instituciones de
educacin superior del pas32 (cf. Archivo adjunto
2.
Masa documental de la investigacin. 13 libros,
el nmero 10 contiene 3 hojas. Sistematizacin realizada por
Toms Snchez Amaya, Francisco Antonio Arias Murillo,
Edwin Armando Barrientos Rey y Elsa Mara Bocanegra
Acosta. Grupo Bogot). La tabla 1 muestra el conjunto de la
masa documental, discriminada por regiones, instituciones y
programas.
32
103
REGIN
INSTITUCIN
PROGRAMA
NO. DOC.
19
6
12
26
167
20
213
121
35
10
78
13
13
69
68
62
932
3.
Configuracin del monumento. Se construy
el monumento (corpus documental de anlisis) mediante la
seleccin aleatoria de una muestra constituida por el 20%
del conjunto total de la masa documental. (Cf. Archivo adjunto
2. Monumento. Muestra documental de la investigacin.
15 libros, el nmero 10 contiene 3 hojas. Sistematizacin
realizada por Toms Snchez Amaya, Francisco Antonio
Arias Murillo, Edwin Armando Barrientos Rey y Elsa Mara
Bocanegra Acosta. Grupo Bogot). La tabla 2 muestra el
corpus documental objeto de anlisis.
104
La Herramienta arqueolgica
INSTITUCIN
Universidad de Cartagena
Universidad del Magdalena
Universidad de Crdoba
Universidad Distrital
Universidad Externado
Universidad de los Andes
Universidad Pedaggica Nacional
Universidad Santo Toms
Universidad Tecnolgica de Pereira
Universidad de Manizales - CINDE
Universidad de Manizales - CINDE
Universidad de Manizales - CINDE
Universidad de Caldas
Universidad Catlica de Manizales
Universidad de Manizales
Universidad Industrial de Santander
TOTAL
TESIS
20%
20 %
PONDERADO
19
6
12
26
167
20
213
121
35
10
78
13
13
69
68
62
3,8
1,2
2,4
5,2
33,4
4
42,6
24,2
7
2
15,6
2,6
2,6
13,8
13,6
12,4
4
1
2
5
33
4
43
24
7
2
15
3
3
14
14
12
4.
De conformidad con los preacuerdos pactados por
los investigadores y segn el taller realizado en el marco del
desarrollo de la Lnea de Investigacin (Manizales, agosto de
2010), se procedi a determinar los objetos de investigacin,
los cuales son nominados en el ttulo mismo de la propuesta.
Estos son: educacin y pedagoga.
5.
A partir de los instrumentos Riep se realiz una
eleccin de series temticas (enunciativas) que facultaran
y facilitaran el anlisis que habra de elaborarse sobre el
monumento (corpus documental objeto de anlisis). Las series
enunciativas emergentes de las agrupaciones de momentos
registrados en la matriz son:
Ttulo, Temticas, Objetivos (Propsitos) (TTO, en el
taller).
Distribucin espacio-temporal (D E-T, en el taller).
Sujetos de informacin y anlisis (SIA, en el taller).
Perspectivas tericas de abordaje (PTA, en el taller).
Enfoque/Opciones metodolgicas (EM, en el taller).
Hallazgos. (Cf. Diagrama 1).
105
GRFICA 1.
Identificacin de series enunciativas por agrupaciones
D. E-T
TTO
SIA
Objetos de la Investigacin
Educacin
PTA
Pedagoga
EM
HALLAZGOS
Diagrama realizado por: Toms Snchez Amaya y Francisco Antonio Arias Murillo. Grupo Bogot.
6.
Configurado el monumento, determinados los
objetos y las agrupaciones, se procedi a la bsqueda de las
modalidades enunciativas (en su dispersin) para cada uno
de los objetos de la indagacin (educacin y pedagoga) en
algunos de los elementos constituyentes de las agrupaciones
identificadas (Ttulos, Temticas, Propsitos (objetivos),
Perspectivas tericas de abordaje y hallazgos), siendo
necesario desagruparlos para buscar en ellos diversas
modalidades enunciativas. De tal bsqueda se obtuvieron 855
formas o modalidades enunciativas para el objeto educacin
y 1.381 formas o modalidades enunciativas para el objeto
pedagoga, para un total de 2.236 formas o modos de decir
educacin y/o pedagoga. (Cf. Archivo adjunto 3. Consolidado
total de modalidades enunciativas y enunciados. 2 libros, 8
hojas cada uno. Sistematizacin realizada por Toms Snchez
Amaya, Francisco Antonio Arias Murillo, Edwin Armando
Barrientos Rey y Elsa Mara Bocanegra Acosta. Grupo Bogot).
7.
Identificadas las modalidades enunciativas en el
monumento los 186 documentos se procedi a la identificacin
106
La Herramienta arqueolgica
ENUNCIADO
Recurrencias
Modalidades
enunciativas
Educacin
Formacin
Formacin
79
Educacin
Formacin
Profesionalizacin
25
Educacin
Formacin
Desarrollo
20
Educacin
Formacin
Prctica
13
Educacin
Formacin
Disciplina
Educacin
Formacin
Espacio
Educacin
Formacin
Sujeto
Educacin
Formacin
Saber
Educacin
Formacin
Ciudadana
107
Educacin
Formacin
Comportamiento
Educacin
Formacin
Currculo
Educacin
Formacin
Investigacin
Educacin
Formacin
TIC
Educacin
Formacin
Competencias
Educacin
Formacin
Comunicacin
Educacin
Formacin
Contenidos
Educacin
Formacin
Convivencia
Educacin
Formacin
Mediacin
Educacin
Formacin
Metodologa
Educacin
Formacin
Problematizacin
Educacin
Formacin
Promocin
Educacin
Formacin
Subjetividad
Tabla realizada por: Toms Snchez Amaya, Francisco Antonio Arias Murillo, Edwin
Armando Barrientos Rey y Elsa Mara Bocanegra Acosta. Grupo Bogot.
La Herramienta arqueolgica
109
CAMINO RECORRIDO EN LA
INVESTIGACIN
Hctor Fabio Ospina Serna
Blanca Nelly Gallardo Cern
Caminante no hay camino, se hace camino al andar deca
el poeta Antonio Machado, y nosotros agregamos que al final de
los caminos hechos, se puede vislumbrar lo recorrido en toda su
dimensin, en toda su panormica, y en nuestro caso en su cartografa
fundamental dibujada en los mapas que hemos construido y que es
la memoria que, despus del trabajo realizado en el proyecto y el
recorrido que falta, relacionaremos en este texto.
Mencionaremos las tres etapas que hemos transitado en este
camino:
-1. Camino recorrido hacia el proyecto;
-2. Camino recorrido en la investigacin;
-3. Camino recorrido en el informe y presentacin de resultados.
Camino hacia el proyecto
La idea inicial del proyecto surge con la Lnea de Investigacin
Educacin y Pedagoga: Saberes, Imaginarios e Intersubjetividades
del Doctorado en Ciencias Sociales, Niez y Juventud del Centro
de Estudios Avanzados en Niez y Juventud de la Universidad de
Manizales y el Cinde, y del grupo de investigacin COL0076835.
Una vez definida la generalidad del proyecto se present
a Colciencias33 buscando el aval como aporte acadmico de
construccin y tejido de una investigacin de orden nacional
33
113
114
118
121
SEGUNDA SECCIN:
CONFIGURACIN DE LAS REGIONES
INVESTIGATIVAS COLOMBIANAS
Los hallazgos producto de la investigacin han permitido
identificar regiones investigativas en Pedagoga y Educacin desde
las tesis de grado en maestras y doctorados, logrando describir las
hondonadas y salientes del paisaje. A continuacin se presentan las
caractersticas del paisaje investigativo nacional detallando cada
uno de los relieves de los Focos de Comprensin asumidos en el
estudio: Ttulos y Temticas, Fuentes de Informacin, Objetivos
Propsitos, Opciones Metodolgicas y Perspectivas tericas. Luego
se detallarn las caractersticas del relieve investigativo por zonas
geogrficas a saber: Costa Caribe, Eje Cafetero, Antioquia, Santander
y Valle del Cauca. Finalmente y de manera complementaria en la
caracterizacin del paisaje investigativo se presentan los resultados
correspondientes al estudio arqueolgico referidos al anlisis del
objeto educacin y pedagoga.
3. REGIONES EMERGENTES DE
INVESTIGACIN EN EDUCACIN Y
PEDAGOGA EN COLOMBIA DESDE
LOS FOCOS DE COMPRENSIN
Foco de comprensin:
Ttulos-temticas y fuentes de informacin
Hctor Fabio Ospina Serna
Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo
Ofelia Roldn Vargas
El desarrollo del Proyecto Regiones investigativas en
educacin y pedagoga en Colombia: construccin de un mapa de
la actividad investigativa de tesis de maestras y doctorados en
educacin en el perodo 2000-2010 del que se deriva el contenido
de este apartado, especficamente referido a los ttulos-temticas
que captaron el inters de los investigadores y se convirtieron
en asunto de indagacin y produccin de conocimiento, y a las
fuentes que aportaron la informacin para las tesis de grado en los
programas de maestra y doctorados en educacin y pedagoga en
Antioquia, Caribe, Eje Cafetero, Santander y Valle del Cauca36, ha
sido un ejercicio muy interesante y significativo porque, adems del
36
Hctor Fabio Ospina Serna, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo y Ofelia Roldn Vargas
126
127
Hctor Fabio Ospina Serna, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo y Ofelia Roldn Vargas
Ttulos-Temticas
Grfica 1.
Foco de comprensin Ttulos-Temticas-Nacional
Este foco de comprensin denominado Ttulos-Temticas lo
constituyen nueve regiones investigativas cuyos porcentajes de
recurrencia dan cuenta de la importancia que se les est otorgando
en el pas, en tanto objetos de indagacin y conocimiento. Son
ellas en su orden: Educacin y Desarrollo Humano, con 25%,
seguida de Didctica, con 21%, Saberes y Prcticas Pedaggicas
con 14%, Modalidades Educativas con el 12%, y Actores y
Escenarios Educativos con el 10%. Las otras regiones aparecen con
porcentajes menores en un rango que va de 8% como es el caso
de Problemas Sociales, Educativos y Culturales Contemporneos
hasta Organizacin y Gestin de la Calidad con 1%, pasando por
Currculo con 5% y Evaluacin Educativa con 4%.
En estos resultados se destaca de manera significativa la
produccin investigativa en tres grandes regiones: Educacin y
Desarrollo Humano, Didctica y Saberes y Prcticas Pedaggicas,
que sumadas registran el 60% de lo producido en las maestras y
doctorados en educacin y pedagoga mientras que Currculo,
Evaluacin Educativa, y Organizacin y Gestin de la Calidad
sumadas slo ascienden al 10%, pese a los requerimientos de
produccin de conocimiento que respecto a ellas hay en el pas.
128
Grfica 2.
Regin investigativa Educacin y Desarrollo Humano
129
Hctor Fabio Ospina Serna, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo y Ofelia Roldn Vargas
Grfica 3.
Regin investigativa Educacin y Desarrollo Humano-Nacional.
La regin investigativa Educacin y Desarrollo Humano
representa el 25% de la produccin de las maestras y doctorados en
educacin y pedagoga en el pas. Este porcentaje est compuesto en
su orden por Antioquia que registra el 67%, el Eje Cafetero el 26%,
Santander el 3%, Caribe el 2% y el Valle del Cauca el 2%.
Al comparar esta regin con las dems regiones en cada una
de las zonas geogrficas se encuentra que Antioquia, con el 29.6%,
supera a las dems regiones; el Caribe, con el 12.1%, se ubica por
debajo de las regiones investigativas Saberes y Prcticas Pedaggicas,
Modalidades Educativas y Didctica; en el Eje Cafetero, con 23.4%,
es superada slo por Saberes y Prcticas Pedaggicas que tiene
26.3%; en Santander, con el 11.7%, es ampliamente superada por
Didctica que tiene 50%; en el Valle del Cauca, con 9.5%, tambin
es superada por Problemas Sociales, Culturales y Educativos
Contemporneos con 22.2% y por Didctica con el 49.2%.
Visto de otra manera, es decir, comparando directamente la
produccin en Educacin y Desarrollo Humano de cada una de las
zonas geogrficas con la produccin investigativa total del pas en
maestras y doctorados en educacin y pedagoga los resultados son
los siguientes: Antioquia registra el 16.5%, el Eje Cafetero el 6.5%,
Caribe el 0.6%, Santander tambin el 0.6% y Valle del Cauca el
0.5%.
130
Hctor Fabio Ospina Serna, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo y Ofelia Roldn Vargas
Hctor Fabio Ospina Serna, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo y Ofelia Roldn Vargas
Grfica 4.
Subregiones investigativas Educacin y Desarrollo HumanoNacional.
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Hctor Fabio Ospina Serna, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo y Ofelia Roldn Vargas
Hctor Fabio Ospina Serna, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo y Ofelia Roldn Vargas
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Hctor Fabio Ospina Serna, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo y Ofelia Roldn Vargas
Grfica 5.
Regin investigativa Didctica-Nacional.
La regin investigativa Didctica registra el 21% de los
trabajos de investigacin de las maestras y doctorados en educacin
y pedagoga del pas. De este porcentaje Antioquia registra el 49%,
Eje Cafetero el 21%, Valle del Cauca y Santander ambas el 13% y
Caribe el 4%.
Al comparar esta regin con las dems regiones en cada una de
las zonas geogrficas se encuentra que en Santander, con el 50%, y
en el Valle del Cauca, con el 49.2%, superan a las dems regiones
investigativas; en Antioquia, con el 18.2%, es superada slo por
Educacin y desarrollo humano con el 29.6%; en el Eje Cafetero,
con el 16%, est por debajo de Saberes y prcticas pedaggicas,
con el 26.3%, y de Educacin y desarrollo humano, con 23.4%;
140
Hctor Fabio Ospina Serna, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo y Ofelia Roldn Vargas
142
Grfica 6.
Regin investigativa Saberes y Prcticas Pedaggicas-Nacional.
En la regin Saberes y prcticas pedaggicas, que representa el
14% de la produccin investigativa de las maestras y doctorados de
Educacin y Pedagoga del pas, el Eje Cafetero aporta el 52% de la
produccin total a la regin investigativa, Antioquia el 36%, Caribe
el 7%, Santander el 4% y el Valle del Cauca el 1%.
Al comparar esta regin con las dems regiones en cada una
de las zonas geogrficas se encuentra que en el Eje Cafetero, con el
26.3% y en el Caribe, con el 20.7%, superan a las dems regiones
investigativas en sus respectivos contextos; en Santander, con el
11.7%, coincide en porcentaje con Educacin y desarrollo humano y
es superado por Didctica que tiene el 50% y por Problemas sociales,
culturales y educativos contemporneos con el 13.3%; en Antioquia,
con el 9.1%, es superado por Educacin y desarrollo humano con
el 29.6%, por Didctica con el 18.2%, por Modalidades educativas
con el 12.3% y por Actores y escenarios educativos con el 10.9%.
Finalmente el Valle del Cauca, con el 1.6%, coincide en porcentaje
con Actores y escenarios educativos y superado por todas las dems
regiones investigativas, exceptuando a Organizacin y gestin de la
calidad y a Evaluacin educativa que no registran ningn porcentaje.
Visto ya de una manera general, es decir, comparando
directamente la produccin en Saberes y prcticas pedaggicas de
cada una de las zonas geogrficas con la produccin investigativa
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Hctor Fabio Ospina Serna, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo y Ofelia Roldn Vargas
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Hctor Fabio Ospina Serna, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo y Ofelia Roldn Vargas
Grfica 7.
Regin investigativa Modalidades educativas-Nacional.
La regin Modalidades educativas representa el 12% de la
produccin nacional de las tesis de maestra y doctorado en el campo
de la educacin y la pedagoga. El aporte de las zonas geogrficas
a la produccin de las tesis de maestra en educacin y pedagoga
en el tema de modalidades educativas es el siguiente: Antioquia el
59%, Eje Cafetero el 24%, Caribe el 8%, Valle del Cauca el 5% y
Santander el 4%.
Al comparar esta regin con las dems regiones en cada una
de las zonas geogrficas se encuentra que en Caribe, con el 17.2%,
slo es superado por Saberes y prcticas pedaggicas con el 20.7%;
en Antioquia, con el 12.3%, es superado por Educacin y desarrollo
humano con el 29.6% y Didctica con el 18.2%; en el Valle del
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Hctor Fabio Ospina Serna, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo y Ofelia Roldn Vargas
Hctor Fabio Ospina Serna, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo y Ofelia Roldn Vargas
Grfica 8.
Regin investigativa Actores y escenarios educativos-Nacional.
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Hctor Fabio Ospina Serna, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo y Ofelia Roldn Vargas
Hctor Fabio Ospina Serna, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo y Ofelia Roldn Vargas
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Hctor Fabio Ospina Serna, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo y Ofelia Roldn Vargas
Sociales,
Culturales
Grfica 9.
Regin investigativa Problemas sociales, culturales y educativos
contemporneos-Nacional
La regin investigativa Problemas sociales, culturales y
educativos contemporneos representa el 8% de la produccin
nacional de las tesis de maestra y doctorado en el campo de la
educacin y la pedagoga. El aporte de las zonas geogrficas a la
produccin de las tesis de maestra en educacin y pedagoga a esta
regin investigativa es el siguiente: Antioquia registra el 57%, Valle
del Cauca el 15%, el Eje Cafetero el 12%, Santander el 9% y Caribe
el 7%.
Comparando esta regin con las dems regiones en cada una
de las zonas geogrficas se encuentra que en el Valle del Cauca,
156
Hctor Fabio Ospina Serna, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo y Ofelia Roldn Vargas
apropiado decir aqu que las diferencias pueden ser mejor entendi
das como experiencias de alteridad, de un estar siendo mltiple,
intraducible e imprevisible en el mundo (2005, p. 20).
De cualquier forma, es fundamental darles paso a aquellas
discusiones en las que el foco no se ubica en la exclusin,
alimentando la polaridad exclusin/inclusin -como si slo
cambiramos de lugar y no de referente-, sino en el reconocimiento
de la singularidad como experiencia fundamental en el proceso de
configuracin de la identidad. En este sentido, empiezan a surgir
propuestas de investigacin que alientan la emergencia de la
categora reconocimiento en el campo educativo y pedaggico. A
este respecto, autores como Taylor (1993) y Honneth (1997) han
propuesto que la formacin de la identidad est estrechamente
relacionada con el reconocimiento social positivo -la aceptacin y
el respeto- de las particularidades en la construccin de un proyecto
comn y compartido. Su contracara es el falso reconocimiento que
muestra una falta de respeto y que puede infligir una herida dolorosa,
que causa a sus vctimas un mutilador odio a s mismas. De ah que
el reconocimiento no es slo cortesa de los unos con los otros, el
reconocimiento es, ante todo, una necesidad humana vital (Taylor,
1993, p. 49).
Haciendo hincapi en el menosprecio -entendido como el no
reconocimiento o reconocimiento negado que experimentan ciertos
individuos o grupos de individuos a partir del cual se les quebranta
su libertad de accin o se les ocasiona dao, y cuyas consecuencias
vulneran la autocomprensin positiva de s mismos (Honneth,
1997)-, no es en vano que algunas de las investigaciones, sin abordar
directamente las experiencias de reconocimiento y menosprecio,
presenten una radiografa de la escuela en la que se sitan problemas
que tienen que ver con las diversas formas de violencias que all
se expresan. Lamentablemente siguen siendo constantes los brotes
de violencia asociados a agresiones como burlas e irona, a los
golpes y a las rias entre compaeros por diferentes motivos. En las
instituciones educativas se evidencian manifestaciones de violencia,
tal como acontece en la sociedad en la que nos encontramos, pero
adems, conductas, relaciones y comportamientos de
agresin dirigidos a lastimar o daar al otro, desde algn
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Hctor Fabio Ospina Serna, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo y Ofelia Roldn Vargas
Hctor Fabio Ospina Serna, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo y Ofelia Roldn Vargas
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Grfica 10.
Regin investigativa Currculo-Nacional.
La regin investigativa Currculo slo registra el 5.3% de
la produccin investigativa de maestras y doctorados en el pas.
De este porcentaje el 56% corresponde a Antioquia, el 28% al Eje
Cafetero, el 11% a Caribe, el 5% al Valle del Cauca y Santander no
tiene ningn registro al respecto.
Comparando esta regin con las dems regiones en cada una de
las zonas geogrficas se encuentra que en el Caribe, con el 10.3%,
es superada por Educacin y desarrollo humano, con el 12.1%,
Didctica, con el 15.5%, Modalidades educativas, con el 17.2%, y
Saberes y prcticas pedaggicas, con el 20.7%; en Antioquia, con el
5.1%, es superada por Problemas sociales, culturales y educativos
contemporneos, con el 8.3%, Actores y escenarios educativos, con
el 10.9%, Modalidades educativas, con el 12.3%, Didctica, con el
18.2%, y Educacin y desarrollo humano, con el 29.6%; en el Eje
Cafetero, con el 5.1%, slo supera a regiones tales como Organizacin
y gestin de la calidad, con el 1%, Evaluacin educativa, con el
2.6%, y Problemas sociales, culturales y educativos, con el 3.5%;
y en el Valle del Cauca, con el 4.8%, supera a Saberes y prcticas
pedaggicas y Actores y escenarios educativos, ambas con el 1.6%,
y a Evaluacin educativa y organizacin y Gestin de la calidad que
no registran trabajos de investigacin.
Visto ya de una manera general, es decir, comparando
directamente la produccin en Currculo de cada una de las zonas
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Hctor Fabio Ospina Serna, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo y Ofelia Roldn Vargas
166
Grfica 11.
Regin investigativa Evaluacin educativa-Nacional.
La regin investigativa Evaluacin educativa representa el
4.4% de la produccin de las maestras y doctorados en educacin y
pedagoga en el pas. De este porcentaje, Antioquia registra el 72%,
el Eje Cafetero el 19%, Santander el 7%, Caribe el 2% y el Valle del
Cauca no presenta ninguna produccin al respecto.
Comparando esta regin con las dems regiones investigativas
en cada una de las zonas geogrficas se encuentra que en Santander,
con el 5%, es superada por las dems regiones investigativas, excepto
por Currculo, actores y escenarios educativos y Organizacin
y gestin de la calidad que no registran ninguna produccin; en
Antioquia, con 4.8%, y en el Eje Cafetero, con 2.6%, esta regin
slo supera a organizacin y gestin de la calidad, que tiene el
1.8% y 1% respectivamente; y en el contexto geogrfico Caribe esta
regin, con 1.7%, es la que tiene ms baja produccin investigativa.
Visto ya de una manera general, es decir, comparando
directamente la produccin en Evaluacin educativa de cada una de
las zonas geogrficas con la produccin investigativa total del pas en
maestras y doctorados en educacin y pedagoga los resultados son
los siguientes: Antioquia el 2.7%, Eje Cafetero el 0.7%, Santander
el 0.3%, y Caribe el 0.1%.
La regin investigativa Evaluacin educativa est compuesta
por siete subregiones cuyos porcentajes determinan la relevancia
u opacidad en cuanto al trabajo investigativo que se desarrolla en
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169
Hctor Fabio Ospina Serna, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo y Ofelia Roldn Vargas
Grfica 12.
Regin investigativa Organizacin y Gestin de la CalidadNacional.
La regin investigativa Organizacin y Gestin de la Calidad
representa el 1% de la produccin de las maestras y doctorados
en educacin y pedagoga en el pas. De este porcentaje, Antioquia
registra el 61%, Caribe el 22% y Eje Cafetero el 17%. Santander
y Valle del Cauca no presentan ninguna produccin sobre esta
temtica.
Comparando esta regin con las dems regiones investigativas
en cada una de las zonas geogrficas se encuentra que en el Caribe,
con 6.9%, slo supera a Actores y escenarios que tiene el 5.2% y
Evaluacin educativa que registra con 1.7%; en Antioquia, con
1.8%, y en el Eje Cafetero, con 1%, es la regin investigativa que
ms bajo porcentaje presenta.
Visto ya de una manera general, es decir, comparando
directamente la produccin en Organizacin y Gestin de la Calidad
170
Grfica 13.
Foco de comprensin Fuentes de informacin-Nacional.
Este foco de comprensin denominado Fuentes de informacin
lo constituyen dos regiones investigativas as38: Actores con el 83%
y Fuentes Documentales con el 17%.
Regin investigativa Actores
38
Para el presente anlisis, como aproximacin exploratoria, se trabaj con los datos
brutos totales (611 fuentes de informacin recurrentes), sin ponderacin por regin
(Antioquia, 123, Caribe, 58, Eje Cafetero 282, Santander 87 y Valle 61) lo que
aporta una mirada general a la distribucin total de las fuentes y algunas tendencias
nacionales que marcan la ruta para siguientes estudios que puedan caracterizar
y mapear los perfiles de las regiones investigativas al interior de cada zona
geogrfica particular; labor que ser abordada como primera en el Observatorio de
Investigacin en doctorados y maestras.
171
Hctor Fabio Ospina Serna, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo y Ofelia Roldn Vargas
Grfica 14.
Regin investigativa Actores-Nacional.
La regin investigativa Actores representa el 83% de la
produccin de las maestras y doctorados en educacin y pedagoga
en el pas. Este porcentaje est compuesto en su orden por Antioquia
que registra el 39%, el Eje Cafetero el 28%, Santander el 17%,
Caribe el 8% y el Valle del Cauca el 8%.
Al comparar esta regin con las dems regiones investigativas
en cada una de las zonas geogrficas se encuentra que en Santander,
con el 100%, concentra el total de los trabajos de investigacin
reportados. La regin Actores en el Valle del Cauca, con 96.7%,
en Caribe, con 96.6%, en Antioquia, con 80.1%, y en el Eje
Cafetero, con 73%, slo supera a la regin investigativa Fuentes
documentales, cuyos porcentajes son del 3.3%, 3.4%, 19.9% y 27%,
respectivamente.
Visto de otra manera, es decir, comparando directamente la
participacin de los Actores como aportantes de la informacin
en cada una de las zonas geogrficas con los registros de la
172
Grfica 15.
Regin investigativa Actores-Nacional
Tal como lo muestra la grfica No. 13, la regin investigativa
Actores est constituida por siete subregiones cuyas distribuciones
porcentuales en el nivel nacional son las siguientes: Estudiantes,
43%; Otros actores, 20%; Docentes, 16%; Comunidad educativa,
8%; Padres y madres de familia, 6%; Directivos docentes, 5%; y
Egresados, 2%.
Frente a las mltiples contradicciones que coexisten en la
escuela, vista a veces como el lugar del discurso fresco, renovado
y potenciador desmentido por prcticas tradicionales que inhiben
y coartan; como el escenario donde muchos sueos mueren sin
haber nacido por la estrechez del pensamiento de algunos de sus cohabitantes y como el espacio social en el que se reproducen vicios de
los que no se ha podido desprender la sociedad en su sentido macro,
pero vista tambin como el lugar donde se transmiten, renuevan
y producen conocimientos, es motivo de esperanza encontrar que
las maestras y los doctorados en educacin y pedagoga se estn
aproximando a las voces de los actores que la constituyen, habitan y
resignifican buscando en ellos la informacin de primera mano para
sus procesos de investigacin.
As como plantea Touraine
173
Hctor Fabio Ospina Serna, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo y Ofelia Roldn Vargas
Hctor Fabio Ospina Serna, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo y Ofelia Roldn Vargas
176
Grfica 16.
Regin investigativa Fuentes documentales-Nacional.
La regin investigativa Fuentes documentales representa el
17% de la produccin de las maestras y doctorados en educacin
y pedagoga en el pas. Este porcentaje est compuesto en su orden
por el Eje Cafetero con 51%, Antioquia con 47%, Valle del Cauca
y Caribe cada una con 1% y Santander no reporta trabajos de
investigacin en los que hayan recurrido a fuentes documentales.
Al comparar esta regin con las dems regiones investigativas
en cada una de las zonas geogrficas se encuentra que en el Eje
Cafetero, con 27%, Antioquia, con 19.9%, Caribe, con 3.4% y Valle
del Cauca, con 3.3%, son ampliamente superadas por la regin
investigativa Actores cuyos porcentajes son 73%, 80.1%, 96.6%
y 96.7%, respectivamente. Santander no reporta la utilizacin de
fuentes de informacin de carcter documental.
Visto de otra manera, es decir, comparando directamente
la utilizacin de Fuentes documentales en cada una de las zonas
geogrficas con el porcentaje reportado a nivel nacional, se aprecian
los siguientes resultados: el Eje Cafetero registra 8.8%, Antioquia
8%, Valle del Cauca y Caribe 0.2% cada una.
Discusin final. Comprender para ser y transformar; conocer
para siempre nacer
A esta altura del camino, cuando ya se tienen resultados de
la aproximacin comprensiva a las fuentes de informacin y a las
temticas que han despertado el inters y se han constituido en
objetos de investigacin en las maestras y en los doctorados en
educacin y pedagoga, en algunas zonas geogrficas del pas, es
pertinente llamar la atencin sobre algunos aspectos que de ninguna
manera podran pasar desapercibidos tratndose precisamente de la
relacin investigacin-educacin y, ms an, si los investigadores
hacemos parte de un grupo privilegiado de colombianos que hemos
tenido la oportunidad de cursar una maestra y/o un doctorado en
un pas en el que casi tres millones de personas estn bajo la tutela
177
Hctor Fabio Ospina Serna, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo y Ofelia Roldn Vargas
Hctor Fabio Ospina Serna, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo y Ofelia Roldn Vargas
180
FOCO DE COMPRENSIN:
OBJETIVOSPROPSITOS
Napolen Murcia Pea
Camilo Andrs Ramrez Lpez
El presente foco de comprensin agrupa las regiones segn
propsitos de los diferentes estudios en Educacin y Pedagoga
desarrollados en las maestras y doctorados en Colombia, tomando
como muestra 779 tesis que fueron analizadas en su totalidad, en
el marco de las categoras foco definidas (en este caso objetivos).
En algunas investigaciones se referan a objetivos, en otras a
pretensiones, en algunas a propsitos y en otras no estaban explcitos
siendo necesario deducirlos de los informes generales.
Las agrupaciones se realizaron tomando en cuenta la teleologa
de los trabajos, en trminos de la pretensin final del estudio. En
el sentido anterior, se pueden entrever las siguientes regiones
investigativas:
Estudios cuyas pretensiones son analticas, comprensivas,
comparativas, correlacionales, descriptivas, diagnsticas, evaluativas,
exploratorias, interpretativas, explicativas o propositivas.
181
Tabla 4:
Resultado nacional foco de comprensin Objetivos - Nacional
El mapa construido desde el foco de comprensin Objetivos,
muestra por lo menos dos ejes de relieve que deben ser analizados;
el primero referido a las relaciones con las zonas geogrficas y el
segundo referido a los desplazamientos que la investigacin est
sufriendo en Colombia en los ltimos 10 aos.
En relacin a la visibilidad o relevancia de las regiones en las
diferentes zonas geogrficas se evidencia que la regin apuntalada
185
187
188
191
Las emergencias
La geografa investigativa en Colombia, vista desde las
opciones metodolgicas, muestra bastas regiones que se extienden
sobre llanuras, cimas y hondonadas, pero tambin muestra muchas
de ellas que se precipitan hacia la desaparicin definitiva en el mapa
nacional en educacin y pedagoga.
Las regiones que emergen para configurar la geografa
investigativa en trminos de sus mtodos son la Comprensiva, Crtica
y de la accin, la regin Positiva, unas que han sido denominadas
Emergentes en tanto se salen de las categoras convencionales, pese
a que se podran ubicar en la regin comprensiva; las Investigaciones
Arqueolgicas cuyo inters es histrico pero se sale de las lgicas
comprensivas, y Otras Investigaciones, sobre todo que utilizan
combinacin de mtodos como yuxtaposicin de ellos con intereses
tcnicos.
192
La Regin Comprensiva
200
FOCO DE COMPRENSIN:
PERSPECTIVAS TERICAS
Camilo Andrs Ramrez Lpez
Blanca Nelly Gallardo Cern
El presente foco de comprensin est conformado por las
principales perspectivas tericas que han servido de apoyo para
los desarrollos investigativos de las tesis de grado en maestras y
doctorados en Educacin y Pedagoga del pas comprendidas en las
zonas de Antioquia, Caribe y Eje Cafetero.
La mirada de este foco permite identificar luego de la revisin
del territorio de produccin investigativa con una recurrencia total de
615 hallazgos, una topografa cuyo relieve conforma las siguientes
regiones: las teoras pedaggicas, del desarrollo, psicolgicas,
sociolgicas, de la educacin, de la comunicacin, filosficas, de
la salud y antropolgicas. Cada una de estas regiones divididas en
subregiones y estas en tendencias.
A continuacin y de manera detallada se describen las
caractersticas del relieve investigativo del presente foco de
comprensin en cada una de las regiones emergentes comenzando
por aquellas de mayor relevancia y finalizando con las opacidades o
regiones incipientes en su desarrollo.
201
202
203
204
207
208
210
211
40
41
42
212
Nmero de Tesis
1. Universidad de Cartagena
18
2. Universidad de Crdoba
12
22
Total
58
214
Recurrencia
UC
UCD
UM
UN
Total
12
20.6%
15.5%
3. Currculo
10.3%
4.Modalidades
educativas
10
17.2%
5.Organizacin
y gestin de la
calidad
6.8%
6.Actores y
escenarios
educativos
5.1%
7. Educacin
y desarrollo
humano
12%
8. Problemas
sociales,
educativos
y culturales
contemporneos
10.3%
9. Evaluacin
educativa
1.7%
TOTAL:
9 Regiones
18
12
22
58
100%
1.Saberes
y prcticas
pedaggicas
2. Didctica
Tabla 8:
Fuente Informes finales de tesis consultadasCaribe colombiano.
215
217
1.
Objetivos
generales
TOTAL
218
Regiones
Recurrencia
UC
UCD
UM
UN
Total
Analticos
14
24.1
Correlacionales
5.1
Descriptivos
15
25.8
Evaluativos
13.7
Interpretativos
10.3
Propositivos
11
18.9
Comprensivos
1.7
Comparativos
Diagnsticos
Exploratorios
Explicativos
11 Subregiones
18
12
22
58
100%
2.
Objetivos
especficos
TOTAL
Analticos
10
20
13.6
Comparativos
2.7
Comprensivos
0.6
Correlacionales
2.7
Descriptivos
19
19
11
15
64
43.8
Evaluativos
11
13
29
19.8
Propositivos
10
23
15.7
Valorativos
0.6
Interpretativos
Diagnsticos
Exploratorios
Explicativos
53
34
20
39
146
100%
12
Subregiones
Tabla 9:
Fuente informes finales de tesis consultadasCaribe colombiano.
Como lo muestra la tabla anterior surgi un total de 12
regiones investigativas con relacin a la categora Objetivos
correspondiente a las 58 tesis de maestra de las universidades
pertenecientes al SUECaribe y del Instituto de Estudios en Educacin
de la Universidad del Norte. En la categora Objetivos generales
se muestra en primer lugar de incidencia, con un 25.8% la regin
Objetivos descriptivos, seguido de Objetivos analticos con un
24.1%; en tercer lugar se encuentran los Objetivos propositivos
con el 18.9% de incidencia, seguido de Objetivos evaluativos con
el 13.7%, siguindole Objetivos interpretativos con un 10.3% de
recurrencia, finalizando con Objetivos correlacinales y Objetivos
comprensivos con el 5.1% y 1.7% respectivamente.
219
Recurrencia
UC
UCD
UM
UN
Total
1. Fuentes documentales
2. Docentes
12
19
32.2
3. Padres de familia
4. Egresados
8.4
5. Estudiantes
12
24
40.6
6. Otros actores
1.6
7. Instituciones de
Educacin Superior
8.4%
TOTAL: 7 Regiones
21
18
15
59
100%
3.3
Tabla 10.
Fuente Informes finales de tesis consultadasCaribe
colombiano.
220
221
Recurrencia
UC
UCD
UM
UN
Total
1. Teoras
Antropolgicas
0%
2. Teoras
Filosficas
0%
3. Teoras
Sociolgicas
0.6%
4. Teoras
Psicolgicas
11
29
18.5%
5. Teoras de la
educacin
26
12
13
57
36.5%
6. Teoras
Pedaggicas
16
35
2
2.43%
7. Teoras de la
Salud
0%
8. Teoras del
Desarrollo
12
26
16.6%
9. Teoras de la
Comunicacin
4.4%
58
33
13
52
156
100%
TOTAL: 9 Regiones
Tabla 11.
Fuente Informes finales de tesis consultadasCaribe colombiano.
Como lo muestra la tabla anterior en la categora Perspectivas
tericas surgi un total de 9 regiones investigativas despus del
anlisis de las 58 tesis de maestra pertenecientes al SUE Caribe y
del Instituto de Estudios en Educacin. Se muestra en primer lugar
de incidencia con un 36.5% la regin investigativa Teoras de la
222
Recurrencia
UC
UCD
UM
UN
Total
1. Enfoque
Cuantitativo(Positiva/
Emprico-Analtico)
13
21
36.2
2. Enfoque Cualitativo
(comprensivo)
24
41.3
3. Enfoque cualitativo
(crtico social)
12
4. Enfoques emergentes
10.3
TOTAL: 4 Regiones
18
12
22
58
100
Tabla 12.
Fuente Informes finales de tesis consultadasCaribe colombiano.
223
Recurrencia
UC
UCD
UM
UN
Total
1. Hallazgos prcticos
33
58
33
50
174
55.76
2. Hallazgos tericos
42
13
22
61
138
44.23
TOTAL
75
71
55
111
312
100%
Tabla 13.
Fuente Informes finales de esis consultadasCaribe colombiano.
Como lo muestra la tabla anterior surgi un total de 2 regiones
investigativas con relacin a la categora Hallazgos correspondiente
a las tesis de maestra de las universidades pertenecientes al SUE
Caribe y al Instituto de Estudios en Educacin de la Universidad del
Norte. La regin investigativa Hallazgos prcticos se encuentra
en primer lugar de incidencia con un 55.76%. En este contexto los
hallazgos prcticos se entienden como aplicaciones o propuestas de
224
226
Napolen Murcia Pea, Hctor Fabio Ospina Serna y Camilo Andrs Ramrez Lpez
Esquema 5.
Foco de comprensin Fuentes de informacinEje Cafetero.
Actores
Hace referencia a los actores de los procesos educativos, lo cual
le da un importante lugar en los procesos investigativos en educacin
228
Napolen Murcia Pea, Hctor Fabio Ospina Serna y Camilo Andrs Ramrez Lpez
Napolen Murcia Pea, Hctor Fabio Ospina Serna y Camilo Andrs Ramrez Lpez
232
Ao
Napolen Murcia Pea, Hctor Fabio Ospina Serna y Camilo Andrs Ramrez Lpez
Esquema 7.
Foco de Comprensin Ttulos y temticasEje Cafetero.
Regin Saberes y Prcticas pedaggicas
Los saberes hacen referencia a los conocimientos y a las
conceptualizaciones que sobre pedagoga tienen los educadores
y las prcticas hacen relacin al accionar en la vida cotidiana del
maestro. En este sentido la relacin conocimiento-prctica debe ser
coherente entre lo que se formula y lo que se hace (horizonte tico).
La regin Saberes y prcticas pedaggicas tiene una recurrencia
de 83 investigaciones, lo cual corresponde al 26,4% del total de
Ttulos y temticas.
235
Napolen Murcia Pea, Hctor Fabio Ospina Serna y Camilo Andrs Ramrez Lpez
Napolen Murcia Pea, Hctor Fabio Ospina Serna y Camilo Andrs Ramrez Lpez
Napolen Murcia Pea, Hctor Fabio Ospina Serna y Camilo Andrs Ramrez Lpez
Napolen Murcia Pea, Hctor Fabio Ospina Serna y Camilo Andrs Ramrez Lpez
Napolen Murcia Pea, Hctor Fabio Ospina Serna y Camilo Andrs Ramrez Lpez
244
Napolen Murcia Pea, Hctor Fabio Ospina Serna y Camilo Andrs Ramrez Lpez
Esquema 8.
Foco de comprensin Perspectivas TericasEje Cafetero.
246
Napolen Murcia Pea, Hctor Fabio Ospina Serna y Camilo Andrs Ramrez Lpez
Napolen Murcia Pea, Hctor Fabio Ospina Serna y Camilo Andrs Ramrez Lpez
Napolen Murcia Pea, Hctor Fabio Ospina Serna y Camilo Andrs Ramrez Lpez
Esquema 9.
Foco de comprensin Opcin metodolgica Eje Cafetero.
En este foco de anlisis se asume el procedimiento metodolgico
que siguen las tesis analizadas.
El procedimiento metodolgico est constituido por todos
aquellos enfoques y diseos que marcan el camino en la recoleccin,
procesamiento e interpretacin de la informacin. En algunos casos,
estos aspectos son precisos y se especifica el enfoque que se sigui,
al igual que el mtodo concreto y su diseo; en otros casos, slo
se habla de diseo de investigacin; en muchas investigaciones, se
proponen tcnicas e instrumentos de recoleccin y en una maestra
en particular, sus tesis no definen explcitamente el procedimiento
de investigacin, sino que evaden el desarrollo descriptito del
mtodo que siguieron, en una especie de ocultamiento de este. En
estos casos, el procedimiento metodolgico se defini, de acuerdo al
contexto general de la tesis.
Las agrupaciones se realizaron siguiendo la lgica de la teora de
las ciencias de Habermas, y en particular descifrando los diferentes
252
Napolen Murcia Pea, Hctor Fabio Ospina Serna y Camilo Andrs Ramrez Lpez
254
Ver informe por universidades (Murcia & Guacaneme, 2011; Ospina, 2011;
Ramrez, Arcila & Guacaneme, 2011; Arcila & Soto, 2011) e informe final
(Murcia, Ospina, Ramrez & Gallardo, 2012).
Napolen Murcia Pea, Hctor Fabio Ospina Serna y Camilo Andrs Ramrez Lpez
Napolen Murcia Pea, Hctor Fabio Ospina Serna y Camilo Andrs Ramrez Lpez
258
Blanca Nelly Gallardo Cern, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo y Ofelia Roldn Vargas
Blanca Nelly Gallardo Cern, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo y Ofelia Roldn Vargas
Blanca Nelly Gallardo Cern, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo y Ofelia Roldn Vargas
Blanca Nelly Gallardo Cern, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo y Ofelia Roldn Vargas
Blanca Nelly Gallardo Cern, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo y Ofelia Roldn Vargas
Blanca Nelly Gallardo Cern, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo y Ofelia Roldn Vargas
270
271
Fuentes de Informacin
Esquema 11.
Foco de comprensin Fuentes de informacin Santander.
En el presente foco de comprensin se observa claramente el
inters investigativo centrado en recolectar informacin de manera
hegemnica desde los actores sociales opacando por completo
otras posibilidades de recoleccin de la informacin como lo es
por ejemplo desde las fuentes documentales. De manera tal, que el
100% de las recurrencias se ubican en la regin Actores sociales,
con un total de 86 recurrencias demarcando una regin posicionada
y fuertemente institucionalizada en esta maestra.
En la regin denominada Actores sociales se identifican
diferentes tendencias; entre las que se ubican los trabajos
desarrollados con los estudiantes de diferentes niveles, como una de
las emergencias ms visibles en los estudios analizados, con un peso
del 47.6%, evidente en 41 de las 86 frecuencias. En esta tendencia,
los trabajos realizados con estudiantes de la universidad, son los que
ms investigacin presentan, seguidos por las investigaciones con
272
273
Propsitos
Esquema 12.
Foco de comprensin Propsitos Objetivos Santander.
Las tesis analizadas muestran seis categoras emergentes
referidas a los objetivos que se proponen los investigadores; ellas
son: explicativos, evaluativos, descriptitos, analticos, comparativos,
y comprensivos.
En este foco de anlisis las investigaciones muestran una fuerte
tendencia hacia los estudios con propsitos comprensivos, con un
total de 31 tesis de las 64 analizadas, equivalentes a un 48.4%.
Los propsitos descriptivos de las investigaciones realizadas en la
maestra de la UIS son tambin una importante tendencia con una
representacin del 28.1% expresado en 18 investigaciones. Otras
categoras emergentes, que tienen poca relevancia en esta maestra,
son las que pretenden proponer y evaluar, con 6 y 5 investigaciones,
equivalentes, apenas, a un 9.4% y 7.8% respectivamente; mientras
que los objetivos analticos o comparativos son apenas visibles en
algunos estudios.
Se muestra que las investigaciones realizadas en la maestra de
la Universidad Industrial de Santander, estn fuertemente marcadas
por pretensiones comprensivas con algunas derivaciones, que
adems de comprender las realidades, buscan realizar propuestas de
274
Esquema 13.
Foco de comprensin Ttulos temticas Santander.
El foco de anlisis Ttulos y Temticas, es uno de los focos con
ms regiones emergentes. Efectivamente, en los 60 estudios que se
han revisado en la maestra de la UIS, los ttulos y temticas sobre
los cuales se desarrollan los procesos de investigacin, muestran en
su orden, temas relacionados con: la Didctica, Problemas sociales
y educativos contemporneos, Educacin y desarrollo humano,
Prcticas pedaggicas, Modalidades educativas y Evaluacin.
La temtica con mayor recurrencia en esta maestra es
la referida a la Didctica con un ponderado de 30 de las 60
investigaciones consultadas, y una equivalencia del 50%. Algunas
tendencias se evidencian en esta regin investigativa, siendo los
Medios y mediaciones, la que ms se desarrolla con un total de 19
frecuencias, seguida por aquellas que hacen alusin a la Enseanza
de las ciencias con 11 frecuencias y por ltimo, con un menor
275
276
Opcin Metodolgica
Esquema 14.
Mapa foco de comprensin Opcin metodolgica Santander.
En este foco de anlisis se evidencian tres grandes regiones
investigativas a saber: los estudios comprensivos, los positivos y los
estudios crticos y de la accin.
Con una gran relevancia, los estudios realizados en la maestra
de la Universidad Industrial de Santander, asumen como opcin
metodolgica aquellos procesos propios de la investigacin
comprensiva y que pretenden el anlisis profundo de las realidades
de la educacin y la pedagoga. Esta regin ocupa 34 de las 55
investigaciones consultadas, con relevancia del 61.8%; lo cual
deja en evidencia la gran fuerza de este tipo de estudios. En ella,
se ubica la tendencia relacionada con los diseos propios de los
enfoques histrico-hermenuticos. En esta lnea se desarrolla, una
tendencia de gran relevancia para esta comunidad de investigadores;
la misma que Hammersley y Atkinson han llamado etnografa
reflexiva, con un total de 18 estudios equivalentes al 52.9%
del total de las investigaciones de esta regin. Otra tendencia
que se releva importante en esta regin, se refiere a los estudios
cualitativo-descriptivos, en los cuales, las pretensiones son tambin
comprensivas antes que explicativas, con un ponderado de 10
investigaciones correspondiente al 29.4%. En otros planos de
menor representacin, emergen los estudios de caso cualitativos, la
investigacin desde la complementariedad y los estudios desde el
interaccionismo simblico.
277
279
280
ZONA GEOGRFICA
VALLE DEL CAUCA
Mara Nur Bonilla Murcia
Ana Luca Rosero Prada
En el presente captulo se abordaran las emergencias del
panorama investigativo de la zona denominada Valle del Cauca
desde los trabajos investigativos de la maestra en educacin del
Instituto de Pedagoga de la Universidad del Valle, en el cual se han
procesado y analizado un total de 60 trabajos de grado.
A continuacin se detallan las caractersticas del relieve
investigativo por foco de comprensin.
281
Ao
Esquema 15.
Ao de produccin Valle del Cauca.
El primer foco de comprensin desarrollado es el ao en el
cual se presentaron los informes, con objeto de identificar donde
tuvo ms fuerza la actividad investigativa, y donde fue menos
notoria. Este mapa permite visibilizar la forma en la cual se fueron
generando productos en la Maestra en Educacin de la Universidad
del Valle, indicando qu momentos han sido ms significativos
y cules no. Los nmeros entre los parntesis indican la cifra de
trabajos desarrollados durante los aos en mencin. En la grfica
siguiente se ubican los datos a nivel de porcentajes, se seala con
el primer nmero la cantidad de tesis, y luego el porcentaje al que
corresponden.
282
283
Fuentes de informacin
Ubicar quines son aquellos protagonistas en los procesos
investigativos es muy importante, dado que esto permite visibilizar
la importancia del trabajo y la calidad del mismo. En este sentido,
son muchos quienes pueden actuar como fuentes de informacin, ya
sean las personas como actores desde sus diferentes roles y espacios,
o la informacin que pueden brindar los archivos, o los documentos
que se tengan disponibles.
Para el Instituto de Pedagoga de la Universidad del Valle,
predomina la regin actores en donde se presentan 59 ocurrencias,
las cuales se derivan en diversas subregiones.
Subregiones
La primera de ellas es la comunidad educativa, entendida como
el espacio donde convergen la comunidad escolar y/o universitaria,
y la comunidad en general. A continuacin se muestra el mapa
donde se visibilizan las tendencias fundamentales en esta subregin:
1. La comunidad en donde se encontraron 11 trabajos y 2
trabajos, relacionan especialmente a las comunidades
indgenas.
2. La comunidad educativa escolar entendida esta como los
maestros, directivos y estudiantes de las escuelas con 21
trabajos.
3. Comunidad universitaria con 4 trabajos.
284
Esquema 16.
Subregin comunidad educativa Valle del Cauca.
Se muestra como la comunidad es un actor importante de
investigacin; sin embargo, no es la que predomina, debido a que se
ve claramente, como se le da una relevancia mayor al estudio de las
comunidades educativas de secundaria y media, lo cual puede dar
luces del nivel de importancia que tienen estas para la maestra en
educacin, dejando un poco de lado la comunidad universitaria, en la
cual, no se ubican grandes esfuerzos por conocer su funcionamiento
y estado, adems, muestra una fidelidad a la lgica investigativa del
posgrado en mencin. En sntesis, se encontraron en la subregin
Comunidad educativa, 38 ocurrencias (62%), convirtindose en
una pieza fundamental de informacin, y la ms fuerte dentro de la
regin de actores.
285
Esquema 17.
Subregiones docentes y estudiantes Valle del Cauca.
En segundo lugar, se encontr a la subregin Docentes, all
se ubicaron especficamente todos aquellos trabajos cuyos actores
principales en la investigacin hayan sido concretamente docentes
de los diversos niveles educativos. Esta subregin aparece con 5
ocurrencias (8%), de ella se derivan las siguientes tendencias
(entendida como la agrupacin de los docentes segn su campo de
accin): docentes de educacin bsica secundaria, con 3 trabajos y
docentes universitarios, con 2; lo que muestra una correspondencia
con la regin anterior, cuyas comunidades universitarias, son poco
relevantes para los estudios, siendo constante, un marcado inters
por la investigacin en las comunidades educativas de secundaria y
de quienes las conforman.
La tercera subregin es Estudiantes, con una recurrencia
del (12%), abarca las tendencias: estudiantes universitarios, con
3 investigaciones; estudiantes en educacin para el trabajo y el
desarrollo humano, con 2 trabajos; estudiantes de educacin bsica
secundaria y estudiantes de educacin media, con 1 trabajo cada
uno; para un total de 7 trabajos, que toman como referencia a la
presente subregin (ver mapa 3). Siendo en esta subregin los
estudiantes universitarios, los actores predominantes para el trabajo
investigativo de los alumnos de la maestra en educacin de la
Universidad del Valle.
286
Esquema 18.
Subregiones: Otros actores, Padres y madres de familia Valle del
Cauca.
Adems de lo anterior, se encontr otra subregin, la cual se
denomin Otros actores, dentro de esta se ubican las tendencias:
adultos y adultos mayores, con 1 trabajo respectivamente; las
asociaciones, con 1; los lderes comunitarios, con 3 trabajos; los
nios y jvenes en vulnerabilidad social y la poblacin discapacitada,
con 1 trabajo cada uno; sumando un total de 8 investigaciones
desarrolladas en este mbito, siendo la segunda subregin con mayor
fuerza en las investigaciones con un 13%. Se muestra como desde
la maestra, adems de interesarse por el estudio de las comunidades
educativas, se presenta una amplia inclinacin por trabajar con otros
actores, mostrando que no slo los estudiantes, maestros y padres
son los responsables de los procesos educativos, sino que, tambin
hay muchos otros sujetos que se afectan de una u otra forma durante
el desarrollo de stos.
Con menor presencia dentro de la regin Actores, se presenta
el trabajo con la subregin padres y madres de familia, con 1
trabajo (2%); y finalmente, la regin Fuentes documentales, con
2 investigaciones (3%), ubicadas en la subregin archivstica.
Esta subregin es importante en la medida que se asume por muy
pocos la importancia del trabajo con los padres de familia a nivel de
grupo; si bien, en la anterior regin stos se incluyen dentro de las
comunidades educativas, aqu se les da el protagonismo necesario,
287
hecho que se resalta, dado que los padres son un factor indispensable
para lograr el xito en los procesos educativos que se llevan a cabo
en las diversas instituciones.
En la grfica 26, se puede observar que existe una fuerte
tendencia hacia el trabajo con la comunidad y otros actores sociales,
y que en menor medida se encuentra el uso de fuentes archivsticas
para la obtencin de informacin.
Grfica 26.
Regin Actores Valle del Cauca.
Se manifiesta la importancia de las personas como sujetos
sociales en el marco de los desarrollos educativos, si bien, la
informacin terica es importante, se rescata la posicin del
individuo como elemento fundamental en los procesos de
transformacin social, dado que desde la misma maestra, se plantea
la importancia de la reflexin de la sociedad como elemento clave
para el mejoramiento de calidad educativa y de la integracin de los
futuros magsteres a una comunidad cientfica responsable, tica y
dispuesta a contribuir con el desarrollo de la sociedad colombiana.
288
Objetivos
Esquema 20.
Opcin metodolgica Emprico-Analtica Valle del Cauca.
290
Esquema 21.
Regin Histrico Hermenutica Valle del Cauca.
291
292
Grfica 28.
Foco de comprensin Opciones Metodolgicas I Valle del Cauca.
Grfica 29.
Foco de comprensin Opciones Metodolgicas II Valle del
Cauca.
Sin embargo, es importante afirmar que, si bien predominan
las metodologas emprico-analticas, estas lo hacen por un margen
muy estrecho, dado que lo crtico-social, y lo histrico-hermenutico
poseen un 43% del total, indicando que hay un equilibrio entre los
nfasis; se muestra un proceso de equidad en donde los estudiantes
investigan en el marco de las ciencias naturales y la enseanza de
las matemticas, pero, adems, se inclinan por el reconocimiento de
metodologas que permiten procesos comprensivos de la realidad y
los contextos.
293
Ttulos, temticas
En este foco se identificaron 7 regiones, cada una de ellas tiene
unas subregiones especficas que se visibilizaron en la revisin
de las tesis. En este foco emerge la regin de la Didctica, segn
sus ocurrencias como la regin ms relevante en el Instituto de
Pedagoga de la Universidad del Valle.
La regin Didctica, abarca 3 subregiones, la primera
subregin: Construccin y apropiacin de conocimientos, en donde
se incluye la tendencia Procesos de aprendizaje, con subtendencias,
como: Concepciones de los estudiantes, con 4 ocurrencias;
la Enseanza, con 3; y el Aprendizaje, con 1; sumando as, 8
ocurrencias; luego se ve la segunda subregin: Enseanza de las
ciencias, en donde se encuentran 3 tendencias: Epistemologa de las
ciencias, con 6 ocurrencias; Estrategias didcticas, que comprenden
las subtendencias Resolucin de problemas, con 4 ocurrencias; y
una nueva denominada Transposicin didctica, con 1; finalmente,
la matemtica, con 10 ocurrencias. Para un total de 21 ocurrencias,
en el marco de la subregin enseanza de las ciencias.
La tercera subregin Medios y mediaciones, con una tendencia
denominada Cultura y TICs, con 1 ocurrencia, y otra referida a
Medios y mediaciones tambin con 1. Sumando as entre todas las
subregiones un total de 31 tesis en Didctica (49%), siendo esta la
temtica ms fuerte.
Cauca.
La primera de ellas es comunicacin y lenguaje, que tiene
una tendencia referente a competencias comunicativas, esta con 4
ocurrencias, 3 de los cuales hacen referencia a una subtendencia
denominada mejoramiento de la lectura y 1 especficamente a la
subtendencia competencias comunicativas. La segunda subregin
formacin de subjetividad con una ocurrencia. La tercera subregin
educacin para adultos socializacin y desarrollo 1. Para un total
de 6 ocurrencias que se desarrollan en el marco de esta regin
representando el 9% de las temticas.
Como quinta regin se encuentra la de currculo con 3
ocurrencias (5%); los cuales tienen que ver con la subregin diseos
curriculares.
La sexta regin tiene que ver con los saberes y practicas
pedaggicas, aqu se encontr slo 1 recurrencia (2%); en el
marco de los modelos educativos y las teoras de la educacin, y la
sptima regin de actores y escenarios educativos, con 1 ocurrencia
correspondiendo a un 2% de las temticas.
Esquema 27.
Regin Saberes y Prcticas Pedaggicas Valle del Cauca.
En el grfico siguiente se muestra una sntesis del foco de
comprensin, Temticas, en el cual, se ve claramente las relevancias
de algunas de las regiones que se establecieron dentro del mismo:
297
Grfica 29.
Foco de Comprensin Ttulos Temticas Valle del Cauca.
Se define entonces, que la didctica se consolida como la regin
ms recurrente, en especial desde la Didctica de la matemtica y de
las ciencias naturales, con 30 ocurrencias (49%); en segundo lugar
aparece la regin de problemas educativos contemporneos, que
cuenta con 14 ocurrencias (22%); seguida de la regin Modalidades
educativas, con 7 ocurrencias (11%); luego la regin Educacin
y desarrollo humano, con 6 ocurrencias (9%); y finalmente, se
visibilizan las regiones con menor fuerza actores y escenarios
educativos, y saberes y practicas pedaggicas, con 1 ocurrencia
cada una, (2% respectivamente); esta distribucin da cuenta de la
conexin entre las temticas trabajadas y los nfasis investigativos44
establecidos en la maestra en educacin de la Universidad del
Valle, coherente con la lgica de formacin propuesta para quienes
pretendan graduarse de dicho postgrado.
Comentarios finales
Todos estos hallazgos permitieron establecer que la
investigacin de la maestra en educacin de la Universidad del
44
298
299
300
Toms Snchez, Francisco Antonio Arias, Edwin Barrientos y Elsa Mara Bocanegra
302
45
303
Sujeto
Espacio
Currculo
Desarrollo
Representacin
56
9
2
1
1
Subjetividad
24
Convivencia
5
Representacin
4
Enfoque
3
Formacin
3
Prctica
2
Comportamiento 1
Estrategia
1
Interaccin
1
Sujecin
1
Mapa elaborado por Toms Snchez Amaya. Contiene los 10 enunciados que contienen mayor repitencia.
REPRESENTACIN 74
40
7
3
2
2
2
1
12
4
4
4
3
2
2
1
1
1
60
23
14
13
4
2
2
1
1
1
Representacin
Espacio
TIC
Convivencia
Disciplina
Enfoque
Formacin
Mediacin
Poltica
Prctica
Subjetividad
Administracin
SABERES 53
EVALUACIN 121
EDUCACIN
Enfoque
Desarrollo
Profesionalizacin
Representacin
Disciplina
Formacin
Investigacin
Espacio
Estrategia
Saber
Evaluacin
Administracin
Enfoque
Poltica
Profesionalizacin
Prctica
Saber
Currculo
Espacio
Formacin
SUJETO 69
POLTICA 130
67
23
9
8
4
4
3
3
2
2
2
2
1
SUBJETIVIDAD 54
Currculo
Poltica
Desarrollo
Administracin
Espacio
Prctica
Profesionalizacin
Poltica
Profesionalizacin
Espacio
Enfoque
Sujecin
Sujeto
Currculo
Desarrollo
Administracin
Evaluacin
Investigacin
Prctica
Representacin
Enfoque
Representacin
Disciplina
Saber
Desarrollo
Evaluacin
TIC
Investigacin
Mediacin
Subjetividad
Sujeto
20
9
7
5
3
2
2
1
1
1
1
ESCUELA 46
Esquema 29.28.
UN MAPA
POSIBLE
DEL OBJETO
Esquema
Un mapa
posible
del
objetoEDUCACIN
educacin
79
25
20
13
6
6
5
4
3
3
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
ENFOQUE 31
Formacin
Profesionalizacin
Desarrollo
Prctica
Disciplina
Espacio
Sujeto
Saber
Ciudadana
Comportamiento
Currculo
Investigacin
TIC
Competencias
Comunicacin
Contenidos
Convivencia
Mediacin
Metodologa
Problematizacin
Promocin
Subjetividad
CURRCULO 53
FORMACIN 179
Toms Snchez, Francisco Antonio Arias, Edwin Barrientos y Elsa Mara Bocanegra
31
21
5
2
2
2
2
2
2
2
2
1
Espacio
Enfoque
Disciplina
Sujeto
Formacin
Representacin
33
7
2
2
1
1
OBJETO DE
INVESTIGACIN
Repitencia
Enunciado
Recurrencias
Educacin
179
Formacin
Formacin
79
Educacin
179
Formacin
Profesionalizacin
25
Educacin
179
Formacin
Desarrollo
20
Educacin
179
Formacin
Prctica
13
Educacin
179
Formacin
Disciplina
Educacin
179
Formacin
Espacio
Educacin
179
Formacin
Sujeto
Educacin
179
Formacin
Saber
Educacin
179
Formacin
Ciudadana
Educacin
179
Formacin
Comportamiento
Educacin
179
Formacin
Currculo
Educacin
179
Formacin
Investigacin
Educacin
179
Formacin
TICs
Educacin
179
Formacin
Competencias
Educacin
179
Formacin
Comunicacin
Educacin
179
Formacin
Contenidos
Educacin
179
Formacin
Convivencia
Educacin
179
Formacin
Mediacin
Educacin
179
Formacin
Metodologa
Educacin
179
Formacin
Problematizacin
Educacin
179
Formacin
Promocin
305
Toms Snchez, Francisco Antonio Arias, Edwin Barrientos y Elsa Mara Bocanegra
Educacin
179
Formacin
Subjetividad
Educacin
130
Polticas
Poltica
67
Educacin
130
Polticas
Profesionalizacin
23
Educacin
130
Polticas
Espacio
Educacin
130
Polticas
Enfoque
Educacin
130
Polticas
Sujecin
Educacin
130
Polticas
Sujeto
Educacin
130
Polticas
Currculo
Educacin
130
Polticas
Desarrollo
Educacin
130
Polticas
Administracin
Educacin
130
Polticas
Evaluacin
Educacin
130
Polticas
Investigacin
Educacin
130
Polticas
Prctica
Educacin
130
Polticas
Representacin
Educacin
121
Evaluacin
Evaluacin
60
Educacin
121
Evaluacin
Administracin
23
Educacin
121
Evaluacin
Enfoque
14
Educacin
121
Evaluacin
Poltica
13
Educacin
121
Evaluacin
Profesionalizacin
Educacin
121
Evaluacin
Prctica
Educacin
121
Evaluacin
Saber
Educacin
121
Evaluacin
Currculo
Educacin
121
Evaluacin
Espacio
Educacin
121
Evaluacin
Formacin
Educacin
74
Representaciones
Representacin
31
306
Educacin
74
Representaciones
Espacio
21
Educacin
74
Representaciones
TICs
Educacin
74
Representaciones
Convivencia
Educacin
74
Representaciones
Disciplina
Educacin
74
Representaciones
Enfoque
Educacin
74
Representaciones
Formacin
Educacin
74
Representaciones
Mediacin
Educacin
74
Representaciones
Poltica
Educacin
74
Representaciones
Prctica
Educacin
74
Representaciones
Subjetividad
Educacin
74
Representaciones
Administracin
Educacin
69
Sujetos
Sujeto
56
Educacin
69
Sujetos
Espacio
Educacin
69
Sujetos
Currculo
Educacin
69
Sujetos
Desarrollo
Educacin
69
Sujetos
Representacin
Educacin
57
Currculo
Currculo
40
Educacin
57
Currculo
Poltica
Educacin
57
Currculo
Desarrollo
Educacin
57
Currculo
Administracin
Educacin
57
Currculo
Espacio
Educacin
57
Currculo
Prctica
Educacin
57
Currculo
Profesionalizacin
Educacin
52
Saberes
Enfoque
20
Educacin
52
Saberes
Representacin
307
Toms Snchez, Francisco Antonio Arias, Edwin Barrientos y Elsa Mara Bocanegra
Educacin
52
Saberes
Disciplina
Educacin
52
Saberes
Saber
Educacin
52
Saberes
Desarrollo
Educacin
52
Saberes
Evaluacin
Educacin
52
Saberes
TICs
Educacin
52
Saberes
Investigacin
Educacin
52
Saberes
Mediacin
Educacin
52
Saberes
Subjetividad
Educacin
52
Saberes
Sujeto
Educacin
46
Escuela
Espacio
33
Educacin
46
Escuela
Enfoque
Educacin
46
Escuela
Disciplina
Educacin
46
Escuela
Sujeto
Educacin
46
Escuela
Formacin
Educacin
46
Escuela
Representacin
Educacin
45
Subjetividades
Subjetividad
24
Educacin
45
Subjetividades
Convivencia
Educacin
45
Subjetividades
Representacin
Educacin
45
Subjetividades
Enfoque
Educacin
45
Subjetividades
Formacin
Educacin
45
Subjetividades
Prctica
Educacin
45
Subjetividades
Comportamiento
Educacin
45
Subjetividades
Estrategia
Educacin
45
Subjetividades
Interaccin
Educacin
45
Subjetividades
Sujecin
308
Educacin
31
Enfoque
Enfoque
12
Educacin
31
Enfoque
Desarrollo
Educacin
31
Enfoque
Profesionalizacin
Educacin
31
Enfoque
Representacin
Educacin
31
Enfoque
Disciplina
Educacin
31
Enfoque
Formacin
Educacin
31
Enfoque
Investigacin
Educacin
31
Enfoque
Espacio
Educacin
31
Enfoque
Estrategia
Educacin
31
Enfoque
Saber
Educacin
26
Competencias
Profesionalizacin
Educacin
26
Competencias
Competencia
Educacin
26
Competencias
Convivencia
Educacin
26
Competencias
Enfoque
Educacin
26
Competencias
Administracin
Educacin
26
Competencias
Disciplina
Educacin
26
Competencias
Espacio
Educacin
26
Competencias
Estrategia
Educacin
26
Competencias
Evaluacin
Educacin
26
Competencias
Saber
Educacin
19
Prcticas
Prctica
Educacin
19
Prcticas
Administracin
Educacin
19
Prcticas
Evaluacin
Educacin
19
Prcticas
Estrategia
Educacin
19
Prcticas
Representacin
309
Toms Snchez, Francisco Antonio Arias, Edwin Barrientos y Elsa Mara Bocanegra
Educacin
19
Prcticas
Competencia
Educacin
19
Prcticas
Desarrollo
Educacin
19
Prcticas
Disciplina
Educacin
Aprendizaje
Competencia
Educacin
Aprendizaje
Interaccin
Educacin
Aprendizaje
Prctica
Educacin
Aprendizaje
Representacin
Educacin
Investigacin
Investigacin
Educacin
Investigacin
Poltica
Educacin
Metodologa
Evaluacin
Educacin
Enseanza
Poltica
RECURRENCIA
ENUNCIADO
RECURRENCIA
Polticas
67
Poltica
Formacin
79
Formacin
Evaluacin
13
Poltica
Subjetividades
Formacin
Saberes
Poltica
Representaciones
Formacin
Currculo
Poltica
Enfoque
Formacin
Representaciones
Poltica
Evaluacin
Formacin
Investigacin
Poltica
Escuela
Formacin
Enseanza
Poltica
Tabla realizada por: Toms Snchez Amaya, Francisco Antonio Arias Murillo, Edwin
Armando Barrientos Rey y Elsa Mara Bocanegra Acosta. Grupo Bogot.
Toms Snchez, Francisco Antonio Arias, Edwin Barrientos y Elsa Mara Bocanegra
312
Toms Snchez, Francisco Antonio Arias, Edwin Barrientos y Elsa Mara Bocanegra
Enunciado
Recurrencia
Regularidad
Educacin
Polticas
67
Poltica
Educacin
Evaluacin
13
Poltica
Educacin
Saberes
Poltica
Educacin
Currculo
Poltica
Educacin
Representaciones
Poltica
Educacin
Investigacin
Poltica
Educacin
Enseanza
Poltica
Educacin
Formacin
79
Formacin
Educacin
Subjetividades
Formacin
Educacin
Representaciones
Formacin
Educacin
E
nfoque
Formacin
Educacin
Evaluacin
Formacin
Educacin
Escuela
Formacin
Educacin
Escuela
33
Espacio
Educacin
Representaciones
21
Espacio
Educacin
Polticas
Espacio
Educacin
Sujetos
Espacio
Educacin
Formacin
Espacio
Educacin
Currculo
Espacio
Educacin
Saberes
Espacio
Educacin
Evaluacin
Espacio
Educacin
Enfoque
Espacio
Educacin
Competencias
Espacio
314
Educacin
Evaluacin
60
Evaluacin
Educacin
Prcticas
Evaluacin
Educacin
Polticas
Evaluacin
Educacin
Saberes
Evaluacin
Educacin
Saberes
Evaluacin
Educacin
Competencias
Evaluacin
Educacin
Metodologa
Evaluacin
Educacin
Sujetos
56
Sujeto
Educacin
Formacin
Sujeto
Educacin
Polticas
Sujeto
Educacin
Escuela
Sujeto
Educacin
Saberes
Sujeto
Educacin
Currculo
20
Enfoque
Educacin
Evaluacin
14
Enfoque
Educacin
Enfoque
12
Enfoque
Educacin
Polticas
Enfoque
Educacin
Escuela
Enfoque
Educacin
Subjetividades
Enfoque
Educacin
Representaciones
Enfoque
Educacin
Representaciones
Enfoque
Educacin
Competencias
Enfoque
Educacin
Competencias
Enfoque
Educacin
Formacin
25
Profesionalizacin
Educacin
Polticas
23
Profesionalizacin
Educacin
Competencias
Profesionalizacin
315
Toms Snchez, Francisco Antonio Arias, Edwin Barrientos y Elsa Mara Bocanegra
Educacin
Evaluacin
Profesionalizacin
Educacin
Enfoque
Profesionalizacin
Educacin
Currculo
Profesionalizacin
Educacin
Currculo
40
Currculo
Educacin
Saberes
Currculo
Educacin
Polticas
Currculo
Educacin
Formacin
Currculo
Educacin
Sujetos
Currculo
Educacin
Sujetos
Currculo
Educacin
Evaluacin
Currculo
Educacin
Representaciones
31
Representacin
Educacin
Saberes
Representacin
Educacin
Subjetividades
Representacin
Educacin
Enfoque
Representacin
Educacin
Prcticas
Representacin
Educacin
Polticas
Representacin
Educacin
Sujetos
Representacin
Educacin
Escuela
Representacin
Educacin
Aprendizaje
Representacin
Educacin
Evaluacin
23
Administracin
Educacin
Prcticas
Administracin
Educacin
Polticas
Administracin
Educacin
Currculo
Administracin
Educacin
Representaciones
Administracin
Educacin
Competencias
Administracin
316
Educacin
Formacin
20
Desarrollo
Educacin
Enfoque
Desarrollo
Educacin
Polticas
Desarrollo
Educacin
Currculo
Desarrollo
Educacin
Saberes
Desarrollo
Educacin
Sujetos
Desarrollo
Educacin
Prcticas
Desarrollo
Educacin
Formacin
13
Prctica
Educacin
Prcticas
Prctica
Educacin
Polticas
Prctica
Educacin
Evaluacin
Prctica
Educacin
Representaciones
Prctica
Educacin
Currculo
Prctica
Educacin
Saberes
Prctica
Educacin
Subjetividades
Prctica
Educacin
Aprendizaje
Prctica
Educacin
Subjetividades
24
Subjetividad
Educacin
Representaciones
Subjetividad
Educacin
Formacin
Subjetividad
Educacin
Saberes
Subjetividad
Educacin
Saberes
Disciplina
Educacin
Formacin
Disciplina
Educacin
Enfoque
Disciplina
Educacin
Representaciones
Disciplina
Educacin
Escuela
Disciplina
317
Toms Snchez, Francisco Antonio Arias, Edwin Barrientos y Elsa Mara Bocanegra
Educacin
Competencias
Disciplina
Educacin
Prcticas
Disciplina
Educacin
Saberes
Saber
Educacin
Formacin
Saber
Educacin
Evaluacin
Saber
Educacin
Enfoque
Saber
Educacin
Competencias
Saber
Educacin
Subjetividades
Convivencia
Educacin
Competencias
Convivencia
Educacin
Representaciones
Convivencia
Educacin
Formacin
Convivencia
Educacin
Formacin
Investigacin
Educacin
Polticas
Investigacin
Educacin
Enfoque
Investigacin
Educacin
Investigacin
Investigacin
Educacin
Saberes
Investigacin
Educacin
Representaciones
TICs
Educacin
Formacin
TICs
Educacin
Saberes
TICs
Educacin
Competencias
Competencia
Educacin
Prcticas
Competencia
Educacin
Aprendizaje
Competencia
Educacin
Formacin
Competencias
Educacin
Polticas
Sujecin
Educacin
Subjetividades
Sujecin
318
Educacin
Prcticas
Estrategia
Educacin
Subjetividades
Estrategia
Educacin
Enfoque
Estrategia
Educacin
Competencias
Estrategia
Educacin
Formacin
Comportamiento
Educacin
Subjetividades
Comportamiento
Educacin
Representaciones
Mediacin
Educacin
Formacin
Mediacin
Educacin
Saberes
Mediacin
Educacin
Formacin
Ciudadana
Educacin
Subjetividades
Interaccin
Educacin
Aprendizaje
Interaccin
Educacin
Formacin
Comunicacin
Educacin
Formacin
Contenidos
Educacin
Formacin
Metodologa
Educacin
Formacin
Problematizacin
Educacin
Formacin
Promocin
Toms Snchez, Francisco Antonio Arias, Edwin Barrientos y Elsa Mara Bocanegra
Toms Snchez, Francisco Antonio Arias, Edwin Barrientos y Elsa Mara Bocanegra
322
Enunciados
Recurrencias
Modalidades
enunciativas
Pedagoga
Didctica
Estrategias
68
Pedagoga
Didctica
Recursos
56
Pedagoga
Didctica
TICs
21
Pedagoga
Didctica
Metodologas
13
Pedagoga
Didctica
Textos
10
Pedagoga
Didctica
Didctica
Pedagoga
Didctica
Comunicacin
Pedagoga
Didctica
Enseanza
Pedagoga
Didctica
Prcticas
Pedagoga
Didctica
Evaluacin
Pedagoga
Didctica
Mtodos
Pedagoga
Aprendizaje
Cognitivista
70
Pedagoga
Aprendizaje
Enseanza
20
Pedagoga
Aprendizaje
Formacin
16
Pedagoga
Aprendizaje
Competencia
15
Pedagoga
Aprendizaje
Aprendizaje
Pedagoga
Aprendizaje
Estrategias
Pedagoga
Aprendizaje
Instruccin
Pedagoga
Competencias
Desempeo
45
Pedagoga
Competencias
Formacin
28
323
Toms Snchez, Francisco Antonio Arias, Edwin Barrientos y Elsa Mara Bocanegra
324
Pedagoga
Competencias
Competencia
25
Pedagoga
Competencias
Cognitivista
10
Pedagoga
Competencias
Enseanza
Pedagoga
Competencias
Interdisciplinar
Pedagoga
Competencias
Aprendizaje
Pedagoga
Competencias
Didctica
Pedagoga
Competencias
Recursos
Pedagoga
Evaluacin
Desempeo
51
Pedagoga
Evaluacin
Formacin
29
Pedagoga
Evaluacin
Administracin
13
Pedagoga
Evaluacin
Evaluacin
Pedagoga
Evaluacin
Acreditacin
Pedagoga
Evaluacin
Competencia
Pedagoga
Evaluacin
Cognitivista
Pedagoga
Evaluacin
Instrumento
Pedagoga
Evaluacin
Interdisciplinar
Pedagoga
Evaluacin
Saberes
Pedagoga
Evaluacin
Sujetos
Pedagoga
Sujetos
Docente
32
Pedagoga
Sujetos
Estudiante
28
Pedagoga
Sujetos
Maestro
12
Pedagoga
Sujetos
Nio
Pedagoga
Sujetos
Joven
Pedagoga
Sujetos
Actores
Pedagoga
Sujetos
Profesor
Pedagoga
Sujetos
Audiencias
Pedagoga
Sujetos
Comunidad
Pedagoga
Sujetos
Sujeto social
Pedagoga
Sujetos
Padres
Pedagoga
Sujetos
Adolescente
Pedagoga
Sujetos
Alumno
Pedagoga
Sujetos
CNA
Pedagoga
Sujetos
Directivos
Pedagoga
Sujetos
Egresado
Pedagoga
Sujetos
Infancia
Pedagoga
Sujetos
Mujer
Pedagoga
Sujetos
Orientador
Pedagoga
Sujetos
Practicante
Pedagoga
Sujetos
Programa
Pedagoga
Prcticas
Formacin
48
Pedagoga
Prcticas
Desempeo
19
Pedagoga
Prcticas
Administracin
10
Pedagoga
Prcticas
Enseanza
10
Pedagoga
Prcticas
Evaluacin
Pedagoga
Prcticas
Competencia
Pedagoga
Prcticas
Prcticas
Pedagoga
Prcticas
Sujecin
Pedagoga
Prcticas
Comunidad
Pedagoga
Prcticas
Instrumento
Pedagoga
Prcticas
Interdisciplinar
325
Toms Snchez, Francisco Antonio Arias, Edwin Barrientos y Elsa Mara Bocanegra
326
Pedagoga
Prcticas
Saberes
Pedagoga
Enfoque
Cognitivista
21
Pedagoga
Enfoque
Crtico
19
Pedagoga
Enfoque
Hermenutico
15
Pedagoga
Enfoque
Sistmico
15
Pedagoga
Enfoque
Mtodo
13
Pedagoga
Enfoque
Evaluativo
Pedagoga
Enfoque
Problmico
Pedagoga
Enfoque
Interdisciplinar
Pedagoga
Enfoque
Analtico
Pedagoga
Enfoque
Formativo
Pedagoga
Enfoque
Arqueolgico
Pedagoga
Enfoque
Eclctico
Pedagoga
Enfoque
Emprico
Pedagoga
Formacin
Transformacin
18
Pedagoga
Formacin
Formacin
17
Pedagoga
Formacin
Competencia
13
Pedagoga
Formacin
Profesionalizacin
12
Pedagoga
Formacin
Ciudadana
Pedagoga
Formacin
Subjetividad
Pedagoga
Formacin
Sujeto
Pedagoga
Formacin
Disciplinar
Pedagoga
Formacin
Enseanza
Pedagoga
Formacin
Relacin
Pedagoga
Formacin
Formalizacin
Pedagoga
Saberes
Disciplinar
40
Pedagoga
Saberes
Competencia
16
Pedagoga
Saberes
Profesional
13
Pedagoga
Saberes
Sujecin
Pedagoga
Saberes
Formacin
Pedagoga
Saberes
Saber
Pedagoga
Saberes
Interdisciplinar
Pedagoga
Saberes
Tcnica
Pedagoga
Currculo
Diseo
25
Pedagoga
Currculo
Contexto
10
Pedagoga
Currculo
Asignatura
Pedagoga
Currculo
Currculo
Pedagoga
Currculo
Formacin
Pedagoga
Currculo
Sistmico
Pedagoga
Currculo
Competencia
Pedagoga
Currculo
Desempeo
Pedagoga
Currculo
Disciplinar
Pedagoga
Currculo
Enseanza
Pedagoga
Currculo
Instruccin
Pedagoga
Currculo
Aprendizaje
Pedagoga
Currculo
Ciudadana
Pedagoga
Currculo
Planeacin
Pedagoga
Currculo
Poltica
Pedagoga
Currculo
Sujecin
Pedagoga
Currculo
Transformacin
327
Toms Snchez, Francisco Antonio Arias, Edwin Barrientos y Elsa Mara Bocanegra
328
Pedagoga
Subjetividades
Reconocimiento
26
Pedagoga
Subjetividades
Formacin
11
Pedagoga
Subjetividades
Identidad
11
Pedagoga
Subjetividades
Autoformacin
Pedagoga
Subjetividades
Ciudadana
Pedagoga
Subjetividades
Percepcin
Pedagoga
Subjetividades
Subjetividad
Pedagoga
Escuela
Espacio
17
Pedagoga
Escuela
Escuela
16
Pedagoga
Escuela
Institucin
Pedagoga
Escuela
Conflicto
Pedagoga
Escuela
Contexto
Pedagoga
Escuela
Formacin
Pedagoga
Escuela
Descontextualizada
Pedagoga
Escuela
Educacin
Pedagoga
Escuela
Administracin
Pedagoga
Escuela
Enseanza
Pedagoga
Escuela
Grado
Pedagoga
Escuela
Horario
Pedagoga
Enseanza
Enseanza
16
Pedagoga
Enseanza
Transmitir
Pedagoga
Enseanza
Aprendizaje
Pedagoga
Enseanza
Instruir
Pedagoga
Enseanza
Educabilidad
Pedagoga
Enseanza
Prcticas
Pedagoga
Enseanza
Ciudadana
Pedagoga
Enseanza
Compartir
Pedagoga
Enseanza
Competencia
Pedagoga
Enseanza
Descubrir
Pedagoga
Enseanza
Estrategia
Pedagoga
Enseanza
Intervencin
Pedagoga
Enseanza
Mtodo
Pedagoga
Enseanza
Profesional
Pedagoga
Investigacin
Formacin
Pedagoga
Investigacin
Proceso
Pedagoga
Investigacin
Proyecto
Pedagoga
Investigacin
Investigacin
Pedagoga
Investigacin
Sujeto
Pedagoga
Investigacin
Competencia
Pedagoga
Investigacin
Saber
Pedagoga
Investigacin
Semillero
Pedagoga
Investigacin
Contexto
Pedagoga
Investigacin
Disciplinar
Pedagoga
Investigacin
Evaluacin
Pedagoga
Investigacin
Prcticas
Pedagoga
Investigacin
Representacin
Pedagoga
Representaciones
Educacin
Pedagoga
Representaciones
Social
Pedagoga
Representaciones
Sujetos
Pedagoga
Representaciones
Ciudadana
329
Toms Snchez, Francisco Antonio Arias, Edwin Barrientos y Elsa Mara Bocanegra
Pedagoga
Representaciones
Contexto
Pedagoga
Representaciones
Cosmovisin
Pedagoga
Representaciones
Subjetividad
Pedagoga
Representaciones
Transformacin
Pedagoga
Representaciones
Aprendizaje
Pedagoga
Metodologa
Estrategia
Pedagoga
Metodologa
Mtodo
Pedagoga
Metodologa
Enseanza
Pedagoga
Metodologa
Transformacin
Pedagoga
Metodologa
Didctica
Pedagoga
Metodologa
Estilo
Pedagoga
Metodologa
Formacin
Pedagoga
Metodologa
Metodologa
Pedagoga
Metodologa
Modelo
Pedagoga
Polticas
Ciudadana
Pedagoga
Polticas
Evaluacin
Pedagoga
Polticas
Modelo
Pedagoga
Polticas
Calidad
Pedagoga
Polticas
Poder
Tabla realizada por: Toms Snchez Amaya, Francisco Antonio Arias Murillo, Edwin
Armando Barrientos Rey y Elsa Mara Bocanegra Acosta. Grupo Bogot.
-
Los tipos de recurrencia para cada uno
de los enunciados, segn el cuadro anterior, como
formas de decir Pedagoga, denotan unas regularidades
que permiten evidenciar la conformacin de saberes
particulares que empiezan a reconfigurar el discurso
de la pedagoga. Aqu podemos encontrar las diversas
330
Toms Snchez, Francisco Antonio Arias, Edwin Barrientos y Elsa Mara Bocanegra
333
Toms Snchez, Francisco Antonio Arias, Edwin Barrientos y Elsa Mara Bocanegra
Enunciado
Recurrencia
Regularidad
Pedagoga
Prcticas
48
Formacin
Pedagoga
Evaluacin
29
Formacin
Pedagoga
Competencias
28
Formacin
Pedagoga
Formacin
17
Formacin
Pedagoga
Aprendizaje
16
Formacin
Pedagoga
Subjetividades
11
Formacin
Pedagoga
Investigacin
Formacin
Pedagoga
Currculo
Formacin
Pedagoga
Saberes
Formacin
Pedagoga
Escuela
Formacin
Pedagoga
Enfoque
Formacin
Pedagoga
Metodologa
Formacin
Pedagoga
Evaluacin
51
Desempeo
Pedagoga
Competencias
45
Desempeo
Pedagoga
Prcticas
19
Desempeo
Pedagoga
Currculo
Desempeo
Pedagoga
Aprendizaje
70
Cognitivista
Pedagoga
Enfoque
21
Cognitivista
Pedagoga
Competencias
10
Cognitivista
Pedagoga
Evaluacin
Cognitivista
Pedagoga
Competencias
25
Competencia
Pedagoga
Saberes
16
Competencia
Pedagoga
Aprendizaje
15
Competencia
334
Pedagoga
Formacin
13
Competencia
Pedagoga
Prcticas
Competencia
Pedagoga
Evaluacin
Competencia
Pedagoga
Currculo
Competencia
Pedagoga
Investigacin
Competencia
Pedagoga
Enseanza
Competencia
Pedagoga
Didctica
68
Estrategia
Pedagoga
Metodologa
Estrategia
Pedagoga
Enseanza
Estrategia
Pedagoga
Aprendizaje
Estrategia
Pedagoga
Aprendizaje
20
Enseanza
Pedagoga
Enseanza
16
Enseanza
Pedagoga
Prcticas
10
Enseanza
Pedagoga
Competencias
Enseanza
Pedagoga
Didctica
Enseanza
Pedagoga
Currculo
Enseanza
Pedagoga
Metodologa
Enseanza
Pedagoga
Formacin
Enseanza
Pedagoga
Escuela
Enseanza
Pedagoga
Didctica
56
Recursos
Pedagoga
Competencias
Recursos
Pedagoga
Saberes
40
Disciplinar
Pedagoga
Currculo
Disciplinar
Pedagoga
Formacin
Disciplinar
Pedagoga
Investigacin
Disciplinar
Pedagoga
Sujetos
32
Docente
335
Toms Snchez, Francisco Antonio Arias, Edwin Barrientos y Elsa Mara Bocanegra
336
Pedagoga
Sujetos
28
Estudiante
Pedagoga
Subjetividades
26
Reconocimiento
Pedagoga
Currculo
25
Diseo
Pedagoga
Formacin
18
Transformacin
Pedagoga
Representaciones
Transformacin
Pedagoga
Metodologa
Transformacin
Pedagoga
Currculo
Transformacin
Pedagoga
Didctica
21
TICs
Pedagoga
Formacin
Ciudadana
Pedagoga
Subjetividades
Ciudadana
Pedagoga
Representaciones
Ciudadana
Pedagoga
Polticas
Ciudadana
Pedagoga
Currculo
Ciudadana
Pedagoga
Enseanza
Ciudadana
Pedagoga
Enfoque
19
Crtico
Pedagoga
Enfoque
15
Sistmico
Pedagoga
Aprendizaje
Aprendizaje
Pedagoga
Enseanza
Aprendizaje
Pedagoga
Currculo
Sistmico
Pedagoga
Didctica
Aprendizaje
Pedagoga
Competencias
Aprendizaje
Pedagoga
Currculo
Aprendizaje
Pedagoga
Representaciones
Aprendizaje
Pedagoga
Enfoque
13
Mtodo
Pedagoga
Evaluacin
Evaluacin
Pedagoga
Prcticas
Evaluacin
Pedagoga
Metodologa
Mtodo
Pedagoga
Polticas
Evaluacin
Pedagoga
Investigacin
Evaluacin
Pedagoga
Didctica
Evaluacin
Pedagoga
Enseanza
Mtodo
Pedagoga
Escuela
17
Espacio
Pedagoga
Currculo
10
Contexto
Pedagoga
Escuela
Contexto
Pedagoga
Representaciones
Contexto
Pedagoga
Investigacin
Contexto
Pedagoga
Escuela
16
Escuela
Pedagoga
Formacin
Sujeto
Pedagoga
Sujetos
Sujeto social
Pedagoga
Representaciones
Sujetos
Pedagoga
Investigacin
Sujeto
Pedagoga
Evaluacin
Sujetos
Pedagoga
Enfoque
15
Hermenutico
Pedagoga
Didctica
13
Metodologas
Pedagoga
Saberes
12
Profesional
Pedagoga
Metodologa
Metodologa
Pedagoga
Enseanza
Profesional
Pedagoga
Saberes
Profesional
Pedagoga
Sujetos
12
Maestro
Pedagoga
Formacin
12
Profesionalizacin
337
Toms Snchez, Francisco Antonio Arias, Edwin Barrientos y Elsa Mara Bocanegra
338
Pedagoga
Subjetividades
11
Identidad
Pedagoga
Prcticas
10
Administracin
Pedagoga
Didctica
Didctica
Pedagoga
Escuela
Administracin
Pedagoga
Competencias
Didctica
Pedagoga
Metodologa
Didctica
Pedagoga
Didctica
10
Textos
Pedagoga
Enseanza
Transmitir
Pedagoga
Enfoque
Interdisciplinar
Pedagoga
Didctica
Prcticas
Pedagoga
Prcticas
Prcticas
Pedagoga
Competencias
Interdisciplinar
Pedagoga
Enseanza
Prcticas
Pedagoga
Evaluacin
Interdisciplinar
Pedagoga
Prcticas
Interdisciplinar
Pedagoga
Saberes
Interdisciplinar
Pedagoga
Investigacin
Prcticas
Pedagoga
Sujetos
Nio
Pedagoga
Saberes
Sujecin
Pedagoga
Prcticas
Sujecin
Pedagoga
Currculo
Sujecin
Pedagoga
Subjetividades
Autoformacin
Pedagoga
Sujetos
Joven
Pedagoga
Representaciones
Educacin
Pedagoga
Enseanza
Instruccin
Pedagoga
Formacin
Subjetividad
Pedagoga
Escuela
Educacin
Pedagoga
Currculo
Instruccin
Pedagoga
Representaciones
Subjetividad
Pedagoga
Aprendizaje
Instruccin
Pedagoga
Subjetividades
Subjetividad
Pedagoga
Currculo
Asignatura
Pedagoga
Currculo
Currculo
Pedagoga
Sujetos
Comunidad
Pedagoga
Prcticas
Comunidad
Pedagoga
Evaluacin
Acreditacin
Pedagoga
Sujetos
Actores
Pedagoga
Didctica
Comunicacin
Pedagoga
Enfoque
Evaluativo
Pedagoga
Enfoque
Problmico
Pedagoga
Sujetos
Profesor
Pedagoga
Sujetos
Audiencias
Pedagoga
Escuela
Institucin
Pedagoga
Investigacin
Proceso
Pedagoga
Investigacin
Proyecto
Pedagoga
Representaciones
Social
Pedagoga
Investigacin
Investigacin
Pedagoga
Saberes
Saber
Pedagoga
Investigacin
Saber
Pedagoga
Didctica
Saberes
339
Toms Snchez, Francisco Antonio Arias, Edwin Barrientos y Elsa Mara Bocanegra
340
Pedagoga
Enseanza
Intervencin
Pedagoga
Evaluacin
Saberes
Pedagoga
Prcticas
Saberes
Pedagoga
Enfoque
Analtico
Pedagoga
Escuela
Conflicto
Pedagoga
Subjetividades
Percepcin
Pedagoga
Evaluacin
Instrumento
Pedagoga
Polticas
Modelo
Pedagoga
Prcticas
Instrumento
Pedagoga
Metodologa
Modelo
Pedagoga
Representaciones
Cosmovisin
Pedagoga
Escuela
Descontextualizada
Pedagoga
Enseanza
Educabilidad
Pedagoga
Didctica
Enfoque
Pedagoga
Sujetos
Padres
Pedagoga
Formacin
Relacin
Pedagoga
Investigacin
Semillero
Pedagoga
Sujetos
Adolescente
Pedagoga
Sujetos
Alumno
Pedagoga
Enfoque
Arqueolgico
Pedagoga
Polticas
Calidad
Pedagoga
Sujetos
CNA
Pedagoga
Enseanza
Compartir
Pedagoga
Enseanza
Descubrir
Pedagoga
Sujetos
Directivos
Pedagoga
Enfoque
Eclctico
Pedagoga
Sujetos
Egresado
Pedagoga
Enfoque
Emprico
Pedagoga
Metodologa
Estilo
Pedagoga
Formacin
Formalizacin
Pedagoga
Escuela
Grado
Pedagoga
Escuela
Horario
Pedagoga
Sujetos
Infancia
Pedagoga
Didctica
Mtodos
Pedagoga
Sujetos
Mujer
Pedagoga
Sujetos
Orientador
Pedagoga
Currculo
Planeacin
Pedagoga
Polticas
Poder
Pedagoga
Currculo
Poltica
Pedagoga
Sujetos
Practicante
Pedagoga
Sujetos
Programa
Pedagoga
Investigacin
Representacin
Pedagoga
Saberes
Tcnica
Tabla realizada por: Toms Snchez Amaya, Francisco Antonio Arias Murillo, Edwin
Armando Barrientos Rey y Elsa Mara Bocanegra Acosta. Grupo Bogot.
Toms Snchez, Francisco Antonio Arias, Edwin Barrientos y Elsa Mara Bocanegra
Toms Snchez, Francisco Antonio Arias, Edwin Barrientos y Elsa Mara Bocanegra
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