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M e d e l l n e n e x p e d
i ci
Expedicin
Pedaggica
Medelln
Travesa Expedicionaria
Zona noroccidental
Zona centroriental
Zona centroccidental
Girleza Congote
Marta Luz Ortiz
Nora Alicia Villa Robledo
Olga Patricia Bolvar Cifuentes
scar Quiceno
Zona suroriental
Zona suroccidental
Beatriz Eugenia Borja
Jaime Alzate
Mauricio Daz
Proceso de sistematizacin
2000-2003
ngela Mara Yepes Puerto
ngela Nelly Mena Arango
Beatriz Eugenia Borja
Elsi del Socorro Patio Salinas
Irma Isabel Orozco Hurtado
Luz Marina Arenas Ladino
Mara Pilar Rubio Ceballos
Margarita Mara Nez David
Ramiro Alberto Agudelo Reina
Olga Patricia Bolvar Cifuentes
Zavil Palacios Campillo
Nora Alicia Villa Robledo
Luz Elena Buritic
Luis Fernando Ospina Yepes
ISBN:
Se le permite la reproduccin no comercial de
este texto citando la fuente.
Medelln, diciembre 2012
ndice
Presentacin 7
PARA VIAJAR POR EL TEXTO
TRAVESA UNO
Recorrer la ciudad con paso expedicionario
Zona noroccidental
Zona centro occidental
Zona suroccidental
Zona nororiental
Zona centro oriental
Zona suroriental
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TRAVESA DOS
Territorio pedaggico en la ciudad explorada
Escuelas que provocan saber
Escuelas que se recrean desde la gestin administrativa
Escuelas donde prima lo ambiental
Escuelas que permiten tejer nuevos sentidos de vida
Escuelas que desde lo diverso atienden la singularidad
Ciudad Escuela
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TRAVESA TRES
La sistematizacin, brjula que devela el saber producido
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El viaje expedicionario a lo paisa
Recorrido cultural por el proceso expedicionario como maestros viajeros
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TRAVESA CUATRO
Rostros y personajes en el encuentro con la Expedicin
Formas de ser maestro en Medelln
Maestro que sistematiza su prctica
Los coequiperos
Maestro artesano
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TRAVESA CINCO
Circuito pedaggico: experiencia de formacin alternativa entre pares
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TRAVESA SEIS
Para seguir viajando por la pedagoga de la ciudad
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AGRADECIMIENTO
ANEXOS
Anexo 1: Artculo: El Aula como escenario poltico
Anexo 2: Artculo: Pedagoencia
Anexo 3: Rejillas de las prcticas pedaggicas visitadas
Anexo 4: Instituciones e identidades que apoyaron el
proceso expedicionario-Medelln 2000-2002
Anexo 5: Primera sistematizacin de las experiencias visitadas en Medelln
Anexo 6: Rejilla de sistematizacin por asuntos
Anexo 7: Mapas: formas de hacer escuela en Medelln
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Presentacin
ravesa Expedicionaria es un libro que cierra una de las producciones del Movimiento Expedicin pedaggica Nacional (MEPN), la serie de diez libros en la
que en un Proceso colectivo de produccin de saber se da cuenta del Viaje por las
escuelas Colombianas: su metodologa, asuntos, experiencia de viaje y hallazgos de
cada una de las regiones Expedicionarias.
La primera versin de este libro es escrita en el 2005 en tiempos en que se expropiara al
Movimiento EPN de dos de sus producciones: el Atlas y el Archivo; en fin, que se asestara un golpe a uno de los planteamientos fundamentales del Movimiento Pedaggico
Colombiano de los 80, redefinido por la Expedicin Pedaggica Nacional como: El
maestro, de portador a productor de saber pedaggico; hecho que incide en la publicacin,
al centrar el accionar del Movimiento en la movilizacin por el estatuto intelectual del
maestro.
Este libro es una de las formas de movilizacin del Equipo Expedicionario de Medelln,
a travs de este se resiste a darle continuidad a aquellas miradas que muestran a las y
los maestros con un bajo nivel de formacin, un saber intuitivo inmediatista, carentes
de una reflexin sistemtica, en fin como ejecutores de planes, programas y propuestas
diseadas por otros.
El Equipo Expedicionario autor de este libro est conformado por maestras, maestros,
y otros actores de la comunidad educativa de la ciudad de Medelln que decidieron
realizar viajes a la escuela, a los centros educativos en que laboran y a otros, cercanos o
lejanos. Estos viajeros por la escuela de Medelln van en busca de prcticas pedaggicas
de maestras, maestros y comunidades que se interrogan y ponen en cuestin la escuela,
la enseanza, el aprendizaje, el maestro, en fin la educacin y la pedagoga.
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Travesa
UNO
Dilogo de la prctica en la
Institucin Educativa Bravo
Mrquez, en el ao 2000
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Este acontecer expedicionario comenz en nuestra ciudad con la convocatoria que realiz la Secretara de Educacin Municipal, a los maestros
que quisieran hacer parte de la Expedicin Pedaggica Nacional, la formacin en prcticas de viaje y la preparacin de recorridos pedaggicos,
con el fin de hacer intercambio de saberes, es decir, compartir estrategias, metodologas y vivencias obtenidas a propsito de la prctica pedaggica que venan trabajando los maestros en sus diferentes escuelas
y las percepciones y sentires que nos dejaba la prctica visitada, lo que
permiti redescubrir la ciudad conocida y visibilizar que en una escuela
estigmatizada por la violencia, el maestro persiste propositivamente
desde sus prcticas pedaggicas.
En el momento de la planeacin de los recorridos, el primer trazado se
hizo sobre el mapa de la divisin poltico-administrativa de la ciudad,
para ubicar las instituciones educativas que haran parte del viaje pedaggico, proceso que dio lugar a reorganizarlas en seis zonas: nororiental,
centro oriental, suroriental, noroccidental, centro occidental, suroccidental y para cada una se conform un equipo de expedicionarios en
correspondencia con la cercana a sus lugares de trabajo para lograr una
mayor responsabilidad y comprensin de los contextos y las escuelas.
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Primer mapa correspondiente al trazado que marca las seis zonas en las que fue recorrida la ciudad por los maestros viajeros en el marco de la Expedicin Pedaggica
Nacional en el ao 2000. La poca de este mapa fue previa a la aplicacin de la normativa
que estableca la fusin de centros, escuelas, liceos y sedes educativas para alcanzar el
carcter de instituciones educativas.
Mapa 2
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Horizonte
I.E Villa
del Socorro
Centro de
Educacin Fsica
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Mara Bravo
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I.E Gonzalo
Restrepo
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Medelln en
Expedicin
Pedaggica
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Rutas de viaje
Nor Oriental
Centro Oriental
Liceo San
Antonio de
Prado
El Limonar
Nor Occidental
Centro Occidental
I.E. Monseor
Vctor Wedemann
Sur Occidental
Trazado de rutas, actualizado a 2012, el cual seala las rutas con los nombres de las
instituciones educativas en correspondencia a lo dispuesto en el pargrafo del artculo
138 de la Ley General de Educacin y el artculo 9 de la Ley 715 de 2001.
Bajo este contexto, algunas prcticas pedaggicas y maestros anfitriones fueron desplazados y tuvieron cambios en sus condiciones de continuidad; sin embargo, la huella que
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dejaron las prcticas visitadas estn motivadas por la vigencia dentro de la produccin
de saber que narran las formas de hacer las escuelas visibilizadas durante el proceso de
sistematizacin.
Esta es una breve presentacin de cada zona delimitada por las rutas de viaje, acompaada de una muestra de planos del sistema que sirvieron de base para la localizacin de
los referentes geogrficos en el viaje expedicionario.
Zona noroccidental:
En esta zona se encuentran las instituciones visitadas en los barrios 12 de Octubre y
Castilla. Este territorio es uno de los ms densamente poblados y en su mayora las
familias son de origen rural, las cuales migraron inicialmente, con el fin de encontrar
mejores oportunidades laborales. A la par, se encuentran personas en situacin de desplazamiento forzado, de ah que se identifique en la comunidad hacinamiento, problemticas sociales, culturales y econmicas, lo que no impide que convivan habitantes
solidarios, amables y soadores, cualidades que les permiten sobrellevar situaciones
que genera el conflicto armado, ya que esta es una de las zonas ms afectadas por dicha
problemtica.
I.E Nuevo
Horizonte
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del Socorro
Centro de
Educacin Fsica
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Medelln en
Expedicin
Pedaggica
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Rutas de viaje
Nor Oriental
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Prado
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Nor Occidental
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Sur Occidental
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Medelln en
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Pedaggica
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Rutas de viaje
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Antonio de
Prado
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Sur Occidental
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Vctor Wedemann
Zona suroccidental:
Esta zona se conform a partir de las instituciones visitadas en el barrio Beln; all se
aprecia, en general, grandes complejos urbansticos que muestran el desarrollo industrial, econmico y cultural de la ciudad; un trazado que se muestra organizado, equipado y pujante, el cual cuenta con buena infraestructura vial, percibindose en primera
instancia que la mayora de la poblacin cuenta con estndares de vida ms altos.
Aunque en esta zona no es tan evidente el efecto de los conflictos sociales que se dan
en otros escenarios de Medelln, esta no se encuentra al margen de sus efectos, ya qu
se logran visualizar desde la labor pedaggica realizada por las comunidades educativas
comprometidas con el sector.
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Medelln en
Expedicin
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Nor Oriental
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Antonio de
Prado
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Sur Occidental
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Zona nororiental:
Conformada por instituciones educativas visitadas en los barrios Popular 1, Santa Cruz
y Manrique. Al ascender hasta la cumbre donde est ubicada esta zona, se aprecian los
contrastes de una ciudad pujante con la otra que ha sufrido los flagelos de la pobreza y
la violencia.
En este escenario es posible apreciar cmo se mezclan el verdor de la naturaleza con la
polvareda de la cancha barrial; las construcciones en cemento con las casas de madera
sobre el barranco y los rostros de desempleados con las de aquellas personas que han
logrado ser dependientes de una economa informal y son precisamente los hijos de
estas condiciones quienes acuden en mayor cantidad a las instituciones educativas de la
zona nororiental.
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Centro Occidental
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Sur Occidental
Recorrer este tramo condujo a los expedicionarios a un encuentro con el arte urbano
y las historias de maestros emprendedores en un territorio donde se mezclan las altas
laderas con los asentamientos de habitantes producto en su mayora del desplazamiento, con el centro histrico de la ciudad donde confluyen la diversidad y el desarrollo
econmico de Medelln.
E
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Educacin Fsica
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Medelln en
Expedicin
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Zona suroriental:
Zona comprendida por las instituciones educativas visitadas en los barrios Las Palmas
y el corregimiento de San Antonio de Prado, uno de los cinco corregimientos que
forman la ruralidad de Medelln. Esta es una ruta que se caracteriza por la mezcla entre
lo urbano y lo rural. Un territorio en el que se ve relevante cmo se van tejiendo las
dinmicas propias de familias que ven en el campo una fuente de ingreso en contraste
con el crecimiento urbano que ve en sus corredores verdes un terreno para la construccin de nuevos complejos de vivienda, llegando con ello la diversidad de experiencias
propias de un sector que va creciendo en poblacin, en necesidades y, por supuesto, en
problemticas sociales.
Las zonas expedicionarias presentadas expresan que Medelln es un lugar de confluencias de diversas prcticas sociales dentro de su territorio de enclave de montaas. Una
ciudad urbanizada desde el centro hacia las laderas, efecto que deja ver el contraste de
colores y formas que se mezclan dentro del verdor del relieve; tal como lo expresa el
siguiente fragmento que describe la mirada que una maestra viajera expedicionaria en
uno de los relatos de viaje por la ciudad:
y aparece la mezcla del caf de la madera con que estn hechas an algunas casas de
los recin llegados del desplazamiento; con el gris prevaleciente de las construcciones
en cemento y aluminio, y ms abajo, hacia el centro entreverado se deja ver el rojo de
los ladrillos con una planificacin ms uniforme donde aparecen las grandes vas y los
edificios que dibujan todas las pocas vividas; hasta apreciar el ro que lleva el nombre
de la ciudad, el ro Medelln, que como fino hilo atraviesa toda la ciudad en direccin
sur norte, y que hace las veces de eje entre los que habitan el oriente y el occidente;
paralelo a ste, se aprecia el testimonio del tiempo moderno, el sistema Metro, trayendo referentes nuevos de ciudad, la que se moderniza en un sinnmero de nuevos
lugares y tonos que van haciendo la historia nueva. (Arenas, 2000).
I.E Nuevo
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Medelln en
Expedicin
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Rutas de viaje
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Vctor Wedemann
Sur Occidental
As, sin perder de vista el hallazgo del contraste geogrfico, se iniciaron los viajes para
el hallazgo de las formas de hacer escuela en Medelln, siendo este primer trazado de
ciudad pedaggica la huella inicial del paso expedicionario, que desencaden en una
serie de acontecimientos que motivaron el conocimiento de las prcticas pedaggicas
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marcadas en cada zona, y los encuentros entre maestros viajeros y anfitriones, momento que llamamos un viaje por la escuela de la ciudad. Es importante aclarar que el trmino escuela va ms all de nombrar instituciones educativas y en cambio surge como
una construccin que da cuenta de la expresin significativa del quehacer pedaggico
docente.
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fsica como mentalmente, ha incrementado mis deseos por hacer cosas nuevas y
productivas. (Arenas, 2005)
En nuestro caminar nos encontramos con multiplicidad de escenarios donde
quedan grabadas las voces de los nios, las expresiones de los maestros, cuya inspiracin y apasionamiento por su bella labor traslucen destellos de energa, amor,
esperanza que han sido plasmados tras la huella que han marcado en su comunidad escolar. (Orozco, 2005).
Esta posibilidad de participacin ampli de inmediato mi horizonte profesional
y despert aspiraciones nuevas; como la de ser una educadora con un discurso
propio para construir conocimiento pedaggico desde las nuevas visiones, desde
el encuentro con el otro y con lo otro, al vivir esta experiencia de viaje. (Palacios,
2005).
Me siento muy orgullosa de pertenecer a este grupo de soadores de la educacin,
con quienes he establecido relaciones de amistad y compaerismo, las cuales han
estado regidas por la cooperacin, la sinceridad, la valoracin del otro, la escucha
reflexiva, la autonoma y el respeto mutuo. Sin lugar a dudas, la calidez humana y la idoneidad profesional de cada uno de los integrantes de este grupo de
maestros viajeros han sido factores importantes para el fortalecimiento del proceso
expedicionario como tal y para el enriquecimiento individual, producto de un
trabajo coordinado, participativo, realizado conscientemente, a pesar de tropiezos,
dificultades, equivocaciones y dems altibajos que se hayan tenido. (Yepes, 2005).
Estos sentires estimularon una prctica de viaje con sentido y visiones compartidas
que dieron lugar a una experiencia expedicionaria que no solo visitaba para conocer,
registrar, mapear, interrogar, sino adems para relatar, significar y dar a conocer que
en la ciudad persisten maestros propositivos que siguen vigentes en las comunidades
educativas dando vida a otras maneras de hacer escuela, de organizarse, formarse y producir saber, hecho que en la Expedicin pedaggica Medelln dio origen a un territorio
pedaggico que sobresala sobre el plano de la ciudad explorada.
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Travesa
DOS
Sobre el plano de rutas de la ciudad fueron apareciendo las marcas de categoras iniciales para nombrar las distinciones que hacan relevantes las prcticas en los diferentes
contextos. Cada equipo de maestros viajeros daba a conocer nombres de proyectos,
sus anfitriones, sus estrategias, las alianzas e impactos en la comunidad; las bitcoras de
viaje o cuaderno de apuntes basados en la mirada expedicionaria, fueron engrosndose
con las percepciones de un viaje que deba nutrirse desde el colectivo expedicionario,
entonces surge el dilogo conjunto y la reflexin.
La reflexin permanente sobre los asuntos que ocupaban el momento de viaje de la
expedicin pedaggica nos permiti descubrir las formas de hacer escuela y los modos
de ser maestro que, a continuacin, presentamos, a partir de las veinticuatro prcticas
que se visitaron, que nos asombraron en los caminos recorridos y que reconstruyen la
llamada escuela oficial, en interaccin con los sentidos que les dan padres, maestros y
estudiantes, a travs de un ejercicio de reconceptualizacin que se mueve entre el saber
universal y los saberes particulares en el que estas comunidades vuelven a reconocer
sentidos y esperanzas. Estos significados y anhelos pueblan la vida de la escuela como
una forma concreta de ganarle la partida a los discursos generalizados. Por ello en esta
ciudad, las instituciones visitadas en cada ruta, a travs de la mirada de la Expedicin
Pedaggica Nacional, nos sustraen de los planes educativos tradicionales, permiten la
emergencia de una escuela mltiple que rompe esquemas y construcciones nicas, es
decir, se abandona lo obvio, los imaginarios construidos desde el poder.
Algunas de estas prcticas a la fecha han culminado su proceso, otras se han movilizado
con el maestro por la ciudad debido a las dinmicas de contratacin docente como
traslados, nombramientos o jubilaciones. Sin embargo, su permanencia en este viaje se
debe a la pertinencia y valor que an irradian en el viaje pedaggico por Medelln. Las
diferentes experiencias visitadas en el viaje expedicionario nos han permitido conocer
una serie de cambios que no se constatan a simple vista y se articulan desde el dilogo
conjunto que llamamos un cruce de caminos, donde se encuentran las rutas para tejer
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sentidos al momento de presentarlos como nuevos modos de vivir la ciudad desde las
escuelas que emergen tras el viaje.
As, el cruce de caminos de las seis zonas, con su territorio, pedagoga y cultura fueron
mostrando los saberes que la escuela produce a partir de una o varias prcticas, entendiendo que hay otra escuela posible que habita la ciudad y devela su fuerza pedaggica.
De ah el nombrarlas desde la expedicin pedaggica como: escuelas que asombran
desde los saberes, escuelas que trascienden la organizacin institucional, escuelas
donde prima lo ambiental, escuelas que permiten tejer nuevos sentidos de vida, escuelas que desde lo diverso atienden la singularidad y ciudad-escuela, las cuales sern
presentadas vinculando las prcticas pedaggicas que las hicieron visibles.
Educativa Gonzalo Restrepo Jaramillo, antes llamada Escuela Juan Cancio Restrepo,
donde la maestra Teresita Osorio cambia los roles, pues, quien pregunta es el estudiante y el maestro es quien se inquieta por buscar las respuestas que mgicamente estn
escondidas o se encuentran entre los objetos que hacen su arribo al aula, bien sea un
teatro de tteres, la visita de personajes fantsticos, una historia recreada o el canto que
da vida.
Aprender y evaluar a travs de actividades ldicas, zona nororiental, desarrollada por el maestro John Jairo Jaramillo en la Institucin Educativa Villa del Socorro, antes llamada Liceo Villa del Socorro. Se trata de una prctica que dinamiza los
aprendizajes de las reas de Ciencias Sociales y tica mediante la utilizacin de diversas
estrategias, como la creacin, coleccin e intercambio de lminas para lbumes y la
realizacin de actividades ldico recreativas, unas y otras son dirigidas por el maestro
con la intencionalidad de involucrar a los estudiantes en la dinmica de la clase para que
hablen, jueguen, creen, hagan y as puedan construir el rompecabezas de su aprendizaje
desde el deseo y la motivacin personal.
Intelecto y movimiento, zona, centro occidental, en la escuela Carlos Vieco Or-
VI, seccin de la Institucin Educativa Nuevo Horizonte, all la maestra Alba Mery
Rendn busca inquietar, motivar y encaminar los aprendizajes de los estudiantes en la
lectura y escritura a travs del desarrollo de habilidades comunicativas, el disfrute de la
literatura, la produccin de textos, el intercambio de escritos con otras instituciones
educativas y la interlocucin con escritores de obras infantiles.
zona suroriental, Institucin Educativa San Antonio de Prado, seccin Manuel Mara
Mallarino, donde se realiza la prctica originada por la necesidad de sensibilizar a los
estudiantes frente al arte y la msica, a partir de actividades ldicas como: talleres mu-
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Leer y crecer, El Recreo Escolar, zona centro oriental, Escuela Fe y Alegra No. 6 La
Recrear las rutinas escolares, zona centro occidental, Institucin Educativa San
Roberto Belarmino. Prctica en la que los maestros dan un nuevo significado al juego,
la ldica y la recreacin como alternativas dinamizadoras de procesos mediatizados por
la comunicacin asertiva, implementada a travs de un modelo de gestin que permite
la participacin activa y democrtica, promoviendo el sentido de pertenencia por la
institucin, el cual se refleja en la transformacin de toda una comunidad educativa
desde el ser, el pensar y el hacer.
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El proyecto tica y valores como proyecto de vida con sentido de comunidad, zona suroriental, liderado en la I.E San Antonio de Prado, es una prctica de
ecologa humana con la cual se busca ayudar a los jvenes en su problemtica existencial
manifestada en su actuar, hacer y en sus expectativas, mediante el proyecto de vida para
potenciar sus valores y, en el mismo sentido, comprometerse con su entorno y consigo
mismo.
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propositiva, que hagan del espacio escolar un lugar para el encuentro, para la risa, para
la construccin colectiva y para entender que en la diferencia y en la diversidad se
encuentra la riqueza de lo humano.
Educativa Alfredo Cock Arango, coordinado por la profesora Gabriela Montoya, quien
debido a la violencia vivida en el barrio Castilla, consolida un proyecto ldico, artstico
y cultural que involucra a los actores en conflicto y dems miembros de la comunidad.
La prctica consiste en la organizacin de un grupo de trabajo llamado Renovacin,
donde la danza, el teatro, la comparsa, la construccin colectiva de guiones y la realizacin de talleres artsticos posibilita nuevas formas de aprovechamiento del tiempo
libre y la prevencin de la drogadiccin y la delincuencia juvenil. Esta se traduce en
la creacin e intercambios pedaggicos y culturales a travs del teatro callejero entre
maestros, estudiantes, lderes comunitarios e instituciones oficiales y no oficiales, adems de promover talleres especficos de teatro, danza, msica y formacin personal,
haciendo de la escuela un espacio para construir lo colectivo, lo propio y lo pblico.
A partir de estas construcciones, la escuela utiliza sus espacios acadmicos para el trabajo
colectivo, creativo y transformador, recreando el currculo desde formas organizativas
ms participativas puesto que en la comunidad se incentiva el gusto por otras formas de
comunicacin. En ese mismo sentido, se desarrollan las habilidades comunicativas en
la solucin de dificultades o conflictos, lo que permite utilizar lo aprendido en la vida
diaria como herramienta para el sano esparcimiento y como legado cultural comunitario. Esta prctica reduce la problemtica social que enfrenta el colegio desde el colorido,
el arte, la cultura y la creatividad, haciendo de la escuela un encuentro de vida y lo que
ha sido un territorio de actos violentos y delictivos se deja permear por la creacin, el
disfrute y la convivencia.
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En este encuentro de la escuela con la vida, palpita el inters de un maestro por hacer
de la consigna de la paz una realidad, por lo cual se atreve incluso a penetrar desde la
prctica pedaggica en la vida de una comunidad en conflicto armado, una situacin
comn en muchas de las zonas de la ciudad, porque lo mueve la preocupacin por la
convivencia y el sentido que los jvenes le dan a la vida.
Igualmente, esta circunstancia hace que maestros como el hermano Segundo, rector del
Institucin Educativa Rodrigo Arenas Betancur, de la zona centro occidental, aglutine su
prctica en la creacin de un clima de sensibilizacin y concertacin entre los habitantes
del barrio Robledo Aures y as, con el proyecto De frontera a punto de encuentro,
le sale al paso a la violencia, visibilizndolos desde sus territorios y como un canto a la
vida los convoca y llama al acercamiento para tocar sus intereses y propiciar el encuentro.
Esta comunidad, caracterizada por la demarcacin de reas controladas, donde el estudiante tena que obedecer a mandatos establecidos por las bandas delincuenciales;
encuentra una nueva forma de hacer escuela, que sale de sus cercos con propuestas culturales integrales e integradoras tan convincentes que seducen a los actores en conflicto
y los ponen a interactuar en el mismo escenario, eliminando fronteras y mediatizando
el encuentro con el dilogo conciliador y propositivo hasta llegar al reconocimiento de
que unidos podrn ofrecer a sus familias un entorno de mejor convivencia.
Es una propuesta que habita su mundo porque despus de un largo y fructfero proceso de acercamientos, dilogos, debates, acuerdos y consensos realizados de manera
recreativa, ldica y deportiva, logra la reconciliacin y genera un clima de tranquilidad,
de encuentros para hacer juntos proyectos, donde los nios, jvenes y adultos disfrutan
y comparten el territorio.
La msica como alternativa para el uso del tiempo libre, zona centro oriental, en
la Institucin Educativa Jos Mara Bravo Mrquez, un maestro utiliza una opcin no
slo para el uso del tiempo libre de los estudiantes sino tambin para realizar cambios
organizacionales de la escuela que modifican horarios, tiempos y responsabilidades.
Propone a los jvenes talleres instructivos a nivel grupal e individual de formacin
musical, como alternativa extra escolar y as se sumergen en otras dinmicas donde
ceder, acompaar, permitir y crear se convierten en actividades grupales que permiten
los viajes de ida y vuelta a otros espacios no reconocidos como ambientes musicales,
pero que, con la presencia del maestro, se tornan apacibles y cmodos para la intervencin musical de jvenes estudiantes que alternan las asignaturas convencionales con el
aprendizaje de notas y la interpretacin de instrumentos musicales.
Esta es una escuela que acompaa a los jvenes a vivir la vida, a enlazar deseos, gustos
y preferencias en contraposicin al miedo, al conflicto y al encierro impuesto por la
ley del ms fuerte. Entonces, a punta de notas musicales la escuela penetra en forma de
acordes y los hace vibrar hasta expresar sus cualidades y esfuerzos, transformando sus
vivencias, gracias a melodas que viajan por los entornos circundantes de la institucin,
mejorando la convivencia y promocionando el valor de la vida.
Mejoramiento del liceo y su calidad de vida, centro occidental, para seguir tejiendo esta propuesta de escuela, encontramos a las maestras Rosalba Ossa y Luz Dary
Ortega, gestoras en el Liceo Femenino Sofa Ospina de Navarro, actualmente Institucin Educativa Cacique Nutibara, quienes ante la situacin de intolerancia y constantes
roces entre estudiantes se idean los descansos pedaggicos para que las jvenes expresen sus sentimientos a travs del juego, los talleres creativos, la danza, el teatro, talleres
de literatura y, en general, diferentes expresiones artsticas y culturales que les permiten
elegir de acuerdo a sus habilidades y preferencias. De esta manera, las estudiantes tienen posibilidades para el empleo del tiempo libre, se integran unas con otras y a la vez
tienen oportunidad de estar dentro de un proceso de participacin, anlisis, evaluacin
y produccin a travs de un impulso creador.
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As mismo, el proceso creativo de las estudiantes y el estado cvico-cultural de la institucin se ven reflejados en el mejoramiento de la calidad de la convivencia escolar y en
el entusiasmo y creatividad que ponen las jvenes frente a las propuestas que coordinan
la disciplina y hacen ms placentera la cotidianidad escolar.
El valor de esta prctica radica en saber leer en el entorno las necesidades y los intereses
de las comunidades, la promocin permanente de espacios que cautivan a las jvenes a
disfrutarlos de mltiples maneras y se les brinda la confianza y seguridad para que lideren y participen de las decisiones que regulan el funcionamiento de la institucin. En
estos elementos est el rescate de la formacin ciudadana desde el fomento al derecho
de proponer y construir colectivamente las normas y los ambientes escolares ms all
del obedece y calla.
Esta escuela, que teje nuevos sentidos de vida, devela las diversas maneras que el maestro tiene para asumir las prcticas pedaggicas en su cotidianidad, la participacin
motivada, los espacios aprovechados por todos dan a conocer una escuela abierta a la
sensibilidad humana y a las necesidades existentes en la comunidad donde est ubicada.
Es una escuela que observa y se observa, se pregunta, dialoga y reinventa otras formas
de vivir y sentir para tejer sentidos de vida.
recursos didcticos en aulas especializadas que, de forma ldica, permitieran el aprendizaje de todos mediante la prctica pedaggica llamada Integracin escolar, reas
y trabajo escolar.
Desde otro imaginario, pero con la misma intencin, en la Institucin Educativa Rodrigo Lara Bonilla, zona nororiental, con su propuesta pedaggica La literatura infantil
y juvenil como estrategia en la atencin y prevencin de dificultades y el retardo
mental desde el aula de apoyo fijaron como eje transversal la comunicacin, con el
empleo de la literatura infantil para hacer mejor aprovechamiento del tiempo libre y
con ello prevenir la drogadiccin. Otras estrategias utilizadas fueron la emisora escolar,
el bibliobanco, las historias de vida y la difusin de obras escritas por los estudiantes.
En la Institucin Educativa Bello Horizonte, zona centro occidental, con su proyecto
de Escuela de Padres Centro de formacin en familia: (cultivemos valores en familia) llev al maestro a brindar atencin a los padres de familia de forma peridica,
ofrecindoles capacitacin para establecer lazos familiares en bsqueda de una mejor
calidad de vida para los estudiantes, as, la labor del maestro beneficia directamente a la
poblacin estudiantil en sus mltiples manifestaciones.
Todas estas experiencias han permitido el intercambio cultural y la interrelacin generacional que posibilita hablar de una escuela abierta y diversa con prcticas contextualizadas,
en las que se viven momentos formativos de maestros, directivos, estudiantes y padres de
familia que recrean el discurso pedaggico hacia el beneficio de la comunidad educativa.
Ciudad Escuela
Recorrer la ciudad desde escenarios enriquecidos por el arte y la historia dej entrever
las mltiples ciudades que forman a Medelln en su mapa pedaggico. El museo, una
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aula ms fue un proyecto ideado por Aura Lpez y retomado por la Secretara de Educacin Municipal (Edcame), en cuya dinmica se vincularon numerosas instituciones
educativas. La participacin se organizaba para grupos de estudiantes a quienes se les
asignaba un recorrido por diferentes lugares como museos, cementerios, bibliotecas
y parques, entre otros. Cada uno deba responder una gua de recorrido para luego
compartirla en el aula de clase y hacer parte del portafolio.
Esta prctica suscitaba el habitar la ciudad de otras maneras, al reconocer los lugares
por su significado cultural segn la utilidad, para transformar luego los imaginarios de
los participantes a medida que los recorran y reflexionaban, con el hallazgo de otros
sentidos o formas de ser y de estar en la ciudad, por ejemplo, la riqueza del Museo
Cementerio San Pedro se resalta cuando es conocida la historia de Medelln a travs de
sus mausoleos, lo que permite establecer las relaciones con las vivencias personales que
nombran funerales, prdidas, duelos e incluso celebraciones cuando hay un muerto a
raz del conflicto urbano de la poca.
Ciudad Escuela permiti reconocer la urbe que ensea su historia desde lo simblico y
tambin admite habitarla desde lo significativo cultural, una narracin colectiva y otra
individual que siempre estn en contina conversacin.
Travesa
TRES
La sistematizacin, brjula
que devela el saber producido
Encuentro de
Sistematizacin. Armenia,
Quindo, 2000.
Cuatro asuntos orientaron los viajes y el encuentro entre viajeros y anfitriones para
producir saber sobre las formas de ser maestro y hacer escuela: prcticas pedaggicas,
investigacin, formacin y formas organizativas.
Produccin de saber que requiri de una mochila de viaje dotada de elementos conceptuales, metodolgicos, e instrumentos de registro que se construyeron en seminarios
nacionales de formacin de viajeros y en talleres de los expedicionarios de Medelln,
realizados en La Estrella (Antioquia). As, adems de los diarios de campo, las entrevistas, historias de vida, videos, fotografas y mapas que hicieron parte del equipaje
de los expedicionarios del pas, los viajeros de Medelln aportamos una matriz para el
registro de experiencias y acordamos la forma de registro en la libreta expedicionaria
que, a travs de smbolos y escritos, permiti que para no perder nada de lo que nos
asombraba y nos causara admiracin en ella escribamos las preguntas que surgan en el
trayecto y los datos suministrados por los anfitriones con la intencin de atesorar los
hallazgos en nuestro paso expedicionario.
No obstante, a medida que se recorran los trayectos planeados, los equipos zonales
descubramos que era necesario reestructurar las rejillas, construir otros formatos o
guas que nos permitieran ampliar la mirada, para que no se escaparan detalles de las
prcticas pedaggicas de los maestros anfitriones.
De hecho, los instrumentos de registro fueron seleccionados de acuerdo a los espacios,
tiempos, contextos, experiencias y sentidos, al igual que el conocimiento, aptitudes
y actitudes de los expedicionarios frente a estos, es as como unos plasmaron sus observaciones en rejillas o matrices de observacin y otros en notas o diarios de campo.
Posteriormente se dio paso a la narracin de las experiencias y el dilogo de saberes para
lograr la recuperacin.
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Al llegar del viaje, cada viajero abra la mochila y nos volva sobre sus pasos para reparar en imgenes, rostros, prcticas y documentos recogidos (boletines, peridicos,
manuales de convivencia, libros, fotografas, videos, etc.) revisa y organiza sus notas,
las interroga, contrasta y valora desde su saber y experiencia, puesto que conoce la
escuela oficial por dentro, la forma en que se expresa en los centros escolares y el perfil
que en sta se le ha asignado al maestro. La revisin nos dej ver que el viajero se ha
dado cuenta de que en la escuela hay una gran produccin y de que hay prcticas muy
potentes y maestros muy comprometidos, lo que nos emocion y motiv a continuar
los viajes ms all de nuestro equipo zonal.
Viajeros que realizamos el mismo trayecto, con los mismos propsitos cruzamos las
vivencias de viaje y cada quien ha escrito desde su saber y experiencia. Realizamos tambin lecturas de textos en otros formatos que registraron todo el viaje, como fotografas
y videos y desde todos estos referentes fuimos nombrando las prcticas de enseanza,
de formacin, de investigacin y de organizacin escolar que nos sorprendieron y que
requeran ser miradas con ms detenimiento. Se realizaron entonces los primeros escritos sobre los asuntos del viaje.
La continuidad del cruce de miradas con los viajeros de las diferentes zonas permiti
mostrar las formas de hacer escuela y los modos de ser maestro en Medelln. Despus
de detenerse en cada centro escolar, mirar sus prcticas, sus alrededores y las relaciones
entre unos y otros elaboramos escritos que dan cuenta de estos hallazgos, en un proceso que requiri de varias sesiones de trabajo, pues se hizo necesario mirar videos y
fotografas y los textos producidos en cada zona para profundizar en sus lecturas, para
seguir avanzando en las preguntas acerca de lo que dejan y nos dejaban ver sobre los
asuntos y lo que mostraban ms all de estos.
Otro nivel de lectura y escritura contina al poner en dilogo los saberes y experiencias de las formas de ser maestro y hacer escuela en Medelln, con los expedicionarios
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de las dems regiones del pas1. Estos encuentros posibilitaron organizar el equipaje
expedicionario para recorrer los saberes acumulados durante los viajes por las escuelas
de la ciudad trabajando aspectos como el proceso expedicionario, la experiencia como
viajero, el inventario de experiencias, los asuntos de la expedicin, impactos, proyecciones, continuidad, ejes transversales del proceso expedicionario y una forma de producir
propia como son las trovas.
Desde la mirada expedicionaria, los maestros viajeros descubrimos que las prcticas
pedaggicas fortalecen el saber terico que ha sido configurado sobre la reflexin de
la prctica y la sistematizacin de las propias experiencias de los maestros anfitriones.
As se evidenci cmo el maestro no separa la teora de la prctica y, por el contrario,
las prcticas pedaggicas motivan al maestro a formarse de manera permanente, ellas le
han servido para validar o controvertir teoras y procesos de formacin en los que ha
participado. Al mismo tiempo, la formacin le ha dado herramientas a los docentes para
develar aciertos y adoptar correctivos oportunos en los proyectos adelantados en cada
institucin, as como tambin para crear nuevas propuestas pedaggicas acordes con las
necesidades e intereses de las comunidades educativas.
Para los maestros anfitriones, la investigacin y la formacin han sido procesos inherentes al quehacer docente, puesto que los sitan como sujetos constructores de conocimiento por naturaleza, profesionales que constantemente se preguntan y cuestionan.
En este sentido, es posible reconocer la motivacin de los maestros anfitriones para
aventurarse en prcticas investigativas y formativas como estrategias para transformar
las rutinas escolares y los contextos socioculturales y para estimular, de igual modo en
sus estudiantes y en las comunidades, el inters por la pregunta, por la observacin, por
la indagacin constante. Necesariamente, estas bsquedas han transformado la prctica
pedaggica, puesto que la han hecho ms abierta en cuanto a ambientes, mtodos y
contenidos.
1 El Primer Encuentro
Nacional de Viajeros
en Armenia (Quindo), realizado en
diciembre de 2000,
que nos dispone a
entrar en el mbito
nacional y, por primera vez, contar lo
vivido a maestros
de diferentes lugares del pas.
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A partir de estos referentes y de acuerdo con lo observado, la investigacin y la formacin de los maestros han creado espacios de desarrollo conceptual y para el anlisis
de las relaciones cotidianas escolares, lo que las han convertido en prcticas sociales,
reflexivas y crticas, dado que solamente en procesos de comunicacin y reflexin es
posible intercambiar preguntas y respuestas, y ampliar el horizonte de comprensin
de los problemas, en cuya solucin la escuela y maestro han sido llamados a participar.
De ah que la produccin y circulacin del conocimiento sean procesos dinmicos y
cambiantes que se fortalecen en el desarrollo del ser y del hacer del maestro anfitrin.
Encontramos colectivos de trabajo, grupos institucionales, mesas de discusin, redes
pedaggicas, foros, que buscan enriquecer las prcticas educativas, apoyarse mutuamente y con ello apuntalar el desarrollo de las comunidades educativas. Maestros que
se aventuran a hacer algo diferente y quienes, a su vez, encontraron compaeros que se
asombraron y los siguieron. La capacidad de asombro es, en este sentido, fundamental para congregarse en torno a un inters comn, pero tambin lo es la fuerza y firmeza
de los argumentos que sustenten la necesidad de hacer algo nuevo.
Destacamos el deseo de los maestros anfitriones para organizar y liderar espacios acadmicos al margen de su jornada laboral, con sus pares y con todos los estamentos de la
comunidad, con el propsito de mejorar los procesos educativos. Tambin resaltamos
las formas organizativas al interior de las instituciones, a partir de las cuales se generan ambientes propicios para el dilogo, la concertacin y el trabajo colaborativo que
repercuten en la construccin, no slo de proyectos institucionales, sino de proyectos
de vida, en los que se reconoce y valora el ser y el hacer del educador y de todos los
miembros de la comunidad educativa.
De ah que se vea que cada da son ms los maestros que convierten su prctica en
experiencia, a travs de su propia palabra y pensamiento. Ese mirar con ojos de maestro y con actitud expedicionaria permite redescubrirse como constructor de prcticas
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Aprender a organizar este nuevo equipaje expedicionario no fue tarea fcil, en tanto requiri adentrarnos en la cartografa mediante un constante andar y desandar los
registros de cada trayecto y siempre quedaba la sensacin de que algo haca falta, que
no se dejaba ver lo que se quera decir y por esta razn fue necesario realizar varias
visitas a las diferentes experiencias, tratando de recoger toda la informacin necesaria,
agudizando cada vez ms la mirada, para no perder detalles relevantes y ver ms all de
lo aparentemente visible.
La sensibilizacin y formacin expedicionaria permitieron no slo la consolidacin
del grupo sino tambin la solidaridad, el respeto y el reconocimiento de nuestras potencialidades como educadores llenos de inquietudes y ganas de trabajar en pro de la
educacin. Fue determinante en ese momento el proceso de autorregulacin personal
y colectiva frente a las tareas y responsabilidades. En la marcha se hicieron acuerdos
para dar mayor sentido y organizacin al viaje, a la construccin de los instrumentos de
recoleccin de informacin que nos permitieron no slo organizarnos en los equipos
zonales sino tambin un acercamiento ms profundo a las formas de sentir y de valorar
el trabajo educativo entre pares.
El proceso expedicionario en Medelln permiti visibilizar y valorar la investigacin y la
formacin como opciones que no solo cualifican a los maestros como seres individuales
sino como profesionales capaces de comprender y de construir conocimientos en sus
mbitos escolares. Este reconocimiento nos lleva a invitar a otros a hacer parte del
viaje de regreso: nuevos rostros que nos guan en la escritura poniendo en juego sus
propias miradas. As se emprende de nuevo el viaje, esta vez el de la comprensin de lo
vivido y su conversin en escritura, se inician, entonces, la segunda y tercera fase de la
expedicin.
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quisieron participar,
por eso la Expedicin
en Medelln es diversidad.
Otra cosa bien difcil
ha sido sistematizar:
las rutas realizadas,
asuntos paobservar,
por eso este grupo
hoy se ha fortalecido,
somos un gran equipo
de maestros comprometidos.
La reunin de La Estrella
sirvi de recoleccin
de todas las rejillas
y dems informacin,
fue todo un preparatorio
pal encuentro nacional
en Armenia nos movimos
Medelln no qued mal.
De esa primera fase
nos quedan grandes lecciones,
tambin nos equivocamos
qu gratas satisfacciones.
Y pal nuevo proceso
que pudimos realizar
estuvimos muy optimistas,
lo importante fue continuar.
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Y es que la fase II
efectivamente se dio
empezamos a escribir
Cinde nos acompa.
La tarea fue muy ardua,
el proceso nos angusti
y de todo lo vivido
un libro se construy.
Por trmites y trabas
no lo hemos publicao,
la idea es divulgarlo
as sea en la Web colgao.
Hoy la Pedaggica
Una luz nos ha dao
de pronto con ellos si salga
otro libro tan aorao.
En todo ese proceso
de escritura y produccin,
el equipo fue mermndose
en cantidad, no en valoracin.
Quedamos doce personas
nos arriesgamos a continuar
la tercera fase de expedicin
unos ejes empez a mirar.
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Y ya padespedirnos
les queremos reiterar:
gracias a estos paisanos
por toda su amistad.
Estos agradecimientos
tambin van paBogot
el sexto seminario
lo hicimos en el Bacat.
Fue un encuentro nacional
ms bien operativo
se transmiti informacin,
fue poco productivo.
Esto no nos pas
En Medelln tres
agrupadores y derivados
se pasaron por doquier.
Ahora en Medelln
tenemos dos propuestas:
La reescritura del libro
El atlas y sus apuestas.
Sin lugar a dudas
la Expedicin nos ha movido
y hasta nuestras familias
con ella se han metido.
Estamos en este proceso
por deseo y conviccin
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As exponga su vida
eso no es dificultad.
Lo importante es hacer
trabajo con calidad.
Nosotros como viajeros
estamos muy sorprendidos:
Medelln est lleno
de maestros comprometidos.
Lo que pasa, compaeros,
es que no hay divulgacin,
por eso estamos aqu
compartiendo informacin.
As queda demostrada
la verraquera antioquea
no slo de cosas malas
la gente se siente duea.
En toda institucin
se estn haciendo proyectos
impulsados por maestros
que parecen muy expertos.
La tarea educativa
seguro es una pasin
si se realiza en equipo
y con mucha participacin,
pues todos estamos llamados
si queremos trabajar
por otras visiones nuevas
de ciudad y comunidad.
Travesa
CUATRO
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quienes coordinan las tareas, toman decisiones conjuntamente y gestionan los recursos;
otro grupo de participantes son los expedicionarios ocasionales o espordicos, aquellos
que preguntan por los avances del proceso, se alegran por saber el rumbo de la expedicin, pero no se incluyen en ella, son meros observadores; en otro nivel se encuentran
los asesores o acompaantes, aqu se ubica el equipo coordinador nacional que, en
cualquier momento, convoca a hacer paradas en el camino con el propsito de redirigir
procesos; tambin se pueden apreciar en Medelln, expedicionarios en potencia, aquellos que despus de una visita, un dilogo informal, la lectura de un documento sobre la
Expedicin desean ingresar a ella y aguardan una nueva convocatoria; y el ltimo grupo
lo forman los expedicionarios virtuales con quienes el contacto es a travs del uso de
las nuevas tecnologas y el intercambio en el ciberespacio.
Aquellos expedicionarios, los de siempre, que hemos permanecido en todo el proceso, hoy estamos contando el viaje, dando cuenta de los recorridos, la sistematizacin
y la produccin de saber. Maestros viajeros que recuperamos la memoria de este viaje
por las formas de hacer escuela y ser maestro en la ciudad, experiencia que relatamos
en esta travesa desde los rostros y personajes de los maestros anfitriones a travs del
encuentro con sus prcticas pedaggicas y las diversas formas de ser del maestro.
De esta vivencia expedicionaria nos hemos permitido develar y nombrar esas otras formas de ser maestro que habitan la ciudad de Medelln y cmo, a travs de sus maneras
de ser, de sentir, aprender y convocar, buscan hacer de la escuela un espacio de alegra
y creatividad que posibilita ambientes de aprendizaje ms sensibles y significativos. En
ese mundo de bsquedas se destacan historias de vida de viajeros y anfitriones que,
marcados por el anhelo de un sueo, han trazado nuevos caminos y han dejado legados
de saberes y preguntas en su intento por salir de la quietud y el conformismo, de tal
manera que se han convertido en motivadores del movimiento permanente, no slo
fsico sino intelectual.
En este sentido, los maestros viajeros nos encontramos con los maestros anfitriones
desde el dilogo, la mirada y la admiracin. Ellos compartieron sus aprendizajes y emociones a travs de sus diferentes prcticas expresadas desde la escuela, conjugndolas
con los escenarios de la calle, el barrio y la ciudad. Nuestra mirada viajera permiti
trascender la observacin formal para convertirse en un eje transversal que posibilit a
los maestros mirarse a s mismos y descubrirse al contrastar su quehacer con el de sus
pares. Adems, comprender que pese a las complejas situaciones de la vida en la ciudad, existen maestros que estn en la bsqueda permanente de alternativas pedaggicas
como forma de enfrentar las diversas problemticas ciudadanas.
En estos recorridos, el maestro expedicionario viajero traslada permanentemente su
mirada orientado por su brjula, que le seala claves de lugares en los que puede leer
sobre asuntos pedaggicos, como la investigacin escolar, los procesos de formacin y
tambin acerca del tipo de relaciones pedaggicas que se establecen con las comunidades, entre los estudiantes y el saber. Estos maestros se inquietan, preguntan, comparten, dialogan y se acercan un poco a aquello que est siendo motor transformador de
la experiencia escolar, de la vida y cultura de una comunidad educativa, de un grupo de
estudiantes o de un equipo de maestros que reflexionan y analizan su labor para descubrir que existe un mundo ms all de lo tradicional, con lo cual se ha contribuido al
impulso de prcticas y procesos que buscan abrir caminos alternativos para la educacin
en la ciudad.
Podemos decir que la expedicin ha sido una ventana que ha permitido visibilizar las
distintas formas de ser del maestro. Esta experiencia nos ha llevado a cuestionarnos
pero, ms que ello, a reconocer, a convencernos y a querer mostrar que los maestros
seguimos vivos en las comunidades y que son muchos los que persistimos en hacer que
este ejercicio tenga credibilidad y pertinencia en los contextos, al hacerle frente a las
innumerables dificultades de orden laboral, poltico, de conflicto barrial, social y de
cultura escolar, respondiendo a stas con la fuerza de una prctica contextualizada que
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es capaz de atender a los intereses y necesidades que demandan las diferentes comunidades.
Los encuentros e intercambios hicieron posible, al grupo de maestros expedicionarios
viajeros de Medelln, nombrar a esos otros maestros que nos sorprendieron con su
sensibilidad pedaggica y humana para hacer propuestas de vida que posibilitan habitar
el mundo de la escuela de otras maneras.
Es posible hablar de mltiples maestros cuando, al visitar las escuelas e interactuar con
sus ambientes y las diversas relaciones que se establecen all, encontramos diferentes
imgenes del ser del maestro. Estos profesionales estn comprometidos con voluntad
de trabajo y de saber, para ellos el sentido del ser maestro rompe con la concepcin
tradicional del desempeo de una labor remunerada con lmite de horario y funciones
definidas. Por el contrario, la pedagoga se convierte en un medio para interactuar desde
lo social, lo poltico y lo cultural, asumiendo su rol docente como su proyecto de vida,
lo que evidencia que el maestro no es indiferente a lo que sucede a su alrededor, no obstante, aporta desde su saber, sentir y hacer al mejoramiento de los procesos escolares
y a la resolucin de conflictos sociales que afectan las diferentes comunas de la ciudad.
En esta diversidad cultural, social y pedaggica se visibilizan otras expresiones del ser
maestro: el que sistematiza sus prcticas, los coequiperos, los artesanos, los anfitriones
que compartieron sus experiencias con la expedicin y nosotros, los expedicionarios
viajeros que formamos parte de la aventura del viaje por la pedagoga.
labor docente e incidir en otras formas de mirar y asumir la escuela. Lo que implica que
se cualifican y se proponen como interlocutores vlidos con otros actores que piensan
la transformacin social desde la educacin. Estas prcticas cobran sentido cuando el
maestro valora su experiencia y a travs de ella construye el presente y proyecta el
futuro y a su vez asume en forma autnoma, libre y responsable su formacin.
En este sentido, las prcticas pedaggicas de los maestros han sido posibilidades y caminos para ampliar las fronteras escolares, abrir nuevos espacios para la convivencia
y recrear y producir saberes que, adems de cambiar las rutinas respecto a la manera
tradicional de hacer escuela, ponen en evidencia formas ms integrales y pertinentes de
ser maestro en la ciudad.
El maestro que aqu se visibiliza es aquel que, en primer lugar, se reconoce como actor
social en sus deseos y potencialidades para hacer mejor su trabajo. Todas estas experiencias muestran otra mirada de la pedagoga y de sus prcticas que han logrado cambios
sustanciales en las metodologas, los contenidos y el currculo en las instituciones educativas y, ms all de ello, en las formas de vivir y convivir con la escuela y su entorno.
Los coequiperos
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Los maestros coequiperos forman grupos de amigos, de estudio, comits institucionales, mesas de trabajo, espacios de encuentro donde se piensan y se construyen
estrategias para la accin educativa que conjugan su ser, sentir, saber y hacer. Estos encuentros, pasajeros o permanentes de acuerdo con sus propsitos y expectativas, tienen
una importancia singular porque en ellos se reflexiona la cotidianidad de la vida escolar
y la cualificacin de los procesos pedaggicos, bien sean transitorios o permanentes,
informales o formales. Quizs lo ms destacable sea la necesidad de encontrarse con los
otros para pensar lo que a los maestros les es comn: su prctica pedaggica.
Ha sido posible observar el aporte de los coequiperos en algunas experiencias donde la
participacin se asume como un trabajo grupal, fortaleciendo la relacin social y pedaggica de una manera activa, democrtica y transformadora de la convivencia escolar y
comunitaria.
Participacin y compromiso se convierten en ejes articuladores de todos los procesos
escolares, movilizados y promovidos por maestros coequiperos, con lo que se logra que
el concepto de escuela se ample hacia otros espacios del barrio y de la comunidad. Se
desarrolla as, entre la escuela y su comunidad, una relacin de apoyo y retroalimentacin mutua que favorece el aprendizaje y el trabajo colectivo para mejorar las condiciones de la vida escolar. Esto supone la integracin de la comunidad en la construccin de
nuevos espacios para la participacin y la convivencia, como un mecanismo vlido para
democratizar y humanizar la escuela.
Maestro artesano
Es aquel que va tejiendo lentamente el producto de su saber en el transcurso del tiempo, a partir de su vocacin de ser maestro, movido por la sensibilidad, el deseo y su
experiencia cotidiana, a travs de la construccin de un saber que se proyecta en sus
acciones y poder de convocatoria, para dejar huellas con sus enseanzas. Es un maestro
que irradia sabidura y por lo tanto es un referente para los dems al poner en juego toda
su visin creativa y espontaneidad. Aquel que deja memoria y es recordado por todo lo
que hace, que transforma la vida escolar como el artesano que moldea la materia prima
para embellecerla y darle otras formas y otros sentidos.
Los modos de ser maestro traducidos en rostros y personajes nos han llevado a comprender el compromiso social y cultural en el que estamos llamados a participar, con
sentido de pertenencia e identidad propia, con una mirada que valora y nos permite
ubicarnos en el mundo. Maestros con sueos y deseos, con asombro, aceptacin o negacin, que comprenden que no se nace para la quietud sino para el cambio, el asombro
y para el descubrimiento en el viaje da a da.
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Travesa
CINCO
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Para contar esta experiencia hacemos la narracin que da cuenta del origen de nuestro
encuentro entre pares, el inicio de la movilizacin y los sucesos desencadenantes que ha
ido generando nuestra experiencia de formacin alternativa, la cual, lejos de privilegiar
las teoras pedaggicas de centro en las que fuimos formados, nos permita buscar nuevos emergentes en lo escolar para crear la experiencia de aula y de esta manera atender
los sentimientos, miedos, alegras, motivaciones, angustias o inquietudes particulares
que se suscitaban en nosotros, al descubrir que dichas teoras no nos eran suficientes
para resolverlas, situacin a la que habra que responder desde una experiencia docente
con habilidad propositiva y colaborativa.
mostrar diversa, multicultural, plurifactica donde la confluencia de diversas prcticas sociales generan ms el conflicto que la mediacin entre los diversos mbitos que
convergen en ella, exigindonos unas nuevas propuestas, un cambio de actitud hacia el
desarrollo de una conciencia crtica, fortaleciendo el compromiso con la profesin en
medio de los interrogantes suscitados y un cierto malestar constante por la no pertinencia y falta de reconocimiento del trabajo pedaggico en la actualidad.
Lo anterior nos llev a darnos cuenta de que hacer resistencia propositiva desde la
soledad del aula no slo era desgastante sino que no generaba el impacto deseado en
el contexto escolar en el cual trabajbamos, dado que ese desgaste implicaba esfuerzos
fsicos, sociales, familiares, acadmicos e incluso econmicos por sacar adelante propuestas en solitario que se quedaban en lo invisible de la reflexin, en el monlogo.
Desde este momento surge la necesidad de establecer conexiones con otros sujetos
interesados en la misma inquietud para escudriar la realidad escolar y, de esta manera,
interactuar con otras voces al mirarnos y ser miradas en nuestro ser y hacer docente
para valorar colectivamente el potencial que como maestros poseemos, como una manera de recargar las fuerzas y compartir saberes.
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dar valor a lo que estaba ocurriendo desde la propuesta de otros maestros en lugares
distantes al nuestro; habilidad que nos permita saber que debamos estar ms atentos
al contexto pero tomando distancia de ese hbito de slo mirar la carencia, aquella que
sin duda nos impide ver lo significativo de cualquier esfuerzo y comenzar en cambio
a apreciar la riqueza que puede surgir desde actos escolares de diversa ndole. De esta
manera afinar la mirada se nos convierte en la tarea ms urgente para restituir nuestra
energa docente.
Esta bsqueda se da en el reencuentro con la escritura, esa que nos permite contar con
nuestras palabras lo que sentimos y conectamos con otros desde la mirada propositiva
a la escuela. A la par surge la tendencia a recurrir a otros lenguajes para nombrar nuevamente el mundo escolar desde lo novedoso y significativo que se empieza a gestar.
De aqu que se nos hiciera familiar llevar una libreta de apuntes de viaje para registrar
lo que cruzaba por los sentidos, mientras la mirada se llenaba de los sueos realizados
de los maestros anfitriones que nos compartan sus hazaas pedaggicas. Una bitcora
expedicionaria que marcaba las acciones de planeacin, vivencia y continuidad de los
viajes emprendidos y que eran la evidencia de que nos hacamos expedicionarios. Los
mapas o cartogramas, como otras maneras de hacer escritura desde los trazados de
rutas de viaje por el territorio y las expresiones que iban surgiendo con la seal pedaggica reflexionada y los relatos, esa forma particular de escritura que nos empodera
mostrando que somos portadores de una particular forma de narrativa sobre la escuela
y que tiene valor dentro del saber pedaggico.
Por eso decimos que nuestro nuevo encuentro de formacin comienza al dar valor
a la prctica misma en el contexto del Viaje Pedaggico, puesto que como maestros
expedicionarios nos redescubrimos en un ejercicio docente que se atreve a salir de las
fronteras de la escuela pero que, igualmente, la recorre con una nueva mirada. Hecho
que nos lleva a resignificar y restituir el lugar para la formacin docente, recreando el
espacio acadmico desde el mismo viaje, desde el registro, la mirada y el compartir con
el otro, demostrando que la formacin docente no es algo trazado o definido slo bajo
unos parmetros establecidos sino que van surgiendo otras posibilidades a partir de los
encuentros, de los viajes por la escuela, de los sentimientos, de las movilizaciones que
generan las reflexiones pedaggicas inducidas por el movimiento expedicionario para
ir llenando nuestro equipaje, pero ahora, como maestros expedicionarios, aprovisionndonos del reconocimiento de las habilidades singulares en conexin con las de los
otros.
Ese trasegar de la insularidad de otro momento se transforma a partir de la experiencia
expedicionaria, pues nos ubica frente a un estado de formacin permanente y en colectivo a travs de la movilizacin fsica y por el pensamiento, la produccin de saber y el
encuentro de saberes en torno a asuntos pedaggicos que no haban sido contemplados
en nuestro anterior escenario de formacin como lo son: la formacin del maestro,
la investigacin desde la prctica, las formas organizativas, el ethos expedicionario, el
movimiento, el maestro como sujeto poltico, las formas de ser maestro y hacer escuela,
emergentes que permitan ampliar las visiones, dar un nuevo orden a nuestra mente y
componer saberes pedaggicos como aporte al nuevo siglo.
Partiendo de la produccin y el encuentro de saberes alcanzado en las dinmicas expedicionarias de nuestra regin se gesta lo que denominamos Escuela Expedicionaria,
como un espacio simblico y propio de los maestros comprometidos con la Expedicin
Pedaggica de cuyo grupo hacemos parte activa, para compartir, recrear y generar la
construccin de conocimiento, redes, cercanas y sinergias, que nos permiten apropiarnos de nuestras prcticas y darle continuidad a esta movilizacin pedaggica nacional
que, desde una expresin local de Movimiento Social por la Educacin, nos da la posibilidad de reconocernos como portadores y productores de saber.
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convocado por centros de inters o nodos que aparecen cuando un emergente focalizado ha logrado expresin desde la prctica pedaggica de alguno de nosotros, siendo
necesario ponerlo en conexin reflexiva en el colectivo que conforma el circuito y desde el cual se van estableciendo interrelaciones de intereses y acciones conjuntas, para
entender e intervenir la prctica, movidas por el deseo de repensar y aportar al ejercicio
pedaggico.
Vale la pena decir que estas conexiones son flexibles, no siempre estn en el mismo lugar
ni con la misma intensidad, pero cada una conserva su carcter y se encausa hacia una
finalidad. Segn las necesidades o intereses de los grupos que conforman los circuitos,
los acomodamos y reacomodamos en la construccin del proceso, lo que garantiza la
participacin, la regularidad y la rigurosidad para llegar al objetivo en nuestro trabajo
colectivo.
El hecho de que no exista una estructura fija no quiere decir que haya ausencia de organizacin. Por el contrario, hacemos visibles unas acciones que dan un carcter organizativo y garantizan la continuidad del trabajo en circuito. La organizacin transforma,
produce, rene y mantiene procesos porque desde all se generan la conexiones a partir
de los encuentros, las reflexiones, la afinacin de deseos, la planeacin, la mirada, el
dilogo, los relatos, las discusiones, los aportes, los recorridos, la puesta en comn, la
sistematizacin, la recoleccin de la informacin y la creacin de ideas, proposiciones y
acuerdos entran en dilogo con el modelo expedicionario y con otras metodologas que
vienen permeando nuestras formas de ser maestros.
Nuestro circuito pedaggico ha establecido, en forma paulatina, una metodologa que
retoma el dilogo de saberes, la mirada y el reconocimiento de que todo lo que hacemos
en pro de lo educativo desde lo cotidiano del aula est dotado de saber y es vlido para
enfrentar aquellas situaciones nuevas en las que se ha visto inmersa la escuela. Lo anterior, porque no conocamos la existencia de otras propuestas metodolgicas que dieran
respuesta de manera efectiva a las necesidades formativas docentes que tenamos para
enfrentar los conflictos que, estando en el centro de lo educativo, an no haban sido
atendidas. Aunque ramos conocedores y algunos participantes en redes de maestros
de nuestra ciudad, sentamos que estas se dirigan ms al trabajo colectivo en reas
especficas del saber o a la rplica de modelos educativos o de metodologas que se
implementan con miras a mejorar la calidad de la educacin desde los planes de reas y
que se encontraban sujetos al Plan de Desarrollo Educativo Local.
De ah que buscramos instalar unos espacios cooperativos, alternativos, dentro del
grupo de maestros expedicionarios de nuestra regin para mirar situaciones comunes
en diferentes contextos a propsito de un tema, centro de vital atencin escolar como:
educar a partir del desplazamiento, la inclusin desde la ctedra afrocolombiana y la
atencin a la primera infancia, entre otras propuestas que hemos visibilizado y que casi
siempre requieren de intervenciones pedaggicas similares. El resultado fue convertirnos en apoyo colectivo a problemas que son de todos.
La metodologa de nuestro espacio colectivo se ha desarrollado a travs de encuentros
presenciales en los cuales nos agrupamos alrededor de la prctica, presentada por alguno de los docentes conectores, con las ideas de sumarnos a la fuerza de saber que esta
propone.
Para ayudar al hilo conductor se usan diversos medios que apoyan su presentacin,
como videos, fotografas, diarios de campo, historias de vida y biografas que construyen la experiencia. En medio de esta fuente colectiva entre pares comienza a fluir
un intercambio que construye ideas, fuerzas que movilizan saber en el emergente en
la cual se categoriza la experiencia; tarea que registra el maestro corrector para seguir
construyendo su experiencia de escritura y resignificando su prctica pedaggica. Por
otra parte, en nuestro contexto colectivo llevamos toda la fuente de produccin de
saber hacia una macro categora que denominamos la escuela de la inclusin, un espacio
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Cada una de estas temticas llegan al circuito pedaggico porque forman parte de nuestras
inquietudes y anhelos, en medio de un ejercicio docente lleno de dudas y contradicciones,
en las cuales nos reconocemos, haciendo nuevas lecturas y escrituras de lo que ocurre en
el aula y la escuela, de aquello que nos asombra y nos mueve a buscar respuestas, a salir
de nuestros contextos, a visualizar nuevas posturas y estrategias para la vivencia en lo
pedaggico, lo que se constituye en un foco especial de reflexin y cuestionamiento.
Algunas temticas surgen de una postura de profesionales en el rol de actor social, es
decir, como lder de procesos barriales, sociales y de cultura escolar, quien sabe que su
compromiso est en responder con propuestas que posibiliten crecimiento y construccin de ciudadana porque en las escuelas se hacen evidentes las realidades que expresan
la diversidad tnica, social, cultural y poltica en lo urbano y se crean las tcticas para
hacer transformaciones en consonancia con el anhelo de lograr que la convivencia escolar sea un acto ms armnico para todos los que la habitan. Del sentir anterior surgen
dentro del circuito las fuerzas de problemticas del desplazamiento y la migracin y la
ctedra afrocolombiana.
Al mismo tiempo, llegan al circuito asuntos que nos posibilitan repensar la manera
clsica de asumir las didcticas y nos liberan el pensamiento para recrear la forma en que
tejemos currculo con los estudiantes. No se trata slo de adoptar una metodologa novedosa, sino de cambiar el orden de pensamiento para reconstruir un currculo propio
en el cual la escuela y el aula tengan propuestas ms acordes a los sueos y necesidades
de los estudiantes. En este nuevo sentido surge la idea de montaje de una metodologa
de aula expedicionaria que, recuperando la posibilidad del viaje, permita el rescate cultural de saberes, una idea en permanente construccin desde lo que se ha denominado
Recorridos urbanos en el aula de clase, como respuesta a las metodologas tradicionales
que se resisten a abandonar la escuela para generar en el colectivo una actitud atenta
ante las demandas de innovacin en nuestras prcticas pedaggicas de aula y del trabajo
docente continuo para adquirir la habilidad de la planeacin conjunta.
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90
Otro asunto que intensifica las sinergias del circuito lo han constituido las prcticas
pensadas en torno a la primera infancia. Esta es una mirada que no se posa en lo asistencialista y que es caracterstico de un plan de desarrollo local, sino que lo dirige hacia
un intercambio conceptual entre maestros del nivel preescolar con el fin de construir
significados y sentidos de aula para nios que, en medio de las diversas circunstancias
sociales en las que se encuentran, pueden ser llevados a vivir procesos de aprendizaje
que den cabida a su capacidad de asombro, al descubrimiento de sus talentos y a la
atencin a sus miedos y angustias desde el poder sanador de los cuentos infantiles, para
aportarles conjuntamente a la experiencia de crecer y aprender jugando.
De igual forma, otro asunto que nos ha acompaado hace ms de 10 aos tiene que ver
con la necesidad permanente de continuar el viaje pedaggico, el que nos recuerda que
no nacimos para la quietud y que est asentado en la manera como concebimos el ser
maestros y el anhelo permanente de enlazarnos con otros. Ms an, desde la propuesta
de la Red Iberoamericana cuya solucin de continuidad la reconocemos como Movilizacin y posicionamiento del Movimiento Expedicionario.
Cada uno de estos asuntos o emergentes se conecta al circuito desde los procesos de aula
que dinamizamos en las instituciones educativas o desde las formas de organizacin
docente y de las dinmicas del grupo expedicionario para ponerlos a circular en torno
al territorio, la cultura y la pedagoga.
Trazado de rutas
Acercarse a la realidad social de los desplazados requiri poner en escena estrategias
que sensibilizaran y formaran a los dems maestros de la institucin como acompaantes posibilitadores del cambio y la transformacin en los estudiantes. Para esto ha
sido necesario generar ambientes pedaggicos que permitan el encuentro, el juego, la
argumentacin, la escritura, la participacin, el disenso y la diferencia, es decir, ubicar
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Otras acciones
Participacin democrtica en el gobierno escolar y en otras instancias.
Proyectos pedaggicos que posibilitan la sensibilizacin de la comunidad educativa
y permiten a la poblacin desplazada no solo integrarse sino tambin compartir sus
experiencias de vida.
Encuentros de formacin de maestros a nivel institucional con el fin de reflexionar
sobre la prctica pedaggica y la puesta en comn de experiencias.
de difundir esta cultura en la escuelas y los dems contextos en que hacen presencia
pedaggica y as fortalecer, en los miembros de la comunidad educativa, el reconocimiento de los valores afro que han dejado huella en la cultura.
De esa manera se vincula a padres de familia, vecinos, grupos escolares y barriales en
la experiencia, con el fin de ampliar, mejorar y compartir imaginarios que circulan en
torno a la cultura afro y que afectan o promueven las relaciones de amistad, trabajo y
encuentro, a la vez, dejar en la experiencia grupal el reconocimiento de la contribucin
de estas comunidades a la cultura e historia colombianas y promover los valores de una
sana convivencia.
En este circuito los maestros nos encontramos para conversar la ctedra afrocolombiana, creando una propuesta que permite descubrir, contar historias y reconocer el valor
de la cultura afrodescendiente al involucrar a sus estudiantes y la comunidad escolar,
barrial o del corregimiento. De igual forma, se programan encuentros con otras sedes
educativas para intercambiar experiencias y se participa en proyectos colaborativos
virtuales que llevan a la publicacin de lo que aprendemos; con esto se propone una
produccin de saber donde se crean experiencias de aula que retroalimentan los contenidos de la ctedra afrocolombiana.
Es un circuito que se forma con maestros que comparten su ejercicio docente en el mismo grado escolar y que deciden emprender, en colectivo, un trabajo de planeacin de
proyectos de aula y retomar el modelo expedicionario de viajes, rutas y sistematizacin
para lograr un trabajo intencionado en el aula, que implique la relacin con el territorio
y la interaccin con las comunidades.
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Las piezas de conexin que dinamizan este circuito son: encuentros semanales de docentes, afinacin de deseos, planeacin conjunta, momento de aula, recorridos por los
diferentes lugares de la ciudad, reflexin, puesta en comn de prcticas y sistematizacin.
Como resultado estos maestros logran dar vida a una metodologa expedicionaria que
alimenta las reas del currculo. En este primer momento se ha logrado el montaje de
una experiencia denominada: los recorridos urbanos Porque viendo y viviendo aprendo. Esta prctica propicia un encuentro donde los nios indagan en torno a saberes,
contextos, lugares y personajes, a la vez que viven las expresiones culturales, sociales y
democrticas participativas de su comunidad y ciudad.
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Maestras conectoras: Elsi del Socorro Patio Salinas, Paula Andrea Ruiz y ngela Mara
Yepes.
Las energas y fuerzas del movimiento expedicionario nos exigen la adopcin de diversas formas organizativas que actan como hilos conductores de nuestro ser y hacer
como maestros expedicionarios comprometidos con la educacin de nuestro pas. En
ese caminar como movimiento nos encontramos en estos momentos, repensando y
coordinando en representacin del Movimiento Expedicionario, las propuestas o
hallazgos que llevaremos a cada encuentro iberoamericano de colectivos de maestros
con el propsito de aportar, significativamente y desde la mirada expedicionaria, en la
creacin de una red iberoamericana de maestros para la generacin de otras posibilidades, otras sinergias, otros matices del ser maestro y hacer escuela en Iberoamrica y
que impulsen nuestro accionar pedaggico y poltico ms all del simple encuentro o
evento ocurrido cada tres aos.
Desde este circuito estamos generando dinmicas de participacin nacional alrededor
de una agenda comn, a partir de la cual se generan las reflexiones, los productos y los
escritos de cada regin con el propsito de ser compartidos y difundidos mediante las
nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin, otra manera de encuentro
complementaria a los eventos presenciales.
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VI Encuentro Iberoamericano de redes y colectivos de maestros que hacen investigacin e innovacin desde la escuela. Argentina 2011.
Travesa
SEIS
Encuentro de continuidad.
Parque de los Pies Descalzos.
Medelln 2011
Los maestros expedicionarios realizamos un alto en el camino para valorar los sentidos
y significados del viaje fsico y de pensamiento, los aprendizajes en relacin con la formacin, la produccin de saber, la organizacin y la comunicacin. De ah que busquemos estrategias de proyeccin de estos acumulados en la movilizacin y el movimiento,
tanto de Medelln como a nivel nacional e internacional, de donde surgi la propuesta
de conformar la Escuela Expedicionaria.
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rio puede y debe ser expedicionario de este proyecto, porque siempre est viajando:
En su aula, en su institucin, en su localidad, en su regin, en el pas. (Martnez y
lvarez, 2001: 111)
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La Expedicin es un movimiento que no slo se diferencia de las formas tradicionales de capacitacin docente en cascada y con orientacin homogeneizante, sino que
realiza la aspiracin incumplida de muchos de hacer formacin entre pares, sustentndose en la reflexin desde la prctica y la escritura. (Messina y Quiceno, 2002)
Componentes
La Escuela Expedicionaria desarrolla sus acciones a travs de cuatro componentes: lo
organizativo, lo formativo, la sistematizacin y la proyeccin o continuidad de la expedicin.
tivos en la planeacin, distribucin de responsabilidades, toma de decisiones y circulacin de la informacin. Para ello utilizamos el mecanismo de Las Paradas2 de los de
siempre, que son las reuniones realizadas por el equipo de Maestros Expedicionarios
de base, donde se abordan asuntos relacionados con el funcionamiento del grupo, el
cronograma de actividades, la organizacin de comits segn las necesidades del proceso expedicionario regional o nacional y se toman decisiones frente a la participacin
de Expedicin Pedaggica Medelln en los eventos educativos de la ciudad. Adems,
esta forma organizativa se configura desde formas organizativas que se entretejen y
propician el encuentro: la amistad, el estudio y las mesas de trabajo.
Las condiciones anteriores evidencian que el sostenimiento del proceso expedicionario
en Medelln ha sido el resultado de la conviccin, el compromiso y la fuerza colectiva,
en la cual el querer, el poder y el creer se combinan para hacer posible el dilogo, la reflexin y la dinamizacin de intereses de un grupo de maestros que mira distinto y que,
a pesar de las dificultades, las equivocaciones metodolgicas, la soledad en el camino, la
ambivalencia de sentimientos, cree en una movilizacin vocacional que permite la duda
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Anexos de
Produccin de Saber:
N 1: ARTCULO:
El aula como escenario poltico
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Expedicin Medelln reflexiona sobre esta cadena y se da a la tarea, desde los hallazgos,
a hacer visible al menos a partir de este dilogo inicial que existe otro orden, aun implcito, velado, y es que el espacio poltico por excelencia que emerge, que es el de mayor
fuerza as no sea reconocido incluso por el maestro, el de la practica pedaggica.
Notamos cmo, desde este gran evento, lo pblico no fue la institucionalidad sino
aquellas prcticas pedaggicas que, aunque an remitidas a un lugar ntimo de la escuela
o de un saln de clase, demostraron que el maestro sigue vivo en las comunidades, que
est presente en la solucin de conflictos, que participa, que piensa en lo que beneficia
a todos, que dignifica al ser humano, que asume su rol social y que devela una postura
poltica que va mas all de la experiencia dominante y de la normativa. Es cierto que
para el comn de la sociedad esto es un hecho desconocido, pero dentro de la reflexin
en la Expedicin Medelln este ha sido el asunto de lo pblico ms relevante.
En varias oportunidades y con el deseo de resignificar el debate sobre las polticas educativas surgidas desde la escuela, hemos afirmado que la complejidad social de nuestra
ciudad determina que el docente, al tomar conciencia de sus rutinas, cree y elabore una
propuesta de accin en cuyo transcurso pueda incidir con intervenciones concretas y
generar rupturas revalorizando su papel en la sociedad.
Dichas posturas se hallan condicionadas por su pensamiento, que es el reflejo de la
realidad del entorno que le genera la ciudad. Nos interesa sealar al respecto que el
concepto de poltica educativa ha sido diseada por los dirigentes polticos, pero por su
puesta en marcha nos es posible sealar que el concepto se ha ido desarrollando en su
esencia a travs de diferentes enfoques de la vida escolar, con distintas interpretaciones
y reflejando la adscripcin del maestro como hacedor de cultura poltica.
Nuestra participacin se sita en dos planos: por un lado, lo institucionalizado como
parte del compromiso y las obligaciones que el deber genera como trabajadores del Esta-
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114
do y, de otra parte, la expresin de su modo de pensamiento acerca del deber ser, donde
las situaciones posibilitadoras de los procesos educativos le plantean desafos donde se
admite una lucha creativamente dialctica para que intente superar contradicciones.
Ello se va corroborando con experiencias institucionales como De frontera a punto de
encuentro6, vivida en la Institucin Educativa Rodrigo Arenas Betancur, donde la rivalidad entre grupos del sector, aledaos al colegio los estaba llevando a una encerrona
que no permita el trnsito por ciertos lugares, marcados como territorios de unos y
prohibidos para otros.
Esta situacin motiv a una concientizacin institucional donde, a partir de estrategias como encuentros generacionales, trabajos grupales, ldicas interinstitucionales y
fiestas interbarriales fueron desjerarquizando el poder hasta convertirlo en una poltica
popular de convivencia ciudadana, liderada por un maestro y apoyada por la comunidad
educativa.
Sin embargo, este proceso no se dio en forma esttica y lineal. El hecho de enfrentar
una realidad contradictoria y permitir la libre discusin sobre problemas que, necesariamente, inciden sobre la estructura escolar y sus caractersticas, condujo a una toma
de decisiones e interpretaciones donde se establecieron, al mismo tiempo, polticas de
accin a travs de una pedagoga definida. Adems, se organizaron los grupos mediante
procesos de capacitacin para hacer crtica colectiva e integrarla a la resocializacin, se
pedagogiz el conflicto y se geopedagogiz la poltica para dar paso a la conciencia y la
organizacin social.
Se geopedagogiz tambin el maestro porque el sitio donde est ubicada la escuela obliga
al docente a trabajar distinto, su hacer es modificado por los requerimientos, algo que
se ha conocido como acomodarse a los contextos. Pero quienes estamos en el proceso
educativo sabemos que no es un simple acomodo. La accin nuestra va ms all, recorre
y llega al sitio donde se genera la poltica en un espacio mental donde la mirada se vuelve
idea y la accin cambia los significados. El maestro construye la poltica por la necesidad de enfrentar lo cotidiano con haceres cosmopolitas, actos de mundos distintos,
donde la norma se rompe dando paso a la particularidad. En este contexto el maestro se
redefine como sujeto poltico: incorpora su formacin, se revitaliza con las prcticas de
otros, se hace ms grande a medida que se integra a diversos grupos y enaltece el acto
educativo cuando moviliza el pensamiento de todos los actores del conocimiento.
De esta manera, el maestro se ha constituido como eje del trabajo comunitario en
trminos de una mejor relacin de poder y participacin, donde educacin- escuelacomunidad son presentados por l en una organizacin cuya tarea fundamental es la
de compartir ideales y tareas participativas y democrticas, para la que se determinan
reglamentos, cdigos y normas propias.
Lo anterior se viene reflejando, en buena parte, en algunas de las escuelas de la periferia,
lugares que han sufrido con mayor contundencia los efectos de las problemticas del
conflicto social y armado que se ha vivido en la ciudad, lo cual ha movilizado a comunidades educativas para lograr, a travs de ciertas prcticas pedaggicas, superponer
el ideal educativo, liberador y comunitario sobre la existencia de la violencia barrial,
donde el maestro quien est facilitando la reduccin de las tensiones generadas por
el conflicto, al darle al proceso polticas relacionales para convertir a la ciudad en un
espacio educador y que al lado del maestro son patrimonio cultural del pas.
Desde estas perspectivas los maestros se constituyen en unidades de produccin, de
saber ideolgico y generan fuertes cuestionamientos que apuntan a evaluar y redisear
la educacin pblica que, al trasladar el debate a las aulas de clase, le ponen un acento
desarrollista e inclusivo. El discurso ideolgico que emerge desde la vida escolar busca
legitimar otras relaciones, con lo cual ocurre un entrecruzamiento de los campos del
saber con indicadores de logros que dan respuesta a los problemas educativos, en los
procesos, y a los sociales, en sus efectos.
115
116
Hablar del sentido pedaggico-poltico de la expedicin, hizo pensar en tener que reconocer lo poltico, identificndolo en las tramas y urdimbres de las prcticas pedaggicas
y, desde estas, establecer categoras que distinguen al maestro como el artesano de los
bordes, lo poltico y lo ideolgico rien en l y los resultados de dicha pugna determinan la idea del cambio social, de las transformaciones estructurales, de la liberacin, a
travs de los procesos educativos.
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N 2: ARTCULO:
Pedagoencia7
118
As, surge la Pedagoga, vista en mayscula desde esta pieza de realidad, y situada en un
lugar de centro y eje que ha demarcado los espacios para hacer escuela. Lejos de ellos
cualquier saber pareciera especulacin y cualquier intento por demarcar otros trazados
en el discurso, una ruta imaginaria, inventada por quienes ingenuamente hablan de la
innovacin y de la emancipacin escolar.
Pero es necesario un tiempo nuevo para hablar de pedagoga, uno que haga expresin
de su otro trozo de realidad, aquel que libera sus letras del mundo de los libros clsicos,
con su peso en el discurso de las ciencias y sus mtodos y, en cambio, le restituya un
poco ms su impulso creador emanado del deseo de los actores escolares por llenarlo
de la vida de la cotidiano, de las relaciones que se establecen en un discurso propio y las
maneras propias de quienes hacen posible construir nuevas miradas desde otros lugares.
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NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
INSTITUCIN
UBICACIN GEOGRFICA Y
ESTRATIFICACIN
Barrio Santo Domingo Savio (carretera vieja a Guarne), zona nororiental. Estratos 1 y 2 y otros sectores aledaos sin
estratificacin (invasiones)
RESPONSABLES
ASUNTOS RELEVANTES
NFASIS TEMTICOS (reas)
Prcticas pedaggicas
Organizacin
PROBLEMAS A RESOLVER
Atencin a escolares con necesidades educativas especiales quienes, por sus condiciones, son rechazados y no
cuentan con apoyo alguno para ingresar a las instituciones educativas normales.
6
7
PROPSITO/ OBJETIVO
Mantener el liderazgo en la integracin escolar de personas con necesidades educativas especiales (NEE), orientndolas
hacia la formacin de hbitos de supervivencia y calidad de vida.
ACTORES
POBLACIN A IMPACTAR
Estudiantes con NEE y sus familias. Otras instituciones que atienden poblaciones con similares caractersticas.
10
ESCENARIOS
11
12
FUNDAMENTACIN AXIOLGICA
13
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
14
TIEMPO DE EJECUCIN Y
PROYECCIN
120
15
16
FINANCIACIN
IMPACTO ALCANZADO
Auxilios aprobados por el POAI. EDCAME con capital alternativo y servicios docentes.
Experiencia piloto en integracin social, integracin individualizada e integracin curricular y pedaggica desde cero
hasta noveno grado. Se realizan convenios pertinentes para brindar continuidad educativa de la media vocacional
para estudiantes con o sin NEE.
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
INSTITUCIN
UBICACIN GEOGRFICA Y
ESTRATIFICACIN
RESPONSABLES
ASUNTOS RELEVANTES
NFASIS TEMTICOS (reas)
PROBLEMAS A RESOLVER
Prcticas pedaggicas con nfasis en experiencias educativas y de aprendizaje que jvenes y nios reconocen como
significativas.
Solucin a las dificultades observadas en el contexto escolar, especficamente en el rea de Lengua Castellana:
Dificultades de comprensin lectora, desmotivacin hacia la lectura.
PROPSITO/ OBJETIVO
Cualificar el proceso lector de los nios, a travs de actividades ldicas que favorezcan el uso adecuado de las
estrategias de comprensin lectora, el trabajo grupal, la integracin de saberes y el desarrollo de habilidades y valores.
ACTORES
POBLACIN A IMPACTAR
Estudiantes de Quinto
10
ESCENARIOS
11
12
FUNDAMENTACIN AXIOLGICA
Autonoma, responsabilidad, cooperacin, creatividad, espritu investigativo, escucha reflexiva, respeto por el otro,
valoracin de los talentos de cada uno, participacin.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
La propuesta la conforman tres unidades de aprendizaje integrado y cada una contiene cinco talleres ldicos de
lectura.
En cada taller se ponen en comn saberes previos, se realizan juegos y la lectura individual y grupal. Posteriormente se
proponen construcciones significativas (pinturas, dramas, disfraces). Los nios construyen carpetas, fichas de trabajo
y un cuaderno de memorias de los talleres realizados. Otra estrategia es el intercambio escrito o juego literario con
otra escuela sobre la vida y obra de un escritor.
13
14
TIEMPO DE EJECUCIN Y
PROYECCIN
Anualmente se ejecuta con el grupo en el cual la profesora es titular; con proyeccin no explicitada.
15
FINANCIACIN
16
IMPACTO ALCANZADO
121
El proyecto ha logrado motivar a los nios y padres de familia hacia la prctica de hbitos lectores. Los nios son
ms crticos, analticos y reflexivos el interpretar y compartir el contenido de los textos. El grupo posee un libro de
Memorias con muestras de los trabajos realizados.
La participacin en el Sptimo y Octavo Juego Literario.
Los maestros de la institucin empiezan a inquietarse por el proyecto, no es un tema extrao para ellos.
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
INSTITUCIN
UBICACIN GEOGRFICA Y
ESTRATIFICACIN
RESPONSABLES
ASUNTOS RELEVANTES
NFASIS TEMTICOS (reas)
Prcticas pedaggicas con nfasis en experiencias educativas y de aprendizaje, que los jvenes reconocen como
significativas.
PROBLEMAS A RESOLVER
PROPSITO/ OBJETIVO
Presentar una experiencia alternativa de aprendizaje y evaluacin de carcter ldico, socializador y eficiente.
Dinamizar los procesos de aprendizaje, trascendiendo las maneras tradicionales y mecnicas de ensear y evaluar.
Demostrar que no se requiere de elementos sofisticados y tecnolgicos para innovar las prcticas pedaggicas sino
de la recursividad e inters del docente para hacer de su clase una experiencia de vida, aprendizaje y formacin.
Asumir los aciertos y las dificultades como oportunidades de aprendizaje.
ACTORES
POBLACIN A IMPACTAR
10
ESCENARIOS
11
FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL
Escuela activa: El estudiante es protagonista. Pensamiento de Comenio, Pestalozy, Juan Federico Herbart: La primera
condicin de la enseanza es despertar el inters en el estudiante.
122
12
FUNDAMENTACIN AXIOLGICA
13
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Bingos didcticos: son aplicables a cualquiera de las reas, se juega con 75 datos generales y significativos de temticas
correspondientes a las mismas. El incentivo de competencia es la nota.
Juegos didcticos: algunos son tomados de la tradicin cultural (juegos de calle como el Poncha Prueba), otros son
adaptados y creados por quien expone este trabajo.
El Oca Prueba y el Tesoro Prueba.
Todos son por lo general juegos de patio con bases, premios, sorpresas y un cuestionario.
14
TIEMPO DE EJECUCIN Y
PROYECCIN
No explicitados
15
FINANCIACIN
16
IMPACTO ALCANZADO
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
La literatura infantil y juvenil como estrategia en la atencin y prevencin de dificultades de aprendizaje y el retardo
mental desde el aula de apoyo.
INSTITUCIN
UBICACIN GEOGRFICA Y
ESTRATIFICACIN
Zona nororiental, barrio Versalles 2, parte alta en lmites con Santa Elena.
Estratos 1 y 2 y sin estratificacin por ser invasiones.
RESPONSABLES
Profesora del aula de apoyo con el respaldo del colectivo docente de la bsica primaria y el rector, practicante de
Psicologa de la Universidad San Buenaventura.
ASUNTOS RELEVANTES
NFASIS TEMTICOS (reas)
4
5
6
PROBLEMAS A RESOLVER
Atencin a una poblacin escolar con alto grado de privacin socioafectiva y sociocultural, donde se presenta un alto
porcentaje de alumnos con dificultades de aprendizaje y retardo mental, lo cual implica bajos niveles de comprensin
lectora, poca motivacin en la lectura y por la actividad acadmica en general.
123
PROPSITO/ OBJETIVO
Prevenir y atender las dificultades de aprendizaje a travs de las propuestas de comprensin lectora y construccin
de textos, utilizando como estrategia pedaggica la literatura infantil y juvenil.
ACTORES
POBLACIN A IMPACTAR
10
ESCENARIOS
11
12
FUNDAMENTACIN AXIOLGICA
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
TIEMPO DE EJECUCIN Y
PROYECCIN
Se inicia en el ao 2000 con los grados de preescolar a segundo y se espera en forma gradual avanzar en grados
siguientes
FINANCIACIN
13
14
15
16
IMPACTO ALCANZADO
El seguimiento de instrucciones. Mayor capacidad para confrontar y corregir las producciones. Conciencia del
error como posibilidad de aprendizaje. Ampliacin del vocabulario que se maneja cotidianamente. Manifestacin
constante de duda ortogrfica. Esfuerzo para lograr una mayor calidad y coherencia en las producciones escritas.
Habilidad para hacer de las estrategias de la lectura una herramienta en la comprensin lectora.
124
1
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
INSTITUCIN
UBICACIN GEOGRFICA Y
ESTRATIFICACIN
Barrio Castilla
RESPONSABLES
Gabriela Montoya
ASUNTOS RELEVANTES
NFASIS TEMTICOS (reas)
PROBLEMAS A RESOLVER
PROPSITO/ OBJETIVO
Trabajar en forma participativa con la comunidad para resolver problemas sociales (drogadiccin, delincuencia
juvenil, inseguridad e intolerancia).
Responder al anhelo de ofrecer a la poblacin juvenil del sector, alternativas de vida a travs de lo ldico artstico y
cultural que los aleje de la delincuencia y de la violencia de pandilla.
Aprovechar sanamente el tiempo libre y hacer prevencin integral.
Favorecer el desarrollo de la creatividad.
Propiciar actitudes de reconocimiento y valoracin hacia el trabajo ldico- artstico cultural.
ACTORES
POBLACIN A IMPACTAR
10
ESCENARIOS
11
12
FUNDAMENTACIN AXIOLGICA
Recuperacin sana del espacio pblico. Semillero de paz y valores positivos como: constancia, empeo, dedicacin,
sentido de pertenencia, participacin y consenso.
125
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
14
TIEMPO DE EJECUCIN Y
PROYECCIN
Desde el ao 1990
Presentacin a nivel barrial, local municipal, regional y nacional:
Mitos y leyendas, Festival de Teatro de Manizales.
Asociacin Colombiana para la Ciencia y la Cultura de Bogot, varios municipios de Antioquia, presentaciones en el
Pequeo Teatro, instituciones educativas, el barrio en general.
15
FINANCIACIN
13
16
IMPACTO ALCANZADO
Cambio positivo en los jvenes, tanto del establecimiento como del sector.
Mejoramiento de las interrelaciones, compromiso y sentido de pertenencia frente al grupo y la comunidad. Desarrollo
de la autonoma a travs del dilogo, consenso, confrontacin.
Desarrollo de la creatividad. Participacin a nivel de instituciones en la formacin artstica y cultural.
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
INSTITUCIN
UBICACIN GEOGRFICA Y
ESTRATIFICACIN
RESPONSABLES
ASUNTOS RELEVANTES
NFASIS TEMTICOS (reas)
Prctica pedaggica que hace nfasis en la formacin de una cultura ambiental a travs de una cultura de territorio.
rea: Ciencias Naturales.
PROBLEMAS A RESOLVER
PROPSITO/ OBJETIVO
Generar en los estudiantes una nueva cultura de territorio, a travs de una estrategia educativa que integre las esferas
del desarrollo humano, trascendiendo hacia cambios actitudinales y comportamentales que favorezcan la creacin
de una conciencia de cultura vital.
ACTORES
POBLACIN A IMPACTAR
10
ESCENARIOS
11
126
FUNDAMENTACIN AXIOLGICA
13
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Trabajo en equipo, diseo de mapas sobre el aspecto fsico del sector y planos sobre el mismo, articulacin del
proyecto con reas afines, elaboracin de materiales y videos didcticos para la confrontacin y anlisis de lo
observado, construccin colectiva de conceptos y/ o trminos alusivos al rea de nfasis y seminarios - talleres sobre
afinidades con respecto a la territorialidad.
14
TIEMPO DE EJECUCIN Y
PROYECCIN
15
FINANCIACIN
12
16
IMPACTO ALCANZADO
Prevencin y cuidado del medio ambiente por parte de los estudiantes y poblacin involucrada en el proyecto.
Cambios actitudinales frente a la concepcin de territorio como casa de todos.
Sentido de pertenencia hacia el sector tanto interno como externo.
Integracin de cultura ambiental y cultura vital.
Valoracin del trabajo de campo, como fuente primaria de conocimiento.
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
INSTITUCIN
UBICACIN GEOGRFICA Y
ESTRATIFICACIN
RESPONSABLES
ASUNTOS RELEVANTES
NFASIS TEMTICOS (reas)
Prcticas pedaggicas.
rea: Educacin Fsica con nfasis en la resolucin de problemas para la realizacin de actividades ldico-recreativas
y de convivencia.
PROBLEMAS A RESOLVER
Inactividad o pasividad ldico- recreativa en los recreos escolares por falta de espacio proporcional a la poblacin
estudiantil.
Rivalidad, enfrentamientos y violencia entre combos del sector.
PROPSITO/ OBJETIVO
Aprovechar racionalmente los espacios escolares a travs de la implementacin de juegos estacionarios de piso y de
pared.
Cualificar el acto educativo mediante la dinamizacin de los recreos y el mejoramiento de la convivencia escolar
utilizando juegos estacionarios de piso y de pared.
Fortalecer la convivencia y participacin social mediante actividades ldico- recreativas
ACTORES
127
POBLACIN A IMPACTAR
Todos los actores de la comunidad que hacen parte del ncleo y las instituciones donde se ha brindado capacitacin
y asesora para ejecutar el proyecto.
Jvenes, nios, adultos y toda la poblacin del barrio Pedregal.
10
ESCENARIOS
11
FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL
Experiencia apoyada en autores como: Gmez Humberto, Vahos scar, Tirado Martha, Rousseau, Piaget y Mara
Montessori, entre otros. Retoma autores de las corrientes pedaggicas que hablan del juego.
12
FUNDAMENTACIN AXIOLGICA
13
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
14
TIEMPO DE EJECUCIN Y
PROYECCIN
15
FINANCIACIN
Autogestin.
16
IMPACTO ALCANZADO
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
INSTITUCIN
UBICACIN GEOGRFICA Y
ESTRATIFICACIN
RESPONSABLES
ASUNTOS RELEVANTES
NFASIS TEMTICOS (reas)
128
PROBLEMAS A RESOLVER
Necesidad de buscar alternativas de solucin a los problemas cotidianos, tanto institucionales como del contexto
(arreglo de muebles y enseres, electrodomsticos).
Optimizacin de recursos, Uso adecuado de los implementos que requieren de la tecnologa.
Diseo y construccin de estructuras, enseres y muebles.
Construccin de pequeos aparatos mecnicos, elctricos y otros. Necesidad de buscar la fundamentacin del rea
de tecnologa e informtica por falta de claridad en las pautas o lineamientos dados por el Ministerio de Educacin
Nacional.
Falta de recursos para hacer mantenimiento a la planta fsica, muebles y enseres del establecimiento como elemento
de infraestructura para la tecnologa.
PROPSITO/ OBJETIVO
Articular y combinar procedimientos y medios tecnolgicos que le permitan a un sujeto resolver sistemticamente
los problemas que a diario enfrenta.
Dimensionar la informacin como instrumento que sirva de acceso y organizacin de los conocimientos.
ACTORES
Educadora responsable del proyecto, equipo de apoyo de los profesores, estudiantes de la institucin, comunidad de
padres de familia, grupo interdisciplinario asesor.
POBLACIN A IMPACTAR
10
ESCENARIOS
11
FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL
Se ha apoyado en autores como: David Perkius, De Zubiria Samper Julin. T.K Gilber, Unimers, Reading. Gran Bretaa.
Educacin para el nivel de Educacin Bsica.
12
FUNDAMENTACIN AXIOLGICA
13
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Propuesta constructivista.
Mtodo de proyectos y resolucin de problemas, complementados con el mtodo de anlisis.
Mtodo taller (terico- prctico).
14
TIEMPO DE EJECUCIN Y
PROYECCIN
15
FINANCIACIN
16
IMPACTO ALCANZADO
Cambios generales en los estudiantes desde su formacin personal: Mejoramiento en las interacciones.
Apropiacin de las normas de seguridad.
Identificacin y prctica de proteccin al medio ambiente.
Realizacin y optimizacin de los materiales y recursos.
Sentido de pertenencia.
Adquisicin de elementos ticos para el trabajo cooperativo-colaborativo.
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
INSTITUCIN
UBICACIN GEOGRFICA Y
ESTRATIFICACIN
RESPONSABLES
Religiosas Mara del Carmen Dez Caballero y Mara Teresa Cuervo Buitrago.
ASUNTOS RELEVANTES
NFASIS TEMTICOS (reas)
PROBLEMAS A RESOLVER
129
PROPSITO/ OBJETIVO
Resaltar los valores y cualidades artsticas de nuestros alumnos mediante la publicacin de sus trabajos, en la
elaboracin de textos.
Cultivar en los alumnos el inters por la lectura.
ACTORES
POBLACIN A IMPACTAR
10
ESCENARIOS
11
FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL
12
FUNDAMENTACIN AXIOLGICA
Cultivo de valores
Rescate de los valores del ser humano en el desarrollo de habilidades comunicativas.
13
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Ferias de la ciencia
Semana de los cuentos
Concursos de expresin oral.
Lecturas en eventos pblicos
Concurso de ortografa
Concurso de afiches
Exposiciones y carrusel de la lectura
14
TIEMPO DE EJECUCIN Y
PROYECCIN
15
FINANCIACIN
IMPACTO ALCANZADO
Posicionamiento de la escuela como zona franca de paz desde la estrategia del peridico escolar.
Cualificacin de la gestin escolar para la continuidad
16
130
1
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
INSTITUCIN
UBICACIN GEOGRFICA Y
ESTRATIFICACIN
RESPONSABLES
ASUNTOS RELEVANTES
NFASIS TEMTICOS (reas)
PROBLEMAS A RESOLVER
El rescate de los museos como espacios pblicos que tambin educan y que en la mayora de los casos no se
conocen o utilizan como herramientas en el acto pedaggico.
PROPSITO/ OBJETIVO
ACTORES
Estudiantes y educadores.
POBLACIN A IMPACTAR
Estudiantes y educadores.
10
ESCENARIOS
11
FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL
12
FUNDAMENTACIN AXIOLGICA
13
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
14
TIEMPO DE EJECUCIN Y
PROYECCIN
15
FINANCIACIN
16
IMPACTO ALCANZADO
Se ha logrado diseminar en ms de 200 instituciones educativas, las cuales estn vinculadas permanentemente.
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
INSTITUCIN
UBICACIN GEOGRFICA Y
ESTRATIFICACIN
131
RESPONSABLES
ASUNTOS RELEVANTES
NFASIS TEMTICOS (reas)
Formacin de maestros. Auto formacin del maestro en la disciplina musical. Disciplina y vocacionalidad.
Prcticas pedaggicas.
Artstico musical. Cultivo de valores.
PROBLEMAS A RESOLVER
El estmulo a los estudiantes en relacin con su sensibilidad musical en los espacios escolares.
Utilizacin y manejo adecuado del tiempo libre.
6
7
PROPSITO/ OBJETIVO
ACTORES
POBLACIN A IMPACTAR
Estudiantes.
10
ESCENARIOS
Instalaciones del colegio, saln de msica, patio de recreo, canchas deportivas, calles, barrio y parque.
11
FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL
Planteamientos del maestro Jos Mario Bravo Mrquez: todo el que habla, canta. Cultural.
12
FUNDAMENTACIN AXIOLGICA
13
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
14
TIEMPO DE EJECUCIN Y
PROYECCIN
Promueve las actividades desde 1982 y se establecen como escuela musical a partir de 1998.
15
FINANCIACIN
IMPACTO ALCANZADO
Agrupaciones musicales conformadas por los alumnos: orquesta de msica clsica y tropical, grupo de msica
internacional, grupo de msica caribe, grupo juvenil y grupo de rock.
16
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
INSTITUCIN
UBICACIN GEOGRFICA Y
ESTRATIFICACIN
RESPONSABLES
ASUNTOS RELEVANTES
NFASIS TEMTICOS (reas)
Prcticas pedaggicas.
Construccin de la lengua escrita
Comprensin. Creatividad
PROBLEMAS A RESOLVER
132
7
PROPSITO/ OBJETIVO
Aplicar un conjunto de estrategias que apuntan a optimizar procesos de pensamiento reflexivo, creativo y autnomo.
La lectura comprensiva.
ACTORES
POBLACIN A IMPACTAR
10
ESCENARIOS
11
FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL
Teora constructivista
Proyecto PICREA
12
FUNDAMENTACIN AXIOLGICA
Valores comunicativos
Comprensin y tolerancia
Estrategias:
Eje de creacin libre. La comunidad de indagacin.
Indagacin crtico creativa. Aprendizaje por transmisin.
13
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
14
TIEMPO DE EJECUCIN Y
PROYECCIN
15
FINANCIACIN
IMPACTO ALCANZADO
16
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
INSTITUCIN
UBICACIN GEOGRFICA Y
ESTRATIFICACIN
RESPONSABLES
ASUNTOS RELEVANTES
NFASIS TEMTICOS (reas)
PROBLEMAS A RESOLVER
PROPSITO/ OBJETIVO
Integrar la comunidad educativa para el desarrollo de las actividades en bien de la formacin integral de los
educandos de la escuela Bello Horizonte.
133
ACTORES
Padres de familia, educadores, alumnos, consejo de padres, consejo de profesores y consejo estudiantil.
POBLACIN A IMPACTAR
Padres de familia, miembros de la comunidad educativa de la escuela Bello Horizonte y dems personas interesadas
en participar de las actividades del centro de formacin en familia.
10
ESCENARIOS
11
FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL
Enmarcado dentro del modelo pedaggico desarrollista y fundamentado en la concepcin de carcter humanista el
centro de toda actividad educativa y de formacin.
12
FUNDAMENTACIN AXIOLGICA
Se fundamenta en los principios de: libertad, democracia, participacin, autonoma, solidaridad, respeto, valoracin,
equidad. Conlleva en s los valores requeridos para la sana convivencia y los principios fundamentales de la
democracia.
13
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Se utiliza la tcnica de taller, trabajo con los padres de familia por grados y conferencias de preguntas y respuestas.
Conformacin de grupos de trabajo.
14
TIEMPO DE EJECUCIN Y
PROYECCIN
15
FINANCIACIN
Recursos propios.
IMPACTO ALCANZADO
Deseo permanente de superacin a travs de las actividades del centro de formacin en familia y el cambio de actitud
de un gran nmero de padres en lo relacionado con la formacin de los hijos.
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
INSTITUCIN
UBICACIN GEOGRFICA Y
ESTRATIFICACIN
RESPONSABLES
ASUNTOS RELEVANTES
NFASIS TEMTICOS (reas)
16
PROBLEMAS A RESOLVER
PROPSITO/ OBJETIVO
ACTORES
Nias de 5 a 12 aos.
POBLACIN A IMPACTAR
134
10
ESCENARIOS
11
FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL
Se fundamenta en la escuela constructivista: el alumno debe aprender a hacer haciendo, de acuerdo con sus propias
necesidades verdaderamente significativo.
12
FUNDAMENTACIN AXIOLGICA
Valores espirituales: libertad, amor, amistad, paz, solidaridad, lealtad, bsqueda de la verdad, justicia, generosidad y
equidad.
Valores ticos, morales y ambientales.
13
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
14
TIEMPO DE EJECUCIN Y
PROYECCIN
15
FINANCIACIN
16
IMPACTO ALCANZADO
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
INSTITUCIN
UBICACIN GEOGRFICA Y
ESTRATIFICACIN
RESPONSABLES
Fanny Martnez
ASUNTOS RELEVANTES
NFASIS TEMTICOS (reas)
PROBLEMAS A RESOLVER
135
PROPSITO/ OBJETIVO
Relacionar los cultivos y trabajos en la huerta escolar con los contenidos aprendidos en las dems reas del
conocimiento. Fomentar valores de cuidado y respeto con cualquier forma de vida.
ACTORES
POBLACIN A IMPACTAR
10
ESCENARIOS
Huerta escolar
11
FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL
Un proyecto que surge con el trabajo de tesis docente, se apoya en el desarrollo comunitario y logra integracin con
las reas obligatorias y fundamentales.
12
FUNDAMENTACIN AXIOLGICA
13
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Prcticas directas en la huerta. El diario de campo: trucos y secretos de la botica de mi abuela. Relacin con las dems
reas del conocimiento.
14
TIEMPO DE EJECUCIN Y
PROYECCIN
Lleva varios aos de lucha porque la cristalizacin y cuidado de la huerta ha sido difcil pero con constancia se ha
logrado.
15
FINANCIACIN
16
IMPACTO ALCANZADO
Los estudiantes siembran, cuidan y llevan cosechas para la casa. Hacen sus huertas en casa, comprenden, cuidan y
mejoran su entorno.
Es la vida de una educadora en pro de su barrio y de sus estudiantes.
Es la vida de la comunidad, al consolidar la cultura y el respeto por lo educativo.
Nota: la profesora Fanny Martnez, profesora incansable, falleci durante el proceso expedicionario de sistematizacin. Su espritu sigue entre nosotros y su semilla de trabajo es una fuente de inspiracin.
1
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
INSTITUCIN
UBICACIN GEOGRFICA Y
ESTRATIFICACIN
RESPONSABLES
ASUNTOS RELEVANTES
NFASIS TEMTICOS (reas)
PROBLEMAS A RESOLVER
136
7
PROPSITO/ OBJETIVO
Desarrollar las habilidades comunicativas orales y escritas para facilitar el aprendizaje e integracin de las reas.
ACTORES
POBLACIN A IMPACTAR
10
ESCENARIOS
Instalaciones del Colegio Ana de Castrilln, las cuales se utilizan de lunes a sbado.
11
FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL
Un slido proyecto fundamentado en las teoras Lingstica, Didctica y Pedaggica, lo cual lleva a impulsar con
pertinencia procesos lectoescriturales de manera ldica y participativa.
12
FUNDAMENTACIN AXIOLGICA
Apertura de espacios de expresin desde lo pedaggico, tanto verbales como escritos, impulsando lo artstico para
la reflexin y la cualificacin del ser.
13
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
14
TIEMPO DE EJECUCIN Y
PROYECCIN
Cuatro aos.
15
FINANCIACIN
El xito en el proyecto ha llevado a crear convenios con entidades educativas y la empresa privada para la gestin de
recurso humano y logstico.
16
IMPACTO ALCANZADO
Rompe con la organizacin escolar tradicional por el compromiso que despierta en toda su comunidad educativa.
Impulsa la formacin de los nuevos docentes, brindando espacios de aprendizaje, con estudiantes universitarios
de prctica docente. Se convierte en un espacio de investigacin permanente para la cualificacin didctica y
conceptual.
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
INSTITUCIN
UBICACIN GEOGRFICA Y
ESTRATIFICACIN
RESPONSABLES
ASUNTOS RELEVANTES
NFASIS TEMTICOS (reas)
Prcticas pedaggicas como proyecto de Educacin Ambiental para mejorar el ambiente del liceo y su entorno.
PROBLEMAS A RESOLVER
PROPSITO/ OBJETIVO
Mejorar las condiciones ambientales del liceo en su ornato y cuidado de sus alrededores, fomentando una actitud
ecolgica por la vida.
137
ACTORES
POBLACIN A IMPACTAR
10
ESCENARIOS
11
FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL
12
FUNDAMENTACIN AXIOLGICA
13
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Clases de Ciencias Naturales. Construccin de la huerta escolar, el convite de limpieza, deshierbe, los recorridos
ecolgicos por las quebradas.
Experimentos y trabajos artsticos.
14
TIEMPO DE EJECUCIN Y
PROYECCIN
Un ao, tiempo temtico del rea. Con continuidad como proyecto institucional.
15
FINANCIACIN
16
IMPACTO ALCANZADO
Crear conciencia sobre la utilizacin de los recursos del medio. Fue escogido por la Fundacin Varela la cual hace
campaas en pro del medio ambiente.
Se expuso en Bogot gracias a la Fundacin Corona y ha tocado puertas en diferentes entidades.
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
INSTITUCIN
UBICACIN GEOGRFICA Y
ESTRATIFICACIN
RESPONSABLES
ASUNTOS RELEVANTES
NFASIS TEMTICOS (reas)
Prcticas pedaggicas: lo ldico influye en las experiencias de aprendizaje y las manifestaciones artsticas y recreativas.
PROBLEMAS A RESOLVER
La necesidad de encontrar nuevas formas para que lo pedaggico y el aprendizaje sean por medio de lo ldico y lo
artstico.
PROPSITO/ OBJETIVO
Desarrollar las aptitudes artsticas por medio del aprendizaje ldico y cultural.
ACTORES
POBLACIN A IMPACTAR
138
10
ESCENARIOS
11
FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL
12
FUNDAMENTACIN AXIOLGICA
13
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
14
TIEMPO DE EJECUCIN Y
PROYECCIN
Lleva varios aos en desarrollo, dado que sus promotores han permanecido constantes, fortaleciendo la experiencia
la cual se consolida desde1996.
15
FINANCIACIN
Apoyo cultural de la escuela, colaboracin de padres de familia y en ocasiones se vincula la empresa privada.
16
IMPACTO ALCANZADO
Salir del espacio escolar y del corregimiento para hacer presentaciones en la ciudad.
Es importante destacar la labor de una directora que creyendo en sus habilidades, las pone en funcin de los nios
de la institucin.
Surge un proyecto que recoge la necesidad de legitimar a travs del PEI la formacin artstica como base pedaggica.
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
INSTITUCIN
UBICACIN GEOGRFICA Y
ESTRATIFICACIN
RESPONSABLES
ASUNTOS RELEVANTES
NFASIS TEMTICOS (reas)
PROBLEMAS A RESOLVER
La problemtica existencial del adolescente, manifestada en su actuar, su hacer y sus expectativas de vida.
PROPSITO/ OBJETIVO
ACTORES
Profesoras y jvenes del Liceo, con la ayuda de sus padres, directiva y dems profesores.
POBLACIN A IMPACTAR
10
ESCENARIOS
11
FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL
Proyecto de aula del rea tica y valores humanos dentro de las enseanzas obligatorias.
Ser parte del Desarrollo Humano como eje transversal en los procesos de formacin de los adolescentes.
12
FUNDAMENTACIN AXIOLGICA
13
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
14
TIEMPO DE EJECUCIN Y
PROYECCIN
15
FINANCIACIN
16
IMPACTO ALCANZADO
139
Ha logrado solucionar conflictos de orden personal con la ayuda de sus padres y educadores.
El joven y su situacin existencial.
Redimensionar el nuevo rol del maestro, ms que transmisor fro de conocimiento, para reivindicar su papel de gua
y acompaante de procesos de vida de sus estudiantes.
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
INSTITUCIN
UBICACIN GEOGRFICA Y
ESTRATIFICACIN
RESPONSABLES
ASUNTOS RELEVANTES
NFASIS TEMTICOS (reas)
Prcticas pedaggicas fundamentadas en el desarrollo del pensamiento reflexivo, critico, investigativo, creativo y el
trabajo colaborativo.
PROBLEMAS A RESOLVER
Las innumerables demandas que se le hacen hoy a la escuela convocan a sus estamentos a una reflexin frente al
compromiso de cada uno en la construccin de la vida escolar y de esta manera encontrar sentido a las prcticas
pedaggicas, incorporando actividades, propuestas y eventos que cuestionen, impacten, asombren y conmuevan
a los estudiantes.
PROPSITO/ OBJETIVO
ACTORES
POBLACIN A IMPACTAR
10
ESCENARIOS
Salones de clase, aula de apoyo, eventos institucionales, Mesa de Trabajo del Ncleo 0208, Jornadas Pedaggicas,
encuentros de experiencias significativas de los educadores del Ncleo 934, paneles, invitaciones a la institucin para
participar en eventos regionales, nacionales e internacionales.
140
11
FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL
Para los procesos lectura y escritura se han tomado los aportes de Godman y Vigosky.
En el campo curricular han tomado la propuesta de las Unidades de Aprendizaje de Donald Lemke.
En el enfoque investigativo han retomado a Stenhouse.
Hnos. Zubira, D. Goleman, Lipman y Carlos E. Vasco.
12
FUNDAMENTACIN AXIOLGICA
Democracia, accin participativa, afecto, amor, ternura, rescate de la palabra, autoestima, tolerancia, respeto a la
diferencia, trabajo colaborativo, sentido de pertenencia.
13
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Antorcha Mgica: es el espacio de los nios en forma de mural para el reconocimiento y la critica propositiva.
Cuaderno Viajero: es el medio de expresin de las familias (no es el cuaderno de las notas para los padres).
El espacio de los sueos... y las creaciones: cartelera ubicada en el patio de recreo donde los nios exponen sus
creaciones de acuerdo con las fechas, eventos o acontecimientos positivos que les llaman la atencin.
Participacin: permite la vinculacin de toda la comunidad educativa en la toma de decisiones: trabajo colaborativo.
Cualificacin de los procesos pedaggicos: espacios reflexivos, autocrticos y de socializacin donde los maestros de
la escuela y del ncleo se capacitan. Estos se realizan a travs de encuentros, talleres, paneles o simposios.
Aula de Apoyo: se ha liderado un proceso de reflexin en torno al tema desde la directora del ncleo y las educadoras
de apoyo del sector. Por otra parte, para sacar adelante el Aula de Apoyo de la institucin se han conformado
equipos de trabajo con profesionales y practicantes de la Universidad de Antioquia, Universidad San Buenaventura,
Universidad Pontificia Bolivariana y la Corporacin Universitaria Adventista de Colombia.
14
TIEMPO DE EJECUCIN Y
PROYECCIN
15
FINANCIACIN
La Fundacin Centro Catequstico La Inmaculada, propietaria del local, colabora con el mantenimiento de la planta
fsica; parte de la dotacin es de la Secretara de Educacin y otros recursos se consiguen mediante procesos de
cogestin.
16
IMPACTO ALCANZADO
141
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
INSTITUCIN
UBICACIN GEOGRFICA Y
ESTRATIFICACIN
RESPONSABLES
ASUNTOS RELEVANTES
NFASIS TEMTICOS (reas)
Prcticas pedaggicas con nfasis en experiencias educativas y de aprendizaje que las jvenes reconocen como
significativas.
PROBLEMAS A RESOLVER
Baja autoestima, desadaptacin familiar, relaciones sexuales prematuras, poco sentido de pertenencia, agresividad
y drogadiccin.
PROPSITO/ OBJETIVO
ACTORES
POBLACIN A IMPACTAR
10
ESCENARIOS
11
FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL
No explicitada.
12
FUNDAMENTACIN AXIOLGICA
13
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
14
TIEMPO DE EJECUCIN Y
PROYECCIN
15
FINANCIACIN
16
IMPACTO ALCANZADO
Proyeccin de la institucin, fortalecimiento de valores en las estudiantes, creacin de ambientes favorables para la
enseanza y el aprendizaje.
142
Nombres
Luis Fernando Ospina
Jacqueline Duarte
Jaime Saldarriaga
Luz Elena Buritic
Mara Eugenia Garca
Ximena Arrieta y Marta Luz Ortiz
Alexandra Rendn
Lady Restrepo
143
CARACTERSTICAS BSICAS
ENFOQUE Y/O
NFASIS
PROYECTO
ASUNTOS RELEVANTES
EDUCAME
Reconocimiento y valoracin
cultural.
Cultural
Ambiental.
Territorialidad
Construccin y
representacin
social del entorno.
CASD Castilla
Escuela Manuel Mara
Mallarino
La utilizacin de la tecnologa
como estrategia pedaggica para el
Ciudadela de Las Amricas
mejoramiento escolar y humano.
Liceo Alcalda de Medelln
Esc. Bello Horizonte
Colegio Rodrigo Arenas
Renovar metodologas de
aprendizaje a partir de habilidades
del pensamiento.
Integracin de la escuela y la familia
como proceso de formacin de los
sujetos.
Cultural
Nuevos Medios y
Tecnologas
Museo, un aula ms
La msica como
alternativa de ocupacin
del tiempo libre.
Nuevos Medios y
Tecnologas
Desarrollando
competencias en
matemticas
Axiolgico
Centro de formacin en
familia
De frontera a punto de
encuentro.
144
El arte como un medio para integrar
la escuela y la comunidad, y
alternativa de convivencia escolar.
Los alumnos a partir de la formacin
Liceo San Antonio de
en valores optan por un nuevo
Prado
proyecto de vida.
La cualificacin de los padres de
Normal Superior de
familia para mejorar los procesos de
Medelln
formacin.
Sensibilizar, valorar, formar y
desarrollar a la comunidad educativa
Escuela Mariscal Robledo
frente a lo ecolgico.
Educar en la defensa y mejoramiento
Colegio Vctor Wiedemann
del medio ambiente.
Colegio Fe y Alegra El
Limonar
Axiolgico
Axiolgico
Axiolgico
Ambiental
Ambiental
Promocin juvenil y
prevencin integral.
Formacin en valores
Mejoramiento escolar y
del entorno.
Huerta escolar
De cara a La Iguan
Escuela Fe y Alegra La
Libertad
Leer y crecer
Lingstico
URIB
Lingstico
Comunicativo y didctico
145
Aprender y evaluar a
travs de actividades
ldicas.
Recreativo
Juegos estacionarios de
piso y pared.
Recreativo
Ldico
tico y esttico
Ldico didctica
Intelecto y Movimiento
146
PRCTICAS PEDAGGICAS
INVESTIGACIN PEDAGGICA
FORMACIN DE MAESTROS
Nororiental
y de aula.
Escuela Pablo VI: proyecto pedaggico.
FORMAS DE ORGANIZACIN
Rodrigo Lara Bonilla: relacin con la vida de las escuelas y vivencias de los maes-
tros sobre sus experiencias
de formacin.
Escuela Pablo VI: vivencia de
los maestros sobre sus experiencias de formacin.
Noroccidental
pedaggico.
Ciudadela
Las
Amricas: red de
maestros, construccin colectiva.
CASD: vnculos
con
diferentes
instituciones.
Liceo
Alfredo
Cock: vinculacin
con otras instituciones.
Centro de Educacin Fsica vinculacin con otras
instituciones.
Centro -oriental
Centro occidental
Sur oriental
Sur occidental
comunitaria.
Rodrigo Arena Betancur: relaciones escuela contexto cultural.
147
Mariscal Robledo:
construccin colectiva y vnculo
con otras organizaciones.
Rodrigo Arenas:
construccin colectiva.
Fe y Alegra: redes
de experiencias
pedaggicas.
Ana de Castrilln:
vinculacin con
otras instituciones y vinculacin
colectiva
entre
maestros.
148
149
150
151
152
153
154
AGRADECIMIENTOS
A nuestras familias por su compaa, apoyo y sacrificio en los tiempos y espacios familiares cedidos al proceso expedicionario.
A los maestros y maestras anfitriones por su apertura y disponibilidad para mostrar sus
prcticas pedaggicas
A las instituciones educativas que nos acogieron con tanto entusiasmo y amabilidad.
A los maestros y maestras participantes del proceso expedicionario nacional por su
afecto, cercana y motivacin permanente con el equipo de Medelln.
Al Equipo de Trabajo Coordinador en el mbito nacional, por su asesora en la publicacin definitiva de este texto.
A la vida misma por habernos permitido el logro de esta publicacin, despus de
tantos esfuerzos individuales y de grupo.
BIBLIOGRAFIA
Primer Encuentro Nacional de Viajeros en Armenia (Quindo). Diciembre de 2000
Seminarios Regionales en La Estrella, Sabaneta, Sopetrn, entre otros Encuentros Nacionales del Movimiento Expedicin Pedaggica Nacional: Quindo, 2000; Villeta,
2002 y dems.
IVEncuentro Iberoamericano de redes y colectivos de maestros que hacen investigacin desde la escuela. Brasil-2005
V Encuentro Iberoamericano de redes y colectivos de maestros que hacen investigacin desde la escuela. Venezuela 2008
VI Encuentro Iberoamericano de redes y colectivos de maestros que hacen investigacin e innovacin desde la escuela. Argentina 20011
Messina Graciela y Quiceno Humberto, Expedicin a la Expedicin Pedaggica Nacional. En reconocimiento a las fortalezas y Hallazgos. Bogot, marzo de 2002, pgina 29
lvarez Gallego Alejandro y Martnez Boom. Serie Expedicin Pedaggica Nacional:
Preparando el Equipaje en el viaje y la memoria. Consideraciones en torno a la Expedicin Pedaggica: El riesgo de pensarnos de nuevo. Diciembre de 2001, pgina 111.
Con los dedos en la Filigrana: Una lectura crtica a los tejidos metodolgicos de la
Expedicin Pedaggica Nacional. Libro N0. 6. Editorial Talleres grficos de Molher
impresores. Septiembre 2005. Bogot
155