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EDUCACIN Y DIDCTICA.
A MODO DE INTRODUCCIN.
En este tema se sondean los conceptos fundamentales, a partir de los cuales se hace
una mejor interpretacin de trminos y planteamientos que explican la teora y la prctica del
acto educativo. Es importante hacer este acercamiento, para que interpretaciones errneas
se enmienden, y se fundamenten con ms aplomo los siguientes temas.
OBJETIVOS.
1. Fundamentar los conceptos de educacin, didctica.
2. Partir de la realidad para tener una fuente de informacin que servir para
estructurar el conocimiento.
CONCEPTO DE EDUCACIN4.
De la educacin, se pueden plantear los siguientes aspectos:
Aparece con el ser humano y fue la vida la que le plante los retos, de manera que los
primeros pasos fueron orientados mediante la experiencia, la prctica, el
descubrimiento y la imitacin.
Desde un principio, se consider que la educacin implicaba no solo al intelecto, sino a
todas las dimensiones de la persona.
Desde las atenienses, figuraba el didskalo o didaskaleia, quien enseaba a leer, escribir
y, probablemente, clculo; mientras el pedagogo (paidos: nio, agoga: conduccin)
era el esclavo que acompaaba al nio a la palestra. La educacin se completaba
con el gimnasio, la ceremonia religiosa, el teatro, deporte, de manera que contribua a
la formacin de las distintas dimensiones de la persona.
La educacin no solo se refera a la infancia y a la juventud, sino a toda la vida, por lo
que se tena una apreciacin global y diversa de la educacin, en la que interviene la
formacin del cuerpo, del intelecto y del espritu.
El doble proceso interno-externo de la educacin se expresa en los trminos exducere
(sacar la luz) y educare (nutrir, alimentar), de donde proviene la palabra educacin
Este doble proceso medioambiental (desde afuera) y desarrollo de las potencialidades
(desde a dentro) es el que posibilita la educacin consciente e intencional.
A continuacin, se presentan diferentes conceptos que se manejan de educacin.
Proceso mediante el cual, el ser humano se enriquece y auto perfecciona desde que nace
hasta el final de sus das

(UCA, 2009) Pg.13-14, 16-20.

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Proceso que tiene por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a
los principios democrticos de convivencia y a los derechos y deberes fundamentales
Proceso que concierne al despliegue de autorrealizacin de las potencialidades y la
capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------El trmino educacin tiene una etimologa ambivalente pues puede proceder tanto de
educare como de educere, trminos latinos que guardan a su vez una gran riqueza
significativa. Educare significa: criar, cuidar, alimentar y formar o instruir; est emparentado
con ducere que significa conducir, y en la voz pasiva significa crecer. Educere significa: sacar
o extraer o avanzar, elevar. Tal polisemia originaria, lejos de connotar ambigedad,
manifiesta la analoga lgica que expresa la pluralidad de dimensiones operativas que
encierra la educacin. Su significado no es vago o confuso sino, al contrario, rico en precisiones
y referencias conceptuales anlogamente a como es fecunda la profunda realidad humana
que denota.
De la consideracin de tales sentidos de la educacin pueden ya concluirse ciertas notas
conceptuales implicadas en la nocin de educacin.
Tenemos, en primer lugar, que la educacin no es tanto poner dentro, sino sacar fuera,
o sea extraer, lo cual supone que hay algo en el educando, objeto de la accin del educador,
cuya actualizacin le da sentido.
En segundo lugar, criar, ms que alimentar, sugiere la existencia de un dinamismo propio
del educando que debe favorecerse o promoverse, no se trata, pues, de una tarea productiva
o fabril; la causa propia de tal dinamismo es ajena de suyo al educador que puede, eso s,
potenciarla.
En tercer lugar el significado de avanzar supone progreso. La accin de educar conlleva
una mejora para quien se educa.
En cuarto lugar, elevar, por otra parte, acenta este sentido de mejora, otorgndole
valor de eminencia.
En quinto lugar, conducir remite a una accin inteligente de quien educa, orientada por
una finalidad.
Por ltimo, en todos estos sentidos, se recoge implcitamente el carcter de relacin que
tiene la accin de educar. No es nada que un sujeto, educador o educando, puedan realizar
por separado o sin contar con la reciprocidad en la actuacin del otro. Dicho de otro modo:
no se puede educar uno mismo, ni tampoco se puede educar sin contar con la respuesta
activa de quien se educa.
Trascendiendo el plano de las actividades fsicas a que se refiere primigeniamente el
trmino educacin, debe atenderse a las implicaciones que comportan tales elementos en las
acciones espirituales. La educacin se consolida como accin espiritual desde su origen,
llegando a designar propiamente a tal tipo de actuacin, lo que es un proceso frecuente en
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la evolucin semntica de los trminos en las lenguas clsicas. En la etimologa de educar se

apuntan tambin otros rasgos conceptuales derivados de los aspectos inmateriales supuestos
en su significado.
En primer lugar, se trata de una accin, no de una cosa u objeto. Desde la consideracin
predicamental o categorial, la educacin no tiene carcter sustancial sino accidental, lo cual,
por otra parte, no significa que sea algo irrelevante o adventicio al ser humano.
En segundo lugar, conviene al hombre, en cuanto hombre, pues si es posible hablar de
la crianza o de la nutricin en los animales, sta se refiere a los aspectos materiales u orgnicos.
La educacin se entiende como la va para la humanizacin de la vida, proporcionando los
medios para que se pueda llevar una vida propia y enteramente humana.
En tercer lugar, educar tiene un sentido integrador y de integridad, pues as lo reclama
la naturaleza humana compuesta de materia y espritu. No cabe atender separadamente el
desarrollo del cuerpo y de la mente ni a sus diversas potencias o capacidades operativas. La
unin sustancial que define al ser humano comporta que la educacin sea integral, del ser
humano entero. La inteligencia del hombre no est solamente en la cabeza, sino tambin en
sus dedos. Continuando con otros rasgos conceptuales derivados de los aspectos inmateriales
supuestos en la etimologa de educar.
En cuarto lugar la educacin aunque atienda a todas las instancias operativas, incide
primordial y directamente en la razn, de tal manera que pudiendo alcanzarse una eficacia
notable en el ejercicio de algunas potencias no cabe hablar propiamente de educacin si ese
desarrollo no ha supuesto una mejora en la racionalidad. La unidad sustancial se vierte en
continuidad operativa posibilitada por la va de la razn.
En quinto lugar la actividad del educador tiene carcter de ayuda, de asistencia a los
dinamismos activos del educando; stos pueden ser potenciados o modificados mediante la
ayuda pedaggica, pero el principio y los modos de dichos dinamismos provienen del
educando. Se admite tradicionalmente que el genuino agente de la educacin es el mismo
educando y no el educador.
Finalmente el crecimiento corporal del hombre tiene tope o de lo contrario la materia
no sera finita; pero el hombre, en cuanto tal, es capaz de crecer sin coto. Por eso para el
hombre vivir es radicalmente, principalmente crecer. El hombre mismo, en cuanto ser racional,
puede crecer indefinidamente y la educacin, en cuanto que ayuda a ese crecimiento
irrestricto dura toda la vida del hombre.
Estas consideraciones sobre el trmino educacin brindan valiosas notas o
caractersticas conceptuales. No obstante, el anlisis etimolgico slo es una aproximacin
lingstica, cuyos resultados deben ser corroborados por la experiencia y la reflexin intelectual.
Pero al menos ofrece una conclusin que va a ser confirmada por el estudio posterior. La
pluralidad de significados muestra la complejidad que deber afrontarse, tanto en la prctica
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como en la teora educativa. Esta complejidad, por otra parte, no puede considerarse como
la suma o la agregacin de diferentes elementos inconexos. Existe una ntima unidad
analgica vertida entre la relacin entre los diversos sentidos del trmino. El estudio que
conforma las fuentes del pensamiento pedaggico debe estar presidido, en todo momento,
por la atencin a la unidad desde la diversidad. Este principio cognoscitivo distingue a sta de
las restantes disciplinas que componen la pedagoga, o sea el saber educativo.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------La educacin puede definirse como el proceso de socializacin de los individuos. Al educarse,
una persona asimila y aprende conocimientos. La educacin tambin implica
una concienciacin cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los
modos de ser de generaciones anteriores.
El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen
cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de
concienciacin alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o slo un cierto periodo
de tiempo.
En el caso de los nios, la educacin busca fomentar el proceso de estructuracin del
pensamiento y de las formas de expresin. Ayuda en el proceso madurativo sensorio-motor y
estimula la integracin y la convivencia grupal.
La educacin formal o escolar, por su parte, consiste en la presentacin sistemtica de ideas,
hechos y tcnicas a los estudiantes. Una persona ejerce una influencia ordenada y voluntaria
sobre otra, con la intencin de formarle. As, el sistema escolar es la forma en que una sociedad
transmite y conserva su existencia colectiva entre las nuevas generaciones.
Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular importancia al
concepto de educacin permanente o continua, que establece que el proceso educativo no
se limita a la niez y juventud, sino que el ser humano debe adquirir conocimientos a lo largo
de toda su vida.
Dentro del campo de la educacin, otro aspecto clave es la evaluacin, que presenta los
resultados del proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin contribuye a mejorar la
educacin y, en cierta forma, nunca se termina, ya que cada actividad que realiza un
individuo es sometida a anlisis para determinar si consigui lo buscado.

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CONCEPTO DE DIDACTICA.
Es la ciencia de la educacin que estudia e interviene en el proceso de enseanzaaprendizaje con el fin de conseguir la formacin intelectual del educando
Qu es Didctica? Es el arte de ensear.
Qu es ensear? Es instruir, adoctrinar.
Qu es instruir? Es comunicar sistemticamente conocimientos o doctrinas.

Qu es?

Didctica

Una ciencia

Dnde est
situada?
De qu se
trata?
Para qu
sirve?

En la educacin
Estudia e interviene en
el proceso de enseanza - aprendizaje
Con el fin de obtener la formacin
intelectual

La palabra Didctica tiene origen del griego didastics, que significa el que ensea y
concierne a la instruccin; didasco que significa enseo a esta se le ha considerado parte
principal de la Pedagoga que permite dar reglas para la enseanza, fue por esto que un
principio se interpret como el arte o la ciencia de ensear o instruir.
En el siglo XVI Wolfang Riatke 5 (1571-1631), al introducir su nuevo sistema educativo para
Alemania, se atribuy el ttulo de didacticus. Pero fue Juan Ams Comenius6 (1592-1670), con
su libro Didctica Magna, quien convirti la palabra didctica en un trmino ms conocido.
Este libro coloca al estudiante como el centro del fenmeno educativo al cual todo tena que
concurrir: docentes, textos, aulas y mtodos etc. A l se atribuye la creacin de la escuela
popular a la que todos sin distincin tienen acceso.
En esta escuela se implanta el mtodo aprender haciendo donde es el estudiante el que
crea su propio conocimiento, con la experiencia antes que con la memoria de las palabras.
El libro Didctica Magna, se divide en tres partes: Didctica General, que concibe al hombre
como semejanza de Dios; Didctica Especial, que se relaciona a las buenas costumbres y
virtudes que pueden ser enseadas, la organizacin Escolar, que relaciona el inicio de la

Wolfgang Ratke (o Wolfgang Ratich) fue un educador alemn, su sistema de educacin estaba basado en el principio del
procedimiento de las cosas a los nombres, de lo particular a lo general y de la lengua materna a las lenguas extranjeras.
6 Jan Amos Komensk (en checo), en latn Comenius, fue un telogo, filsofo y pedagogo convencido del importante
papel de la educacin en el desarrollo del hombre. La obra que le dio fama por toda Europa y es considerada como la ms
importante es Didctica Magna.

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educacin de lo ms fcil a lo ms difcil, siempre vigilada para corregir, llegando al fondo

jams se queda con la primera impresin.
Comenius concibe la didctica como la tcnica de la enseanza, fue un gran crtico de los
modelos de enseanza de retencin memorstica y mecnica teoriza la asimilacin
consciente como la condicin fundamental para el aprendizaje, el profesor debe garantizar
que el estudiante no solo recuerde lo que l explica, sino que reflexione sobre lo que debe
hacer, por esta razn existen para el docente dos elementos fundamentales a la hora de
ejercer su labor y son: la organizacin que significa que debe tener un mtodo y un instrumento
para llevar al cabo el proceso de enseanza y la conduccin, que es guiar al estudiante para
que el mismo asimile el conocimiento, esto garantizara que dicho proceso se establezca de
forma coherente.
El proceso de aprendizaje del estudiante se establece en tres etapas: la comprensin, la
asimilacin y la aplicacin estas etapas van relacionadas con el concepto del principio de
conformidad con la naturaleza, que se entiende como el orden consiente de las cosas, como
el ejemplo de un huevo que forma primero sus rganos internos y as sucesivamente etc...,
empieza su ordenamiento de adentro as afuera.
El concepto de didctica, lo han definido diferentes autores, desprendido conceptos como:

La didctica un conjunto de tcnicas a travs de las cuales se realiza la enseanza;

para ello rene con sentido prctico todas las conclusiones que llegan a la ciencia de
la educacin. Nerici7
La Didctica es el campo del conocimiento de investigaciones, de propuestas tericas
y prcticas que se centran sobre todo en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Zabalza8
La Didctica es una disciplina reflexivo- aplicativa que se ocupa de los procesos de
formacin y desarrollo personal en contextos intencionadamente organizados. De la
Torre9
La Didctica es la parte de la pedagoga que estudia los procederes para conducir al
educando a la progresiva adquisicin de conocimientos, tcnicas, hbitos as como la
organizacin del contenido. Villalpando10

La didctica es parte de la pedagoga 11 que se interesa por el saber, se dedicada a la

formacin dentro de un contexto determinado por medio de la adquisicin de conocimientos
tericos y prcticos, contribuye al proceso de enseanza aprendizaje, a travs del desarrollo
de instrumentos tericos- prcticos, que sirvan para la investigacin, formacin y desarrollo
integral del estudiante.

NERICI, I. Hacia una Didctica General Dinmica. Buenos Aires. Kapelusz. 1970.

ZABALZA, M. La Didctica como estudio de la Educacin. En Medina Rivalla, A. y Sevillano Garca, M. L. (Coords) Didcticaadaptacin. El currculum: fundamentacin, desarrollo y evaluacin. Tomo I. Madrid. UNED. 1990.
9 DE LA TORRE, M. Didctica. Editorial Gnesis. Argentina. 1993
10

VILLALPANDO, J. M. Didctica. Porra. 1970.

11

La pedagoga es la ciencia que tiene como objeto de estudio la Formacin y estudia a la educacin como fenmeno sociocultural y especficamente humano.

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Al realizar este proceso de reconocimiento y comparacin de conceptos de didctica se inicia

el proceso de reflexin orientado a que los docentes aprendan a "dudar" de sus propios
procesos y estrategias de enseanza y a descubrir otras posibilidades para sus metodologas,
desarrollar habilidades didcticas en la labor docente y en la prctica del modelo educativo.
Los cambios en la forma de ejercer la docencia no son fciles pero se pueden lograr,
reconociendo lo ms importante qu es identificar lo requiere nuestra realidad o entorno,
actualmente se enfoca el rol del docente como: un transmisor de conocimientos en un entorno
de aprendizaje activo, donde el estudiante es el principal actor del proceso, por tanto, el
desempeo del docente debe ir ms all del cumplimiento de un programa o de la
formulacin de una simple pregunta cmo entendieron?, se deben crear las condiciones
para realizar actividades de aprendizaje cercanas a nuestro mundo real, de esa forma el
docente se exige en actualizar y fortalecer sus competencias pedaggicas, las cuales incluyen
aplicar nuevas tecnologas en el aula, (como las clases virtuales, TICS Las tecnologas de la
informacin y la comunicacin etc.), formulacin de un discurso ms dialgico (como
seminarios etc.), que fomente el debate, la reflexin y la duda, en general, acompaar a los
estudiantes en el proceso de adquisicin de nuevos conocimientos.
Se podra decir despus de este anlisis que es deber del docente reflexionar su prctica,
cambiar o fortalecer procesos de enseanza, teniendo en cuenta que deben estar enfocadas
y adaptados al modelo pedaggico institucional para que contribuyan al proceso enseanza
aprendizaje, aportando estrategias educativas que permitan facilitar dicho proceso.
El siguiente cuadro nos permite hacer una distincin sobre cules son las diferencias de la
enseanza-aprendizaje desde diferentes procesos y prcticas y cul es el resultado que se
logra.
ARTESANO

Prctica emprica. Praxis

HACE

ARTISTA
TECNLOGO
CIENTFICO
DIDACTA

Inspiracin y belleza
Sabe el porqu de su actuacin. Busca
conocer para hacer mejor.
Busca conocer por conocer. Teoriza: genera
abstracciones.
Ensea, instruye, comunica, hace aprender.

SABE HACER
SABE
HACE SABER

Fuente: Didctica: concepto objeto y finalidad del Ebook Didctica General para psicopedagogos de Juan Mallart.

Los objetos de estudio de la Didctica son:

Enseanza. Es la actividad intencional que aplica el currculum y tiene por objeto el acto
didctico, es dirigir el proceso de aprendizaje, es hacer que el alumno aprenda.
Aprendizaje. Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica un
comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma ms o menos
permanente.
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La instruccin. Es un proceso ms concreto, reducido a la adquisicin de conocimientos

y habilidades.
La formacin. Es el proceso de desarrollo que sigue el sujeto hasta alcanzar un
estado de plenitud personal.
La comunicacin de conocimientos.
El sistema de comunicacin.
Los procesos de enseanza y aprendizaje.

DIDCTICA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN.

La didctica, como ciencia de la educacin, est relacionada con las otras ciencias
de la siguiente manera:
Junto a la Pedagoga, a la Teora de la educacin, a la Organizacin escolar y a la
planificacin educativa forma el bloque medular, especifico y normativo de las ciencias que
estudian, orientan y conducen el hecho educativo.
La didctica proporciona herramientas para que se concrete el bloque bsico o de
aplicacin, que comprende las disciplinas:
a. Filosficas: Filosofa de la educacin, Axiologa de la educacin, Ontologa de la
educacin, Teologa de la educacin.
b. Nomotticas: Biologa de la educacin, Psicologa de la educacin, Sociologa de la
educacin, Economa de la educacin.
c. Histricas: Historia de la educacin y de la pedagoga, Educacin comparada.
d. Formales: Epistemologa, Lgica, Teora general de sistemas, Ciberntica, Teora de la
comunicacin.
La razn por la cual la didctica y todas la ciencias se relacionan entre si se debe a la
interrelacin, a la interdisciplinariedad y a la convergencia que guardan.
La interrelacin se da cuando los mismos temas se plantean con distinto enfoque.
La interdisciplinariedad se da cuando se relacionan las ciencias que estudian el hecho
educativo, la psicopedagoga y la psicodidctica, por ejemplo.
La convergencia plantea la tendencia que hay hacia el mismo objetivo y campo de la
educacin.

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CLASIFICACIN DE LA DIDCTICA.
En su inters por estudiar el proceso de enseanza-aprendizaje para que se produzca el
saber de la persona y el mejoramiento de su asimilacin, la didctica se clasifica en general y
especial.
La didctica general plantea de manera terica y global los siguientes aspectos:

La enseanza: teorizacin, modelos, metodologas, etc.

La elaboracin de normativas y directrices para los procesos de enseanza-aprendizaje.
La aplicacin creativa de una metodologa activa.
El planteamiento de mtodos y diseos curriculares que promuevan la autonoma de los
y las docentes.
La incorporacin previa consulta y discusin de los contenidos curriculares pertinentes y
su secuencia de trabajo.
Los medios, recursos e instrumentos didcticos.
La diversidad de evaluacin a los protagonistas.
Los espacios para la motivacin, la formacin del profesorado y la promocin de lo
comunitario.

La didctica especial plantea los mismos aspectos, pero referidos a determinadas

actividades docentes especficas, como las relativas del lenguaje, a las matemticas, a las
ciencias naturales, etc.
HISTORIA DE LA DIDCTICA.
Cmo, qu y cundo se ensea ha ido cambiando segn las pocas en los distintos
contextos sociales, econmicos, polticos y culturales. De ah que a travs de los tiempos, la
propuesta didctica se ha ido entretejiendo y destacando su momento y lugar.
La siguiente secuencia histrica plantea las expresiones didcticas segn la poca y el
personaje que la plantea.
POCA
354-430

PERSONAJE
San Agustn

560-636

San Isidoro

10461141

H. de S. Vctor

12251274

Santo Toms
de Aquino

DESCRIPCIN
Su obra: De Magistro es un tratado de Didctica.
En su obra Etimologas, principal texto de didctica en la Edad
Media, valora los contenidos que se han de aprender como base
de la enseanza.
En su obra Erudito Didascalia, destac el enciclopedismo de los
conocimientos.
Plantea que los contenidos deben contemplarse desde cuatro
ciencias bsicas: tericas, prcticas, mecnicas y lgicas.
En De Magistro, abord la mayor parte de las formas pedaggicas

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POCA

PERSONAJE

12351315

R. Llull

14921540

Luis Vives

15711635

N. Ratke

15921671

Johan Amos
Comenius

17121778

Juan Jacobo
Rosseau

17461827

J. H. Pestalozzi

DESCRIPCIN
En El Flix de las maravillas y Doctrina pueril, destac el aprendizaje
de las lenguas y de las ciencias naturales como fundamentales
para una cultura bsica.
Ciment el aprendizaje por descubrimiento y la didctica especial
(lenguas)
Su Tratado de la enseanza es quizs el primer manual de
Didctica, y en De Disciplinis y Exercitatis Linguae latinae, plantea
por primera vez la problemtica didctica.
Defiende que, con la didctica, se pueden ensear lenguas de
una manera efectiva.
Fue precursor de la enseanza plurilinge con base en la
experimentacin y el pensamiento inductivo.
En Didctica Magna, estableci las bases de una teora de la
enseanza o del arte de ensear, en donde destaca:
El estudio del docente
La visin integral del alumno
La concepcin cclica de la enseanza
El estudio del proceso enseanza-aprendizaje
La delimitacin del currculo
El estudio de los recursos didcticos
La creacin de instrumentos didcticos
El estudio de la escuela materna
Destaca la importancia de la educacin natural, el desarrollo
espontaneo del alumno y el individualismo.
Cuestiono los errores de la sociedad y los defectos de la escuela y
su enseanza.
Toda su obra se basa en las utopas pedaggicas y la
desescolarizacin.
En Emilio, muestra su preocupacin por lo didctico con relacin
a:
Las actividades que los alumnos realizan
La curiosidad que lleva al descubrimiento
La instruccin cualitativa
El trabajo como derecho y deber
La observacin directa
En Cmo Gertrudis ensea a sus hijos, destaca que la instruccin es
para dar a conocer lo recto, lo verdadero y lo bueno.
Utiliza para ello un mtodo inductivo que desarrolla el
entendimiento progresivo; ello requiere:
Plantear actividades que se estudien de lo fcil a lo difcil,
de lo simple a lo complejo.
Velar por la formacin integral de los alumnos.
Partir de la observacin directa y de la experiencia previa
de los alumnos.
Esta era una propuesta de enseanza activa, contraria a la
memorstica.
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POCA

PERSONAJE

17761841

J. F. Herbart

18391920

O. Willman

1920
hasta
finales
del siglo
XXI

Ferriere,
Claraparede,
DeCroly,
Montessori,
Piaget,
Ausubel,
Vigotsky,
Freire, Gagn,
Pavlov, Freinet

DESCRIPCIN
La instruccin es el ms importante medio educativo y sirve para
despertar la curiosidad.
Cuestion la utilizacin de castigos corporales y su idea era que la
enseanza debe despertar el inters de los alumnos.
Fue el creador de las fases de la enseanza: claridad, asociacin,
sistematizacin y aplicacin.
Su obra Didctica o Teora de la formacin humana influy en el
pensamiento pedaggico de la primera mitad del siglo XX.
Se desarrollaron las ciencias de la educacin, particularmente de
la psicologa evolutiva, la biologa y la sociologa.
Se da el predominio del mtodo experimental, el desarrollo de la
tecnologa educativa, la crisis del currculo y la continua presencia
de planteamientos humanistas, alternativos y cualitativos.

Enciclopedia Ocano, 2000

LA EDUCACION Y LA DIDACTICA12.
La escuela es una exigencia de la complejidad de la vida social, que no permite a la
familia, por carecer sta de tiempo y de preparacin, habilitar a los hijos para que se integren
satisfactoriamente a las actividades normales de la sociedad.
La escuela est destinada, pues, a realizar o ayudar a realizar la tarea de la familia, que
consiste en la integracin profesional, cultural y social de sus hijos. Para eso, la escuela debe
instruir, suministrando conocimientos y tcnicas que permitan la accin individual en el mundo
contemporneo. Pero la obligacin de la escuela no solamente es instruir; es tambin y
fundamentalmente- educar, esto es, dar sentido moral al uso de la geografa en la escuela
primaria o media, a los conocimientos y tcnicas y, en suma, dar sentido de responsabilidad a
los actos individuales.
La accin de la escuela es, por lo tanto, mucho ms que instruir. Es guiar al educando
por entre las aprensiones, dudas y aspiraciones, a fin de que pueda ser ms til a los dems y
a s mismo.
Educar es mostrar que la vida no es una competicin en la cual uno tiene que vencer
al otro; que el otro no es un enemigo; que la vida es, por encima de todo, un acto de
cooperacin por medio del cual ayudamos para ser, a la vez, ayudados.

12

(Giuseppe Nrici, 1969) pg. 65-66.

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Educar es convencer al educando de que l es siempre capaz de realizar algo til para
s y para sus semejantes. Es mostrar que el egosmo no tiene sentido en una vida que nos toca
vivir junto con los otros, ayudando y siendo ayudados. Es demostrar que el educando es capaz,
que puede superarse a travs de esfuerzos que tienden cada vez a mayores realizaciones.
Instruir y Educar: he aqu las finalidades de la escuela, que son, al mismo tiempo, las
aspiraciones de la familia. Si, en efecto, stas son las finalidades de la escuela, cmo
realizarlas? sta es la pregunta que debemos formularnos: cmo instruir y educar?
Esta pregunta slo puede ser respondida por la didctica.
La didctica es la que dice cmo proceder la escuela para que sus alumnos aprendan
con mayor eficiencia y de manera ms integrada.
La didctica no es, entonces, como muchos afirman, un simple depsito de reglitas. La
didctica es la orientacin segura del aprendizaje, la que nos dice cmo debemos proceder
a fin de hacer la enseanza ms provechosa para el educando; como debemos proceder
para que este quiera educarse; de qu modo actuar para que la escuela no se transforme en
una camisa de fuerza, sino que sea una indicadora de caminos que den libertad a la
personalidad. La didctica es el instrumento y el camino que la escuela debe recorrer en su
forma de accin, junto a los educandos, para que estos se eduquen y quieran realmente
educarse.
La didctica debe conducir a la realizacin plena, a travs de una orientacin ajustada
a la manera y a la capacidad de aprender de cada uno, acompaada de comprensin, de
seguridad y de estmulo. La didctica est destinada a dirigir el aprendizaje de cada alumno,
para que este se eduque y se convierta en un buen ciudadano. Los objetivos de la educacin
tienen que ser alcanzados, y la didctica nos dir como debemos proceder para que esto
ocurra.
Es forzoso reconocer que dos tendencias se enfrentan en el campo de la didctica:
Una, intentando reducir la accin educativa a una pura tcnica, fra y calculada,
transformando la enseanza en un amontonamiento de reglas, normas y esquemas. As, los
procedimientos, excesivamente tecnificados, pasan a ser un fin y no un medio. Otra,
repudiando todo tecnicismo didctico, procurando tan solo la vigencia de los hechos, en la
cual pasa a tener preponderante importancia la figura del profesor que, con su actuacin
personal, atrae al educando hacia los estudios.
Las dos posiciones han sido exageradas. Ni toda la educacin se efecta a travs de
procedimientos puramente tcnicos, ni se concreta solamente apelando a la personalidad del
educador. Es necesaria la fusin, de las dos posiciones: la actuacin del profesor, con su
responsabilidad capaz de impresionar al educando, aliada a las tcnicas que orienten,
estimulen y hagan ms eficientes los estudios.
Recopilado por.: Prof. Ing. Carlos Jos Sandoval Herrera 24

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DIDACTICA
Hacia una didctica general dinmica.
Imdeo G. Nrici
Buenos Aires, Editorial Kapelusz
I.

Introduccin

Es el conjunto de mtodos, tcnicas y procedimientos destinados a dirigir la enseanza

mediante principios aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se
lleve a cabo con mayor eficiencia. El estudio de la didctica es necesario para que la
enseanza sea ms eficiente, ms ajustada a la naturaleza y a las posibilidades del educando
y de la sociedad
La didctica se interesa no tanto por lo que va a ser enseado, sino cmo va a ser enseado.
Las preocupaciones de los educadores acerca de los estudios referidos a la didctica no
son recientes. .Advirtase, asimismo, un acentuado inters respecto de la formacin didctica
del profesor de cualquier nivel de enseanza.
Hasta no hace mucho tiempo era creencia generalizada que, para ser buen profesor,
bastaba conocer bien la disciplina para ensearla bien... No. No es nicamente la materia lo
valioso; es preciso considerar tambin al alumno y su medio fsico, afectivo, cultural y social.
Claro est que, para ensear bien, corresponde tener en cuenta las tcnicas de enseanza
adecuadas al nivel evolutivo, intereses, posibilidades y peculiaridades del alumno.
A pesar de ser la didctica una sola, indica procedimientos que resultan ms eficientes
segn se trate de la escuela primaria, la secundaria o la superior.
La didctica de la escuela primaria fue la que se desarroll en primer trmino, debido a que
los estudios objetivos y cientficos de la psicologa del nio son anteriores a los del adolescente
y del adulto. En este nivel, alcanz prioridad tambin en el plano especficamente didctico,
pues las escuelas destinadas a la formacin de maestros primarios son anteriores a las de
formacin del profesor de enseanza media.
El reconocimiento de que el nio tiene exigencias propias en el campo del aprendizaje
influy bastante en los procedimientos adoptados por el maestro primario en lo que atae a la
orientacin de la enseanza y en el sentido de adaptacin a las realidades biopsicosociales
del escolar.
Todava el adolescente y el adulto son tratados como "mquinas lgicas", razn por la cual
en la escuela secundaria y en la superior sigue predominando el ms inconsecuente
"intelectualismo" basado en una pura memorizacin de temas. No obstante, se advierte ya un
cambio de actitud didctico-pedaggica con relacin a estos dos niveles de enseanza, con
reales beneficios para ambos.
Est fuera de duda la necesidad de preparacin didctica del profesorado de nivel
primario, medio y superior, de manera que se lleguen a superar los desencuentros entre
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escuela y alumno, que, lamentablemente, se han generalizado en nuestros das. La didctica

contribuye a hacer ms consciente y eficiente la accin del profesor, y, al mismo tiempo, hace
ms interesantes y provechosos los estudios del alumno.
II.

Concepto de didctica
Didctica viene del griego didaktik, que quiere decir arte de ensear. La palabra
didctica fue empleada por primera vez, con el sentido de ensear, en 1629, por Ratke, en su
libro Aphorisma Didactici Precipui, o sea, Principales Monismos Didcticos. El trmino, sin
embargo, fue consagrado por Juan Ams Comenio, en su obra Didctica Magna, publicada
en 1657.
As, pues, didctica signific, primeramente, arte de ensear. Y como arte, la didctica
dependa mucho de la habilidad para ensear, de la intuicin del maestro, ya que habla muy
poco que aprender para ensear...
Ms tarde, la didctica pas a ser conceptuada como ciencia y arte de ensear, prestndose,
por consiguiente, a investigaciones referentes a cmo ensear mejor.
La didctica puede entenderse en dos sentidos: general y pedaggico.
En el sentido general, la didctica slo se preocupa por los procedimientos que llevan al
educando a cambiar de conducta o a aprender algo, sIn connotaciones socio-morales. En
esta acepcin, la didctica no se preocupa por los valores, sino solamente por la forma de
hacer que el educando aprenda algo. Lo mismo para producir hbiles delincuentes que para
formar autnticos ciudadanos. Sin embargo, en el sentido pedaggico, la didctica aparece
comprometida con el sentido socio-moral del aprendizaje del educando, que es el de tender
a formar ciudadanos conscientes, eficientes y responsables.
Se puede, ms explcitamente, vincular el concepto de didctica al de educacin y se tendr
entonces el siguiente concepto:
"La didctica es el estudio del conjunto de recursos tcnicos que tienen por finalidad dirigir el
aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarlo a alcanzar un estado de madurez que le
permita encarar la realidad, de manera consciente, eficiente y responsable, para actuar en
ella como ciudadano participante y responsable"
Punto de vista del maestro
1. Quin ensea?
2. A quin ensea?
3. Cmo ensear?
4. Cundo ensear?
5. Qu ensear?
6. Para qu ensear?

Punto de vista del Alumno

Quin dirige el aprendizaje? Maestro
Quin aprende? Alumno
Cmo orientar el aprendizaje?
Metodologa
Cundo orientar el aprendizaje? Fase
evolutiva del alumno
Qu aprender? Contenido, disciplina o
rea de conocimientos
Para que aprender? Objetivos
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7. Dnde ensear?

Dnde aprender? En la escuela o en

cualquier otro local que se revele ms
adecuado y eficaz para la enseanza o el
aprendizaje.

Es preciso destacar, sin embargo, que la didctica se interesa, en forma preponderante, por
cmo ensear o cmo orientar el aprendizaje, aun cuando los dems elementos son factores
importantes para que la enseanza o el aprendizaje se realicen con mayor eficacia, claro est,
en el sentido de los fines de la educacin.
Sera interesante hacer una distincin entre enseanza y aprendizaje, desde el punto de vista
didctico, porque el binomio enseanza-aprendizaje es una constante de la accin didctica.
1. La enseanza. Enseanza viene de ensear (lat. insegnare), que quiere decir dar
lecciones sobre lo que los dems ignoran o saben mal.
Sin embargo, en didctica, la enseanza es la accin de proveer circunstancias para que el
alumno aprenda; la accin del maestro puede ser directa (como en el caso de la leccin) o
indirecta (cuando se orienta al alumno para que investigue). As, la enseanza presupone una
accin directiva general del maestro sobre el aprendizaje del alumno, sea por los recursos
didcticos que fuere. En resumen, enseanza es cualquier forma de orientar el aprendizaje de
otro, desde la accin directa del maestro hasta la ejecucin de tareas de total responsabilidad
del alumno, siempre que hayan sido previstas por el docente.
2. El aprendizaje. Aprendizaje deriva de aprender (lat. apprehendere): tomar
conocimiento de, retener. El aprendizaje es la accin de aprender algo, de "tomar
posesin" de algo aun no incorporado al comportamiento del individuo. Puede
considerarse en dos sentidos.
1. Como accin destinada a modificar el comportamiento;
2. El aprendizaje es el acto por el cual el alumno modifica su comportamiento, como
consecuencia de un estmulo o de una situacin en la que est implicado. As, el
aprendizaje resulta del hecho de que el alumno se empee en una situacin o tarea,
espontnea o prevista. La situacin puede preverse y enfrentarse mediante
procedimientos sugeridos por el alumno mismo (autoenseanza) o sugeridos por el
maestro (enseanza).
Todo aprendizaje puede ser predominantemente intelectual, emotivo o motor.
En cuanto a la manera de aprender, se observa que no hay una nica forma, y que sta puede
variar segn los objetivos deseados y lo que hay que aprender. De ah que la enseanza no
pueda encerrarse en una sola teora del aprendizaje y que las aproveche todas, segn la fase
evolutiva del educando, el fenmeno a aprender y los objetivos deseados.

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El aprendizaje puede realizarse desde el punto de vista de la enseanza (el docente dirige el
aprendizaje), de tres maneras diferentes:
a) el alumno estudia solo, en funcin de sus reales posibilidades personales: enseanza
individualizada;
b) el alumno estudia junto con otros compaeros, en una tarea de cooperacin: estudio en
grupo;
c) el alumno estudia junto con otros compaeros y adems por s mismo, realizando las mismas
tareas indicadas para toda la clase y avanzando junto con los compaeros: enseanza
colectiva.
III.

Objetivos de la didctica

Los objetivos de la didctica, en trminos educacionales, convergen para posibilitar una

realizacin ms eficiente del concepto de educacin y de sus objetivos generales o
particulares, mediatos o inmediatos, los que pueden expresarse en la siguiente forma:
1. Llevar a cabo los propsitos de lo que se concepte como educacin.
2. Hacer la enseanza y, por consiguiente, el aprendizaje, ms eficaces.
3. Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biologa, la psicologa,
la sociologa y la filosofa que puedan hacer la enseanza ms consecuente
y coherente.
4. Orientar la enseanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno, de
modo de ayudarlo a desarrollarse y a realizarse plenamente, en funcin de
sus esfuerzos de aprendizaje.
5. Adecuar la enseanza a las posibilidades y a las necesidades del alumno.
6. Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno a percibir
el fenmeno del aprendizaje como un todo, y no como algo artificialmente
dividido en fragmentos.
7. Orientar el planeamiento de las actividades de aprendizaje de manera que
haya progreso, continuidad y unidad, para que los objetivos de la educacin
sean suficientemente logrados.
8. Guiar la organizacin. de las tareas escolares para evitar prdidas de tiempo
y esfuerzos intiles.
9. Hacer que la enseanza se adecue a la realidad y a las necesidades del
alumno y de la sociedad.
10. Llevar a cabo un apropiado acompaamiento y un control consciente del
aprendizaje, con el fin de que pueda haber oportunas rectificaciones o
recuperaciones del aprendizaje.

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IV.

Bases de la didctica

La didctica tiene que recurrir a conocimientos de diversas ciencias, principalmente de la

biologa, la psicologa, la sociologa y la metodologa cientfica, coordinados por la visin
filosfica que se tenga de la educacin.
Esa visin filosfica de la educacin har el papel de integradora de todos los elementos, para
coordinarlos con el objetivo principal, que es la realizacin de los propsitos de la educacin
en el comportamiento del alumno y en la sociedad.
Hacer al hombre libre y responsable; hacer que la sociedad sea abierta, cooperadora y
solidaria
Los estudiantes son seres biolgicos, y cualquier alteracin en el normal funcionamiento de sus
sistemas u rganos va a alterar su salud, por tanto la biologa instruir sobre como nutricin o
desnutricin afecta los aprendizajes, la fatiga y las fases evolutivas del alumno, con sus diversos
intereses y necesidades.
La psicologa ensear lo referente a los procesos que ms favorecen el desarrollo de la
personalidad y que contribuyen con mayor eficacia a la realizacin del aprendizaje.
La sociologa instruir sobre las formas de trabajo escolar que desarrollan la cooperatividad, el
respeto mutuo, el liderazgo y el clima comunitario.
Corresponde aqu hacer un llamado de alerta contra el peligro de los exclusivismos, tanto en
lo que respecta a la orientacin psicolgica que se adoptar, como en cuanto a los mtodos
y tcnicas de enseanza.
La didctica tiene que hacer un esfuerzo muy grande para mostrar claramente en qu, cmo
y cundo es til aplicar la orientacin de una escuela o una concepcin psicolgica,
relacionada con la reflexologa, el conductismo, la teora gestltica, el psicoanlisis, el
existencialismo, el funcionalismo o el geneticismo.
Cada escuela o cada concepcin psicolgica da una visin parcial del comportamiento
humano y seria deformar la realidad psicolgica o proponer se no alcanzar los objetivos de la
educacin si, en la orientacin del aprendizaje o en la estructuracin de los mtodos y tcnicas
de enseanza, se adoptase una nica posicin psicolgica.
El estudio y la perspicacia son necesarios para aplicar una u otra concepcin en la realizacin
de la enseanza, segn el tipo de aprendizaje a que se tiende y los objetivos deseados.
Cabe decir aqu que el eclecticismo psicolgico es el que ms interesa a la didctica, no para
evitar una definicin psicolgica, sino porque ninguna de ellas abarca o explica, en forma
convincente y en su totalidad, el comportamiento y el aprendizaje humanos.

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V.

Elementos didcticos

La didctica tiene que considerar seis elementos fundamentales que son, con referencia a su
campo de actividades:
1. el alumno,
2. los objetivos,
3. el profesor,
4. la materia,
5. las tcnicas de enseanza y
6. el medio geogrfico, econmico, cultural y social.
1. El alumno .es quien aprende; aqul por quien y para quien existe la escuela. Siendo as,
est claro que es la escuela la que debe adaptarse a l, y no l a la escuela. Esto debe
interpretarse de un modo general. En la realidad debe existir una adaptacin recproca,
que se oriente hacia la integracin, esto es, hacia la identificacin entre el alumno y la
escuela. Para ello, es imprescindible que la escuela est en condiciones de recibir al
alumno tal como l es, segn su edad evolutiva y sus caractersticas personales. Esto
debe ser as a los efectos de conducirlo, sin choques excesivos ni frustraciones profundas
e innecesarias, a modificar su comportamiento en trminos de aceptacin social y
desarrollo de la personalidad. Esto se cumple si la escuela, desde el comienzo, se
adapta al alumno, y si, sobre la base de su accin educativa, ste se va adaptando
poco a poco a ella.
2. Los objetivos. Toda accin didctica supone objetivos. La escuela no tendra razn de
ser si no tuviese en cuenta la conduccin del alumno hacia determinadas metas, tales
como: modificacin del comportamiento, adquisicin de conocimientos, desenvolvimiento de la personalidad, orientacin profesional, etc. En consecuencia, la escuela
existe para llevar al alumno hacia el logro de determinados objetivos, que son los de la
educacin en general, y los del grado y tipo de escuela en particular.
3. El profesor. Es el orientador de la enseanza. Debe ser fuente de estmulos que lleva al
alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso del aprendizaje. El deber del
profesor es tratar de entender a sus alumnos. lo contrario es mucho ms difcil y hasta
imposible. El profesor debe distribuir sus estmulos entre los alumnos en forma adecuada,
de modo que los lleve a trabajar de acuerdo con sus peculiaridades y posibilidades. No
debe olvidarse que, a medida que la vida social se toma ms compleja, el profesor se
hace ms indispensable, en su calidad de orientador y gua, para la formacin de la
personalidad del educando.
4. La materia. E el contenido de la enseanza. A travs de ella sern alcanzados los
objetivos de la escuela. Para entrar en el plan de estudios, la materia debe someterse a
dos selecciones:
1.
La primera seleccin es para el plan de estudios. Se trata de saber cules son las
materias ms apropiadas para que se concreten los objetivos de la escuela
primaria, secundaria o superior. En este aspecto es importante el papel que
desempean la psicologa y la sociologa, en lo que atae a la atencin de los
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2.

intereses del educando y sus necesidades sociales

La segunda seleccin es necesaria para organizar los programas de las diversas
materias. Dentro de cada asignatura, es preciso saber cules son los temas o
actividades que debern seleccionarse en mrito a su valor funcional,
informativo o formativo. La materia destinada a constituir un programa debe
sufrir otra seleccin por parte del profesor; sta se lleva a cabo durante la
elaboracin del plan de curso, teniendo en cuenta las realidades
educacionales y metodolgicas de cada escuela junto con las posibilidades
que ofrece cada clase.

5. Mtodos y tcnicas de enseanza. Tanto los mtodos como las tcnicas son
fundamentales en la enseanza y deben estar, lo ms prximo que sea posible, a la
manera de aprender de los alumnos. Mtodos y tcnicas deben propiciar la actividad
de los educandos, pues ya ha mostrado la psicologa del aprendizaje la superioridad de
los procedimientos activos sobre los pasivos. La enseanza de cada materia requiere,
claro est, tcnicas especficas; pero todas deben ser orientadas en el sentido de llevar
al educando a participar en los trabajos de la clase, sustrayndolo a la clsica posicin
del mero or, escribir y repetir. Por el contrario, sean cual fueren los mtodos o tcnicas
aplicados, el profesor debe lograr que el educando viva lo que est siendo objeto de
enseanza.
6. Medio geogrfico, econmico. Cultural y social. Es indispensable, para que la accin
didctica se lleve a cabo en forma ajustada y eficiente, tomar en consideracin el
medio donde funciona la escuela, pues solamente as podr ella orientarse hacia las
verdaderas exigencias econmicas, culturales y sociales. La escuela cumplir cabalmente su funcin social solamente si considera como corresponde el medio al cual tiene
que sentir, de manera que habilite al educando para tomar conciencia de la realidad
ambiental que lo rodea y en la que debe participar.
VI.

Divisin de la didctica.

Segn Comenio, en su Didctica Magna, la didctica se divide en mattica, sistemtica y

metdica
1. Mattica: se refiere a quin aprende, esto es, al alumno. Es fundamental saber quin
aprende, hacia quin va a ser orientado el aprendizaje, a fin de que se logre la adecuacin
de la enseanza, ya que contra lo que expresa el mismo Comenio no es posible ensear todo
a todos... Para que la enseanza resulte eficiente, es preciso tener en cuenta la madurez y las
posibilidades del que aprende, adems de sus intereses, su capacidad intelectual y sus
aptitudes. En consecuencia, es imprescindible que el profesor conozca a quin va orientar en
el aprendizaje, a los efectos de establecer las adecuaciones que requiera la enseanza.
2. Sistemtica: se refiere a los objetivos y a las materias de enseanza. As, la didctica
confiere mucha importancia a las metas a alcanzar y al vehculo utilizado para alcanzarlas, es
decir, a las materias del plan de estudios.
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3. Metdica: se refiere a la ejecucin del trabajo didctico, al arte de ensear propiamente

dicho. Acerca de este punto, Comenio dej recomendaciones valiosas, algunas de las cuales
todava estn hoy muy lejos de considerarse superadas.
La didctica puede ser considerada en sus aspectos generales y particulares, esto es, con
relacin a la enseanza de todas las materias, o con relacin a una sola disciplina. Esto da
lugar a una didctica general y a diversas didcticas especiales.
I. Didctica general. Est destinada al estudio de todos los principios y tcnicas vlidos para la
enseanza de cualquier materia o disciplina Estudia el problema de la enseanza de un modo
general, sin descender a minucias especficas que varan de una disciplina a otra Procura ver
la enseanza como un todo, estudindola en sus condiciones ms generales, a fin de indicar
procedimientos aplicables en todas las disciplinas que den mayor eficiencia a lo que se
ensea.
La didctica general, para ser vlida, debe estar vinculada a las circunstancias reales de la
enseanza y a los objetivos que la educacin procura concretar en el educando
Fuera de eso, ser una didctica de "recetario", de "reglitas", sin la vitalidad necesaria para
suscitar actitudes e ideales en el alumno.
La didctica general, en el intento de dirigir correctamente el aprendizaje, abarca, por su
parte:
El planeamiento (de la escuela, de las disciplinas del curso, de la unidad y de la clase-, de
la orientacin educacional y pedaggica, y de las actividades extraclase).
La ejecucin (motivacin; direccin del aprendizaje, o sea, presentacin de la materia,
elaboracin, formacin e integracin del aprendizaje; elementos de ejecucin como el
lenguaje, los mtodos y tcnicas de enseanza, y material didctico).
La evaluacin (sondeo, evaluacin propiamente dicha, rectificacin y ampliacin del
aprendizaje).
Estos aspectos pueden ser representados en la siguiente sinopsis:
Didctica

De la escuela
Planteamiento

De las disciplinas

Del grupo
De la unidad
De la clase

De las actividades
extraclase
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De la orientacin
educacional
De la orientacin
pedaggica

Motivacin
Direccin del aprendizaje

Presentacin de la materia
Elaboracin,
fijacin
e
integracin del aprendizaje

Ejecucin

Elementos de ejecucin

Evaluacin

Lenguaje
Mtodos y tcnicas
enseanza
Material didctico

de

Sondeo
Evaluacin
propiamente
dicha
Rectificacin
Ampliacin del aprendizaje

Igualmente, se puede decir que la accin didctica consta de tres momentos:

1.
Planeamiento. Enfocado hacia los planes de trabajo adaptados a los objetivos a
alcanzar, a las posibilidades, aspiraciones y necesidades de los alumnos, y a las necesidades
sociales.
2.
Ejecucin. Orientada hacia la prctica efectiva de la enseanza, a travs de las clases,
de las actividades extraclase y dems actividades de los alumnos, dentro y fuera de la escuela.
3.
Evaluacin. Dirigida hacia la certificacin de los resultados obtenidos con la ejecucin.
Los objetivos fueron alcanzados y el planeamiento estuvo de acuerdo con la realidad de los
alumnos? A travs de la verificacin, se llega a la conclusin de si es preciso o no llevar a cabo
rectificaciones de aprendizaje, modificaciones en el planeamiento, y si, adems, es
conveniente promover una ampliacin del aprendizaje.
II. Didctica especial. Puede ser encarada desde dos puntos de vista:
1-. Con relacin al nivel de enseanza. Se tiene as una didctica de la escuela primaria,
secundaria o superior.

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2da. Con relacin a la enseanza de cada disciplina en particular, como matemtica,

geografa, historia, ciencias naturales, etc.
La didctica especial es considerada generalmente en este segundo aspecto, esto es, abarca
el estudio de la aplicacin de los principios generales de la didctica, en el campo de la
enseanza de cada disciplina.
De acuerdo con esta segunda acepcin, la didctica especial estudia la aplicacin de los
principios de la didctica general en la enseanza de diversas asignaturas y de una manera
especfica. Sus preocupaciones principales en este campo son:
a. estudio de los problemas especiales que plantea la enseanza de cada disciplina,
tales como: seleccin de los contenidos, tcnicas de enseanza que se estimen ms
eficientes, particularidades metodolgicas, dificultades en la enseanza de ciertos
asuntos, etc.;
b. anlisis de los programas de las diversas disciplinas en extensin y en profundidad, y
su reestructuracin teniendo en cuenta las posibilidades de los alumnos, condiciones
y necesidades del medio en que funciona la escuela,
c. determinacin de los objetivos de cada disciplina, considerando los objetivos de
cada nivel de enseanza.
d. estudio de los planes de clase adecuados a cada disciplina y a cada fase del
aprendizaje;
e. estudio de pruebas que se revelen como las ms eficientes en la verificacin del
aprendizaje de las diversas disciplinas;
f. investigacin de medios para resolver las dificultades de la enseanza en el campo
de cada disciplina
Exponemos a continuacin un programa mnimo de didctica especial, aplicable a cualquier
materia y que, para una mejor ejemplificacin, ser elaborado con relacin a la enseanza
de la geografa:
1.
Didctica general y didctica especial.
2.
Objetivos de la enseanza de la geografa en la escuela primaria o media
3.
El profesor de geografa.
4.
Los alumnos que van a estudiar geografa
5.
Anlisis e interpretacin de los programas vigentes de geografa. Los programas mnimos
y su desenvolvimiento regional; su articulacin con el medio, con las dems disciplinas y con
actividades profesionales.
6.
Planeamiento de la enseanza de la geografa. plan del curso, de la unidad, de la clase
y de las actividades extraclase.
7.
La motivacin en la enseanza de la geografa.
8.
Tcnicas para la enseanza de la geografa.
9.
Dificultades en la enseanza dc la geografa.
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10. Material didctico en la enseanza dc la geografa.

11. Fijacin e Integracin del aprendizaje en la enseanza de la geografa.
12. Verificacin del aprendizaje en la enseanza de la geografa. Pruebas mensuales y
exmenes.
13. Material bibliogrfico para la enseanza de la geografa (compendios didcticos,
tratados, revistas, obras de consulta para enriquecer el contenido y la didctica).

VII.

La educacin y la didctica

La escuela es una exigencia de la complejidad de la vida social, que no permite a la familia,

por carecer sta de tiempo y de preparacin, habilitar a los hijos para que se Integren
satisfactoriamente a las actividades normales de la sociedad.
La escuela est destinada, pues, a realizar o ayudar a realizar la tarea de la familia, que
consiste en la integracin profesional, cultural y social de sus hijos. Para eso, la escuela debe
instruir, suministrando conocimientos y tcnicas que permitan la accin individual en el mundo
contemporneo. Pero la obligacin de la escuela no es solamente instruir; es tambin -y
fundamentalmente educar, esto es, dar sentido moral al uso de la geografa en la escuela
primaria o media, a los conocimientos y tcnicas y, en suma, dar sentido de responsabilidad a
los actos individuales.
La accin de la escuela es, por lo tanto, mucho ms que instruir. Es guiar al educando por entre
las aprensiones, dudas y aspiraciones, a fin de que pueda ser ms til a los dems y a s mismo.
Educar es mostrar que la vida no es una competicin en la cual uno tiene que vencer al otro;
que el otro no es un enemigo; que la vida es, por encima de todo, un acto de cooperacin
por medio del cual ayudamos para ser, a la vez, ayudados.
Educar es convencer al educando de que l es siempre capaz de realizar algo til para s y
para sus semejantes. Es mostrar que el egosmo no tiene sentido en una vida que nos toca vivir
junto con los otros, ayudando y siendo ayudados. Es demostrar que el educando es capaz,
que puede superarse a travs de esfuerzos que tienden cada vez a mayores realizaciones.
Instruir y educar: he aqu las finalidades de la escuela, que son, al mismo tiempo, las
aspiraciones de la familia. Si, en efecto, stas son las finalidades de la escuela, cmo
realizarlas? sta es la pregunta que debemos formularnos:
Cmo instruir y educar'?
Esta pregunta slo puede ser respondida por la didctica.
La didctica es la que dice cmo debe proceder la escuela para que sus alumnos aprendan
con mayor eficiencia y de manera ms integrada.
La didctica no es, entonces, como muchos afirman, un simple depsito de reglitas. La
didctica es la orientacin segura del aprendizaje; la que nos dice cmo debemos proceder
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a fin de hacer la enseanza ms provechosa para el educando; cmo debemos proceder

para que ste quiera educarse; de qu modo actuar para que la escuela no se transforme en
una camisa de fuerza, sino que sea una indicadora de caminos que den libertad a la
personalidad. La didctica es el instrumento y el camino que la escuela debe recorrer en su
forma de accin, junto a los educandos, para que stos se eduquen y quieran realmente
educarse.
La didctica debe conducir a la realizacin plena, a travs de una orientacin ajustada a la
manera y a la capacidad de aprender de cada uno, acompaada de comprensin, de
seguridad y de estmulo.
La didctica est destinada a dirigir el aprendizaje de cada alumno, para que ste se eduque
y se convierta en un buen ciudadano. Los objetivos de la educacin tienen que ser alcanzados,
y la didctica nos dir cmo debemos proceder para que esto ocurra.
Es forzoso reconocer que dos tendencias se enfrentan en el campo de la didctica:
Una, intentando reducir la accin educativa a una pura tcnica, fra y calculada,
transformando la enseanza en un amontonamiento de reglas, normas y esquemas. As, los
procedimientos, excesivamente tecnificados, pasan a ser un fin y no un medio.
Otra, repudiando todo tecnicismo didctico, procurando tan slo la vivencia de los hechos,
en la cual pasa a tener preponderante importancia la figura del profesor que, con su
actuacin personal, atrae al educando hacia los estudios
Las dos posiciones han sido exageradas. Ni toda la educacin se efecta a travs de
procedimientos puramente tcnicos, ni se concreta solamente apelando a la personalidad del
educador. Es necesaria la fusin de las dos posiciones: la actuacin del profesor, con su
personalidad capaz de impresionar al educando, aliada a las tcnicas que orienten, estimulen
y hagan ms eficientes los estudios.
VIII.

El profesor y la didctica

Sin didctica, como hemos venido sealando, la enseanza se torna difcil sino
contraproducente. Es la didctica la que debe ayudar al profesor en su accin docente.
Es muy comn or a los alumnos elogiar a ciertos profesores en cuanto a sus conocimientos,
pero criticndolos como docentes: "l es un crneo, pero no sabe ensear"; "La clase del
profesor X tambin es buena, pero el desorden en el aula no deja a la gente aprender nada";
"Yo necesito de esa materia, pero el profesor hace cada confusin en la cabeza de la gente,
que no se gana nada con prestar atencin". o tambin: "Mi profesor de matemtica sabe
mucho y sus clases deban ser dadas para otros profesores. Yo, que no tengo base, no consigo
seguirlo en sus explicaciones..."
La falta de base por parte del alumno ha sido siempre una ptima disculpa para la mala
enseanza, para la falta de didctica de muchos profesores. y muchos alumnos llegan a repetir
que no aprenden porque no tienen base.
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Lo peor es que muchos profesores se convencen de esa falta de base de los alumnos. Nunca
se les ocurri hacer que sus clases sean accesibles y comprensibles al tipo de alumnos de que
disponen. En algunos casos, es posible que la tal falta de base perjudique realmente el
aprendizaje del alumno; pero, en la mayora de los casos, el fracaso de la enseanza debe ser
atribuido al profesor, por falta de didctica, por no saber adecuar las clases a sus alumnos.
Veamos algunos casos de falta de didctica. Ya sorprendemos dilogos como stos:
-Hijo mo, no vas a estudiar? Maana tienes prueba mensual...
-Mira, aqu, pap... cmo quieres que estudie? El profesor dio todo esto en pocas clases.
Y el pobre alumno, desolado, muestra 40 o 50 pginas del libro adoptado, como diciendo: "As
no es posible estudiar...!"
Los profesores que as proceden, afirman casi siempre:
"El programa ser cumplido ntegramente...", sin indagar si el correspondiente aprendizaje
podr ser integralmente logrado por el alumno.
Otro hecho que llama la atencin, son los profesores que proceden como la abeja que liba
de flor en flor, esto es, que no siguen compendio alguno, obligando a los alumnos a estudiar
por los clebres "apuntes de clase". En este caso se da tanto lo cmico como lo trgico. Si
examinamos los cuadernos de apuntes de los alumnos encontraremos frases truncas, con
sentido contrario, palabras y frases sueltas que no tienen sentido, lagunas, etc. Las anotaciones
se transforman en autnticas colchas de retazos en las cuales tienen que "estudiar"... Decirnos
"estudiar", entre comillas, porque en verdad el estudio se reduce a registrar de memoria ese
amontonamiento de datos sin relacin y sin sentido.
Otro hecho que se puede comprobar es el que sigue. Pregntese a un alumno, en vsperas de
exmenes:
-No vas a estudiar para la prueba de maana?
-Estudiar, qu? Nada hay que estudiar... -y muestra unas pocas pginas del libro o del
cuaderno de apuntes. Nada o casi nada que estudiar. Todo sirvi de pretexto para que las
clases transcurrieran entre las blancas nubes, en lo que se refiere a estudiar seriamente. Es
como lo confiesan los alumnos:
-El profesor siempre "conversa". Mucha "charla" y nada de clase...
Y, agregaramos nosotros, ninguna eficiencia en el aprendizaje.
No es extrao escuchar la pregunta acerca de si el alumno no va a estudiar:
-El profesor es bonsimo. Con l no hay peligro. Da lecciones muy fciles. Con l siempre se
alcanza el promedio necesario...
Quiere decir que tampoco en este caso hay aprendizaje, pues los elementos exigidos son
mnimos y todos estn seguros de que obtendrn la "nota para pasar. Porque el profesor es
bonsimo.
Puede ocurrir lo contrario. La pregunta acerca de por qu el alumno no estudia, tiene a veces
la siguiente respuesta:
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De nada vale estudiar. El profesor plantea cada pregunta que la gente no entiende. Es
toda pura suerte. Pareciera que l goza viendo cmo padece la gente. Con l, vamos
derechos a examen.
Otras veces sucede que el alumno no estudia porque el profesor no capta, no atiende, esto
es, no le intensa saber si el alumno est aprendiendo o no. l da sus clases, y quien aprende,
aprende. Con eso da por cumplido su deber. Este tipo de profesor, por lo general, no da tareas,
y si las (la, no se ocupa de corregirlas. Es de los que las recibe y jams las devuelve. Es por eso
que los alumnos dicen que no capta, no se interesa. De hecho, no se Interesa en nada, ~
relacin con las actividades del alumno. Dieta tan slo sus clases, sin importarle saber para
quin las dicta.
Otra observacin que puede hacerse es la siguiente. Represe en el dilogo:
- T no le preguntaste al profesor cmo es esto, no es cierto...?
- Seor, piensa usted que es fcil hablar con l? Cada vez que un alumno abre la boca para
formular una pregunta, l grita para hacerlo callar, para que preste ms atencin, o bien para
pedirle que los moleste...
Otra circunstancia que se cierne sobre el alumno, para desorientar su aprendizaje, es la prisa
de algunos profesores; prisa que transmite verdadera inestabilidad al alumno. Todo se hace de
prisa. No puede responderse a las preguntas de los alumnos por falta de tiempo, "si no,
perjudica a la clase". Tampoco se puede conversar con ellos despus de clase, porque no hay
tiempo, porque otra clase aguarda... En fin, hay tiempo contado para dar clases, pero no lo
hay para escuchar a los alumnos y orientarlos debidamente en su aprendizaje.
Lo que expusimos no es fruto de la imaginacin. Cualquier persona puede verificar con relativa
facilidad estas anomalas derivadas de la falta de un poco de didctica. Ellas surgen de la
conversacin con los alumnos cuando se auscultar' sus dificultades escolares.
Las fallas apuntadas no son ms que fallas didcticas que llevan al fracaso a un sinnmero de
alumnos.
Solamente hace falta un mnimo de preparacin didctica para superarlas.
Se desprende de lo expuesto, pues, que es necesario, fundamental para el profesor, una
adecuada preparacin didctica a fin de poder dirigir de manera satisfactoria el aprendizaje
de sus alumnos.
La didctica muestra al profesor cmo ver la materia de enseanza y tambin cmo ver al
alumno. Aqulla, no como un fin en s misma, sino como un medio educativo; ste, no como
un adulto ya realizado, sino como un ser en formacin, lleno de dificultades y de dudas.
IX.

La renovacin de la enseanza y la didctica

Los propsitos de renovar la enseanza pueden tener dos motivaciones principales; stas son:
por un lado, un nuevo tipo de comportamiento (deseado por el hombre, tendiente a superar
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deficiencias o atender a las aspiraciones surgidas como consecuencia de la creciente

problemtica social que deriva de las incesantes transformaciones sociales; por el otro, la
consideracin de los nuevos conocimientos que se han alcanzado acerca del proceso del
aprendizaje.
Pero, en ltima instancia, la enseanza renovada es la que procura corresponder a las
exigencias de una poca, en funcin de los nuevos objetivos del hombre en la sociedad y,
asimismo, de los nuevos conocimientos que se tengan del propio hombre
De hecho, pues, la enseanza renovada de cada poca tiende a formar en el hombre un
determinado tipo de comportamiento, y se basa en los criterios mas avanzados acerca de las
formas y posibilidades de aprendizaje.
En la actualidad, la enseanza renovada pretende crear las condiciones para que el ser
humano se site satisfactoriamente en un mundo impregnado de procesos de comunicacin
masiva y de acelerados cambios tecnolgicos que influyen, en uno y otro caso, en las no
menos aceleradas transformaciones sociales y tambin en el actuar eficiente, consciente y
responsable.
Todo indica que la enseanza renovada se orienta hacia las siguientes direcciones:
a) Colocar al educando en contacto con la realidad, para motivarse en ella, a fin de
conocerla mejor, puesto que ser en ella donde tendr que vivir y actuar. La enseanza no
debe alejarse ni permanecer ajena a la realidad; antes bien, debe articularse con el medio
fsico y social en que est comprometido el educando.
b) Para que la enseanza adquiera mayor significacin y la realidad surja con mayor
autenticidad, debe incrementarse la enseanza integrada, esto es, la que relaciona a todas
las disciplinas y al conjunto de stas con el medio. La integracin se da, as, en un doble sentido:
a travs de la articulacin de las diversas asignaturas entre si, y en lo que atiende a la fuente
de motivacin de los trabajos escolares, que debe ser la realidad que vive el educando.
c) Orientar el aprendizaje por medio de la propia experiencia del educando, a fin de que l
aprenda a aprender por s mismo, puesto que deber enfrentar continuamente y de manera
creciente nuevas situaciones de vida El conocimiento tiene que ser elaborado por el propio
educando, de ah que los mtodos y tcnicas de enseanza deban acentuar su actividad,
tomando como base experiencias, comprobaciones, discusiones, debates, compilacin de
datos, contactos con otras personas, deducciones, clasificaciones, concordancias,
discordancias, opciones, opiniones, crticas y conclusiones.
d) Completando el tem anterior, hacer que el educando piense y orientarlo hacia la reflexin.
Uno de, los objetivos de la enseanza renovada es el de desenvolver el espritu crtico del
educando ya que ste es el nico instrumento capaz de protegerlo con relacin al volumen e
intensidad de la propaganda ideolgica y comercial que avasalla a la sociedad.
e) Orientar la educacin o enseanza hacia un ambiente socializante, acentuando las
tcnicas de enseanza en grupos. Es preciso habituar al alumno a que trabaje grupalmente,
para desarrollar el sentimiento del que nos" tan importante en el mundo moderno donde todas
las iniciativas y empeos se efectivizan a travs de la empresa, con la cooperacin y la suma
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de los esfuerzos aportados por los miembros del grupo de acuerdo con una finalidad comn.
f) Preparar para saber decidirse y poder optar. La enseanza renovada se preocupa por
desligarse de toda actitud paternalista incentivando la Iniciativa de cada uno. Vivir es, en
cierto modo, tomar constantes decisiones y opciones; sta es la caracterstica del hombre libre.
De esta suerte, la educacin renovada pretende habilitar al alumno para que sepa optar y
hacer buen uso de la libertad de eleccin.
g) Estrechar vnculos entre profesores y alumnos, de modo que la escuela se transforme en una
comunidad. Pero debe tenerse en cuenta que esa aproximacin constituye una exigencia de
la enseanza renovada, una de cuyas miras es la de impulsar la funcin orientadora del
profesor. Lo ideal es que todo profesor sea tambin orientador, abierto al dialogo con sus
alumnos y que participe de sus problemas existenciales.
h) Ensear para que su fruto pueda ser transferido, esto es, hacerlo de manera que lo
aprendido en la escuela tenga aplicacin en las situaciones de la vida que se le presentan al
educando fuera de la institucin escolar. En otras palabras, la enseanza renovada quiere que
el alumno aprenda a vivir.
i) Desenvolver la creatividad como un imperativo de supervivencia de la sociedad, afrontando
las necesidades en aumento que se le presentan da a da.
j) Ensear para la investigacin, de manera que el lema didctico de la educacin renovada
sea: ensear investigando. Desarrollar una actitud de investigador, Para que cada alumno
pueda serlo en su sector de actividades; ste es uno de los objetivos de la renovacin
didctica, conducente a ver mejora realidad y actuar en ella de manera ms eficiente y
racional. La actitud de investigacin facilita, por otra parte, el proceso de readaptaciones al
mundo en transformacin, para que los individuos no se enquisten en rgidos patrones de
comportamiento.
k) Como corolario de las consideraciones precedentes, el objetivo final de la enseanza
renovada es el de formar el ciudadano que acte. Su mira es la de formar ciudadanos que
sean ms partcipes que espectadores, pero que lo sean de manera diligente y responsable.
Es lgico que, a favor de lo que acabarnos de exponer, la didctica requiera procedimientos
de enseanza activos, que inciten y obliguen al educando a llevar a cabo tareas escolares en
lugar de mantenerlo en actitud pasiva, de mera imitacin, copia o recepcin de lo que est
ya hecho y terminado. Incumbe a la didctica, asimismo, indagar acerca de los nuevos
mtodos y tcnicas de enseanza que contribuyan a alcanzar, de la manera ms eficiente y
equilibrada, esos objetivos de -vidente utilidad para el educando y tambin para la sociedad.
En sntesis, la enseanza renovada consiste en:
a) integracin del currculo y los programas con la realidad;
b) integracin de la accin didctica de los docentes;
c) orientacin de los aprendizajes utilizando mtodos de enseanza activos;
d) socializacin del educando acentuando la individualizacin.
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