Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
PLANIFICACIN AO 2014
CURSO:
NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE
ASIGNATURA
Matemtica
N Y NOMBRE UNIDAD
I
Nmeros naturales
Quinto ao
HRS
PEDA
G de
la
unida
d
FECHA
IMPLEMENTACIN
INICIO
74
05/03
TRMIN
O
26/04
FECHA
05/03
diag.
27/03*
25/04*
* sumativa
DIA
EJE
DE OBJETIVO
DE INDICADORES
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
EVALUACIN.
(OA)
03/03
1. Representar y
describir nmeros
naturales de hasta ms
de 6 dgitos y menores
que 1 000 millones:
identificando el valor
posicional de los dgitos
componiendo y
descomponiendo
nmeros naturales en
forma estndar1 y
expandida2
aproximando
cantidades
comparando y
ordenando nmeros
naturales en este
mbito numrico
dando ejemplos de
estos
nmeros
naturales en contextos
reales
04/03
DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Los
estudiantes
que
han
alcanzado este aprendizaje:
describen el significado de
cada dgito de un nmero
determinado
Inicio:
1. saludos de bienvenida al nuevo
ao escolar
2. resumen de contenidos 2013.
Desarrollo:
1. aplicacin diagnostico escrito:
4 operaciones bsicas
2. revisin
en
pizarrn
calificacin por alumno.
3. escriben nmeros
al dictado
menores a 100.000
4. entregado un listado de nmeros,
escriben en su cuaderno sus
nombres correspondientes.
5. ordenan un listado de nmeros
mayores a 100.000
Cierre:
1. se da a conocer el uso de los grandes
nmeros en nuestra vida diaria, uso
en documentos contables, financieros,
cientficos etc.
Inicio:
- Se entrega un listado de nmeros del
orden del 100.000 y los ordenan en forma
decreciente, leen y escriben el valor de de
3 de ellos.
RECURSOS
Data
Planes y
programas
2013
Prueba
escrita
Cuaderno
Lpiz
Listado de
nmeros
- Listado de
nmeros
- tabla con
los valores
posicionale
578 903
509 873
y argumentan, empleando el valor de sus dgitos, acerca de por
qu esos nmeros son distintos, aun cuando tienen los mismos
dgitos.
b) Representan los siguientes nmeros en la tabla de valor
posicional:
432 347
756 890
y usan los perodos de la tabla para escribirlos en palabras.
c) Alinean dgitos de nmeros segn su valor posicional. Por
ejemplo, alinean los dgitos de:
645 728
644 957
643 992
2. segn su valor posicional, comenzando por la izquierda.
s
de
los
nmeros
practico
escrito
- modelo de
cheque
DIA
EJE
DE OBJETIVO
DE INDICADORES
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
EVALUACIN.
(OA)
07/03
componiendo y
descomponien
do
nmeros
naturales
en
forma
estndar1
y
expandida2
aproximando
cantidades
comparando
y
ordenando
nmeros
naturales
en
este
mbito
numrico
DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
componiendo y
descomponiendo nmeros
naturales en forma
estndar
y expandida
aproximando
cantidades
comparando y
ordenando nmeros
naturales en este mbito
numrico
dando ejemplos de
estos nmeros naturales en
contextos reales. (OA 1)
expresan un nmero
dado
en
notacin
expandida. Por ejemplo:
expresan 53 657 en la
forma 5x10 000+3x1
000+6x100+5x10+7
escriben en notacin
estndar el numeral
representado
en
notacin expandida
Inicio:
revisin de tarea de la clase
anterior.
dar a conocer la importancia que
tiene el valor posicional de los
nmeros en nuestro uso comn.
Importancia
de
las
representaciones de diferentes
formas de escribir los nmeros.
Desarrollo:
3. se escribe un nmero de 6 cifras en
forma comn, estndar y expandida.
4. Escriben de diferentes maneras nmeros
grandes, ayudndose de una tabla de valor de
posicin. Por ejemplo:
a) representan en una tabla de valor de posicin el
nmero 209 076 048 y lo escriben:
en forma estndar
en palabras
en notacin expandida
b) expresan nmeros de notacin estndar a notacin
expandida y viceversa. Por ejemplo, expresan en notacin
expandida los nmeros:
o 85 657
o 123 456
o 100 002
RECURSOS
- data
- practico
grupal
10 +
4
o 3 x 100 000 +
4 x 1 000 +
9 x 100 x 9
Cierre:
Importancia de aprender a conocer
cifras
Uso
de
cifras
mayores
en
matemtica
Errores que se pueden cometer al no
saber ordenar nmeros.
10/03
dando
ejemplos
de
estos nmeros
naturales
en
contextos
reales
explican y muestran el
significado de las cifras
en nmeros cuyas cifras
se repiten. Por ejemplo,
en 555 555, explican
que el primer nmero
representa 5 centenas
de mil, que el segundo
nmero representa 5
decenas de mil, etc.
explican, por medio de
ejemplos,
estrategias
para comparar nmeros
Inicio:
- Conversar sobre las grandes magnitudes
que existen en nuestro universo
Desarrollo:
3. Explican, usando el valor posicional:
por qu 790 020 es menor que 790 100
por qu se compara nmeros, en primer lugar
alinendolos segn su valor posicional, y posteriormente
comenzando por la izquierda
4. Determinan nmeros que satisfagan condiciones dadas.
Por ejemplo:
un nmero de seis dgitos cuya cifra de las centenas de mil
sea 7 y las cifras restantes 0
nmeros impares de seis dgitos con cinco dgitos que
sean 4
un nmero de cinco dgitos donde todos ellos sean pares
que estn en orden decreciente
un nmero de seis dgitos donde todos ellos sean 1
un nmero de cinco dgitos donde la cifra de las centenas,
decenas y unidades sea 0, y las cifras restantes sean 1
nmeros que estn entre 246 750 y 246 753
nmeros impares que estn entre 875 998 y 876 002
5. Ubican y hallan nmeros en la recta numrica. Por
ejemplo:
ubican 6 010, 6 090 y 6 100 en la recta numrica
hallan 6 015, 6 050 y 6 095 en la recta numrica.
Cierre:
- gua de
ejercicios.
- recta
numrica
escrita
11/03
comparando
y
ordenando
nmeros
naturales
en
este
mbito
numrico
aproximando
cantidades
comparando y
ordenando nmeros
naturales en este mbito
numrico
ordenan nmeros de
manera creciente y
decreciente
Inicio:
Revisar
tarea
sobre
recta
numrica.
Motivar a descubrir estrategias
para el uso en la comparacin de
nmeros.
Importancia del buen conocimiento de
los nmeros en el uso habitual.
Desarrollo:
+1
4978
aproximar a la decena de mil
comunicando el razonamiento empleado.
Ordenan cantidades de seis cifras en contextos.
Por ejemplo:
Cierre:
- practico
grupal
- gua de
ejercicios
evaluacin
escrita
Inicio:
Importancia del valor posicional en el uso de
las operaciones bsicas matemticas.
Desarrollo:
14/03
ordenan nmeros de
manera
creciente
y
decreciente
Cierre:
- estrategias usadas en matemtica
- atlas
- gua de
ejercicios
-
17
Inicio:
- nmeros enteros positivos y su ubicacin en
la recta numrica
- nmeros enteros negativos y su ubicacin en
la recta numrica
Desarrollo:
explican el orden de
nmeros, empleando el
valor posicional
- data
- atlas
- gua de
ejercicios
Cierre:
Ubican
el
resto
de
los
pases
sudamericanos segn su poblacin.
DIA
18
EJE
DE OBJETIVO
DE INDICADORES
APRENDIZAJ
APRENDIZAJE
DE EVALUACIN.
E
(OA)
dando
ejemplos
de
estos
nmeros
naturales
en
contextos
reales
dando ejemplos de
estos nmeros naturales
en contextos reales. (OA
1)
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
RECURSO
S
Inicio:
- data
- practico
individual
escrito
- guia.
dividen en partes
iguales tramos de la
recta numrica. Por
ejemplo:
entre 100 000 y 1
000 000
identifican
el
primer,
segundo,
tercer, trmino en
secuencias
ordenadas
intercalan
nmeros
entre
nmeros en la recta
numrica.
Por
ejemplo:
intercalan
dos
nmeros entre 10
000 y 10 004 en la
recta numrica
Cierre:
Se informa de la evaluacin para la prxima
clase correspondiente a nmeros naturales.
Se revisa en pizarrn en forma aleatoria
algunos ejercicios.
DIA
21
EJE
DE OBJETIVO
DE INDICADORES
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
EVALUACIN.
(OA)
Evaluar los objetivos
estudiados.
DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Inicio:
motivar
a
responder
la
evaluacin
aplicando
los
aprendizajes logrados en las
clases anteriores
Desarrollo:
entregar la evaluacin individual con
su puntaje correspondiente
leer en voz alta los temes para
aclarar dudas.
Responder en forma escrita (60
minutos)
Cierre:
Resolver en pizarra los ejercicios de
mayor dificultad
Demostrar resultados de la evaluacin
RECURSOS
- evaluacin
escrita
final.
24
2. Aplicar
estrategias de
clculo mental
para la
multiplicacin:
anexar
ceros cuando
se multiplica
por un
mltiplo de 10
aplican redondeo
para
estimar
productos y emplean
la calculadora para
comprobar
la
estimacin dada. Por
ejemplo, 42 x58 ap40
x60 = 24 000 , y usan
la calculadora para
comprobar
este
resultado
Inicio:
Importancia
de
las
tablas
de
multiplicacin en nuestra vida diaria.
Se
realiza
sondeo
verbal
del
conocimiento
de
las
tablas
de
multiplicar.
Se recuerda el uso de los mltiplos de
10 en productos con nmeros enteros y
decimales.
Desarrollo:
Actividades
1. Multiplican nmeros mentalmente:
a) descomponiendo en dos sumandos
uno de los factores
b) aplicando la propiedad distributiva
Por ejemplo, calculan:
102 x 6
1 002 x 6
10 002 x 6
aplican
la
propiedad distributiva
para
multiplicar
nmeros. Por ejemplo:
12 x 50 = (10+ 2) x
50 = 10 x 50 +2 x 50
Aplicar estrategias de
clculo mental para la
multiplicacin:
anexar ceros cuando se
multiplica por un mltiplo de
10
- tablas de
multiplicar
- gua de
ejercicios
- data
= 5 00+ 1 00=600
25
anexar
ceros cuando
se multiplica
por un
mltiplo de 10
aplican la propiedad
distributiva
para
multiplicar
nmeros.
Por ejemplo:
12 x 50 = (10+ 2) x 50
= 10 x 50 +2 x 50 = 5
00+ 1 00=600
Inicio:
recordar el uso de la propiedad
distributiva.
motivar al uso de los ceros en
productos de ciertas cantidades
por mltiplos de 10.
Dar a conocer la importancia del
uso de estrategias del clculo
mental en matemtica.
- practico
individual
escrito
- juegos
matemticos
Desarrollo:
Calculan
agregando
calculan:
5x6
50 x 6
50 x 60
50 x 60
multiplicaciones
ceros. Por ejemplo,
Calculan
multiplicaciones
agregando ceros a partir de
resultados
conocidos.
Por
ejemplo,
sabiendo
que
3517=595, calculan:
35 x170
350 x170
3500 x1700
Cierre: desarrollan juegos de clculos
mentales preparados en una gua.
Tarea: traer un juego de ingenio
28
Inicio:
- motivar al uso del ingenio en problemas
matemticos.
Desarrollo:
practico
escrito
-
31
doblar y
dividir por 2
en forma
repetida
Inicio:
Estrategias sobre el uso de signos antes de
un parntesis
Gua de
ejercicios
data
usando las
propiedades
conmutativa,
asociativa y
distributiva3
usan propiedades
del
clculo
mental,
como las propiedades
conmutativas
asociativas,
para
multiplicar
nmeros.
Por ejemplo:
25 x 68 = 25 x (17 x 4)
= 25 x (4 x17)=(25 x
4) x17 = 100 x17 = 1
700
muestran los pasos
que se debe dar para
multiplicar nmeros de
dos dgitos por 11, 12,
19, usando bloques
de
base
diez,
y
registran el
proceso
simblicamente
Desarrollo: Actividades
1. Aplican redondeo para estimar
productos. Por ejemplo, redondean a la
prxima decena los nmeros 49, 58, 72,
89, para
estimar las multiplicaciones:
49 x72
2. Argumentan acerca de estimaciones
realizadas. Por ejemplo:
si 60 x80 es mejor estimacin de 61 x
81 o de 71 x 69
si 40 x 90 es mejor estimacin de 42 x
92 o de 41 x 91
3.
Usan
bloques
multibase
para
describir
procedimientos
que
se
realizan para resolver multiplicaciones.
Por ejemplo, para
resolver:
3425
4132
2627
4. Usan la propiedad distributiva para:
a) Ilustrar los siguientes productos en
notacin expandida:
34 x 49
65 x 72
15 x 87
b) Determinar las multiplicaciones que
corresponden
a
los
siguientes
desarrollos:
40 x 30 + 40 2
50 x 30 + 50 7
40 x 30 + 40 x 2 + 30 x 5 + 5 x 2
50 x 30 + 50 x 6 + 30 x 4 + 6 x 4
c) Resolver las multiplicaciones:
(20 + 4) x (40 + 5)
(40 + 5) x (30 + 7)
(80 + 2) x (80 +1)
d) Resolver las multiplicaciones:
93x 41
45x 72
84 x 59
Cierre: comentan la resolucin de los
problemas y se explican los de mayor
dificultad.
01/04
258
000600=(2
0006+5006+806)10 000
C) desarrollan practico grupal
practico
escrito en
pizarrn
practico
escrito
individual
Cierre:
Importancia
del
uso
de
estrategia de la distributividad en
multiplicacin
04/04
resuelven
multiplicaciones en el
contexto de problemas
rutinarios y no
rutinarios, usando el
algoritmo de la
multiplicacin
la
la
Inicio:
Se conversa sobre la importancia del producto
o multiplicacin en nuestra vida diaria.
Desarrollo:
6. Identifican qu se est calculando con las
operaciones siguientes:
Pedro tiene 35 monedas de $50 y 23
monedas de $10. Qu desea saber con el
siguiente clculo? 3550-2310
Nicole desea embaldosar una superficie que
mide 15 m de largo por 12 m de ancho. Qu
desea saber con el clculo 15
m12 m?
7. Resuelven problemas rutinarios y no
rutinarios
relativos
a
clculos
de
multiplicaciones. Por ejemplo,
a) resuelven el problema no rutinario:
Camila tiene 90 baldosas cuadradas de 40 cm
de lado. De qu manera tiene que ubicarlas
para cubrir con ellas la mayor superficie
posible?, respecto a esta pregunta, da lo
mismo cualquier ubicacin, porque siempre se
tiene igual rea?; ahora, respecto a los
centmetros que se pueden cubrir con estas
baldosas,
son
iguales
para
cualquier
ubicacin que se haga con ellas?
b) resuelven el problema rutinario relativo a
cudruplos:
Se sabe que 4 kilogramos de queso valen $21
950 y que 4 kilogramos de arroz valen $3 980,
cunto valen 16 kilogramos de queso ms 16
kilogramos de arroz?
Cierre:
Se invita ha realizar por escrito un
ejemplo personal en la que se haga uso
de este tipo de ejercicios.
07
resuelven
multiplicaciones en el
contexto de problemas
rutinarios
y
no
rutinarios, usando el
algoritmo
de
la
multiplicacin
Inicio:
- se revisa el ejemplo escrito.
- Importancia de las estrategias en todo aspecto
Desarrollo:
8. Encuentran multiplicaciones que deben
satisfacer algunas condiciones. Por ejemplo:
encuentran tres multiplicaciones, donde los
factores son nmeros de dos cifras que den
como resultado 1 200
9. Elaboran estrategias para encontrar los
factores en multiplicaciones, y describen el
procedimiento usado. Por ejemplo: para
encontrar dos nmeros que multiplicados den
391.
10. Resuelven problemas no rutinarios donde calculan nmeros
desconocidos que corresponden a resultados de multiplicaciones.
Por ejemplo, en la situacin: Juan realiz 16 multiplicaciones y
registr sus resultados en una tabla, pero mientras fue a hacer
una consulta a su profesora, su compaero borr los nmeros
que se encuentran en los rectngulos de color azul y rojo.
completan los rectngulos involucrados
usan la calculadora para comprobar si los resultados que tena
Juan eran los correctos
25
575
13
37
1081
247
1887
Cierre:
Se conversa sobre la importancia del uso
de la operacin inversa matemtica, en
resolucin de problemas.
08
Inicio:
Se entrega el instrumento a evaluar y se
motiva a leer comprensivamente, luego se
responden consultas antes de comenzar.
Desarrollo:
Objetivo de Aprendizaje
Demostrar que comprende la multiplicacin de dos
dgitos por dos dgitos:
estimando productos
12 50 (10 2) 50 10 50 2 50 5 00 1
00 600
Evaluacin
escrita
a
desarrollar
11
Demostrar que
comprende la
divisin con
dividendos de tres
dgitos y divisores
de un dgito:
interpretando el
resto
resolviendo
problemas
rutinarios y no
rutinarios que
impliquen
divisiones. (OA 4)
Demostrar que
comprende la divisin con
dividendos de tres dgitos
y divisores de un dgito:
interpretando el resto
resolviendo problemas
rutinarios y no rutinarios
que impliquen divisiones.
(OA 4)
de
los
Inicio:
- Importancia de la divisin en nuestra vida.
- objetivo de la divisin
- posibles formas de reparto.
Desarrollo: Actividades
1. Interpretan el cociente de divisiones
cuando
resuelven
problemas.
Por
ejemplo: cuando se desea repartir 100
manzanas en grupos de 5, interpretan el
cociente de la divisin 100:5
2. Describen los pasos que dan para
realizar divisiones, usando bloques
multibase. Por ejemplo, para dividir:
215 : 5
318 : 3
3. Interpretan restos de divisiones,
usando barras y cubos de bloques
multibase. Por ejemplo, los restos de:
715 : 4
618 : 7
934 : 9
4. Interpretan restos de divisiones en
- gua de
trabajo
individual
- data
ignoran el resto de
divisiones en el contexto de
situaciones. Por ejemplo:
determinan que 5 equipos de
4 personas cada uno se
pueden formar con
22 personas
redondean cocientes
resuelven un problema no
rutinario de divisin en
contexto, usando el algoritmo
y registrando el proceso
910
<------------------------------------------------------------------>
910
Cierre:
Importancia de la divisin en resolucin
de problemas rutinarios.
14
como
-Practico
grupal
escrito
-data
-evaluacin
escrita
Inicio:
Se analiza la importancia al orden que debe
respetarse, en la resolucin de problemas
matemticos
Desarrollo:
15
Realizar clculos que
involucren las cuatro
operaciones con expresiones
numricas,
aplicando las reglas relativas
a parntesis y
la prevalencia de la
multiplicacin y la
divisin por sobre la adicin
y la
sustraccin cuando
corresponda.
(OA 5
realizan operaciones
combinadas de sumas y restas
realizan operaciones
combinadas de sumas y restas
que involucran parntesis
- gua de
ejercicios
- data
calculan expresiones
desconocidas en igualdades en
que intervienen sumas y restas
21
Inicio:
Uso de la asociatividad en matemtica.
Desarrollo:
practico
escrito
individual
240 : 5 + 3 6
1 800 : 9 540 : 9
2 480 : 4 + 340 : 17 + 345 : 3
9. Encuentran valores desconocidos en
ecuaciones, conociendo el valor de una de las
incgnitas. Por ejemplo, el valor que debe ir en
la siguiente ecuacin, sabiendo que en va el valor
7 : 7 + 2 7 = ( + 1) 2 7
Cierre:
Orden
y
reglas
matemtica.
22
6. Resolver problemas
rutinarios y no rutinarios que
involucren las cuatro
operaciones y combinaciones
de ellas:
que incluyan situaciones
con dinero
usando la calculadora y el
computador en mbitos
numricos superiores al 10
000. (OA
convencionales
en
Inicio:
Estructuras y reglas para resolver problemas
Desarrollo:
Practico
escrito
data
Inicio:
Anlisis de ejercicios presentados en nmeros
Desarrollo:
25
determinan respuestas
aproximadas
- data
- Guia de
ejercicios
28
estiman la solucin de un
problema dado y lo resuelven
-practico
individual
- data
Inicio:
Uso de la calculadora
Desarrollo:
29
resuelven problemas
matemticos relativos a
clculos de nmeros, usando la
calculadora
calculadora
- practico
escrito
Inicio:
Orden y estructura para resolver problemas
matemticos
Desarrollo:
05/05
identifican qu operacin es
necesaria para resolver un
problema dado y lo resuelven
determinan lo razonable de
calculadora
- atlas
Inicio:
Estrategias
matemticos.
Desarrollo:
06/05
evalan la solucin de un
problema en el enunciado
explican la estrategia
utilizada para resolver un
problema
de
para
la
extrapolacin
resolver
en
problemas
Guia
de
ejercicios
extienden un patrn
numrico con y sin materiales
concretos, y explican cmo
cada elemento difiere de los
anteriores
Inicio:
Motivar al descubrimiento de reglas o pasos para
encontrar respuestas matemticas
Desarrollo:
Actividades
1. Hallan la parte que se repite en las
siguientes secuencias:
a)Dibujar
b) dibujar
- libro
nacional
Cantidad de
1 4 6 1
cuadrados
0
Calculan la cantidad de cuadrados que hay en los
pasos 5 y 6 de acuerdo a la regla descubierta.
2. En la siguiente tabla, descubren una regla.
entrada
salida
1
0
2
1
3
2
4
3
5
4
De acuerdo a esa regla, determinan la salida cuando
la entrada es 7 y 8.
Cierre: Analizan resultados logrados
Se discuten estrategias usadas
Inicio:
Se dialoga respecto al atreverse en matemtica
Desarrollo:
Guia
de
ejercicios.
data
secuencia
5. Realizan las siguientes actividades:
dan una regla entre los valores de la tabla 1 y
una regla entre los valores de la tabla 2
Tabla 1
tabla 2
3 7
1
5 1
8 1
7
1
1
6
3
Tabla 2
2 8
5 1
2
8 1
6
1
2
2
4
completan las tablas usando esas reglas
Cierre:
Se revisan resultados
completadas
de
las
reglas
12/05
Inicio:
Importancia de leer comprensivamente en
matemtica.
Desarrollo:
describen, oralmente o de
manera escrita, un patrn
dado, usando lenguaje
matemtico, como uno ms,
uno menos, cinco ms
describen relaciones en una
tabla o un grfico de manera
verbal
Guia
de
ejercicios
Evaluacin
formativa
13/05
Inicio:
Relacin
de
las
operaciones
bsicas
matemticas con la secuencia de nmeros.
Desarrollo:
libro
nacional
Inicio:
Motivar
a
responder
con
concentradamente el instrumento.
Desarrollo:
Objetivo de Aprendizaje
calma
Evaluacin
sumativa
escrita
Cierre:
revisin en pizarrn
16
Inicio:
Seda a conocer principio de la balanza
Desarrollo:
-Libro
nacional
- gua de
ejercicios.
expresan un problema
mediante una ecuacin donde
la incgnita est representada
por una letra
19
Inicio:
Lectura comprensiva en matemtica.
Desarrollo:
Libro
nacional
20
Inicio:
Revisar tarea: propuesta de ecuacin
Desarrollo:
Data
pizarrn
23
Inicio:
Motivar a descubrir patrones de regularidad
en matemtica.
Desarrollo:
Propuestas
de
problemas
escritos
ESCUELA MONTELEN
ASIGNATURA
PLANIFICACIN AO
CURSO:
matemtica
N Y NOMBRE
UNIDAD
HRS PEDAG de la
unidad
geometra
44
5 ao bsico
FECHA
IMPLEMENTACIN
INICIO
TRMINO
27/05
Habilidades
Extraer informacin del entorno y representarla matemticamente en diagramas, tablas y grficos
Usar representaciones y estrategias para comprender mejor problemas e informacin matemtica
Comprender y evaluar estrategias de resolucin de problemas de otros
Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemticos
Documentar el procedimiento para resolver problemas, registrndolo en forma estructurada y
comprensible
DIA
26/05
EJE
DE OBJETIVO
DE INDICADORES
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
EVALUACIN.
(OA)
Identificar y dibujar puntos
en el primer cuadrante del
12/07
TIPO DE EVALUACIN DE LA
UNIDAD
Actitudes
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Inicio:
RECURSOS
Planos
cartesianos
identifican coordenadas de
vrtices de tringulos y
cuadrilteros dibujados en
el primer cuadrante del plano
cartesiano
Desarrollo:
Actividades
1. Gradan las rectas siguientes
del 0 al 10 y las ubican de
manera que queden en forma
perpendicular y que se corten
en 0.
----------------------------------------------------
---------------------------------------------------
Llaman x a la que quede de manera
horizontal e y a la que quede de manera
vertical
2. Construyen puntos en el primer
cuadrante del plano cartesiano. Con este
propsito:
dibujan en una cuadrcula los ejes
coordenados x e y
a continuacin:
o gradan los ejes coordenados del 0 al
20, guindose por la cuadrcula
o trazan por los valores del 1 al 20 de
ambos
ejes,
lneas
segmentadas
perpendiculares a ellos
o marcan los puntos que corresponden a
las
intersecciones
de
las
lneas
segmentadas
perpendiculares
y
las
denotan
por
las
coordenadas
correspondientes.
3. Identifican los siguientes puntos del
plano cartesiano: coordenadas de puntos
en el primer cuadrante del plano
cartesiano. Por ejemplo, identifican las
coordenadas de
Regla
Hoja
cuadriculad
a
dibujar
3. Identifican las coordenadas de los
vrtices del rectngulo de la figura
Dibujar
A continuacin:
calculan el permetro del rectngulo
cierre
27
Inicio:
Se presentan diferentes figuras geomtricas y
se dan a conocer sus caractersticas.
Desarrollo:
transforman el rectngulo en un
cuadrado que tenga el mismo permetro
que el rectngulo, acortando en dos
unidades su largo y alargando en dos
unidades su ancho
identifican las coordenadas de los
vrtices del cuadrado formado
5. Resuelven problemas acerca de
coordenadas. Por ejemplo:
el punto (2,3) se traslada 2 unidades a
la derecha y 3 unidades hacia arriba,
cules son las coordenadas del punto
trasladado?
Desarrollan practico grupal
( 10
ejercicios)
Cierre:
Se revisan resultados.
Figuras
geometrica
s
30
dibujan tringulos y
cuadrilteros en el primer
cuadrante del plano cartesiano,
conociendo las coordenadas de
sus vrtices
Inicio:
Importancia del plano para la ubicacin
espacial de las figuras geomtricas.
Desarrollo:
Un punto se traslada 5 unidades a la
izquierda y 3 unidades hacia abajo
quedando en (1,2) , cules son las
coordenadas del punto inicial?
6. Dibujan figuras en el plano cartesiano,
conociendo las coordenadas de sus
vrtices.
Por
ejemplo,
dibujan
los
rectngulos cuyos vrtices son:
(1,1) , (5,1) , (5,4), (1,4)
(3,2) , (5,2) , (5,6) , (3,6)
7. Determinan vrtices de rectngulos
conociendo lados y vrtices de ellos. Por
ejemplo:
en un rectngulo, uno de sus vrtices
es el punto (1, 1), mientras que su largo
mide 5 y su ancho mide 3, cules son
las coordenadas de sus otros vrtices?
un rectngulo tiene los siguientes
vrtices: (2,2) , (6,2) , (6,4) , cules son
las coordenadas del cuarto vrtice?
Cierre:
Se analizan resultados obtenidos
Papel
cuadriculad
o
Regla
escuadra
Inicio:
Usos de las coordenadas del plano cartesiano
Desarrollo:
8. Resuelven problemas donde se determinan
coordenadas de vrtices de figuras. Por ejemplo,
cuntos cuadrados de lado 4 hay, sabiendo
que uno de sus vrtices es el punto (7,7) ?, dibuja
algunos de ellos
cuntos rectngulos hay que tienen como
diagonal al segmento de la figura?
(5,3)
02/06
identifican coordenadas de
vrtices de tringulos y
cuadrilteros dibujados en
el primer cuadrante del plano
cartesiano
( 1, 1)
identifican coordenadas de puntos del primer
cuadrante del plano cartesiano
identifican los puntos extremos de trazos
dibujados en el primer cuadrante del plano
cartesiano
identifican coordenadas de vrtices de
tringulos y cuadrilteros dibujados en el primer
Regla
escuadra
03/06
Inicio:
Diferencia
entre
figuras
y
cuerpos
geomtricos.
Desarrollo:
Actividades
1. Identifican en un cubo aristas que son:
paralelas
perpendiculares
que se intersectan argumentando respecto
al procedimiento usado.
2. Identifican en un cubo caras que son:
paralelas
perpendiculares
que se intersectan argumentando respecto
al porqu de su identificacin.
3. Clasifican cuadrados y rombos de acuerdo
al paralelismo y la perpendicularidad de sus
lados y justifican su clasificacin.
Cierre:
Se revisa la clasificacin de cuadrados y
rombos
Inicio:
Aclarar conceptos geomtricos como aristas
vrtices etc.
Desarrollo:
4. Reconocen en figuras del entorno aristas y
caras
paralelas,
perpendiculares,
e
intersecciones entre ellas. Por
ejemplo:
a) reconocen en las paredes de la sala de
clases:
intersecciones entre las aristas
intersecciones entre las caras
caras que son perpendiculares
caras que son paralelas
b) en figuras que se muestran en revistas o
diarios, reconocen:
aristas paralelas, perpendiculares
e
intersecciones entre ellas en figuras 3D
caras que son paralelas, perpendiculares e
intersecciones entre ellas en figuras 2D
dando
argumentos
estructurados
y
comprensibles respecto al procedimiento
usado
5. Dibujan figuras 2D de acuerdo a
caractersticas dadas. Por ejemplo, dibujan
figuras que tengan:
seis lados
los lados opuestos sean paralelos
Cierre:
Diferencia entre 2d y 3d
Inicio:
Lectura de cuerpos geomtricos en base a sus
componentes
Desarrollo:
6. Dibujan figuras 3D de acuerdo a
caractersticas dadas. Por ejemplo, dibujan
figuras que tengan:
cinco caras no paralelas
ocho aristas
cinco vrtices
7. Describen figuras 3D, usando los trminos
paralelo, perpendicular, interseccin, aristas y
caras. Por ejemplo,
describen usando estos elementos:
paraleleppedos
pirmides de base triangular
Cierre:
Anlisis de los resultados.
10
_________________
contestan la siguiente pregunta:
qu concluye respecto de la longitud de los
lados de los tringulos ABC y ABC?
2. Comprueban congruencia de lados en
cuadrilteros trasladados. Por ejemplo:
a) trasladan el cuadriltero ABCD, puesto en
una cuadrcula, respecto de la indicacin: 5
hacia la izquierda y 3 unidades hacia abajo.
13
Inicio:
Cuidados que se deben tener en la construccin
de las figuras geomtricas.
Desarrollo:
Resuelven:
en los cuadrilteros ABCD y ABCD:
a) La medida de los lados AB y AB es
_________________
b) La medida de los lados BC y BC es
_________________
c) La medida de los lados CD y CD es
_________________
d) La medida de los lados AD y AD e
s_________________
Contestan la siguiente pregunta:
qu concluye respecto de la longitud de los
lados de los cuadrilteros ABCD y ABCD?
16
explican el concepto de
congruencia por medio de
Inicio:
Por que se usa la rotacin en geometra
Desarrollo:
3.
Rotan
tringulos
y
cuadrilteros
y
comprueban la congruencia de sus ngulos y
ejemplos
17
explican el concepto de
congruencia por medio de
ejemplos
Inicio:
Que es la congruencia y la reflexin
en
geometra.
Desarrollo:
4. Reflejan tringulos y cuadrilteros y
comprueban la congruencia de sus ngulos y
lados. Por ejemplo, reflejan el cuadriltero
ABCD de la figura, que est en una cuadrcula,
respecto del eje de simetra L.
20
identifican en el entorno
figuras 2D que no son
congruentes
dibujan figuras congruentes
y justifican la congruencia en
su dibujo
23
Medir longitudes
con unidades
estandarizadas (m,
cm, mm) en el
contexto de la
resolucin de
problemas. (OA 19)
seleccionan objetos
Inicio:
Diferencia entre rotacin, traslacin, reflexin y
congruencia.
Desarrollo:
5. Trasladan, rotan y reflejan diferentes figuras
2D y responden completando las preguntas
siguientes:
en polgonos que se trasladan, rotan o reflejan:
las
medidas
de
los
lados
se______________________
las
medidas
de
los
ngulos
se______________________
6. Demuestran conocimiento acerca de la
congruencia. Con este propsito:
explican el concepto de congruencia por
medio de ejemplos, as responden la pregunta:
Qu puede decir respecto de las figuras que se
trasladan, se rotan o reflejan?
las figuras que se trasladan, rotan o reflejan
son___
Cierre:
Por que se usan estos elementos en
geometra.
Inicio:
Uso de las medidas de longitud en
matemticas
Desarrollo:
Actividades
1. Responden preguntas relativas a medidas.
Por ejemplo, responden la pregunta: en qu
expresaras las medidas de los siguientes
del
entorno
cuya
medida
se
pueda
expresar en metros,
otros que se puedan
expresar
en
centmetros y otros que
se puedan expresar en
milmetros
miden las aristas de
prismas
rectos,
de
pirmides y la altura de
un cono
demuestran,
por
medio de ejemplos,
que en el mundo real
no
existen
figuras
planas; por ejemplo, la
pizarra de la sala de
clases tiene un alto
realizan mediciones
para
resolver
problemas
en
contextos cotidianos
24
objetos?
la mesa de su profesora o profesor de
matemtica
una hormiga
un lpiz
2. Identifican la unidad de medida en que se
debe expresar una medicin. Por ejemplo,
miden el largo, ancho y alto de la sala de
clases. Al respecto, responden la siguiente
pregunta: En qu unidad se expresaran esas
medidas?
3. Realizan mediciones en segmentos de
figuras
3D
construidos.
Por
ejemplo,
construyen un cono con cartulina y miden su
altura y la longitud de su base. Al respecto,
registran los procedimientos usados de
manera comprensible.
4. Hacen estimaciones y dicen en qu
unidades de medida daran el resultado. Por
ejemplo, estiman las medidas siguientes:
el permetro de una cancha de ftbol
el largo, ancho y alto de su libro de
matemtica
las dimensiones de su colegio y comunican
qu unidades expresaran esas mediciones
Cierre:
Estiman medidas.
Inicio:
Uso de las medidas de longitud.
Importancia
del
permetro
y
rea
en
construccin.
Desarrollo:
5. Demuestran, por medio de mediciones,
propiedades de figuras 2D del entorno. Por
ejemplo, demuestran, haciendo mediciones,
que todos los objetos planos de la sala de
clase, aunque sea un vidrio, tienen un alto.
6. Realizan mediciones para resolver problemas
en contextos cotidianos. Por ejemplo:
miden el largo y ancho de la sala de clases
para determinar cuntos metros y centmetros
ms tiene el largo que el ancho
miden la altura de todos las nias y nios de
su curso para determinar:
o la altura promedio de las nias y de los nios
o en cuntos centmetros es mayor el promedio
de la altura de los nios que la de las nias o la
altura de las nias que la altura de los nios
miden el espesor de algunas pginas de un
libro para estimar la altura del libro
miden el largo y ancho de su bao para
determinar la cantidad de baldosas cuadradas
de 30 cm de lado que hay que poner para
embaldosarlo
Cierre:
Se revisan resultados obtenidos.
27
Realizar
transformaciones
entre unidades de
medidas de
longitud (km a m, m
a cm, cm a mm y
viceversa), usando
software educativo.
(OA 20)
expresan en una
unidad de medida los
lados de figuras que
tienen distintos tipos de
medidas. Por ejemplo:
en un rectngulo cuyo
largo est expresado en
metros y su ancho en
centmetros, expresan
ambos
lados
en
centmetros
explican la utilidad
que
tiene
la
transformacin
de
kilmetros a metros, de
metros a centmetros y
de
centmetros
a
milmetros
explican cmo se
transforman kilmetros
a metros, metros a
centmetros y
centmetros
a
milmetros
resuelven problemas
que
involucran
transformaciones
de
kilmetros a metros,
metros a centmetros y
centmetros
a
milmetros
Inicio:
Equivalencias de las medidas de longitud.
Desarrollo:
Actividades
1. Usan transformaciones de medidas de
longitud en clculos. Por ejemplo,
a) transforman 1 kilmetro a metro y usan
esta informacin para calcular:
la cantidad de metros que son 2,5
kilmetros
la cantidad de metros que recorre un atleta
en la maratn
la cantidad de metros que separa a
Santiago de Valparaso
b) transforman metros a centmetros y usan
esta informacin para calcular:
la cantidad de centmetros que mide un
nio que tiene 1,54 metros
la cantidad de metros que recorre un atleta
en la maratn
las dimensiones que tiene una baldosa
cuadrada en centmetros si su lado mide 0,3
metros
c) transforman centmetros a milmetros y
utilizan esta informacin para calcular:
la cantidad de milmetros que mide el alto
de un vidrio, si la medida de ste e 0,4
centmetros
la cantidad de milmetros que mide el
espesor de la tapa de su cuaderno, si la
medida delo espesor es 2,5 centmetros.
2. Explican procedimientos para transformar
medidas mediante ejemplos. Por ejemplo,
explican los pasos que hay que dar
para transformar a metros:
3,05 kilmetros
0,25 kilmetros
10,03 kilmetros
y muestran los metros obtenidos
Cierre:
Anotan procedimientos usados en sus
resultados.
30
explican la utilidad
que
tiene
la
transformacin
de
kilmetros a metros, de
metros a centmetros y
de
centmetros
a
milmetros
explican cmo se
transforman kilmetros
a metros, metros a
centmetros y
centmetros
a
milmetros
resuelven problemas
que
involucran
transformaciones
de
kilmetros a metros,
metros a centmetros y
centmetros
a
milmetros
Inicio:
Porque es importante las transformaciones de
Medida.
01/07
resuelven problemas
que
involucran
transformaciones
de
kilmetros a metros,
metros a centmetros y
centmetros a
milmetros
Desarrollo:
6. Realizan transformaciones de medida para
entender informacin acerca de medidas que
comunican medios escritos.
Por ejemplo, una revista muestra informacin
acerca de la estatura que tiene una poblacin
de nias y nios de 10 aos. Los alumnos
transforman a centmetros estas medidas con
el propsito de poder entender mejor la
informacin y sacar conclusiones.
7. Realizan transformaciones de medida para
visualizar
de
mejor
manera
ciertas
magnitudes. Por ejemplo, convierten a
milmetros la longitud de un objeto que mide
0,4 cm y lo representan, o convierten a metros
la longitud de un objeto 0,08 km y lo
representan.
Cierre:
Revisin de resultados.
Inicio:
Cuidados y orden en la construccin de
figuras.
Desarrollo:
04/07
dibujan dos o ms
rectngulos de igual permetro
Actividades
1. Dibujan rectngulos, conociendo informacin con respecto
a su permetro. Por ejemplo, dibujan un rectngulo que tenga
permetro 18 cm y en que las medidas de sus lados sean
nmeros naturales.
2. Determinan y/o dibujan rectngulos, conociendo
informacin con respecto a la medida de sus lados y a su
permetro. Por ejemplo:
determinan tres rectngulos de lados que sean nmeros
naturales y que tengan permetro 18 cm
determinan y dibujan todos los rectngulos de permetro
12 cm en que los lados son nmeros naturales
determinan los rectngulos de lados nmeros naturales
que tengan permetro 24 cm, y cuyo largo sea el doble del
ancho
determinan y dibujan los rectngulos de lados que sean
nmeros naturales, que tengan permetro 38 cm, y la
diferencia entre el largo y el ancho es 3 cm
3. Dibujan rectngulos, conociendo la medida de su rea. Por
ejemplo, dibujan un rectngulo de lados que sean nmeros
naturales y que tenga rea 12 cm2.
Cierre:
Se analiza un producto de mayor
dificultad en pizarrn y se dan a conocer
errores.
Inicio:
Cuidados en la construccin de figuras.
Desarrollo:
07
dibujan dos o ms
rectngulos de igual rea
Cierre:
Se analizan resultados logrados.
Inicio:
reas y permetros.
Desarrollo:
08
Cierre:
Se revisan resultados.
11
Calcular reas de
tringulos, de
paralelogramos y de
trapecios, y estimar
reas de figuras
irregulares, aplicando
las estrategias:
conteo de cuadrculas
comparacin con el
rea de un rectngulo
completando figuras
por traslacin (OA 22)
Inicio:
Traslaciones, reflexiones y rotaciones.
Desarrollo:
Actividades
1. Aplican traslaciones, reflexiones y rotaciones a figuras 2D para
formar otras figuras 2D. Por ejemplo:
identifican qu transformaciones isomtricas deben aplicar a
los tringulos
forman figuras en el plano,
trasladando figuras. Por
ejemplo: trasladan dos
tringulos para unirlos a un
rectngulo y forman un
trapecio
DIBUJAR
aplicando traslaciones
aplican transformaciones isomtricas a los tringulos
y a las figuras
incrus
tar
22
Inicio:
Importancia
isomtricas.
Desarrollo:
de
las
transformaciones
5.
Calculan
reas
de
paralelogramos,
siguiendo
instrucciones. Por ejemplo, calculan el rea del
paralelogramo de la figura
evalan la solucin de
problemas relativos a reas en
funcin del contexto del
problema
estiman reas pedidas en un
problema y cotejan esta
estimacin con la solucin
obtenida del problema
a)
trazar el segmento DE perpendicular a AB donde E es el
punto del lado AB donde este segmento lo intersecta
trasladar el tringulo AED hasta que se forme el rectngulo
EFCD
b) comparar el rea del rectngulo EFCD y del paralelogramo
ABCD y sacar conclusiones
Cierre:
Comparar productos con sus compaeros.
Se analizan resultados.
Inicio:
Aplicacin del rea de las figuras
Desarrollo:
incrust
ar
4 mt
evalan la solucin de
problemas relativos a reas en
funcin del contexto del
problema
2 mt
Al respecto, contestan las siguientes preguntas:
cul es la informacin que se tiene acerca del problema?
qu se debe encontrar?
de qu manera lo resolvera usted?
Realizan los clculos necesarios para resolverlo y encuentran
su solucin
explican la estrategia utilizada en la resolucin de un
problema relativo a clculos de reas de tringulos
evalan la solucin del rea obtenida en funcin del contexto
del problema
estiman las reas pedidas en el problema y cotejan esa
estimacin con la solucin obtenida del problema
Cierre: