UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE

FACULTAD DE FILOSOFA Y HUMANIDADES

INSTITUTO DE COMUNICACIN SOCIAL
ESCUELA DE PERIODISMO

Profesor Patrocinante
Sr. Vctor Hugo Valenzuela
Instituto de Comunicacin Social

SISTEMATIZACIN DE LA ELABORACIN DE UN
SUPLEMENTO SOBRE TEMAS DE CIENCIA
RELATIVOS A LA ANTRTICA PARA NIOS
PREESCOLARES DE LA REGIN DE LOS ROS.

Tesis presentada para optar al

Ttulo de Periodista y al Grado
de Licenciado en Comunicacin
Social.

Mariana Sylvia Andrea Urrutia Tobar

Nirmia Salamanca Asencio
VALDIVIA CHILE
2010

NDICE

Contenido

Pgina

RESUMEN

INTRODUCCIN

CAP. I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE

INVESTIGACIN.

1.1.-

FUNDAMENTACIN DE LA PROBLEMTICA.

1.2.-

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN.

12

1.2.1.- Objetivos.

12

1.2.1.2.- Objetivo general.

12

1.2.1.3.- Objetivos Especficos.

12

CAP. II.- JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.

14

2.1.-

RELEVANCIA SOCIAL.

14

2.2.-

CONVENIENCIA.

15

2.3.-

IMPLICANCIAS PRCTICAS.

16

2.4.-

CONTEXTO GENERAL DE LA INVESTIGACIN.

17

CAP. III.- MARCO TERICO.

3.1.-

19

CIENCIA.

19

3.1.1.- Impacto de la ciencia.

19

3.1.2.- La brecha del conocimiento.

21

3.1.3.- Divulgacin cientfica.

23

3.2.-

EDUCACIN DE CIENCIA EN CHILE.

25

3.2.1.- Iniciativas paralelas de enseanza de la ciencia.

26

3.2.1.1.- Experiencia Explora CONICYT: Ciencia por

Indagacin.
3.2.1.2.- Convenio entre el INACH y la JUNJI.

3.2.2.- Educacin de la ciencia en el periodo pre-escolar.

3.3.-

26
28

30

3.2.2.1.- Educacin Pre-escolar.

30

3.2.2.2.- De la curiosidad infantil al mtodo cientfico.

33

3.2.2.3.- La importancia de la actividad en el aprendizaje.

36

COMUNICACIN, NIOS Y CIENCIA.

39

3.3.1.- Divulgacin cientfica para nios.

39

3.3.2.- Peridicos y nios.

42

3.3.2.1.- Qu debe tener un peridico para nios.

43

3.3.2.2.- Iniciativas en Chile: El diario de los nios.

47

3.3.3.- Estrategias de comunicacin para nios:

Experiencia de Boquinha.

CAP. IV.- METODOLOGA DE TRABAJO.

48

51

4.1.-

PROPSITO.

52

4.2.-

FORMATO.

53

4.3.-

ORGANIZACIN.

54

CAP. V.- SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA.

5.1.-

CONSEJO DE REDACCIN.

56

56

5.1.1.- Eleccin de la temtica general.

57

5.1.2.- Seleccin del grupo de trabajo.

59

5.1.3.- Mtodos implementados para la creacin del producto.

60

5.2.-

INVESTIGACIN.

66

5.3.-

REDACCIN.

71

5.4.-

EDICIN.

73

5.5.-

DIAGRAMACIN.

74

5.6.-

IMPRESIN.

76

5.7.-

DISTRIBUCIN.

77

5.8.-

CUADRO DE APRENDIZAJES LOGRADOS.

78

CONCLUSIONES.

80

BIBLIOGRAFA.

86

ANEXOS.

96

I.- Entrevista personal a la Educadora de Prvulos Juana lvarez,

Encargada de Cultura y Ciencias de la JUNJI en la Regin de
Magallanes y Antrtica Chilena.

97

II.- Entrevista personal al Dr. Marcelo Leppe, Paleobilogo Jefe del

Departamento Cientfico del Instituto Antrtico Chileno
(INACH).

101

III.- Boceto Suplemento sobre ciencia idea original.

106

IV.- Suplemento publicado en el Diario Austral.

111

RESUMEN
El presente estudio busc establecer una relacin entre ciencia y nios,
plantendose el desafo de sistematizar la elaboracin de un suplemento de
ciencia sobre temas relativos a la Antrtica, construido por nios en etapa
pre-escolar. Para

realizar dicha tarea se trabaj con un grupo de diez

prvulos pertenecientes al Jardn Infantil Carrusel de Valdivia, quienes

participaron de dos talleres semanales durante los meses de enero y febrero
del 2010.

Tras la recopilacin del material obtenido, fruto del trabajo realizado con los
pequeos, se logr dar vida a un suplemento publicado en el Diario Austral
Regin de Los Ros. Ah se reuni y expuso el sentir de los prvulos
respecto a temticas relacionadas al Continente Blanco; comprobando as
que muchas veces se subestiman las capacidades que poseen los nios, en
cuanto al desarrollo de

temticas comnmente alejadas de las aulas.

Aspecto que vuelve aun ms necesaria la urgencia que demanda terminar

con la escisin existente entre ciencia, cultura y sociedad.

INTRODUCCIN

Este

proyecto busca sistematizar la elaboracin de un suplemento de

ciencia sobre temas relativos a la Antrtica, por nios en etapa pre-escolar.

Especficamente un grupo de diez prvulos del Jardn Infantil Carrusel,
establecimiento educacional ubicado en Valdivia.

La historia de la ciencia posee fracasos y enormes victorias, pudiendo

afirmar que as como origina milagros en la salud humana y bienestar social,
tambin es fuente de muchas enfermedades y males. Por lo tanto, hace
tiempo que la ciencia dej de ser solitaria y/o aislada de la sociedad. Este
perfil simplemente ya no se ajusta en la estructura de la ciencia
contempornea.

En la actualidad es necesario estar preparado para decidir qu modelo de

pas se desea, para lo cual se debe estar informado y comprender las
implicancias que conlleva cada avance cientfico.

De igual forma, existe una necesidad imperante de generar espacios que

contribuyan a cerrar la brecha del conocimiento existente en la sociedad y
de esa forma proporcionar a los nios reas de expresin y estimulacin.

En la realizacin de este estudio se pudo corroborar el hecho de que los

nios en edad pre-escolar, se encuentran receptivos a la mayora de las
temticas que se les presenten. No obstante, su respuesta positiva depender
de cmo dichas temticas sean introducidas a ellos. Mejor respuesta
obtendrn aquellas actividades que estimulen la participacin de todos, as

como tambin las que contribuyan a la libre y espontnea opinin de cada

uno de ellos.

En sntesis, la investigacin constat en terrero que la comunicacin social

de las ciencias es un gran reto que debe ser

asumido por todos los

ciudadanos. No es un tema simple, sin embargo, posee un gran valor en la

sociedad actual, el cual merece voluntad y osada para ser estudiado y
acercado a las personas, sin restriccin de edades o caractersticas alguna.

CAPITULO. I.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIN.
1.1.- Fundamentacin de la problemtica.

La fundamentacin de la problemtica en que se enmarca esta investigacin,

corresponde al mbito de la Comunicacin Social de las Ciencias, aplicada a
prvulos. sta se basa especficamente en sistematizar la elaboracin de un
suplemento de ciencia sobre temas relativos a la Antrtica desarrollado por
nios en etapa pre-escolar.

Se decidi trabajar con menores de 4 aos, ya que ellos poseen un potencial

subestimado hasta ahora y adems

no han sido expuestos a los

razonamientos propios de un adulto, dndoles la oportunidad de ver el

mundo con otros ojos, ms abiertos a nuevas expectativas y formas de
concebir la realidad cercana.

Razn por la cual es relevante estudiar la manera en que el pblico entiende

Ya podran adelantar la fuente que
respalda
afirmacin,
modo de cita.
y vislumbra la ciencia. Asimismo, se trata
de unesa
rea
que urge aser
estudiada, sobretodo en Chile, que en comparacin con otros pases destina
muy poco tiempo y recursos para indagar en materias relacionadas a ella.

La brecha de conocimientos que existe en el mundo se ha transformado en

un gran problema para la sociedad actual, ya que la racionalidad cientfica
justifica la toma de decisiones y fundamenta la creacin de polticas
pblicas (negociaciones de intereses que se transforman en acciones
concretas) donde la sociedad difcilmente se puede preguntar el por qu, ya
que no entiende la ciencia.

IDEM

Existe un nivel bajo de comprensin de la ciencias por parte de las personas

que desencadena la falta de inters en informarse. Steve Miller, se refiere a
esto sealando que el fin del modelo de dficit no significa que no haya un
dficit del conocimiento (Miller, 2001 Cit. por Valenzuela, 2006:160). Es
decir,

el que no se trate el tema del dficit educacional en pases o

sociedades desarrolladas, no garantiza que en otras partes del mundo s se

encuentre presente y por ende se transforme en un problema social de
enseanza.

Esta problemtica comienza a manifestarse en el espacio de aprendizaje de

los nios. Ya que, las escuelas no poseen una metodologa eficiente de
enseanza, lo cual se puede comprobar al observar los resultados que se
obtuvieron con el TIMSS 20031.

TIMSS 2003 muestra que los estudiantes chilenos tuvieron un

desempeo muy inferior al de la mayora de los alumnos de los
otros pases. Al rankear los pases segn su puntaje promedio,
Chile se ubic en el lugar 38 de 46 en Matemtica, y 35 de 46 en
Ciencias. En Matemtica, ms de la mitad de los alumnos chilenos

Sin saber con

exactitud. Me da la
impresin que
estos datos han
sido actulizados
por nuevas
mediciones.

(59%) no alcanz el estndar de desempeo ms bajo descrito por

TIMSS. En Ciencias, este porcentaje fue de 44%...

Por otro lado, la evidencia acerca de las capacidades de los

docentes en Chile muestra, segn datos provenientes del TIMSS
(2006), que el 45% de los estudiantes son formados por profesores
de matemticas que declaran tener poca confianza en su
preparacin para ensear la materia. Este porcentaje es casi tres
veces ms alto que el promedio internacional (14%). En Ciencias,
el 66% de los estudiantes tienen profesores que declaran poca
confianza para ensear la materia contra un promedio internacional
de 39%. (Ministerio de Educacin, 2008:2-3)

Es el Estudio Internacional de Tendencias en Matemticas y Ciencias. El Centro de Estudios

Internacionales de la Universidad de Boston, en Estados Unidos, dirige las distintas actividades del
diseo, desarrollo, implementacin y anlisis de los resultados del estudio. En Chile, TIMSS est a
cargo de la Unidad de Curriculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin.

La cita es
insuficiente. No
alcanza a ilustrar lo
que explican ms
abajo.

Es necesario, mencionar un resultado irnico obtenido en el ao 1999 con

este mismo sistema de medicin; se descubre que no hay diferencias de

Sugiero
parafrasear y no
citar textualmente.
Hacer
interpretacin de la
info.

rendimiento entre aquellos alumnos que ya haban pasado los contenidos de

la subescala de representacin de datos y aquellos que no. Incluso, los
alumnos que ya haban pasado la materia obtuvieron resultados ligeramente
peores que aquellos que an no la pasaban. Estos resultados son
desilusionantes, y llevan a preguntarse por la efectividad de la educacin
chilena, al menos en el rea de representacin de datos. Tambin llevan a
preguntarse por la magnitud del efecto instruccional en otras reas de
contenido y en otros pases. (Ramrez, 20022)

Cuestin grave, si se tiene en cuenta que, la ciencia nos proporciona la

singular oportunidad de cambiar nuestras propias mentes y la forma en que
comprendemos lo que comprendemos (Polino, 2008: 27).

IDEM. Sugiero ms
interpretacin y
parafraseo. No
tanta cita textual.

Igualmente, la forma tradicional de comunicar ciencia no ha logrado

acercarla a las personas. As lo explica Polino al sealar que:

Me parece que esta visin clsica asume que lo que tiene que
hacer es compartir, distribuir el saber, y educar. Y esto es algo
muy presente desde la poca de la Enciclopedia.
Creo que este modelo dominante no ha funcionado culturalmente,
porque hoy nuestra sociedad no est ms cerca de la ciencia,
cuestin que se supone que sera el cometido axiomtico de la
comunicacin clsica. (Polino, 2008: 25)

Por otro lado, tambin se puede aadir que la brecha del conocimiento es
una gran desventaja a la hora de elaborar estrategias de comunicacin. Pero,

http://mingaonline.uach.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071807052002000100004&lng=es&n
rm=&tlng=es

cules son las posibilidades existentes para revertir esta situacin, es decir,
cmo contribuir con el trmino de la escisin existente entre ciencia, cultura
y sociedad desde la comunicacin. Todo comienza por tener claro cul es el
escenario actual, para que desde all se creen nuevas tcticas de
comunicacin que rompan con esta tradicional estructura. Una de las

NO QUEDA
CLARO
EXACTAMENTE
QU ES LO QUE
LAS LLEVA A
TRABAJAR CON
NIOS. SI BIEN
SE DESCRIBE EL
PROBLEMA DE
COMUNICACIN
DE LA CIENCIA,
NO SE ACLARA
QU LAS LLEVA A
ESTE GRUPO
PARA TRABAJAR.
AN CUANDO
MENCIONAN
"POR ESTA
RAZN..."

variables que influye en la aprehensin de conocimiento es el inters, ya que

ste permite cerrar brechas (en la medida que me intereso, conozco).

Por esta razn, se ha considerado importante trabajar en la etapa inicial de

educacin de los nios, es decir, los preescolares. Actualmente, no existe
una evaluacin de aprendizaje en esta etapa, ya que recin en 4to bsico se
lleva a cabo tal medicin. No obstante, es factible inferir que es en el
segundo ciclo de educacin infantil (parvulario) donde se pueden introducir
nuevas formulas para

el aprendizaje del conocimiento cientfico. Tal

afirmacin radica en que los nios se encuentran ms receptivos a la

aprehensin de conocimientos que emplearn a lo largo de su vida, sin
embargo, el sistema educacional lamentablemente los convierte en un actor
pasivo.

Llevar al nio a una aceptacin pasiva de la enseanza del adulto

implica arrancarlo de un mtodo cientfico y hacerlo entrar por
fuerza a una dimensin dogmtica en la cual es necesario creer sin
comprender, con la incierta prospectiva que podr comprender
ms adelante, cuando posea todas las piezas necesarias.

El placer y la emocin de aprender. En estos ejemplos, me parece

claro que el nio afronta la explicacin de los fenmenos, la
comprensin audaz de lo nuevo, con un espritu de aventura,
dispuesto a arriesgar por el gusto de llegar a un nivel nuevo y ms
alto de conocimiento. Cuando alcanza un nuevo conocimiento o
capacidad es feliz, lo cuenta con orgullo. Esto vale para sus
primeras palabritas, para los primeros pasos, para las primeras

10

Esto y lo siguiente
es lo que justifica.
Debiera ir antes
no?

cartas escritas a alguien, para las primeras teoras que le permiten

ordenar el mundo, ese pequeo mundo que sus manos, sus
sentidos, sus capacidades le permiten encontrar. (Tonucci,
2003:14)

Cuando se habla de acercar la ciencia a los nios, se refiriere a darle

sentido a las materias cientficas que se comienzan a ver a temprana edad.
La idea es que los nios antes de ser empapados de paradigmas y teoras,
puedan ser concientes de todo aquello presente en su entorno, para que as
se planteen preguntas del mundo y deseen darles respuestas.

All por los aos setenta, cuando me iniciaba en la docencia

Si bien las citas

son atingentes, no
tienen correlato
directo con lo que
las autoras van
contando. Hay que
imbricar mejor
ambas
dimensiones.

como profesor de fsica y qumica de bachillerato, a veces algn

alumno preguntaba con bastante sinceridad para qu servan
aquellos conocimientos que imparta en el aula de ciencias.
Cuando agotaba el repertorio de justificaciones prcticas o, quizs
con ms frecuencia, acadmicas o si no tena del todo claro qu
decirle , la respuesta indefectiblemente era: ya lo vers ms
adelante o en los prximos cursos. No era sta una respuesta
cnica ni tampoco la de un profesor indocumentado, sino que
implcitamente estaba reflejando una concepcin de la finalidad de
la enseanza de las ciencias que, en esa poca slo entonces?,
era dominante y casi incuestionable. (Acevedo, 2004:3)

El prrafo citado anteriormente plasma claramente una de las problemticas

existentes en Chile, por ello se desencadena la desmotivacin de aprender o
explorar esta rea. Tal como lo plantea el siguiente autor; los que nos
dedicamos a la enseanza de las ciencias nos encontramos actualmente con
dos grandes preocupaciones; la desmotivacin de los alumnos y, de forma
solapada, la necesidad de hacer llegar la ciencia al mayor nmero de ellos.
(Reid & Hodson, 1993; Oliva & Matos, 2000) Una de las razones que
pueden explicar, en parte, la desmotivacin de los alumnos es la falta de
conexin entre muchos de los contenidos que se ensean en las clases de

11

ciencia con la realidad que conocen y viven los alumnos. Una solucin la
podemos encontrar en los medios de comunicacin social y de divulgacin
de la ciencia (Blanco, 2004:80)

1.2.- Preguntas De Investigacin.

Cmo podemos motivar a nios en etapa preescolar a explorar y conocer
ms sobre ciencia?, Qu metodologas atractivas de comunicacin pueden
motivar a los prvulos a

expresarse e interesarse sobre temticas

cientficas?

1.2.1.- Objetivos.

Para poder responder en profundidad y de manera ms completa estas

interrogantes, se disearon los siguientes objetivos:

1.2.1.2.- Objetivo general.

Sistematizar la elaboracin de un suplemento de ciencia sobre temas

relativos a la Antrtica, construido por nios en etapa pre-escolar.

1.2.1.3.- Objetivos Especficos

1.2.1.3.1.- Elaborar un producto comunicacional escrito que pueda

promover el inters por conocer nuestro entorno desde una perspectiva
cientfica.

12

1.2.1.3.2.- Conocer el pblico objetivo a travs de la recopilacin de

antecedentes e informacin sobre sus intereses y necesidades.

1.2.1.3.3.- Definir los contenidos que compondrn el suplemento infantil,

teniendo presente al pblico receptor y las temticas de mayor relevancia;
sea esta regional y/o nacional.

1.2.1.3.4.- Acercar las temticas cientficas a los prvulos a travs de

reuniones semanales, alternndolos con actividades especiales (paseos,
visitas a terreno, videos, msica, etc.).

13

CAPITULO. II.
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.

En la justificacin de la investigacin, se emplearon criterios formulados

por Ackoff (1953) y Miller (1977).

No hay bibliografa
ms actual o
paradigmas
nuevos?

2.1.- Relevancia social

Si la ciencia factual pura, segn el autor Mario Bunge, tiene por objetivo
central mejorar nuestra comprensin del mundo de los hechos y el de la
investigacin cientfica aplicada, el objetivo central de la investigacin en la
ciencia factual pura es, por definicin, mejorar nuestro conocimiento del
mundo de los hechos; y el de la investigacin cientfica aplicada, el mejorar
el control del hombre sobre los hechos. (Bunge, M. 1989 Cit. en Martnez
& Vidal 2009:14) Por lo tanto se vuelve importante para la sociedad el
ofrecer nuevas y distintas formas de comunicar ciencia, y tambin de
comprenderla y que mejor que comenzar por los ms pequeos.

Para escoger el grupo de trabajo la Junta Nacional de Jardines Infantiles

(JUNJI) asign como grupo de estudio un curso perteneciente al Jardn
Infantil Carrusel, ubicado en la poblacin Gil de Castro (Av. Don Bosco #
2701).

El desarrollar un taller compuesto de 10 nios, dos veces por semana seria

un beneficio para ellos ya que les proporcionara la oportunidad de explorar
en un rea que resulta bastante entretenida para los nios, la ciencia.
Adems de facilitar espacios de expresin, donde fuesen ellos mismos
quienes construyeran sus conocimientos y a la vez se motivaran a seguir
descubriendo su entorno desde una perspectiva ms cientfica.

14

Ahora, si se considera al grupo socioeconmico al cual la mayora de stos

prvulos pertenecen, este proyecto se vuelve una oportunidad de
experimentar y adquirir conocimientos frente a los cuales no haban sido
expuestos con anterioridad; entregndoles de esta forma, algunas
herramientas que podrn ser utilizadas en las siguientes etapas de su
desarrollo.

Tambin, con este producto, se pretende

beneficiar a los prvulos,

abrindoles de alguna forma- una ventana donde puedan explorar y

cambiar la percepcin que tienen de la ciencia. Creando un producto a su
medida, buscando y potenciando las oportunidades que entrega este medio
de comunicacin (suplemento).

Por ltimo, este proyecto es relevante socialmente ya que sera una de las
pocas instancias en la cuales se deja ver el real pensar de nios menores de
cinco aos. Quienes por lo general son considerados no aptos para temas
catalogados como difciles, siendo que la edad nunca ha sido, ni ser un
lmite para adquirir conocimientos. Entonces, este suplemento de ciencia
hecho por nios y para nios se transformar un precedente a la hora de
realizar estudios relacionados con prvulos y temticas cientficas.

2.2.- Conveniencia
El estudio es conveniente porque tiene un punto notable a favor y es que no
slo permite el contacto y trabajo directo con el pblico objetivo (prvulos),
sino que a la vez sirve de incentivo a otros nios y educadores a concebir
la ciencia de una forma diferente, transformndola en algo ms asequible,
atractivo y entretenido.
15

Por un lado cambia la tpica percepcin que se tiene de lo que es ciencia y

por otro ofrece un producto escrito apto para todo pblico, en el cual se
puedan conocer las interrogantes de los nios ms pequeos frente a
temticas tan relevantes como la Antrtica y toda la vida que habita en el
llamado continente blanco.

Igualmente, el sistematizar la experiencia de crear un suplemento de ciencia

sobre temas relativos a la Antrtica, construido por prvulos servira tanto
estudiantes y/o profesionales como un punto de referencia para trabajos
futuros con nios.

Del mismo modo, permitira orientar, a periodistas, parvularias, y otras

personas interesadas en cmo entregar informacin pertinente al mundo
cientfico y tecnolgico orientada hacia un pblico de pre-escolar.

2.3.- Implicancias prcticas

Una de las principales razones, por la cual, se realiz este tipo de
investigacin es porque no ser un estudio que slo quedar escondido en
algn rincn de la universidad, sino que se le dar un uso prctico al
difundirlo.

La primera aplicacin ser al rea de estudio, es decir los prvulos, ya que

ellos no slo formarn parte fundamental de la investigacin sino que
tambin sern sus ideas y pensamientos expresados en los talleres que
servirn de material para construir el suplemento sobre temas relativos a la
Antrtica. Proporcionando as resultados y conocimientos ms claros del

16

comportamiento de los nios frente a este tipo de productos periodsticos, ya

que poseen un enfoque diferente de la tradicional forma de ensear ciencia.

De la misma manera, otro aspecto relevante de la presente investigacin es

que se sistematizar todo el proceso de creacin del suplemento. Desde la
planificacin hasta la realizacin del producto impreso que circular en la
ciudad de Valdivia.

La sistematizacin se vuelve una opcin viable para el proyecto porque

permite un control constante de la situacin que se est estudiando y a la vez
ayuda a mantener de forma organizada la compilacin de informacin para
garantizar el xito del proyecto final. Es decir, la creacin de un producto
cientfico para nios en etapa preescolar.

2.4.- Contexto general de la investigacin

Esta investigacin se llev a cabo dentro del contexto de la realizacin de
una Tesis para optar al ttulo de Periodista y al grado de Licenciado en
Comunicacin Social de la Universidad Austral de Chile.

El objeto de estudio, el planteamiento del problema, as como el grupo

humano con el cual se realiz la investigacin cont con el apoyo del
Instituto Antrtico Chileno (INACH) y la colaboracin de la Junta Nacional
de Jardines Infantiles (JUNJI). Esta ltima entidad fue la que proporcion
un grupo de trabajo adecuado para el estudio que se efectu.

17

La publicacin del suplemento sobre ciencia para nios fue hecha por el
Diario Austral Regin de los Ros, el 15 de abril del 2010, en la ciudad de
Valdivia.

La realizacin de este escrito se efecto entre el 28 de mayo y el 29 de

octubre del mismo ao.

18

CAPITULO. III.
MARCO TERICO.
3.1.-

CIENCIA.

3.1.1.- Impacto de la ciencia.

Para comprender el real impacto que tiene la ciencia en la vida cotidiana, se
vuelve necesario distinguir qu se entiende por dicho concepto. Mario
Bunge la define de la siguiente manera:

La ciencia no es una prolongacin ni un simple afinamiento del

conocimiento ordinario, en el sentido en que el microscopio, por
ejemplo, ampla el mbito de la visin. La ciencia, es un
conocimiento de naturaleza especial: trata primariamente, aunque
no

exclusivamente,

de

acaecimientos

inobservables

insospechados por el lego no educado: tales son, por ejemplo, la

evolucin de la estrellas y la duplicacin de los cromosomas: la
ciencia inventa y arriesga conjeturas que van ms all del
conocimiento comn, tales como las leyes de la mecnica cuntica
o la de los reflejos condicionados; y somete esos supuestos a
contrastacin con la experiencia, con ayuda de tcnicas especiales,
como la espectroscopia o el control del jugo gstrico, tcnicas que
a su vez requieren teoras especiales. (Bunge, 2004:3)

No obstante, para Karl Popper, todo el conocimiento humano y las ciencias

son conjeturas. Somos falibles y nuestra ciencia tambin lo es. No hay
certeza en el conocimiento humano. El mtodo de conjeturas y refutaciones,
llamado tambin mtodo crtico, es el instrumento principal del crecimiento
cientfico.(Verdugo, 1989:3)

Thomas Kuhn, destaca el concepto de ciencia normal, aquella que sigue

los patrones establecidos por el paradigma adoptado. La comunidad de
cientficos labora en funcin de mantener y sustentar al paradigma
19

No veo la relacin
de este prrafo con
el anterior. "No
obstante" por qu?

adoptado. Son comunidades cerradas a cualquier innovacin, es decir, no

hay "apertura" hacia lo que no encaje dentro de los lmites preestablecidos o
comprendidos dentro del marco analtico imperante. La revolucin o crisis
cientfica ocurre cuando existen anomalas dentro del paradigma establecido
y empiezan a surgir nuevas teoras que resuelven problemas que la ciencia
normal no resolva. (Rosales, 1998:12)

Todas las definiciones presentadas remarcan el hecho de que en la

actualidad la sociedad se encuentra inserta en un esquema determinado que
hace que efectivamente las implicancias del uso de la ciencia y tecnologa
tengan efectos planetarios. Donde por ejemplo, la contaminacin sigue a los
pobres, algo irnico, porque no son los causantes de este problema. En la
ltima dcada la pobreza se ha agudizado en todas partes. La ONU afirma
que ms de 2.400 millones de personas viven ahora sin saneamiento, un
considerable aumento respecto a la dcada anterior; 1200 millones carecen
de agua potable segura; un nmero parecido carece de viviendas y servicios
sanitarios y educativos adecuados; ms de 1500 sufren desnutricin, no
porque falte comida, sino por la creciente marginalizacin y exclusin de la
pobreza. (Beck, 2002:8)

Beck, pone de manifiesto un hecho importante, No se supone que la ciencia

de mano con la tecnologa debera haber solucionado ya, sino es su
totalidad, la mayora de los problemas que sufren la sociedad de hoy en
da? Esta interrogante se explica claramente con la siguiente cita:

Durante mucho tiempo la ciencia goz de muy buena reputacin,

suscitando incluso respeto y a veces hasta una fascinacin casi
religiosa. Nunca como ahora la humanidad ha dispuesto de tanto
poder sobre su salud y el medio ambiente, e incluso sobre su

20

propia existencia. No obstante, a raz de algunas invenciones

militares, catstrofes industriales y desastres ecolgicos causados
por factores qumicos o nucleares, la opinin pblica ha empezado
a preocuparse por los efectos nefastos que puedan tener para las
generaciones actuales y venideras las ciencias y tecnologas
insuficientemente dominadas o utilizadas sin discernimiento.
(UNESCO, 2005: 132)

3.1.2.- La brecha del conocimiento.

Hay una sociedad que progresa generando ms conocimiento y otra que
sabe menos. Es decir, la ciencia avanza, y el pblico disminuye en
comprensin, porque los estudios nacen en los laboratorios y se mantiene
all.
El modelo de dficit supone algo ms: el pblico desde esta
perspectiva, es una entidad pasiva con falencias de conocimientos
que deben corregirse y establece que la informacin cientfica que
fluye en una nica direccin, desde los cientficos hacia el pblico.
Este es un modelo lineal como aquel que se utiliz
frecuentemente (aunque hoy desacreditado) en economa y poltica
cientfica. Ms de diez aos de investigaciones en el campo de la
comunicacin cientfica demuestra que el modelo de dficit no
conduce a un entendimiento de la comprensin del pblico. La
literatura pone en evidencia la operatoria ideolgica que encierra la
caracterizar de manera poco reflexiva a los cientficos como
legos (lo cual recuerda la ancestral diferenciacin entre sabios
e ignorantes), olvidando a caso que la comprensin de la ciencia
depende de forma crucial del entorno social en el cual el
conocimiento se vuelve operativo. (CTS+I, Polino, Fazio &
Vaccarezza, 20033)

La brecha de conocimientos que existe en el mundo se transforma en un

gran

problema, ya que la racionalidad cientfica justifica la toma de

decisiones y fundamenta la creacin de polticas pblicas, las cuales son

negociaciones de intereses que se transforman en acciones concretas, donde
3

http://www.oei.es/revistactsi/numero5/articulo1.htm#1a

21

la sociedad difcilmente se puede preguntar el por qu, ya que no entiende la

ciencia.

Por lo cual se hace necesario que las polticas pblicas tomen como desafo
el incentivar la colaboracin de la comunidad. Se vuelve un requerimiento
el que las personas participen y se motiven a estar en conocimiento de los
temas de ciencia, tecnologa y sociedad que se desarrollan en su entorno, esto es
un derecho de todos los ciudadanos.

En la poltica pblica, la consideracin exclusiva de los aspectos

cientficos-tecnolgicos, ya no es suficiente como fuente de
legitimidad. Las decisiones deben ampliarse hacia registros que
contemplen que el derecho a la informacin y a la participacin
por parte de la sociedad, es un requisito indispensable en el
verdadero ejercicio democrtico. (CTS+I, Polino y otros., 20034)

Hoy es determinante el manejo y la comprensin de los procesos de la

ciencia, producto de la toma de decisiones que incidirn en la vida misma
de esos grupos humanos. Telecomunicaciones avanzadas, clonacin,
tratamiento gentico de enfermedades, eutanasia, consumo de alimentos
irradiados, uso de tecnologas diversas para producir energa, son algunos
de los dilemas que se ven confrontados y en los cuales avanzan mucho ms
rpidamente los descubrimientos en los laboratorios que las discusiones
sobre tica en los parlamentos y dems foros pblicos. (Montes, 2008:88)
Esta disparidad podra relacionarse con el hecho de que para el comn de
las personas, e incluso para los dirigentes polticos, estos campos resultan
impenetrables y lejanos, con el peligro de no comprender los alcances de
asumir determinadas decisiones. Por ende, hoy se est inserto en una

http://www.oei.es/revistactsi/numero5/articulo1.htm#1a

22

sociedad cada vez ms dependientes de la ciencia, y por otro lado ms

ignorante en estos saberes.

a medida que en un sistema social se incrementa el flujo de

informacin proveniente de los medios de comunicacin, los
segmentos de la poblacin de status socioeconmico alto tienden a
adquirir esta informacin a un ritmo ms acelerado que los
segmentos de status socioeconmico bajo. Entonces, la brecha de
conocimiento entre estos dos segmentos tiende a ensancharse ms
que a reducirse. (Tichenor, P:J; Donohue, G.A; Olien, C.N, 1970:
159-160)

Nuevamente veo excesivo uso de citas

textuales y poco procesamiento por parte de
las autoras.

3.1.3.- Divulgacin cientfica.

La importancia de la divulgacin cientfica, segn lo planteado por Moledo

& Polino (1998), radica en que:

Primero, luego de la revolucin cientfica, la cultura occidental

admite, explcitamente o no, a la ciencia y la tecnologa como
ncleo fundante y motor de su progreso ()
Segundo, ciencia -independientemente de sus condiciones de
produccin- es conocimiento pblico ()
Tercero, la sociedad del conocimiento, ms que una meta, tiende
a convertirse en una posibilidad real ()
Cuarto, el

ciudadano de

un estado democrtico se

ve

continuamente obligado a tomar decisiones que de una u otra

manera involucran a la ciencia y al sistema cientfico ()
Quinto, aunque es menos mencionado como argumento decisivo, la
ciencia es parte de la cultura y, por lo tanto, debe ser apropiada
DNDE EST LA
VOZ DE LAS
socialmente. (Moledo & Polino, 1998:100)
AUTORAS??? NO
HAY UN
CORRELATO DE La pregunta que se desencadena luego de observar la necesidad o la
LO CITADO.
importancia de divulgar ciencia es si es posible la divulgacin cientfica?

Esta interrogante an no tiene respuesta, sin embargo, es posible tener una

apreciacin, luego de escudriar en los problemas o errores existentes en la
divulgacin cientfica.
23

Como qued de manifiesto en el tem anterior, en la sociedad se halla un

modelo jerrquico y unidireccional de comunicacin social de la ciencia,
donde se establece una distancia entre los cientficos y el resto de la
sociedad. Lgicamente no existe ciencia por un lado y cultura por otro lado,
lo que hay es ciencia en la cultura. El divulgador quiere ensear y la
preceptiva manda a poner en juego un fondo pedaggico con malas artes. El
periodista cientfico tiene en mente desde el principio un lector aburrido e
ignorante, a quien la alienacin y la mala alimentacin cultural han logrado
convencer de que la ciencia es difcil, y que cree muy equivocadamente que
puede vivir sin enterarse de las leyes de gravitacin, dedicado por entero a
los avatares del ftbol (Moledo & Polino, 1998:103)

Entre los problemas prcticos inherentes a la divulgacin de la ciencia

planteados por Moledo y Polino se encuentran: la incomunicacin entre
cientficos y periodistas, problemas de traduccin de la jerga cientfica al
lenguaje periodstico, rechazo a priori, mal interpretaciones respecto del
carcter pedaggico de la profesin, y diferentes estrategias para superarlos.

A estas problemticas podemos sumar el error cometido por los

divulgadores de presentar la ciencia como milagro, o como epopeya y
creadora de verdades absolutas.

Hay a veces un pactum sceleris entre el cientfico y los medios de

comunicacin por el que el cientfico no puede resistir la tentacin,
o considera su deber, comunicar una investigacin en curso, a
veces tambin por razones de recaudacin de fondos; pero he aqu
que la investigacin se comunica enseguida como descubrimiento,
con la consiguiente desilusin cuando se descubre que el resultado
an no est listo. Los episodios los conocemos todos, desde el
anuncio indudablemente prematuro de la fusin fra a los

24

continuos avisos del descubrimiento de la panacea contra el

cncer. (Eco, 2001:11)

Luego de describir las problemticas existente en la divulgacin cientfica,

se puede inferir que no existe un mtodo o receta exacta para desarrollar
periodismo cientfico, pero s es posible tener estos puntos presentes para
no caer en ellos.

3.2.- EDUCACIN DE CIENCIA EN CHILE.

ME DA LA IMPRESIN QUE LA
DIVULGACIN CIENTFICA ES
UN CONCEPTO QUE PUEDE
DAR MS. ESPECIALMENTE SI
ES QUE ES UNO DE LOS EJES
DE ESTE TRABAJO.

La brecha del conocimiento descrita anteriormente, se aplica en cierto grado

a consecuencia de la situacin econmica. Ya que, no es un secreto que
existe una gran desigualdad en la distribucin de los recursos en Chile que
se encuentra vinculada con el grado de comprensin que se tiene de la
ciencia. Todos los nios no pueden optar a la misma calidad de educacin.
No parece haber ninguna razn estructural para pensar que nuestros
estudiantes socialmente ms desaventajados no puedan obtener resultados
similares o superiores a los alumnos ms pobres de Tailandia o Tnez. En la
actualidad los logros acadmicos de nuestros alumnos ms pobres estn un
20 y un 15% por debajo de sus pares tailandeses y tunecinos,
respectivamente. (Beyer, s/f:15) Aunque, tampoco se puede decir que los
que poseen una mejor situacin econmica poseen una excelente educacin.

No nos debe extraar, entonces, que Chile coloque a menos de un

1% del estudiantado en los grupos formados por el 10% de
rendimiento superior en el mundo. Estos resultados, as como lo de
otros estudios, sugieren que ms all de nuestra realidad
econmica y social los desafos en educacin son enormes y que se
requiere abordarlos con decisin. (Beyer, 2005: 79)

En el TIMSS 2003, instrumento internacional que busca medir el

conocimiento en ciencias y matemticas, aplicado en Chile a una muestra de

http://www.cid.harvard.edu/archive/events/chile/harald_beyer.pdf

25

6.377 estudiantes de 8 bsico en noviembre de 2002, arroj los siguientes

resultados:

El promedio nacional de matemticas y ciencias en TIMSS 2003

ubica a Chile por debajo del promedio internacional. En ciencias,
los estudiantes chilenos tienen un rendimiento similar al de dos
pases: Egipto e Indonesia. Superan a ocho: Tnez, Arabia
Saudita, Marruecos, El Lbano, Filipinas, Botswana, Gana y
Sudfrica, y estn por debajo de treinta y cinco.
En matemticas, los estudiantes chilenos tienen un rendimiento
similar a tres pases: Palestina, Marruecos y Filipinas. Superan a
cuatro: Botswana, Arabia Saudita, Sudfrica y Gana y estn por
debajo de treinta y ocho. (Ministerio de Educacin, 2003:3)

3.2.1.- Iniciativas paralelas de enseanza de la ciencia.

3.2.1.1.- Experiencia Explora CONYCIT: Ciencia por Indagacin.
El aprendizaje por indagacin es una actitud ante la vida, donde la misma
esencia de ste implica involucrar al individuo en un problema y desde esta
ptica, debe aportar soluciones. (Escalante, s.f.).

No obstante, cabe destacar que este tipo de enseanza no es algo recin

descubierto hace ya un par de dcadas se desarrollan programas en Francia
y Estados Unidos, as como en muchos otros pases del mundo. En Chile,
esta metodologa es implementada en escuelas bsicas de cuatro regiones
del pas a travs del programa de Educacin en Ciencias Basado en la
Indagacin (ECBI), que lleva a cabo el Ministerio de Educacin junto a la
Academia Chilena de Ciencias y una serie de universidades del pas. En
todos los casos, la premisa de trabajo ha sido siempre la misma: La mejor
manera de aprender ciencia es hacer ciencia. (Arenas, 2005:1)
Dentro de las iniciativas llevadas a cabo en el pas destaca Explora de
CONICYT, una iniciativa nacional y permanente de educacin no formal de

26

la Ciencia y Tecnologa; el cual ha logrado penetrar en la comunidad

cientfica y educativa llegando a un amplio pblico. ste incorpora desde
sus inicios a la comunidad cientfica, convirtindola en uno de sus pilares
fundamentales y articulando, en forma sistemtica y de proyeccin
creciente, diversas modalidades de valoracin y divulgacin de la ciencia y
la tecnologa. A su vez, ha unido diversos actores de la sociedad chilena y
extranjera: comunidad cientfica y tecnolgica, entidades pblicas y
privadas, empresas productivas y de servicio, profesores, alumnos, padres y
apoderados, en suma, la sociedad en general.

Su objetivo principal ha sido vincular la comunidad de la ciencia y

tecnologa con el mbito educacional. Al mismo tiempo, intenta colaborar a
nivel de pblico general para crear una cultura cientfica.

Este tipo de institucin ofrece un enfoque distinto para ensear ciencia y

corresponde a la indagacin,

estado mental caracterizado por la

investigacin y la curiosidad.

El concepto de indagacin se explica en el postulado: Dmelo y se me

olvidar, mustramelo y lo recordar, involcrame y entender. Como se puede
apreciar la indagacin es una actitud ante la vida, la cual implica el hecho de que el
individuo se haga parte del problema a solucionar. Ya que slo de esta forma
obtendr una visin real de ste y por lo tanto el procedimiento o la tcnica que
emplear

para su resolucin ser la ms adecuada ya que tendr una visin

completa de lo que est sucediendo.

El docente, tambin juega un rol importantsimo, ya que es l quien ayudar a

externalizar todos los pensamientos e ideas que tengan los estudiantes a travs de
preguntas y de una averiguacin constante.

27

Adelantan el rol del profesor en el modelo, pero la cita

siguiente habla del papel del estudiante.

Adems, que los alumnos busquen con inters, penetrando en el

fondo de las ideas, desarrollando esa capacidad de asombro ante la
realidad,

analizando,

entendiendo

reflexionando.

Estas

condiciones permiten que el enfoque por indagacin, facilite la

participacin activa de los estudiantes en la adquisicin del
conocimiento, ayude a desarrollar el pensamiento crtico, la
capacidad para resolver problemas y la habilidad en los procesos
de las ciencias y las matemticas; elementos esenciales para
constituirse en una prctica pedaggica para desarrollar enfoques
de aprendizajes por proyectos. (Escalante, s.f.6)

3.2.1.2.- Convenio entre el INACH y la JUNJI.

Desde el ao 2006 en la ciudad de Punta Arenas, se dio inicio a un trabajo
conjunto entre la Direccin Regional de la Junta Nacional de Jardines
Infantiles (JUNJI)

y el Instituto Antrtico Chileno (INACH). En

consecuencia, el 2007 se elabora un plan de trabajo en conjunto,

concluyendo en la firma de un convenio regional de colaboracin entre
ambas instituciones; en ste se seala un especial inters por congregar
esfuerzos, capacidades y recursos para promover y facilitar el conocimiento
histrico, cientfico, tecnolgico, ambiental y el desarrollo del territorio
antrtico chileno as como el fomento de la educacin, conservacin y
difusin del valor de la diversidad biolgica y cultural.

El objetivo de este convenio es promover el desarrollo de la educacin

cientfica antrtica y favorecer el conocimiento y la valoracin del
continente blanco, en la comunidad de la Educacin Pre-escolar del pas.
Entre los compromisos adquiridos entre ambas partes, adems de la
incorporacin de la temtica antrtica a la educacin pre- escolar, se
encuentra la colaboracin para propiciar experiencias pedaggicas

6
http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/repositorio%20de%20recursos/Aprendizaje%20por%20ind
agaci%C3%B3n.pdf

28

(metodologas de aprendizaje) en torno a la incorporacin de la ciencia a la

educacin pre-escolar.

Cabe destacar, que esta iniciativa tiene como foco el propiciar en los nios
la bsqueda de sus propias respuestas y explicaciones sobre su entorno, el
contacto directo que brinda la posibilidad de interactuar en el medio que lo
rodea.

Entre las proyecciones existentes en ambas instituciones se pueden

mencionar:

Una nueva generacin, que en su adultez maneje mayor informacin

sobre la Antrtica, transmitiendo a sus hijos estos temas. Aparte de
que denotan inters por temas cientficos de su regin.

Que los nios se interesen y jugando hagan ciencia en su regin.

Que incrementen su vocabulario. Incorporando palabras nuevas las

cuales correspondan al conocimiento de ciencias en su regin.

Incentivar aprendizajes de mejor calidad en los nios y nias desde

sus diversas inteligencias y de su creatividad.

Estimularlos a una observacin ms activa, desde su entorno para

que sea capaces de recopilar, analizar y sacar informacin de sta en
forma ldica.

Trascender a los dems niveles de educacin, demostrando que para

incentivar el pensamiento cientfico en los nios, slo hay que abrir
las puertas de las aulas.
29

La educadora de prvulos del rea de cultura y ciencias de la JUNJI en la

Regin de Magallanes y la Antrtica Chilena, Sra. Juana lvarez, plantea
que es fundamental mejorar la formacin cientfica de los nios, ya que
puede significar tambin mejorar la sociedad, al ayudar a los prvulos a
convertirse da a da en ciudadanos ms responsables que contribuyan a
construir un medio ambiente saludable y a un futuro prspero para todos.

Desde el punto de vista neurolgico esta probado cientficamente

que la etapa mas frtil, en que las conexiones neurolgicas son
ms significativas

y donde se fijan procesos mentales

que

contribuyen a ampliar el conocimiento es la etapa de los primeros

aos de vida del ser humano , entonces es de vital relevancia
poner a disposicin de los prvulos

la mayor

cantidad de

experiencias educativas que promuevan en los nios(as) diversos

tipos de experiencias educativas que contribuyan al desarrollo del
pensamiento. (lvarez, 20097)

3.2.2.- Educacin de la ciencia en el perodo pre-escolar.

3.2.2.1.- Educacin Pre-escolar.

Sin duda la educacin es uno de los procesos fundamentales durante la vida
de un individuo. La funcin esencial de la educacin es conferir a todos los
seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de
imaginacin que necesiten para que sus talentos alcancen la plenitud y
seguir siendo artfices, en la medida de los posible, de su destino.
(UNESCO, 1996: 52-53)

Sra. Juana lvarez, encargada de Cultura de la Junta Nacional de Jardines Infantiles Regin de
Magallanes y la Antrtica Chilena. Entrevista personal. Ver anexo I.

30

Hace algunos aos se desarroll la Reforma Educativa Nacional con el

objetivo de actualizar la visin de educacin, mejorando as la calidad de
sta, no quedando exenta de dicho cambio la Educacin Parvularia.

La reforma curricular para la Educacin Parvularia representa uno de los

instrumentos que favorece durante la primera etapa de crecimiento a los
nios y nias del pas. De esta forma, permite el desarrollo y consolidacin
de

aprendizajes que constituyen la base de una formacin integral

congruente a las nuevas necesidades del mundo contemporneo.

Es en la primera etapa de vida en que los nios obtienen las bases y

herramientas necesarias para insertarse en un ambiente de vida favorable y
competente, es decir, es en esta fase donde los seres humanos configuran sus
ideas, actitudes y conocimientos.

La educacin es un proceso continuo que dura toda la vida y que

hace de la comunidad donde vivimos un mundo espontneamente
conservador en lo que al educar se refiere. Esto no significa, por
supuesto, que el mundo del educar no cambie, pero s, que la
educacin, como sistema de formacin del nio y del adulto, tiene
efectos de larga duracin que no se cambian fcilmente. Hay dos
pocas o perodos cruciales en la historia de toda persona que
tienen consecuencias fundamentales para el tipo de comunidad que
ellos traen consigo en su vivir. Estos son la infancia y la juventud.
En la infancia, el nio vive el mundo en que se funda su
posibilidad de convertirse en un ser capaz de aceptar y respetar al
otro desde la aceptacin y respeto de s mismo. En la juventud, se
prueba la validez de ese mundo de convivencia en la aceptacin y
respeto por el otro desde la aceptacin y respeto por s mismo en el
comienzo de una vida adulta social e individualmente responsable.
(Maturana. 1995: 30)

31

Sin duda, la educacin temprana posee un gran valor en nuestra sociedad,

as lo destaca Francesco Tonucci al plantear, la hiptesis de que los nios,
desde pequeos, van construyendo teoras explicativas de la realidad de un
modo similar al que utilizan los cientficos, y afirma que hacer ciencia no
es conocer la verdad sino intentar conocerla. De ah, la necesidad de
propiciar en los nios actitudes de investigacin que se funden sobre
criterios de relatividad y no en dogmas. Esto significa que hay que ayudar a
los nios a darse cuenta de que ellos saben, de que tambin son
constructores de teoras y que deben poner estas teoras en juego para saber
si les sirven, o si es necesario modificarlas para poder dar una explicacin a
la realidad que los circunda. (Tonucci, 1995 Cit. en Infante, 2004:156)

Las habilidades y competencias que los seres humanos desarrollan

dependen en gran medida de las experiencias, sobre todo tempranas, que el
individuo tenga. (Peralta, 2005) Por lo tanto, parafraseando a Fisher (2003)
El pensamiento cientfico es una habilidad que no slo se puede, sino que
se debe, desarrollar tempranamente en los nios y nias.

Dentro de las iniciativas que ha adoptado la reforma de la Educacin

Parvularia destaca el incorporar un programa de iniciacin a las ciencias
naturales, encontrndose en estos momentos, en una etapa de insercin en el
sistema educativo nacional.

Por consiguiente, s pensamos por un momento que esta formacin

inicial existe, necesitamos respondernos cmo podemos aportar
desde el punto de vista de la enseanza de las ciencias a la
formacin integral del (la) ciudadano(a) del maana? Deber ser
capaz de convivir responsable y comprometidamente en un
contexto globalizado, en una nueva sociedad, utilizando para esto
un pensamiento cientfico (no necesariamente como un cientfico

32

en ejercicio) sino ms bien, el comprender e interactuar con la

ciencia como parte importante de su medio y desarrollo,
contribuyendo con esto, en hacer de la ciencia algo ms humano,
cercano y significativo. (Carrasco, Quintanilla & Labarrere,
2005:2)

3.2.2.2.- De la curiosidad infantil al mtodo cientfico.

Existen mitos y conceptos errneos en cuanto a lo que ciencia se refiere,
muchas veces se cree que sta se encuentra reservada slo para quienes
trabajan en un laboratorio rodeados de extraos y complicados artefactos.
No obstante, esa idea, se encuentra completamente alejada de la realidad;
todas las personas en cierta medida son cientficos ya que todos deben lidiar
con un medio ambiente que constantemente plantea desafos y problemas
que resolver.

Los nios no quedan al margen, ellos ms que nadie se podran catalogar

como cientficos naturales, eso es por sus ganas incontrolables de aprender,
de descubrir los misterios que su

entorno posee, reservando

menor

intencin a la solucin y ms nfasis al cmo aprender a encontrar las

respuestas.

Es as como tienden a concentrarse aun ms en el mtodo que les permite

llegar a una solucin y es justamente a lo que la educacin de hoy tiene que
estar orientada; a la entrega de las herramientas de enseanza que propicien
un inters en aprender. La educacin, en especial en lo que al rea de la
ciencia se refiere debe ser ms asequible, simple y atractiva porque los nios
estn siempre dispuestos a aprender y conocer su entorno. La curiosidad, es
parte de la naturaleza humana, cualidad que lamentablemente pierden a

33

medida que van creciendo en un mundo cada vez ms acostumbrado a

digerir conceptos e ideas preconcebidas.

Los nios desde pequeos son investigadores innatos, puesto que

desde que nacen se encuentran en constante bsqueda y
exploracin de su entorno, un claro ejemplo de esto, es cuando un
beb toma un objeto, por lo general lo mira, toca, oye y lo prueba,
de esta forma se evidencian las conductas naturales que afloran en
el ser humano a partir del inters que se tiene sobre alguna cosa u
objeto. (Arancibia & Ruiz, 2007:19)

La cita anteriormente expuesta hace alusin al hecho de que la capacidad

del nio para obtener informacin sobre su entorno se ver acrecentada si
ste sumerge todos sus sentidos en aquello que lo rodea. Es decir, se
requieren prcticas educativas que realcen la utilizacin de la vista, el odo,
el olfato, el gusto y el tacto, ya que experiencias de este tipo dejarn una
huella ms profunda en el psiquis del estudiante.

Tonucci,

tambin aclara

la importancia de una buena estimulacin y

educacin temprana en los nios. Para l los primeros aos de vida de un

individuo son primordiales. En stos se encuentran mayormente receptivos
frente a elementos de su entorno, es aqu donde ellos sientan las bases de su
aprendizaje ya que aun no han sido bombardeados con informacin, son
libres de aprender como quieran y lo que ellos deseen. No hay reglas que
guen la forma correcta o incorrecta de hacer algo, ensayo y error se
practican a cada momento.

Si queremos representar correctamente el proceso de desarrollo

infantil, as como lo han descrito los estudios de psicologa
gentica y psicologa evolutiva, tendremos que disear esta
segunda curva.

34

Esta curva describe un nio que sabe, que comienza a saber por lo
menos desde el momento que nace y que experimenta su mximo
desarrollo en los primeros das, en los primeros meses, en los
primeros aos de vida. En este periodo se desarrollar ms de lo
que no suceder en todo el resto de su vida. La curva del
desarrollo empieza alta, se eleva inmediatamente en el nacimiento,
para luego declinar justamente en los aos escolares. El nio vive
entonces, en este primer perodo, las experiencias decisivas, sienta
las bases para toda la construccin sucesiva, social, cognitiva y
operativa.

Lamentablemente,

justo

como

sucede

en

la

construccin de un edificio, todos sabemos que para colocar

buenas estructuras, es necesaria pericia, tiempo y dinero as como
para realizar toda la construccin, pero de las estructuras nadie se
da cuenta, porque estn escondidas, estn abajo. (Tonucci,
2003:3)

Entonces hablamos de un nio o nia que desde que respira por primera vez
est aprendiendo, pero que si posee una mala base de aprendizaje no
obtendr un buen resultado acadmico y se ver obligado a seguir una
estructura donde una parte explica y la otra escucha. Por eso el rol del
maestro es fundamental para un grupo de estudiantes. El maestro ya no
debe ser aquel que sabe y que ensea o dirige el uso del libro de texto a
quien no sabe. Ser aquel que ponga a todos y a cada uno de sus alumnos en
condiciones de reconocer competencias, de expresar lo que saben y de
contrastar sus propio conocimientos con los de los dems. (Tonucci,
2003:14)

Loris Malaguzzi, fundador de la llamadas Escuelas Reggianas indica que

corresponde a los educadores facilitar la comunicacin entre los nios y el
mundo, con todos los potenciales, las fuerzas y los lenguajes que ellos
poseen, ayudndolos a derrumbar todos los obstculos derivados de una
cultura que los empobrece, porque los obliga a imitar pasivamente los

35

modelos preexistentes o porque subestima sus capacidades para investigar y

crear.(Eduquemos en la Red, 20108)

Aqu el modelo de educacin tradicional pasa a ser reemplazado por el

modelo constructivista que ve al nio como un ser capaz de cimentar su
propio conocimiento en base al autoestudio de l, de su entorno y de la
interaccin que mantiene con sus compaeros. El profesor nos es ms que
un gua, presente durante el transcurso del aprendizaje.

La concepcin constructivista hace referencia a la importancia de

los conocimientos previos que poseen los nios, puesto que con lo
que el nio ya sabe, puede hacer una primera lectura del nuevo
contenido, atribuirle un primer nivel de significado y sentido e
iniciar el proceso de aprendizaje de el mismo (Coll Cesar, 1981),
es decir, el nio tiene un conocimiento previo que le permitir
contactar con un nuevo contenido que vivencia. Adems, de esta
manera ir construyendo nuevos significados de ste.
Hoy en da estamos insertos en un mundo que ms bien, tiende a
limitar y disminuir los conocimientos que tienen los nios y nias,
coartando de esta manera su libertad, creatividad, imaginacin y
su capacidad de asombro, adems de permitir que los nios
desconfen en lo que creen y piensan, de esta manera se va
construyendo una actitud desfavorable en los nios y nias, ya que
se disminuye la autoestima, seguridad, reflexin, entre otros
aspectos que nos ayudan a desarrollarnos de manera ntegra y as
contribuir en nuestra sociedad. (Arancibia & Ruiz, 2007:15-16)

3.2.2.3.- La importancia de la actividad en el aprendizaje.

La mayora de los autores ya mencionados respaldan la idea de que los
nios sin importar cuan pequeos sean, siempre se encuentran motivados
por la curiosidad. Ahora el cmo y cundo se les entregan las herramientas
que forjarn su aprendizaje es lo relevante, para K. Popper aprendemos las

http://www.eduquemosenlared.com/es/index.php/articulos-maestros/214-reggio-emilia

36

cosas gracias a la actividad. El verdadero aprendizaje consiste siempre en

ensayar y errar, proceso que debemos emprender siempre con el mayor
grado de actividad que seamos capaces. (Cit. en Pramo, Ruiz, Posee,
Lpez & Medina, 1997- 1998: 7)

La relacin de los nios con las cosas y su entorno es activa. Sus

acciones les van permitiendo adquirir informacin de todo aquello
que tocan, huelen, miran, etc., estableciendo relaciones y
comprobando lo que son capaces de realizar. Y muy pronto
aparecen las preguntas: Por qu flota un barco tan grande?,
Cmo comen las plantas?, Por qu vuelan los aviones?
Preguntas que estn en el origen de todo descubrimiento. No hay
ciencia sin preguntas. Esta necesidad de saber por qu ocurren
determinados fenmenos va permitiendo a los alumnos estructurar
aquella informacin relevante que les sirve para adaptarse al
mundo exterior y satisfacer sus necesidades. (Pramo, Ruiz &
otros 1997-1998: 7)

Segn el texto citado se puede extraer que la actividad misma de los

nios, nace del simple hecho de hacerse preguntas. De esa forma, ellos
plantean hiptesis, contrastan pensamientos y crean debate, para finalmente
dar una respuesta a sus interrogantes, sean stas correctas o no, pero de
seguro que los llevarn nuevamente a trazar un desafo, hasta dar con aquel
que satisfaga su curiosidad.

La concepcin constructivista asume todo conjunto de postulados

en torno a la consideracin de enseanza como proceso conjunto,
compartido, en el que el alumno, aprende gracias a la ayuda que
recibe de su profesor (Coll, 1981), se debe tener en cuenta que el
nio no aprende solamente con la ayuda de su profesor, puesto
que existen otros factores que intervienen en la adquisicin de
conocimientos en los nios y nias, ya sean con sus pares, relacin
con su entorno, etc, ya que a travs de estas interacciones se
originan intercambio de ideas, conversaciones, dilogos, etc., y de

37

esta manera los nios y nias van aprendiendo a partir de las

experiencia que vivencian da a da. (Arancibia & Ruiz, 2007:15)

La llamada actividad es muy necesaria en el proceso de aprendizaje por lo

cual se vuelve fundamental establecer desafos a los estudiantes, para que
estos desarrollen la capacidad analtica y crtica primordial para la
enseanza. La participacin activa de los estudiantes en la adquisicin del
conocimiento, ayuda a desarrollar el pensamiento crtico, facilita la
capacidad para resolver problemas y otorga mayor habilidad en los procesos
de las ciencias y las matemticas en los estudiantes, gua a los estudiantes a
formar y expresar conceptos por medio de una serie de preguntas y permite
que la tecnologa enlace a los estudiantes con la comunidad local y
mundial. (Escalante, s.f: 29)

Est comprobado que las personas en general se educan mejor cuando las
actividades que realizan tienen algn significado para ellos y no es un
simple valor asignado. Es decir, el individuo es capaz de lograr una
comprensin mayor si aquello que est comprendiendo se encuentra ligado
al acontecer diario o ms an si las actividades asignadas son culturalmente
relevantes.

Muchas actividades escolares no son significativas dado que los

estudiantes no entienden por qu las estn haciendo ni cules son
su propsito y utilidad. Algunas veces las actividades no son
significativas porque culturalmente son inapropiadas Los
maestros pueden hacer ms significativas las actividades del aula
al situarlas en un contexto autntico. Por ejemplo, cuando la
actividad es usada tpicamente en la vida cotidiana, los estudiantes
pueden mejorar su lenguaje oral y sus habilidades de
comunicacin al participar en edicin de un peridico escolar,
9

http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/repositorio%20de%20recursos/Aprendizaje%20por%20i
ndagaci%C3%B3n.pdf

38

pueden aprender ciencia al participar en un proyecto ambiental de

su escuela o comunidad. La escuela puede estar en contacto con
cientficos locales e invitarlos a dar exposiciones o permitir a los
estudiantes visitar sus laboratorios. (Vosniadou, 2000:13)

Crear dinamismo durante el aprendizaje es esencial para mantener enfocado

al pblico, de esa forma el estudiante podr ser motivado positivamente a
participar, tendr inters en aquello que est incursionando. Para
comprender lo que se les empieza a ensear, se debe dar a los estudiantes la
oportunidad de pensar lo que estn haciendo, de hablar acerca de ello con
otros estudiantes y otros maestros, para clarificarlo y entender cmo puede
aplicarse en muchas situaciones Cuando los estudiantes entiendan el
material podrn percibir semejanzas y diferencias, contrastar y comparar,
as como entender y generar analogas. (Vosniadou, 2000:23)

Las corrientes pedaggicas contemporneas responden al reclamo

social de una formacin que les permita a los sujetos resolver
problemas de diferente ndole de forma autnoma, esto significa,
poder enfrentar la bsqueda de soluciones, encontrar una
respuesta,

y tener algn control sobre sta, dado que en la

mayora de los casos, los problemas que se presentan implican

encontrar respuestas nuevas a preguntas tambin nuevas. (Cerezo,
2007:3)

3.3.- COMUNICACIN, NIOS Y CIENCIA.

3.3.1.- Divulgacin cientfica para nios.

Hoy creemos de manera casi unnime que la divulgacin de la

ciencia y la tecnologa es necesaria para el desarrollo cultural de
un pueblo y que es importante que ciertos hallazgos,
experimentos, investigaciones y preocupaciones cientficas se
presenten al pblico y se constituyan en parte fundamental de su

39

cultura en una sociedad profundamente impregnada por la ciencia

y la tecnologa como lo es la sociedad contempornea. (Calvo,
2000. Cit. en Blanco, 2004:70)

La importancia de la divulgacin cientfica, como explica la cita, radica en

la necesidad de los individuos por conocer los adelantos que en materia
tecnolgica y cientfica acontecen. De esta forma, las personas podrn
absorberlos y aplicarlos en su diario vivir, resolviendo as los problemas
existentes en la sociedad actual.

La ciencia es una de las mayores consecuciones de nuestra cultura y, por

lo tanto, todos los jvenes deberan ser capaces de comprenderla y
apreciarla. Deberamos entender la ciencia como un producto cultural.
(Blanco, 2004:70) Teniendo en cuenta lo sealado por Blanco, la ciencia, es
un producto cultural y como tal no debe estar reservada con exclusividad
para la comunidad cientfica, debe ir mucho ms all del cientfico o de
su equipo de trabajo. Es derecho de todos conocer lo que sucede tras las
paredes de los laboratorios, porque quizs all se encuentren las respuestas
a varias interrogantes planteadas a diario y que por ende se transformaran
en un gran apoyo a la hora de tomar decisiones con respecto a la forma en
que vivimos, cmo cuidamos la salud, etc.

Poco a poco se ha notado un aumento de revistas, diarios o programas de

televisin que exponen los trabajos de connotados hombres de la ciencia,
haciendo partcipes de ellos al ser humano comn y corriente, el cual quizs
no goce de un ttulo en microfsica, pero s le interesa saber cmo se busca
la cura para el cncer y en qu puede afectar la calidad de su vida.

40

La divulgacin cientfica tambin se enfoca en los nios buscando para

esto un aprendizaje de ciencia visto como una actividad vivaz y entretenida,
ojal generando en ellos una sensacin de satisfaccin. Asimismo, dejarn
de concebirla como algo lejano, sin sentido e inasequible para ellos; porque
aprender ciencia no supone, en muchos casos, la adquisicin de ideas y
conceptos nuevos sino la

modificacin de otros ya existentes o la

integracin de diferentes conceptos, utilizados en distintos contextos (la

ciencia y la vida cotidiana). (Blanco, 2004:80)

En general, los contenidos cientficos para nios son de calidad y

presentacin inadecuadas, no permiten el establecimiento de
relaciones significativas con el entorno y no favorecen la
adquisicin de una visin ms clara de la actividad cientfica, con
sus ventajas y limitaciones.
En Brasil, por ejemplo, los libros didcticos son una de las
principales fuentes de informacin relacionada con la ciencia y de
adquisicin de un conocimiento bsico sobre su funcionamiento.
Sin embargo, esos libros contienen errores conceptuales graves y
con frecuencia la ciencia se presenta como algo completamente
desvinculado de la vida cotidiana
Teniendo como premisa la importancia de desarrollar el inters
por la ciencia ya desde la infancia, la divulgacin cientfica puede
ser un instrumento til para la educacin cientfica no formal. En
particular, una revista de ciencia orientada especficamente al
pblico infantil ofrece la posibilidad de que el nio asocie el
carcter ldico con la correccin del contenido. (Massarani, 2007:
1-2)

Otro punto a tener en cuenta, es el hecho de cmo se desea divulgar ciencia.

De la forma estructurada de siempre, donde se trata al lector como un
ignorante o al contrario orientarla slo hacia un genio. Lo ideal es
encontrar un terreno neutral, en el cual se de a conocer la ciencia y sus
avances sin tratar a los nios de una forma infantil, no hay que
menospreciar la capacidad de comprensin que stos pueden tener.

41

3.3.2.- Peridicos y nios.

Actualmente los nios estn siendo expuestos constantemente a una gran
cantidad de informacin. Los medios de comunicacin existentes, como la
radio, la televisin, las revistas, los diarios y peridicos forman parte de la
vida cotidiana de de ellos. Igualmente, se logra observar un consumo cada
vez ms creciente del Internet. Sin embargo,

son pocos los espacios

entregados a los ms pequeos para participar en la creacin de sus propios

mensajes, ya que los adultos son quienes mayoritariamente se encargan de
elaborarlos.

Entre los medios de comunicacin expuestos anteriormente, se profundizar

en la prensa escrita, pues una de sus ventajas es poder acceder a ella cuando
se estime conveniente. Pese a esto, es uno de los medios menos consumidos
por los nios, lo cual se puede deber a la poca atencin que se le dedica a
ellos en estos espacios de comunicacin.

Un estudio realizado para identificar cmo la prensa chilena

representa a los nios, descubri que los diarios regionales dedican
ms informacin sobre la niez que los de cobertura nacional.
Dentro de esto, los deportes y las crnicas son los que abarcan ms
informacin sobre los nios, por lo tanto se infiere que muchos
temas y mbitos infantiles son totalmente postergados. (Alonso &
Videla, 2000:45)

Como cualquier individuo el nio posee necesidades que desea satisfacer,

por lo que exigen integracin y participacin en los medios. No obstante,
hoy Chile, no ofrece dichos espacios. Un ejemplo claro en esta omisin
infantil es el suplemento que publica cada domingo el Diario La Tercera,
Papasfritas. En una entrevista con la editora de este medio, Paola Kasic, nos

42

dimos cuenta de la escasez de participacin directa que tienen los nios en

la realizacin del suplemento dedicado hacia ellos. (Alonso & Videla,
2000:8)

Existe una gran tendencia de subestimar la capacidad de los nios, por ende
son excluidos de los proyectos, transformndose en un aspecto negativo
para ellos, ya que en la actualidad, se vuelve necesario que a medida que el
nio vaya creciendo, adquiera un rol ms activo en su instruccin para
obtener una formacin ms integral El aprendizaje es gratificante por s
mismo. El organismo es por naturaleza activo, curioso, ansioso del dominio
sobre las cosas y competencia personal. De esta manera al estimularlo, el
nio adquiere ms facilidad para emitir juicios y relacionarse con el mundo
en una postura crtica (Patterson, 1992. Cit. en Alonso & Videla, 2000:19).

3.3.2.1.- Qu debe tener un peridico para nios.

Generalmente cuando se asocia a los nios con los peridicos, lo primero
que se tiende a pensar son dibujos para colorear, sopas de letras y cosas que
tienden a infantilizar el rol que juegan los nios en la sociedad. Sin
embargo, muchas veces se olvida que al igual que los adultos tambin tienen
opiniones o dudas referente a aquello que sucede a su alrededor. En
consecuencia se deriva la necesidad de la existencia de un espacio para que
los pequeos puedan expresarse.
Si bien, en la actualidad la mayora de los medios de comunicacin escrita
no cuentan con un espacio al interior de sus pginas dedicadas a los nios,
stos tienen la oportunidad de crearlo. La actividad puede ser hecha en sus
colegios o talleres extracurriculares dando paso a la creacin de un

43

Quizs ms que ser el medio escrito el que carece de

espacios infantiles, que por cierto adolece de ellos, el
consumo de ste implica una determinada conducta de
la cual los nios pudieren no tener y es la de concebir
la informacin como mercanca. Un infante no va a un
quisco y compra un diario. Requiere de un adulto que
consuma peridicos para acceder a ellos. Por lo dems,
la lgica de funcionamiento de los medios de
comunicacin no los contempla por no representar
stos un target que retribuya en utilidades.

suplemento, boletn, etc. que les permita compartir un poco sus inquietudes
con el resto de las personas.

Para llevar a cabo un peridico, suplemento o revista que ms tarde ser

publicado, se deben considerar relevantes dos aspectos; a quin estar
dirigido y la temtica que abordar.

La actividad inicial para que un grupo de nios d origen a un medio de

prensa escrita, es elegir el nombre del peridico; acto que debe involucrar a
todo el grupo creador. Cada integrante tiene que formar parte de este
proceso, generando debate hasta llegar a la eleccin final, la que debe
resumir o englobar el objetivo principal por el cual fue creado dicho medio.

El nombre debe resumir, sintetizar y reflejar lo que se desea que

sea la publicacin, ya que se supone que pueden hacerse varios
nmeros y debe perdurar con dignidad. El nombre puede ser
simptico o llamativo, serio o conceptual, pero siempre debe
definir en una o dos palabras lo que es y quiere el grupo que lo
realiza. (Martnez, 199910)

Una vez decidido el nombre del peridico se pasa a trabajar en la portada

de ste, la cual debe ser atrayente para captar la atencin de quin la leer, y
en la que se tienen que destacar los temas ms relevantes que incluir la
edicin.

La confeccin de los textos se encontrar a cargo de los mismos nios, ellos

efectuarn la bsqueda de datos y la redaccin del texto. Es necesario que

10

http://www.uhu.es/cine.educacion/periodico/3hacerperiodico.htm

44

los alumnos busquen la noticia del centro o del barrio, entrevisten a

personas del entorno y, si se hacen reportajes, que sean de realidades
cercanas a ellos. Con este criterio se logran, adems de los objetivos de
motivacin lectora, otros tan importantes para la aficin lectoescritora que
son los que les permitirn adiestrarse en el redactar cualquier tipo de
pensamiento, escribir literariamente, reflejar sus sentimientos por escrito, e
interesarse en el futuro por la lectura de peridicos y de todo aquello que
pueda aportar datos al conocimiento de nuevos elementos de su inters o
simplemente de lo que ocurre a su alrededor. (Martnez, 199911)

El peridico de un centro puede y debe tener un poco de todo, ser

amable y divertido, y sobre todo reflejar lo que pasa en el entorno
ms cercano del grupo para acostumbrarlo a interpretar y valorar
hechos cotidianos y representarlos posteriormente por medio de la
escritura. No se descarta el que se plasmen tambin otro tipo de
situaciones, pero es conveniente dar prioridad a lo ms cercano, a
sus vivencias y experiencias personales. Este dato es digno de ser
tenido en cuenta ya que la motivacin hacia la lectura, la escritura
y la investigacin es tanto mayor cuanto ms toca a sus intereses
cercanos o a aquello en lo que puede participar directamente.
(Martnez, 199912)

Es importante que los textos reflejen la realidad de los creadores, a fin de

que ellos se sientan identificados en los diversos temas que se traten.
Obviamente, esto no significa que el peridico terminar siendo algo
aburrido, tiene que cumplir esa doble misin. Ser un lugar de expresin
para los nios sin convertirse en algo demasiado intervenido por adultos, la
idea es que los pequeos creen un espacio para otros nios como ellos.

11

http://www.uhu.es/cine.educacion/periodico/3hacerperiodico.htm

12

http://www.uhu.es/cine.educacion/periodico/3hacerperiodico.htm#Documento

45

La diagramacin y la tipografa, tambin son elementos que se deben

considerar a la hora de elaborar un suplemento infantil, as como lo son la
eleccin de los colores a utilizar.

El nio capta y expresa al mismo tiempo. Captar el color de las

cosas es tanto como conocerlas y al nio tanto como pintarla; por
esto en sus primeros aos de vida, suele llamar a las cosas por sus
colores; azul es igual a cielo, verde a pasto, amarillo al sol. El
color que se percibe es la esencia de las cosas. (Garca, 1978. Cit.
por Alonso & Videla, 2000:55)

Segn la interpretacin de Garca podemos dar la siguiente explicacin para

Existe una denominada "teora del Color". Adems,

existen ciertas lneas propias del diseo que son
atingentes a la elaboracin de textos. eleccin de
tipografas, colores y distribucin de elementos.
Rojo: Color que ms atrae a los nios. Ejerce un mayor impacto

los colores:

emocional, siendo clido dinmico y agresivo. Expresa fuerza y

movimiento constante.

Azul: Expresa infinidad ya que es el color del cielo y del mar. Es

pasivo, calmado y expresa profundidad y tolerancia.

Verde: Es el color del reposo, la estabilidad y del equilibrio. Es el

color ms relajante para la vista.

Amarillo: Se atribuye el conocimiento y la inteligencia. Es alegre y

luminoso y evoca alegra y energa.

Naranjo: Color clido muy ligado a la accin, es energtico y

activo. Expresa comunicacin y entusiasmo.

Violeta: Color misterioso que se debate entre el azul y el rojo. No se

encuentra fcilmente en la naturaleza, pertenece ms al mundo de los
sueos y las fantasas.13

13

Garca, 1978. Cit. por Alonso & Videla, 2000:55-56.

46

3.3.2.2.- Iniciativas en Chile: El diario de los nios.

El Diario de los nios, fue un suplemento creado en el ao 1993, el cual
se publicaba semanalmente como parte del Diario La Nacin. ste se
distribuy a lo largo del pas por un ao y medio. No obstante, la
preparacin comenz con doce meses de anterioridad.

Este medio de comunicacin era hecho por nios y para nios, la mano de
los adultos fue casi mnima, ya que tena como objetivo ser una voz
representativa de los nios de Chile.

Dos fueron los objetivos bsicos del Diario de los nios: a)

Crear un espacio para la prensa escrita para que los nios y nias
pudieran expresarse como grupo especfico y diferente del resto de
la sociedad, b) Hacer ms visible el mundo de los nios (as) a los
adultos. A mediados de 1993 el Diario de los nios contaba con
diez mil corresponsalas individuales y colectivas realizadas en
sala de clases y talleres de periodismo. Aunque el diario se editaba
en Santiago, zonas de casi todo el pas participaban enviando
material: tres mil colegios municipalizados y dos mil colegios
particulares que formaban parte de la red, dan cuenta de una
cobertura bastante heterognea en todas las regionales del pas.
(Uranga, 1994. cit. en Uranga, 1998:4)

La apuesta comunicacional involucraba el empleo de metodologas que

brindaban a los nios un rol activo en la produccin de textos, as como en
los temas que escogan; proporcionando un espacio frtil de expresin.

La recoleccin de las notas, artculos y /o reportajes se hacia mediante las

llamadas corresponsalas, es decir, diferentes nios o grupos de stos
ubicados a los largo de todo Chile establecan contacto con la ciudad de
Santiago para la entrega del material. Gracias a corresponsalas

47

individuales y colectivas creadas en salas de clases y talleres de periodismo

de cinco mil colegios municipalizados y particulares, de los cuales cincuenta
fueron previamente visitados por dos profesoras integrantes del equipo de
produccin, que motivaban y daban a conocer el suplemento a los
profesores y alumnos invitndolos a participar. El resto de los colegios
pertenecan a todas las regiones del pas. (Alonso & Videla, 2000:47)

Esencialmente haban dos formas en que se reciban trabajos:

producto de la intervencin directa de las profesoras en los
colegios o por cartas que llegaban a travs del correo. Las dos
profesoras parte del equipo, visitaron unos cincuenta colegios en
Santiago a modo de motivarlos (a los nios (as y otras profesoras)
y de dar a conocer el suplemento. Luego se mantena el contacto
por medio de llamadas telefnicas. En estos encuentros se
fomentaba la idea de corresponsalas entre los nios (as), de esta
forma se convertan en os encargados de contar al resto de los
nias y nios del pas lo que suceda en su escuela. (Uranga,
1998:6)

Si bien el Diario de los nios slo alcanz a circular un breve tiempo,

sent las bases para que otros entes particulares o pblicos se atrevan a
realizar estas iniciativas, que proporcionan espacios libres de expresin
para que los nios comunicaran su visin de la realidad.

3.3.3.- Estrategias de comunicacin para nios: Experiencia de

Boquinha.

Boca de Rua, (Boca de la Calle) es un diario creado por la

Agencia Libre para la Informacin, la Ciudadana y la Educacin
(ALICE), se trata de una publicacin hecha por la gente y que se
vende en las calles de Porto Alegre, Brasil, desde 1999. Los
textos, fotografas e ilustraciones son preparados por las personas
sin hogar durante los talleres semanales. A pesar de que el trabajo

48

es orientado por periodistas, estos se dedican especialmente a

apoyar la labor de edicin y el diseo.
El equipo est integrado por 30 adultos, 15 nios y adolescentes;
los menores de 18 aos participan en los talleres de actividades
divertidas y educativas (juegos, texto, teatro, manualidades,
malabares y msica, etc.) que generan una hoja de papel - el
Boquinha (Boquita). Sus padres o tutores reciben una asignacin
semanal. Todo el trabajo se lleva a cabo con la colaboracin de un
equipo multidisciplinario formado por educadores y psiclogos.

(Boca de Rua, 201014)

Este peridico busca ofrecer a un pblico informacin alternativa y crtica

sobre la realidad de quienes viven en la calle. Trasformndose a la vez en un
vehculo de expresin para quienes sufren constantemente de la
discriminacin y rechazo por vivir en la extrema pobreza.

La metodologa de trabajo que emplea tanto Boca de Rua

como

Boquinha tiene como eje principal el contacto directo con su pblico

objetivo, ellos proveen de material para el diario as como tambin dan vida
a ste.
Provocar es la palabra clave para hacer aflorar el mundo interior de
un nio o un adolescente, no en el sentido de irritar, sino instigar y
de subvertir el lugar comn que acostumbra a venir en el primer
momento del debate, cuando el grupo tiende a repetir las verdades
dictadas por los adultos, por los medios, por la msica masificada.
Esta primera llena de consideraciones, puede ser encarada como un
calentamiento necesario. Superada la fase inicial, viene -siempre e
invariablemente- la etapa creativa, que debe ser registrada por los
tcnicos y trabajada para componer el peridico. El cuidado
especial en este momento es no inducir. Asimismo, las
provocaciones usadas deben ser cmo? No entend bien. Explica
mejor. Es as mismo? qu ms. Y t qu piensas de eso? Slo
eso. (ALICE, 2007. Cit. por Almeida, 2009: 105)

14

Texto traducido del portal Web:

http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/17975/00 0726802.p df?sequence=1

49

Generar informacin a travs de este tipo de proyectos sociales busca

estimular la creacin de vehculos alternativos entre las poblaciones que no
estn representadas en los medios de comunicacin, especialmente para
individuos en riesgo social. No slo se ofrece un medio de comunicacin a
estos grupos humanos ms apartados, sino que tambin garantiza la
visibilidad de ellos, utilizando la comunicacin como vehculo

para

fomentar la autoestima y promover un debate sobre los derechos, formas de

organizacin y alternativas de ingresos.

Las publicaciones hechas bajo la direccin de la ALICE tambin

proporcionan a sus lectores la oportunidad de conocer y reflexionar sobre
una realidad que no aparece en los medios convencionales. Por eso la
importancia de mantener este tipo de proyectos ya que en la actualidad se
buscan nichos para vender un producto y cuando stos no son rentables se
dejan a un lado, causando efectos nocivos sobre ellos.

50

CAPITULO. IV.
METODOLOGA DE TRABAJO.

En el inicio de esta investigacin se seal la importancia de la ciencia y

como es necesario que la llegada de sta sea para todos y no quede
restringida a un solo pblico. Igualmente, se presentaron los problemas que
existen en la enseanza de los contenidos cientficos y cmo dicha situacin
va generando una brecha de conocimiento que si se desea revertir slo
pondra hacerse mediante una intervencin en los primero aos escolares,
especficamente, la etapa preescolar. Segn diversos filsofos, cientficos y
estudiosos del tema, esta edad es primordial para estimular el aprendizaje.

Errneamente se cree que el pensamiento cientfico slo se

encuentra en el mundo de los profesionales y genios, lo cual es
una gran falacia, puesto que todos pueden llegar a ser grandes
cientficos, un claro ejemplo de esto, es que los nios y nias son
cientficos innatos, puesto que stos son investigadores por
naturaleza que andan descubriendo el mundo paso a paso
(Tonucci, 1995. Cit. en Arancibia & Ruiz, 2007:8)

Teniendo en cuenta lo anteriormente sealado, el diseo de la investigacin,

segn los criterios de Roberto Hernndez Sampieri, es descriptivo, puesto
que este tipo de estudios buscan especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, -comunidades o cualquier otro fenmeno que sea
sometido a anlisis (Dankhe, 1986). Miden y evalan diversos aspectos,
dimensiones o componentes del fenmeno o fenmenos a investigar. Desde
el punto de vista cientfico, describir es medir. Esto es, en un estudio
descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas
independientemente, para as y valga la redundancia- describir lo que se
investiga. (Hernndez, Fernndez & Baptista 1991:71)

51

Antes de mencionar los pasos y procedimientos que servirn para cumplir

los objetivos planteados en la investigacin, es necesario aclarar que sta se
centrar en la creacin de un suplemento infantil y no en el anlisis,
teorizacin o planteamiento de nuevas propuestas de interpretacin sobre
una problemtica de investigacin dada. Por lo tanto, el estudio, no posee
una metodologa de investigacin clsica (cualitativa o cuantitativa), sino
que su mtodo y las tcnicas aplicadas para la construccin del suplemento
sobre ciencia para prvulos que conducen y determinan este informe,
radican en la sistematizacin del proceso de elaboracin de tal producto.

La sistematizacin, se refiere a un ordenamiento de los pasos a seguir a lo

largo de la elaboracin de un proyecto, lo cual comprende la descripcin y
explicacin de cada uno de los procesos que lleva a la construccin del
producto final de la investigacin. Que en este caso contempla la creacin
de una publicacin escrita realizada por prvulos y orientada para ese
mismo tipo de pblico.

Para sistematizar la experiencia de este producto se emplearn las

principales etapas de la elaboracin de un peridico: consejo de redaccin,
investigacin, diagramacin, redaccin, edicin, armada o composicin,
impresin y distribucin. Sin embargo, es necesario antes definir por una
parte, el propsito comunicativo del producto a realizar y por otro, el tipo de
organizacin (plantilla de cargos) que permita publicar las ediciones a
tiempo, con el formato y la calidad informativa que espera la audiencia.

4.1.- PROPSITO.
Para definir el propsito es necesario preguntarse: Qu voy a comunicar?;
a quin me voy a dirigir? y con qu periodicidad lo voy a hacer? En este
52

caso el objetivo del producto es crear un suplemento orientado a motivar el

aprendizaje de las ciencias; dirigido y creado por nios en etapa pre-escolar
pertenecientes a un jardn infantil de Valdivia.

Una vez definido el propsito de la investigacin se debe

buscar el

asesoramiento de un equipo multidisciplinario (cientficos, periodistas,

profesores, etc.) para que el objetivo del estudio se mantenga enfocado de
forma correcta al pblico hacia el cual est dirigido, es decir, prvulos.

Muchas de las personas que apoyaban la investigacin vieron esto como un

desafo muy alto. Consideraban que ya era complicado crear un producto
para nios de cuarto bsico (idea que en un inicio se haba planteado, pero
que ms tarde se desech). Entonces, qu sorpresas o retos sera trabajar
con pre-escolares?; en aquel tiempo no se era conciente de lo difcil que en
un primer momento sera, no obstante, las ganas de producir algo distinto,
volva insignificante cualquier inconveniente que se presentase durante el
camino.

4.2.- FORMATO.
El formato de un diario, se refiere a cmo este se encuentra diseado, el tipo
de letra que utiliza y la forma en que distribuyen las noticias. De igual
manera, est directamente relacionado con el costo de impresin, cuyo
valor se puede determinar teniendo en cuenta para cada edicin: tamao,
nmero de pginas, tipo de papel, nmero de tintas (colores) y cantidad de
ejemplares (tiraje). El formato elegido tambin dar la pauta para
seleccionar la herramienta informtica con la cual se diagramar y armar y,
la forma como se imprimir (impresora o servicio externo de impresin)
(Eduteka, 2005:2)
53

El formato con el cual se trabajar ser el que utiliza el Diario Austral

Regin de los Ros, este medio de comunicacin fundado el ao 1982,
pertenece a la Sociedad Periodstica Araucana S.A., y tiene una circulacin
diaria en toda la regin, con un tiraje de 5 mil copias en los das hbiles y 7
mil los das feriados y fines de semana.

Dicho peridico publicar entres sus pginas este suplemento, facilitando a

los profesionales para la diagramacin, impresin y distribucin final del
texto.

La disponibilidad de pginas que podra cubrir el suplemento sera en un

inicio cuatro. No obstante, la diagramacin, as como la edicin de alguna
de las notas entregadas por las tesistas al diario, quedarn a libre manejo y
trato de ste, puesto que el suplemento se imprimir y distribuir sin costo
alguno para las estudiantes.

El suplemento sobre ciencia para nios tendra como posible fecha de

distribucin la semana en que se realizar el I Encuentro Nacional de
Divulgadores Cientficos. Es decir, entre el 14 y 16 de abril del 2010.

4.3.- ORGANIZACIN.
La organizacin tiene como misin la seleccin, desarrollo y planificacin
de la informacin, as como tambin de los contactos que sern necesarios
para llevar a cabo este proyecto.
sta es una de las fases de trabajo ms importantes, ya que si aqu se realiza
una labor en profundidad, se evitar cualquier inconveniente que pudiese
afectar la investigacin. Por eso todo el esfuerzo que en esta etapa se haga
asegurar el xito o fracaso del producto final.
54

Las tareas estarn distribuidas de la siguiente forma:

* Edicin

Mariana

Urrutia

Nirmia

Salamanca.

Asimismo, se contar con la colaboracin del

Diario Austral Regin de Los Ros.

* Reporteros

Preescolares del Jardn infantil seleccionado

por la JUNJI.

* Fotografa

sta ser reemplazada por los dibujos y otras

actividades realizadas por los nios del Jardn
Infantil.

* Diagramacin

Estar a cargo del Diario Austral Regin de

Los Ros.

55

CAPITULO. V.
SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA.

La sistematizacin de experiencia se trata de un interpretacin crtica de

una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstruccin,
descubre o explcita la lgica del proceso, los factores que han intervenido
en l, cmo se han relacionado entre s y por qu los han hecho de ese
modo. (Jara, 1994. Cit. en FAO, 2004:16)

Como se mencion anteriormente esta tesis cont con el patrocinio del

Instituto

Antrtico Chileno (INACH) y la Junta Nacional de Jardines

Infantiles (JUNJI). Ambas instituciones brindaron informacin til para

realizar el proceso de planificacin del proyecto. Por una parte el INACH
contribuy en la eleccin y profundizacin de la temtica general del
suplemento La Antrtica, colaborando en la entrega de la informacin
pertinente, por medio de libros y entrevistas. De la misma forma, la JUNJI
dispuso un Jardn Infantil para desarrollar los objetivos planteados en esta
investigacin.

5.1.- CONSEJO DE REDACCIN

Tiene por objetivo la seleccin, desarrollo y planificacin de la informacin,
as como tambin de los contactos que sern necesarios para llevar a cabo
este proyecto.

El objetivo principal del consejo de redaccin es establecer qu

noticias y qu informacin se va a publicar, qu enfoque se le dar
a un determinado tema, etc., pero, sobre todo, su objetivo es
establecer cul va a ser la posicin del medio frente a un suceso o
un personaje para que, ms adelante, en el editorial, dicha posicin
sea expresada Es, de alguna manera, una junta de evaluacin, as

56

como un espacio donde se pueden tocar ciertos puntos e

inquietudes que han surgido y a los que se les debe dar respuesta.
(Biblioteca Luis ngel Arango, 201015)

En una primera instancia el consejo de redaccin tena que decidir el

enfoque que adquiriran los diferentes talleres que se efectuaban con el
grupo de nios del Jardn Carrusel, ya que del resultado obtenido se
extraera el material que dara vida al suplemento sobre ciencia.

Se opt por una forma de trabajo en donde todos los nios pudiesen
expresarse libremente en torno a los diversos temas que se les presentaban.
Actividad que se dio de forma natural y que gener el debate entre ellos e
intercambio de ideas frente a los conocimientos previos de los pequeos y
cmo estos se contrastaban o tenan similitudes.

Con la finalidad de entregar la informacin de manera clara, se ha divido en

tres actividades fundamentales la metodologa empleada. La primera fase
del proyecto; eleccin de la temtica general, seleccin del grupo de
trabajo y metodologa implementada.

5.1.1.- Eleccin de la temtica general.

Antes de efectuar el proceso de generacin del material que ser publicado,
se busc asesoramiento de un equipo multidisciplinario (cientficos,
periodistas, profesores, etc.), pertenecientes tanto al Instituto Antrtico
Chileno (INACH), como a la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI).
Quienes con el conocimiento y experiencia requerida, facilitaron su
colaboracin para desarrollar un producto con la temtica Antrtica como
eje principal del suplemento a fin de que los nios comprendieran la

15

http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/periodismo/per83.htm

57

existencia de aquel lugar. Esto, producto de la relevancia nacional e

internacional que posee. La Antrtica es un lugar nico, donde se pueden
estudiar eventos que no se pueden estudiar en ninguna otra parte. No hay
ningn lugar en el mundo que tenga la peculiaridad de la Antrtica.
(Retamales, 2006. Cit. en Hernndez & Arevalo, 2006:27) La Antrtica es el
continente ms fro, alto, seco, ventoso, remoto y limpio del planeta.

En el mbito de las ciencias existen bastantes temticas interesantes que se

pueden desarrollar con los nios, pero las particularidades del continente
blanco la transforman en una excelente alternativa.

La evolucin es una forma de planteamiento ms elevada dentro

del curriculum

increble que ha desarrollado el hombre para

entender cmo los organismos vivos cambian y para comprender

el por qu existe esta diversidad de organismos en el mundo y los
ejemplos ms dramticos de esto es la Antrtica. Uno de los
lugares que est ms lleno de animales y plantas que viven y que
han evolucionado para tener caracteres nicos que le permiten
tolerar las ms bajas temperaturas del mundo, en condiciones
donde todas las dems plantas de la tierra colapsan ellos logran
adaptarse. (Leppe, 200916)

A su vez el INACH debido a un convenio existente- llev a cabo los

contactos pertinentes con la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI).
Quienes se mostraron bastante interesados y motivados a colaborar.

Los temas tratados en cada taller fueron dndose de acuerdo a las

recomendaciones e intereses de los propios nios:
-

La Antrtica el continente ms helado de la tierra.

16

Dr. Marcelo Leppe, Paleobilogo Jefe del Departamento Cientfico del Instituto Antrtico Chileno
(INACH). Entrevista personal, ver anexo I.

58

Los pinginos y el lobo fino.

Qu es el Kril?

Plantas y flores de la Antrtica.

La Antrtida del Jursico era clida y en ella vivan reptiles.

5.1.2.- Seleccin del grupo de trabajo.

En una reunin efectuada con los padres y apoderados del Jardn Infantil
Carrusel,

se les

plante

el

proyecto

y tras

algunas

consultas;

mayoritariamente referentes al horario, el tipo de ropa que requeriran, o la

asistencia necesaria, ocho prvulos fueron inscritos para formar parte del
estudio. La baja participacin se debi fundamentalmente a la poca en que
se desarroll el taller (vacaciones de verano).

El grupo de trabajo con el cual se contaba, estaba compuesto en su gran

mayora por nios entre los tres y cuatro aos de edad. Todos ellos
dispuestos a aprender y gozar de actividades entretenidas.

Los

prvulos

fueron

muy

extrovertidos, no tenan miedo a

decir lo que pensaban y eso fue un
aspecto grato para quienes realizaban
la investigacin, ya que tornaba el
ambiente distendido y fcil para el
desarrollo de las actividades que requeran la cooperacin constante de
ellos. Aunque como en todo colectivo siempre hay nios ms silentes o
introvertidos que el resto, pero ellos de igual forma compartan con sus
pensamientos e ideas, quizs no tan efusivos como resultaban los otros,
pero igual de interesantes y rescatables.

59

Sin embargo, los nios se distraen rpidamente y el calor propio de verano

hacia que en ocasiones se sobrecargaran de energa, lo cual requera una
gota extra de paciencia para mantener la atencin de todos a lo largo de los
ejercicios que se efectuaban.

5.1.3.- Mtodos implementados para la creacin del producto.

Luego de la seleccin y profundizacin

del tema, se opt por definir la
metodologa, la cual se basara en la
utilizada

por el peridico brasileo

Boca de Rua, (Boca de la Calle).

Aunque ste medio escrito trabaja
principalmente con nios en riesgo social y sus esfuerzos van orientados en
entregar un espacio de expresin, el trabajo aqu descrito no se apartaba
mucho de este fin, ya que al intentar realizar un suplemento infantil de
ciencia, se pretende dejar de subestimar y a su vez mostrar la visin de los
infantes en relacin a la ciencia. Por este motivo se llev a cabo una rplica
de la metodologa implementada por esta organizacin, que consta en
realizar talleres semanales con los nios, donde se alternaban debates con
actividades especiales como: paseos, visitas a museos, cinemas, talleres de
dibujos, lectura, teatro de tteres, etc.

Los talleres no tenan carcter de terapia ocupacional, sino de actividades

que potenciasen la generacin de una nueva lectura de la realidad y una
mudanza de posturas en cuanto a la ciencia se refiere. Conjuntamente,
deban ser capaces de facilitar las participaciones efectivas de los pre-

60

escolares en las diversas actividades y/o eventos que estuvieran

programadas para cada clase.

El cruzamiento de ideas, las impresiones de las actividades especiales, as

como

las sugerencias de los tcnicos sobre asuntos que consideraban

relevantes, ayudaban a sentar las bases para definir la estructura del

suplemento. El cual tena que ser capaz de traer las fantasas, invenciones y
sueos de los nios/as que dieron vida a l; mezclando fantasa y realidad,
imagen y texto.

Videos, tteres, y visitas a centros

culturales

educativos

eran

invariablemente discutidos, y tales

debates generaban como resultado
un texto colectivo. Historias y
poesas podan ser recontadas,
fundidas, reinventadas por medio de ejercicios de creacin colectiva. Para
realizar los textos colectivos se traspasaba del lenguaje oral al lenguaje
escrito por medio de grabaciones o anotaciones hechas por el equipo
tcnico. Las ideas inciales eran replanteadas en grupo con el objetivo de
promover la reflexin, aflorar dudas y propuestas; adems de confrontar
ideas y conceptos. Los integrantes deban sentirse parte de las actividades,
de cierta forma responsables por ellas y no meros observadores distantes.

Los trabajos de arte estaban ligados a los temas tratados durantes las clases,
y stos generaban debate cuando cada nio explicaba el por qu de su dibujo
o lo qu haba querido transmitir con l.

61

De cualquier forma, el lenguaje del suplemento se construira a travs de la

palabra y la imagen.

Dentro de la metodologa de trabajo que se

emple, se decidi que cada jornada de trabajo
tendra una duracin de 45 minutos. De stos,
diez minutos se dedicaban a la presentacin del
tema, quince para el debate y los veinte
restantes para la realizacin de alguna actividad en comn. Las cuales
fluctuaban desde trabajos manuales con recortes de revistas a dibujos,
collage, entre otros. Asimismo, se estipularon dos salidas a terreno, una de
ellas contempl la visita a dos museos uno el Histrico y Antropolgico
Mauricio Van de Maele y el otro al Museo de la Exploracin Rudolph
Amandus Philippi, ambos pertenecientes a la Universidad Austral de Chile.

Esta experiencia, tenia por objetivo demostrarle a los nios aspectos tpicos
de la ciudad donde viven, un poco de su historia y de paso mezclarlo con la
ciencia, ya que la misin del museo de la exploracin es promover la
valoracin del medio ambiente y la relevancia del conocimiento cientfico
como una herramienta para su preservacin. (Direccin Museolgica
UACh, 201017)

La segunda actividad programada, fue la

visita

a Mundo Reptil, exposicin que

contaba con 65 vitrinas de muestra con

variados tipos de reptiles. Esta experiencia

17

http://www.uach.cl /direccion/museologica/m_pe_historia.htm

62

buscaba que los prvulos pudiesen ver las diferencias entre los distintos
animales que existen en la tierra, siendo capaces de establecer semejanzas y
contradicciones con aquellos expuestos en las clases y los que ven a
diario en su entorno.

Es importante mencionar, que la salida a terreno programada para un

comienzo era un viaje al volcn Mocho-Choshuenco, ubicado en la comuna
de Panguipulli. Dicho paseo contaba con el respaldo del Centro de Estudios
Cientficos (CECS). Sin embargo, por causa del escaso

tiempo y la

inestabilidad del clima, muy desfavorable de aquella semana, no se pudo

efectuar; quedando como nicas actividades las descritas anteriormente.

Adems, gracias al apoyo de la Universidad Austral de Valdivia, se logr

trasladar en un furgn de la institucin, a los alumnos del Jardn Carrusel
desde sus inmediaciones a los museos anteriormente sealados.

APRENDIZAJE: Al investigar sobre la existencia de estudios similares

que se pudiesen emplear como base o gua para la investigacin, se
evidenci la casi nula existencia de stos. De hecho, en Chile slo una vez
se haba planteado la idea de crear un suplemento para nios, el cual no
alcanz a circular por ms de un ao y medio.

El resto del material que ofrecan los diversos medios de comunicacin (casi
inexistentes),

slo se dedicaban a entretener al nio, sin entregar

conocimiento alguno. Fue en esta etapa donde resaltaba que en reiteradas

oportunidades se subestima la capacidad de comprensin que tienen los preescolares, infantilizndolos, y alejndolos de tpicos difciles; cuando en
realidad lo que es considerado dificultoso para un nio no radica en que

63

ste lo crea tal, sino que los adultos a su alrededor lo predisponen de esa
forma.

Al presentar el tema de la Antrtica al grupo de trabajo, se descubri lo

fascinante que era este tpico para ellos, ya que despertaba su imaginacin
por las caractersticas presentes en el continente blanco. No obstante, se
pudo observar que cualquier temtica tratada con ellos les resultara igual de
interesante; esto debido a esa gran capacidad de asombro y entusiasmo
innato de explorar el entorno que cada nio posee.

Asimismo, en esta etapa se pudo constatar, gracias a los comentarios que los
nios realizaban durante y una vez finalizadas las actividades; que stos
realmente fueron capaces de trasladarse a travs de su imaginacin a ese
fro lugar.

En los talleres realizados se apreci algo que quizs se va perdiendo a

medida que el nio crece y se vuelve conciente de sus propias
equivocaciones. Ninguno de los pequeos se sinti avergonzado de
compartir sus ideas o dudas con el resto, al contrario en variadas
oportunidades fue necesario establecer un orden en el cual se expresaran,
producto de su espontaneidad.

Lo percibido fue que a los nios dentro de todo el proyecto les simpatiz
el hecho de que se valorara ms lo que ellos pensaban, porque los talleres
como se plante en la metodologa no pretenda imitar o replicar lo que
sucede en la sala de clase entre alumno y profesor, ms bien se quiso
establecer un dilogo donde todos aprendieran y todos ensearan, con la
principal meta de estimular o motivar la exploracin cientfica.

64

Finalmente, en el desarrollo de esta etapa se pudo constatar la complejidad

que implica el inicio de un proyecto, el cual involucra bastante
planificacin. En esta fase fue donde se invirti ms tiempo, ya que fue
necesario coordinar entrevistas, reuniones, salidas a terrenos, etc. para hacer
posible la fundamentacin y desarrollo de la temtica elegida, aparte de
recopilar la informacin requerida para nutrir el producto final.

Igualmente, se palp la importancia que posee un equipo de trabajo, ya que

si cada persona desempea su funcin, se optimiza ms el tiempo y se
acrecienta por ende, la calidad del producto final.

Al mismo tiempo, la investigacin permiti obtener innumerables

herramientas para desarrollar futuras gestiones, sobre todo con instituciones
pblicas y aquellas vinculadas al mbito cientfico.

Si bien es cierto, todas las actividades desarrolladas durante esta fase fueron
importantes, destaca fundamentalmente la metodologa que se utilizara para
la elaboracin del producto final. sta fue escogida luego de largas
conversaciones entre ambas tesistas.

Mientras se desarrollaba la investigacin se comprendi la importancia de

crear un producto planificado y programado. Ya que uno de los mayores
inconvenientes

fue precisamente ese, ir trabajando de acuerdo a las

circunstancias, sin prever o vaticinar los posibles contratiempos que

ineludiblemente aconteceran.

65

5.2.- INVESTIGACIN.
La investigacin, es la etapa donde se lleva a cabo la recoleccin de
informacin e interaccin directa con las fuentes que proveen de datos y
materiales a emplearse en el estudio realizado.

Es la fase donde se buscan las fuentes, ya sean directas o

indirectas, y donde se recolecta la mayor informacin posible para
redactar noticias, reportajes, crnicas y, en general, cualquier texto
que quepa dentro del gnero periodstico
La misin o el fin de los fotgrafos e ilustradores en esta fase es
conseguir material e imgenes que soporten y complementen los
textos; sin embargo, el caso de los reporteros grficos es un poco
distinto, ya que ellos crean reportajes mediante imgenes. Esta fase
la de investigacin es un momento clave para que ellos, a travs de
sus imgenes (sean fotos o ilustraciones), puedan narrar un hecho.
(Biblioteca Luis ngel Arango, 201018)

En esta etapa, se produjo la realizacin de los talleres, los cuales se

ejecutaban dos veces por semana, especficamente los das martes y jueves,
con una duracin de 45 minutos respectivamente. All el grupo de nios y
nias que asistieron de forma voluntaria al

Jardn Infantil Carrusel,

asignado por la JUNJI, disfrutaban de variadas actividades organizadas por

las estudiantes.

Una de las primeras acciones que se realiz, tras una leve introduccin al
tema de la Antrtica, fue hacerlos partcipes del producto final que
originara este taller, un suplemento que sera publicado entre las pginas
del El Diario Austral

Regin de los Ros. La primera reaccin que

provoc fue incredulidad, ya que ellos argumentaron no ser grandes. Sin

18

http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/periodismo/per84.htm

66

embargo, en el transcurso de la conversacin se mostraron bastantes

entusiasmados y convencidos de tal hecho.

Posteriormente, los nios escogieron el nombre del suplemento al cual

daran vida. Dentro las sugerencias que ofrecieron se encontraban las
siguientes propuestas y comentarios:

Flor, porque me gusta como huelen y son de colores.19

Antrtica.

Rosalda, como mi mueca.20

El diarito, porque somos chiquititos.21

Revistita.

Fantartica, como la antrtica.22

Cabe destacar, que los prvulos se mostraron muy cooperadores, se

expresaban con soltura durante las diversas actividades realizadas y
opinaban libremente de los tpicos tratados, fue as como tras cuatro clases
definieron a la antrtica segn su percepcin:

La Antrtica es un lugar muy fro y est bien abajo del mundo, en la

parte del Polo Sur y no en el Polo Norte porque ah es donde vive el viejito
Pascuero, l mismo nos cont eso cuando vino para navidad a vernos al
jardn. Este lugar es un continente y ah viven pinginos, hielo, personas y
agua, mucha agua a veces congelada como cubos de hielo gigante y otras
como si estos se hubieran derretido. Creemos que la gente que vive ah es
pobre porque hace mucho fro y no hay supermercados para comprar
comida, ni galletas. Adems, no debe ni haber pasto, menos plantas o
rboles, porque hay demasiado hielo y nada verde. Claro que cuando hay
19

Nios jardn carrusel jueves 28 de enero 2010.

Nios jardn carrusel jueves 28 de enero 2010
21
Nios jardn carrusel jueves 28 de enero 2010
22
Nios jardn carrusel jueves 28 de enero 2010
20

67

sol el hielo se derrite y los pinginos se pueden morir, por el calor y porque
ellos tienen plumas en vez de piel como nosotros.

De esta cita es bueno destacar la analoga que los pequeos hacan, es decir,
relacionaban el fro con la falta de comida y el calor con la muerte de los
animales que all habitan. Tambin, realizaban reiteradas comparaciones,
el hecho que el pingino tenga plumas a diferencia de los humanos que
poseen piel, lo haca apto para sobrevivir en el continente blanco, incluso
en una oportunidad preguntaron cmo las ballenas podan vivir en un lugar
tan helado, sino gozaban de plumas.

En muchos de sus trabajos y comentarios dejaban ver su percepcin de los

animales y como stos habitan el continente blanco.
.

En la Antrtica hay muchos animales; pinginos, ballenas, tambin est el

krill, que es muy pequeo, no vive en el patio sino que en el agua y es ms
chico que mi mano. Por eso que casi todos se lo comen hasta el lobo fino.

68

En una de las clases se realiz un taller de tteres en el cual se narraba la

historia de la gran temida Skua. En el cuento se les present un ave tpica
del territorio antrtico, reconocida por ser un depredador que se alimenta de
los huevos de gaviotas y pinginos; una vez finalizada la actividad de la que
estuvieron notoriamente concentrados se les pidi que dibujaran cmo ellos
se imaginaban a la Skua.

La mayora de los nios la present como un ave extremadamente grande,

dispuesta a atacar a indefensos pinginos y a sus madres. No obstante, y
como se puede apreciar en el dibujo del lado izquierdo la Skua huye frente a
una mam pingino que protege a su beb.

Por otra parte, las salidas a terrenos que se llevaron a cabo no satisficieron
las expectativas, lo cual se debi principalmente a que la idea original
consista en tener un acercamiento ms autentico con la Antrtica. Es decir,
en un inicio se pretenda llevar a un grupo de nios (previa autorizacin de
los padres) a visitar un glaciar cercano al volcn Mocho-Choshuenco.

69

De esa forma, los pequeos mantendran un contacto real con la nieve, el

fro, y as recrearan en cierto modo un pedacito de la Antrtica para ellos.
Aunque no se cumpli las expectativas, s fue posible salir y observar con
ellos el museo Histrico y Antropolgico Mauricio Van de Maele, as como
tambin el Museo de la Exploracin Rudolph Amandus Philippi. A estas
actividades se le deben sumar la visita hecha a Mundo Reptil.

Todas las salidas a terreno contribuyeron a que los alumnos desarrollen su

capacidad de observacin, y as posteriormente construyesen una suerte de
hiptesis o posibles respuestas a los fenmenos que perciben a travs de sus
sentidos.

En sntesis, a lo largo de esta fase se desplegaron variadas actividades con la

finalidad de producir los mensajes que erigieron

el suplemento final,

combinando los paseos con las conversaciones y/o debates. Los talleres
siempre se desarrollaron en funcin de las interrogantes o inquietudes que
surgan en cada encuentro, por lo que cada temtica especfica planteada en
el suplemento fue concebida por ellos mismos. Lo nico que se delimit fue
la temtica general.

APRENDIZAJE: Sin duda, sta fue una de las etapas ms ricas del
proceso, ya que fue posible rescatar muchas cosas de los nios. Sobre todo
se pudo corroborar y/o comprobar diversas teoras presentadas en la
investigacin. Una de ellas corresponde a que durante la edad preescolar el
ser humano es ms receptivo y goza de una mente abierta frente a todo
cuanto lo rodea, no obstante, el sistema educativo actual no es capaz de
aprovechar esto para el bien del nio y lo sumerge en un rgimen donde un
lado escucha y el otro simplemente imparte conocimiento.

70

Es verdad que existen varias iniciativas y voluntad en la actual reforma

educativa, sin embargo, an no se hallan acciones concretas sobre todo en
lo que al mbito de las ciencias se refiere.

La educacin pre-escolar an no tiene el peso que corresponde en la

sociedad actual, la subestimacin que tiene el nio hoy por hoy no permite
que potencien sus capacidades. La curiosidad infantil es un factor que
debiera ser valorado para proponer nuevas frmulas de comunicacin,
productos que estn orientados especialmente a ellos, de acuerdo a sus
necesidades.

Igualmente, en esta etapa las tesistas se encontraron con varias dificultades

que generalmente tenan su origen en la poca experiencia que posean, sobre
todo en lo referente a la interaccin con nios y manejo de grupo.

Es en esta fase donde se aprende la importancia de realizar una buena

planificacin, no obstante en oportunidades no importa cuan bien
estructurado y distribuido el tiempo de paseo o una actividad X tenga
programado, generalmente se termina improvisando.

5.3.-

REDACCIN.

La fase de redaccin, se efecta tras una investigacin extensa del tema

asignado. Cuando se ha recolectado todo el material necesario para la
elaboracin de una nota se pasa a la restructuracin de la informacin,
uniendo ideas con datos para generar as un texto. Se debe utilizar un
Procesador de Texto, tener en cuenta el espacio acordado con el diseador y

71

utilizar el gnero periodstico convenido con el editor en el consejo de

redaccin (Eduteka, 2005:5)

En el caso de esta investigacin, la redaccin apuntaba al trabajo directo con

el material obtenido de los talleres, es decir, las grabaciones, fotografas,
trabajos manuales y comentarios que los pequeos efectuaron, ya que desde
un inicio se plante que seran ellos quienes daran vida al material del
suplemento.

Al finalizar los talleres se comenz a examinar y seleccionar el material

capturado, para posteriormente redactarlo. No se emple el estilo de la
noticia, ms bien se procedi a narrar la historia, siendo fieles a las palabras
de los infantes. Puesto que la idea es que otros nios tambin se sintiesen
representados en los trabajos y pensamientos pronunciado por los nios del
jardn Carrusel de Valdivia.

APRENDIZAJE: Aqu sin duda se present un desafo. La investigacin

deseaba lograr agrupar las ideas expuestas por los nios en un texto, con una
temtica especfica; para eso se realizaron varias preguntas a los distintos
prvulos de tal forma que fuera posible palpar la percepcin general que
ellos tenan sobre un tema en particular. Por lo que el aprendizaje se bas en
saber escuchar y preguntar, sin inducir las respuestas, a travs de supuestos.

As fue como tambin se redactaron dilogos tal cual fueron dichos por los
nios, ya que se comprendi la importancia que tena para este trabajo
mantener los relatos de ellos casi sin intervencin alguna. Cosa que fue fcil
de hacer ya que la mayora de las grabaciones estaban llenas de contenidos y
valiosas opiniones que hacan frente a las temticas tratadas en los talleres.

72

5.4.-

EDICIN.

En este ciclo a los textos escritos se le efectan los cambios finales, es decir,
se corrigieron errores de ortografa, redaccin. Acortando y tambin
aportando ideas nuevas que vuelvan el texto ms consistente.

Pero la edicin no solamente tiene como objetivo corregir y

depurar los textos y lograr que stos estn perfectamente
redactados, tambin tiene como fin lograr que la informacin sea
bien interpretada, adems de generar constantemente proyectos
editoriales que le den vida y un estilo concreto al peridico (por
ejemplo las separatas, las secciones especiales, las enciclopedias
que vienen en fascculos; todos estos son proyectos editoriales).
(Biblioteca Luis ngel Arango, 201023)

En esta etapa es donde se finaliz y retoc por ltima vez el producto

llevado a cabo por los prvulos. Es aqu donde fue seleccionado el material
que pasara a la ltima fase y que por ende formara parte tangible del
suplemento a publicar en el medio de comunicacin local.

De igual forma, fue en este perodo donde se arma la estructura del

suplemento. Se hizo un recuento del material, seleccionando aquello que
destac y que servira de ejemplo para quienes lo lean.

APRENDIZAJE: Esta etapa fue desarrollada en una primera instancia por

las tesistas, pero sera el medio de comunicacin escrito quien realizara los
retoques finales. Aqu se comprendi la importancia de tener claro quin es

23

http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/periodismo/per86.htm

73

tu pblico objetivo y cmo deseas presentar el producto, aspectos que

ambas tesistas manejaba.

5.5.- DIAGRAMACIN.
La diagramacin de un texto o en este caso de un suplemento consiste en
distribuir, organizar los elementos del mensaje bimedia (texto e imagen) en
el espacio bidimensional (el papel) mediante criterios de jerarquizacin
(importancia) buscando funcionalidad del mensaje (fcil lectura) bajo una
apariencia esttica agradable (aplicacin adecuada de tipografas y
colores). (Cumpa, 2002:12)

Cuando se habla de diagramacin se hace referencia a la parte

visual de un impreso; es decir, al proceso de reunir, de una manera
orgnica y armnica, los textos e imgenes que pretenden ser
entregados al lector. De esto se encarga el departamento de diseo
del peridico.
La diagramacin es una fase aparentemente sencilla, pero su
complejidad radica en que de ella depende que haya una fcil
lectura, que el cuerpo del texto sea correcto y proporcionado, que
las imgenes sean comprensibles y concuerden con el texto o la
informacin que estn apoyando, etc. Los encargados de esto son
los diseadores. (Biblioteca Luis ngel Arango, 201024)

En este proceso se congreg de una manera orgnica y armnica los textos e

imgenes que pretendan ser entregados a los lectores, cuidando que el
producto lograse una lectura fcil, que el cuerpo del texto sea proporcionado
y congruente a las imgenes, entre otros elementos.

La distribucin del material recopilado en una primera instancia estuvo a

cargo de las tesistas, quienes en un afn de priorizar ciertos relatos de los
24

http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/periodismo/per87.htm

74

nios construyeron un esbozo del producto final. El criterio utilizado fue el

mismo que se emplea en el peridico Boquinha, es decir, prevalecen los
relatos originales que estampen la visin general del grupo, adems de
entregar una propuesta entretenidas para nios, no saturado con texto, sino
combinando los dibujos con relatos cortos.

Fue as como se entreg al periodista a cargo de la diagramacin del Diario

Austral Regin de Los Ros, el orden que tendran los textos y las variadas
fotografas que conformara el suplemento sobre ciencia para nios. No
obstante, todo dependera de la cantidad de espacio disponible en el
peridico para la fecha asignada, el cual sera aproximadamente entre 3 a 4
pginas.

APRENDIZAJE: Esta es una parte importante de la investigacin, ya que

fue necesario dar nfasis a algunos trabajos por sobre otros, lo cual era algo
difcil ya que todos los nios tenan diferentes puntos de vista frente a los
temas expuestos y eso se pona en evidencia al ver sus trabajos manuales.
Uno de los principales criterios empleados para la diagramacin fue que al
menos un trabajo de cada nio formara parte del producto final y en lo que
refiere a las tesistas sucedi. No obstante, en el Diario Austral Regin de los
Ros, se basaron en la cantidad de espacio y tiempo con el cual contaban
para armar las pginas que daran vida al suplemento, terminando en algo un
tanto diferente a la idea original que se manejaba.

Lo ms relevante que se aprendi en esta fase fue que pese a las

planificaciones que se hagan, el producto final ve la luz a travs de los ojos
de quienes realizan el diseo y en el caso de las estudiantes eso dependa
exclusivamente del periodista a cargo. Para quien segn su visin,

el

75

producto result siendo un resumen del material que se le haba entregado,

algo lamentable puesto que afect el formato y manera en cmo se present
al pblico escogido el material impreso.

Por lo tanto, la persona y/o el equipo idneo para desempear esta funcin
necesariamente tiene que participar en todo el proceso o por lo menos
conocer los objetivos que se buscan, las metodologas que se emplean, etc.
Cuestin grave que no fue previsto por las tesistas.

Sin embargo, con estos comentarios no se quiere atribuir la responsabilidad

al Diario, ms bien la moraleja luego de esta experiencia es que la manera
ms eficaz de alcanzar los objetivos planteados, es presentar un boceto lo
ms cercano a la idea original, que plasme el propsito de la investigacin a
quienes tendrn bajo su cargo la diagramacin final. Ya que, un medio de
comunicacin, sobre todo un peridico que abarca a una regin no posee el
tiempo requerido, ni la obligacin de profundizar ms en la investigacin
para realizar un buen trabajo, por el contrario era tarea de las estudiantes
haber optimizado el tiempo a la empresa que voluntariamente public el
suplemento.

5.6.- IMPRESIN.
Consiste en imprimir sobre papel

el peridico elaborado en un

computador. Existen tres opciones: imprimir todo el tiraje en una impresora

lser o InkJet; imprimir un original y sacar fotocopias de este; o contratar
este servicio con una empresa especializada. La decisin depender en gran
media del presupuesto y del tiraje (nmero de ejemplares) que tenga el
peridico. (Eduteka, 2005:6)
76

Esta investigacin cont con el patrocinio del Diario Austral Regin de Los
Ros, gracias a esta entidad se logr la publicacin final del suplemento
sobre ciencia hecho por prvulos.

APRENDIZAJE: Como esta fase estaba completamente a cargo del diario,

el aprendizaje se redujo slo al conocer la rapidez del proceso y la
importancia de entregar el material con tiempo, cosa que se realiz de
acuerdo a las fechas y horarios establecidos por dicha institucin.

5.7.- DISTRIBUCIN.

La distribucin es la ltima fase de la elaboracin de un peridico.

Su objetivo es hacerla llegar a todo su pblico (el colegio, la
ciudad, el barrio, la empresa, la universidad, el pas, etc.
(Biblioteca Luis ngel Arango, 201025)

La reparticin se efecto el da 15 de abril del 2010, sta se encontr a cargo

del Diario Austral Regin de Los Ros, medio que en las pginas 13, 14 y 15
public con algunos cambios el material entregado por las estudiantes a
cargo de esta tesis.

Igualmente, y gracias a la colaboracin del programa Explora CONICYT y

a la sede de la JUNJI en Valdivia, se logr la compra de 100 ejemplares de
dicho peridico para la distribucin ellos en el Encuentro Nacional De
Divulgadores Cientficos y algunos Jardines Infantiles pertenecientes a la
JUNJI.

25

http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/periodismo/per89.htm

77

APRENDIZAJE: Lo adquirido en este perodo fue que al hacer conocida

la investigacin, permiti que otros individuos estuvieran al tanto de aquello
que los prvulos piensan y cmo stos se sienten frente a temticas que
comnmente se alejan de ellos.

Se consider un aspecto relevante el haber dado a conocer el proyecto. Para

esto se necesit establecer contactos con instituciones como Explora
CONICYT y la oficina de JUNJI Valdivia, quienes gracias a sus aportes
hicieron posible que el producto final llegase a ms personas.

5.8.- CUADRO DE APRENDIZAJES LOGRADOS.

APRENDIZAJES

DIFICULTADES PRESENTADAS &

LOGRADOS

PUNTOS A TENER EN CUENTA.

Desarrollar una interaccin

apropiada entre los nios y las
tesistas. Aqu la vergenza no
tena cabida.

- Falta de orden a la hora de dar a conocer

sus ideas y/o pensamientos puede
transformarse en un inconveniente, por lo
tanto
es
fundamental
mejorar
la
planificacin de las actividades a realizar,
as como tambin la capacidad de
improvisar frente a eventos no esperados.

Utilizar la imaginacin como

un vehculo factible
para
que los nios se trasladasen al
territorio antrtico.

- Permitir que el nio se exprese sin

intervencin,
slo
entregando
las
herramientas necesarias que le sirvan de
apoyo, es un aspecto imprescindible para el
desarrollo de cualquier actividad.

Entregar
conocimientos
unidos a actividades que
estimulen los sentidos de los
pequeos, motivndolos a
participar
y
a
retener
conceptos e ideas.

- Capacidad para mantener la atencin de

los nios por diez a quince minutos es algo
necesario, por lo cual las actividades deben
ser diseadas en base a plantear desafos en
los nios. No obstante, a la vez tienen que
estimular la
participacin
de las
actividades programadas.

78

- Ayudar a los nios a expresarse

colaborando con las herramientas que stos
necesiten, sin realizar una intervencin
Crear espacios de libre mayor que pueda afectar el resultado de la
expresin para los nios sin investigacin.
intervencin de los adultos.
- Ser paciente con l o los nios de carcter
introvertido. Para ellos es importante
sentirse cmodos y/o en confianza de
compartir
a
riendas
sueltas
sus
pensamientos e ideas.

Motivar a los nios a

incursionar en reas que
comnmente son aceptadas
slo para adultos o en este
caso de casi exclusividad para
los hombres de ciencia.

- Se descubri, que en general los nios son

receptivos a casi cualquier temtica y ms
an cuando se trata de aquellas que
supuestamente son reservadas para las
personas adultas.

- Al buscar informacin sobre estudios de

este tipo, el resultado fue casi cero.
Dar a conocer investigaciones Investigaciones como stas permiten que
que unan la ciencia y nios.
otros individuos se encuentren al tanto de
aquello que los prvulos piensan y cmo
stos se sienten frente a temticas
comnmente ajenas a ellos.

- Es fundamental que todas las personas

Mantener
una
buena comprendan la misin del trabajo, el
comunicacin con la empresa pblico objetivo al cual va dirigido y sobre
a cargo de la edicin e todo cmo se desea presentar el texto.
impresin final del escrito.
Puntos ineludibles para todos aquellos que
intervendrn en alguna parte del proceso de
dar vida al suplemento sobre ciencia.

79

CONCLUSIONES.
La presente investigacin tuvo por objetivo principal sistematizar la
elaboracin de un suplemento de ciencia sobre temas relativos a la
Antrtica. Este producto fue elaborado por nios en etapa pre-escolar. De
dicho estudio, fue posible obtener la publicacin de un suplemento sobre
ciencia en el Diario Austral Regin de los Ros el 15 de abril del 2010 y
formar parte del Primer Encuentro Nacional De Divulgadores Cientficos.

En el suplemento se reunieron los pensamientos y conjeturas planteadas por

un grupo de nios del Jardn Infantil Carrusel, quienes participaron como
objeto de estudio y compartieron con las tesistas sus dudas y aciertos
respecto a temticas antrticas trabajadas en los talleres.

Sin duda, este proyecto planteaba un gran desafo, as lo hicieron saber

algunos de los docentes quienes guiaron a las estudiantes durante todo el
proceso de planteamiento, desarrollo y ejecucin de esta investigacin. Pese
a que ellos tenan la razn, en muchas de las situaciones que se presentaron
a lo largo del estudio, las ganas de llevar a cabo el proyecto ayudaron a
sobrellevar cualquier dificultad que aconteciera.

Una de las primeras falencias que se evidenci a la hora de realizar el

presente estudio fue la falta de material relacionado con los suplementos
infantiles existentes en el pas, sobre todo en lo referente al rea de las
ciencias. Cuestin que dificult an ms esta investigacin, ya que no se
tena ningn referente como gua del presente trabajo. Por tanto, se puede
afirmar que hay una gran necesidad de proporcionar a los nios espacios de
expresin que contribuyan a cerrar la brecha del conocimiento existente.

80

La aseveracin planteada anteriormente se manifest en el marco terico, ya

que en la sociedad actual se evidencia un modelo jerrquico y unidireccional
de comunicacin social de la ciencia. El cual establece una distancia entre
los cientficos y el resto de las personas, esto fue precisamente lo que se
intent revertir a travs de la presente investigacin, es decir, vincular a los
nios en edad preescolar con la ciencia.

Uno de los primeros y principales puntos que se resalt fue la causa de la

eleccin del rango etreo. Lo que diferenciaba a los prvulos del resto de los
nios, lo explica Francesco Tonucci, al decir que la etapa donde el nio se
encuentra ms receptivo es durante sus primeros aos de vida, y es
justamente ah desde donde va edificando sus teoras explicativas de la
realidad, muy similar a la metodologa implementada por los cientficos.

Los nios preescolares podran catalogarse como cientficos naturales,

aspecto que se comprob en el desarrollo del estudio, ya que el grupo de
trabajo del Jardn Carrusel, siempre demostr gran voluntad para aprender,
pero sobre todo de ser partcipes de ese aprendizaje. Ellos intentaban
resolver los misterios que su entorno posee, reservando menor intencin a
la solucin y ms nfasis al cmo aprender a encontrar esas respuestas.

La idea planteada anteriormente viene a corroborar algo percibido durante la

ejecucin del estudio, es decir, muchas veces se subestima la capacidad de
los ms pequeos, no slo para aprender sino tambin para hacer conjeturas,
unir ideas, plantear hiptesis y contrarrestarlas, quizs no bajo esos mismos
trminos sino bajo unos creados por ellos mismos.

81

De igual forma, se esboz en el marco terico el concepto de la indagacin,

Dmelo y se me olvidar, mustramelo y lo recordar, involcrame y entender,

postulado que se evidenci en el desarrollo de los talleres. Es decir, mientras

ms se inclua o se volva partcipe a los nios en los temas y actividades
realizadas, ms aumentaba la capacidad de unir un tema con otro.
Asimismo, se generaba una empata cada vez mayor, frente a conceptos
relacionados con la Antrtica.

La metodologa escogida para la investigacin tambin fue un acierto, ya

que tena como eje principal el pensamiento de los nios en relacin a los
temas tratados. Cosa que motiv bastante a los prvulos, ya que se
estableci un dilogo entre todos los participantes, con la principal meta de
estimular y/o motivar la exploracin cientfica. Los nios no se limitaron a
recibir los conocimientos de una forma pasiva, al contrario ellos intentaron
conocer ms y responder las interrogantes que surgan en el desarrollo de
cada taller. Probando que los nios estn dispuestos a aprender porque
poseen esa curiosidad innata que se desaprovecha, ya que en la actualidad
no se gestionan muchas actividades (en medios escritos) orientadas ms all
de la entretencin.

Otro rol fundamental para la comunicacin de la ciencia lo juegan las

instituciones que velan por difundirla y acrcala a todos. Este proyecto
permiti que tanto Explora CONICYT, como el INACH sirvieran de
respaldo y puente para acercar temas relativos a la Antrtica a nios que
jams han visto si quiera un poco de nieve. Se prob el papel preponderante
e importantsimo que juegan este tipo de instituciones para los ciudadanos.

82

As tambin, es relevante destacar la labor de apoyo prestada por la JUNJI,

ya que dicha institucin cre los lazos y entreg herramientas de trabajo
necesarias para efectuar los talleres con los prvulos del Jardn Carrusel.

Como se dijo en el principio, el propsito de esta investigacin no es que los

prvulos se empapen de las materias relacionadas con la ciencia, mas bien
que se motiven desde temprano a descubrir o intentar descubrir los
misterios que posee su entorno, dejando de ser actores pasivos de su
aprendizaje, ya que como se plante en el marco terico hacer ciencia no es
conocer la verdad sino intentar conocerla. (Tonucci, 1995 Cit. en Infante,
2004:156)
Como se mencionaba anteriormente con esta investigacin se pudo constatar
la carencia de actividades o grupos de estimulacin para prvulos y nios
bajo los 5 aos, en mbitos relacionados a la ciencia. Existe por parte de las
instituciones cientficas ganas en contribuir con proyectos que potencien la
relacin ciencia- nios, sin embargo, no hay voluntad para solucionar el
tema del financiamiento.

El tema del capital para la creacin de espacios en

un medio de

comunicacin escrito para nios es un problema, ya que lamentablemente

estas iniciativas no son rentables. La mayora de las empresas de
comunicaciones o medios masivos, prefieren destinar esas reas a otros
temas contingentes o que vendan ms. Si bien, los nios son un buen
nicho para la venta de ciertos productos, topan con el tema de que este
pblico no sabe leer o no lo hace hasta los 7 9 aos, por lo cual que una
seccin dedicada a ellos lo ven como algo relacionado a la entretencin o
que no requiera la ayuda de alguien, entonces que mejor que dibujos para
colorear o cosas menos difciles. Olvidando as que muchos padres estn

83

dispuestos a dedicar ms tiempo a sus hijos en especial si se trata de

actividades que a largo plazo se transformen en un mayor desarrollo
cognitivo y de aprendizaje. Cabe destacar, que en Chile slo ha existido un
diario para nios y este slo alcanz a estar disponible por un corto
perodo de tiempo.

Si bien, no se logr poner en circulacin un suplemento sobre ciencia, tal

y como se haba diseado, s fue factible su elaboracin. Fue posible
recolectar el pensar de un grupo de nios, en su mayora menores de 4 aos,
y dar a conocer sus pensamientos y concepciones de un lugar tan alejado
como lo es la Antrtica. Gracias a la capacidad imaginativa que
desarrollaban en los talleres, acercndose

cada vez ms a ese bello y

maravilloso lugar, probando que no hay lmites para la imaginacin.

En el suplemento se presentaron diversos trabajos manuales, donde los

nios plasmaron su versin de la Antrtica, describiendo los animales que
all habitan y la flora que crece en ese fro e inhspito lugar.

Es necesario mencionar que en la presente investigacin se enfatiz ms en

el proceso que se desarroll para crear el producto final, que en el
suplemento en s mismo. Ya que al elaborar este recurso comunicativo se
estableci un dilogo bastante fluido con los nios.

En sntesis, en el fin de esta investigacin se demostr que el rea de la

comunicacin social de las ciencias es un gran reto que se debe asumir
como ciudadanos, no es un tema fcil, pero s vale la pena su desarrollo y
profundizacin para mejorar as la sociedad. Quiz el resultado final no fue
el esperado, no obstante, sienta la base para realizar futuros proyectos, ya

84

que sin error no hay triunfo, como lo manifiesta la siguiente cita del
Pedagogo y lder del dialogo como mtodo de enseanza, Paulo Freire:
Es que nadie camina sin aprender a caminar, sin aprender a hacer el
camino caminando; sin aprender a rehacer a retocar, el sueo por el que
nos pusimos a caminar un da...

85

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95

ANEXOS

96

ANEXO I.
Entrevista personal a la Educadora de Prvulos Juana lvarez R, Encargada
de Cultura y Ciencias de la JUNJI en la Regin de Magallanes y Antrtica
Chilena.

1.- Cmo es vistos desde una perspectiva educacional el que prvulos

aprendan sobre ciencia a tan corta edad?
Al parecer tu consulta va dirigida a las opiniones que podran surgir de
otros mbitos y de lo cual no podra darte informacin. Sin embargo, te
dar mi opinin, conforme a mi labor y luego de haber participado en
encuentros en donde las educadoras de esta regin han expuesto a otros
profesionales sus experiencias educativas que intencionan las ciencias,
puedo sealar que se produce una gran sorpresa, ya que no se imaginan que
nios y nias tan pequeos, sean capaces de encausar su curiosidad natural
hacia un proceso de aprendizaje siguiendo el mtodo cientfico e
incorporando conceptos, que estn en los planes de enseanza bsica o
media.

2.- Por qu es importante generar este tipo de iniciativas?

Porque
qu

la ciencia se encuentra en todas partes y descubrir de

modo interviene en nuestra vida diaria puede

una base

proporcionarles

excelente para su posterior desarrollo con xito en la vida.

La formacin cientfica alimenta la curiosidad propia de la infancia y

aporta a los nios y nias una serie de conceptos, aptitudes para la vida
y

opciones

de futuro

que

les

sern

de

gran valor. La

ciencia

proporciona a los nios una mejor comprensin del mundo que les
97

rodea y sus habitantes, as como tambin una saludable dosis de

escepticismo, importantes aptitudes para la resolucin de problemas y
experiencia

en

las

tcnicas

de

investigacin.

3- Por qu se considera importante acercar la ciencia a los prvulos?

Mejorar

la

formacin

cientfica

para un nio puede significar

tambin mejorar la sociedad, al ayudar a los prvulos a convertirse

da a da en ciudadanos ms responsables

que

contribuyan

construir un medio ambiente saludable y un futuro ms prspero para

todos.

4- Cmo influye su edad en el aprendizaje?

Desde el punto de vista neurolgico est probado cientficamente que la
etapa ms frtil, en que las conexiones neurolgicas son ms significativas
y donde se fijan procesos mentales

que contribuyen a ampliar el

conocimiento es la etapa de los primeros aos de vida del ser humano.

Entonces es de vital relevancia

poner a disposicin de los prvulos la

mayor cantidad de experiencias educativas que promuevan en los nios y

nias diversos tipos de prcticas educativas que contribuyan al desarrollo
del pensamiento.

5- Por qu cree que an no se incorpora el mtodo cientfico en la

educacin pre-escolar?
Creo que uno de los aspectos que influye es que al momento de establecer
un plan de trabajo no se pone realmente a los nios como el centro de ste,

98

lo cual se refleja en el tipo de planificaciones que son direccionadas desde la

mirada de lo que el adulto cree que debe aprender el (las) nios (as). No se
detiene a observar cmo se dan los procesos particulares de nios y nias,
quienes naturalmente van desarrollando aprendizajes que para los adultos
pasan desapercibidos por estar, como lo seale anteriormente, preocupados
de lograr sus propios objetivos.

Al momento y consecuente con la observacin anteriormente sealada,

considero que adems existe

bastante escolarizacin de la educacin

parvularia, a nivel de pre-knder y knder.

6- Qu estrategias se pueden tomar para revertir esta situacin?

Fundamentalmente en la educacin parvularia es necesario acompaar
profesionalmente los procesos de aprendizajes de los prvulos, ms que
centrarse en direccionar actividades que nosotros como adultos pensamos
que los nios necesitan.

Fomentar la creatividad, el acercamiento a la naturaleza, desarrollar mayor

capacidad de observacin tanto de los adultos hacia los nios (as), como
de los nios (as) hacia aquello que los rodea, fomentar y demostrar el
respeto desde todo punto de vista.

7- Qu mtodos son los ms adecuados para acercar la ciencia a

prvulos?
Desde mi punto de vista, para acercar a los prvulos las ciencias, el cambio
que se requiere se centra en nosotros los profesionales. Los nios y nias

99

son

cientficos

permanentemente

por naturaleza, su curiosidad es natural,

ellos

estn

observando, experimentando, buscando respuestas,

preguntando, desafiando lo establecido, dando nuevas respuestas, por lo

tanto es nuestra capacidad de observacin y acompaamiento profesional
lo que debiera tener mayor reflexin.

8- Por qu es importante incorporar el tema de la antrtica al trabajo

con prvulos?
En nuestra regin, forma parte de nuestra pertinencia, es

territorio de

nuestro, somos puerta de entrada al continente antrtico. Desde el punto de

vista del conocimiento es un laboratorio natural, desde el punto de vista
artstico cultural una fuente de inspiracin y creatividad y a nivel mundial
una reserva inmensa de recursos de importancia vital para la vida.

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Anexo II
Entrevista personal al Dr. Marcelo Leppe, Paleobilogo Jefe del
Departamento Cientfico del Instituto Antrtico Chileno (INACH).

Cules son los temas de mayor inters a nivel regional y nacional en

cuanto se refiere a los prvulos?
Desde el punto de vista cientfico creo que los temas de mayor inters son
los de fronteras y de ah podran darse en tres las lneas ms atractivas. Una
creo que es el cambio climtico, y sus estudios a nivel de los organismos,
la dinmica del cambio, cmo era el cambio climtico en el pasado.

La antrtica es una fuente de informacin geolgica por cuanto en sus

sedimentos y rocas est registrada la evolucin del clima en una escala de
millones de aos. Asimismo, es un recurso de datos glaciolgicos porque
en los caquillos de hielo se encuentra informacin de los cambios del clima
que se remontan a miles de aos.

Despus est el tema de adaptaciones del medio antrtico, pero

especialmente la adaptacin de los microorganismos a ste, que por
definicin son carentes de agua lquida (digamos los continentales, porque
toda el agua se encuentra en forma slida). Hay organismos que viven bajo
cero siendo que su cuerpo se encuentra compuesto en ms de un 90% de
agua, y nace la interrogante de por qu el agua de su cuerpo no se congela o
al

formarse cristales no los destruye. Es que

han desarrollado varios

mecanismos y su fisiologa adems permite esas y otras condiciones ms

extremas.

101

El tercero es la dimensin temporal, lo que sucede es que Antrtica es un

continente que estuvo en una condicin similar en los ltimos 100 millones
de aos. Entonces las reconstrucciones paleogeografitas han permitido
establecer que la Antrtica s estuvo en relativa conexin con

otros

continentes y sirvi de puente para muchas especies, pero no se sabe bien

que las separaciones de esta masa continental han generado en realidad los
cambios climticos ms importantes de la tierra. Por ejemplo, la formacin
de la corriente circumpolar que hace 23 millones de aos se produjo por la
separacin final entre Sudamrica y la Antrtica, la formacin del paso de
Drake define la formacin de la corriente circumpolar antrtica y tambin la
creacin de la corriente de Humboldt; la cual es una corriente fra que baa
todas las costas chilenas hasta la altura del Ecuador y que convierte nuestro
clima en uno templado desertificando Atacama, el que antes de eso no era
un desierto, pero al enfriare las capas

de aguas superficiales frente a

Antofagasta evit la formacin de nubes.

La Antrtica es determinante de nuestro clima e histricamente no se ha

estudiado por completo, hay evidencias fsiles en las rocas, aspectos que
todava no se terminan de estudiar.

Por qu cree que es importante incorporar la ciencia a los prvulos?

Porque estamos viviendo el siglo XXI, mucha gente piensa que cuando
termin la edad media en el siglo XV acabo la poca del oscurantismo, pero
la verdad es que no fue as. Ya que el oscurantismo signific varias cosas
entre ellas el dogmatismo, es decir, el creer en puntillas cosas que se
haban tomado por ciertas durante muchos aos y en realidad una de las
cosas que hace el renacimiento es empezar a cuestionar los dogmas.

102

Lamentablemente en ciertas regiones del mundo todava est presente el

oscurantismo o dogmatismo, y eso no ha dejado que muchas ramas de la
ciencia lleguen o tengan una oportunidad de explicar fenmenos que a lo
mejor son mucho ms sencillos que como se planteaban.

Una de las cosas importantes que hay que hacer para lograr el cambio de
una sociedad dogmtica llena de supersticiones a una sociedad del
conocimiento basada en el conocimiento emprico, es comenzar desde
abajo. En ese sentido el mtodo cientfico no es una herramienta solamente
para hacer ciencia sino que tambin para aprender y hacerte preguntas que
pueden tener una respuesta; aunque claro haya otras preguntas que por
encontrase en el mbito espiritual no las van a tener, pero estamos hablando
de lo emprico, de lo medible, lo demostrable, de aquello que tiene
explicacin en el mundo de lo fsico y para eso ahora tenemos el mtodo
cientfico.

Por qu cree que se ha dejado de lado a los prvulos el ensearles o

incorporar el mtodo cientfico?
Se han dejado bsicamente de lado porque los que les ensean tampoco lo
tienen claro, porque ellos nunca tuvieron formacin de base y nos damos
cuenta cuando capacitamos gente. Ya que cerca del 90% de los docentes no
maneja el mtodo cientfico, es decir, profesionales que forman a los nios
en el tema del mtodo cientfico no lo conocen, no saben cul es su
gnesis, ni por qu tiene cierta restructuracin. Entonces, malamente le
podemos pedir al pueblo chileno que sea conocedor del mtodo cientfico si
los educadores no lo tienen claro.

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Uno de los esfuerzos es partir por los educadores y obviamente el paso

grande es convertir a los estudiantes en edad preescolar en nios crticos y
que obviamente observen su medio, as vamos a tener un cambio total.

Qu estrategias se pueden tomar para revertir la situacin anteriormente

sealada?
Nuevas formas, no hay ninguna, pero podemos tomar las ya existen y
emplearlas de una manera ms creativa y en eso s que sorprenden los
educadores porque los que han logrado comprender bien el planteamiento.
Por ejemplo, en la evolucin los que han logrado interiorizarla han sido
capaces de traspasar aquello que comprenden a los dems. Es como una
traduccin y en generar esta traduccin ellos utilizan las herramientas que
tengan a mano y se han dado experiencias muy bonitas tratando de explicar
fenmenos. Adems, nosotros utilizamos herramientas bastante ldicas para
explicar no slo conocimiento porque hay que entregar la base,

teniendo

siempre en cuenta la parte ldica y muchas veces causa mayor impacto

usando el humor.

Por qu es importante incorporar el tema de la antrtica a los nios?

Bueno yo he mencionado dos temas el mtodo cientfico y la evolucin, el
primero es una forma de buscar preguntas que puedan ser contestadas en el
mundo. La evolucin es una forma de planteamiento ms elevada dentro
del currculum increble que ha desarrollado el hombre para entender cmo
los organismos vivos cambian y para comprender el por qu existe esta
diversidad de organismos en el mundo y los ejemplos ms dramticos de
esto es la Antrtica.

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Uno de los lugares que se encuentra ms lleno de animales y plantas que

viven

y que han evolucionado

para tener caracteres nicos

que

le

permiten tolerar las ms bajas temperaturas del mundo, baja luminosidad

durante

varios meses, as como le exceso de estas durante otros;

en

condiciones donde todas las dems plantas del mundo colapsan, ellos
logran adaptarse.

La Antrtica en el tema de conocimiento es la ltima frontera, pero

especialmente para esta regin es una alternativa de desarrollo y como no
se lo han inculcado a nadie o a muy poca gente el INACH tiene una labor
en este tema.

Cmo

introducir

el mtodo cientfico a travs de las temticas

antrticas?
Hemos manejado temas particulares, por ejemplo el ao pasado fue las
ballenas y su estudio, este ao fue el estudio de la evolucin a travs de las
aves. Siempre agarramos un concepto, una temtica asociada a un grupo de
organismos en particular y se va generando una interaccin.

Qu experiencias de trabajo con prvulos ha tenido?

Desarrollamos un taller sobre dinosaurios antrticos, porque tienen ms
llegada a los nios y ah hubo un jardn infantil de la JUNJI que desarroll
una experiencia muy bonita e incluso llegaron a crear dinosaurios de papel
mache y todo los nios conocan los nombres de cada uno de ellos. Se que
en Concepcin tambin se trabajo, pero en lo que es concepcin natural.

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Anexo III
Boceto Suplemento sobre ciencia idea original.

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Anexo IV.
Suplemento publicado en el Diario Austral.

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