6BIIIPLANII5

Diario del maestro Ried 6
Bloque III
Espaol
Aprendizajes esperados
- Reconoce la estructura de una
obra de teatro y la manera en
que se diferencia de los
cuentos.
- Usa verbos para introducir el
discurso indirecto en
narraciones y acotaciones.
- Usa signos de interrogacin y
exclamacin, as como
acotaciones para mostrar la
entonacin en la dramatizacin.
- Interpreta un texto
adecuadamente al leerlo en voz
alta.
Prctica social del lenguaje:

Adaptar un cuento como obra de teatro.
Temas de reflexin
Comprensin e interpretacin
- Recuperacin del sentido de un texto al adaptarlo.
- Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos.
Propiedades y tipos de textos
- Caractersticas de las obras de teatro (semejanzas y diferencias
con los cuentos).
- Recursos para crear caractersticas definidas de personajes y
escenarios en la obra de teatro a partir de los dilogos y las
acotaciones.
- Formato grfico de las obras de teatro.
- Funcin de las acotaciones y la puntuacin para lograr un efecto
dramtico en obras de teatro.
Aspectos sintcticos y semnticos
- Diferencias entre discurso directo e indirecto.
- Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y
acotaciones.
- Signos de interrogacin y exclamacin para enfatizar la entonacin.
- Uso de parntesis para introducir acotaciones en obras de teatro.
Tipo de texto:
Dramtico.
Producciones para el desarrollo del proyecto
- Lectura de obras de teatro.
- Discusin de las caractersticas de la obra de teatro
(descripcin de personajes, escenarios, dilogos,
tiempos verbales, puntuacin y organizacin grfica).
- Seleccin y lectura de un cuento para adaptarlo.
- Cuadro comparativo de las caractersticas del
cuento y la obra de teatro.
- Planificacin de la obra de teatro (escenas,
cambios de escenario, eventos relevantes, entrada
de nuevos personajes).
- Borradores de la obra de teatro.
- Lectura dramatizada de la obra para cotejar la
claridad de dilogos y acotaciones.
- Obra de teatro adaptada.
Producto final
- Presentacin de la obra de teatro a la comunidad
escolar.
Competencias que se
favorecen:
Estndares que se favorecen:

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos gneros: cuento, novela, teatro y poesa.
1.9. Identifica las caractersticas de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribucin
grfica y su funcin comunicativa y adapta su lectura a las caractersticas de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamacin, signos de interrogacin y acentuacin.
2. Produccin de textos escritos
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa
y efecto al redactar.
2.7. Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito comunicativo y que lo comprendan otros
lectores.
2.10. Emplea ortografa convencional al escribir.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crtica.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogacin y admiracin, guiones para introducir dilogos, as como puntos y comas
en sus escritos.
4.2. Emplea maysculas al inicio de prrafo y despus de punto.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografa y la puntuacin en los textos.
4.5. Identifica las caractersticas y la funcin de diferentes tipos textuales.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.6. Ampla su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.
- Emplear el lenguaje para

comunicarse y como
instrumento para aprender.
- Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.
- Analizar la informacin y
emplear el lenguaje para la
toma de decisiones.
- Valorar la diversidad
lingstica y cultural de
Mxico.
Sesin 1. Fecha de aplicacin__________________

Bloque III
APRENDIZAJES ESPERADOS
Usa verbos para introducir el discurso
indirecto en narraciones y acotaciones.
PRODUCCIN
TEMAS DE REFLEXIN
Verbos para introducir el discurso indirecto en
narraciones y acotaciones.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Pedir que observen el siguiente fragmento de guin teatral:
El pastor se dio cuenta que haba encontrado al lobo que se haba comido sus ovejas y dijo que lo atrapara en
ese momento:
Pastor: Detente ah lobo!, que te atrapar de una vez por todas y te cobrar todas las ovejas que te comiste.
Solicitar que contesten las siguientes preguntas: Qu discurso se est empleando en la frase subrayada?, Qu
verbos se est utilizando en ella?, Cul de los dos verbos nos indican que se trata del discurso indirecto?
DESARROLLO
Explicar lo siguiente: Para reportar lo que dice otro hay que indicar primero el sujeto de la persona ms el verbo
conjugado dice (es decir dijo), la conjuncin "que" y despus lo que dice la persona tomando en cuenta los cambios
de primera a tercera persona, al igual que de segunda a primera persona.
Explicar tambin la forma en que se convierten las oraciones de discurso directo a indirecto.
Mencionar algunos ejemplos:
Comentar que en los dos ejemplos cambia el pronombre personal, al igual que el posesivo y el adjetivo posesivo de
"mi" a "su". Tambin cambiaron los verbos, pero en caso del segundo ejemplo, no cambi el verbo, por tratarse ste
de un verbo reflexivo.
Explicar el siguiente ejemplo:
Vivo aqu y esta es mi casa
o l dice que vive ah y sa es su casa.
TEMA DE LA SESIN
Verbos en el discurso
indirecto.
EVALUACIN
RECURSO.- Ejercicio.
CRITERIO.- Hacen uso
de verbos para
introducir el discurso
indirecto en narraciones
y acotaciones.
RECURSOS
DIDCTICOS
Ejercicios.
Comentar que en este ejemplo, obviando el pronombre posesivo y el verbo conjugado, hay un cambio de ubicacin del discurso
directo a indirecto:
"Aqu" se transforma en "Ah".
"Esta" se transforma en "Esa".
En el lenguaje hablado se conserva el tiempo de lo que dice la persona, aunque a veces cambia el tiempo de la
persona, ya que el tiempo de lo enunciado es pasado para el presente. La pregunta aquella de "Que dice el/ella?
cambia ahora a Que dijo l/ella?.
De discurso directo a indirecto con la pregunta Que dijo l/ella? el proceso es el mismo, slo que cambia la
conjugacin de los tiempos del verbo.
Pedir que cambien las siguientes frases a discurso indirecto y las escriban en su cuaderno:
Amo a los animales.
o l dijo que amaba a los animales.
Me comprar un coche.
o l dice que se comprar un coche. ** l dijo que se comprara un coche
Ellos, cuando sean grandes, van a ser estudiosos.
o Ella dijo que ellos, cuando fueran grandes, iban a ser estudiosos.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los contesten.
PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 96-109
Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
Usa signos de interrogacin y exclamacin, as
como acotaciones para mostrar la entonacin
en la dramatizacin.

TEMAS DE REFLEXIN
TEMA DE LA SESIN
PRODUCCIN
Signos de interrogacin y exclamacin

para enfatizar la entonacin.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Pedir que lean las siguientes oraciones en voz alta:
Signos.
EVALUACIN
CRITERIO.- Usan

Bloque III
Me asust
Me asust!
Me asust?
Solicitar que contesten las siguientes preguntas: Qu expresa cada oracin?, Por qu son diferentes?, Cul es la
funcin de los signos de interrogacin y admiracin?
DESARROLLO
Pedir que escriban en su cuaderno 5 oraciones en las que cambien la expresin al usar signos de ! y ?
Explicar que los signos de admiracin (!) Se escriben al principio y final de las expresiones que indican sorpresa,
lstima, queja, alegra o dolor.
Ejemplo:
- Pngase de pie el acusado!
- Que escndalo!
- Felicidades!
Explicar que los signos de interrogacin (?) Se usan para expresar pregunta y se debe anotar al inicio y final de la
oracin.
Ejemplo:
- Sabes algn cuento?
- Quieres acompaarme?
En expresiones que afirman lo ya expresado.
- Te gusta el chocolate verdad?
- Llegaste a tiempo no es as?
Pedir que realicen una lectura dramatizada del siguiente guin:
- Don Joaqun: Buenos das, comadre!
- Doa Rosa: (Contenta) Qu tienen de buenos?
- Don Joaqun: (se regresa hacia su comadre)
- Qu le pasa comadre? La noto rara?
- Doa Rosa: (indignada) Ya me contaron?
Pedir que comenten las siguientes preguntas: Lo pudieron escenificar?, Por qu no se puede?
As es, las acotaciones y los signos de los dilogos no son coherentes.
Solicitar que lo escriban nuevamente en su cuaderno y hagan las correcciones que consideren necesarias.
Pedir que vuelvan a realizar una lectura dramatizada del texto y preguntar: Pudieron hacerlo ahora?
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los realicen.
signos de interrogacin
y exclamacin para
enfatizar la entonacin.
RECURSOS
DIDCTICOS
Ejercicios.
Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
PRODUCCIN

TEMAS DE REFLEXIN
TEMA DE LA SESIN
Recursos para crear caractersticas definidas de
Caractersticas de
personajes y escenarios en la obra de teatro a
personajes y
partir de los dilogos y las acotaciones.
escenarios.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Pedir que lean en voz alta las siguientes palabras:
Alto, delgado, viejo, cabello negro, ojos claros
Preguntar: Qu tipos de caractersticas son las anteriores?

Pedir que lean en voz alta las siguientes palabras:
Bondadoso, alegre, feliz, caprichoso
Solicitar que contesten la siguiente pregunta: Qu tipo de caractersticas son las anteriores?
DESARROLLO
Comentar la siguiente informacin: Los dilogos y las acotaciones de una obra de teatro nos permiten conocer cmo son los
EVALUACIN
RECURSO.- Guin de
teatro y ejercicio.
CRITERIO.- Identifican
las caractersticas de
los personajes y los
escenarios en obras de
teatro y cuentos.
personajes (caractersticas fsicas y caractersticas emocionales), adems nos dejan una idea de las caractersticas del lugar o
lugares en los que se est desarrollando la historia.
Pedir que vuelvan a leer el texto de La cena de Azucena, encuentren y escriban los nombres de todos los
personajes que intervienen en el guin.
RECURSOS
DIDCTICOS

Bloque III
Solicitar que los describan guindose con las siguientes preguntas: Cmo crees que es el Mozo?, Cmo crees que
es Azucena?
Explicar la siguiente informacin:
Ejercicios.
La descripcin contempla dos aspectos: Descripcin fsica y Descripcin psicolgica o emocional.

Ejemplo: Personaje: Caperucita
Descripcin fsica.- Es un nia pequea y delgada su cabello es rubio.
Descripcin psicolgica.- Es muy impaciente, inquieta, traviesa y distrada.
Pedir que en el mismo guin de teatro identifiquen los diferentes escenarios en que se desarrolla el cuento y los
describan en su cuaderno.
Comentar: La descripcin de un escenario se usa para montar la escenografa y ambientacin del teatro.
Pedir que contesten lo siguiente: Identificaste el lugar en el que se desarrolla la historia?, Cmo es?
CIERRE
Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
PRODUCCIN
Planificacin de la obra de teatro (escenas,
cambios de escenario, eventos relevantes,
entrada de nuevos personajes).

TEMAS DE REFLEXIN
TEMA DE LA SESIN
Formato grfico de las obras
de teatro.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Pedir que contesten la siguiente pregunta: Qu caractersticas tiene un guin de teatro?
- Escenas
- Personajes
- Dilogos
- Acotaciones
- Se usan los signos de interrogacin y de admiracin (? !)
- Escenario
- Narrador
- Se hace uso del discurso directo e indirecto
DESARROLLO
Solicitar que elijan un cuento de la biblioteca escolar o de alguna otra fuente.
Comentar que pueden utilizar el cuento que eligieron en la clase nmero 5.
Pedir que revisen bien el cuento y separen su estructura: Inicio, desarrollo, cierre o final y que organicen la
informacin del cuento en el esquema de la obra de teatro:
Personajes de la obra
Escenario
Escena 1 (inicio del cuento)
Escena 2 (desarrollo del cuento)
Escena 3 (cierre del cuento)
CIERRE
Planeando la obra.
EVALUACIN
CRITERIO.- Realizan la
planeacin de su obra
de teatro.
RECURSOS
DIDCTICOS
Ejercicios.
Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
PRODUCCIN
Borradores de la obra de
teatro.

TEMAS DE REFLEXIN
TEMA DE LA SESIN
Funcin de las acotaciones y la puntuacin para
Borradores.
lograr un efecto dramtico en obras de teatro.
SECUENCIA DIDCTICA
EVALUACIN

Bloque III
INICIO
Comentar que es tiempo de que escriban su propia obra de teatro.
DESARROLLO
Explicar que, de acuerdo a la distribucin que hicieron del cuento elegido la clase pasada, elaborarn un borrador de
la obra de teatro tomando en cuenta los siguientes pasos:
Escribe primero el ttulo del cuento y debajo de l la palabra adaptacin
Enseguida menciona a cada uno de los personajes que participan en el cuento
Describe el escenario en el cual se lleva a cabo la historia.
Por ejemplo: El escenario representa: a la derecha la casa de Caperucita, en la que se ven una mesa y tres sillas, dispuestas
de modo que ninguna da la espalda a los espectadores, sobre la mesa, una tarta con velas; en el centro, el bosque, con
rboles, pajaritos y conejitos, a la izquierda, la casa de la abuelita con una cama
Escribe la escena 1: dilogos, acotaciones y personajes que participan en l.
Escribe la escena 2: dilogos, acotaciones y personajes que participan en l.
Escribe la escena 3: dilogos, acotaciones y personajes que participan en el final de la obra de teatro.
CRITERIO.- Elaboran
un borrador de su guin
de teatro tomando en
cuenta todas las
caractersticas que lo
complementan.
RECURSOS
DIDCTICOS
Ejercicios.
Pedir que marquen las palabras que les permiten saber que en el texto se est empleando el discurso indirecto.
Ejemplo: Entonces, pinocho le dice que
Recordar: Despus del nombre de un personaje se colocan dos puntos (:) para comenzar el dilogo. Sugerir que
escriban las acotaciones necesarias haciendo uso de los parntesis para dar un efecto dramtico en la obra de teatro.
Coloquen los signos !, ? acordes a cada expresin. Revisen la ortografa y redaccin de su guin.
CIERRE
Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
Matemticas
EJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDO
DISCIPLINAR
ESTNDARES QUE
SE FAVORECEN
COMPETENCIAS
MATEMTICAS
Forma, espacio y medida

- Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar puntos o trazar figuras en el primer cuadrante.
- Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema Internacional (si) y el Sistema Ingls de Medidas.
- Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central (media, mediana y moda).
Medida
Comparacin del volumen de dos o ms cuerpos, ya sea directamente o mediante una unidad intermediaria.
2.3.2. Usa frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros.
4.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular explicaciones o mostrar
soluciones.
- Resolver problemas de manera autnoma.
- Comunicar informacin matemtica.
- Validar procedimientos y resultados.
- Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTO
FECHA DE
APLICACION
INICIO
SESIN Y ACTIVIDADES
1.- Nota.- Para la realizacin de estas actividades es necesario que se les pida a los alumnos que lleven al saln de clases cajas de
diferentes tamaos, pueden ser cajas de algn medicamento, producto o alimento (mencionar que stas deben estar limpias).
Solicitar a los alumnos que se renan en equipos de cuatro personas, junten las cajas que llevaron a la clase. Pedir que las
ordenen de la de menor volumen a la de mayor volumen.
Preguntar: qu es el volumen? El volumen es el espacio que ocupan los cuerpos. Indicar que escriban en el cuaderno la
definicin de volumen.
Explicar: un camin (imagen de un camin) ocupa ms espacio que un automvil (imagen de un automvil) Por lo tanto,
puede asegurarse que el camin tiene ms volumen que el automvil. Ahora que ya has ordenado tus cajas, verifica con el
resto del grupo que el orden otorgado sea el correcto El orden de las cajas es el correcto?, Cmo lo sabes?
Comentar: En ocasiones, utilizar la observacin puede servirnos para conocer cul cuerpo geomtrico tiene ms volumen
que otro, sin embargo, existirn situaciones en las que sea imposible determinar por simple observacin cul cuerpo tiene
ms volumen que otro.
Explicar: El volumen es el espacio que ocupan los cuerpos geomtricos. Los cuerpos geomtricos tienen tres dimensiones
(ancho, alto y largo). Si todas sus superficies son planas y de contorno poligonal, el cuerpo es un poliedro (mostrar ejemplos:

Bloque III
DESARROLLO
cubo, prisma cuadrangular, prisma hexagonal, octaedro, pirmide cuadrangular, pirmide octagonal, dodecaedro). Si el
cuerpo est limitado por una o ms superficies curvas recibe el nombre de cuerpo redondo (esfera, cono y cilindro). Para
medir el volumen de un cuerpo se utilizan unidades cbicas, que son: milmetro cbico (mm 3), centmetro cbico (cm3),
decmetro cbico (dm3) y metro cbico (m3).
Entregar un ejercicio relacionado con la temtica de estudio para que lo resuelvan de manera individual.
2.- Solicitar que formen equipos de cuatro personas. Pedir que tracen en cartulina las siguientes plantillas, recordar que
deben respetar las medidas que se indican, una vez trazadas pedir que las recorten y formen los cuerpos geomtricos.
Recordar a los alumnos que agreguen las medidas correspondientes a cada uno de los cuerpos geomtricos formados.
3.- Preguntar: Recuerdas los cuerpos geomtricos elaborados la sesin anterior? Es hora de utilizarlos! Cul de los
cuerpos elaborados tiene el mayor volumen? Cul tiene menor volumen? Por qu?
Explicar: Durante sesiones anteriores hablamos sobre el uso de la observacin para determinar cul cuerpo tiene un mayor
volumen y cul menor, y cmo en algunas situaciones resulta poco preciso hacer uso de este mtodo. En estas situaciones
resulta necesario utilizar diferentes frmulas para conocer el volumen exacto de los cuerpos geomtricos. Pero, cules son
estas frmulas? Cada cuerpo geomtrico tiene una frmula determinada para obtener su volumen.
Cilindro
V = r2 x h
Esfera
V = 4/3 r3
Cubo
V = a3
Cono
Prismas
V = rea base x h
Pirmides
Pedir que escriban en el cuaderno las frmulas de los cuerpos geomtricos aqu mostradas para que siempre las tengas al
alcance.
Pedir que en los equipos formados anteriormente obtengan el volumen de los cuerpos geomtricos elaborados y los ordenen
de menor a mayor volumen en su cuaderno.
Cilindro: 125.66 cm3
Prisma hexagonal: 233.8 cm3
Pirmide triangular: 43 cm3
CIERRE
Cubo: 216 cm3

Prisma triangular: 70 cm3
Paraleleppedo: 87.5 cm3
Prisma cuadrangular: 72 cm3

Pirmide pentagonal: 125 cm3
4.- Entregar un ejercicio en donde deben encontrar el volumen de diferentes cuerpos geomtricos, indicar que deben
obtenerlo por medio del uso de las diferentes frmulas estudiadas con anterioridad. Posteriormente debern ordenarlos del
de menor al de mayor volumen.
Explicar: Compara los resultados obtenidos con el resto de tus compaeros Son iguales?, Tienen diferencias? Verifica
cules fueron los errores cometidos si existen diferencias entre los resultados.
5.- Entregar un ejercicio relacionado con la temtica de estudio, lo deben resolver de manera individual.
Invitar a los alumnos a comparar con el resto del grupo los resultados obtenidos para verificar que las respuestas
encontradas sean las correctas.

Bloque III
EVALUACIN.- RECURSOS.- Situaciones, ejercicios, problemas, preguntas y operaciones.
CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos.
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios.
PGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.- 98-100
Notas:__________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
Ciencias Naturales
Cmo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen dureza, flexibilidad, permeabilidad y cambian de manera temporal o permanente
Aprendizajes esperados:
Contenidos:
- Argumenta la importancia de la energa y sus transformaciones en el mantenimiento de la vida y en las
Cmo se obtiene la energa?
actividades cotidianas.
- La energa y sus transformaciones en la escuela,
- Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos para la obtencin de energa trmica a partir de la casa y la comunidad.
fuentes diversas y de su consumo.
Estndares que se favorecen:
Competencias que se favorecen:
1. Conocimiento cientfico
- Comprensin de fenmenos y procesos naturales
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en fenmenos
desde la perspectiva cientfica.
naturales, as como algunas de las causas que las producen.
- Toma de decisiones informadas para el cuidado
1.9. Identifica algunos efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la
del ambiente y la promocin de la salud orientadas
luz, el sonido, la electricidad y el calor.
a la cultura de la prevencin.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energa.
- Comprensin de los alcances y limitaciones de la
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa
ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energa trmica
contextos.
y elctrica, as como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable.

CONTENIDOS
TEMA DE LA SESIN
Argumenta la importancia de la energa y sus transformaciones en el mantenimiento de
la vida y en las actividades cotidianas.
Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos para la obtencin de energa
trmica a partir de fuentes diversas y de su consumo.
La energa y sus transformaciones.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Preguntar: De dnde se obtiene la energa calorfica?, De dnde se obtiene la energa magntica?, Cmo
podemos transformar la energa solar en calorfica?
DESARROLLO
Explicar: La energa es la capacidad que tienen determinados cuerpos para generar fuerzas que pueden producir un trabajo
mecnico. Cuando se realiza un trabajo mediante el uso de energa, sta se puede transformar de una forma de energa en otra,
pero la cantidad total de energa no cambia. Algunas de sus transformaciones de una energa a otra son: Energa solar a
calorfica.- La energa solar es un tipo de energa renovable que convierte la energa del sol en otra forma de energa, cmo la
calorfica. La energa proveniente del sol, puede ser transformada para adaptarla a nuestras necesidades de consumo elctrico o
de consumo de calor. Para ello, hay que utilizar dispositivos que transformen la energa del sol en energa aprovechable como las
placas solares trmicas que captan la luz del sol en forma de calor. Energa mecnica a elctrica.- Una manera de transformar la
energa mecnica a elctrica es utilizando un generador consigue por la accin de un campo magntico sobre los conductores
elctricos dispuestos sobre una armadura Si se produce mecnicamente un movimiento relativo entre los conductores y el campo,
se generar energa elctrica. Energa qumica a elctrica.- Una manera de transformar la energa qumica a elctrica es a travs
de una celda electroqumica que es un dispositivo capaz de obtener energa elctrica a partir de reacciones qumicas, o bien, de
producir reacciones qumicas a travs de la introduccin de energa elctrica. Un ejemplo comn de celda electroqumica es la
"pila" estndar.
CIERRE
Indicar: Completa la siguiente informacin en tu cuaderno:
La energa es la capacidad que tienen determinados cuerpos para generar fuerzas que pueden producir un trabajo mecnico.
Cuando se realiza un trabajo mediante el uso de energa, sta se puede transformar de una forma de energa en otra, pero la
cantidad total de energa no cambia.
La energa solar se puede transformar en energa calorfica a travs de una placa solar.
Una manera de transformar la energa mecnica a elctrica es utilizando un generador.
Energa y sus
transformaciones.
EVALUACIN
RECURSO.Informacin.
CRITERIO.- Reconocen
los tipos de energa y
sus caractersticas
principales.
RECURSOS
DIDCTICOS

Bloque III
Cuando utilizamos una pila se transforma la energa qumica en elctrica.
PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 126 - 129

Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________

CONTENIDOS
TEMA DE LA SESIN
La energa y sus transformaciones

en la escuela, la casa y la
comunidad.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Preguntar: Utilizas energa en casa?, Para qu?
Indicar: Escribe una lista de las actividades y aparatos en los que se requiere emplear energa elctrica.
DESARROLLO
Explicar que empleamos la energa elctrica en diversos mbitos, en la actualidad sera difcil entender cmo
podramos realizar las actividades diarias sin la energa elctrica.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre la energa para que los resuelvan.
Energa y
trasformaciones en
casa.
EVALUACIN
CRITERIO.- Reconocen la
importancia de la energa
para el desarrollo humano.
RECURSOS DIDCTICOS
Ejercicio.
Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________

CONTENIDOS
TEMA DE LA SESIN
La energa y sus transformaciones

en la escuela, la casa y la
comunidad.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Preguntar: Para que utilizan la energa en la comunidad?
DESARROLLO
Explicar: Las personas utilizan energa para realizar un sin fin de cosas, al igual que la comunidad, por ejemplo los autos que
pasan utilizan energa en el motor para poder moverse, las plantas necesitan la energa del sol para poder realizar la fotosntesis,
o las luces de las calles tambin necesitan energa. Las fbricas necesitan la energa para poder realizar su trabajo, si volteas a tu
alrededor podrs ver que la energa la ocupan todos.
Preguntar: Qu otras cosas en tu comunidad ocupan energa?

CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.
Energa y
trasformaciones en la
comunidad.
EVALUACIN
los diversos usos de la
energa.
RECURSOS
DIDCTICOS
Ejercicio.
Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
Geografa
8

Bloque III
La Tierra y su naturaleza
- Distingue la distribucin y la relevancia del
patrimonio cultural de la humanidad.
Eje temtico:
Componentes sociales y culturales.
Distingue la distribucin y la relevancia del
Contenidos:
- Patrimonio cultural de la humanidad: sitios arqueolgicos, monumentos
arquitectnicos, tradiciones, expresiones artsticas, celebraciones, comida, entre otros.
Aprecio de la diversidad social y cultural.
CONTENIDOS
TEMA DE LA SESIN
Patrimonio cultural de la humanidad: sitios arqueolgicos,
Qu es el Patrimonio
monumentos arquitectnicos, tradiciones, expresiones artsticas,
Cultural?
celebraciones, comida, entre otros.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Preguntar: Cules son algunas consecuencias culturales positivas de la migracin?, Cules culturas conoces?,
Qu es Patrimonio cultural?
DESARROLLO
Explicar: El patrimonio cultural est formado por los bienes culturales que la historia ha legado a una nacin y por aquellos que en
EVALUACIN
CRITERIO.- Conocen
qu es el patrimonio
cultural.
el presente se crean y a los que la sociedad les otorga una especial importancia histrica, cientfica, simblica o esttica. Es la
herencia recibida de los antepasados, y que viene a ser el testimonio de su existencia, de su visin de mundo, de sus formas de
vida y de su manera de ser, y es tambin el legado que se deja a las generaciones futuras. El Patrimonio Cultural se divide en
dos tipos, Tangible e Intangible.
RECURSOS
DIDCTICOS
Ejercicios.
CIERRE
Pedir que compartan las respuestas obtenidas.
Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
Distingue la distribucin y la relevancia del

CONTENIDOS
TEMA DE LA SESIN
Patrimonio cultural de la humanidad: sitios arqueolgicos,
Sitios arqueolgicos,
monumentos arquitectnicos, tradiciones, expresiones artsticas,
monumentos
celebraciones, comida, entre otros.
arquitectnicos.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Preguntar: Qu es Patrimonio cultural?, En cuntos tipos se divide el patrimonio cultural?, En cuntos tipos se
divide el patrimonio cultural tangible?
DESARROLLO
Explicar: La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura), abreviado
internacionalmente como UNESCO, es un organismo especializado de las Naciones Unidas. Las actividades
culturales buscan la salvaguarda del patrimonio cultural mediante el estmulo de la creacin y la creatividad y la
preservacin de las entidades culturales y tradiciones orales.
CIERRE
Entregar a los alumnos un planisferio.
Pedir que ubiquen los siguientes sitos declarados patrimonio cultural declarado por la UNESCO:
- La universidad y recinto historiado de Alcal de Henares, en Espaa.
- Parque nacional de Rapa Nui, en Chile.
- Antigua Tebas y necrpolis, en Egipto.
- Monumentos romanos y romnicos de Arles, en Francia.
- El Vaticano, en Italia.
- Monasterio de Maulbronn, en Alemania.

- Centro histrico de Zacatecas, en Mxico.
- Volcanes de Kamchatka, en Rusia.
- Grutas de Ajanta, en India.
- La Gran Muralla, en China.
EVALUACIN
RECURSO.- Mapa.
algunos de los sitios
arqueolgicos y
monumentos
considerados
patrimonio cultural de la
humanidad.
RECURSOS
DIDCTICOS
Mapas.
PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 101- 104

Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________

Bloque III
________________________________________________________________________________________________________________________________
Historia
Las civilizaciones mesoamericanas y andinas
Contenidos:
- Identifica algunas caractersticas de las civilizaciones de los Andes.
Temas para comprender el periodo
- Distingue las caractersticas de la organizacin econmica, social,
Cules son las principales caractersticas de las civilizaciones americanas?
poltica y cultural de los incas.
- Las civilizaciones anteriores a los incas: Chavn. Nazca. Moche. Tihuanaco. Hari.
- Los incas: Organizacin econmica, social, poltica y cultural.
- Comprensin del tiempo y del espacio histricos.
- Manejo de informacin histrica.
- Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
Identifica algunas caractersticas de las civilizaciones de los
Andes.

CONTENIDOS
TEMA DE LA SESIN
Las civilizaciones anteriores a los Incas: Chavn,
Civilizaciones antes de
Nazca, Moche, Tihuanaco, Hari.
los Incas.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Preguntar: Cules fueron las culturas andinas que antecedieron al imperio Inca?, Cules fueron las principales
caractersticas de estas culturas?
DESARROLLO
Explicar las caractersticas generales de las culturas preincaicas: Chavn, Nazca, Moche, Tiawanako y Wari.
Pedir que copien y completen la siguiente tabla con las caractersticas principales de las civilizaciones preincaicas:
EVALUACIN
RECURSO.- Ejercicios.
CRITERIO.- Conocen
algunas caractersticas
de las civilizaciones de
los Andes.
RECURSOS
DIDCTICOS
Ejercicios.
CIERRE
Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
Distingue las caractersticas de la organizacin econmica,
social, poltica y cultural de los incas.

CONTENIDOS
TEMA DE LA SESIN
Los Incas: Organizacin econmica, social,
Los Incas.
poltica y cultural.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Preguntar: Quines fueron los Incas?, Dnde se desarroll la cultura Inca?, Por qu lleg a ser tan poderoso el
imperio Inca?, Qu aportaciones hacen los Incas?
DESARROLLO
Explicar las principales caractersticas de la cultura Inca (Organizacin econmica, social, poltica y cultural).
Pedir que copien y completen la siguiente informacin en su cuaderno:
Inca es una palabra que proviene de la lengua quechua, y quiere decir rey o prncipe.
Los incas establecieron la ltima y ms desarrollada de las antiguas civilizaciones andinas.
Para poder administrar mejor un territorio tan extenso, los incas lo dividieron en cuatro regiones que partan desde la capital,
Cuzco significa ombligo.
La principal funcin integradora de esta sociedad estratificada la desempeaba la religin: su dios principal era el Sol, llamado
10
EVALUACIN
CRITERIO.- Conocen la
organizacin de los
Incas.
RECURSOS
DIDCTICOS
Ejercicios.

Bloque III
Inti (as se llam la segunda moneda peruana).
La mayor preocupacin de los habitantes del mbito andino prehistrico fue lograr la mayor produccin agrcola posible.
La fundacin del imperio se le atribuy a Inca Manco Cpac en el siglo XIII. El ltimo emperador fue Atahualpa, ejecutado por
Pizarro en 1533 en la ciudad de Cajamarca.
En el ao de 1535 el 18 de enero fund la ciudad de Lima.
CIERRE
Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
Formacin Cvica y tica

Los desafos de las sociedades actuales
- Cuestiona las implicaciones del
uso inadecuado de los recursos en
el ambiente local y mundial.
- Respeto y valoracin de la diversidad.
Cuestiona las implicaciones del
uso inadecuado de los recursos
en el ambiente local y mundial.
mbito:
Contenidos:
Transversal
Desarrollo sustentable
Indagar y reflexionar
Qu es la conciencia ambientalista. Qu volumen de recursos como la madera, el petrleo, el agua, la electricidad,
el gas u otros se consumen anualmente en la localidad, el pas o el planeta. Cunto tiempo requiere: un bosque para
reforestarse, el mar para repoblarse, los suelos para recuperar su fertilidad, o la basura para biodegradarse.

- Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
CONTENIDOS

TEMA DE LA SESIN
Qu es la conciencia ambientalista. Qu volumen de recursos como la madera, el

petrleo, el agua, la electricidad, el gas u otros se consumen anualmente en la localidad,
el pas o el planeta. Cunto tiempo requiere: un bosque para reforestarse, el mar para
repoblarse, los suelos para recuperar su fertilidad, o la basura para biodegradarse.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Plantear la siguiente situacin: El pasado 28 de octubre del presente ao, se public una noticia del municipio de Zapopan,
Jalisco; el cual el titular de la Direccin de Ecologa del municipio inform que durante la temporada de incendios forestales se
acumularon 140 siniestros que daaron 13 mil hectreas. Por esta situacin deben tomar medidas de prevencin y poder disminuir
este acontecimiento.
Preguntar: Qu haras t para ayudar a disminuir los incendios forestales?, Cunto tiempo se tardan en
recuperarse los lugares que son perjudicados por los incendios forestales?
DESARROLLO
Explicar: La conciencia ambiental es un movimiento social en relacin con la preocupacin por la conservacin del medio
ambiente y la mejora del estado. Anualmente los seres humanos consumimos anualmente varios recursos naturales, como la
madera, el petrleo, el agua, la electricidad, el gas u otros. Mencionar que por fugas y tomas clandestinas se pierden anualmente 5
mil millones de metros cbicos de agua. El costo de este problema es la prdida de 55 millones de pesos diarios. El agua que
consume la poblacin mexicana gasta en promedio por minuto una cantidad de agua equivalente a la carga de 687 camiones
cisterna de 40 mil.
Pedir que anoten y completen la siguiente informacin en su cuaderno:

La conciencia ambiental es un movimiento social en relacin con la preocupacin por la conservacin del medio ambiente y la
mejora del estado.
Los estados de Durango, Chihuahua y Michoacn son los que ms construyen la industria nacional de produccin de madera,
basada madera de pinos y encinos.
Por falta de conciencia y responsabilidad que tenemos todos con stos, hay ecosistemas que se estn perdiendo y para poder
repoblarse se tardara aos en restablecer su habitad.
Invitar a que comenten las respuestas de manera grupal para aclarar dudas.
CIERRE
Organizar equipos de tres integrantes para que realicen un cartel, dando a conocer al resto de los nios que asisten a
la escuela, qu deben hacer para cuidar el medio ambiente.
Solicitar que seleccionen un tema, como: el cuidado del agua, cmo reciclar la basura, etc.
Invitar a que expliquen su cartel al resto de sus compaeros.
11
Conciencia ambiental.
EVALUACIN
RECURSO.- Cartel.
la importancia de hacer
conciencia sobre las
implicaciones del uso
de los recursos
naturales.
RECURSOS
DIDCTICOS
Cartulinas.

Bloque III
Pedir que peguen el cartel en algn rea de la escuela donde se pueda observar.
Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
Educacin Artstica
Incorpora los compases de 3/4 y 4/4 en el canto
y en la creacin de ejercicios rtmicos.
Lenguaje artstico:
- Artstica y cultural.
- Msica.
Eje
Apreciacin
- Identificacin de los tiempos fuertes y dbiles
empleados en los compases de 3/4 y 4/4.
- Observacin de distintos ejemplos rtmicos
donde se grafiquen y combinen los valores de
negra, silencio de negra y corcheas en los
compases de 3/4 y 4/4.
Incorpora los compases de 3/4 y
4/4 en el canto y en la creacin de
ejercicios rtmicos.
Expresin
- Creacin de ejercicios rtmicos en los compases de 3/4 y 4/4 con los
valores rtmicos aprendidos, registrarlos grficamente y ejecutarlos a
diferentes velocidades.
- Interpretacin de cantos en forma grupal de repertorio popular, folclrico
o tradicional escrito en los compases de 3/4 y 4/4, rescatando las
posibilidades expresivas del timbre, el ritmo, la altura y los matices.
CONTENIDOS
Contextualizacin
- Seleccin de diversas piezas
musicales en los compases de
3/4 y 4/4.
- Deduccin de los compases
de 3/4 y 4/4 en la msica del
entorno.

TEMA DE LA SESIN
Identificacin de los tiempos fuertes y dbiles empleados en los compases de 3/4 y 4/4.
Observacin de distintos ejemplos rtmicos donde se grafiquen y combinen los valores
de negra, silencio de negra y corcheas en los compases de 3/4 y 4/4.
Creacin de ejercicios rtmicos en los compases de 3/4 y 4/4 con los valores rtmicos
aprendidos, registrarlos grficamente y ejecutarlos a diferentes velocidades.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Preguntar: Cul es el tiempo que siempre debe acentuarse en el comps de 2/4?
DESARROLLO
Explicar que el numerador indica cuntos tiempos tiene un comps, mientras que el denominador seala cunto vale
cada uno de esos tiempos.
Mencionar que un comps de 3/4 tiene tres tiempos y cada uno de ellos vale un cuarto o una negra.
Explicar que el primer tiempo de un comps de 3/4 es fuerte y los otros dos son suaves. Un comps de 4/4 tendr
fuertes el primero y el tercer tiempo y suaves el segundo y el cuarto.
Pedir que observen los siguientes ejemplos:
CIERRE
Pedir que se levanten de su lugar para realizar los ejercicios, en los cuales se tendr que dar un aplauso cada vez
12
Tiempos fuertes y
dbiles en diferentes
ritmos.
EVALUACIN
RECURSO.- Ejercicio
de comps 3/4 y 4/4.
los tiempos fuertes y
dbiles de los
compases 3/4 y 4/4.
RECURSOS
DIDCTICOS

Bloque III
que aparezca una nota musical, respetando los silencios.
Invitar a que comenten sus experiencias.

PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
13

6BIIIPLANII5

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

6BIIIPLANII5

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Diario del maestro Ried 6

Prctica social del lenguaje:

Estndares que se favorecen:

- Emplear el lenguaje para

Sesin 1. Fecha de aplicacin__________________

Diario del maestro Ried 6

Sesin 2. Fecha de aplicacin__________________

Signos de interrogacin y exclamacin

Diario del maestro Ried 6

Sesin 3. Fecha de aplicacin__________________

Preguntar: Qu tipos de caractersticas son las anteriores?

Diario del maestro Ried 6

La descripcin contempla dos aspectos: Descripcin fsica y Descripcin psicolgica o emocional.

Sesin 4. Fecha de aplicacin__________________

Sesin 5. Fecha de aplicacin__________________

Diario del maestro Ried 6

Forma, espacio y medida

Diario del maestro Ried 6

Cubo: 216 cm3

Prisma cuadrangular: 72 cm3

Diario del maestro Ried 6

Sesin 1. Fecha de aplicacin__________________

La energa y sus transformaciones.

Diario del maestro Ried 6

PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 126 - 129

Sesin 2. Fecha de aplicacin__________________

La energa y sus transformaciones

Sesin 3. Fecha de aplicacin__________________

La energa y sus transformaciones

Preguntar: Qu otras cosas en tu comunidad ocupan energa?

Diario del maestro Ried 6

Sesin 2. Fecha de aplicacin__________________

- Monasterio de Maulbronn, en Alemania.

PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 101- 104

Diario del maestro Ried 6

Sesin 1. Fecha de aplicacin__________________

Sesin 2. Fecha de aplicacin__________________

Diario del maestro Ried 6

Formacin Cvica y tica

Competencias que se favorecen:

Sesin 1. Fecha de aplicacin__________________

Qu es la conciencia ambientalista. Qu volumen de recursos como la madera, el

Pedir que anoten y completen la siguiente informacin en su cuaderno:

Diario del maestro Ried 6

Competencias que se favorecen:

Sesin 1. Fecha de aplicacin__________________

Diario del maestro Ried 6

Invitar a que comenten sus experiencias.

Potrebbero piacerti anche