Centros de Docentes

1 de mayo
Da Internacional
de los Trabajadores
Recursos y orientaciones
para la enseanza en la Escuela Primaria

La conmemoracin fue instituida por la Segunda

Internacional Socialista en 1889 en homenaje a los
Mrtires de Chicago, dirigentes anarquistas que fueron
ejecutados en Estados Unidos por su participacin en las
jornadas de lucha por mejores condiciones de trabajo el 1
de mayo de 1886. Entre otros reclamos se encontraba la
consecucin de la jornada laboral de ocho horas. Durante
el siglo XX la mayora de los pases otorg a la fecha el
carcter de feriado nacional.
Brindamos aqu algunas orientaciones para trabajar
diferentes contenidos curriculares de ciencias sociales que
podran vincularse con el conocimiento de trabajadores en
diferentes contextos, con el propsito de enriquecer el
tratamiento habitual del tema y aportar nuevos sentidos a
la propuesta de enseanza
Al igual que ocurre en otras oportunidades con diferentes
efemrides, el tratamiento escolar del 1 de mayo puede
seguir diversos derroteros. Una posibilidad es organizar
una jornada institucional dedicada a reflexionar sobre el
trabajo como un derecho de todos y todas. Cada grado
podr tomar un aspecto del derecho al trabajo.
Antonio Berni. Manifestacin
(detalle)

Centros de Docentes
24 de marzo Da de la Memoria por la Verdad y la Justicia
Recursos y orientaciones para la enseanza

Recursos y orientaciones para

sexto y sptimo grado
Leyendo la Constitucin Nacional

Con los alumnos de 6 y 7, el docente puede

comenzar contextualizando los acontecimientos que
se evocan con la efemride, cul era la situacin de
los trabajadores que protagonizaron los hechos, para
guiarlos luego hacia una lectura y anlisis de la
Constitucin Nacional particularmente los fragmentos
del artculo 14 bis relacionados con el derecho al
trabajo.
El docente podr explicar a los alumnos que los
Artculos 14 y 14 bis de la Constitucin son dos de los
ms importantes porque garantizan algunos de los
derechos fundamentales de las personas.
Despus de leerlos y analizar qu garantiza la
Constitucin en cada caso, podrn realizar una lista
con los derechos de los que gozan los trabajadores.
Podrn armar una cartelera con imgenes y textos
donde hombres y mujeres estn ejerciendo algunos
de los derechos contenidos en el artculo 14 bis:
personas trabajando, personas realizando una huelga,
trabajadores en
una
reunin
sindical, entre
otras. Tambin
podrn incluir
imgenes
e
informacin de
personas que
no gozan de
esos derechos:
desocupados,
condiciones
indignas
de
trabajo, trabajo
esclavo.
Trabajadoras textiles.

Art. 14 bis
El trabajo en sus diversas
formas gozar de la
proteccin de las leyes,
las que asegurarn al
trabajador: condiciones
dignas y equitativas de
labor; jornada limitada;
descanso y vacaciones
pagados; retribucin justa;
salario mnimo vital mvil;
igual remuneracin por
igual tarea; participacin
en las ganancias de las
empresas, con control de
la produccin y
colaboracin en la
direccin; proteccin
contra el despido
arbitrario; estabilidad del
empleado pblico;
organizacin sindical libre
y democrtica, reconocida
por la simple inscripcin
en un registro especial.
Queda garantizado a los
gremios: concertar
convenios colectivos de
trabajo; recurrir a la
conciliacin y al arbitraje;
el derecho de huelga. Los
representantes gremiales
gozarn de las garantas
necesarias para el
cumplimiento de su
gestin sindical y las
relacionadas con la
estabilidad de su empleo
().

Centros de Docentes
24 de marzo Da de la Memoria por la Verdad y la Justicia
Recursos y orientaciones para la enseanza

Trabajando con testimonios y documentos

Resulta valiosa la realizacin de encuestas y entrevistas a personas que no gozan del
derecho a trabajar. Como dice el Diseo Curricular para el segundo ciclo:
Cuando se aborda el estudio del siglo XX, es habitual recurrir a testimonios orales. A
travs de la realizacin de entrevistas elaboradas y realizadas en condiciones
apropiadas, los alumnos tienen la posibilidad de construir fuentes de informacin. La
historia basada en testimonios orales permite acceder a historias particulares de carne
y hueso relacionadas con alguna problemtica social (por ejemplo, un movimiento
migratorio, las razones de decadencia de un poblado). Este tipo de estrategias suelen
ser significativas para los alumnos y la
informacin obtenida tiene que ser puesta
en relacin con informacin ms general y/o
proveniente de otro tipo de fuentes. A partir
de un conjunto de testimonios los alumnos
pueden
encontrar
recurrencias
y
especificidades. Por otra parte el contacto
directo con diferentes actores sociales, de
distintos sectores sociales y distintas
generaciones contribuye al conocimiento, la
comprensin, aceptacin y respeto por
diferentes formas de vida.

Maestro en una comunidad de pueblos originarios.

Luego podrn realizar comparaciones con la situacin de los

trabajadores a principios del
siglo XX, cuando ocurrieron los
hechos que se conmemoran el
1 de mayo. Para ello ser necesaria la bsqueda de informacin en diferentes fuentes,
por ejemplo las fotografas. La
fotografa constituye uno de los
diversos lenguajes visuales.
Mirar fotografas y reflexionar
acerca de lo observado favorecer el desarrollo de una mirada curiosa y crtica del mundo a
la vez que estimular la sensibilidad, la creatividad y la imaginacin.
Condiciones de vida de trabajadores en un establecimiento rural
en Crdoba.

Para profundizar acerca de la potencialidad pedaggica de las imgenes en mbitos

educativos, sugerimos leer el artculo de Ana Abramowski: El lenguaje de las imgenes y la
escuela: es posible ensear y aprender a mirar? Disponible en:
http://tramas.flacso.org.ar/articulos/el-lenguaje-de-las-imagenes-y-la-escuela-es-posibleensenar-y-aprender-a-mirar

Centros de Docentes
24 de marzo Da de la Memoria por la Verdad y la Justicia
Recursos y orientaciones para la enseanza

Cartas personales: la historia en primera persona

Otro recurso interesante para conocer acerca de la situacin de los trabajadores a
principios del siglo XX pueden ser las cartas personales de los protagonistas. Las
mismas constituyen una valiosa fuente de informacin ya que brindan un conjunto de
datos y detalles que permiten reconstruir e interpretar diversos aspectos de la
sociedad en estudio. He aqu un ejemplo:

Setiembre de 1891
Aprovecho la ida de un amigo a la ciudad para volver a escribirles. No s si mi anterior habr
llegado a sus manos. Aqu estoy sin comunicacin con nadie en el mundo. S que las cartas
que mand a mis amigos no llegaron. Es probable que stos nuestros patrones que nos
explotan y nos tratan como a esclavos, intercepten nuestra correspondencia para que
nuestras quejas no lleguen a conocerse. Vine al pas halagado por las grandes promesas
que nos hicieron los agentes argentinos en Viena. Estos vendedores de almas humanas sin
conciencia, hacan descripciones tan brillantes de la riqueza del pas y del bienestar que
esperaba aqu a los trabajadores, que a m con otros amigos nos halagaron y nos vinimos.
Todo haba sido mentira y engao.
En B. Ayres no he hallado ocupacin y en el Hotel de Inmigrantes, una inmunda cueva sucia,
los empleados nos trataron como si hubisemos sido esclavos. Nos amenazaron de
echarnos a la calle si no aceptbamos su oferta de ir como jornaleros para el trabajo en
plantaciones a Tucumn. () Hacan ya diez das que andaba por estas largas calles sin fin
buscando trabajo sin hallar algo y estaba cansado de esta incertidumbre.
En fin resolv irme a Tucumn y con unos setenta compaeros de miseria y desgracia me
embarqu en el tren que sala a las 5 p.m. El viaje dur 42 horas. Dos noches y un da y
medio. Sentados y apretados como las sardinas en una caja estbamos. A cada uno nos
haban dado en el Hotel de Inmigrantes un kilo de pan y una libra de carne para el viaje.
Haca mucho fro y soplaba un aire heladsimo por el carruaje. Las noches eran insufribles y
los pobres nios que iban sobre las faldas de sus madres sufran mucho. Los carneros que
iban en el vagn jaula iban mucho mejor que nosotros, podan y tenan pasto de los que
queran comer.
Molidos a ms no poder y muertos de hambre, llegamos al fin a Tucumn. Muchos iban
enfermos y fue aquello un toser continuo. ()
A la tarde nos obligaron a subir en unos carros. Iban 24 inmigrantes parados en cada carro,
apretados uno contra el otro de un modo terrible, y as nos llevaron hasta muy tarde en la
noche a la chacra.
Completamente entumecidos, nos bajamos de estos terribles carros y al rato nos tiramos
sobre el suelo. Al fin nos dieron una media libra de carne a cada uno e hicimos fuego.
Hacan 58 horas que nadie de nosotros haba probado un bocado caliente. "En seguida nos
tiramos sobre el suelo a dormir. Llova, una gara muy fina. Cuando me despert estaba
mojado y me hall en un charco. El otro da al trabajo! y as sigue esto desde tres meses.
()Ah qu miseria! Y hay que aguantar noms. Qu hacerle? Hay tantsima gente aqu en
busca de trabajo, que vejetan en miseria y hambre, que por el puchero no ms se ofrecen a
trabajar. () Les ruego compaeros que publiquen esta carta, para que en Europa la prensa
proletaria prevenga a los pobres que no vayan a venirse a este pas. Ah, si pudiera volver
hoy! ()
Jos Wanza
Fuente: El Obrero; N 36, del 26/9/1891. Tomado de: Jos Panettieri, Los Trabajadores. Biblioteca
argentina fundamental. Serie complementaria: Sociedad y Cultura/18. Centro Editor Amrica Latina.
1982. Pgs.101a 104.

Centros de Docentes
24 de marzo Da de la Memoria por la Verdad y la Justicia
Recursos y orientaciones para la enseanza

El trabajo didctico con el texto de la carta estar orientado a reconocer, desde la subjetividad
de quien la escribe, las condiciones de vida de los inmigrantes que vinieron a nuestro pas a
fines del siglo XIX en busca de trabajo y de una vida mejor.

Preguntas como estas pueden orientar la lectura:

Quin es Jos Wanza? De qu pas era

oriundo? Qu esperaba encontrar en
Argentina y que pas finalmente? A
quines intenta advertir de la situacin
aqu y a travs de qu medio pretende
que se realice la difusin de su situacin?

Pueden finalizar el trabajo sistematizando la situacin de los trabajadores a principios de siglo

XX y en la actualidad, haciendo hincapi en el derecho al trabajo en el pasado y en el presente.

Centros de Docentes
24 de marzo Da de la Memoria por la Verdad y la Justicia
Recursos y orientaciones para la enseanza

Recursos y orientaciones para

cuarto y quinto grado
Derechos del nio y trabajo infantil
Los alumnos de 4 y 5 grado podrn comenzar la jornada trabajando en torno a la idea de los
derechos, qu son y qu significa tener derechos. Los docentes podrn recuperar la informacin
que seguramente tienen los nios y nias respecto de los Derechos del nio y reponer la
informacin que resulte necesaria.
Seguidamente podrn tomar como eje para la
jornada el trabajo infantil en el presente con el
propsito de analizar la situacin social de los nios
que trabajan. Es muy probable tambin que alguno o
algunos de los nios del grado trabaje. En este caso
sern ellos tambin los que aporten datos: en qu
trabajan, cundo trabajan, por qu lo hacen. Si en
grado no hay nios que trabajan la docente puede
guiar con preguntas una reflexin en torno al tema
con preguntas del tipo:
conocen casos de chicos o chicas que
trabajan? saben por qu lo hacen? en qu
mbitos ocurre con mayor frecuencia? en las
calles? en reas rurales? qu derechos del
nio se vulneran? Por qu les parece que
suceden estas cosas?
Seguramente ser necesario aportar informacin
sobre el trabajo infantil para complejizar y enriquecer
las representaciones infantiles respecto de este
dramtico problema social.
El docente puede seleccionar casos o historias para
analizar junto con los nios con el propsito de que
reconozcan a travs de la lectura de los textos: en
qu actividades se emplean los chicos y chicas de los
relatos, qu apremios sufren durante el desarrollo de
sus tareas, si trabajan con el consentimiento de las
familias, por qu lo hacen.
El docente colaborar aportando informacin para
que los nios analicen puntualmente si el trabajo
infantil es producto de maltrato o abandono familiar,
si se trata de familias que por la situacin de extrema
pobreza familiar incluyen a los nios en el trabajo o si
por razones
culturales, como
ocurre en
muchas
economas de
subsistencia, los
nios colaboran
en las tareas
que la familia
realiza para
obtener el
sustento.

Diferenciar abandono de
pobreza
Si un nio carece de los cuidados
bsicos debido a que su familia no
dispone
de
las
condiciones
materiales para proporcionrselos,
ello no supone que necesariamente
se trate de un caso de abandono o
maltrato. Cuando la falta de
proteccin se origina en carencias
econmicas y culturales que se
padecen en el hogar, es el Estado el
principal responsable. Corresponde
al Estado la ejecucin de acciones
concretas
que
promuevan
la
equidad social, protegiendo a la
familia para que ella pueda atender
al nio. Esta idea se expresa en los
artculos 3 y 5 de la Convencin
Internacional sobre los Derechos del
Nio. Existe una clara diferencia
entre las formas tipificadas de
maltrato infantil y otras situaciones
donde la imposibilidad de atender
adecuadamente a los nios y
jvenes se vincula con la exclusin
social que ha dejado a muchas
familias sin los recursos elementales
y fuera de las redes bsicas de
contencin. Esta distincin es
importante
para
evitar
la
penalizacin de la pobreza que se
expresa en una tendencia a separar
al
nio
de
su
familia,
institucionalizndolo. Aunque se
busca protegerlo, de esta forma en
realidad se victimiza por segunda
vez al nio privndolo del contacto
con sus seres ms preciados. Sin
desresponsabilizar a los padres y
madres que descuidan a sus hijos,
la perspectiva de la proteccin
integral destaca la importancia de
no separar a los nios y jvenes de
sus familias salvo que sea
estrictamente necesario, es decir,
cuando el vnculo es nocivo para el
nio.
Fuente: Plan nacional de accin por los
derechos de nios, nias y adolescentes. 6

Centros de Docentes
24 de marzo Da de la Memoria por la Verdad y la Justicia
Recursos y orientaciones para la enseanza

El trabajo infantil en imgenes

Resulta relevante realizar una comparacin con la situacin de los nios trabajadores
en los tiempos que evoca la efemride: fines del siglo XIX y principios del XX. Al igual
que para 7 grado sugerimos un trabajo con imgenes. A continuacin se muestran
una seleccin de fotografas sobre nios trabajadores en Estados Unidos entre 1908 y
1920. Si bien estas fotografas no remiten al contexto argentino, la situacin de los
nios trabajadores de principios del siglo XX en nuestro pas, revesta similares
caractersticas.

Centros de Docentes
24 de marzo Da de la Memoria por la Verdad y la Justicia
Recursos y orientaciones para la enseanza

Centros de Docentes
24 de marzo Da de la Memoria por la Verdad y la Justicia
Recursos y orientaciones para la enseanza

Centros de Docentes
24 de marzo Da de la Memoria por la Verdad y la Justicia
Recursos y orientaciones para la enseanza

Fuente: Fotodocumento sobre trabajo infantil.

Disponible en:
http://imagenes.fotosbuzz.com/2010/12/19/fotodocum
ento-trabajo-infantil/

Sntesis de la jornada
Como sntesis de la jornada los chicos pueden escribir un texto en el que relaten
acerca de cambios y continuidades respecto del trabajo infantil en el pasado y en el
presente. Ser importante que en el relato sobre la situacin actual de los nios que
trabajan, incluyan La Convencin sobre los Derechos del Nio, incorporada a la
Constitucin de la Nacin Argentina, por lo cual nuestro pas asumi el compromiso de
asegurar que todos los nios y nias tengan todos los derechos que se encuentran en
la Convencin. De este modo podrn comparar con la situacin de los nios en el
pasado, cuando no contaban con ninguna proteccin especial.

10

Centros de Docentes
24 de marzo Da de la Memoria por la Verdad y la Justicia
Recursos y orientaciones para la enseanza

Recursos y orientaciones
para el Primer Ciclo
Los trabajadores en la pintura
En cuanto a los nios del Primer Ciclo podrn realizar, durante la jornada, un trabajo
con pinturas de artistas reconocidos que han retratado a los trabajadores en diferentes
pocas y mbitos. El trabajo con imgenes puede constituirse en una alternativa
interesante para desarrollar propuestas de enseanza relacionadas con los
trabajadores y sus condiciones de vida en diferentes contextos sociales, culturales,
histricos y geogrficos.

Los siguientes, podran ser algunos de los contenidos del bloque Trabajo y Tcnicas
del Diseo Curricular posibles de ser trabajados al analizar las pinturas:

A travs de variedad de trabajos y, estableciendo

distintas relaciones entre s, las personas producen e
intercambian ideas, objetos y todo lo necesario para su
vida.

Las personas transforman la naturaleza con su trabajo

de acuerdo con sus necesidades, intereses y
posibilidades tcnicas y econmicas.

Los espacios rurales y urbanos se organizan para

producir, distribuir y consumir.

En el campo y en la ciudad se realizan diferentes tipos

de trabajos que requieren distintas tecnologas
(maquinarias, herramientas, conocimientos).

En la medida de sus posibilidades los nios podrn

realizar escrituras donde expresen las impresiones
que les dejaron las obras de arte.
Si las condiciones institucionales lo permiten, se
podr organizar una salida por el barrio de la escuela
con el propsito de que los nios capturen el mundo
del trabajo presente en el entorno. En la medida de lo
posible, sera muy oportuno un trabajo articulado con
el profesor de plstica. Las observaciones realizadas
con la gua del docente podrn ser la fuente de
inspiracin para que los chicos realicen sus propias
producciones artsticas
sobre el trabajo y los
trabajadores.
A continuacin se sugieren algunas pinturas para
trabajar en clase.
Diego Rivera.
Diego
Rivera.de alcatraces.
Vendedor
Vendedor de alcatraces.

11

Centros de Docentes
24 de marzo Da de la Memoria por la Verdad y la Justicia
Recursos y orientaciones para la enseanza

Benito Quinquela Martn. Elevadores a pleno sol. 1945

Diego Rivera. La Molendera. 1924

12

Centros de Docentes
24 de marzo Da de la Memoria por la Verdad y la Justicia
Recursos y orientaciones para la enseanza

Benito Quinquela Martn. Fundicin de acero.

Pablo Picasso. La planchadora. 1904

13

Centros de Docentes
24 de marzo Da de la Memoria por la Verdad y la Justicia
Recursos y orientaciones para la enseanza

Diego Rivera. Cargador de flores.

Diego Rivera. Cargador de flores. 1935

Ricardo Carpani. Canastero. 1957

14

Centros de Docentes
24 de marzo Da de la Memoria por la Verdad y la Justicia
Recursos y orientaciones para la enseanza

Vincent Van Gogh. La siesta. 1890

Vincent Van Gogh. Los comedores de patatas. 1885

15

Centros de Docentes
24 de marzo Da de la Memoria por la Verdad y la Justicia
Recursos y orientaciones para la enseanza

Ernesto de la Crcova. Sin pan y sin trabajo. 1903

Antonio Berni. Manifestacin. 1934

16