La Investigación Educativa

Seminario de Problemas de la Educacin Nacional
LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
1. LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Muchos maestros en el pas consideran que la investigacin educativa no tiene razn de
ser y es que para ellos, la investigacin educativa, no resuelve los grandes problemas
que se le presentan, no solo en el aula, con sus alumnos, en su centro educativo con sus
colegas, en la comunidad, con los padres de familia, sino en el mismo ejercicio de su
profesin (uso de tcnicas adecuadas, instrumentos de evaluacin, elaboracin de las
sesiones de aprendizaje, etc.)
Estos son motivos por los que nuestros maestros apenas participan en la iniciacin y
conduccin de la investigacin. Por otro lado existe un abismo de criterios entre
investigadores y maestros y es que los maestros sostienen que la investigacin tiene
exceso de filosofa y de teora, los investigadores por su parte indican que el maestro es
amplio de conocimientos de cualquier estudio para la prctica en el aula, porque gracias
a su experiencia son conocedores de los mltiples factores diferentes que inciden en la
prctica propiamente dicha, pero no cuentan con los fundamentos tericos filosficos
necesarios.
Lo ideal es unir en una sola persona, las funciones que realizan investigadores y
maestros, es decir que logren adquirir, producir conocimientos y consecuentemente su
demostracin, mediante la aplicabilidad de los mismos en la prctica educativa, en la
prctica docente. Estamos pensando en un maestro investigador y un investigador
maestro que razonablemente pueda desempear su labor diaria y permanente buscando
conocer los problemas, su origen y la solucin de los mismos. Para ello los maestros
necesitan utilizar una metodologa de investigacin que respondan a sus necesidades de
conocer ms sobre determinado aspecto del conocimiento humano, que logren definir
claramente las dificultades que se le presentan en el ejercicio de su labor docente, logren
alcanzar las alternativas de solucin ms apropiadas.
En los ltimos aos se viene hablando mucho sobre la investigacin cualitativa, no es
ningn descubrimiento reciente en particular, pero la metodologa cualitativa ha ido
ampliando poco a poco su campo de accin, su red de influencia, debido a que el campo
de las ciencias sociales ofrece mejores posibilidades de acercamiento a la realidad para
comprenderla, analizarla y transformarla.
Entonces debemos tener muy presente que la realizacin de una investigacin requiere
una actitud mental y psicolgica adecuada. La investigacin es una indagacin, una
bsqueda de nuevo conocimiento y de nueva comprensin. Por lo tanto, se ha de ser
curioso, se ha de desear saber algo nuevo, se ha de tener algo de espritu de aventura.
Esto implica un reconocimiento de que el conocimiento que se posee es imperfecto e
incompleto. Como he dicho la enseanza es una ocupacin que requiere toma de
decisiones y accin positiva y, tal como est organizado hoy en da, es una accin que
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desalienta la reflexin y elimina la duda y la incertidumbre. En consecuencia, la

disposicin a la investigacin puede ser de difcil acceso para los maestros. 1
1.2. QU ES INVESTIGAR EN EDUCACIN?
Anteriormente se ha tratado las nociones de investigacin cientfica, como fundamentos
de la investigacin. Ahora se aplicaran estos conceptos en el mbito de la educacin,
dando lugar a la disciplina denominada investigacin educativa.
Como en el resto de las ciencias sociales, la investigacin ha llegado a ser una actividad
importante y necesaria en el campo educativo, dando lugar a una disciplina acadmica.
La expresin investigacin educativa se ha constituido, en nuestros das, en una
categora conceptual amplia en el estudio y anlisis de la educacin. Trata las cuestiones
y problemas relativos a la naturaleza, epistemologa, metodologa, fines y objetivos en
el marco de la bsqueda progresiva de conocimiento en el mbito educativo.
El concepto de investigacin educativa ha ido cambiando y adoptando nuevos
significados a la par que han aparecido nuevos enfoques y modos de entender el hecho
educativo. En la actualidad son mltiples los significados que puede asumir la expresin
investigacin educativa, si se consideran la diversidad de objetivos y finalidades que se
le asignan. De ah que virtualmente sea imposible dar una definicin de investigacin
aceptada por todos o que satisfaga las diversas concepciones existentes.
En la medida que la investigacin educativa acude a nuevas epistemologas o modos de
conocer, surgen nuevas concepciones y significados del hecho investigador; de modo
que se pueden reconocer tantas interpretaciones o concepciones del ser de la
investigacin educativa como tradiciones cientficas existen. Se podra asumir la idea de
Keeves (1988) de que existe una unidad de investigacin educativa con diferentes
enfoques mutuamente complementarios.
Desde esta concepcin se da importancia al carcter emprico de la investigacin,
apoyndose en los mismos criterios y postulados que las ciencias naturales. Solo cuando
el conocimiento se obtiene segn las reglas del mtodo cientfico puede ser considerado
como tal, y sus leyes utilizarse en la explicacin y prediccin de los fenmenos. La
investigacin aspira a crear conocimientos tericos, cuya funcin radica en explicar los
fenmenos educativos y eventualmente su prediccin y control. En educacin la
investigacin emprico-analtica se ha preocupado mayormente de explicar las leyes de
la eficacia docente.
Desde esta perspectiva, investigar en educacin es el procedimiento ms formal,
sistemtico e intensivo de llevar a cabo un anlisis cientfico. Es decir, consiste en una
actividad encaminada hacia la creacin de un cuerpo organizado de conocimientos
cientficos sobre todo aquello que resulta de inters para los educadores. Por lo tanto, en
sentido amplio, puede entenderse como la aplicacin del mtodo cientfico al estudio de
los problemas educativos, ya sean de ndole terico o prctico.
1 WOOD Peter La escuela por dentro 1998 pg.31
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Con el desarrollo de nuevas ideas sobre la educacin, concebida como realidad

sociocultural, de naturaleza ms compleja, singular y socialmente construida, han
surgido nuevas conceptualizaciones d la investigacin educativa, denominadas
interpretativas y critica, de corte anti positivista, y que suponen un nuevo enfoque en el
estudio de la educacin. La educacin se concibe como una accin intencionada, global
y contextualizada, regida por reglas personales y sociales y no tanto por leyes
cientficas.
Para la concepcin interpretativa, investigar es comprender la conducta humana desde
los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en el escenario educativo.
Desde esta perspectiva el propsito de la investigacin educativa es interpreta y
comprender los fenmenos educativos ms que aportar explicaciones de tipo causal.
Desde la corriente crtica o sociocrtica se destaca el compromiso explcito con la
ideologa y se rechaza la neutralidad del investigador. A travs de la investigacin se
aspira transformar la sociedad en base a una concepcin democrtica del conocimiento
y de los procesos que lo generan mediante la participacin de las personas implicadas.
La investigacin trata de desvelar creencias, valores y supuestos que subyacen en la
prctica educativa.
De ah la necesidad de plantear una relacin dialctica entre terica y prctica mediante
la reflexin crtica, de esta manera el conocimiento se genera desde la praxis. La
investigacin se concibe como un medio permanente de autorreflexin.
Segn las posturas ms recientes, la investigacin, educativa, sin olvidar su funcin de
crear conocimiento, asume el propsito de generar conocimiento til para la accin
educativa, ya se trate de una accin poltica o de un cambio en la prctica educativa, se
rige pues como gua de la accin educativa.
Se contempla la investigacin como una indagacin sistemtica y mantenida,
planificada y autocritica, que se halla sometida a crtica pblica y a las comprobaciones
empricas en donde estas resulten adecuadas o como una reflexin diagnostica sobre la
propia prctica. Su finalidad se centra en la bsqueda de soluciones no d
explicaciones- a los problemas educativos.
En los ltimos aos asistimos a la defensa de un concepcin de la investigacin
educativa ms abierta, flexible, participativa y asequible a os profesionales de la
educacin, comprometida con la resolucin de problemas planteados desde la propia
realidad educativa.
1.3. CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
La investigacin educativa posee un conjunto de caractersticas singulares. La
peculiaridad de los fenmenos que estudia, la multiplicidad de los mtodos que utiliza y
la pluralidad de los fines y objetivos que persigue son aspectos que le confieren
especificidad propia a la vez que dificultan su descripcin y estudio
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A continuacin reseamos algunas caractersticas inherentes a la investigacin

educativa frente a la investigacin en ciencias naturales:
a
Los fenmenos educativos son ms complejos. El carcter cualitativo y

complejo de la realidad educativa plantea problemas difciles de resolver. Su
estudio y conocimiento resulta ms difcil que el de la realidad fsico-natural
debido a un mayor nivel de complejidad.
Aspectos importantes de la realidad educativa como las creencias, valores o
significados no son directamente observables ni susceptibles de experimentacin
sin que por ello se tenga que renunciar a su estudio, como postulan los
defensores del positivismo.
La realidad educativa, adems e compleja, dinmica e interactiva, esta
dimensionada por aspectos morales, ticos y polticos que se prestan ms a su
estudio desde planteamientos humanstico-interpretativo. Existe, por tanto,
mayor riesgo de subjetividad e imprecisin en los resultados sin que por ello
tengamos que renunciar a su estudio.
Los fenmenos educativos plantean mayor dificultad epistemolgica. En el
estudio de los fenmenos educativos, al no disponer de instrumentos precisos,
no se puede alcanzar la misma exactitud y precisin que en las ciencias
naturales. El carcter irrepetible de muchos fenmenos educativos interactan
multiplicidad de variables, su control resulta difcil. En el mbito educativo la
conducta debe contextualizarse, lo que dificulta su generalizacin ya que este
debe estar desvinculada del contexto.
Su carcter pluriparadigmatico. La investigacin educativa no se gua por
paradigmas tan unificados e integrados como los que tiene lugar en las ciencias
naturales. Dispone de mayor numero de perspectivas y mtodos difciles de
conciliar que le confieren un carcter pluriparadigmatico y multiforme.
Su carcter plurimetodologico. La peculiaridad de los fenmenos educativos en
tanto que objeto de conocimiento- frente a los fenmenos naturales, impone
ciertas restricciones. Las metodologas basadas en la experimentacin y
observacin, consideradas por algunos investigadores como las ms potentes y
adecuadas para el estudio de los fenmenos educativos presentan limitaciones a
la hora de su aplicacin al campo educativo. Estos mtodos exigen un rigor que
hace difcil su aplicacin en sujetos humanos. Otras posiciones defienden la
necesidad de metodologas no experimentales como necesidad de utilizar
mltiples modelos y mtodos de investigacin.
Su carcter multidisciplinar. A la vez los fenmenos educativos pueden
contemplarse desde diferentes disciplinas como procesos psicolgicos,
sociolgicos o pedaggicos, lo que hace que tengan que abordarse desde una
perspectiva multidisciplinar. Su estudio precisa del esfuerzo coordinado de
varias disciplinas.
La relacin peculiar entre investigador y objeto investigado. Otra caracterstica
es la peculiar relacin que se establece entre el investigador y el objeto de
estudio. El investigador forma parte dl fenmeno social que investiga la
educacin, y como persona que participa en l con sus valores, ideas y creencias,
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hace que no pueda ser totalmente independiente y neutral respecto a los

fenmenos estudiados, lo que no supone renunciar en la medida de lo posible a
la objetividad.
Es ms difcil conseguir los objetivos de la ciencia. La variabilidad de los
fenmenos educativos en el tiempo y el espacio dificulta el establecimiento de
regularidades y generalizaciones, que es una de las funciones de la ciencia. Esta
circunstancia obliga a adoptar posturas ms prudentes que en otras ciencias.
Su delimitacin. Por ltimo, es preciso sealar que el concepto de investigacin
educativa no tiene un marco claro y definido para delimitar lo que puede
considerarse propiamente investigacin educativa..
1.4. PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Durante las ltimas dcadas, tanto en las ciencias sociales como en las ciencias de la
educacin, hemos asistido al surgimiento de mltiples lenguajes cientficos, de
pluralidad de posiciones epistemolgicas y de nuevos perspectivas de investigacin que
se engloban bajo la denominacin de paradigmas de investigacin.
El tratamiento que reciben aqu los paradigmas es de carcter didctico, como marco
general de referencia y categora organizadora de los principios, postulados y valores
por los que se rige la diversidad de enfoques e investigacin. En este sentido el concepto
de paradigma nos es de gran utilidad.
Si bien el con concepto de paradigma admite pluralidad de significado y diferentes usos,
aqu lo referimos al conjunto de creencias y actitudes, como una visin del mundo
compartida por un grupo de cientficos que implica especficamente, una metodologa
determinada. El paradigma es un esquema terico, o una va de percepcin y
comprensin del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado. Como se puede
deducir, cada comunidad cientfica participa de un mismo paradigma y constituye as
una comunidad intelectual cuyos miembros tienen en comn un lenguaje, unos valores,
unas metas, unas normas y unas creencias.
En la investigacin educativa existen diferentes paradigmas; emprico-positivista,
hermenutico o fenomenolgico y etnogrfico antropolgico que son recprocamente
complementarios. Prestigiosos investigadores como Keeves y Husen, hablan de la
unidad de la investigacin educativa. Mantienen que existe tan solo un paradigma, pero
muchos enfoques y que los problemas educativos al ser complejos, pueden ser mejor
investigados si se examinan mediante enfoques diversos. La finalidad de una
investigacin concreta determina la ndole del enfoque.
Tradicionalmente el tema de los paradigma y su correspondiente debate se ha tratado
dicotmicamente: metodologa cuantitativa frente a metodologa cualitativa; explicar
frente a comprender; conocimiento nomottico frente a conocimiento ideogrfico;
investigacin positivista frente a investigacin humanista. Esta dicotoma deriva de las
dos grandes tradiciones filosficas predominantes en nuestra cultura: realismo e
idealismo.
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En el siglo XX la investigacin educativa ha estado presidida por concepciones

conflictos y debates paradigmticas; se ha movido desde posiciones dominadas por la
perspectiva positivista a posiciones ms pluralistas y abierta. La era pospositivista actual
se caracteriza por una aceptacin de la diversidad epistemolgica y la pluralidad
metodolgica.
Ante el problema paradigmtico se plantean diversas posiciones:
a
b
c
Incompatibilidad de paradigmas
Complementariedad de paradigmas
Unidad epistemolgica.
En la actualidad son varios los autores que han definido e identificado tres grandes
paradigma como marcos generales de referencia de la investigacin educativa,
superando la dicotoma tradicional planteada en trminos de paradigma cuantitativo
frente a paradigma cualitativo.
Si bien la terminologa para denominar a los paradigmas es amplia, aqu utilizaremos las
expresiones de paradigma positivista, interpretativo y sociocritico como categoras que
recogen y clarifican mejor el sentido de las perspectivas de investigacin.
A Paradigma positivista: tambin denominado paradigma cuantitativo, empricoanaltico, racionalista, es el paradigma dominante en algunas comunidades
cientficas. Tradicionalmente la investigacin en educacin ha seguido los
postulados y principios surgidos de este paradigma. Este enfoque se vincula a las
ideas positivistas y empiristas de grandes tericos del siglo XIX y principios del
siglo XX.
El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados supuestos
sobre la concepcin del mundo y el modo de conocerlo:
a El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien lo
estudia.
b Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los
fenmenos del mundo natural y pueden ser descritas de manera objetiva y
libre de valor por los investigadores con mtodos adecuados.
c El conocimiento que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la
experiencia y es vlido para todos los tiempos y lugares, con independencia
de quien lo descubre.
d Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida para
todas las ciencias.
En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por las que se rigen
los fenmenos educativos y elaborar teoras cientficas que guie la accin educativa.
Este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos interrelacionados:
a
La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especifico ni a las

circunstancias en las que se formulan las generalizaciones.
c
d
Los enunciados cientficos son independientes de los fines y valores de los

individuos. La funcin de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los
hechos.
El mundo social existe como un sistema de variables. Estas son elementos
distintos y analticamente separables en un sistema de interacciones.
La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean
fiables. Los conceptos y generalizaciones solo deben basarse en unidades de
anlisis que sean operativizables..
Por otra parte, si bien ha creado un cuerpo de conocimiento terico como base para la
prctica educativa, se cuestiona su incidencia y utilidad para mejorar la calidad de
enseanza y la prctica educativa.
B Paradigma cualitativo: tambin denominado paradigma interpretativo,
fenomenolgico, naturalista, humanista o etnogrfico, engloba un conjunto de
corrientes humanstico-interpretativas cuyo inters se centra en el estudio de los
significados de las acciones humanas y de la vida social.
Este enfoque tiene sus antecedentes histricos en trabajos de autores como
Dilthey, Rickert, Weber y escuelas de pensamiento como la fenomenologa,
interaccionismo simblico, etnometodologico y sociologa cualitativa.
Esta perspectiva pretende sustituir las nociones cientficas de explicacin,
prediccin y control del paradigma positivista por las nociones de comprensin,
significado y accin.
La perspectiva interpretativa (cualitativa) penetra en el mundo personal de los
sujetos (como interpretan las situaciones, que significan para ellos, que
intenciones tienes). Busca la objetividad en el mbito de los significados
utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto
educativo.
Desde esta concepcin se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este
gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes.
Los investigadores de orientacin interpretativa se centran en la descripcin y
comprensin de lo que es nico y particular del sujeto ms que en o
generalizable: pretenden desarrollar conocimiento ideogrfico y aceptan que la
realidad es dinmica, mltiple y holstica, a la vez que cuestionan la existencia
de una realidad externa y valiosa para ser analizada.
la investigacin tanto en educacin social como en animacin sociocultural es
ms bien escasa, pues los que se dedican a trabajar en estos mbitos tan
comprometidos, suelen priorizar la accin. No obstante, todos estn preocupados
por mejorar su trabajo y muestran cierta preocupacin por la investigacin
orientada principalmente a la mejora de la prctica. Existe una nueva
sensibilidad y preocupacin por cualificar la accin.
El paradigma interpretativo (cualitativo) se constituye como una alternativa a la
visin de la perspectiva positivista. Enfatiza la comprensin e interpretacin de
la realidad educativa desde los significados de las personas implicadas en los
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contextos educativos y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras

caractersticas del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles
de experimentacin.
C Paradigma sociocritico: bajo esta denominacin se agrupan una familia de
enfoques de investigacin que surgen como respuesta a las tradiciones
positivista (cuantitativa) e interpretativa (cualitativa) y pretenden superar el
reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la
posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo
interpretativa.
El paradigma crtico introduce la ideologa de forma explcita y la autorreflexin
critica en los procesos del conocimiento. Sus principios ideolgicos tienen como
finalidad la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y se apoyan
en la escuela de Frackfurt, en el neomarxismo, en la teora crtica social de
Habermas y en los trabajos de Freire, entre otros.
Esta perspectiva tiene como objetivo el anlisis de las transformaciones sociales
y dar respuesta a determinados problemas generados por estas. Algunos de sus
principios son: a) conocer y comprender la realidad como praxis; b) unir teora y
prctica: conocimiento, accin y valores; c) orientar el conocimiento a
emancipar y liberar al hombre y d) implicar al docente a partir de la
autorreflexin
Desde este paradigma se cuestiona la supuesta neutralidad de la ciencia, y por
ende de la investigacin, a la que atribuye un carcter emancipativo y
transformador de las organizaciones y procesos educativos. El grupo asume la
responsabilidad de la investigacin ideolgica con el fin de transformar la
realidad adems de describirla y comprenderla.
En las dimensiones conceptuales y metodolgicas existen similitudes con el
paradigma interpretativo. Al que aade u componente ideolgico con el fin de
trasformar la realidad adems de describirla y comprenderla.
Esta corriente tiene un impacto considerable en algunos mbitos de la educacin
como en el estudio del currculo, la administracin educativa y la formacin del
profesorado, entre otros.
1.5. MODALIDADES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
En el mbito de la investigacin educativa nos encontramos con gran profusin de
clasificaciones de investigacin. Los criterios de clasificacin son arbitrarios y no
siempre mutuamente excluyente; suelen vincularse a aspectos significativos de la
investigacin como finalidad, alcance temporal, profundidad y carcter de la medida.
Con fines expositivos y sin ser exhaustivo, sealaremos las ms comunes.
a
Segn la finalidad. Teniendo en cuenta la finalidad que persigue, la investigacin

se puede dividir en bsica y aplicada.
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Investigacin bsica (pura): se define como aquella actividad orientada a la

bsqueda de nuevos conocimientos y nuevos campos de investigacin sin un
fin practico especfico e inmediato. Tiene como fin crear un cuerpo de
conocimiento terico sobre los fenmenos educativos, sin preocuparse de su
aplicacin prctica. Se orienta a conocer y persigue la resolucin de
problemas amplios y de validez genera. En este sentido la investigacin de
Piaget sobre el desarrollo de la inteligencia puede considerarse bsica.
2 Investigacin aplicada: tiene como objetivo primordial la resolucin de
problemas prcticos inmediatos en orden a transformar las condiciones del
acto didctico y a mejorar la calidad educativa. El propsito de realizar
aportaciones a los conocimientos tericos es secundario. Un estudio sobre un
mtodo de lectura para nios con dificultades perceptivas sera un ejemplo
de esta modalidad.
b
Segn el alcance temporal. La investigacin puede referirse a un momento

especfico o puede extenderse a una sucesin de momentos temporales. En el
primer caso se denomina transversal o seccional, y en el segundo longitudinal.
1 Investigacin transversal: son investigaciones que estudian un aspecto de
desarrollo de los sujetos en un momento dado. Comparan diferentes grupos
de edad observados en un nico momento. Por ejemplo: nmero de palabras
ledas por minuto por las alumnas de enseanza primaria. Las muestras se
estratifican por cursos.
2 Investigacin longitudinal: son investigaciones que estudian un aspecto de
desarrollo de los sujetos en distintos momentos o niveles de edad, mediante
observaciones repetidas. Los estudios longitudinales se llaman tambin de
panel si se observan siempre los mismos sujetos y de tendencia si los sujetos
son distintos. El estudio anterior realizado con los mismos sujetos en
distintos momentos sera un estudio longitudinal.
Segn la profundidad u objetivo. De acuerdo con este criterio, la investigacin

educativa puede clasificarse en exploratoria, descriptiva, explicativa y
experimental.
1 Investigacin exploratoria: tiene carcter provisional en cuanto que se realiza
para obtener un primer conocimiento de la situacin donde se piensa realizar
una investigacin posterior. Puede ser de carcter descriptivo o explicativo, o
ambos a la vez.
2 Investigacin descriptiva: tiene como objetivo central la descripcin de los
fenmenos. Se sita en el primer nivel de conocimiento cientfico. Utiliza
mtodos descriptivos como la observacin, estudios correlacinales, de
desarrollo, etc.
3 Investigacin explicativa: su objetivo es la explicacin de los fenmenos y el
estudio de sus relaciones para conocer su estructura y los aspectos que
intervienen en la dinamia de aquellos.
4 Investigacin experimental: estudia las relaciones de causalidad utilizando la
metodologa experimental con la finalidad de control de los fenmenos. Se
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fundamenta en la manipulacin activa y el control sistemtico. Se aplica a

reas temticas susceptibles de manipulacin y medicin.
d
Segn el carcter de la medida. Hace referencia a los dos enfoques histricos de

investigacin en las ciencias sociales: el cuantitativo y el cualitativo.
1 Investigacin cuantitativa: se centra fundamentalmente en los aspectos
observables y susceptibles de cuantificacin de los fenmenos educativos,
utiliza la metodologa emprico-analtica y se sirve de pruebas estadsticas
para el anlisis de datos. Es la modalidad de investigacin que ha
predominado en educacin.
2 Investigacin cualitativa: se orienta al estudio de los significados de las
acciones humanas y de la vida social. Utiliza la metodologa interpretativa;
su inters se centra en el descubrimiento de conocimiento, el tratamiento de
los datos es bsicamente cualitativo.
Segn el marco en que tiene lugar.

1 De laboratorio: se realiza en situacin de laboratorio, lo que conlleva la
creacin intencionada de las condiciones de investigacin con mayor rigor y
control de la situacin.
Los resultados d esta investigacin son difcilmente generalizables a las
situaciones naturales de los sujetos.
2 De campo o sobre el terreno: el hecho de realizarse en una situacin natural
permite la generalizacin de los resultados a situaciones afines; sin embargo,
no permite el riguroso control propio de la investigacin de laboratorio. Las
investigaciones llevadas a cabo n el aula se consideran de este tipo.
Segn la concepcin del fenmenos educativo

1 Investigacin nomottica: pretende establecer las leyes generales por las que
se rigen los fenmenos educativos, orientndose hacia explicaciones
generales. Utiliza la metodologa emprico-analtica y se apoya bsicamente
en la experimentacin.
2 Investigacin ideogrfica: enfatiza o particular e individual. Son estudios que
se basan en la singularidad de los fenmenos y su objetivo fundamental no
es llegar a las leyes generales ni ampliar el conocimiento terico.
Segn la dimensin temporal.

1 Investigacin histrica: estudia los fenmenos ocurridos en el pasado,
reconstruyendo los acontecimientos y explicando su desarrollo,
fundamentando su significado en el contexto del que ha surgido. Utiliza el
mtodo histrico y se sirve de todo tipo de documentos.
La investigacin histrica describe, analiza e interpreta los acontecimientos
del pasado.
2 Investigacin descriptiva: estudia los fenmenos tal como aparecen en el
presente, en el momento de realizarse el estudio. Se incluyen en esta
modalidad gran variedad de estudios cuya finalidad es describir los
fenmenos en el momento en que tienen lugar.
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Investigacin experimental: el investigador introduce cambios deliberados

con el fin de observar los efectos que producen. Dado que media un tiempo
entre los cambios introducidos y los efectos observados se considera
orientada al futuro.
Segn la orientacin que asume. Por la orientacin que la investigacin asume

se divide en:
1 Investigacin orientada a la comprobacin: es la investigacin cuya
orientacin bsica es contrastar teoras. Emplea principalmente la
metodologa
emprico-analtica:
mtodos
experimentales,
cuasiexperimentales, expost-facto. Su objetivo es explicar y predecir los
fenmenos. Utiliza tcnicas de anlisis cuantitativos y enfatiza el contexto de
justificacin o verificacin.
2
Investigacin orientada al descubrimiento: es la investigacin cuya

orientacin bsica es generar o crear conocimiento desde una perspectiva
inductiva. Emplea principalmente mtodos interpretativos. Su objetivo es
interpretar y comprender los fenmenos. Utiliza tcnicas y procedimientos
de tipo cualitativo y enfatiza el contexto de descubrimiento.
3 Investigacin orientada a la aplicacin: investigacin orientada a la
adquisicin de conocimiento con el propsito de dar respuesta a problemas
concretos. En el marco de la intervencin educativa se orienta a la toma de
decisiones (investigacin evaluativa) y al cambio o mejora de la prctica
educativa (investigacin accin, investigacin en el aula).
Las metodologas de investigacin que se tratan en este trabajo responden a
la clasificacin basada en el criterio de la orientacin de la investigacin que
hemos expuesto en ltimo lugar.
1.6. LMITES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
La realidad educativa, objeto de estudio de la investigacin, se presenta, como hemos
sealado ya, enormemente compleja, cambiante y diversa. Al estudiarla nos
encontramos con lmites u obstculos, algunos de difcil solucin. Entre los que cabe
sealar:
a
Lmites de orden ambiental: los lmites de orden ambiental se refieren a las

situaciones ambientales (condiciones del ambiente, caractersticas de los sujetos,
etc.) que pueden afectar a los resultados de la investigacin. Nada tiene que ver
con las condiciones ambientales lo que en educacin se entiende por cima del
aula (ambiente social) o las mltiples circunstancias que influyen en las
decisiones de las personas (necesidades de xito, nivel de aspiracin, etc.)
En investigacin educativa en general, y en especial en la emprico-analtica son
mltiples las variables que intervienen y que difieren de unos contextos a otros
(edad, sexo, nivel sociocultural, etc.), lo que hace que los resultados sean
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aplicables al contexto estudiado y hace difcil su generalizacin a otros

contextos.
Las condiciones ambientales en educacin influyen en el proceso de
generalizacin, poniendo lmites al alcance de los resultados de investigacin, de
ah que en caso de extrapolar los datos a ambientes afines se deba proceder con
cautela.
Lmites de orden tcnico: la medida en investigacin presenta dificultades de
observacin y cuantificacin dada la naturaleza de los fenmenos educativos, de
nivel ms complejo que los naturales.
El mundo psquico o interior de los sujetos (significados, motivaciones, etc.) se
presenta difcil de medir y observar, debido a que no es observable directamente
y hay que penetrar en l a travs de sus manifestaciones.
Los instrumentos y tcnicas de recogida de datos disponibles en educacin (test,
cuestionarios, sistemas de categoras, etc.) no alcanzan el grado de precisin y
exactitud de los instrumentos utilizados en otras ciencias (rayos X, microscopio,
etc.), lo que hace ms difcil el conocimiento de la realidad educativa.
En los fenmenos psicolgicos o internos se suelen aplicar medidas de carcter
ordinal y juicios de estimacin, no obstante, los supuestos implcitos en las
escalas de medida son cuestionables.
A medida que vayamos consiguiendo instrumentos potentes y precisos, es decir,
vlidos y fiables, esta limitacin disminuir.
Lmites de orden moral: la investigacin con seres humanos est limitada por
condiciones de tipo moral que afectan a los sujetos que participan en ella. Los
limites morales se refieren a aspectos con clara repercusin en las personas,
cuyas consecuencias sean perjudiciales (personalidad, desarrollo fsico,
emocional, intimidad, etc.).
La investigacin, para que sea moralmente licita, debe respetar los derechos
inalienables de la persona tal como recogen las normas dictadas por asociaciones
profesionales. Nada justifica el hecho de tratar a los alumnos como objeto de
investigacin, en vez de sujetos de educacin.
Lmites derivados del objeto: la naturaleza de la realidad educativa hace difcil
su conocimiento. El problema que se plantea es si la investigacin educativa ha
de abarcar solo la realidad observable y cuantificable o si ha de penetrar tambin
en la no observable (significados, intenciones, creencias, etc.).
Para el neopositivismo, todo conocimiento vlido se reduce a las ciencias
experimentales, y estas se limitan a relacionar los fenmenos con datos
positivos, sin la pretensin de ir ms all del mundo emprico. Las ciencias
quedan reducidas a lo verificable empricamente, y fuera de ese mbito no tiene
cabida otro conocimiento valido de los hechos.
La fiabilidad de las ciencias positivas no es suficiente no se extiende a toda la
realidad. Desde el positivismo se puede conseguir fiabilidad solo cuando se
estudian aspectos de la realidad que son materiales, que estn sometidos a leyes
constantes, que pueden someterse al control propio del mtodo experimental;
muchos problemas humanos no pueden resolverse desde el positivismo, son
problemas que afectan al hombre en su sentido profundo. La ciencia no es una
15
panacea y hemos de considerarla como la va ms adecuada para resolver

algunos problemas educativos o dar respuestas a algunas interrogantes; para
otros, la ciencia se queda sin respuesta.
Ante el dilema de optar por el rigor y precisin neopositivista o por el riesgo de
subjetividad e imprecisin que conlleva penetrar en el mundo interior de los
sujetos, algunos autores se inclinan por la segunda opcin.
A pesar de los lmites sealados, la investigacin es posible; ahora bien, nuestro
propsito es advertir al investigador sobre las dificultades que condicionan la
investigacin.
1.7 DEONTOLOGA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA.
Las ciencias humanas estudian al hombre y su conducta desde diversos enfoques.
La tica se ocupa principalmente de los deberes del hombre, de la moralidad de la
conducta humana, y en consecuencia de las normas ticas del quehacer cientfico.
Los investigadores educativos no gozan de ningn privilegio respecto a las dems
personas en relacin a la tica comn, y por ello deben prestar atencin a los principios
que guan su actividad profesional; es conveniente que se establezcan obligaciones
ticas por las que se debe regir la investigacin. A continuacin se mencionan algunas:
a
b
c
Nadie tiene derecho a entra en la vida de otra persona para investigar sin su
consentimiento y aceptacin consciente y libre.
El investigador solo puede hacer uso de la informacin obtenida para los fines
previstos y conocidos por los sujetos que han participado en la investigacin.
Al investigar con personas se deber tener presente que estas tienen unos
derechos que se han de respetar por encima de todo. Siempre, y hoy de forma
especial, se recuerda a los profesionales de la medicina, biologa, periodismo,
educacin, etc., la conveniencia de ajustarse a las normas ticas de conducta que
exige la profesin. En investigacin educativa se ha procurado tener siempre
presente estas exigencias ticas.
Algunas organizaciones como la APA (American Psychological Association) han

redactado unas normas ticas para la investigacin con seres humanos. Adems de las
exigencias reseadas (libre consentimiento, informacin del sujeto, dar a los datos el
uso previsto, observando en todo lo dems el secreto natural); las normas ticas
consideran importante evitar todo dao innecesario, fsico o mental, y el deber que tiene
el investigador de asegurar la calidad cientfica de la investigacin.
En la tarea cientfica existen lmites derivados de la naturaleza de los problemas, de los
mtodos y de la condicin del hombre como objeto de estudio, y junto a ellos, lo que
suele llamarse integridad profesional del investigador. Un investigador podra
desvirtuar su funcin al despreciar la exactitud en la realizacin, valoracin e
interpretacin del estudio, al manipular la informacin obtenida o al apropiarse del
trabajo de los colegas.
16
Al investigar deben considerarse seis condiciones. Se recoge aqu una sntesis de ellas.
1
Al sujeto se le debe informar de la finalidad de la investigacin y del uso que se

va a hacer de los datos que se solicitan. Tambin tiene derecho a decidir por s
mismo si desea facilitar o no los datos para tal finalidad y uso. En caso de
sujetos deficientes se debe pedir consentimiento a sus padres o tutores.
Los sujetos deben conocer la naturaleza del instrumento y las condiciones de la
investigacin lo mximo posible, antes de la recogida de datos. En ocasiones el
investigador no podr ser totalmente sincero sin afectar a la validez u objetividad
del instrumento; en tal caso la informacin debe darse cuanto antes una vez
recogidos los datos. El investigador, en este caso, no debe mentir a los sujetos y
les dir que no puede proporcionarles ms detalles sobre la investigacin, pues
podra influir en los datos. No hay nada que justifique la mentira. Las personas
que participan en una investigacin comprenden, si se les explica con sinceridad,
por qu no se les puede proporcionar ms informacin sobre un proyecto o
instrumento.
El hecho de participar en un proyecto de investigacin no ha de tener ningn
efecto grave sobre los sujetos o sobre su ambiente. Se debe proteger a los
participantes de incomodidades, amenazas y riesgos fsicos y mentales.
Los sujetos consultados tiene derecho a que su informacin sea confidencial. El
investigador debe informar a los participantes. Deber cumplir rigurosamente las
condiciones y acuerdos negociados con los sujetos y las promesas que les haga.
El instrumento y la situacin de investigacin no podrn exigir una conducta que
en condiciones normales no se espera obtener de los sujetos o se les permite
realizar. Esto significa que el investigador debe actuar con unas normas ticas
profesionales.
La situacin de investigacin debe permitir que los sujetos obtengan el mximo
provecho de su participacin. La va de la comunicacin entre el investigador y
sujetos investigados ha de ser bidireccional. Si estos lo desean, pueden exigir
que se les proporcione un resumen de los datos o el informe de investigacin.
2. ORIENTACIONES METODOLOGICAS PARA LA INVESTIGACION

ACCION
Se ha implementado en los ltimos aos una metodologa de trabajo sostenida por
procesos de investigacin tendientes a generar pensamiento autorreflexivo y validar
propuestas de innovacin a partir de la experiencia directa. En tal sentido se ha elegido
como trayectoria metodolgica la marcada por las nuevas tendencias en investigacin
educativa.
17
La investigacin es un componente importante en la formacin inicial y continua de los

docentes.
La investigacin surge de la interaccin con el contexto o proceso social educativo
para ampliar el conocimiento, la comprensin y transformacin del mismo. Aborda
el fenmeno educativo en su complejidad y por ello la provisionalidad en sus
hallazgos, as como la necesidad de una bsqueda permanente y sostenida.
La investigacin es dinmica y progresiva en los procesos de reflexin; se desarrolla
a partir de la observacin de los sujetos en interaccin en el aula para luego ampliar
el contexto hasta llegar a planteamientos ms estructurados e integrales, en los que
se evidencie con mayor pertinencia la articulacin prctica-teora-prctica.
En sntesis, est orientado a:
Vincular prctica pedaggica e investigacin pedaggica (docentes asesores y
docentes practicantes)
Generar procesos sostenidos de autorreflexin sobre el desempeo profesional
docente.
Propiciar la toma de decisiones desde una observacin sistemtica y reflexiva de
la realidad educativa del aula.
Establecer una orientacin metodolgica sostenida en la dinmica: prctica
/teora /prctica a travs de la reflexin del proceso pedaggico.(gestacin del
proceso de aprendizaje)
2.1. LAS CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES DE LA INVESTIGACIN
ACCIN
La corriente filosfica
sociocrtica
que subyace bajo la mayora de los
enfoques metodolgicos se orienta a generar
el cambio social con mayor o
menor radicalidad. La investigacin que de ella se deriva supone una indagacin
comprometida con el cambio y la transformacin de la realidad social. Se trata de
construir una teora que, desde la reflexin en la accin, desde la praxis como
encuentro crtico, trate de orientar la accin.
Segn M. Bartolom, la IA implica las caractersticas siguientes: Por investigacin

accin entendemos un conjunto de corrientes cuya diversidad dificulta concebir una
definicin nica. En tal sentido, en la actualidad, se le considera ms como un
metaconcepto y como tal, es ms un objetivo que un proceso concreto.
Se puede conceptualizar la investigacin-accin como un proceso reflexivo-activo que
precisa para su realizacin la participacin individual y colectiva de los profesionales
que la desarrollan y que establece vnculos dinmicos entre la investigacin, la accin y
18
la formacin. El objetivo fundamental de la investigacin accin consiste en mejorar

la prctica en vez de generar conocimiento. La produccin y utilizacin del
conocimiento se subordina a este objetivo fundamental y est condicionado por l.
El objeto de la IA es la transformacin y el cambio social y educativo. La

investigacin sobre la prctica educativa debe incidir en el cambio de actitudes de
las personas y grupos.
La dinmica de IA se centra en investigacin, accin y formacin. Esta dinmica

exige un proceso responsable, comprometido y continuo, en el que la reflexin y
la intervencin directa sobre la prctica constituyen el ncleo fundamental.
Comprender la realidad consiste en generar confrontacin entre el conocimiento

y la accin transformadora, a partir de la relacin de los sujetos con ella.
Los educadores se convierten en sujetos y objetos de investigacin, aunque este

tipo de investigacin no abarca slo a los profesionales de la educacin sino a
todos los miembros de la comunidad educativa denominados los prcticos .
stos desarrollan un nivel alto de compromiso con el proceso de investigacin y
otros agentes externos, como, los facilitadores o expertos que, con su
colaboracin, enriquecen el proceso.
Es importante que todo proceso de IA sea sostenido desde un marco de accin

grupal. En ese sentido, los maestros investigadores podemos generar conciencia,
conocimiento y compromiso desde la organizacin de nuestra comunidad
educativa. No hay cambio si ste no se sume desde y por el grupo.
2.2. PROCESO DE INVESTIGACIN ACCIN.

Prez Serrano
(1994) seala que la IA propone un ciclo de accin - reflexin
(plantear, actuar, observar y reflexionar), , el mismo que sigue una ruta en espiral. La
investigadora seala que este proceso se caracteriza por ser sinuoso, cclico y
dialctico, conformado por una serie de avances y retrocesos que, por un lado,
enriquecen los resultados y por otro, se transforma en una constante de
aprendizaje y renovacin para el maestro y la labor educativa. En tal sentido
presentamos el proceso que ella misma fundamenta:
PRIMERO: DIAGNOSTICAR
Consiste en descubrir una preocupacin temtica
PROBLEMA
Qu pasa en mi aula? Qu me gustara cambiar en?
Cmo puedo actuar para cambiar la situacin?
19
SEGUNDO: CONSTRUCCIN DE UN PLAN

Qu hacer?
Una accin transformadora: acciones concretas que den solucin al
problema.
ACCIONES, RESPONSABLES, TIEMPOS, RECURSOS, INSTRUMENTOS.
TERCERO: PUESTA EN COMUN DEL PLAN Y OBSERVACIN DEL
MISMO
Continua revisin y retroalimentacin.
Control sistemtico del proceso.
TRATAMIENTO DE DATOS: ANLISIS

RECOJO DE DATOS: OBSERVACIN
Uso de tcnicas e instrumentos: Diarios,
cuestionarios,
entrevistas,
observacin,
anlisis
de
documentos,
triangulacin,
Datos
sobre:
Lenguaje
empleado,
actividades,
prcticas
realizadas,
conversaciones, progresos, actitudes,
costumbres, sentimientos, etc.
Se procede a un primer anlisis de los
CUARTO: REFLEXIN, INTERPRETACIN REPLANIFICACIN.

Proceso de reflexin para hallar el sentido de las acciones realizadas.
Discusiones crticas, valoraciones, reconstruccin de significados, etc. Qu?
Por qu?
En funcin al proceso de IA es importante agregar que esta modalidad de investigacin

tambin puede tomar instrumentacin de otros tipos de investigacin. Los datos
recopilados pueden ser de naturaleza cuantitativa y cualitativa y los modos de
investigacin pueden ir desde el estudio de casos hasta la experimentacin. La
Investigacin Accin posee flexibilidad metodolgica. (Goyette y Lessard-Heribert;
1988).
2.3. RASGOS DE LA INVESTIGACIN ACCIN

El presente cuadro propuesto por Latorre (1996) resume los rasgos fundamentales de la
IA.
Desde
la prctica y hacia la mejora de esa misma prctica

20
QU INVESTIGAR
QUINES INVESTIGAN
La prctica educativa
Prcticos e investigadores
EN QU CONTEXTO INVESTIGAN
De
participacin,
democracia.
colaboracin
CMO INVESTIGAR
Estratgias
de
cualitativo/etnogrfico.
PARA QU INVESTIGAR
Contribuir en la solucin de problemas,

cambiar, mejorar la prctica educativa.
corte
CUADRO EXPLICATIVO EN BASE A LOS MOMENTOS DE EJECUCIN
MOMENTOS
TIEMPO
INSTRUMENTOS
RESPONSABLES
Identificacin
de un problema por
I.E. a nivel de aula.
Indagacin
terica.
Indagacin
emprica. *Aplicacin
de instrumentos
Elaboracin y
ejecucin del plan de
accin.
Abril - junio
Fase diagnstica
2 sesiones
Filmacin
Coordinadora de
la especialidad.
2 asesoras
Registro fotogrfico
Julio - setiembre
4 sesiones
4 asesoras
Profesores
asesores
prctica.
de
Fase de revisin
Diferencial
semntico
Profesores
asesores
prctica.
de
Fase de monitoreo
Profesores
practicantes
Registro
de
episodios crticos
Focus grup
Anecdotario
Sistematizaci
n de avances.
Evaluacin del
proceso.
decisiones.
Octubre - noviembre
3 sesiones
1 asesora
1 grupo focal
Fase
sistematizacin
de
Matriz
de
sistematizacin por
I.E-
Coordinadora de
la especialidad.
Profesores
asesores
prctica.
de
21
PLAN DE MONITOREO DE INVESTIGACIN ACCIN

PLAN DE ACCIN
Por cada centro
Matriz del Plan de
PUESTA EN COMN
Exposicin de las acciones,
logros y aspectos
ANLISIS DE EPISODIOS
CRTICOS
FOCUS GROUP
Mnimo 3 por alumno y

trabajados en asesora
Participan 1 docente
practicante por IE
REGISTROS DE CAMPO
1 por cada anlisis de
episodio crtico
REUNIN DE
SISTEMATIZACIN
Trabajo de asesoras
INSTRUMENTOS APLICADOS:
ENTREVISTAS
GUAS DE OBSERVACIN
ANECDOTARIOS
FOTOS
FILMACIONES
(CARPETA)
22
3. EL ROL DEL MAESTRO EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

El problema que enfrentamos los docentes de nuestra labor educativa, es que si somos
docentes, facilitadores, mediadores o investigadores. Tal parece que la labor docente en los
ltimos tiempos ha venido perdiendo protagonismo dentro y fuera del aula, el rol del
maestro, incluso dentro de los cambios educativos, se minimiza al ser utilizado como una
herramienta dentro de las propuestas educativas o dentro del proceso educativo. Esto ha
generado que gran porcentaje de maestros comienzan, desarrollan y culminan su prctica
profesional con recursos de carcter empricos, es decir, ensean y dan sus clases conforme
les ensearon a ellos.
En los ltimos tiempos se ha venido prestando gran atencin a la investigacin educativa,
en diversos eventos y documentos de anlisis y propuestas educativas, la reflexin sobre su
contenido, necesidad y utilidad, las tendencias que prevalecen en el sistema educativo, los
desafos presentes y las urgencias a enfrentar para que la misma sea dentro del proceso
educativo moderno una actividad creativa y servidora de la sociedad del futuro.
Las repercusiones que sobre el desarrollo de la educacin tienen asuntos como: la
globalizacin, la ciencia y la tecnologa, la sociedad del conocimiento, la crisis econmica,
los medios de comunicacin de masas, los problemas sociales, el empleo y desempleo, la
desercin escolar, el analfabetismo, las relaciones escuela comunidad, maestro alumno,
etc., han sido considerados en estos eventos y documentos de anlisis y en las propuestas
educativas.
Desde otro ngulo la investigacin educativa es una actividad que genera el desarrollo de
habilidades para el trabajo intelectual, para el conocimiento y que a travs de estas, los
alumnos, analizan, conocen y transforman su realidad es decir , construyen su propio
conocimiento, as que el punto de partida de la expectativa , la exigencia educativa que la
sociedad plantea en estos momentos, y el punto de llegada es un maestro investigador con
posibilidades de plantear como aprender y medie entre el alumno y el saber con la finalidad
de que el alumno aprenda a aprender en una accin continua.
En el Per, durante los ltimos treinta aos, la labor docente ha venido perdiendo
consistencia dentro y fuera del aula. El maestro ha sido utilizado en la aplicacin de
propuestas educativas pensadas por otros maestros, tales como la reforma educativa de
l970, el denominado Nuevo Enfoque Pedaggico de 1990 y an en la actualidad.
Esto ha trado como consecuencia que gran porcentaje de maestros, desarrollen su prctica
pedaggica aplicando recetas, optando por un activismo infructuoso, minimizando la tarea
docente a una desgastada base cientfica, descontextualizada, desarticulada en lo
concerniente a la Investigacin Educativa para un a educacin transformadora, ms no
repetitiva.
23
Manuel Oyague nos dice: "Un fundamento filosfico importante para pensar en el maestro
de este siglo, inmerso en las realidades del presente y en el desarrollo mundial que se prev
para el futuro, lo constituye la idea de un maestro investigador, basado en las necesidades,
intereses e iniciativa de los educandos" es as como, la investigacin educativa, dentro
del proceso educativo peruano urge ser una actividad creativa y servidora de la sociedad del
presente y del futuro, la presencia de asuntos como: el empleo y desempleo;
la cultura alimentaria y los niveles de desnutricin de los peruanos; la desercin escolar, los
niveles de analfabetismo, el trabajo infantil, el comercio informal y el problema
del contrabando, la corrupcin y la carencia de prctica de valores, la violacin de
los derechos humanos, los ndices de contaminacin y la falta de cultura ecolgica,
el narcotrfico y la drogadiccin, pandillaje, prostitucin, etc. deben ser considerados
"asuntos" de anlisis sobre educacin.
Tambin la investigacin educativa es una actividad que genera el desarrollo de habilidades

para el trabajo intelectual y del conocimiento y a travs de stas los alumnos analizan,
conocen y transforman su realidad, es decir construyen su conocimiento
La exigencia educativa que la sociedad peruana demanda en estos momentos, es un maestro
investigador con posibilidades de plantear como aprender, y medie entre el alumno y el
saber, con la finalidad que el discente aprenda a aprender en una accin continua;
generando aspiraciones, como la urgencia del perfeccionamiento de la funcin del maestro
en el quehacer educativo y fundamentalmente en su desarrollo acadmico con
caractersticas como :
El desarrollo del Conocimiento: La actual revolucin cientfica tcnica que se
caracteriza por una impetuosa produccin de conocimientos cientficos y tecnolgicos nos
conducen a una sociedad del conocimiento. El saber se ha hecho ms complejo, ms
variado y ms inabarcable y lo estratgico es la acumulacin y utilizacin del saber hacer.
La interdisciplinariedad y la multidisciplinariedad del conocimiento: La revolucin
cientfica tcnica, adems de significar un aumento en la cantidad del conocimiento, tiene
mayor trascendencia en cuanto a calidad, como resultado de la interaccin entre las
disciplinas cientficas.
Por lo que la Investigacin Educativa, consecuentemente va a permitir:
Perfeccionar el Sistema Educativo.

Hacer
investigacin
en
y
fuera
del
aula
solucionar problemas priorizados en el centro educativo y en, la comunidad.
dirigida
24
Relacionar el ser con el conocer como elementos importantes para elevar la

calidad de la educacin
La Investigacin Educativa, como base de la prctica profesional del maestro, se cimienta
en la propuesta constructivista del aprendizaje, en la bsqueda permanente de la produccin
del conocimiento que permita la creatividad pedaggica.
En esta propuesta el docente debe ser concebido como un orientador, que basado en el
principio de la autonoma haga posible la formacin de un alumno crtico, no siendo
suficiente la problematizacin de su realidad sino que es necesario el conocimiento,
interactuando maestro-alumno-realidad, para encontrar respuestas que conduzcan a
un hacer y hacer, a travs del acto de convivencia entendido como un aprendizaje accin.
La transversalidad es importante, implica concientizacin, un encuentro con las races
ontolgicas es tambin, relacionar las disciplinas del saber con la cultura pblica;
asumimos que la transversalidad es un mecanismo que permite la interrelacin entre
contexto escolar, familiar y cultural.
Pensar para formar y para actuar sobre la realidad exige un maestro con
un pensamiento cualitativo que represente una actitud ante la vida, la educacin del pueblo
y la sociedad en general.
El aprendizaje es una condicin necesaria para el desarrollo de la funciones mentales del
alumno y ste ocurre en condiciones sociales de interaccin, solo as puede ocurrir la
apropiacin de la cultura, se plantea que con la participacin del docente investigador, el
proceso educativo propicie un alto desarrollo de la actividad intelectual, emocional y
espiritual del alumno, as como la formacin de conocimientos, habilidades y
actitudes esenciales y estables que permitan al futuro ciudadano apropiarse de
potencialidades para utilizarlas en la solucin de problemas y tareas personales y
comunales.
Una de las actividades de la investigacin educativa est encaminada a la creacin de un
cuerpo organizado de conocimientos, cuyo objeto es descubrir los principios generales o
la interpretacin de los comportamientos que explican, predicen y controlan los eventos en
situaciones educacionales.
En el Suplemento editado por el Ministerio de Educacin "Las voces del pas" Resultados
de la Consulta Nacional de Educacin (2001) en el Cuadro nmero cuatro-Opinin en
cifras. Universo: Acuerdos regionales de 24 departamentos y Provincia Constitucional del
Callao; la poblacin opin que resulta indispensable que la educacin promueva el
desarrollo de:
25
Capacidades para la investigacin 18 departamentos (72%)

Capacidad crtica 20 departamentos (80%)
Anlisis social 17 departamentos (68%)
La sociedad demanda formar ciudadanos cualificados y responsables con atencin a las
necesidades humanas de los tiempos modernos, pero en realidad en el Per, esta misin est
por realizarse, los problemas econmicos, sociales, ambientales no logran solucin.
En este contexto, la investigacin educacional es un proceso dialctico y
multicondicionado, formado por un sistema de principios y categoras metodolgicas que
orientan el uso de paradigmas y mtodos, permitiendo estudiar las dimensiones del
fenmeno abordado.
La investigacin educativa permitir elevar la calidad del trabajo educativo del maestro,
siempre que ste sea preparado para:
Posibilitar la ruptura con la concepcin academicista potenciando la idea
de dilogo permanente como un recurso para democratizar la enseanza-aprendizaje.
Permitir la reflexin sobre los distintos paradigmas que orientan el modo de

produccin del conocimiento.
Plantear que la formacin con base en la investigacin constituye una propuesta de

educacin permanente, y el docente estar motivado a la innovacin de la enseanza y al
aprendizaje creativo.
Insertar la vida cotidiana como fundamento educativo.
Fortalecer el trabajo en equipo

La concepcin de la investigacin como eje en la tarea docente nos compromete a asumir la
reflexin sobre la teora del conocimiento pedaggico para vincularlo a la necesidad de
transformar la prctica pedaggica y nos motiva a interrogarnos:
Cul es la tarea ms importante del maestro en el presente siglo?
Cul es mi rol en un proceso educativo abierto a la ciencia y a la cultura?
3.1. EL ROL DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN LA PRCTICA
PROFESIONAL DEL MAESTRO
La investigacin educativa tiene como objeto primordial la educacin en si , desde dentro
de las disciplinas cientficas.
26
La investigacin educativa es una actividad encaminada a la creacin de un cuerpo

organizado de conocimientos sobre todo cuando interesa a los maestros. Tiene por objeto
descubrir los principios generales o las interpretaciones del comportamiento que sirven para
explicar, predecir y controlar los eventos en situaciones educacionales, en ltima instancia,
se propone elaborar una teora educativa.
Desde esta perspectiva la investigacin educativa permitir elevar la calidad del trabajo
educacional del maestro, teniendo en cuenta:
Que los maestros desarrollen, fortalezcan la identidad y toma de conciencia
mediante el perfeccionamiento continuo.
El rescate de los valores y modos de actuacin del maestro con actitud crtica e
investigativa ante la realidad.
La naturaleza de la prctica profesional, de los problemas educacionales, del objeto
de estudio y de la teora que la sustenta.
Que los estudiantes se apropien de tcnicas o mtodos propios de la actividad
cientfico- investigativa.
4. PERSPECTIVAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
La investigacin educativa se fundamenta en la necesidad de plantear y desarrollar
proyectos de investigacin tendientes a analizar y elevar la calidad de la prctica docente
que se desarrolla en las escuelas. El vnculo entre la docencia y la investigacin es
considerado a partir de dos perspectivas generales:
I Investigacin de la docencia
Referida a estudios sistemticos con fines evaluativos y de superacin de la prctica
docente en cuanto a:
a) Mtodos y tcnicas de enseanza.
b) Logro de objetivos de aprendizaje.
c) Medios didcticos de apoyo.
d) Tipo y calidad de materiales usados en la enseanza, etctera.
II Investigacin para la docencia
Referida a estudios relacionados con:
a) Necesidades de formacin docente.
b) Diseo y desarrollo de cursos que satisfagan dicha necesidad.
27
c) Elaboracin de perfiles profesionales

d) Estructuracin y evaluacin de currcula acadmica, etctera
Con estos criterios se pretende sealar la importancia de la investigacin educativa para la
prctica docente, sustentada en una investigacin diagnstica se observa indispensable para
conocer el grado en que los profesores investigan sobre la asignatura que imparten y se
sirven de la investigacin para fundamentar el proceso de enseanza-aprendizaje que llevan
al cabo.
La anterior parte de la consideracin de que el conocimiento profundo del tipo de prctica
docente desarrollada permitir analizar acerca de las necesidades de vincular al profesor
con el ejercicio de la investigacin; as como, a determinar la eficiencia de su prctica
docente y el conocimiento que se tenga sobre la metodologa de la investigacin educativa.
4.1. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Hay diversidad de factores relacionados con la educacin en los cuales incide de forma
impactante la investigacin. De ah que sea tan importante en el campo educativo.
Al realizar una investigacin, se obtienen resultados y se difunden conocimientos nuevos,
estos permiten al educador resolver situaciones desde su propio mbito. El profesional de la
educacin tiene que comprender su realidad, intervenirla, tomar decisiones, producir
conocimientos, asumir posicin crtica frente a las teoras de la ciencia y la tecnologa.
Debe, adems, enfrentarse con la informacin, cada vez ms rpida y prolfica. As, se
puede tomar como punto de partida la investigacin educativa, que aporta al estudio de los
factores inherentes al acto educativo en s, su historia, el conocimiento profundo de su
estructura, y llegar hasta una investigacin reflexiva y prctica, donde se puedan descifrar
significados y construir acerca de escenarios concretos, simblicos e imaginarios que
forman parte del diario vivir (Fiorda, 2010).
La necesidad de investigar en educacin y en los centros e instituciones educativas surge
desde la curiosidad, desde el momento en que nos hacemos preguntas sobre cmo
funcionan las cosas, sobre los comportamientos de las personas y las instituciones
educativas, sobre los efectos que produce nuestra prctica educativa o sobre cmo podemos
innovar y mejorar los resultados de nuestras acciones. La investigacin nos ayuda a
incrementar el conocimiento y a obtener conclusiones sobre la realidad, los fenmenos y
los hechos que observamos; nos ayuda a analizar la relacin que se establece entre los
elementos que configuran una determinada situacin educativa y, muchas veces tambin, a
tomar decisiones sobre cmo intervenir en dicha situacin para mejorarla. Por tanto, la
necesidad de investigar en Educacin surge desde el momento en que pretendemos
conocer mejor el funcionamiento de una situacin educativa determinada, sea un sujeto, un
grupo de sujetos, un programa, una metodologa, un recurso, un cambio observado, una
28
institucin o un contexto ambiental o de dar respuesta a las mltiples preguntas que nos
hacemos acerca de cmo mejorar nuestras actuaciones educativas.
En el mbito de la educacin, esto se traduce, entre otras cosas, en la mejora de las
prcticas educativas, de aprendizaje, de enseanza, en las dinmicas de interaccin en la
familia, en las aulas, en los centros, en los rendimientos acadmicos del alumnado y en la
calidad educativa que se llega a conseguir en un determinado centro o institucin educativa,
o con una poltica o programa educativo concreto en un mbito local, regional, nacional o,
incluso, internacional.
Por ello, tras efectuar la investigacin se hace necesario redactar un informe de
investigacin. No hay que olvidar que cada contexto educativo es diferente a otro y que
conviene adaptar los conocimientos a las formas especficas de funcionamiento que rigen
en cada uno de ellos. Esta posibilidad que ofrece la investigacin de evaluar y diagnosticar
facilita los procesos posteriores de toma de decisiones sobre lo que conviene hacer con la
situacin analizada: en unos casos, cuando la situacin no presente carencias, se podrn
tomar medidas de potenciacin para que dicha situacin pueda alcanzar incluso un mejor
funcionamiento.
Con el uso de grupos de control se pudo comprobar que realmente haba diferencias en los
resultados de tests estandarizados de nios en salones de clase donde el maestro haba
aplicado tcnicas, estrategias o metodologas sugeridas como resultado de la investigacin
experimental. A medida que va avanzando la investigacin experimental dentro del saln de
clase, se van identificando patrones de conducta ms o menos generalizados que se
correlacionan con un mejoramiento dentro del rea del logro acadmico de los estudiantes.
As se identifican conductas de docentes y de estudiantes que son deseables y aquellas que
no lo son por no estar necesariamente correlacionadas con un mejoramiento acadmico.
La investigacin interpretativa tiene tres caractersticas fundamentales:
a) requiere una participacin intensiva y de largo plazo en el contexto que se est
investigando; b) un cuidadoso registro de lo que sucede en el contexto estudiado a travs de
notas de campo, documentos pertinentes producidos por los actores involucrados, como
muestras de los trabajos producidos, grabaciones, documentos de entrevista, cintas de
video, etc., y c) reflexin analtica sobre el registro documental obtenido y elaboracin de
un informe utilizando vietas narrativas documentando con evidencia emprica y
sistemticamente analizada lo que sucedi en el contexto investigado.
La investigacin en el campo de la educacin, y especialmente en un pas tan rico en
diversidad como el nuestro, no puede quedarse nada ms en un cientificismo terico que
satisfaga las necesidades intelectuales de investigadores individuales o de instituciones
especficas.
29
4.2. EL DOCENTE: RESPONSABLE DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

El docente tiene responsabilidad en la investigacin educativa ya que sta tiene por objeto
el saber y la prctica pedaggica.
Este texto desarrolla el planteamiento anterior en las siguientes etapas:
Anlisis de las caractersticas del saber docente y de la necesidad de su reconocimiento.
Anlisis de la investigacin en el aula como espacio que evidencia el saber docente y
propone algunas alternativas para la sistematizacin de las prcticas del docente, asumido
como un profesional reflexivo.
Presentacin de algunas experiencias de investigacin pedaggica desarrolladas por
colectivos de docentes.
Es un hecho indudable que el doente juega un papel importante en las polticas tendientes a
una mayor calidad de la educacin en america latina. A diferencia de opiniones corrientes
en la dcada de los ochenta hoy es de comn aceptacin que es necesario contar con
docentes comprometidos con los procesos de cambio. Toda poltica educativa tiene u
concrecin en el aula de clase y es el docente el mediador de las desciciones polticas. Es
ms: contenidos, mtodos, textos se someten a su criterio que se expresa en acogidas o
silencios.
Los docentes en su quehacer diario se ven enfrentados a mltiples situaciones que van
desde el qu y el cmo ensear hasta la comprensin de alguna dificultad o de alguna
confusin, con slo escuchar la pregunta de un estudiante. Con frecuencia resuelven estas
situaciones echando mano de la preparacin recibida durante sus aos de formacin; otras,
segn lo hallado en lecturas o a partir de lo reportado en experiencias de sus colegas. Puede
tambin ocurrir que alguna situacin desborde sus conocimientos. Estas experiencias,
certezas, dudas, lecturas y prcticas van a constituir el saber del docente. Al decir de Heller
(1987:317) este saber es "la suma de nuestros conocimientos sobre la realidad que
utilizamos de un modo efectivo en la vida cotidiana del modo ms heterogneo (como gua
para las acciones, como temas de conversacin, etc.)".
Podemos analizar el saber docente a partir de una serie de caractersticas que la autora
asigna al saber cotidiano. As, el saber docente es intuitivo, es decir, tiene los recursos para
formular como problema lo que observa, lo que percibe, lo que salta a la vista en su
prctica, trtese de un problema de aprendizaje, de la institucin, del conocimiento o del
currculo. No obstante esta problematizacin de la realidad omite, con frecuencia,
referencias o justificaciones tericas.
30
En el saber docente es posible identificar un saber cmo: el docente cuenta con recursos
para actuar frente a situaciones nuevas, siempre a partir de su quehacer cotidiano. Este
saber cmo es asimilable al Know how del que habla la investigacin educativa.
Los filsofos piensan que este saber cmo, intuitivo, no es un saber despreciable. Est
relacionado con la manera como aparecen los problemas en la realidad; es un saber
pragmtico, no comprobable ni refutable, que permite actuar. En este sentido el saber del
docente est ligado con su profesin, con su quehacer, con su cotidianidad.
La recuperacin del saber docente debe ser el objeto por excelencia de la investigacin
educativa. Para ello se hace necesario crear inters y curiosidad en el docente. Al maestro
hay que mostrarle que tiene un saber; que puede escribir a partir de su prctica; que puede
formular preguntas de investigacin y con ellas enfrentar la lectura de otras investigaciones
educativas.
El docente necesita releer lo manifiesto. No se puede quedar en el nivel esquemtico y
descriptivo de lo que pasa en el aula. Es necesario interpretar esa realidad para superar lo
puramente fenomnico, aquello que en la realidad aparece disperso. Lo que en la realidad
se manifiesta como aislado y dismil tiene una significacin y exige una elaboracin
mediante categoras ya que ellas permiten agrupar los fenmenos y ofrecer experiencias
unificadas en un pensamiento crtico. Foucault (1969) ilustra este proceso cuando nos dice:
"cmo hacer que el hombre piense en lo que no piensa, avise aquello que se le escapa en el
modo de una agrupacin nula, anime con una especie de movimiento congelado esta figura
de s mismo que se presenta bajo la forma de una exterioridad testaruda. Se trata de la
retoma de una conciencia filosfica clara, de todo ese dominio de experiencias no fundadas
en las que el hombre no se reconoce".
Cmo conseguir y motivar la reconstruccin del saber pedaggico del docente?
La reconstruccin del saber docente implica un proceso de reconstruccin de los esquemas
de pensamiento y de las prcticas consolidadas acrticamente. Mejorar la prctica,
entendida como una actividad tica y no instrumental exige una reflexin que abarca
cuantos aspectos puedan estar afectando la realizacin de los valores considerados
educativos.
Los profesores/as transforman el escenario de aprendizaje (currculo, mtodos de
enseanza, clima del aula) en uno que lleve a los alumnos al descubrimiento y al desarrollo
de sus capacidades.
Desde el punto de vista investigativo es posible, apoyndose en el trabajo en Freire,
proponer cuatro actividades que responden a otras cuatro preguntas de investigacin:
* Describir: qu hago?
31
* Informar: qu significa lo que hago?

* Confrontar: cmo he llegado a ser lo que soy?
* Reconstruir: cmo puedo hacerlas cosas de modo distinto?
La investigacin-accin no puede considerarse un fenmeno solitario en la cabeza de un
profesor/a que trabaja recluido en el aula de clase. La reflexin sobre los complejos
procesos del aula, sobre el currculo, sobre las metodologas, en una palabra, sobre la
enseanza, requieren del dilogo y del intercambio de pareceres y de expectativas. El
contraste y los apartes de observadores externos, adems del enriquecimiento que
representa, ayuda a aprender a ensear y ensear por qu se aprende. Los centros
educativos se convierten en el escenario adecuado para la elaboracin de teora relevante
para la transformacin de la prctica docente.
La relacin entre teora y prctica como estrategia para cualificar los procesos de
enseanza-aprendizaje, y ms an como forma de responsabilizar al docente por la
investigacin educativa, no siempre han sido aceptados con agrado. Recordemos que sobre
la investigacin pedaggica han pesado los supuestos racionalistas segn los cuales una
buena prctica pedaggica consista en la aplicacin de los conocimientos y principios
tericos comprendidos conscientemente antes de realizarla.
La visin de la investigacin como responsabilidad del docente lleva implcito un cambio
en la enseanza y en el aprendizaje. As concebida, la enseanza se convierte en un
proceso dialctico en el que el significado y la pertinencia de las estructuras se reconstruyen
en la conciencia de los individuos, histricamente condicionada cuando se tratan de dar
sentido a sus experiencias vitales. En este sentido, los procesos de enseanza-aprendizaje
activan, comprometen y desafan las capacidades de la mente humana y las experiencias del
docente estn relacionadas con la enseanza, con el aprendizaje, con el currculo, con la
evaluacin de la enseanza y del aprendizaje; en una palabra, con los que constituyen los
temas por excelencia de la investigacin pedaggica.
Por otra parte, los docentes-investigadores, en su gran mayora, se muestran reacios a
elaborar estudios de casos de su prctica reflexiva. Los docentes-investigadores desafan la
posibilidad de generalizacin de su trabajo.
4.3. PROPUESTAS PARA MEJORAR LA EDUCACIN (investigacin educativa)
Nuestros profesores deban ser solamente profesores y serlo en sentido moderno,

hombres dedicados a ensear cmo se aprende, como se consulta, como se
investiga; hombres que provoquen y ayuden al trabajo del estudiante; no hombres
que den recetas y frmulas al que quiera aprender en el menor tiempo, la menor
cantidad de ciencias con tal que sea lo ms aparatosa. Hoy un colegio, un instituto,
una universidad, deben ser talleres donde se trabaje, no teatros donde se declame.
32
Al docente hay que darle este empoderamiento y reconocerle la capacidad de

producir teora desde la accin y desde su prctica cotidiana en el aula de clase y en
la institucin educativa.
Ms inversin en la educacin, investigacin, mayor autonoma para los centros,

enseanza de las lenguas nativas y extranjeras, medidas para evitar el abandono
escolar, impulso de la Formacin profesional.
5.- LA INVESTIGACIN EDUCATIVA UNIVERSITARIA

Aparte de la enseanza, la investigacin en las universidades es una de las tareas ms
importantes.
El objetivo es promover el dilogo, la discusin, el anlisis, la reflexin y la crtica en torno
a: Cul es el estado de la investigacin educativa en la universidad peruana?, Cules son
las lneas primitivas de investigacin que se abordan en las facultades de Educacin de las
universidades?, Qu propuestas existen en investigacin educativa a partir de las
universidades?, Cules son las principales limitaciones o problemas de la investigacin?.
Las ponencias de los responsables de proyectos de investigacin de las Facultades y de los
responsables de actividades de investigacin de las universidades invitadas brindan la
oportunidad de un dilogo muy interesante sobre los temas tratados, los cuales fueron
analizados.
Una de las conclusiones ms importantes de la problemtica educativa es investigar y la
investigacin en nuestro pas es muy amplia y muy compleja, sin embargo no por ello
menos urgente si queremos que nuestra educacin supere la crisis crnica en la que desde
hace mucho tiempo se encuentra sumida y precisamente por esto es absolutamente
necesario que en las facultades de educacin de las universidades los profesores sean
capaces de realizar investigacin educativa seria y eficiente.
Lneas de investigacin urgentes
1. Funcin del profesorado
2. currculo y didctica
3. Educacin infantil
4. Interculturalidad, paz y valores
5. Gestin educativa
33
6. Medios de comunicacin, Tics y la educacin

7.- Educacin inclusiva y la interculturalidad
8. Inteligencia emocional en la formacin de docentes
9. Desarrollo personal y relaciones humanas
Dificultades que actualmente enfrenta el docente investigador
1. Falta de recursos econmicos
2. Falta de una mayor integracin de los docentes, pues esto impide la formacin de
equipos de trabajo
3. Dificultad para la formacin de equipos multidisciplinarios
4. No se incluye a los alumnos en los equipos de investigacin.
5.1. INVESTIGACIN EDUCATIVA EN AREQUIPA
IV Seminario de la Sociedad de Investigacin Educativa Peruana (SIEP 2014)
Objetivos
-
Difundir los resultados de la investigacin realizadas, desde diversas disciplinas,

sobre la educacin en los ltimos aos
- Generar espacios de discusin crtica para promover el uso de los resultados de la
investigacin en la mejora de la calidad de la educacin
Avance temticos
- Participacin privada de la educacin
- Currculo y calidad educativa
- Evaluacin de aprendizajes
- Educacin y diversidad
- Formacin inicial docente
- Interculturalidad y formacin docente
- Gestin educativa y descentralizacin
- Aprendizaje y desarrollo
La presencia pblica de esta sociedad ha sido realizada a travs de su Cuarto seminario
nacional realizado el 11 y 12 y 13 de Noviembre en la ciudad de Arequipa, con el auspicio
de la Universidad Nacional de San Agustn, la Universidad San Pablo y la Universidad
Catlica Santa Mara.
Ms de cuarenta ponencias presentadas por investigadores de diversas instituciones del
Pas, entre ellos la de los profesores de La Pontificia Universidad Catlica del Per del
departamento de Educacin, Carmen Columa, Carmen Daz y Luis Sime Poma; expresaron
34
una diversidad temtica y metodologa necesarios para una sociedad que aspira a
constituirse como referente plural de aproximaciones al estudio de lo educativo.
En este evento se design al profesor de la PUCP Juan Ansin como presidente de esta
institucin
5.2. LA INVESTIGACIN EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN
El Consejo Universitario en el 2011 presidido por el seor Rector Dr. Valdemar Medina
Hoyos, promovi la investigacin cientfica en la comunidad agustina mediante la
convocatoria al I Concurso de Investigacin Docente Multidisciplinario financiado con
los fondos del Canon Minero que se le otorg a la universidad, con la finalidad de que los
docentes, estudiantes y personal administrativo propongan proyectos de investigacin que
busquen soluciones a la problemtica social, econmica y tecnolgica de la regin y de la
nacin. Como resultado se recepcionaron 99 proyectos de investigacin que fueron
revisados por una comisin evaluadora presidida por el seor Vicerrector Acadmico Dr.
Vctor Hugo Linares Huaco, dando como resultado la aprobacin de 73 proyectos que han
sido ordenados por la puntuacin obtenida, quedando 10 proyectos ms para realizar
algunas enmiendas. El Dr. Vctor Hugo Linares Huaco, inform que 36 de los proyectos
aprobados corresponden al rea de ingenieras, 21 al rea de sociales y 16 en el rea de
biomdicas.
Ley 30220: Ley Universitaria
Disposiciones complementarias transitorias:
Cuarta: programa de fortalecimiento institucional para la calidad de la universidad
pblica
Dispngase que en un plazo de 180 das, las universidades nacionales que se sealen a
continuacin, elaboraran y aprobarn un programa de fortalecimiento institucional para la
calidad de la formacin universitaria que brindan, el mismo que podr ser utilizado como
referencia para la asignacin de los recursos presupuestales que requieran en los siguientes
ejercicios fiscales.
5to. lugar: Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa (1,827)
5.3. LA INVESTIGACIN EN LAS UNIVERSIDADES PERUANAS
La funcin esencial de la universidad debe ser la creacin, trasmisin y divulgacin de
conocimientos en cualquier rama del saber humano. No es difcil llegar a la conclusin de
que la creacin de conocimientos se alcanza a travs de la investigacin, mientras que la
trasmisin y divulgacin de los mismos se logra mediante adecuado sistemas de enseanza
superior.
35
En los ltimos aos hemos sido testigos de que la investigacin en la universidad peruana
ha pasado a un segundo plano. Existen muchos problemas que enfrenta el docente
universitario que desea investigar, y tambin deficiencias propias del sistema universitario
actual y que se ven particularmente reflejadas en las Facultades de ciencias bsicas de las
universidades nacionales peruanas, entre ellas debemos mencionar:
-
Bibliotecas desactualizadas: Debido a la situacin econmica de las universidades

nacionales, el presupuesto destinado a la compra de libros especializados es
irrisorio. Ms an, muchas facultades no cuentan con suscripcin a ninguna revista
internacional. No es difcil deducir que sin libros actualizados y sin tener acceso a
artculos recientes de investigacin, la creacin de conocimientos se torna una tarea
casi imposible.
- Falta de intercambio cientfico: La participacin de los docentes universitarios en
eventos cientficos nacionales e internacionales es muy reducida. La causa principal
para que esto ocurra es la ausencia de un presupuesto asignado por la institucin
para financiar la inscripcin, los pasajes, estada y dems gastos de sus docentes en
este tipo de eventos.
- Centros de cmputo no equipados: En la gran mayora de facultades de las
universidades nacionales del pas no existe una estacin de trabajo, se prefiere
trabajar con computadoras las cuales, adems de ser insuficientes en nmero para
atender las necesidades de los profesores, tienen el gran defecto de desactualizarse
en un tiempo muy corto.
- Falta de convenios internacionales que permitan la visita, durante un tiempo
razonable, de investigadores de universidades o institutos de investigacin
extranjeros.
Es necesario destacar que a pesar de los problemas sealados, existe un nmero reducido de
docentes universitarios que hacen esfuerzos por mantenerse activos como investigadores y
resolviendo de manera creativa las dificultades, por ejemplo, a la falta de una buena
biblioteca, se recurre a amigos que se encuentran en universidades extranjeras y se les
encarga libros o artculos de inters para sus investigaciones.
Ley Universitaria 30220
CAPTULO IV
Artculo 48. Investigacin
La investigacin constituye una funcin esencial y obligatoria de la universidad, que la
fomenta y realiza, respondiendo a travs de la produccin de conocimiento y desarrollo de
tecnologas a las necesidades de la sociedad.
Artculo 49. Financiamiento de la investigacin
36
Las universidades acceden a fondos de investigacin de acuerdo con la evaluacin de su

desarrollo y la presentacin de proyectos de investigacin en materia de gestin, ciencia,
tecnologa a fin de fomentar la excelencia acadmica
Artculo 50. rgano universitario de investigacin
El vicerrectorado de investigacin, segn sea el caso, es el rgano de ms alto nivel en la
universidad en el mbito de la investigacin
Artculo 51. Coordinacin con entidades pblicas y privadas
Las universidades coordinan permanentemente con los sectores pblico y privado, para la
atencin de la investigacin que contribuya a resolver los problemas de pas.
Artculo 52. Incubadora de empresas
La universidad, como parte de su actividad formativa, promueve la iniciativa de los
estudiantes para la creacin de pequeas y microempresas de propiedad de los estudiantes,
brindando asesora o facilidades en el uso de los equipos e instalaciones de la institucin.
Artculo 53. Derechos de autor y las patentes
Las publicaciones que hayan sido producto de investigaciones financiadas por la
universidad reconocen la autora de las mismas a sus realizadores.
Artculo 54. Centros de produccin de bienes y servicios
Las universidades pueden constituir centros de produccin de bienes y servicios que estn
relacionados con sus especialidades, reas acadmicas o trabajos de investigacin. La
utilidad resultante de dichas actividades constituyen recursos de la universidad y se
destinan prioritariamente a la investigacin para el cumplimiento de sus fines.
Las 10 universidades peruanas con mayor produccin cientfica
Informe del grupo SCImago analiz la produccin cientfica de las universidades
iberoamericanas durante el periodo 2007- 2011
Visto 104152veces
37
5.4. LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL

MAYOR DE SAN MARCOS
La ciencia es certeza; la investigacin, incertidumbre. Se supone que la ciencia es fra,
directa y desapegada; la investigacin, clida, comprometedora y riesgosa. La ciencia pone
fin a las divagaciones de las disputas humanas; la investigacin crea controversias.
38
Las universidades son centros de investigacin y de educacin, y, al mismo tiempo, polos

de desarrollo regional. Invertir en ellos es una de las mejores inversiones que podamos
hacer para nuestro futuro.
La funcin principal de la universidad es la investigacin, adems de la formacin
profesional y la proyeccin social. La investigacin debe adecuarse a los requerimientos
nacionales con el objetivo de ofrecer alternativas eficaces y viables para su propio
desarrollo y la formacin socio-econmica del pas.
Se sostiene que no es posible pensar en el despegue econmico del Per sino
comprendemos la necesidad de otorgar un valor agregado a nuestra produccin,
incorporando ciencia y tecnologa y estar mejor posicionados en el plano productivo y
econmico.
En el Per se concede poca importancia a la investigacin. La inversin en esta actividad es
el 0,11% del P.B.I., por lo que figuramos en un lugar rezagado en Amrica Latina, que a su
vez es una regin rezagada en la inversin de investigacin.
Esta situacin debe revertirse con urgencia, pero lamentablemente no contamos con una
verdadera poltica nacional de investigacin. Ni el Estado, ni el sector privado dan la
suficiente prioridad a la inversin en investigacin.
Reconociendo que el factor econmico es condicin necesaria en el desarrollo de la
investigacin, sobre este punto conviene tener presente el planteamiento de la UNESCO,
que en el libro hacia la sociedad del conocimiento sostiene que la inversin en la
investigacin es una opcin poltica antes que econmica, entendiendo que en los
presupuestos gubernamentales se definen las prioridades sociales y estas pasan por una
decisin poltica. Igualmente, a la par de este factor econmico, refiere tambin que los
problemas en la investigacin tienen factores limitados de carcter institucional, por lo cual
son los llamados a dar cuenta de una gestin oportuna, dinmica, que sobre la base de
principios fundamentales respondan al encuentro necesario entre academia y sociedad.
5.5. LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN LATINOAMRICA
El Ranking de las Universidades se efecta de acuerdo a las investigaciones de las
instituciones educativas de nivel superior
TABLA 2: RANKING DE UNIVERSIDADES LATINOMRICANAS
No.
UNIVERSIDAD
PAS
RANKING
MUNDIAL
01
Universidad Sao Pablo
Brasil
29
02
Univ. Nacional Autnoma de Mxico
Mxico
58
39
03
Universidad Federal de Rio de Janeiro
Brasil
171
04
Universidad Estadual de Campinas
Brasil
190
05
Universidad de Chile
Chile
208
06
Universidad Federal de Santa Catarina
Brasil
258
07
Universidad Federal de Paran
Brasil
115
08
Universidad Federal de Minas Gerais
Brasil
518
09
Universidad de Buenos Aires
Argentina
527
10
Universidad Estatal Paulista
Brasil
403
11.- LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN EL MUNDO

Actualmente se sabe que el futuro de un pas depende en gran medida de su capacidad de
generar conocimientos, y aquella las sociedades que slo se limitan a trasmitir saberes
parecen que estn condenadas al fracaso. Como en el mundo actual, las universidades y los
institutos de investigacin son los principales centros de produccin de conocimientos, se
han ideado diversas estrategias para intentar medir de alguna manera, la relevancia y
pertinencia de los saberes que estas instituciones producen. Uno de estos intentos es el
Ranking Universitario Mundial elaborado por la Universidad de Shanghai Jiao Tong de la
Repblica Popular China.
A grandes rasgos, los indicadores usados para la elaboracin del mencionado ranking
contemplan los siguientes criterios:
-
Artculos publicados por su cuerpo docente en revistas indexadas

Nmero de veces en que un artculo es citado por otros autores
Investigadores de la institucin que han recibido premios internacionales (premios
Nobel y Medallas Field).
Egresados de la institucin que han recibido premios internacionales.
Cantidad de miembros de la institucin que hayan sido considerados en algunos de
los cuatro criterios anteriores dividido entre el nmero total de miembros de la
institucin.
TABLA 3: ESTADSTICAS POR REGIN

REGIN
TOP 20
TOP 100
TOP 200
TOP 300
TOP 400
TOP 500
40
Amrica latina y del norte
17
55
101
138
164
200
Europa
37
79
125
171
209
Asia/pacfico
21
37
66
89
301
403
502
Africa
TOTAL
20
100
201
TABLA 4: ESTADSTICA POR PASES

PAS
TOP 20
TOP 100
TOP 200
TOP 300
TOP 400
TOP 500
Estados Unidos
17
51
90
119
139
170
Reino Unido
11
18
29
35
42
Japn
13
26
36
Alemania
17
27
37
43
Canad
16
19
23
Francia
13
20
22
Suecia
10
Suiza
Holanda
10
11
12
10
Australia
11
14
11
Italia
10
16
23
12
Israel
13
Dinamarca
14
Austria
15
Finlandia
16
Noruega
17
Rusia
18
Blgica
19
China
13
16
41
20
Korea del Sur
21
Espaa
22
Brasil
23
Singapur
24
Mxico
25
Nueva Zelandia
26
Africa
27
Hungra
28
Irlanda
29
India
30
Argentina
31
Grecia
32
Polonia
33
Repblica Checa
34
Chile
35
Portugal
TOTAL
1
20
100
201
301
403
502
TABLA 5: MEJORES UNIVERSIDADES EN EL MUNDO

UNIVERSIDAD
RANKING
Universidad de Harvard
Universidad de Stanford
Universidad de Massachucets
Universidad de california
Universidad de Princeton
Universidad de Columbia
Universidad de Chicago
Universidad de Oxford
8
42
Universidad de Yale
TABLA 6: GASTO EN INVESTIGACIN POR PASES EN RELACIN AL PBI

No.
PAISES
2001
2002
2003
2004
2005
2006
01
Argentina
0,44%
0,42%
0,39%
0,41%
0,44%
0,46%
02
Bolivia
0,28%
0,27%
0,26%
-------
---------
--------
03
Brasil
0,94%
0,96%
0,91%
0,88%
0,83%
0,82%
04
Canad
1,91%
2,09%
2,04%
2,01%
2,01%
1,98%
05
Chile
0,53%
0,53%
0,68%
0,67%
0,28%
--------
06
Colombia
0,18%
0,17%
--------
---------
--------
--------
07
Costa Rica
0,43%
--------
--------
0,39%
0,41%
--------
08
Cuba
0,45%
0,53%
0,53%
0,54%
0,56%
0,51%
09
Ecuador
--------
0,06%
0,06%
0,07%
--------
---------
10
Espaa
0,94%
0,95%
1,03%
1,10%
1,07%
1,13%
11
Estados Unidos
2,70%
2,71%
2,64%
2,59%
2,67%
2,60%
12
Mxico
0,37%
0,39%
0,42%
0,45%
0,44%
0,46%
13
Panam
0,40%
0,40%
0,36%
0,34%
0,24%
0,25%
14
Paraguay
---------
--------
0,11%
0,08%
0,08%
0,09%
15
Per
0,11%
0,11%
0,10%
0,10%
0,16%
--------
16
Uruguay
0,24%
0,20%
0,20%
--------
--------
--------
5.6. LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE

MXICO
5.6.1. LA PROBLEMTICA DE LA INVESTIGACIN SOBRE CAMBIO
EDUCATIVO
Fomentar el debate entre investigadores y actores involucrados
Desde su fundacin, el Consejo Mexicano de Investigacin Educativo (COMIE) ha
buscado como objetivo central promover la investigacin educativa de calidad y
fomentar el debate entre la comunidad de investigadores y de stos con otros actores
43
involucrados en el funcionamiento, orientacin y reforma del sistema educativo

nacional.
Promueve un cambio educativo buscando:
1. Una mayor equidad de oportunidades educativas en sociedades profundamente
desiguales.
2. Una mayor pertinencia en los objetivos y contenidos de la educacin y las
experiencias de aprendizaje que se ofrecen a los nios y jvenes en funcin de la
transformacin histrico-social que estamos viviendo. Se entiende por tanto, como
responsabilidad de la educacin, no solamente la formacin del capital humano para
elevar la productividad, la gran incorporacin de los jvenes al mercado laboral y el
avance del desarrollo econmico, sino la necesidad de ampliar la mirada en cuanto a
sus objetivos considerando la relevancia de su formacin tica, moral y responsable de
manera creativa e innovadora el avance de la democracia, el cuidado de los recursos
naturales, la prctica de la tolerancia y el respeto a la pluralidad; en una palabra, para
que las nuevas generaciones cuenten con los elementos y sean capaces de integrarse a
la sociedad, no solo nacional sino global.
Pero desde el punto de vista de la investigacin educativa, no se trata de definir de
manera abstracta lo que deben ser los contenidos, procesos o prcticas de la educacin,
ni dependen estos de la voluntad o punto de vista particular de alguno de los actores
involucrados, pues tanto los contenidos de la discusin como los actores participantes y
las posibilidades de xito de las iniciativas propuestas estn delimitadas
histricamente. Desde los orgenes mismos de la sociologa de la educacin, Durkheim
sealaba que los contenidos de la educacin responden a las necesidades y
composicin de la sociedad, ms que a la propuesta de mentes iluminadas o brillantes
que pretender imponer su punto de vista sobre lo que sera valioso ensear.
La investigacin sobre el cambio educativo es compleja, en la medida en que se debe
desglosar y analizar crticamente de manera simultnea las iniciativas en curso y las
reacciones por parte de los actores para entender su viabilidad e implicaciones. Es
necesario conocer los objetivos, considerando los intereses y supuestos con que operan,
al disear las medidas propuestas y en curso, quienes estn a cargo de orientar,
financiar y avaluar el desempeo del sistema educativo, tanto en al pas como dentro
de los organismos multinacionales.
La importancia de integrar el tiempo y el espacio en el estudio del cambio,
reconociendo la diversidad de ritmos y ciclos que implica la transformacin en los
distintos niveles de anlisis ( la escuela, el sistema y el modelo econmico social en
que estn insertos), para lograr entender y proponer alternativas de cambio que
consideren reformas viables.
44
Entre las sugerencias compartidas est el sealamiento sobre la necesidad de

profundizar en el anlisis de las implicaciones que tienen para la educacin las
propuestas de innovacin del sistema escolar y los procesos de enseanza aprendizaje,
la influencia creciente de los medios de comunicacin y el avance tecnolgico.
5.7. OFICINA DE COOPERACIN UNIVERSITARIA

La sociedad creadora del sistema integral de gestin universitaria UNIVERSITAS XXI es
la oficina de cooperacin universitaria, cuyos socios son seis universidades espaolas y el
grupo financiero Santander. Su misin es el desarrollo de sistemas de informacin para la
gestin eficiente de las universidades e instituciones de educacin superior de Europa y
Amrica.
5.8. UNIVERSITAS XXI - INVESTIGACIN
Es el sistema de gestin de la investigacin que ayuda a las universidades e instituciones de
investigacin en la automatizacin de sus procesos de gestin.
El sistema dispone de una serie de componentes y posibilidades de parametrizacin que
permiten una implantacin flexible y por fases, adaptndose a las prioridades de la
Universidad.
Los investigadores evitan prdidas de tiempo en labores burocrticas t centran sus esfuerzos
en alcanzar los objetivos sustanciales de la Universidad en el mbito de la investigacin.
6.- LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN EL AMBITO REGIONAL NACIONAL
Y MUNDIAL
1.- EL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE AREQUIPA
El Proyecto Educativo Regional de Arequipa 2006 2021, busca mejorar la
educacin para todos y todas, Resolucin Directoral N 1721-2007- DREA
Arequipa. 10 de abril de 2007considerando que, el Reglamento de la Gestin del
Sistema Educativo D.S. N 009-2005-ED de Ley General de Educacin N 28044
define en el art. 610 al Proyecto Educativo Regional (PER), el principal instrumento
orientadores la poltica y de la gestin educativa regional; que, el mismo dispositivo
en el art. 62 norma que La Direccin Regional de Educacin es responsable de
convocar, organizar y coordinar la participacin del Consejo Participativo Regional
de Educacin para la elaboracin, seguimiento y evaluacin del Proyecto Educativo
Regional; y que en cumplimiento de este dispositivo y con las atribuciones que le
45
confiere ha organizado el Consejo Participativo Regional de Educacin de Arequipa

(COPARE-Arequipa).
El Consejo Participativo Regional de Educacin de Arequipa COPARE-Arequipa
durante los aos 2004, 2005y 2006 ha elaborado diferentes propuestas que han sido
sometidas a consulta de las entidades que la integran y otras de la provincia capital;
as como, a los principales representantes de la educacin y expertos quienes
proponiendo alternativas y sugerencias de los expertos elaboren la propuesta final
del Proyecto Educativo Regional que se ajuste nuestras condiciones propias, no para
aislarse, sino para articularse a los procesos nacionales y globales.
EL sistema de investigacin e innovacin regional que contribuye a la educacin
permitir promover la investigacin, creatividad y la innovacin, a fin de Impulsar
becas e incentivos para un proceso Desarrollo y popularizacin del conocimiento
cientfico y tecnolgico en los procesos de enseanza aprendizaje de todos los
niveles formativos con nfasis en el nivel de educacin superior.
2.- LA INVESTIGACIN EDUCATIVA A NIVEL NACIONAL
2.1.- SOCIEDAD DE INVESTIGACIN EDUCATIVA PERUANA (SIEP)
En el ao 2003, GRADE inici el Proyecto Investigacin para una Mejor Educacin
(IME), a cargo de Martn Benavides, que cont con el financiamiento de la
Fundacin Ford. El Proyecto IME buscaba desarrollar y difundir investigacin
educativa de calidad, as como fomentar capacidades de investigacin y constituir
un espacio de encuentro entre investigadores, estudiantes, docentes y funcionarios.
A travs de la implementacin de una pgina web y de un servicio de boletines
mensuales, la red de miembros del IME fue creciendo ao a ao, hasta contar con
ms de 1500 inscritos.
Luego de casi cinco aos de funcionamiento, el proyecto IME consider oportuno
empezar a trabajar en un siguiente gran paso: la constitucin de una Sociedad de
Investigacin Educativa Peruana (SIEP) que pudiese mantener los propsitos
originales del proyecto IME. Gracias al apoyo de la Fundacin Ford, GRADE
cont con un fondo semilla para apoyar a la formacin y consolidacin inicial de la
SIEP con la mira puesta a que en un futuro lograra ser autnoma y se convirtiera en
una institucin independiente.
Es as que hoy se ha logrado generar este proyecto colectivo y consolidar la SIEP en
torno a tres actividades centrales: (a) el ofrecimiento de un seminario nacional para
la presentacin y discusin de investigaciones sobre fenmenos educativos, (b) una
revista de ediciones impresa y digital para la difusin de trabajos en torno a la
46
misma temtica desde diferentes perspectivas y especialidades acadmicas y (c) un

boletn electrnico mensual que recoge informacin sobre los dos puntos previos y
sobre eventos y actividades adicionales en los que la SIEP participa a travs de
alguno de sus miembros.
A pesar de su corta vida, la SIEP ya funge como socio fundador de WERA --World
Education Research Association (Asociacin Mundial de Investigacin Educativa).
WERA es una asociacin de asociaciones en investigacin educativa de carcter
mundial, cuyo proceso de formalizacin concluy en setiembre del 2010 y que
busca promover la investigacin educativa en los campos cientfico y acadmico.
Las asociaciones que conforman WERA estn decididas a trabajar juntas mediante
colaboraciones internacionales y recprocas para abordar cuestiones como la
construccin de la capacidad y el inters en la investigacin educativa, la promocin
de polticas y prcticas de investigacin educativa, y la promocin del uso y
aplicacin de la investigacin educativa en todo el mundo. Adems, WERA apoya la
implementacin de grupos de investigadores en los pases en que no existe la
infraestructura necesaria.
El Consejo Nacional de Educacin es un organismo plural autnomo, consultivo y
especializado. Tiene como finalidad promover la cooperacin y concertacin entre
la sociedad civil y el Estado en la formulacin, seguimiento y evaluacin del
Proyecto Educativo Nacional, las polticas y planes educativos de mediano y largo
plazo, y las polticas intersectoriales que contribuyen al desarrollo de la educacin
peruana. As, promueve acuerdos y compromisos a favor del desarrollo educativo
del pas y opina de oficio en asuntos concernientes al conjunto de la educacin
A. Misin: Estimular la produccin sistemtica de evidencias y teoras que
contribuyan al desarrollo del conocimiento en educacin y aporten a la formulacin
y debate de las polticas educativas y sociales en el Per.
B. Objetivos: Promover el debate acadmico e interdisciplinario de resultados de
investigacin, el desarrollo de capacidades de investigacin educativa, el
intercambio de investigadores con distintas audiencias (docentes, estudiantes,
funcionarios pblicos, medios de comunicacin).
C. Actividades:
1. La realizacin de un Seminario Nacional, cada dos aos, en lo posible con el
auspicio de universidades.
47
2. La publicacin la Revista Peruana de Investigacin Educativa (formato impreso y

electrnico).
3. La publicacin de un boletn mensual con informacin sobre investigacin
educativa en el Per y el mundo.
4. La organizacin de espacios para la reflexin, debate y/o capacitacin en temas
afines a la SIEP para diferentes audiencias a lo largo del ao.
3.- MTODOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
1.- Mtodos Tericos = son aquellos que permiten relevar las relaciones esenciales
del objeto de investigacin, son fundamentales para la compresin de los hechos y
para la formacin de las hiptesis de investigacin.
Entre los mtodos tericos se encuentran:
Histrico-Lgico Inductivo-Deductivo
Hipottico-Deductivo Sistemtico
Analtico-Sinttico Gentico
Modelacin Abstracto-Concreto
2.- Mtodos Empricos = son aquellos que permiten efectuar el anlisis premilitar de
la informacin, as como verificar y comprobar las concepciones tericas. Por lo
general, la dimensin ontolgica se refiere a la naturaleza de los fenmenos sociales
y a su grado de estructuracin. Plantea la controversia de si la realidad social es algo
externo a las personas y se impone desde fuera o, por el contrario, es algo creado
desde un punto de vista particular.
La dimensin epistemolgica plantea la forma de adquirir el conocimiento. El
investigador ha de contemplar la posibilidad de que el conocimiento sea tan
complejo y objetivo que tenga que adoptar la perspectiva de un observador externo,
as como mtodos propios de las ciencias naturales.
O bien, por el contrario, puede considerar que el conocimiento es subjetivo,
personal o nico, lo que podra requerir un compromiso y una experiencia
compartida con las personas implicadas y, por tanto, una menor atencin a los
mtodos fsico-naturales.
48
En cuanto a las concepciones sobre la naturaleza humana en particular, en lo que se

refiere a la relacin entre los seres humanos y su entorno, puede considerarse que
las personas tienden a reaccionar con cierta pasividad respecto a su entorno
(respuesta mecnica), o bien que tienen suficiente capacidad y autonoma para
tomar sus propias decisiones e iniciar acciones (determinismo o voluntarismo).
CRITERIOS REGULADORES QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA EN
LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Uno de los aspectos ms debatidos en la investigacin educativa es el que hace
referencia a los criterios de rigor por los que se regulan las diversas metodologas.
En la medida en que el investigador aplique unos criterios reguladores que
garanticen el rigor mtodo lgico, existir una mayor confianza en los resultados de
la investigacin.
Distintos criterios de racionalidad se aplican tanto al proceso de investigacin como
a las tcnicas de investigacin social, a cuyas exigencias epistemolgicas deben
adecuarse. Como referencia directa pueden citarse, entre otras, las aportaciones de
A. Latorre, D. del Rincn y J. Arnal.
Cualquier investigacin debe responder a unos cnones o criterios reguladores que
permitan evaluar la autenticidad del proceso. Segn Y. S. Lincoln y E. G. Cuba, el
rigor metodolgico de cualquier investigacin cientfica puede ser considerado
desde cuatro criterios reguladores: veracidad, aplicabilidad, consistencia y
neutralidad.
Las diferencias existentes entre los criterios cientficos de los paradigmas
positivistas, por un lado, y constructivista-crtico, por otro, no afectan tanto a los
criterios de rigor como a las estrategias empleadas en cada perspectiva. Sin
embargo, cuando la mayora de los autores se refiere a los paradigmas
constructivista-crtico, propone los criterios regulativos de credibilidad,
transferibilidad, dependencia y confirmabilidad, respectivamente, como respuestas
alternativas a los criterios tradicionales de la metodologa emprico-analtica de
validez interna, validez externa, fiabilidad y objetividad.
A. Criterio de veracidad
El criterio de veracidad se refiere al grado de confianza que se puede depositar
en los resultados de una investigacin y en los procedimientos empleados en su
realizacin. En la metodologa emprico-analtica el criterio de la veracidad
exige que la investigacin tenga validez interna, es decir, que las variaciones
49
observadas en la variable dependiente se deban a los cambios introducidos

intencionalmente en la variable independiente.
La validez interna se logra a travs de los procesos de control y manipulacin
que el investigador introduce para conseguir el isomorfismo entre resultados y
realidad. En consecuencia, debe asumirse que la realidad es nica y uniforme, y
que los resultados obtenidos son internamente vlidos si garantizan las
relaciones de causalidad.
En las metodologas constructivista y sociocrtica, como se ha indicado, se
sostiene que la realidad es mltiple, dinmica, construida por los propios
individuos; se afirma que los fenmenos sociales son cualitativa mente distintos
de los naturales. Aqu la veracidad se interpreta en trminos de credibilidad, y
para conseguirla se recurre a di versas estrategias: la triangulacin (tres
referentes distintos que convergen respecto a un mbito de la realidad), la
argumentacin racional, la coherencia estructural, la adecuacin referencia, la
contextualizacin persistente, etctera.
B. Criterio de aplicabilidad
Determina la relevancia y las posibilidades de que las explicaciones e
interpretaciones, como resultados de una investigacin, se puedan generalizar o
aplicar a otros contextos, a otros sujetos y a otros problemas de investigacin.
La generalizacin como expresin mxima de la aplicabilidad es un aspecto
esencial en las metodologas emprico-analticas; de hecho, slo as se asegura la
posibilidad de ir vertebrando un corpus cientfico de conocimientos educativos.
En las metodologas constructivista y sociocrtica se cuestiona la generalizacin
como objetivo o, por lo menos, se relativiza su importancia. Se entiende que
distintos colectivos que parten de diferentes experiencias y mantienen
expectativas diferenciadas atribuirn diferentes significados a una misma
situacin. An ms, se considera que, en realidad, no existen situaciones
comparables, ya que las circunstancias cambian con tanta rapidez que incluso la
misma situacin no permanece.
De las anteriores consideraciones se des prende que las interacciones
contextuales son tan complejas que cualquier informacin puede tener
significado slo en un determinado contexto real y en un determinado momento
temporal. En la investigacin emprico-analtica este supuesto se regula a travs
de un criterio de validez externa que posibilita la generalizacin de resultados.
50
En el marco de las metodologas constructivista y sociocrtica es ms adecuado

utilizar el criterio de transferibilidad, grado en que las afirmaciones derivadas de
un contexto de terminado pueden aplicarse, en mayor o menor medida, a otro
contexto. Por lo tanto, es evidente que, si se quiere construir un conocimiento
cientfico a partir de estos enfoques metodolgicos, se tendr que garantizar
mnimamente que las conclusiones obtenidas sean aplicables a otros contextos
en condiciones claramente especificadas. La especificacin de las condiciones se
convierte as en un elemento importante en este mbito.
C. Criterio de consistencia
Este criterio se refiere al grado en que se estima que los resultados de una
investigacin volveran a repetirse en el caso de que se replique el estudio con
los mismos o similares sujetos y en el mismo o similar contexto. La estabilidad
de los resultados es un criterio regulador que se denomina fiabilidad cuando el
investigador admite la posibilidad de una cierta constancia situacional y la
viabilidad de repetir una investigacin en condiciones idnticas (replicacin).
Bajo estos supuestos, mantenidos en la metodologa emprico-analtica, los
resultados deben repetirse cada vez que la investigacin se realice con muestras
representativas de la misma poblacin y en el mismo contexto. En las
metodologas constructivista y crtica, las inconsistencias y discrepancias
pueden desvelar interpretaciones del fenmeno, aportando una mayor riqueza de
significados. Sin embargo, es exigible cierto grado de consistencia, pero
concebida como dependencia o posibilidad de llegar a los mismos resultados a
partir de informaciones y perspectivas similares.
D. Criterio de neutralidad
El criterio de neutralidad se refiere a que los resultados de la investigacin son
reflejo de los sujetos estudiados y de la misma investigacin, y no producto de
los sesgos, juicios o intereses del investigador. Las tres metodologas adaptan el
ideal regulador de la neutralidad. Cada metodologa se rige por una serie de
normas estandarizadas que justifican una determinada forma de investigar y que
se corresponden con una determinada concepcin de la neutralidad.
As, la metodologa emprico-analtica postula la objetividad o existencia de un
marco referencial permanente y a histrico al que se puede apelar, en ltimo
trmino, para determinar la naturaleza racional del conocimiento. En cambio, en
las metodologas constructivista y crtica existen criterios intersubjetivos de
racionalidad o normas de indagacin por los que se pueden identificar los sesgos
51
personales, supersticiones o falsas creencias; esta caracterstica se denomina

confortabilidad.
4.- FUENTES DOCUMENTALES PARA OBTENER INFORMACIN
Uno de los elementos constitutivos del pro ceso de investigacin es la voluntad del
experto en comunicar y hacer pblicos los resultados y las conclusiones a los que ha
conducido su estudio, para su validacin y uso por parte de la comunidad cientfica.
Al mismo tiempo, y de manera previa, el propio investigador habr tenido que
recurrir a la consulta de toda una serie de fuentes informativas a partir de las cuales
habr analizado el est do de la cuestin de su investigacin. Ambas acciones
constituyen pasos esenciales en el avance del conocimiento, y facilitan su aplicacin
a la resolucin de problemas. Por lo general, constituyen productos facilitados por
entidades, centros, sistemas u organismos especializados en un mbito de trabajo y
destinados a proporcionar informacin directa sobre documentos primarios y
secundarios.
1. Fuentes primarias y secundarias
Una fuente documental primaria es un documento original de investigacin o escrito
en el que se puede hallar la informacin completa, presentada de manera detallada y
utilizando un lenguaje tcnico, referente a un informe de investigacin o a una
teora. En el proceso de investigacin suelen ser fuentes primarias las enciclopedias,
los diccionarios, los textos y las revistas.
Una fuente documental secundaria es la que supone la reelaboracin de un
documento o informacin terica o emprica, y suele presentarse en forma de
resumen de una investigacin original. Dicha reelaboracin comporta el
almacenamiento, anlisis, clasificacin e indizacin de la informacin que proviene
de una fuente documental primaria.
Son ejemplos de fuentes secundarias las revisiones, las revistas de revistas, las
reseas y guas bibliogrficas, los catlogos de informacin sobre tests y tcnicas
audiovisuales, etctera.
2. Centros documentales y bases de datos
La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para un fcil acceso ha correspondido
tradicionalmente a las bibliotecas, a las que hay que aadir en la actualidad los
centros especializados de documentacin computarizada, que ofrecen sus servicios
52
mediante acceso directo y on-line o mediante algn tipo de soporte magntico

(generalmente, CD ROM). La mayora de las bibliotecas importantes estn
conectadas o adscritas a los servicios de dichos centros.
Las nuevas tecnologas de la documentacin dependientes de la informtica y la
telemtica permiten, de forma relativamente sencilla, el acceso a la documentacin
existente sobre un tema determinado, previamente almacenada y clasificada en las
denominadas bases de datos.
Las bibliotecas suelen incorporar en sus servicios la actuacin como centros de in
formacin y documentacin, donde el usuario, directamente, o a travs de personal
especializado, puede acceder a la informacin almacenada en los sistemas
magnticos o bien realizar la conexin y consulta directa a los distribuidores de las
bases de datos, segn sus necesidades.
Los sistemas auto matizados de documentacin ofrecen al investigador informacin
permanentemente actualizada sobre tpicos o temas de su inters. Esto slo es
posible gracias a la aparicin de las computadoras, que permiten clasificar, indizar y
recuperar de forma automtica la informacin.
3. Las redes telemticas
La aparicin de redes de comunicacin internas de un centro o entre varios centros
mediante sistemas de computadoras ha supuesto un importante avance en el
tratamiento de la documentacin computarizada. En la actualidad, el uso de redes es
un hecho frecuente, y la mayora de grandes instituciones cuenta con su propia red
que permite, a travs de ella, compartir informacin, recursos e incluso utilizarla
como correo instantneo.
Una red suele constar de una potente computadora central (denominada servidor)
a la que se conectan las dems computadoras, ms sencillas y menos costosas.
En funcin del territorio que abarcan, se distinguen dos tipos de redes:
- Las redes de rea local LAN (Local Area Network), que cubren una extensiones
reducida (por ejemplo, un centro educativo); en ellas suele utilizarse un cable de
comunicaciones para conectar las distintas computa doras entre s.
- Las redes de rea extensa WAN (Wide Area Network), que abarcan grandes
extensiones geogrficas. Para su conexin utilizan desde el simple cable hasta el
satlite de comunicaciones, pasando por la fibra ptica y las microondas.
53
4. La red de redes: Internet

Conociendo las modalidades y el significa do de las redes de informacin, es ms
sencillo acercarse al significado de Internet. Basta con imaginar al mismo tiempo
los dos modelos de red, LAN o local y WAN o extensa, pero multiplicadas por
centenares de miles de ellas, constituyendo un elevadsimo nmero de subredes.
As, se comprende que Internet se llame la Red, puesto que se trata de una gran
malla de subredes, interconectadas y extendidas por todo el mundo.
Aunque inicialmente el acceso a Internet estaba restringido a organizaciones
gubernamentales estadounidenses o de carcter cientfico o acadmico, en la
actualidad esta situacin ha cambiado. La aparicin de la Worl Wide Web, o
simplemente Web, que puede traducirse como "la tela de araa mundial", se ha
popularizado al permitir que cualquier usuario de una computadora que disponga de
mdem tenga la oportunidad de conectarse a ella. La extraordinaria libertad de
expresin y de acceso a la informacin que permite la red representa una revolucin
en el mundo de las comunicaciones de consecuencias insospechadas.
En sus orgenes, la red de redes estaba constituida por un conjunto de
subsistemas, de forma que para navegar por cada uno de ellos era preciso utilizar
una aplicacin computarizada distinta (Gopher, Archie, Wais, etctera). Pero con la
aparicin de nuevas versiones de navegadores cada vez ms potentes (Explorer,
Netscape), es posible acceder a la mayora de los servicios con slo una aplicacin,
lo cual da una sensacin de unidad, de manejabilidad y de integracin.
La popularidad de Internet radica en la posibilidad de conectarse
independientemente del sistema que se utilice, siempre que se disponga del
hardware de comunicaciones, del software para el protocolo TCP/IP (Transmission
Control Protocol/ Internet Protocol) y se contrate una cuenta con un proveedor.
Por lo tanto, es posible utilizar Internet como una fuente de informacin y recursos
de muy diversos tipos y, por supuesto, para facilitar las comunicaciones, a partir de
los servicios que ofrece: el correo electrnico (e-mail), la transferencia de ficheros
(ftp), la conexin remota con otra computadora (telnet), y la ms reciente y popular
World Wide Web.
5.- ORGANISMOS
EDUCATIVA
INTERNACIONALES
EN
LA INVESTIGACIN
54
Las universidades e instituciones dedicadas a la investigacin durante 2012 solo

califico e incluyo a 3 mil 290 instituciones que en conjunto son responsables de ms
del 80% de la produccin cientfica mundial durante el perodo 2006-2010.
El rnking lo lidera el Centro Nacional de la Investigacin Cientfica de Francia, la
Academia China de las Ciencias y la Academia Rusa de las Ciencias, en el primer
segundo y tercer lugar respectivamente. Las tres son instituciones auspiciadas por el
gobierno.
En el puesto 11 aparecen la brasilea Universidad de Sao Paulo, superada por las
universidades de Harvard (4), Tokyo (6) y Toronto (8). Mientras que el Consejo
Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas de Argentina ocupa el lugar
nmero 95.
La mayora son universidades (2.177), seguidos de instituciones dedicadas a la salud
(595), estatales (402) y privadas (90). Solo 20 aparecen fuera de estos rubros.
7. NORMATIVIDAD DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA

7.1. LA ETICA EN LA INVESTIGACION EDUCATIVA
7.1.1. LA ETICA EN LA INVESTIGACION CUALITATIVA: MS ALL
DEL MTODO.
Los estudios cualitativos suponen una duracin e intensidad, una interaccin,
dilogo, presencia y contacto con las personas participantes en los mismos. Las
cuestiones ticas que surgen en estos procesos son a menudo menos visibles y ms
sutiles que las que aparecen en otras metodologas. El enfoque cualitativo de
investigacin construye un complejo contexto de relaciones, compromisos,
conflictos, colaboraciones, escuchas..., que suponen un nivel adicional de
consideraciones ticas que aparecen en torno a las intenciones de los agentes,
los fines que persiguen, los resultados que, de forma intencionada o no, se producen,
y los deseos y valores de las personas.
7.1.2. EL DESARROLLO DE CDIGOS TICOS EN LAS ACTIVIDADES
PROFESIONALES
Las profesiones, los colectivos disciplinares, desarrollan estatutos ticos que os
cdigos tienen dos funciones: la primera, identificar el estatus profesional de sus
miembros.
55
La categora de trabajo, estableciendo sus obligaciones, funciones prcticas, etc.; en

segundo lugar, los cdigos de tica constituyen un intento de explicitar que el
ejercicio de la profesin tiene un compromiso hacia el bienestar de la misma y de
las personas a las cuales se dirige, por encima de cualquier otra consideracin.
Diversas profesiones y disciplinas han ido desarrollando sus cdigos ticos. La
American Sociolgica Association elabor a principios de los aos ochenta su
cdigo de tica que ha sido revisado en momentos posteriores. Tambin el "Code of
Ethics of the American Anthropological Association" ha sido reelaborado desde su
primera versin en 1973. Orientaciones de tipo tico para los profesionales de la
psicologa aparecieron en 1981 en la American Psychological Association, y tras
varias revisiones, constituyen los "Ethical Principies of Psychologists and Code of
Conduct".
En el mbito de la enfermera se han producido y se siguen desarrollando
numerosos trabajos y reflexiones en torno a los dilemas ticos que enfrenta la
profesin; muestra de ello puede ser, por ejemplo, la publicacin Nursing Ethics.
Otra obra sobre la tica y la psicologa es la de Frana-Tarrag (1999). Si nos
situamos en el mbito educativo propiamente dicho, Hammack (1997) recopila
algunos trabajos relacionados con la tica y la moral en el mbito de la enseanza.
En Rodrguez (1999) encontramos una descripcin del trabajo realizado en torno a
la tica de la profesin del educador social. Tambin se ha desarrollado en el
mbito de la orientacin y la psicopedagoga un proceso reflexivo en cuanto al
sentido tico de la actuacin profesional del psicopedagogo.
Finalmente, cabe destacar que la preocupacin de los profesionales de la educacin
por todas estas cuestiones ha llevado al Consejo General de
Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados (1997) a abordar la elaboracin de un
"Cdigo Deontolgico".
Como hemos visto, los asuntos relacionados con la investigacin en educacin no
han recibido hasta el momento la misma atencin. Podemos sealar, sin embargo,
algunas importantes aportaciones, como la realizada en 1992 por la American
Educational} Research Association (AERA) al desarrollar los "Ethical Standards of
the American Educational Research Association", que aparecen publicados en ese
mismo ao en la revista Educational Researcher, y en los que se hace referencia
explcita a la investigacin educativa"
56
7.1.3. LOS ORGENES DE CDIGOS TICOS EN LA ACTUACIN CON

SERES HUMANOS: EL CDIGO DE NREMBERG, LA DECLARACIN
DE HELSINKI Y EL INFORME BELMONT
Tras el descubrimiento y exposicin pblica de los experimentos realizados por los
nazis durante la Segunda Guerra Mundial, se estableci en 1949 el "Nremberg
Code" que estableca distintos principios sobre la investigacin con seres humanos,
y entre ellos, uno de los ms relevantes, que los sujetos deben consentir de manera
voluntaria su participacin en el estudio.
Este cdigo tico se constituy en la base de la "Declaracin de Helsinki" de 1964
adoptada por la XVIII Asamblea General de la Organizacin Mundial de la Salud y
revisada en sucesivas ocasiones. El Cdigo de Nremberg priorizaba la proteccin
de los sujetos a travs del consentimiento informado; por su parte, la Declaracin de
Helsinki se centra en la preservacin del rigor cientfico de los procesos de
investigacin, su autorregulacin tica y cientfica a travs de protocolos
formulados y aplicados por los investigadores.
En 1974 se estableci en Estados Unidos la National Commission for the Protection
of Human Subjects in Biomedical and Behavioral Research, con el fin de identificar
los principios ticos bsicos de la experimentacin con seres humanos y establecer
sistemas para su cumplimiento. Dicha Comisin emiti en 1978 su informe final, el
conocido "Informe Belmont", en el que se sealaban tres principios ticos generales
que constituan los estndares morales para la investigacin: respeto, beneficencia
y justicia. El respeto significa tener en consideracin la autonoma de las personas.
El principio de beneficencia supone evitar cualquier sufrimiento innecesario, injuria
o cualquier otro perjuicio y conseguir el mximo bienestar; el de justicia supone la
distribucin equitativa de costes y beneficios sociales.
7.1.4. LA INSTITUCIONALIZACIN DE NORMAS TICAS
En las dcadas de los aos ochenta y noventa ha existido una creciente
preocupacin por la tica de la investigacin, que se ha visto respaldada por algunas
actuaciones a nivel institucional, como la creacin de comisiones especficas, cuyo
objetivo es ayudar por el planteamiento, desarrollo y difusin tica d la
investigacin.
En 1989, se autoriz la creacin de los Institutional Review Boards (IRB), entidades
creadas segn regulaciones gubernamentales en Instituciones en las que se
desarrolla la investigacin para garantizar los principales cdigos ticos. Toda
57
universidad u organizacin que desarrolle investigacin biomdica o sobr la

conducta humara con fondos gubernamentales debe, por ley, poseer un IRB. Estas
comisiones tienen la responsabilidad de revisar la adecuacin de los proyectos de
investigacin desde el punto de vista de su validez tica y especialmente del
cumplimiento del criterio del consentimiento informado", valorando, la
responsabilidad del investigador d informar a los participantes acerca de los riesgos
y tambin posibles beneficios que se derivan de su participacin en el estudio. En la
actualidad, los IRB han ampliado sus funciones y se responsabilizar tambin de
valorar la adecuacin metodolgica de los proyectos.
En Espaa no se ha producido la institucionalizacin de los cdigos ticos en investigacin educativa. Se vivencia, no obstante, una preocupacin e inters por las
implicaciones ticas y polticas de la investigacin educativa y su impacto social,
prctico y cultura. Podemos citar, como ejemplos, el Seminario Permanente sobre
"La Responsabilitat Social deis Cientfics", organizado por la Fundacin Catalana
per a la Recerca y que se celebr por primera vez en 1995 en Barcelona, y con
carcter nacional, la celebracin del II Congreso Virtual de AIDIPE, que se organiz
en torno al terna "tica e investigacin evaluativa"
7.1.5. EL RIGOR CIENTFICO Y LA TICA DE LA INVESTIGACIN

CUALITATIVA
Una vez que hemos comentado anteriormente la validez y credibilidad de los
estudios de la investigacin cualitativa, nos conduce a tomar en consideracin las
implicaciones ticas.
Por esto existe una intensa relacin e interaccin entre los aspectos de cientificidad
y ticos en la investigacin cualitativa. Los criterios emergentes de rigor cientfico
segn LINCOLN nos confirma el carcter relacional de esta investigacin. Debido a
esto, los procedimientos que se derivan para garantizar la calidad de los estudios
cualitativos pivotan alrededor de dimensiones tanto de rigor como ticas porque
implican decisiones de carcter tcnico, actuaciones neutras y relaciones entre
personas.
Las cuestiones ticas aparecen en ocasiones de forma imprevista en las tareas por la
que el investigador se ve obligado a tomar decisiones que requieren un
posicionamiento tico, como medidas prcticas metodolgicas o estratgicas acerca
del proceso de investigacin. Finalmente son identificadas como elecciones ticas.
58
Una de las caractersticas esenciales de esta investigacin es que las cuestiones

ticas constituyen la inexistencia de un instrumento mediador entre el investigador y
la realidad, por lo que existe una intensa relacin entre el sujeto investigado y el
sujeto investigador. Una de las estrategias empleadas es la observacin participante
ya que se relaciona con los participantes en la realizacin de estancias de trabajo,
que son prolongadas y estableen lazos profesionales y personales obligndoles a
equilibrar su rol como investigador y al tiempo como persona cercana y sensible
hacia la realidad.
Todas las obras que abordan el mtodo etnogrfico en educacin incluyen principios
regulativos o pautas que orientan la actuacin del investigador a lo largo del trabajo.
El denominado acceso al escenario, el establecimiento de estrategias, el contacto
con las fuentes de informacin, la identificacin de los informantes, la adopcin de
rol, por lo que es abandono del escenario son todas aquellas cuestiones que en un
momento u potro del proceso el investigador debe abordar, posicionarse y actuar.
Todo esto suponen opciones no solamente tnicas, sino ticas, que giran entorno de
un grado d autonoma de las personas implicadas en la investigacin, de las
obligaciones y de los derechos individuales.
Existen principios que aunque los aspectos ticos se puedan abordar desde diversos
enfoques, la cuestin bsica o fundamental es la misma: que es correcto y que no lo
es que es bueno y que es malo.
PUNCH emplea una serie de dilemas:
La bsqueda de conocimiento justifica los medios cientficos?
Qu se considera pblico y qu privado?
Cundo podemos decir que el investigador est perjudicando o daando a las

personas investigadas?
Disfruta el investigador de alguna inmunidad legal cuando decide no desvelar un

determinado tipo de informacin?
En qu medida se pueden institucionalizar las normas ticas para asegurar la

responsabilidad en el uso y control de informacin sobre las personas?
En qu medida la traicin de la confianza, el engao y la invasin de la privacidad

perjudican las relaciones en el campo, convierten al investigador en cnico
59
enrevesado, despiertan la ira en los participantes, dada la reputacin de la

investigacin social y conducen a la negligencia profesional?
Algunos autores insisten en que las cuestiones ticas no deben ser abordadas
nicamente por las personas involucradas en procesos de investigacin concretos,
sino la comunidad cientfica y por la sociedad en general.
7.1.6. PRINCIPALES CUESTIONES ETICAS RELACIONADAS CON EL
PROCESO DE INVESTIGACION CUALITATIVA.
7.1.6.1. CONSENTIMIENTO INFORMADO.
El consentimiento informado es un cdigo tico desarrollado inicialmente en el
campo biomdico y que surge a partir del cuestionamiento acerca de la informacin
que debe darse a los pacientes ante un posible tratamiento; fue concebido para
prevenir practicas experimentales que pudieran violar los derechos individuales.
El consentimiento informado implica que los sujetos de la investigacin tienen el
derecho a ser informados de que van a ser estudiados, el derecho a conocer la
naturaleza de la investigacin y las posibles consecuencias que se derivan de los
estudios.
Este consentimiento responde a una tica kantiana que sostiene que los seres
humanos deben ser tratados como un fin en s mismos y nunca como un medio para
conseguir algo. Este procedimiento supone dos consideraciones necesarias: los
sujetos deben aceptar de forma voluntaria su participacin, su aceptacin debe estar
basada en una informacin completa y abierta sobre el proceso de investigacin.
Sin embargo, el concepto de consentimiento informado implica que le investigador
conoce antes el hecho que se va a observar y es capaz de prever la direccin y los
acontecimientos que surgirn en el desarrollo de la investigacin. Esto hace que
aparezcan varios inconvenientes, debido a la propia naturaleza de la realidad que es
objeto de estudio en la investigacin cualitativa y de las caractersticas de los
procesos que a travs de las estrategias analticas recursivas redefinen en la
direccin de la investigacin y en los focos de inters.
Privacidad y confidencialidad
Los cdigos de tica insisten en la seguridad y proteccin de la identidad de las

personas que participan en la investigacin. Ninguna persona debe sufrir dao ni
60
sentirse incmoda como consecuencia del desarrollo de la investigacin, desde su

planteamiento inicial hasta la elaboracin de informes y posibles publicaciones.
Algunas personas que han cooperado en la investigacin pueden sentirse heridas
cuando son expuestos y divulgado los resultados.
Seala CHRISTIANS que a pesar de acordar, e incluso firmar un acuerdo de
compromiso entre las partes acerca de la proteccin de la privacidad, es imposible
practicar una confidencialidad y anonimato hermticos.
SHULMAN denuncia que aunque algunos manuales metodolgicos consideran el
procedimiento de garantizar el anonimato, son pocos los que abordan la cuestin
tica acerca del deseo de algunos informantes a ser reconocidos e identificados en
los trabajos de investigacin.
7.1.6.3 LA ESTANCIA EN EL CAMPO
Muchas de las decisiones prcticas que debe abordar el investigador, presentan a
cuestiones y dilemas de carcter ticos.
El ingreso es un problema comn en etnografa. Debe decidir con quin entablar
contacto, cmo hacerlo y cmo mantenerlo. En el acceso a escenarios jerarquizados
como la institucin escolar, debe vigilar cmo se negocia el acceso con las
diferentes partes.
Dos de las cuestiones fundamentales relacionadas con la estancia del investigador
en el campo son: la primera, a la decisin de adoptar una modalidad de
observacin abierta o encubierta; la segunda, a la identidad o presentacin del
propio investigador a las personas y/o grupos participantes en la investigacin. La
no explicitacin de nuestra intencin de realizar un estudio observacional puede
adems suponer el uso de dispositivos encubiertos para el registro de la
informacin.
7.1.7 CUANDO EL DOCENTE INVESTIGA: CUESTIONES TICAS DEL
PROFESOR-INVESTIGADOR.
Aun cuando el rol de profesor investigador ha sido reivindicado desde hace varios
aos y se asume la importancia y potencialidad de los profesionales de la educacin
en la produccin de conocimiento, debemos considerar, no obstante, algunas
dimensiones o aspectos que emergen fruto de esta doble identidad.
61
Siguiendo a HAMMACK, los movimientos que han potenciado la participacin del

profesorado en procesos de investigacin provienen de la crisis de la investigacin
acadmica que haba definido los problemas educativos al margen de la prctica
real. Participar o desarrollar una investigacin puede situar al profesor en un rol
para el que no est completamente formado y que adems puede suponer un
conflicto con su funcin docente.
Este autor no est en contra de las metodologas participativas y colaborativas, pero
reclama una reflexin en torno a la posibilidad de que el docente asuma los dos
roles antes comentados sin un prejuicio hacia los estudiantes.
Las principales cuestiones asociadas a este planteamiento son: Qu es prctica y
qu es investigacin?; Cul es la naturaleza del compromiso del docenteinvestigador en una situacin de doble rol?; En qu medida el servicio hacia los
estudiantes se ve alterado por las necesidades que impone la investigacin?; En qu
medida un profesor/a cumple o debe cumplir con el criterio de consentimiento
informado?
7.2. LA TICA COMO ACTUACIN DENTRO O FUERA DE LA NORMA.
El ejercicio de una profesin demanda en todos los casos el respeto a ciertos
principios ticos en los que se ha plasmado un deber ser (norma) de lo que la
sociedad, los colegas, la disciplina o el campo de conocimiento han establecido en
forma consensuada como tales. Entre los mdicos, por ejemplo, existe el llamado
juramento de Hipcrates, algo similar existe para los abogados, los psiclogos y
todos aquellos que habrn de llevar a cabo un desempeo profesional. No en todos
los casos se cuenta con una declaracin explcita de los principios a respetar en el
ejercicio de una profesin, pero siempre hay un saber que se va transmitiendo
acerca de lo que se considerara tico hacer o no en el desempeo de dicha
profesin, tal es el caso de la investigacin educativa. En este trabajo utilizamos la
expresin vicios ticos para referirnos a lo que suele ser reconocido como
violacin a la norma: aunque esas violaciones estn aqu expresadas a manera de
listado de contraejemplos, dan idea de formas de ejercicio de la investigacin
educativa que demandan ser reorientadas con base en principios de carcter tico.
Entre los vicios ticos de la enseanza y la investigacin en la educacin, podemos
reconocer: la deshonestidad intelectual, una de cuyas manifestaciones radica en el
vicio clsico del plagio, la confusin de voces entre autores reseados y anlisis
propios del autor, as como la apropiacin de marcos conceptuales sin conceder
crdito alguno. Destaca igualmente la infidelidad a los datos, a los hechos, a los
62
acontecimientos sociales o a los eventos naturales, de tal manera que se falsean

cifras, se manipulan los resultados y se comprueban artificialmente las hiptesis
planteadas. Junto a ello destaca el vicio de la interpretacin sesgada de los datos,
hechos y marcos conceptuales, en orden a justificar orientaciones ideolgicas
predeterminadas.
63

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