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INTRODUCCIN
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En el mbito de la educacin artstica, la tradicin ms depurada de la bibliografa anglosajona no es ajena a esta distincin disciplinar y mantiene que es posible distinguir tres modos de abordar la relacin entre educacin y artes (Dewey,
1934; Eisner, 1982 y 1994; Smith, 1872; Santayana, 1936): arts education (el concepto
de educacin artstica), arts in education (la enseanza de las artes en el currculum
educacional) y arts and education (la epistemologa del conocimiento de la educacin y su necesidad para la educacin artstica).
Desde esta perspectiva de aproximacin al tema es posible plantear y reconocer problemas genuinos de investigacin disciplinar desde las tres acepciones para
la disciplina Educacin artstica. La investigacin terica tiene el reto de permanecer abierta para favorecer su desarrollo como construccin cientfica y como disciplina acadmica, bien sea como investigacin acerca de la educacin como mbito de
realidad (la parcela correspondiente a la educacin artstica), bien sea como investigacin del conocimiento de la educacin (el conocimiento pedaggico vlido para realizar la educacin artstica), pues, como dice el profesor Colom, la investigacin
terica de la educacin debe ser definida en un doble sentido: a) como teora para
la mejora de la prctica educativa y b) como fundamentacin racional de los estudios educativos (Colom, 2006, p. 142). Y esto afecta a la disciplina que nos preocupa
en este trabajo en la triple acepcin de disciplina a ensear, a investigar y de investigacin, as como a los contenidos de los programas, al concepto, a los modos de
investigar y ensear la disciplina y a los focos temticos de investigacin que deben
ser contemplados en la disciplina desde las cualidades metodolgicas de apertura,
prescriptividad y pluralidad (Tourin y Sez, 2006; Sez, 2007; Ortega, 2003; Escmez, 2007; Broudy, 1977).
LA EDUCACIN ARTSTICA COMO CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIN:
LA MIRADA PEDAGGICA
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El objeto artstico establece una conexin con la realidad, de algn modo nico
y singular, segn el tipo de arte y es resultado de una intencionalidad artstica
manifiesta.
Un objeto artstico puede ser catalogado como mejor que otro con criterios inteligibles.
Un objeto artstico puede ser catalogado en funcin del tipo de experiencia que
utilice sea arte de escuela superior o artesana y proporciona un tipo de experiencia y expresin (con sentido esttico) que no se consigue sin cultivar
ningn arte.
La educacin artstica, atendiendo a sus contenidos y las distintas formas de expresin que le son propias o se le adecuan, es capaz de influir sobre las preferencias y, por tanto, sobre la concordancia de valores y sentimientos.
La educacin artstica es una forma de educacin en valores que est implicada
pedaggicamente en los problemas de conocer, estimar, ensear, elegir, realizar y sentir los valores estticos y artsticos.
Por otra parte, sabemos que, en los ltimos 20 aos, las artes han alcanzado un incremento prominente en el discurso educativo y en el debate pblico. Este incremento
se identifica con la incorporacin de determinados gneros artsticos (msica, artes visuales, teatro y otros) al currculo escolar y con la incorporacin de las nuevas tecnologas y productos multimedia como soportes de la enseanza y de la creacin artstica.
La situacin, desde el punto de vista de la investigacin, es tan novedosa que la pregunta clave es qu cuenta en el aprendizaje de la educacin artstica y qu aprendizaje
cuenta, porque en el mbito de la relacin arte-educacin se advierten los siguientes
indicios de cambio (Eisner, 1994; Gadsden, 2008; Jimnez, 2004):
Hay un cambio semntico en el mbito de la educacin artstica que se manifiesta en la traslacin del singular arte al plural artes y en la focalizacin
diferenciada entre educacin artstica de nios, arte infantil (hecho por nios)
y arte para nios (hecho por adultos).
Hay un cambio epistemolgico en el fundamento de la relacin artes-educacin, de manera tal que la finalidad de la educacin artstica no es primariamente hacer artistas y profesionales orientados por su producto final -el objeto
artstico-, sino una propuesta general de educacin para cualquier educando
centrada en el carcter integral, expresivo y valioso de lo artstico que permite
comprenderlo como una manifestacin cultural de la experiencia humana y
como experiencia individual.
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Hay un compromiso social y general con las artes y la educacin artstica que
es superior al modo en que ese compromiso est reflejando su importancia en
el currculo escolar, medida esta en trminos de porcentajes de tiempo semanal y en orientacin de la educacin artstica.
Hay un nuevo espacio social multicultural, multimedia y pluralista en el que
la manifestacin artstica, al lado de su uso expresivo, alcanza un sentido reivindicativo y de justicia social, asociado a momentos generacionales, que condiciona, prcticas, creencias y formas de expresin.
Qu sea el conocimiento de la educacin y cmo se construye, como algo distinto
de las artes, es el problema que exige responder a una doble pregunta (Tourin,
1987):
Qu es lo que hay que conocer para entender y dominar el mbito de la educacin; o lo que es lo mismo, cuales son los componentes del fenmeno educativo que hay que dominar para entender dicho fenmeno.
Cmo se conoce ese campo; o dicho de otro modo, qu garantas de credibilidad
tiene el conocimiento que podamos obtener acerca del campo de la educacin.
El avance de la Pedagoga en el conocimiento de la educacin permite afirmar en
nuestros das que este es un conocimiento especializado que mantiene condiciones
propias de una metodologa de investigacin (Tourin y Sez, 2006). Cumple las
condiciones de apertura y prescriptividad y genera su conocimiento bajo la forma
de teora, tecnologa y prctica, desde el marco de teoras filosficas, teoras interpretativas, teoras prcticas, teoras sustantivas, y construcciones disciplinares de la
Pedagoga (Tourin, 2008a). El conocimiento de la educacin juega un papel especfico en la educacin artstica, porque, en tanto que esta es una parcela de la
educacin o educacin de un determinado mbito de experiencia (el de la experiencia artstica), se enfrenta a los problemas que el conocimiento de la educacin
tiene que resolver en cada caso de intervencin pedaggica como retos de investigacin: el estudio de las relaciones hecho-valor, hecho-decisin, acontecimientoaccin y valor-sentimiento. Estas relaciones son fundamentales para entender la
posibilidad de conocer, estimar, ensear, elegir, realizar y sentir el valor en el mbito de la experiencia artstica (Tourin, 2006a). Para nosotros, el conocimiento de
la educacin marca el sentido de la mirada pedaggica y hace factible la comprensin
de la educacin artstica como la tarea y el resultado de la relacin entre artes y educacin
con criterio pedaggico.
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Dimensiones
generales de intervencin
en cada rea mediante
procesos de auto y
heteroeducacin
rea de las
Artes
Inteligencia
Voluntad
Formas de expresin
convenientes para educar en
cada rea: expresin plstica,
expresin dinmica (gestual y
rtmica), expresin lingstica
(oral, escrita y de signos),
expresin matemtica,
expresin musical, expresin
audio-visual, expresin digital,
expresin meditica, expresin
grfica, expresin mixta o
compleja, etc.
Afectividad
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Si esto es as, podemos decir que, el sentido general de la educacin nos faculta
para hablar de la educacin artstica como educacin en valores, es decir, como uso y construccin de experiencia axiolgica sobre el mbito de realidad de las artes en un entorno cultural diverso de interaccin. Pero, adems, el sentido general de la educacin nos faculta para
hablar de la educacin artstica, como educacin, es decir, como mbito general de
educacin orientado al uso y construccin de uno mismo, al desarrollo personal, utilizando, en procesos educativos de enseanza y aprendizaje, la experiencia axiolgica
artstica como instrumento de desarrollo de competencias para asumir como parte de
nuestra educacin artstica el carcter axiolgico, personal, integral y patrimonial, propio de toda educacin y el sentido intercultural, local, global, permanente, general y
profesional de una educacin a la altura de los tiempos, porque de lo que se trata en la
educacin artstica como mbito general de educacin es de disponer de esa experiencia artstica como instrumento de la construccin de uno mismo y de su formacin
bajo la forma de aprendizaje situado en un tiempo y espacio fsico-personal-sociohistrico-cultural concretos; igual que corresponde a cualquier otro mbito que pueda
ser definido con propiedad como mbito de educacin.
LA EDUCACIN ARTSTICA COMO MBITO DE EDUCACIN GENERAL Y
VOCACIONAL-PROFESIONAL
El marco legislativo actual incluye la educacin artstica como parte de la formacin
general de los individuos y, por lo tanto, la reconoce como mbito especfico de intervencin educativa. A pesar de que ya en la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa (LGE) (BOE de 6 de
agosto) se contemplan las artes como parte del currculo educativo, ser la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo
(LOGSE) (BOE de 4 de octubre), la que realmente incorpora las artes como parte
del currculo de la educacin, para ser impartida por profesorado especializado,
bajo el rtulo de enseanzas de rgimen especial.
Por su parte, la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE),
(BOE de 4 de mayo), mantiene el concepto de enseanzas de rgimen especial
aunque no con el rango de Ttulo como haca la LOGSE para las enseanzas
profesionales (artculo 3.6 de la LOE), pero, adems, establece el concepto de educacin
artstica en la educacin general. La educacin artstica aparece con esa denominacin como rea en el currculo de educacin primaria (artculo 18.2 de la LOE).
Adems, en la educacin secundaria obligatoria se determina que la msica y la educacin plstica y visual formen parte del currculo general obligatorio de los alumnos (artculos 24 y 25 de la LOE). Y con respecto al Bachillerato, se establecen tres
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modalidades: Artes; Ciencias y tecnologa; Humanidades y Ciencias sociales (artculo 34 de la LOE). De manera tal que, con la LOE, podemos afirmar que la educacin artstica queda integrada en el sistema general de formacin, de modo claro
y distinto del que corresponde a las enseanzas artsticas de carcter vocacionalprofesional, pues el artculo 45.1 de la LOE especifica que las enseanzas artsticas
(vocacionales-profesionales, de rgimen especial) tienen como finalidad garantizar
la cualificacin de los futuros profesionales en determinadas artes (msica, danza,
arte dramtico, artes plsticas y diseo) y, a su vez, el artculo 45.2 determina su
agrupacin en tres niveles: enseanzas elementales, enseanzas profesionales y enseanzas artsticas superiores.
Con esta distincin, se plantea un nuevo matiz legal en nuestro sistema educativo, porque, adems de las enseanzas artsticas, entendidas como va vocacional
y profesional de formacin, en centros profesionales especficos y especializados,
para un determinado arte msica, teatro, danza, cine, diseo, pintura, etctera,
se contempla la educacin artstica como rea formativa integrada en el currculum
general de primaria y secundaria, porque las artes son mbito general de educacin, con lugar propio en el curriculum de la educacin general. De este modo, se
admite implcita y explcitamente que en la educacin artstica, ni se trata de preparar a todos los alumnos de la educacin comn y obligatoria, como si fueran a ser
artistas, ni de presuponer errneamente que todos los alumnos de la educacin general son, vocacionalmente, artistas.
Como ya hemos visto en el epgrafe anterior, hablar de las artes como mbito
general de educacin no se confunde con hacer artistas en pequeo en la educacin
general. Se trata de asumir, por el contrario y por vez primera, que la educacin artstica es un mbito general de educacin y, como tal, es susceptible de ser tratado
como un problema pedaggico general que permite realizar, desde los contenidos
y formas de expresin de las artes, el carcter y el sentido inherente al significado
de educacin. As las cosas, no se trata slo de formar profesionales de un arte (que
podra hacerse como formacin vocacional desde la educacin primaria), ni de utilizar las artes slo como mbito general de educacin, sino tambin de contribuir
a la formacin de todos los educandos desde las artes, entendidas como mbito de
educacin general, de manera tal que, no slo se logren desde las artes valores educativos comunes a otras reas de experiencia, sino que, adems:
Se generen valores educativos singulares, desde experiencia y la expresin artstica en la educacin comn y general de todos los educandos.
Se mejore el desarrollo de los educandos desde las finalidades de la educacin
artstica.
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Las concepciones dominantes acerca de las artes estn basadas en una masiva
incomprensin del papel que desempean en el desarrollo humano. Esta incomprensin est enraizada en antiguas concepciones de la mente, del conocimiento y de la inteligencia, teniendo como resultado un profundo
empobrecimiento del contenido y fines de la educacin (Eisner, 1992, p. 15).
La tradicin pedaggica ms consolidada en el mbito de la educacin esttica se
decanta en este mismo sentido, en tanto que considera la educacin esttica como
una parte especfica de la educacin general por las artes al establecer una relacin entre cognicin, creatividad y esttica, dentro del carcter integral de la educacin:
La gran ventaja pedaggica que posee el tema de la creatividad es su generalizacin a todos los individuos (...) de ah la necesidad de aportar una educacin de la creatividad que logre despertar las posibilidades que poseemos todos
(...). Estimular, pues, las posibilidades creativas es preparar y contextualizar
adecuadamente al nio para hacerlo partcipe y dotarlo del sentido esttico
que es parte de la educacin integral (...). La educacin esttica se plantea
como una preparacin para la vida (...) es, en consecuencia, retornarle lo mejor
de s mismo, acaso de su propia identidad (Colom, 1994, pp. 185, 186 y 188).
La educacin artstica cumple las condiciones propias de los mbitos generales de educacin
que se incluyen en la educacin general y que podemos resumir del siguiente modo respecto de las artes como problema de educacin:
Constituyen un rea de experiencia con conocimiento consolidado.
Tienen formas de expresin genuinas.
Forman parte de las finalidades educativas reconocidas socialmente.
Admiten interaccin en forma de intervencin pedaggica.
Resuelven la formacin en procesos de auto y heteroeducacin.
Permiten el logro de los valores educativos comunes a otras reas de experiencia
y vinculados al carcter y sentido propios del significado de la educacin.
Generan valores educativos singulares, en tanto que experiencia y expresin artstica.
Forman parte de la educacin comn y general de todos los educandos.
A su vez, el objetivo de la educacin artstica como mbito vocacional y profesional de educacin es, de manera especfica, la competencia para crear objetos artsticos en un deESTUDIOS SOBRE EDUCACIN / VOL. 21 / 2011 / 61-81
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Las artes como mbito de educacin general es decir como mbito que forma
parte de la educacin artstica comn de los escolares y desarrolla el sentido esttico y de lo artstico por medio de contenidos y formas de expresin que le
son propias.
Las artes como mbito de desarrollo profesional y vocacional.
En las dos primeras acepciones, por medio de la educacin artstica se realizan las finalidades de la educacin en general y de la educacin artstica como mbito de educacin general. En la tercera acepcin se cubre el sentido propio de la educacin
artstica como orientacin profesional y vocacional para un arte determinado.
Si nuestras reflexiones son correctas, podemos afirmar que la educacin artstica,
en tanto que mbito general de educacin, es educacin en valores. Y esto significa
que la educacin artstica es, por una parte, una tarea consistente en el desarrollo de
destrezas, hbitos, actitudes y conocimientos que capacitan a las personas para estar,
moverse, intervenir, actuar, aprender e interrelacionarse con la realidad cultural de las
artes, porque de lo que se trata en la educacin artstica es de adquirir experiencia artstica de valor educativo, es decir, que permite realizar, desde los contenidos y formas de expresin de las artes, el carcter y el sentido inherente al significado de
educacin. Por otra parte y desde el punto de vista del resultado, el objetivo fundamental de la educacin artstica, en tanto que mbito general de educacin, es la adquisicin en el proceso educativo de un conjunto de competencias que capacitan al
educando para decidir y realizar su proyecto de vida, utilizando la experiencia axiolgica artstica, porque, en definitiva, de lo que se trata, en la educacin artstica, en
tanto que educacin en valores, es de disponer de la experiencia artstica como instrumento de la construccin de uno mismo y de su formacin.
Ahora bien, como mbito de educacin general, la educacin artstica es, conceptualmente hablando, uso y construccin de experiencia artstica valiosa, es decir,
experiencia concretada desde la realidad cultural de las artes y por eso es un rea de
experiencia especfica (las artes) que usa las formas de expresin ms adecuadas al
rea. La educacin artstica, forma parte de la educacin comn de las personas.
Pero, en tanto que rea de experiencia, es un mbito diferenciado de las dems reas
de experiencia por sus contenidos culturales especficos (las artes) y, al igual que
podemos hablar de la educacin fsica, por ejemplo, como parte integrante de la
educacin general, tambin podemos hablar de la msica, la danza, el teatro, la pintura, el cine las artes como partes integrantes de la educacin general para el
logro de finalidades especficas del contenido de las artes.
Podemos decir, por tanto, desde la perspectiva conceptual y con fundamento
de eleccin tcnica derivada del conocimiento de la educacin, que es posible manESTUDIOS SOBRE EDUCACIN / VOL. 21 / 2011 / 61-81
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Carcter de la educacin:
axiolgico, integral, personal
y patrimonial
Educacin artstica:
rea de experiencia artstica, divisible en
subreas segn el tipo de arte
Diferentes contenidos del rea de
experiencia artstica (segn el arte de
que se trate): arte msical, escnica,
corporal, espacial, virtual, audio-visual,
ornamental, etc.
Superior y Universitario
Secundaria
Infantil y Primaria
Nivel del sistema
educativo
Educacin POR las artes: educacin artstica
como mbito general de educacin y como
mbito de educacin general
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Sentido de la educacin:
intercultural, glocal,
permanente, general,
profesional
Dimensiones generales de
intervencin (Inteligencia,
voluntad y afectividad)
en cada rea mediante
procesos de auto y
heteroeducacin
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debemos tener educacin artstica, aunque no seamos vocacional ni profesionalmente especialistas de un arte. Y todo eso exige mirar con apropiada atencin la
formacin pedaggica de los docentes respecto del mbito de la educacin artstica
y mantener un claro compromiso con los valores educativos de la experiencia artstica en sus diversas formas de expresin, con objeto de crear modelos de actuacin educativa sistematizados con la mirada pedaggica: la mirada que hace factible
la comprensin de la educacin artstica como la tarea y el resultado de la relacin entre
artes y educacin con criterio pedaggico en las tres acepciones que hemos especificado, como
experiencia educativa, como experiencia educativa artstica y como experiencia educativa vocacional y profesional.
Fecha de recepcin del original: 5 de mayo de 2010
Fecha de recepcin de la versin definitiva: 17 de septiembre de 2010
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