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Registro y anlisis de observaciones en la escuela

primaria "Vicente Guerrero"

1.

Introduccion

2.

Registro de observaciones

3.

Anlisis

4.

Conclusin

Introduccin
La presente obra trata acerca del registro y anlisis de las observaciones realizadas en una de las aulas de la
institucin escolar "Vicente Guerrero" del municipio de Chacaltianguis, Veracruz. Nuestra finalidad aqu, es
analizar los hechos percibidos; as como las tcnicas, mtodos, recursos y materiales didcticos utilizados y
que son necesarios para la elaboracin de toda buena clase.
Presentamos el registro sucesivo de los acontecimientos y unos esquemas donde damos a conocer las
dimensiones fsicas, sociales y culturales observadas.
El principal objetivo de esta presentacin es tratar de dar a conocer de una manera simplificada las
circunstancias en las que se encuentra uno de tantos grupos de sexto grado en escuelas primarias. La buena
formacin que tienen estos nios para el ingreso a la educacin media superior y superior puede verse
interrumpida por varios factores, es por ello la importancia de una buena base primara.
Pretendemos pues en nuestro anlisis, mostrar las necesidades detectadas en la clase y sucesivamente
proporcionar las pertinentes sugerencias a cada una de ellas. Todo esto con el fin de hacer un completo
estudio de lo que estamos hablando y exponer que no importando el conjunto de personitas con quien se est
trabajando, siempre habr mtodos o tcnicas tiles y prcticas para cada circunstancia.
Este trabajo se ha realizado con la intencin de ser til a futuros lectores, y de servir a personas que como
nosotras, les interesa este tipo de tema.
Registro de observaciones
Escuela primaria "Vicente Guerrero"
Catedrtico: Jazmn Corro Delgado
Grado: Sexto
Grupo: "B"
Presentamos la secuencia de los hechos observados los das 12 y 13 de enero en el aula del grupo de sexto
grado "B", para continuar con la clasificacin de nuestras observaciones de forma general al ambiente fsico,
social y cultural.
Da 1
Enero 12 del 2004
Hoy lunes 12 de enero del ao 2004, ingresamos a la escuela primaria "Vicente Guerrero" del municipio de
Chacaltianguis, Veracruz. Al momento de llegar, nos dirigimos hacia la directora del plantel, la Lic. Valentina
Jara Lpez, con la intencin de presentar nuestros motivos de visita y posteriormente conseguir su
autorizacin para empezar a realizar nuestro trabajo, las observaciones a unos de sus grupos.
No s si sea conveniente anotar esto, pero me gustara mencionar una observacin que hicimos con respecto
a la directora, y es que su actitud hacia nuestra repentina llegada y nuestra finalidad ah, considero le result
un tanto indiferente.

El da de hoy no realizaron los honores al lbaro patrio; motivo: el mal tiempo; nicamente se trataron algunos
asuntos generales (rifa de un refrigerador)
Las clases iniciaron a las 8:15 a.m. Ingresamos al aula escolar y saludamos correlativamente, pero la mayora
no respondi, slo dos o tres nios lo hicieron pero de un modo un tanto incivil, e incluso la propia maestra no
contest.
Unos minutos antes la directora nos haba proporcionado unos reclinatorios que unos nios nos ayudaron a
acomodar en un rincn del recinto, de este modo podramos observar la clase.
El nmero total de alumnos es 21. Al principio notamos que estaban algo inquietos, supusimos que por
motivos de que acababan de entrar. Lo primero que pudimos detectar, y que consideramos lo ms evidente,
fue el desorden total que haba en el saln .
La primera actividad que realizaron fue la lectura de coplas populares, como versos, adivinanzas, chistes,
refranes, trabalenguas, etc. Cinco fueron los nios que leyeron desde sus lugares; ninguno de ellos se levant
para hacerlo. Dentro de esta actividad, el intendente y el profesor de educacin fsica interrumpieron la clase,
a considerar que de hecho ni siquiera se not, puesto que los nios tenan un gran alboroto. Los nios no
lean, gritaban; no se saba quien hablaba y quien no, todos dialogaban a la vez y la maestra no les llamaba
la atencin, slo los ignoraba.
Cuando finalizaron, la maestra les pidi que elaboraran en sus cuadernos cualquiera de las coplas populares
ya vistas. Todos los nios lo hicieron, pero no hubo una explicacin por parte de la maestra, no haba
mucha motivacin y todo segua en desorden, todos hablaban, gritaban, jugaban, pero no prestaban atencin
ni inters a lo que la maestra deca. Ella iba nombrando a los nios para que leyeran lo que haban hecho.
Gracias a esta actividad, nos pudimos dar cuenta de que estos nios cuentan con una gran imaginacin.
El desorden en el aula prosegua, no haba compostura ni en el desarrollo de las actividades, hubo un
momento en que no sabamos que era lo que se estaba haciendo.
Se observ que la mayora eran nios y la minora nias, las cuales se comportaban de una manera ms
tranquila.
Seis nios salieron a ensayar la escolta y dos nios el coro del himno nacional. La maestra no es respetada,
ella habla y dice pero los nios la ignoran, no en su totalidad, pero no deja de haber falta de respeto puesto
que en ningn momento guardaron silencio, ni porque la maestra hablaba o algn compaero lea.
A las 9:24 a.m. concluyeron con el rea de espaol, iniciaron ciencias naturales a las 9:33 a.m. La maestra
pidi la tarea y nadie la hizo. Realizaron la lectura del libro y al termino de ello pidi que hiciesen equipos de 5
para despus exponerlo al grupo. A cada equipo se les proporcion hojas rotafolio y marcadores para la
elaboracin de las lminas que utilizaran, el tema a exponer fue: Cmo mejorar el medio ambiente?
De nueva cuenta los nios trabajaban de una manera desordenada, ponan muchos pretextos para realizar el
trabajo. Varios de ellos comenzaron a decir que tenan hambre, le pedan a la maestra (o ms bien casi
exigan) los dejase salir a tomar un refrigerio, en ultimas cuentas, la maestra termin por acceder.
Al salir, slo cuatro alumnos se quedaron dentro del aula charlando con la profesora. Lo que decan, no tena
relacin alguna con el tema a exponer, por el contrario, hablaban sobre un pequeo baile que se haba
realizado en el pueblo.
Cuando los nios regresaron de comer, Karla pregunt a la maestra si ya era la hora del recreo. Ella coment
que la direccin implementa un desayuno escolar a la hora que los nios lo requieran. Karla volvi a preguntar
ahora que si esto no afectaba la clase, ante lo que la maestra dijo que no, que los alumnos interrumpen ms
si no salen a comer.
Despus de comer sus respectivos desayunos, los nios prosiguieron sus actividades, aunque en realidad,
por el desorden no hacan casi nada. A los pocos minutos son la campana para salir al recreo, eran
exactamente las 10:30 a.m. Nosotras salimos a desayunar.
El receso concluy a las 11:00 a.m., todos los nios entraron al aula; algunos peleando, otros gritando,
empujndose, faltndose al respeto, etc. Todas estas actitudes se notaban primordialmente en algunos nios,
las nias eran ms tranquilas.
Cuando la maestra pidi que pasaran a exponer, dos equipos an no haban acabado, puesto que en su
desorganizacin perdieron el tiempo.
El equipo de las nias inici la exposicin, y as sucesivamente pasaron los dems equipos. Estos nios an
no saben exponer de una manera correcta, o por lo menos no de la manera que se espera expongan un tema
los alumnos de sexto grado. A ninguno se le entenda lo que decan, hablaban en un tono de voz muy bajo,
slo lean lo que estaba anotado; no hubo ningn comentario, no hubo preguntas por parte de nadie, ni de la

maestra. Todos estaban ocupados, cada quien en sus asuntos, hablaban todos a la vez, gritaban y los nios
de un equipo jugaban a los pulsos, no se vi la autoridad de la maestra. Terminaron de exponer a las 11:54
a.m.
Cuando todos los equipos pasaron, pareca que la profesora quera retomar el tema sacando una conclusin,
pero nadie escuchaba lo que deca. Despus pidi guardaran silencio y di un breve comentario sobre el tema
y despus de ello les habl sobre el examen que tendran al da siguiente, sugiri que estudiaran mucho.
A continuacin iniciaron con la siguiente clase: matemticas, la leccin 34 "un candado muy seguro". Les pidi
que realizaran un diagrama de rbol. Como los nios no saban que era tal cosa, la maestra se vi en la
necesidad de explicarles qu era, cmo se haca y para qu les serva, sin embargo su explicacin fue muy
efmera, un tanto trivial. Al principio se confundi un poco, pero parece que supo sacar el tema, ms sin
embargo, no estamos seguras de que los nios hayan entendido del todo.
Como todas las clases que estuvieron estudiando este da eran un repaso para los prximos exmenes, la
profesora no les comision tarea alguna a los alumnos.
Las clases concluyeron a la 1:15 p.m. al trmino de stas, todos los nios salieron desorganizadamente y el
aula permaneci completamente sucia y desordenada.
Da 2
Enero 13 del 2004
8:00 a.m. la maestra dividi al grupo para la resolucin del examen, una mitad dentro y la otra fuera, para una
mejor disposicin a la hora de ejecutarlo. Pareca ser que se mostraban un poco ms tranquilos, quiz por la
presencia del examen.
En el momento en que todos terminaron el examen, la maestra le pidi a uno de sus alumnos (Ivn), que
escribiera las partes de la divisin, mientras Ivn escriba en el pizarrn; todos los dems hablaban, se
acomodaban en sus respectivos lugares, pero sin orden.
La maestra dijo que anotaran las partes de una divisin para el examen de matemticas. Algunos escucharon,
otros no; haba ruido, pero menos que el da anterior. La maestra a las 9:15 a.m. pidi que sacaran su libro de
espaol y resolvieran la leccin sobre los adjetivos, les dio algunos ejemplos.
Supusimos que fue un tema ya conocido por los alumnos, pues no les di una buena explicacin del tema.
Pidi que se organizaran por equipos y que realizaran 5 oraciones utilizando adjetivos. Cada equipo tendra
que hacer 5 diferentes. A un equipo les toc de animales, a otro de objetos del saln de clases, etc.
Cuando terminaron el ejercicio los leyeron, los intercambiaron combinando los adjetivos. Al trmino de ello,
comenzaron la lectura de "el leve Pedro", fue pasando nio por nio. Guardaron silencio, algo que nos
extra. S vio la autoridad del docente sobre su grupo. Estuvieron tranquilos, sin gritos.
Salieron a tomar su refrigerio a las 10:15 a.m. todos los nios salieron, regresaron al saln faltando 5 min.
Para salir al recreo. Son la campana a las 10:30 a.m. y concluy el recreo a las 10:45 a.m.
Entraron y comenzaron a repasar conversiones de pulgadas, yardas, metros y millas. La maestra slo les
haca un recordatorio del tema. Uno de los nios, parece ser se llamaba Michael, dijo que no poda hacer las
conversiones porque no haba trado su calculadora; ante esto la maestra le pidi hiciese la operacin de
forma manual en el pizarrn. Mientras rectificaban la operacin los dems nios seguan con su desorden,
parece ser que slo 4 nios trabajaban con la actividad.
Hubo un nio que no entenda el tema, la profesora pidi que entonces pasara al pizarrn para aclarar sus
dudas; el nio hizo caso omiso a lo que la maestra le pidi, ella le llam la atencin, pero no lo pudo hacer
pasar.
A las 11:30 a.m. los nios salieron a hacer deportes, con el maestro de educacin fsica.
Parece ser que a los nios les agrada hacer deportes, de hecho consideramos que ante el ambiente en el que
se encuentran en el saln de clases, un ambiente desordenado, un tanto hostil, no adecuado para
el aprendizaje.
Mientras hacan deportes se divertan jugando, de hecho hasta Carolina particip junto con ellos, mientras yo
los observaba y Karla conversaba con la profesora.
Al finalizar las actividades deportivas, la maestra pidi dieran conclusin a sus actividades pendientes de
matemticas. La profesora sali por un momento; mientras, ningn nio hizo lo que la profesora solicit. Al
volver, la maestra, sin revisar el ejercicio anterior y sin cerciorarse de que los nios hayan entendido, se pas
de un momento a otro a la clase de ciencias naturales en la leccin 9; en s lo que hicieron fue un pequeo
repaso para el prximo examen.

En esos momentos la profesora estaba a cargo de la escolta de la escuela, as que haca dos cosas a la vez.
En la clase se formaron equipos por mesas para realizar un ejercicio de acuerdo a las instituciones sociales
que existen en nuestro pas; slo un equipo trabajaba y ese era el de las nias.
Presentaremos a continuacin las condiciones en el aula durante un momento determinado en la clase de
ciencias naturales:
Una nia jugando con la silla de la profesora.

Un nio en el suelo.

Uno de los equipos juegan "pulsos".

Unas nias y nios discutiendo.

Un nio juega muy entretenidamente con una araita verde de plstico.

Un nio ms haciendo ruido con la mesa.

Una nia rayando el pizarrn. Parece ser la misma nia que jugaba con la silla.

Un nio arriba de una silla.

Agua tirada en el piso, as como tambin: dos lpices, una regla, las mochilas, una botella con una
determinada porcin de soda, una silla, algunas envolturas de caramelos y otro nio.
Slo 3 nias hablan sobre el tema.
Todo sto pasaba mientras la maestra hablaba. Y en vista de que ningn nio prestaba inters por la
actividad, la profesora decidi dejarlo como tarea para semana prxima y con todo esto da por concluida la
clase.
Todos los alumnos, salieron de forma desordenada, ms antes haban colocados sus respectivas sillas sobre
sus mesas, parece ser que tienen esa costumbre siempre al salir.
Dimensin ecolgica
Saln iluminado, amplio y ventilado

6 ventanas

4 ventiladores de pedestal

7 mesas con capacidad para 4 nios c/u

mesas pequeas

28 sillas de madera

Un escritorio

Una silla de oficina

2 pizarrones verdes

1 rotafolio de madera

Un armario donde se guardan los materiales didcticos

Un globo terrqueo

Un galn para agua

calendarios

1 horario de clases

1 mapa de pared mundial

1 mapa de la Repblica Mexicana


Al observar el ambiente logramos darnos cuenta de que el lugar no es el adecuado para el optimo aprendizaje
de los nios, a pesar de que fsicamente el aula est bien iluminada y ventilada. Los factores que
consideramos son los siguientes:
a.
La completa desorganizacin en el grupo
b.

La falta de control por parte de la profesora

c.

No hay biblioteca

d.

Los nios tienen poco acceso a materiales didcticos

Al hacerle unas preguntas, no formales a la profesora, sta nos dijo que slo supla el puesto de la que en
realidad es la profesora de este grupo. Nos dijo que le era difcil controlar al grupo, puesto que los nios
saben cual es su papel en el plantel, y que por tal motivo hacen caso omiso a sus ordenes.
Su comentario, sin embargo puede ser una excusa a su falta de control. El carcter que observamos en esta
profesora, es un carcter sereno, no adecuado para el grupo dinmico al que se pretende educar.
Dimensin Social
Al revisar el ambiente social en el que se encuentra el grupo, pudimos darnos cuenta de la interaccin que
existe entre: maestro-alumno, alumno-maestro y alumno-alumno. Tal interaccin resulta inconveniente en el
ambiente social que se percibe. A continuacin damos a mencionar los aspectos que logramos observar en el
ambiente social:
a.
1.

Entre alumno-maestro

2.

Entre alumnos

b.

Falta de respeto:

c.

Desorganizacin en las actividades

d.

Indisciplina

En trminos generales y de esta observacin nos pudimos dar cuenta de las necesidades que tienen y sobre
todo los conocimientos que estn adquiriendo en este grupo, que no estn totalmente centrados
para poder dar un paso ms como es el nivel secundario. Pero todo esto conlleva porque no hay una

buena organizacin, y sobre todo que la maestra no implementa ningn mtodo didctico, tnicas, etc, cabe
mencionar que el ambiente social no es agradable.
Dimensin cultural
a.
Antes de salir del aula, todos colocan sus respectivas sillas en las mesas.
b.

No siempre cumplen con sus tareas

c.

Es un grupo poco reflexivo

d.

Algunas veces llegan a ser participativos

e.

No existen mtodos didcticos

f.

Tcnicas didcticas observadas:

Exposiciones

g)Tcnicas didcticas utilizadas:


Debates

Maquetas

Collage

Exposiciones
a.

Materiales y recursos didcticos:

Papel de rotafolio

Marcadores
Escuela Primaria "Avelino Bolaos Palacios"
Municipio: Chacaltianguis, Ver.
Catedrtico: Francisco Cruz Castillejo
Grado escolar: Tercero
Grupo: "B"
Presentamos la secuencia de los hechos observados el da 12 de enero en el aula del grupo de 3 grado de la
escuela primaria "Avelino Bolaos Palacios" del municipio de Chacaltianguis, Veracruz.
Da 1
Enero 12 del 2004
Realizamos una observacin el da lunes 12 de enero del ao 2004, en la escuela primaria "Avelino Bolaos
Palacios" del municipio de Chacaltianguis, Veracruz. La observacin la realizamos en el turno vespertino de la
escuela.
En primera cuenta, nos dirigimos con el director del plantel, que adems de dirigir la escuela, se encarga de
impartir clases en el grupo del tercer grado, al que decidimos observar.
La primera impresin que nos llevamos al llegar al aula fue la buena organizacin del aula, adems del orden
en que se encontraban los nios.
Dimos las buenas tardes y todos los nios se levantaron y en coro nos dieron las buenas tardes, algo
contrario en la escuela y grado anterior.

El profesor fue muy amable y nos distribuy en el aula. Los nios mostraron una actitud de respeto, confianza
y tranquilidad.
Percibimos un ambiente de cordialidad y respeto del maestro hacia el alumno, del alumno hacia el maestro y
de alumno a alumno.
El profesor nos coment que se realizaran exposiciones del rea de ciencias naturales. 4 fueron los nios que
pasaron al frente a exponer el tema "Los usos de las plantas". Todos los nios expusieron en orden y
con seguridad, no se cohibieron por nuestra presencia, ya que al inicio el profesor les pidi que actuaran
como si nosotras no estuviramos.
Todos los nios escuchaban con atencin lo que los nios expositores decan. Una de las nias deba a pasar
a exponer un tema relacionado con todas las dems exposiciones, ms sin embargo ella dio a conocer de una
forma respetuosa al profesor, de su olvido por la tarea. El profesor nos dijo que en estos casos implementaba
el mtodo de la sancin a todo aquel nio que no cumpliera con su obligacin en las tareas, como por
ejemplo: recoge la basura.
Durante las exposiciones, el instructor cuestionaba continuamente a los alumnos, para cerciorarse de que
supieran lo que estaban diciendo; as como tambin por si surga alguna duda en los temas, de otra forma l
los aclaraba. En sus comentarios utiliza informacin relevante, es decir da ejemplos actuales.
Para asegurarse de que hubiesen entendido las exposiciones, pidi a los alumnos que en sus cuadernos,
escribieran lo que cada cual comprendi del tema, todo con sus propias palabras. El profesor nos hizo el favor
de facilitar nuestras observaciones al dejarnos calificar las redacciones de los nios, al momento que pudimos
observar su buen desenvolvimiento prematuro a la hora de escribir.
Despus de las revisiones, continuaron con el rea de matemticas. El profesor pidi entonces que sacaran
sus tareas. El trabajo haca referencia a las adiciones, los nios tenan que sumar para obtener sus
resultados. El problema estaba escrito en el pizarron, y uno de los alumnos, por disposicin del profesor pas
al frente a resolverlo, de modo que todos se dieran cuanta como deba resolverse y verificar sus resultados.
Despus en grupo, se sacaran conclusiones de cmo y por qu daba esa respuesta.
Despus de esto, el maestro pidi realizaran por ellos mismos, 2 problemas donde utilizaran la misma
operacin que se haba utilizado en primer plano. Nuevamente fue trabajo de nosotras la revisin de las
tareas.
Al concluir con estas actividades, iniciaron la clase de espaol lecturas, cuyo tema fue "entrevista con el
capitn Garfield". Esta lectura la realizaron en forma general, en voz alta y todos a la misma vez, la finalidad
era mejorar la lectura. Los prrafos se repetan al tiempo que los nios se equivocaban y se pasaba al
siguiente hasta que la lectura resultara correcta. Despus cada nio lea para todos de acuerdo a las
indicaciones del maestro. Todo de un modo disciplinado.
A la conclusin de la lectura, el profesor pidi a los nios copiasen la leccin en sus cuadernos con letra
cursiva, de acuerdo a como terminaran el ejercicio, podra salir a recrearse.
Todos los nios realizaron su actividad. El profesor tiene en la parte superior del pizarrn, el abecedario
completo con letras cursivas, hechas por los mismos alumnos y las cuales sirven de gua para cuando
realizan actividades semejantes a la anterior.
La escuela cuenta con una biblioteca. De acuerdo a lo que nos coment el profesor, la nueva reforma
educativa pretende que en los nios se fomente la lectura y la investigacin. Nos coment tambin que de los
26 nios que asisten a clases 3 de ellos nos saben leer y escribir, adems de sus conductas son agresivas,
pero que en ellos influye demasiado el ambiente familiar en el que se desenvuelven. Notamos que el profesor
hace lo posible por ayudar a esos nios, pero no recibe el apoyo de sus familias. El motivo por el cual esos
nios se encuentran en tercer grado, segn nos explic el mismo profesor, es porque en la misma nueva
reforma educativa no se quiere que los nios repitan los grados escolares. Alternativa que nosotras
consideramos poco pensada, puesto que un nio que no sabe leer no puede continuar en grados ms
avanzados, siendo perjudicial para l y para los dems nios. Lo que el maestro hace en este caso, es dividir
las actividades, de modo que ninguno de los nios se atrase en sus aprendizajes. La escuela cuenta tambin
con una sala de cmputo.
Terminando sus tareas, todos los nios salieron a hacer ejercicio fsico, a excepcin de los tres nios que no
saben leer. A las 5:30 p.m. regresaron al aula de trabajo y el maestro les comision las tareas para el da
siguiente. Pidi a tres de los nios que ingresaran con sus cuadernos y lpices a la sala de cmputo, para
aprender sobre ella. Salieron a las 6:00 p.m. algunos padres de familia acuden a buscar a sus hijos.
Observamos que el maestro ocupa mtodos y tcnicas, adems de que sabe utilizar los recursos materiales

con los que cuentan. Se enfoca en la lecto-escritura, pues es la necesidad bsica del grupo. El maestro
conoce realmente a su grupo, conoce sus necesidades y su experiencia le ha permitido desarrollar y utilizar
mtodos y tcnicas de acuerdo a la situacin en la que se encuentre la clase.
Al finalizar la clase, los nios se despidieron de nosotras con un beso y nos pidieron regresramos otro da.
Anlisis
Presentamos el anlisis al que llegamos al observar al grupo de sexto grado "B". Esperando enfatizar los
puntos convenientes y de gran importancia que para los fines de esta observacin se hicieron.
Nuestra observacin se bas en sexto grado. La razn por la cual decidimos observar este grado escolar es
porque consideramos conveniente enterarnos de cmo en la actualidad estn formando a los nios de
primaria para ingresar al nivel secundario y de los conocimientos que les llevan a cabo.
Pretendemos dar a conocer las necesidades que valoramos en este grupo. As como tambin algunos
aspectos positivos que logramos notar, y lo ms importante, las tcnicas, mtodos y materiales didcticos que
se utilizan.
Los cuadros que a continuacin se muestran, son una forma sintetizada de presentar nuestro anlisis de
acuerdo a las actividades realizadas durante los dos das de observacin, as como tambin damos a conocer
nuestras propuestas generales a las dificultades percibidas.
Escuela Primaria "Vicente Guerrero"
Chacaltianguis, Veracruz
Grado: Sexto Grupo: "B"
Profesor(a): Jazmn Corro Delgado
Fecha: 12/01/04

El da empez con la lectura de coplas populares, 5 nios leyeron desde sus lugares las poesas expuestas en sus libros de "Espaol Actividades".R
Observaciones

Estimular el desarrollo a la imaginacin de los nios basndose en la escritura.


Reconocer las diferentes formas de expresin de lo ya mencionado.

Actividad realizada: Exposiciones del tema: cmo mejorar el medio ambiente?

Realizaron equipos de 5 para organizar y hacer la exposicin frente al grupo, al igual que la actividad anterior, no hubo orden en el desarrollo de la
Observaciones

Reconocieron formas y actividades de cmo mejorar el ambiente que les rodea

Actividad realizada: Elaboracin de un diagrama de rbol

Trabajaron con su libro de actividades y realizaron el diagrama de rbol que marcaba el ejercicio. Sien embargo los nios no saban qu era un diag
Observaciones

Supieron como se elabora un diagrama de rbol.

Escuela Primaria "Vicente Guerrero"


Chacaltianguis, Veracruz
Grado: Sexto Grupo: "B"
Profesor(a): Jazmn Corro Delgado
Fecha: 13/01/04
Actividad realizada: Adjetivos y lectura

Formaron equipos de 5 y cada equipo realizaba una lista de adjetivos para el grupo de animales u objetos que les corresponda, despus intercambi
Observaciones

Parece ser que esta vez los nios realizaron sus actividades de un modo ms ordenado.
Identificaron el uso de los adjetivos.

Actividad realizada: Conversiones de pulgadas, pie, yardas y millas.


En sus cuadernos, los nios realizan las conversiones escritas en el pizarrn con determinada dificultad para algunos.
Observaciones

La minora del grupo pudo recordar como se realizan estas conversiones.

Actividad realizada: Las instituciones sociales


Formaron equipos de 5, cada equipo deba describir las actividades de una determinada institucin social, la cual era dictaminada por la profesora.
Observaciones

Un equipo hablaba del tema.

Podemos darnos cuenta, que el grupo al cual observamos, se encuentra saturado de dificultades y pocos
logros. Como hemos mencionado a lo largo de todo el informe, las dificultades ms notables o evidentes, y
que se encuentran en un mayor grado, son la desorganizacin grupal y la falta de control.
El nmero de alumnos es el adecuado para una clase escolar (21) El problema aqu, reside en que la mayora
son nios, y por lo general, todos son inquietos e imperativos.
Prctica pedaggica

Escuela nueva: Un pedagogo y educador, Freire, la defini como:


"Internado familiar establecido en el campo, donde la experiencia del nio sirve de base a la educacin
intelectual, mediante el empleo adecuado de los trabajos manuales, y a la educacin moral, mediante la
prctica de un sistema de autonoma relativa de los escolares".
La escuela nueva intenta no ser sumisa a dogmas o ideologas inmutables. Es "paidocntrica", o sea, que gira
en torno al nio, a partir de quien debern formularse el programa escolar y la actividad profesional del
maestro. El nio es activo en el aula, de ah que para algunos educadores esta escuela sea el principio de las
llamadas escuelas activas.
Los rasgos ms importantes de la escuela nueva son: actividad, vitalidad, libertad, individualidad y
colectividad.
Mencionamos sto por razones de observacin. Podemos darnos cuenta de que esta institucin est basada
en las concepciones de la escuela nueva. Al observar el aula podemos apreciar que se pretende llevar a cabo
los principios bsicos de esta escuela. Claro est que sin embargo, su finalidad no se est llevando a la
prctica como debiera.
Los nios son activos, pero no a manera educativa. La profesora no implementa mtodos didcticos y las
tcnicas existen en muy poca transicin. Los recursos y materiales didcticos son escasos y poco utilizados.
No existe la colectividad, pues los nios se identifican ms por ser compaeros de juego, que de trabajo. No
puede haber individualidad, puesto que la profesora no conoce al mximo las necesidades de sus alumnos.
No hay vitalidad, al no haber motivacin ni estimulacin en el desarrollo de las actividades. En conclusin, no
cumple al 100% con los rasgos caractersticos de la escuela nueva.
No obstante podemos notar su paidocentrismo y la libertad de la que disfrutan los nios. Un ejemplo de ello
pueden ser los desayunos escolares a la hora que en el nio se despliegue esta necesidad fisiolgica. En el
aula los nios tienen el derecho a decidir. Todo esto lo podemos notar en el plan de clase utilizado por los
catedrticos de la institucin que mostramos a continuacin:

Dire

Asignatura
Bloque
Eje temtico

Observaciones:___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Fecha de revisin Vo. Bo.
La directora Valentina Jara L.
Comparaciones
Realizamos observaciones en dos escuelas y grados distintos. Cada grado tena un docente con diferentes
caractersticas, el ambiente y las actitudes eran diversas y de diferente reaccin. Un ejemplo de ello son las
siguientes comparaciones realizadas a ambas escuelas.

Alumnos

Desordenados
Flojos
Poco inters
Irrespetuosos
Agresivos
Profesor
Falta de control grupal
No implementa tcnicas ldicas
No implementa la biblioteca
No planea sus actividades de manera organizada
Falta de experiencia
Falta de seguridad
Muestra una actitud pasiva y de poco inters
Interacta de manera individual
No cuestiona
Aula
Espaciosa
Buena ventilacin
Buena iluminacin
Mesas y sillas adecuadas al nmero de nios
No se mantiene el orden
No se conserva limpia
No cuenta con biblioteca
Sugerencias:
a.
Completa desorganizacin en el grupo. Como sugerencia para este caso, la instructora puede hacer
uso de alguna tcnica o mtodo didctico, como por ejemplo, la implementacin de una serie de reglas en
el aula. Estas reglas debern cumplirse, tanto alumno como maestro. El nio que viole las reglas, ser
sancionado de un modo congruente.
b.

La falta de control por parte de la profesora. Al implementar las reglas en el grupo, los nios deben
darse cuenta que la gua de la clase es la maestra, y cmo tal deben respetar sus ordenes; de esta forma
podra haber ms control a la hora de realizar las actividades y de algn modo ms organizacin.

c.

No hay biblioteca y los nios tienen poco acceso a los materiales didcticos: Al no tener apoyos de
libros, podran llegar a un acuerdo entre el grupo y los padres de familia, para formar una pequea
biblioteca en el aula; con el fin de que los nios tengan acceso a ellos, as como tambin para el apoyo de
actividades e investigaciones escolares.

Conclusin
Durante las observaciones realizadas en la escuela primaria "Vicente Guerrero" del sexto grado y en la
escuela primaria "Avelino Bolaos Palacios" del tercer grado, del mismo municipio, sacamos como conclusin

que es necesario tener un inters por realizar las actividades pertinentes para cada rea pedaggica. Es
ineludible que el docente prepare con anticipacin sus actividades a desarrollar.
Es primordial tomar muy en cuenta que siempre al inicio de realizar una labor docente se debe propiciar el
respeto, la confianza y responsabilidad en el aula, o en el ambiente del aula escolar. Es necesario crear una
buena interaccin entre el docente y el alumnado y entre los mismo alumnos.
La creacin de tcnicas y el llevar un mtodo educativo facilitar la labor docente, aunque el docente debe
observar de manera especial a su grupo de alumnados para reconocer las necesidades que tenga cada uno
de ellos y as poder lograr realizar tcnicas o estrategias referentes a las necesidades de los alumnos.
Observamos que es de cordial importancia el crear ese ambiente de respeto, de no ser as el ambiente ser
un desorden, no se podr lograr una coherencia de las actividades a desarrollar, y sobre todo no se podr
lograr un aprendizaje significativo.
Es preciso promover dentro de la educacin valores que permitan el enriquecimiento de virtudes y ganas de
superacin por parte de los alumnos.
A ello le llamamos motivacin, la cual es importante que se desarrolle en el transcurso de toda actividad a
efectuar para que no se pierda el inters por lo que se est realizando.
El docente debe crear estrategias y tcnicas que le faciliten la comprensin de las actividades y sobre todo
que a los nios les llamen la atencin. El fomento a la lectura es una base fundamental para que los nios
desarrollen una habilidad para comunicarse, es por ello que en ambas escuelas se estn promoviendo
aunque en una de ellas no se realiza laestrategia adecuada para que se logre ese propsito de lectura en el
alumnado.
Creemos importante desarrollar actividades, estrategias o tcnicas ldicas que no provoquen aburrimiento en
el alumno. Es por ello la necesidad de observar y reconocer los interese del grupo de alumnados que
tengamos para as conocer sus intereses y necesidades, adems de la capacidad de rendimiento acadmico
de cada uno de los miembros del grupo.

Autor:
Jessica Zamudio R.
Estudiante de la Universidad del Golfo de Mxico. Campus Cosamaloapan

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos16/observacion-escuela/observacionescuela.shtml#ixzz33oIdCoeh