44770104

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Sistema de Informacin Cientfica
Darlene Arciniegas Gonzlez, Gustavo Garca Chacn

Metodologa para la planificacin de proyectos pedaggicos de aula en la educacin inicial
Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin, vol. 7, nm. 1, enero-abril, 2007
Universidad de Costa Rica
Costa Rica
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44770104
Revista Electrnica Actualidades Investigativas

en Educacin,
ISSN (Versin electrnica): 1409-4703
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Universidad de Costa Rica
Costa Rica
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Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin
METODOLOGA PARA LA PLANIFICACIN DE

PROYECTOS PEDAGGICOS DE AULA EN LA EDUCACIN INICIAL
METHODOLOGY FOR THE PLANNING
OF PROJECT-BASED LEARNING IN INITIAL EDUCATION
Darlene Arciniegas Gonzlez1

Gustavo Garca Chacn2
Resumen: Luego de una exhaustiva revisin de la literatura con respecto a la naturaleza de los Proyectos
Pedaggicos de Aula y las metodologas disponibles para su planificacin y ejecucin, en este trabajo se ofrece
una metodologa particular, que se sustenta en las mejores prcticas para la gerencia de proyectos ofrecida por el
Instituto de Gerencia de Proyectos (PMI, por sus siglas en ingls). La herramienta se ofrece junto con su
aplicacin a un caso, lo cual puede ser una referencia valiosa para quien decida aplicarla. La idea es que con
metodologas como esta las instituciones educativas puedan desarrollar proyectos de mayor calidad, que
realmente cumplan con su objetivo, asociado a un aprendizaje realmente significativo.
Palabras claves: PROYECTO PEDAGGICO DE AULA, PLANIFICACIN, GERENCIA DE PROYECTOS,
EDUCACIN INICIAL
Abstract: After an exhaustive revision of literature with respect to the nature of the Project-based learning and the
methodologies available for its planning and execution, in this work a particular methodology is offered, one that is
based on the best practices for project management offered by the Project Management Institute (PMI). The tool is
showed through its application to a case study, which can be a valuable reference for anyone who decides to
apply it. The idea is that with methodologies like this the educational institutions can develop projects of greater
quality, that really fulfill their objectives and bring with it truly significant learning.
Keywords: PROJECT-BASED LEARNING, PLANNING, PROJECTS MANAGEMENT, INITIAL EDUCATION
Licenciada en Educacin Especial y Especialista en Procesos de Aprendizaje de

la Universidad Catlica Andrs Bello. Se desempea como maestra de nivel
inicial en una reconocida unidad educativa venezolana.
Correo electrnico: darlene1810@yahoo.es
2
Magister en Gerencia de Proyectos, Licenciado en Relaciones Industriales

ambos ttulos de la Universidad Catlica Andrs Bello. Se desempea como
Profesor Investigador, miembro del Departamento de Estudios Laborales de la
Universidad Catlica Andrs Bello.
Correo electrnico: ggarcia@ucab.edu.ve
Artculo recibido: 8 de febrero, 2007
Aprobado: 25 de abril, 2007
______________________________________________________________Volumen 7, Nmero 1, Ao 2007, ISSN 1409-4703
I.
A MANERA DE INTRODUCCIN: LOS PROYECTOS PEDAGGICOS DE

AULA (ALCANCE, IMPORTANCIA Y METODOLOGAS PARA SU
PLANIFICACIN Y DESARROLLO)
a)
Los procesos de enseanza y aprendizaje

El proceso de enseanza debe concebirse como progresivo y en constante movimiento
y se materializa a travs del diseo y desarrollo de estrategias pedaggicas, entendiendo la

pedagoga como una mediacin capaz de promover y acompaar el aprendizaje de
nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de
apropiarse del mundo y de s mismos (Prieto, 1995, p. 16).
Este arte de ensear no constituye un proceso esttico, sino excesivamente
dinmico, que exige el desarrollo constante de nuevas estrategias, que se adapten a los
cambios derivados o exigidos por el contexto (cultural, social, econmico, poltico, etc.).
b)
La enseanza por proyectos: los Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA)

Una de las estrategias planteadas como parte de la discusin pedaggica es la
enseanza por proyectos. Tal como afirma La Cueva (1998, p. 165) aunque a veces se
considera una moda o, peor an, se convierte en un mito, la enseanza por proyectos resulta
una estrategia imprescindible para lograr un aprendizaje escolar significativo y pertinente.
Mantener a los estudiantes de las instituciones educativas comprometidos y motivados
constituye un reto muy grande an para los docentes ms experimentados. Aunque es
bastante difcil dar una receta que sirva para todos, la investigacin evidencia que existen
prcticas que estimulan una mayor participacin de los estudiantes. Estas prcticas implican
dejar de lado la enseanza mecnica y memorstica para enfocarse en un trabajo ms
retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por rea o asignatura
y estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998, c.p. Railsback, 2002). Es
claro que el aprendizaje por proyectos incorpora estos principios sealados por los autores.
Esta estrategia de enseanza constituye un modelo de instruccin autntico en el que
los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo
real ms all del aula de clase. Las estrategias de instruccin basada en proyectos tienen
sus races en la aproximacin constructivista que evolucion a partir de los trabajos de
psiclogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John
Dewey. El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones
mentales, esto es, que los nios aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos,
basndose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001).
Los PPA constituyen una estrategia educativa integral que contribuye con la
construccin sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus
reas de inters dentro de un currculo establecido (Railsback, 2002).
En el caso venezolano2, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, con base en
una serie de investigaciones e informes que reflejan la poca vinculacin del Nivel de
Educacin Bsica con las prioridades y las expectativas del pas en relacin con el rol que
debe jugar la educacin en el proceso de cambio social y econmico, ha planteado la
reforma del diseo curricular del nivel en el marco de la transformacin del sistema
educativo. Entre los elementos considerados en la reforma, la cual data del ao 1997, se
plantea una perspectiva organizativa y globalizadora de los aprendizajes centrados en la
escuela, operacionalizada a travs de los Proyectos Pedaggicos de Plantel (PPP)
Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA). Es la escuela, como unidad bsica del sistema
escolar, la instancia a partir de la cual se genera el diseo y la ejecucin de estos Proyectos
Pedaggicos (Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, 2005).
Profundizando sobre el PPA, este se considera como una estrategia de planificacin de
la instruccin
con un sentido holstico, en la medida en que incorpora todos los
componentes del currculo; uno de los aspectos ms importantes es que parte de los
intereses y necesidades de la escuela y de los educandos y exige de los docentes el
desarrollo de una funcin investigativa. (Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, 2005).
Estos proyectos se desarrollan en el aula o saln de clases, aquel entorno fsico-humano
donde se desarrolla la enseanza institucionalizada y donde realizan sus actividades los dos
actores principales del proceso de enseanza y aprendizaje, el educador y el educando.
(Cerda, 2001, p. 13).
Cerda (2001), efecta algunas aclaratorias adicionales asociadas al significado y
contenido de los PPA: exigen la combinacin de recursos humanos, materiales, financieros y
tcnicos, y se realizan con el propsito de apoyar, complementar y ampliar los programas y
el currculo de un curso. (Cerda, 2001).
Con respecto a los beneficios de este tipo de enseanza (por proyectos) la evidencia
emprica, recolectada mediante el estudio de diferentes casos, seala que los mayores
Esta propuesta se centra en las polticas definidas por el Ministerio de Educacin venezolano, an cuando es perfectamente
posible efectuar adaptaciones de la metodologa que respondan a las caractersticas y lineamientos de otros pases.
3
aportes se encuentran en torno a la participacin y cooperacin entre los estudiantes. Por

ejemplo, La Cueva, Imbernon y Llobera (2003), desarrollaron una investigacin del caso de
un proyecto pedaggico particular para incrementar la comprensin de la enseanza por
proyectos; durante la observacin se identific que los estudiantes disearon planes de
trabajo, buscaron informacin en fuentes diversas, colaboraron entre s, escribieron informes,
comunicaron resultados y participaron en el gobierno del aula, lo cual exiga elevados niveles
de participacin, no slo en cuanto a la ejecucin de actividades sino inclusive en su
planificacin.
c)
Metodologas empleadas para la planificacin y desarrollo de los PPA: su

estructura y contenido
A pesar de la utilidad de estos proyectos en el proceso de enseanza, es difcil
encontrar metodologas detalladas en relacin a su planificacin y desarrollo. Sin embargo,

son muchas las instituciones y expertos que se refieren a sus componentes fundamentales.
A continuacin se ofrecen detalles sobre algunas metodologas propuestas por expertos o
instituciones con responsabilidad en la materia; especficamente se presentan seis
metodologas: a) la propuesta por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes de
Venezuela; b) la propuesta por Cerda (2001); c) la propuesta por Moursund (1998); d) la
propuesta por Bottoms y Webb (1988); e) la propuesta por Herman, Aschbacher y Winters
(1992); y f) la propuesta por el NorthWest Regional Educational Laboratory (2006). Sobre
cada una de estas metodologas se ofrecen aspectos de inters que sern de utilidad para
que el lector comprenda algunas aproximaciones a los procesos de planificacin y desarrollo
de este tipo de proyectos.
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes de Venezuela (2005), sugiere la
consideracin de las siguientes etapas:
1.
Diagnstico: consiste en una exploracin del contexto o de la situacin real de la

escuela y de su entorno. Permite el conocimiento de la escuela y su entorno y de
los aspectos vinculados con la comunidad educativa;
2.
Formulacin del Problema: consiste en establecer las metas y objetivos que

permitirn satisfacer las necesidades detectadas con relacin a los alumnos,
docentes y la comunidad educativa;
3.
Ejecucin del Proyecto: es el desarrollo real de las actividades propuestas en el

PPA, se operacionaliza tanto en el aula como fuera de ella. A travs de
estrategias, experiencias y actividades se integra al currculo bsico nacional, el
currculo estadal y las expectativas locales, con el propsito de integrar los

conocimientos de una manera significativa;
4.
Evaluacin: esta etapa es un proceso continuo que se realiza en todas las etapas
del PPP, permite tomar decisiones acerca del mejoramiento de los procesos
involucrados en cada una de las etapas del proyecto y establecer el grado de
satisfaccin de las necesidades detectadas.
Segn el propio Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (2005), la evaluacin en

estos proyectos debe estar integrada a los procesos de enseanza y aprendizaje,
atendiendo al qu, cmo, cundo y para qu evaluar. La evaluacin debe tener un carcter
continuo y basarse en observaciones permanentes y reflexivas sobre cada alumno, lo cual
ser un insumo para la toma de decisiones en cuanto a
las acciones a seguir en la
superacin de las interferencias, la ubicacin y promocin de los alumnos. Esta evaluacin

debe responder a tres dimensiones fundamentales: diagnstica (asociada al diseo del
proyecto), formativa o de proceso (de mucha importancia en relacin con los procesos de
ajuste del proyecto) y de resultados (asociada a la finalizacin del proyecto).
Con respecto al qu evaluar, se identifican algunas dimensiones en relacin con el
alumno, el docente, los padres o representantes y el PPA:
En el alumno:
Los significados personales.
Competencias de reas. (p. 213).
En el docente:
La participacin pedaggica durante el proceso de enseanza, aprendizaje y
evaluacin.
La potenciacin de sus intervenciones de carcter social.
La adecuacin del currculo a su propia realidad.
Las pautas interactivas que pone en prctica para propiciar encuentros significativos
entre los alumnos y entre ellos y los objetos de conocimiento.
Las condiciones necesarias para que se realice el proceso (p. 214).
En los padres o representantes:

La participacin.
El compromiso. (p. 214).
Con el proyecto pedaggico de aula:

El alcance de las aspiraciones.
Los hallazgos derivados del proceso.
Los xitos e interferencias producidos en su desarrollo.
La contribucin en la solucin de los problemas de la escuela y del entorno.
La planificacin integrada de los procesos de ensear, aprender y evaluar (pp. 214215)
Como vemos, esta metodologa plantea algunas fases que no se suscriben
especficamente a los procesos de planificacin, sino que consideran actividades posteriores
a la misma; proponen, entonces, recomendaciones asociadas a la fase de formulacin del
problema, la ejecucin y final evaluacin de los proyectos. Las carencias de estas
metodologas, desde nuestra perspectiva, estn precisamente en la falta de profundidad en
las actividades de planificacin, partiendo de la premisa de que estas son las que
contribuyen al desarrollo de un proyecto con xito.
Cerda (2001, p. 55), tambin se refiere a los elementos que necesariamente deben
incluirse en un proyecto determinado:
- un plan de trabajo donde se sealen las diversas etapas y pasos que se
desarrollarn durante el proyecto;
- una descripcin de lo que se quiere conseguir, indicando con precisin la finalidad
del mismo, todo ello como resultado de un diagnstico o de una evaluacin
exploratoria que posibilite identificar los problemas, necesidades, intereses y
expectativas de la poblacin donde se realizar el proyecto;
- unos objetivos y propsitos definidos que permitan visualizar el qu, para qu y por
qu del proyecto;
- una adaptacin del proyecto a las caractersticas del entorno y a las personas que lo
van a llevar a cabo, es decir, el dnde y con quines se adelantar el proyecto;
- una metodologa que permita definir el camino por el cual se optar, las estrategias
que se utilizarn, es decir, el cmo del proyecto;
- unos datos o informaciones tcnicas para el desarrollo del proyecto, as como los
instrumentos y medios que se utilizarn durante su desarrollo;
- unos recursos mnimos imprescindibles para su aplicacin (tiempo, espacio,
condiciones materiales, etc.);
- una temporalizacin precisa para el desarrollo del proyecto (cronograma, plan de
trabajo, etc.);
- unos criterios, mtodos o procedimientos para evaluar global y especficamente el

proyecto, ya sea durante su desarrollo (evaluacin formativa) o sus productos o
resultados finales (evaluacin sumativa).
En esta propuesta, el autor logra profundizar sobre aspectos que se asocian a los
procesos de planificacin, lo cual guarda relacin con los objetivos de este trabajo. Tal como
nos lo recomienda, esta planificacin debe considerar los intereses y expectativas de los
estudiantes, definir algunos objetivos, identificar los recursos necesarios y la metodologa
que se emplear para el logro de los objetivos, una temporalizacin e inclusive la previsin
de los procesos de evaluacin de los resultados del proyecto. An cuando se ofrecen con
detalle los elementos que deben considerarse, no se definen con precisin las diversas
herramientas a utilizar para la planificacin de cada uno de los aspectos asociados al
proyecto.
Los aportes de los autores revisados nos hacen concluir sobre el conjunto de
dimensiones que deben considerarse al momento de planificar un PPA, destacando la
necesidad de hacer una adecuada definicin del alcance (en funcin de los intereses de los
alumnos), de los objetivos y estrategias didcticas (que en torno a un tema seleccionado
deben dirigirse al desarrollo de las reas de aprendizaje), de los recursos necesarios para su
realizacin, incluyendo el tiempo y los recursos humanos y del conjunto de interacciones con
otros actores de la institucin educativa.
Moursund (1998) presenta una metodologa de aprendizaje por proyectos aplicado
fundamentalmente a la educacin bsica y diversificada. Con estos proyectos se busca
mejorar la capacidad de los estudiantes para resolver problemas, adems de adquirir los
conocimientos asociados a cada materia. Este autor, como parte de la metodologa, presenta
algunas fases que deben recorrerse para su planificacin y desarrollo, tales como: definir un
tpico, efectuar una planificacin preliminar (en la que a partir de un proceso de discusin se
definen los aspectos especficos a tratar y se define un plan de trabajo) e implementar el
proyecto (asegurndose de que se cumplan los objetivos mediante una evaluacin).
Este autor, al igual que Cerda, se limita a sealar aspectos generales que deben
considerarse en el desarrollo de los proyectos pedaggicos de aula. Las dificultades para el
docente estn en la disposicin de una metodologa estructurada (que considere estas fases
propuestas por los autores) pero que ofrezca las herramientas especficas a emplear para su
desarrollo.
Bottoms & Webb (1988), plantean que an cuando existen diversas estrategias para
formular un proyecto pedaggico, generalmente se tienen en cuenta los siguientes
elementos:
Situacin o problema: una o dos frases con las que se describa el tema o problema
que el proyecto busca atender o resolver.
Descripcin y propsito del proyecto: una explicacin concisa del objetivo ltimo del
proyecto y de qu manera atiende este la situacin o el problema.
Especificaciones de desempeo: lista de criterios o estndares de calidad que el
proyecto debe cumplir.
Reglas: guas o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo
presupuestado y metas a corto plazo.
Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron:
incluyendo los miembros del equipo, miembros de la comunidad, personal de la
institucin educativa y padres de familia.
Evaluacin: cmo se va a valorar el desempeo de los estudiantes. En el
aprendizaje por proyectos, se evalan tanto el proceso de aprendizaje como el
producto final.
Lo ms importante es que mediante estos proyectos se logre el cumplimiento de los
objetivos de aprendizaje.
Herman, Aschbacher y Winters (1992) han identificado algunas cuestiones o elementos
que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje, exponindolos
en forma de preguntas:
Qu habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen mis estudiantes?
Qu habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los estudiantes?
Qu habilidades metacognitivas deseo que desarrollen los estudiantes?
Qu tipo de problemas quiero yo que estn en capacidad de resolver?
Qu conceptos y principios quiero yo que los estudiantes estn en capacidad de
aplicar?
Tienen los estudiantes acceso fcil a los recursos que necesitan?
Saben los estudiantes cmo utilizar los recursos?
Tienen los estudiantes tutores o monitores que los ayuden con su trabajo?
Tienen claro los estudiantes los roles y las responsabilidades?
El NorthWest Regional Educational Laboratory (2006) propone una metodologa de

Aprendizaje por Proyectos (ApP), que consiste en una herramienta de instruccin que ayuda
al maestro a lograr sus objetivos como educador. El ApP se orienta hacia la realizacin de
un proyecto o tarea, el trabajo se enfoca en la solucin de un problema complejo o en la
realizacin de una actividad que tambin lo es; el trabajo se lleva a cabo en grupos; los
estudiantes tienen mayor autonoma que en una clase tradicional para moverse y hacer uso
de diversos recursos (preferiblemente dentro del aula); y los grupos que se conforman
trabajan en proyectos diferentes.
Esta metodologa contempla algunas reas que deben considerarse al momento de
proponer un proyecto de aprendizaje:
Contenido del Proyecto. Debe seleccionarse un ttulo y desarrollar una propuesta del
propsito u objetivo de este. Igualmente, debe formularse un breve resumen del
contenido que responda a las siguientes preguntas: Cmo se ajusta el contenido del
proyecto a los objetivos del curso o materia que se est cubriendo? Cmo contribuye
el Proyecto como parte de un propsito o misin mayor?
Objetivos del Proyecto. Debe efectuarse un anlisis del Proyecto en trminos de su
relacin con: los objetivos de las TIC en Educacin y los objetivos especficos de la
materia de clase.
Requisitos previos de conocimientos y habilidades por parte de los estudiantes. Es
necesario cuestionarse sobre el cumplimiento por parte de los estudiantes de los
requisitos para el desarrollo del proyecto.
Equipos necesarios para el Proyecto. Deben responderse preguntas como stas:
Har cada estudiante un Proyecto individual o se har en equipos? Cmo se
conformarn estos? Qu papel jugar usted como docente en la seleccin de lderes
o en la asignacin de roles dentro de los equipos? Hasta que punto podrn los
estudiantes o los equipos definir sus propios Proyectos dentro de un marco general?
Programacin del Proyecto. La planeacin en sta rea debe incluir: a) una
programacin del Proyecto completo que incluya un estimado del tiempo de cada clase
que se va a dedicar a ste, y del nmero de das, semanas o meses que se requerir
para completarlo; b) fechas de revisin. Cules son las metas parciales en el
desarrollo del Proyecto? Cundo se deben alcanzar? Qu deben presentar los
estudiantes para evidenciar el logro de esas metas?
Recursos y Materiales. Qu recursos requerirn los estudiantes? Estarn
disponibles? Con qu restricciones?
En ocasiones, estas guas fundamentales no son suficientes y se hace necesario que

el docente encuentre metodologas detalladas para su planificacin y posterior desarrollo,
que adicionalmente se ajusten a la naturaleza de la institucin educativa. La mayora de las
veces se dispone de indicaciones generales u otras de ejemplos de proyectos desarrollados
en otras instituciones, pero pocas veces se dispone de guas metodolgicas estructuradas
que apoyen los procesos de planificacin y desarrollo de nuevos proyectos en las
instituciones educativas. Para ello, debemos partir del significado de un proyecto, el cual
consiste, segn el Project Management Institute (PMI) en un esfuerzo temporal realizado
para generar un producto o servicio nico (2004, p. 3). Esto significa que posee un inicio y
fin determinados y que requiere una serie de recursos para su ejecucin.
d)
Los PPA en los niveles iniciales de formacin (del nacimiento a los seis
aos):
Ahora bien, ya hemos dejado claro que la planificacin y desarrollo de los PPA puede
considerarse a diferentes niveles de la actividad docente. Tal como lo seala el Ministerio de

Educacin, Cultura y Deportes (2005), uno de los niveles de la educacin formal donde
generalmente se consideran es el preescolar. La Ley Orgnica de Educacin (1980) en su
artculo 17 establece lo siguiente:
La Educacin Preescolar constituye la fase previa al nivel de Educacin Bsica, con el
cual debe integrarse. Asistir y proteger al nio en su crecimiento y desarrollo y lo
orientar en las experiencias socio-educativas propias de la edad; atender sus
necesidades e intereses en las reas de actividad fsica, afectiva, de inteligencia, de
voluntad, de moral, de ajuste social, de expresin de su pensamiento y desarrollo de su
creatividad, destrezas y habilidades bsicas y le ofrecer, como complemento del
ambiente familiar, asistencia pedaggica y social que requiera para su desarrollo
integral.
Este nivel exige el cumplimiento de un currculo fundamental, en relacin con la
adquisicin de habilidades especficas en el educando.
De modo que la metodologa que se disee para la planificacin de estos proyectos
debe considerar no slo el nivel educativo donde se pretende desarrollar, en este caso el
preescolar, sino la Institucin en la que se desarrolla, pues generalmente las instituciones
educativas poseen caractersticas distintas que impactan estos proyectos. A continuacin
ofrecemos una figura que ilustra la relacin entre el concepto de proyecto (especficamente
10
los proyectos pedaggicos de aula) y el proceso de enseanza a niveles iniciales de
Necesidades de
formacin (nivel
inicial)
rea Cognitiva
rea Psicomotora
Ciclo de vida del

proyecto
(conceptualizacin,
planificacin,
ejecucin y cierre)
rea Lenguaje
rea Psicomotora
rea Cognitiva
Proyecto
(PPA 3)
rea Socio-Emocional (valores)
Proyecto
(PPA 2)
Ciclo de vida del

proyecto
(conceptualizacin,
planificacin,
ejecucin y cierre)
rea Lenguaje
rea Psicomotora
rea Cognitiva
rea Lenguaje
Ciclo de vida del

proyecto
(conceptualizacin,
planificacin,
ejecucin y cierre)
Proyecto
(PPA 1)
rea Psicomotora
rea Cognitiva
Ciclo de vida del

proyecto
(conceptualizacin,
planificacin,
ejecucin y cierre)
rea Lenguaje
educacin:
Proyecto
(PPA 4)
PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Logro de los o
(desarrollo de com
asociadas a niv
Figura 1. Relacin entre los PPA desarrollados a Nivel Inicial

y el Proceso de Enseanza-Aprendizaje (Elaboracin Propia)
La planificacin del docente en el nivel de educacin inicial constituye:

una herramienta tcnica para la toma de decisiones. Por ser producto de la evaluacin
de los aprendizajes y el desarrollo de los nios y nias, tiene como propsito facilitar la
organizacin de elementos que orienten el proceso educativo. Los docentes deben
lograr una relacin coherente entre los resultados de la evaluacin, lo que se piensa
(plan) y lo que se hace (desarrollo del plan) (Ministerio de Educacin, 2005, p. 164).
En el proceso de planificacin se utilizan: los planes diarios, semanales y/o
quincenales; los planes especiales, los proyectos didcticos y los proyectos educativos
integrales comunitarios.
Para tener claro el alcance y las caractersticas de los PPA que se desarrollan en el
nivel inicial, debemos tener claro las finalidades, objetivos y la estructura curricular de la
educacin a este nivel.
Finalidades de la Educacin Inicial en Venezuela:

Contribuir al aprendizaje y al desarrollo integral de nios y nias, desde su gestacin
hasta los seis aos o su ingreso a la educacin bsica, como sujetos de derechos y
garantas en funcin de sus intereses, sus potencialidades y el contexto social y
cultural en el cual se desenvuelven.
11
Formar nios y nias sanos(as) participativos(as) creativos(as), espontneos(as),

capaces de pensar por s mismos(as), de tomar decisiones, de resolver problemas y de
desenvolverse armoniosamente en diferentes contextos. Con valores de identidad
personal, cultural, local y nacional, de respeto y cuidado del entorno, de amor por el
trabajo, de libertad, de justicia, de honestidad, de comprensin, de tolerancia y
convivencia. (Ministerio de Educacin, 2005, pp. 50-51)
Objetivos de la Educacin Inicial en Venezuela:

Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan a los nios y nias, fortalecer sus
potencialidades para un desarrollo pleno y armnico para que sean autnomos(as),
creativos(as), dignos(as), capaces de construir conocimientos, de comunicarse,
participar en su entorno libre y creativamente, cooperar y convivir con tolerancia y
respeto por los dems.
Favorecer el desarrollo de la identidad de nios y nias, en respeto a su dignidad y sus
diferencias individuales, sociales, econmicas, culturales, lingsticas y religiosas.
Brindar atencin integral a una mayor cantidad de nios y nias, contribuyendo al
mejoramiento de la calidad de vida de estos(as) y sus familias.
Propiciar oportunidades y condiciones para la integracin a la educacin inicial a los
nios y nias en situacin de riesgo y con necesidades especiales.
Promover la creacin, ampliacin y consolidacin de redes de atencin integral infantil
entre los distintos servicios y organizaciones de las comunidades.
Promover el desarrollo pleno de las potencialidades de la nia y el nio, para que
puedan encarar con xito la escolarizacin de la educacin bsica.
Fortalecer a las familias, los adultos significativos y a las comunidades en su
formacin, para mediar en el desarrollo infantil, as como en su participacin en la
accin educativa dentro de un proceso de corresponsabilidad entre la familia, la
sociedad y el Estado.
Rubin y Staszewsky (2004) plantean algunos objetivos generales a alcanzar con estos
proyectos desde la perspectiva de los nios. Segn estos autores, debe lograrse que los
nios:
Logren una imagen positiva de s mismos: se sientan seguros de las relaciones que
establecen, tomen iniciativas para la resolucin de problemas, puedan confiar en sus
posibilidades de hacer y pensar y cuiden su integridad fsica.
12
Formen parte de un grupo, sin perder por ello sus individualidades: puedan aceptar las
diferencias individuales, reconozcan la necesidad de normas para el funcionamiento
grupal.
Desarrollen su identidad y sentido de pertenencia a la comunidad nacional: conozcan y
respeten las fiestas patrias y smbolos nacionales, se identifiquen con la cultura
nacional, desarrollen la capacidad de colaboracin en el cuidado del medio ambiente
natural y social.
Puedan responder con diferentes alternativas de pensamiento ante el planteo de
situaciones problemticas: perciban un problema, planteen diversas soluciones,
evalen los resultados, relacionen hechos y fenmenos del ambiente natural y social.
Adquieran un repertorio amplio de acciones para obrar sobre los objetos: puedan
establecer relaciones de semejanza y diferencia entre los objetos, reconozcan atributos
de los objetos.
Enriquezcan su imagen corporal para afirmar su identidad: conozcan las partes y
posibilidades de movimiento de su cuerpo, puedan moverse con soltura, seguridad,
comodidad y economa de esfuerzo, logren una progresiva precisin en su
coordinacin motora, tomen conciencia de su cuerpo en relacin con el espacio.
Agudicen sus distintos canales de percepcin: conozcan la existencia de diferentes
canales de comunicacin, incorporen valores estticos que propendan al desarrollo de
su propia creatividad.
e)
Metodologa para la Gerencia de Proyectos del PMI: una referencia que

puede ser utilizada para la planificacin de los PPA:
Segn la metodologa expuesta por el propio PMI (2004), los proyectos atraviesan por
cuatro fases definidas: conceptualizacin, planificacin, desarrollo y cierre. Unos de los

procesos ms importantes se refieren a la conceptualizacin y planificacin de los proyectos,
lo cual implica, prever o definir previamente el conjunto de actividades a desarrollar y los
recursos necesarios para ello.
En definitiva, todos los proyectos, incluyendo los
mencionados Proyectos Pedaggicos de Aula, deben ser gerenciados. La gerencia de

proyectos es la aplicacin sistemtica de una serie de conocimientos, habilidades,
herramientas y tcnicas para alcanzar o exceder los requerimientos de un proyecto; logra
sus objetivos mediante el uso de los procesos de iniciacin, planificacin, ejecucin, control y
cierre (Palacios, 2000). Igualmente, reconoce la necesidad de manejar un cuerpo bsico de
13
reas de conocimiento, requeridos para ejecutar proyectos. Esto quiere decir que en las
diferentes fases, especialmente durante la planificacin, deben considerarse las siguientes
nueve (9) reas de conocimiento (PMI, 2004):
Gerencia de integracin: comprende la coordinacin de todos los elementos del
proyecto, con el fin de lograr su alineacin con sus objetivos.
Gerencia del alcance: comprende gerenciar todos los procesos para asegurarse de
que el proyecto contemple todo lo necesario para su exitosa culminacin.
Gerencia del tiempo: comprende gerenciar adecuadamente el proyecto para garantizar
su ejecucin dentro del lapso de tiempo establecido.
Gerencia de costos: comprende gerenciar los procesos necesarios para garantizar que
el proyecto se ejecute cumpliendo con el presupuesto asignado.
Gerencia del recurso humano: comprende la gerencia de los recursos humanos
necesarios para la ejecucin del proyecto.
Gerencia de las comunicaciones: comprende la gerencia de los procesos necesarios
para garantizar que la informacin del proyecto fluya y sea almacenada para su
correcto uso.
Gerencia de riesgos: comprende la gerencia de los procesos llevados a cabo con la
finalidad de mitigar el impacto de eventos indeseados en el proyecto.
Gerencia de procura: comprende la gerencia adecuada de los procesos necesarios
para la procura de los bienes y servicios necesarios para la realizacin del proyecto.
La idea es dejar clara la posibilidad de echar mano a metodologas slidas asociadas a
la gerencia de proyectos durante los procesos de planificacin de Proyectos Pedaggicos de
Aula, para en base a ello proponer metodologas especficas, que consideren las
caractersticas particulares de este tipo de proyectos.
A continuacin se ofrecen detalles sobre los aspectos a considerar (procesos, insumos
y productos) relacionados a cada una de estas reas en funcin de los aportes del PMI
(2004):
Gestin de la Integracin del Proyecto

La Gestin de la Integracin del Proyecto incluye los procesos y actividades necesarios
para identificar, definir, combinar, unificar y coordinar los distintos procesos y actividades de
la direccin de proyectos dentro de los Grupos de Procesos de la Direccin de Proyectos.
Los procesos de la gestin integracin de la direccin de proyectos son:
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Desarrollar el Acta de Constitucin del Proyecto: desarrollar el acta de constitucin del

proyecto que autoriza formalmente un proyecto o una fase de un proyecto.
Desarrollar el Enunciado del Alcance del Proyecto Preliminar: desarrollar el enunciado
del alcance del proyecto preliminar que ofrece una descripcin del alcance de alto
nivel.
Desarrollar el Plan de Gestin del Proyecto: documentar las acciones necesarias para
definir, preparar, integrar y coordinar todos los planes subsidiarios en un plan de
gestin del proyecto.
Dirigir y Gestionar la Ejecucin del Proyecto: ejecutar el trabajo definido en el plan de
gestin del proyecto para lograr los requisitos del proyecto definidos en el enunciado
del alcance del proyecto.
Supervisar y Controlar el Trabajo del Proyecto: supervisar y controlar los procesos
requeridos para iniciar, planificar, ejecutar y cerrar un proyecto, a fin de cumplir con los
objetivos de rendimiento definidos en el plan de gestin del proyecto.
Control Integrado de Cambios: revisar todas las solicitudes de cambio, aprobar los
cambios, y controlar los cambios en los productos entregables y en los activos de los
procesos de la organizacin.
Cerrar Proyecto: finalizar todas las actividades en todos los Grupos de Procesos de
Direccin de Proyectos para cerrar formalmente el proyecto o una fase del proyecto.
Gestin del Alcance del Proyecto

La Gestin del Alcance del Proyecto incluye los procesos necesarios para asegurarse
que el proyecto incluya todo el trabajo requerido, y slo el trabajo requerido, para completar
el proyecto satisfactoriamente. La gestin del alcance del proyecto se relaciona
principalmente con la definicin y el control de lo que est y no est incluido en el proyecto.
Los procesos de la Gestin del Alcance del Proyecto son:
Planificacin del Alcance: crear un plan de gestin del alcance del proyecto que refleje
cmo se definir, verificar y controlar el alcance del proyecto, y cmo se crear y
definir la Estructura de Desglose del Trabajo (EDT).
Definicin del Alcance: desarrollar un enunciado del alcance del proyecto detallado
como base para futuras decisiones del proyecto.
Crear EDT: subdividir los principales productos entregables del proyecto y el trabajo del
proyecto en componentes ms pequeos y ms fciles de manejar.
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Verificacin del Alcance: formalizar la aceptacin de los productos entregables

completados del proyecto.
Control del Alcance: controlar los cambios en el alcance del proyecto.
Gestin del Tiempo del Proyecto

La Gestin del Tiempo del Proyecto incluye los procesos necesarios para lograr la
conclusin del proyecto a tiempo (PMI, 2004). Los procesos de la Gestin del Tiempo del
Proyecto son:
Definicin de las Actividades: identifica las actividades especficas del cronograma que
deben ser realizadas para producir los diferentes productos entregables del proyecto.
Establecimiento de la Secuencia de las Actividades: identifica y documenta las
dependencias entre las actividades del cronograma.
Estimacin de Recursos de las Actividades: estima el tipo y las cantidades de recursos
necesarios para realizar cada actividad del cronograma.
Estimacin de la Duracin de las Actividades: estima la cantidad de perodos
laborables que sern necesarios para completar cada actividad del cronograma.
Desarrollo del Cronograma: analiza las secuencias de las actividades, la duracin de
las actividades, los requisitos de recursos y las restricciones del cronograma para crear
el cronograma del proyecto.
Control del Cronograma: controla los cambios del cronograma del proyecto.
Gestin de los Costos del Proyecto

La Gestin de los Costes del Proyecto incluye los procesos involucrados en la
planificacin, estimacin, preparacin del presupuesto y control de costes de forma que el
proyecto se pueda completar dentro del presupuesto aprobado. Los procesos de la Gestin
de los Costos del Proyecto son:
Estimacin de Costes: desarrollar una aproximacin de los costes de los recursos
necesarios para completar las actividades del proyecto.
Preparacin del Presupuesto de Costes: sumar los costes estimados de actividades
individuales o paquetes de trabajo a fin de establecer una lnea base de coste.
Control de Costes: influir sobre los factores que crean variaciones del coste y controlar
los cambios en el presupuesto del proyecto.
16
Gestin de la Calidad del Proyecto

La Gestin de la Calidad del Proyecto incluye todas las actividades de la organizacin
ejecutante que determinan las polticas, los objetivos y las responsabilidades relativos a la
calidad de modo que el proyecto satisfaga las necesidades por las cuales se emprendi. Los
procesos de la Gestin de la Calidad del Proyecto son:
Planificacin de Calidad: identificar qu normas de calidad son relevantes para el
proyecto y determinando cmo satisfacerlas.
Realizar Aseguramiento de Calidad: aplicar las actividades planificadas y sistemticas
relativas a la calidad, para asegurar que el proyecto utilice todos los procesos
necesarios para cumplir con los requisitos.
Realizar Control de Calidad: supervisar los resultados especficos del proyecto, para
determinar si cumplen con las normas de calidad relevantes e identificar modos de
eliminar las causas de un rendimiento insatisfactorio.
Gestin de los Recursos Humanos del Proyecto

La Gestin de los Recursos Humanos del Proyecto incluye los procesos que organizan
y dirigen el equipo del proyecto. El equipo del proyecto est compuesto por las personas a
quienes se les han asignado roles y responsabilidades para concluir el proyecto. Los
procesos de la Gestin de los Recursos Humanos del Proyecto son:
Planificacin de los Recursos Humanos: identificar y documentar los roles del proyecto,
las responsabilidades y las relaciones de informe, as como crear el plan de gestin de
personal.
Adquirir el Equipo del Proyecto: obtener los recursos humanos necesarios para concluir
el proyecto.
Desarrollar el Equipo del Proyecto: mejorar las competencias y la interaccin de los
miembros del equipo para lograr un mejor rendimiento del proyecto.
Gestionar el Equipo del Proyecto: hacer un seguimiento del rendimiento de los
miembros del equipo, proporcionar retroalimentacin, resolver polmicas y coordinar
cambios a fin de mejorar el rendimiento del proyecto.
Gestin de las Comunicaciones del Proyecto

La Gestin de las Comunicaciones del Proyecto incluye los procesos necesarios para
asegurar la generacin, recogida, distribucin, almacenamiento, recuperacin y destino final
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de la informacin del proyecto en tiempo y forma. Los procesos de la Gestin del Tiempo del
Proyecto son:
Planificacin de las Comunicaciones: determinar las necesidades de informacin y
comunicaciones de los interesados en el proyecto.
Distribucin de la Informacin: poner la informacin necesaria a disposicin de los
interesados en el proyecto cuando corresponda.
Informar el Rendimiento: recopilar y distribuir informacin sobre el rendimiento. Esto
incluye informes de estado, medicin del progreso y proyecciones.
Gestionar a los Interesados: gestionar las comunicaciones a fin de satisfacer los
requisitos de los interesados en el proyecto y resolver polmicas con ellos.
Gestin de los Riesgos del Proyecto

La Gestin de los Riesgos del Proyecto incluye los procesos relacionados con la
planificacin de la gestin de riesgos, la identificacin y el anlisis de riesgos, las respuestas
a los riesgos, y el seguimiento y control de riesgos de un proyecto. Los procesos de la
Gestin de los Riesgos del Proyecto son:
Planificacin de la Gestin de Riesgos: decidir cmo enfocar, planificar y ejecutar las
actividades de gestin de riesgos para un proyecto.
Identificacin de Riesgos: determinar qu riesgos pueden afectar al proyecto y
documentar sus caractersticas.
Anlisis Cualitativo de Riesgos: priorizar los riesgos para realizar otros anlisis o
acciones posteriores, evaluando su probabilidad de ocurrencia y su impacto.
Anlisis Cuantitativo de Riesgos: analizar numricamente el efecto de los riesgos
identificados en los objetivos generales del proyecto.
Planificacin de la Respuesta a los Riesgos: desarrollar opciones y acciones para
mejorar las oportunidades y reducir las amenazas a los objetivos del proyecto.
Seguimiento y Control de Riesgos: realizar el seguimiento de los riesgos identificados,
supervisar los riesgos residuales, identificar nuevos riesgos, ejecutar planes de
respuesta a los riesgos y evaluar su efectividad a lo largo del ciclo de vida del proyecto.
18
Gestin de las Adquisiciones del Proyecto

La Gestin de las Adquisiciones del Proyecto incluye los procesos para comprar o
adquirir los productos, servicios o resultados necesarios fuera del equipo del proyecto para
realizar el trabajo. Los procesos de la Gestin de las Adquisiciones del Proyecto son:
Planificar las Compras y Adquisiciones: determinar qu comprar o adquirir, y cundo y
cmo hacerlo.
Planificar la Contratacin: documentar los requisitos de los productos, servicios y
resultados, e identificar a los posibles vendedores.
Solicitar Respuestas de Vendedores: obtener informacin, presupuestos, licitaciones,
ofertas o propuestas, segn corresponda.
Seleccin de Vendedores: revisar ofertas, elegir entre posibles vendedores, y negociar
un contrato por escrito con cada vendedor.
Administracin del Contrato: gestionar el contrato y la relacin entre el comprador y el
vendedor, revisar y documentar cul es o fue el rendimiento de un vendedor a fin de
establecer las acciones correctivas necesarias y proporcionar una base para relaciones
futuras con el vendedor, gestionar cambios relacionados con el contrato y, cuando
corresponda, gestionar la relacin contractual con el comprador externo del proyecto.
Cierre del Contrato: completar y aprobar cada contrato, incluida la resolucin de
cualquier tema abierto, y cerrar cada contrato aplicable al proyecto.
II.
PROPUESTA DE UNA METODOLOGA PARA LA PLANIFICACIN DE LOS

PROYECTOS PEDAGGICOS DE AULA CON BASE EN LAS MEJORES
PRCTICAS PARA LA GERENCIA DE PROYECTOS DEL INSTITUTO DE
GERENCIA DE PROYECTOS
Tal como se explic anteriormente, para el diseo de la metodologa para la
planificacin de los PPA se tomaron como referencia las recomendaciones de diversos

autores sobre el significado y alcance de estos proyectos, estructurndolos en funcin de las
reas de conocimiento expuestas por el PMI en relacin con la direccin de proyectos, todo
ello segn los conceptos plasmados en la seccin de revisin de la literatura.
Dado que los PPA constituyen una estrategia educativa integral que contribuye con la
construccin sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus
reas de inters dentro del marco de un currculo establecido, planteamos como premisas
fundamentales las siguientes:
19
a) estos proyectos involucran el tratamiento de un tema particular, en el cual muestren

inters los alumnos, lo que exige el desarrollo de un proceso de investigacin por parte
del docente; y
b) an cuando se desarrolla un tema especfico, que permite un vnculo con la realidad, los
proyectos deben basarse en el currculo establecido, en este caso para el nivel inicial.
De modo que la metodologa que se propone intenta evitar lo que consideramos

constituyen las principales debilidades en relacin con la planificacin y desarrollo de este
tipo de proyectos:
a) proyectos que no toman en cuenta los intereses de los nios y nias;
b) proyectos que desarrollan un tema pero no consideran los objetivos establecidos en el
currculo;
c) proyectos que no consideran un proceso de investigacin suficientemente exhaustivo, de
modo que las dimensiones tratadas resultan insuficientes o poco interesantes;
d) proyectos donde la seleccin de un tema se convierte slo en un requisito que luego no
es realmente tomado en cuenta, de modo que las actividades, orientadas al cumplimiento
de los objetivos del currculo, pasan realmente a formar parte de la rutina diaria.
La metodologa que se propone, la cual signific un ejercicio de organizacin de las

fases de planificacin y sus componentes, fue plasmada en un instrumento o formato que le
permite al docente recorrer de manera adecuada todo el proceso de planificacin de este
tipo de proyectos. Este instrumento se encuentra estructurado en fases de planificacin,
cada una de las cuales considera aspectos especficos relacionados a la naturaleza de estos
proyectos. A continuacin, iremos presentando las secciones del instrumento y explicando su
diseo, alcance y utilidad; hemos decidido hacerlo en la medida que se desarrolla un
ejemplo, lo cual consideramos ser una referencia interesante para el docente.
Fase 0. Seleccin del tema del proyecto y bautizo:

Los PPA deben surgir de los intereses de los propios alumnos, de modo que resulta
imprescindible que sean ellos, en funcin de sus intereses y potencialidades los que
seleccionen el tema a tratar y propongan el nombre que identificar un proyecto particular de
otros.
Para cumplir con esta fase se ofrece una Ficha de Observacin o Bitcora de Clases,
en la que el docente podr ir registrando durante un perodo determinado y para cada uno de
20
los alumnos los intereses y potencialidades manifestados, ya sea durante la rutina diaria, los
momentos de recreo o durante el desarrollo de proyectos previos.
El formato permite que el conjunto de intereses y potencialidades registrados por el
docente sean posteriormente procesados y organizados; este procesamiento se refiere a la
identificacin de los temas principales y secundarios, lo cual se hace necesario dado que los
nios no se van manifestando de forma estructurada. Una vez identificadas las temticas se
registra la cantidad de nios y nias del aula interesados en cada tema.
Finalmente, los temas sobre los cuales exista mayor inters son sometidos por el
docente a un proceso democrtico de seleccin, cuyos resultados pueden registrarse en una
seccin del formato destinada a tal fin.
En una ltima sesin del docente con los alumnos, el proyecto es bautizado, pues no
slo debe trabajarse sobre el tema de inters para los nios sino que son ellos mismos sus
protagonistas, siendo una forma adecuada de aplicarlo el invitarles a decidir sobre la
denominacin de la iniciativa.
A continuacin mostramos la seccin del instrumento que servir de gua para el
desarrollo de esta fase:
21
BITCORA DE CLASES
(FICHA DE OBSERVACIN)
Nivel:
Kinder
Aula:
Pajaritos
Docente:
Darlene Arciniegas
Este instrumento ser empleado para la identificacin de los intereses y potencialidades manifestadas por los
alumnos (temas de inters) en un perodo de tiempo determinado, con el objeto de definir los Proyectos
Pedaggicos de Aula. Los temas de inters pueden ser identificados durante el desarrollo de la rutina diaria
o durante el desarrollo de Proyectos Pedaggicos de Aula previos.
METODOLOGA:
Para completar este instrumento cumpla los pasos descritos a continuacin:
1. Identifique los temas de inters y/o las potencialidades manifestadas por los alumnos durante el desarrollo del
proceso de enseanza-aprendizaje (observacin participante).
2. Registre los intereses y potencialidades manifestadas por los alumnos en los recuadros destinados a tal fin
Recuerde identificar el nombre de cada alumno en los recuadros.
PERODO DE OBSERVACIN
PROCESAMIENTO DE
TEMAS IDENTIFICADOS
DESDE 22/05/2006
HASTA 26/05/2006
En funcin del registro de los intereses de los

aprendices identifique los temas y subtemas.
ALUMNO
INTERESES / POTENCIALIDADES
Identifique Apellidos y Nombres y
rea temtica o contenido especfico sobre
en cada tema.
cualquier dato que considere relevante
el cual muestra deseos de aprender
(Esta etapa se desarrolla luego de cumplido el
Alon
VELERO
(trajo al aula una foto de su velero en
(medio de transporte acutico)
perodo de observacin)
TEMAS y Subtemas
1. MEDIOS DE TRANSPORTE
1.1. Tipos (acuticos, areos y
terrestres).
2. ANIMALES
2.1. Animales como mascotas.
2.2. Animales de Granja.
3. LA VIVIENDA
3.1. Tipos de vivienda.
un viaje familiar)
Dana
BARCO
(en el recreo simul que el Tronco
(paseos en el mar)
Toy del parque era un barco)

David D.
AVIN
(arm las sillas del saln como un
(medio de transporte areo)
avin)
Rebeca
LAS TORTUGAS
(llev una tortuga al aula)
(mascotas)
Alan
ANIMALES DE GRANJA
(dos das consecutivos lleva al saln
(caractersticas)
Luego indique el nmero de interesados
N
3
*Tema: se refiere a un contenido general sobre
juegos de animales de La Granja)

Batia
VIVIENDAS
(pregunt a los compaeros dnde
(tipos)
el cual muestra inters el alumno.

**Sub-tema: se refiere a un contenido especfico
David
CONEJO
que se deriva o se asocia al Tema.

***N: se refiere al nmero de alumnos que
(al ver la tortuga de Rebeca trajo
(mascotas)
mostraron inters en determinados temas y
vivan, diciendo que ella en un edif.)
un conejo al aula)
subtemas segn registro.
SELECCIN DEFINITIVA
DEL TEMA (VOTACIN)
Los temas sobre los que la mayora de los nios
tienen inters son sometidos a votacin en una
sesin dirigida por el docente.
N DEL TEMA
1. MEDIOS DE TRANSPORTE
2. LOS ANIMALES
Votos
4
7
Nota: no fue identificado para el resto de los nios ningn inters especial en un
tema particular.
Luego que el tema es seleccionado, la docente dirige una sesin en la que los alumnos asignan un nombre al proyecto.
(El aula de clases debe ser ambientada en funcin del tema seleccionado)
NUESTRO PROYECTO SE LLAMA:
EL MUNDO DE LOS ANIMALES

(los animales domsticos, salvajes y tiles)
Figura 2. Seleccin del tema y bautizo. Proyecto: El Mundo de los Animales.
22
Fase I. Planificacin del Alcance del PPA:

Utilizando los formatos disponibles para esta fase, el docente debe incluir una breve
descripcin del proyecto, su justificacin y utilidad y alguna informacin histrica de inters. A
partir de ello, el docente debe desarrollar un proceso de investigacin documental mediante
el cual seleccionar aspectos de inters para tratar en el proyecto, cuidando que respondan
a los intereses inicialmente manifestados por los nios y nias. Esta informacin deber ser
almacenada por el docente en un archivo que se transformar en un anexo a los formatos de
planificacin. Con toda esta informacin el docente elaborar un mapa mental que constituir
la gua fundamental (desde el punto de vista temtico) para el desarrollo del proyecto.
Posteriormente, el docente elaborar una Estructura Detallada de Trabajo, en la que
tomar como base las exigencias de aprendizaje establecidas para el nivel inicial y sus
componentes, para irlos asociando a los aspectos especficos relacionados con el tema que
se trabajar en el proyecto; una vez identificadas estas relaciones el docente estar
preparado para la formulacin de los objetivos asociados al proyecto, siguiendo la gua que
se ofrece.
Luego, el docente debe formular las actividades a desarrollar en el proyecto, claro est,
asocindolas a cada uno de los objetivos de aprendizaje en funcin a lo esperado; estas
actividades tendrn asociado un cdigo que facilitar la completacin de los formatos en
fases posteriores.
Como actividad final en relacin con la planificacin del alcance, el docente deber
identificar el
conjunto de recursos necesarios para el desarrollo de cada una de las
actividades.
A continuacin mostramos las secciones del instrumento que servirn de gua para el
23
FASE I. PLANIFICACIN DEL ALCANCE DEL PROYECTO PEDAGGICO DE AULA

DENOMINACIN DEL PROYECTO (debe indicarse el nombre del proyecto que fue asignado por los alumnos)
Nuestro PROYECTO se llama:
EL MUNDO DE LOS ANIMALES
BREVE DESCRIPCIN (debe incluirse una breve explicacin sobre el alcance del tema seleccionado y
el conjunto de sub-temas asociados al mismo -en funcin de los intereses y potencialidades registradas)
El mundo de los animales constituye un tema sumamente rico en cuanto a contenidos. Atendiendo especficamente a
los intereses de los nios, expresados en funcin de su contacto con animales domsticos (mascotas), el desarrollo
de juegos sobre animales (especialmente granjas) y su observacin de diversas pelculas y documentales sobre el
mundo animal, se decide abordar como dimensiones la clasificacin de los animales en domsticos, salvajes y tiles.
Para cada grupo se identificarn las caractersticas ms importantes (definicin, voces, vestidos, locomocin y vivienda).
Se espera que los nios manejen informacin adicional sobre el mundo animal y su diversidad.
JUSTIFICACIN Y UTILIDAD (explique las razones que justifican el proyecto (el por qu) y su utilidad
(para qu y para quin)
a) En cuanto a los intereses y potencialidades de los nios
b) En cuanto a la propia temtica seleccionada
El tema responde a los intereses de la mayora de los nios

Trabajar este tema ser de utilidad para:
del aula. Son los nios quienes desean trabajar sobre esta
Reconocer los beneficios del mundo animal.
temtica. Este tema ayudar a fortalecer su vocabulario,
Reconocer las diferencias de los animales en cuanto a la
familiarizarse con la diversidad y hacerse ms sensibles con
relacin con los seres humanos.
respecto a su aproximacin al mundo aimal (las necesidades
La diversidad de tipos, formas, colores en el mundo animal
de cuidado y el reconocimiento de su utilidad).
lo hacen un tema apropiado para trabajar en el aula.
INFORMACIN HISTRICA (informacin sobre proyectos previos -eventos pasados con consecuencias
positivas o negativas que deben tomarse en cuenta durante el desarrollo del proyecto-)
Antes del desarrollo de este proyecto se trabaj en un Proyecto Pedaggico sobre los Medios de Transporte Acuticos;
como una de las actividades de este proyecto se planific una visita al Parque del Este (donde se encuentra la rplica
de uno de los barcos de Coln) pero por cuestiones de seguridad no se pudo cumplir esta actividad. Cualquier actividad
de este tipo -visita a exteriores, como un zoolgico- que se planifique para este proyecto requerir la obtencin de
permisos en lo que debe trabajarse desde etapas tempranas.
INVESTIGACIN DOCUMENTAL SOBRE EL TEMA SELECCIONADO
En funcin de la categora principal (tema) y las categoras secundarias (subtemas) debe desarrollar una
investigacin documental. Utilice para ello fuentes de diversa naturaleza: a) fuentes bibliogrficas y
electrnicas; b) fuentes organizacionales (documentos que pueda encontrar en la propia institucin educativa)
y c) fuentes vivas (entrevistas con expertos en la temtica). Mediante la sistematizacin de la informacin
recolectada elabore un mapa mental sobre los aspectos que debern considerarse en el proyecto.
El esquema o mapa mental debe ser incluido en el espacio que se ofrece a continuacin. Se incluyen algunas lneas horizontales que deben
serle de utilidad para la discriminacin entre niveles de abstraccin de los conceptos. El docente debe construir una carpeta con toda la
informacin recolectada (este mapa constituir la gua principal).
Nivel 0
Ttulo
Animales
Proyecto
Nivel 1
Subttulos
(Dimensiones)
Salvajes
Vivienda
Locomocin
Voces
Definicin
Vivienda
Locomocin
Voces
VOCES: Cantar, Rugir, Maullar, Ladrar
Vestido
Definicin
especficos
(Sub-dimensiones)
Vestido
tiles
Vivienda
Locomocin
Voces
Vestido
Nivel 2
Aspectos
Definicin
Domsticos
VESTIDOS: Pelos, Plumas, Escamas, Caparazn, Lana

LOCOMOCIN: Vuelan, Saltan, Caminan, Corren, Se arrastran, Nadan
VIVIENDA: Nido, Cueva, Agua, Tierra, Hormiguero, Panal
Figura 3. Planificacin del Alcance Parte A-.

Proyecto El Mundo de los Animales
24

ESTRUCTURA DETALLADA DE TRABAJO
Con base a las reas de aprendizaje y las exigencias de formacin establecidas para el nivel inicial y al tema y subtemas identificados y organizados en el mapa
mental, el docente debe elaborar un esquema desagregado del trabajo a desarrollar en el proyecto.
PROYECTO PEDAGGICO DE AULA (TEMAS y SUBTEMAS)
REAS DE APRENDIZAJE (NIVEL INICIAL)
Estas reas de aprendizaje sirven de referencia al docente (dado que debe desarrollar actividades
que permitan el logro de los objetivos en relacin con cada rea).
Aqu se incluye un listado con los aspectos especficos identificados en el mapa mental.
El docente debe codificar cada uno de los aspectos especficos considerados en el mapa
mental (nivel 2), listarlos y trazar vnculos con las reas de aprendizaje (use flechas).
COMPONENTES
A1 Identidad y gnero.
A2
personal y
social
A6
Concepto de animal y su relacin con los humanos.
Clasificacin de los animales (domsticos, salvajes y

tiles).
Los animales domsticos (que podemos tener en

casa): las mascotas.
Normas, deberes, derechos,
costumbres, tradiciones y valores.

5
reas
de
B2
Relacin
Los animeles salvajes (que deben permanecer en su

hbitat).
B1 Tecnologa y calidad de vida.
Aprendizaje
Aspecto especfico
A3
A4 Convivencia.
A5 Interaccin social.
Formacin
Cdigo
Autoestima, autonoma,
expresin de sentimientos y emociones.
Cuidado y seguridad personal.
Los animales tiles: la granja y los alimentos que nos

proporcionan.
Caractersticas, cuidado y
preservacin del ambiente.
Clasificacin de los animales (dentro de cada grupo)

segn color, tamao y forma.
con el
Procesos matemticos: espacio y
Las voces de los animales.
ambiente
formas geomtricas; la medida y
El vestido de los animales.
B3
C1
C2
C3
C4
C5
C6
C7
Comunicacin
y
representacin
sus magnitudes (peso, capacidad,
Las formas de locomocin de los animales.
tiempo, longitudinales); serie numrica.
10
La vivienda de los diferentes animales.
11
El gnero de los animales.
Lenguaje oral.
Lenguaje escrito (lectura y escritura).
Expresin plstica.
Expresin corporal.
Expresin musical.
Imitacin.
Juegos de roles.
Nota: no todos los componentes de las reas de aprendizaje deben ser trabajados en cada proyecto; adicionalmente, es posible que algn componente se trabaje en relacin con ms de un aspecto especfico del tema.
OBJETIVOS (deben plantearse en trminos operacionales, vinculando las reas de aprendizaje con los subtemas relacionados con el proyecto identificado).
El objetivo general abarca la totalidad de lo que se pretende lograr con el proyecto y los objetivos especficos constituyen su desagregacin en objetivos parciales,
cuya sumatoria dar lugar al cumplimiento del objetivo general).
Objetivos Especficos
Objetivo General
(se plantea un objetivo especfico para cada rea de aprendizaje -asocindolo a sus componentes y a los aspectos especficos del proyecto a tratar)
Compartir conocimientos relacionados al
1.
mundo animal mediante la realizacin de

estrategias que contribuyan al fortalecimiento de las diversas reas de aprendiza-
2.
je.
3.
Desarrollar en los nios el rea de FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL, especficamente sus componentes A1, A2 y A4,
mediante el abordaje de los siguientes temas: 1, 3 y 11.
Desarrollar en los nios el rea de RELACIN CON EL AMBIENTE, especficamente sus componentes B2 y B3,
mediante el abordaje de los siguientes temas: 1 y 6.
Desarrollar en los nios el rea de COMUNICACIN Y REPRESENTACIN, especficamente sus componentes C1, C2, C3, C4
y C6, mediante el abordaje de los siguientes temas: 2, 3, 4, 5, 7, 8 y 9.
Figura 4. Planificacin del Alcance Parte B-.

DEFINICIN DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN EL PROYECTO
En funcin de las exigencias establecidas en el Currculo de Educacin Inicial del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte y con base en las relaciones
establecidas entre los diversos componentes de las reas de aprendizaje y los aspectos especficos asociados al tema del proyecto, el docente debe ir
identificando actividades a desarrollar. El docente debe identificar para cada rea de aprendizaje y componente, el objetivo especfico a lograr con el proyecto
y la actividad o actividades a desarrollar para ello, en funcin del aprendizaje esperado.
rea
de
aprendizaje
Componente
(cdigo)
A1-11
Objetivo
1
Aprendizaje esperado
Adquirir progresivamente una
Establecer semejanzas y diferencias en
PERSONAL Y
imagen ajustada y positiva de s
los roles masculinos y femeninos.
SOCIAL
mismo, identificando las caracters-
FORMACIN
Actividad a desarrollar
1
En reunin de grupo, mostrar a los nios las tarjetas "flash

cards" con las familias de animales para su clasificacin
segn gnero.
ticas de sexo y cualid. personales.
A2-1
Incrementar la capacidad de ejecutar
Expresar libremente gustos y preferencias.
diversas acciones y toma de deci-
Expresar su opinin libremente en asuntos
siones por s mismo.
de su inters.
Se le preguntar a cada nio o nia cul es su animal favorito?,

el cual ser rotulado en una lmina de papel bond. Luego, cada
nio expresar las razones por las cuales considera el animal
Demostrar iniciativa para la realizacin de
representado como favorito; se le invitar a resaltar sus carac-
diversas actividades.
tersticas.
Expresar, reconocer y regular diver-
Distinguir los estados de nimo, emociones
sas emociones y sentimientos.
y sentimientos en s mismos y en los
Luego de ledo el cuento, la docente preguntar a los nios
dems en situaciones vivenciadas, en
Lectura del cuento "El Da de Campo de Don Chancho".

sobre la parte del cuento que ms disfrutaron.
imgenes y en narraciones.
RELACIN CON
B2-1
EL AMBIENTE
Identificar los elementos del entorno,
Reconocer algunas caractersticas morfo-
El nio identificar las caractersticas comunes en grupos de
explicndose progresivamente los
lgicas y funcionales de los seres vivos
acontecimientos sociales y natura-
y las relaciones entre ellas.
les a travs de la observacin,
Identificar semejanzas y diferencias entre
formulacin de hiptesis, la experi-
los elementos del entorno.
mentacin y la comprobacin, desa-
Participar en el cuidado y preservacin de
rrollando capacidades efectivas y
los seres vivos.
compartiremos en reunin de grupo las experiencias asociadas
valorativas como ser integrante del
Realizar prcticas que contribuyan a pre-
a su cuidado.
ambiente.
servar el ambiente (aire, suelo, agua y
animales presentados, haciendo uso de imgenes.

5
la docente les invitar a decir los nombres de los animales

vistos en ella y sus caractersticas.
6
seres vivos).
Reconocer algunos beneficios que propor-
Los nios vern la pelcula "La Era del Hielo II", luego de la cual
Se invitar a los nios a llevar sus mascotas al saln y
Se realizar un paseo por la caminera del preescolar para

hablar sobre lo importante que es el cuidado de la naturaleza.
cionan los animales.
Previo a la presentacin de imgenes sobre animales tiles,

los nios probarn alimentos derivados de cada uno de ellos y
culminarn pintando la imagen sobre cada animal.
B3-6
Identificar y describir los atributos de
Describir las relaciones espaciales entre
La docente elaborar una escala real hecha con cinta adhesiva
algunas figuras y cuerpos geom-
los objetos, personas y lugares, tomando
sobre el tamao de la jitrafa, el elefante, el conejo, el perro y
tricos.
en consideracin la ubicacin, direccin
el tiburn para compararlo con el tamao de cada nio.
y posicin de los mismos.

Comparar objetos concretos del entorno,
figuras y cuerpos geomtricos, utilizando
las relaciones "ms grande que, ms
pequeo que, ms corto, ms largo".
Aplicar criterios para agrupar y ordenar
10 Observacin directa de las hormigas en su hbitat mediante la

utilizacin de una lupa.
11 Segn material concreto, los nios clasificarn por tamao,
color y forma diversos grupos de animales.
12 Se efectuar un paseo a un zoolgico de contacto o llevar al
saln una pequea granja con animales de contacto.
objetos, considerando sus atributos.
Figura 5. Planificacin del Alcance Parte C-.

Proyecto El Mundo de los Animales.
25

DEFINICIN DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN EL PROYECTO
En funcin de las exigencias establecidas en el Currculo de Educacin Inicial del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte y con base en las relaciones
establecidas entre los diversos componentes de las reas de aprendizaje y los aspectos especficos asociados al tema del proyecto, el docente debe ir
identificando actividades a desarrollar. El docente debe identificar para cada rea de aprendizaje y componente, el objetivo especfico a lograr con el proyecto
y la actividad o actividades a desarrollar para ello, en funcin del aprendizaje esperado.
rea
de
aprendizaje
COMUNICACIN
Componente
(cdigo)
C1-3,4,5
Objetivo
6
Y REPRESENTACIN
Comprender, comunicar y expresar:
Aprendizaje esperado
Actividad a desarrollar
Expresar oralmente hechos, ideas, senti-
13 Presentacin de obra de tteres del cuento "Nstor".
vivencias, ideas, sentimientos,
mientos y vivencias a travs de descrip-
14 Los nios crearn, con el apoyo de la docente, una poesa
sensaciones, emociones y deseos
ciones, narraciones, expresiones en
a travs del lenguaje oral.
dilogos y conversaciones grupales.
relacionada con el mundo animal.

15 Luego de la lectura del cuento "Animales Cmicos" los nios
Inventar cuentos, historias, trabalenguas,
compartirn con el resto sus gustos sobre la lectura, recono-
adivinanzas, poesas y compartirlas con
ciendo los atributos de los animales.
otros nios, nias y adultos.

Comentar ilustraciones, imgenes, paisajes,
seales y otros.
Identificar acciones y situaciones en narraciones de cuentos, canciones y poesas.
C2-2
Iniciarse en el uso de la lectura y
Identificar acciones y situaciones en narra-
la escritura como instrumentos de
ciones de cuentos, canciones y poesas.
informacin y comunicacin.
Escribir en forma libre rayas, garabatos,
16 Al finalizar cada trabajo se invitar a los nios a escribir su

nombre.
bolitas y palitos.
Identificar que la escritura sirve para
comunicarnos.
C3-8
C4-9
Utilizar materiales diversos en
Expresarse creativamente con actividades
creaciones libre que fomenten su
grfico-plsticas: dibujo, pintura, modelado,
imaginacin e invencin.
otros.
Utilizar el cuerpo como forma de
Realizar gestos y movimientos corporales
expresin y comunicacin.
para expresarse.
17 Los nios recortarn de las cartillas de ABC los animales aprendidos, lo pegarn en el block de dibujo y ambientarn segn su
gusto, empleando para ello diversos materiales.
18 La docente imitar movimientos de animales y se invitar al nio
a reconocer el animal que los produce.
Emplear gestos para representar.
C6-7
10 Imitar y representar diversos personajes y acciones tanto de la vida

real como de la imaginacin.
Reconocer y nombrar animales.

Utilizar el cuerpo para imitar animales.
19 Durante la reproduccin de una grabacin con los sonidos de

diversos animales, los nios debern reconocerlos y nombrar
el animal que los produce.
20 En las clases de psicomotricidad, la docente invitar a los
nios a imitar movimientos/locomocin de diversos animales.
Figura 6. Planificacin del Alcance Parte C- (continuacin).


ESTRUCTURA DETALLADA DE LOS RECURSOS
Para el desarrollo de cada una de las actividades definidas (a las cuales fue asignada una numeracin) el docente debe definir todo el conjunto de recursos que
requiere.
Actividad
RECURSOS NECESARIOS
N
Recursos Didcticos
N
Recursos Materiales Diversos
N
Recursos Adicionales
(indique n)
1
1.1. Flash Crads
2
2.1. Papel bond
2.2. Marcadores de diferentes colores
3
3.1. Cuento: "El Da de Campo de Don
Chancho".
4
4.1. Imgenes de animales.
5
5.1. Pelcula "La Era del Hielo II".
6
6.1. Mascotas de los nios.
8
8.1. Imgenes de animales tiles para
8.1. Colores.
8.1. Alimentos: leche, huevo y miel.
colorear.
8.2. Pinta dedos.
9
9.1. Cinta adhesiva.
10
10.1. Tres (3) lupas.
11
11.1. Imgenes plastificadas de animales de
diversos tamaos, colores y formas.
12
12.1. Once (11) entradas de nios al zoolgico.
12.2. Tres (3) entradas de adultos que irn
al zoolgico de acompaantes.
12.3. Autobs (transporte)
12.4. Refrigerios para once (11) nios y tres
(3) adultos.
13
13.1. Tteres de fieltro: elefante, monos,
13.1. Teatrino.
13.1. Micrfono y cornetas.
cocodrilo, puercoespn, flamingo y pez.
13.2. Fieltro de diversos colores.
13.2. Cuento de Nstor.
13.3. Palitos de madera.
13.4. Silicone.
14
14.1. Poesas de referencia.
14.1. Lminas de papel bond.
14.2. Marcadores.
15
15.1. Cuento "Animales Cmicos".
16
16.1. Lpices.
16.2. Borradores.
17
17.1. Cartillas de ABC.
17.1. Tijeras.
17.2. Pega.
17.3. Pinta dedos.
17.4. Block de dibujo.
17.5. Colores.
18
18.1. CD de Sonidos de Animales.
Figura 7. Planificacin del Alcance Parte D-.

26
Fase II. Planificacin del Tiempo del PPA:

En esta fase, apoyndose en los formatos diseados, el docente deber decidir sobre
el orden adecuado en que deben desarrollarse las actividades mediante la elaboracin de un
diagrama de precedencias.
Posteriormente, el docente, utilizando su criterio experto, estimar la duracin de cada
actividad, estableciendo tambin su fecha probable de inicio y cierre. La definicin de esta
informacin para cada actividad determinar la duracin total del proyecto, su fecha de inicio
y cierre.
A continuacin mostramos las secciones del instrumento que servir de gua para el
FASE II. PLANIFICACIN DEL TIEMPO DEL PROYECTO PEDAGGICO DE AULA
11
13
15
12
20
19
18
10
17
14
CIERRE
INICIO
DIAGRAMACIN POR PRECEDENCIAS

El mtodo de diagramacin por precedencias permite construir diagramas de res para representar actividades y su
relacin de precedencia con las otras actividades del proyecto). El docente debe decidir sobre el orden adecuado en que
deben desarrollarse las actividades seleccionadas y completar el diagrama que se presenta a continuacin, incluyendo
el nmero de actividad correspondiente en cada crculo segn el orden en que sern desarrolladas.
Nota: la actividad 16 se realiza luego de culminado cada trabajo realizado por los nios y nias.
DURACIN DEL PROYECTO
El docente, mediante la utilizacin de su juicio experto, definir la duracin de cada actividad (en horas acadmicas),
adems de su fecha de inicio y cierre. Estos datos determinarn la fecha de inicio, duracin y fecha de cierre del PPA.
N Actividad
Duracin
(horas acad.)
1
4
2
5
6
3
7
11
13
15
14
17
8
9
10
18
19
20
12
1
1
1
2
2
1
2
1
2
1
1
2
3
1
1
1
1
1
4
Total
29
Fecha de inicio Fecha de cierre
29/05/2006
30/05/2006
30/05/2006
31/05/2006
01/06/2006
01/06/2006
02/06/2006
05/06/2006
06/06/2006
07/06/2006
08/06/2006
08/06/2006
09/06/2006
14/06/2006
14/06/2006
15/06/2006
15/06/2006
16/06/2006
19/06/2006
29/05/2006
30/05/2006
30/05/2006
31/05/2006
01/06/2006
01/06/2006
02/06/2006
05/06/2006
06/06/2006
07/06/2006
08/06/2006
08/06/2006
13/06/2006
14/06/2006
14/06/2006
15/06/2006
15/06/2006
16/06/2006
19/06/2006
Identificacin de hitos de inters para el docente
Informar a padres o representantes sobre da de visita de mascotas.

Solicitar permiso a seguridad para paseo por camineras.
Solicitar teatrino y micrfono.
Solicitar las lupas.
Antes de llegada la fecha deben cuadrarse la logstica.
FI:29/05/2006 FC:19/06/2006
Observaciones:
Para una definicin ms precisa, el docente podr descomponer cada actividad en tareas especficas, definiendo su duracin.
Los hitos se refieren a tareas de duracin 0 (cero) pero que constituyen eventos que deben ser destacados en relacin a una activdad
(por ejemplo: la finalizacin de alguna actividad importante, la fecha lmite para conseguir algn tipo de recursos, la fecha precisa en que los
representantes deben ser avisados, etc.).
Figura 8. Planificacin del Tiempo. Proyecto El Mundo de los Animales.

27
Fase III. Planificacin de los Costos y las Adquisiciones del PPA:

Una de las debilidades fundamentales asociadas a los procesos de planificacin de los
PPA, es que en la mayora de los casos son desarrollados por docentes que ignoran o no
dan la importancia que requieren las actividades de estimacin de los costos, en relacin con
los recursos a ser utilizados, especialmente si estos proyectos involucran actividades
especiales que significan gastos adicionales a los considerados en la rutina diaria. Esto no
facilita los vnculos entre los procesos contables de la institucin educativa y lo que
realmente sucede en el aula. Contemplar una planificacin de los costos del proyecto facilita
las estimaciones presupuestarias para cada ejercicio acadmico y adems constituye un
insumo para la discusin con los padres y representantes acerca de lo que se invierte en la
educacin de sus hijos, haciendo ms sencillos los procesos de discusin acerca del
incremento de la matrcula.
En funcin de los recursos definidos como necesarios para el desarrollo de cada
actividad, el docente contar con una tabla en la que deber indicar el costo unitario (por
alumno) y total (para el aula/proyecto) de cada uno de dichos recursos. Inclusive, el docente
contar con un espacio en el que deber indicar el lugar en que podra ser adquirido el
recurso y para algunas observaciones adicionales. Esta seccin ser de utilidad para la
estimacin de los costos asociados a cada proyecto; el docente podra decidir sobre su
utilizacin, cuantificando los costos de todos los recursos o slo de aquellos que no estn
normalmente disponibles en la institucin educativa. En todo caso, estas estimaciones sern
de utilidad para la institucin, especficamente para los fines presupuestarios.
A continuacin mostramos las secciones del instrumento que servir de gua para el
28
FASE III. PLANIFICACIN DE LOS COSTOS Y LAS ADQUISICIONES DEL PROYECTO PEDAGGICO DE AULA
COSTOS DEL PROYECTO (EN RELACIN CON LOS RECURSOS)
La planificacin de los costos se refiere a una evaluacin cuantitativa de los costos probables de los recursos necesarios
para completar las actividades del proyecto. Esta cuantificacin ayudar a la institucin en la creacin de su presupuesto
y ser de utilidad para obtener una cifra sobre los recursos invertidos en la actividad, independientemente de que algunos
de los recursos ya estn disponibles en la institucin educativa al momento de desarrollar el proyecto.
Recursos
(cdigo)
8. Alimentos:
Leche (litro)
Huevos (cartn)
Miel
12.Visita
zoolgico:
12.1. Once (11)
entradas de
nios
12.2. Tres (3)
entradas
adultos
12.3. Transporte
(autobs)
Tipo de
recurso
Adicionales.
Costo unitario
(por alumno) (Bs.)
272,72
318,18
1.818,18
Costo total
recursos (saln) (Bs.)
Lugar de adquisicin
Observaciones
3.000 Mercado
3.500 Mercado
20.000 Mercado
Responsable:
Docente
77.000 Expan-Zoo
Responsable:
Coordinacin
Adicionales.
7.000
(taquilla)
13.000
39.000 Expan-Zoo
(taquilla)
3.636,36
40.000 Transporte normalmente
alquilado
12.4. Refrigerios
13. Tteres
13.1. Fieltro
13.2. Palitos
de madera
13.3. Silicone
5.000
Totales (Bs)
70.000 Cantina Colegio
1.818,18
20.000 Almacenes Toledo
454,54
1.363,63
5.000 Librera
15.000 Librera
34.681,79
Responsable:
Coordinacin
Responsable:
Coordinacin
Docente
Responsable:
Docente
Responsable:
Docente
292.500,00
Observaciones:
Slo se han calculado los costos de los recursos que no estn normalmente disponibles en la institucin educativa.
Se han efectuado los clculos totales y por alumno.
Figura 9. Planificacin de los Costos y Adquisiciones.

Fase IV. Planificacin de la Calidad del PPA:

En vista que el PPA nace de los intereses y potencialidades de los nios y nias, lo
lgico es que el docente no slo se asegure de evaluar el logro de los objetivos planteados
sino tambin la satisfaccin de los alumnos con respecto al desarrollo del proyecto.
Para ello, el docente encontrar un espacio disponible en el que podr planificar la
realizacin de sesiones especiales para la formulacin de interrogantes que estn dirigidas
en este sentido.
Las respuestas a estas interrogantes podrn ser registradas por el docente en su ficha
de observacin del perodo correspondiente, dado que muchas de ellas podran ser fuente
de nuevos temas en los cuales enfocar proyectos futuros.
Fase V. Planificacin de los Recursos Humanos del PPA:

Durante esta fase el docente deber identificar las unidades de apoyo y de supervisin
o coordinacin que guarden relacin con el aula en el caso del proyecto especfico que ser
desarrollado.
29
A esta identificacin debern aadirse las responsabilidades especficas de cada

instancia.
Esta seccin es necesaria dado que los proyectos son nicos y sus caractersticas
especiales pueden demandar un apoyo especfico de determinadas unidades, de modo que
hay que asegurarse que esto se encuentre debidamente documentado.
Fase VI. Planificacin de las Comunicaciones del PPA:

Para el desarrollo de esta fase el docente dispondr de una tabla en la que podr
identificar, para cada uno de los involucrados al proyecto, ya formen o no parte de la
institucin educativa, las necesidades de comunicacin; especficamente, el docente podr
identificar al stakeholder o involucrado, la informacin que debe recibir o dar y la fecha
estimada en la que la informacin debe ser enviada o recibida.
Esta constituye una fase muy importante, especialmente si estn involucrados al
proyecto algunas entidades externas a la institucin (entes gubernamentales, invitados,
padres o representantes, instituciones de las que se espera algn respaldo o servicio, etc.).
Al final de esta fase, el docente contar con un espacio en el que podr efectuar un
resumen sobre todo el conjunto de stakeholders o involucrados al proyecto, de modo de
asegurarse
que todos sern de alguna manera considerados durante el desarrollo del
proyecto.
Fase VII. Planificacin de los Riesgos del PPA:

Durante esta fase y utilizando como apoyo una tabla prediseada, el docente debe
identificar, para las actividades para las que lo considere necesario,
algunos riesgos
potenciales para luego prever los mecanismos de control que podrn ser aplicados o que
tendrn que tenerse presentes en cada caso. Esto resulta especialmente importante cuando
el proyecto involucra sesiones fuera del aula, donde las condiciones de seguridad de los
nios no se encuentran garantizadas.
desarrollo de estas fases:
30
FASE IV. PLANIFICACIN DE LA CALIDAD DEL PROYECTO PEDAGGICO DE AULA

En vista que los Proyectos Pedaggicos de Aula surgen de los intereses y potencialidades de los nios, es necesario
que el docente no slo evale el proceso de aprendizaje en los nios sino que invite a los nios a evaluar la calidad
del proyecto. Para ello, el docente debe prever una sesin de intercambio con los nios a realizarse despus del cierre
del proyecto. En este espacio el docente debe incluir algunas preguntas de referencia que le permitan contrastar las
expectativas de los nios con los contenidos tratados en el proyecto. Esta sesin servir de fuente para la identificacin
de nuevos temas de inters.
A continuacin se ofrecen algunas preguntas iniciales que debern ser complementadas por el docente en funcin del
tipo de proyecto:
QU LES GUST?
QU NO LES GUST?
QU MS QUERAN SABER?
Nota:
Las respuestas a estas interrogantes podrn ser registradas por el docente en la ficha de observacin de un perodo determinado.
FASE V. PLANIFICACIN DE LOS RECURSOS HUMANOS DEL PROYECTO PEDAGGICO DE AULA

En esta fase, el docente debe construir el organigrama del proyecto, relacionando el aula (como espacio fundamental
en el que se desarrolla el proyecto) con otras reas de la institucin educativa con responsabilidad en el proyecto.
UNIDADES DE APOYO
Unidad
Unidad de Desarrollo
Acadmico
UNIDADES DE SUPERVISIN Y COORDINACIN
Responsabilidad en el proyecto
Facilitacin de material
didctico y recursos
necesarios.
Unidad
Sub-Direccin
AULA
Docentes
Alumnos
Responsabilidad en el proyecto
Organizacin paseo a
zoolgico.
Circular a padres sobre
la puesta en prctica del
PPA.
Coordinacin General
FASE VI. PLANIFICACIN DE LAS COMUNICACIONES DEL PROYECTO PEDAGGICO DE AULA

El docente debe identificar para cada actividad los stakeholders o involucrados (pertenezcan o no a la comunidad
educativa) y definir la informacin que deben recibir o dar, y la fecha de recepcin o envo de dicha informacin.
NECESIDADES DE COMUNICACIN
Actividad (cdigo)
Fecha en la que debe
Informacin que debe recibir o dar
Stakeholder (involucrado)
recibir o dar informacin
5
Alumno
Circular solicitando pelcula "La Era del
29/05/2006
Hielo II".
6
Padres o Representantes Circular invitando a llevar mascotas al
31/05/2006
y Alumnos
saln.
7
Seguridad
Memo solicitando permiso para pasear
30/05/2006
por caminera.
12
Sub-Direccin
Solicitud de permiso para realizar visita
29/05/2006
al zoolgico.
Padres o Representantes Circular sobre visita al zoolgico
12/06/2006
Figura 10. Planificacin de la Calidad, los Recursos Humanos y las Comunicaciones.

31
FASE VI. PLANIFICACIN DE LAS COMUNICACIONES DEL PROYECTO PEDAGGICO DE AULA (Continuacin)
Para complementar la informacin sobre las comunicaciones del proyecto, el docente debe resumir el conjunto de
stakeholders o involucrados en el proyecto; esto ser de utilidad para que el docente tenga una referencia cierta sobre
Sub-Direccin
Padres o Representantes
Unidad de Desarrollo Acadmico (UDA)
Alumnos
Seguridad de la Institucin Educativa
PROYECTO
PEDAGGICO
DE AULA
Docentes y Auxiliares
Enfermera de la Institucin Educativa
FASE VII. PLANIFICACIN DE LOS RIESGOS DEL PROYECTO PEDAGGICO DE AULA

El docente debe identificar cuando lo considere necesario los riesgos fundamentales (eventos que pueden generar
consecuencias positivas o negativas para el proyecto) en relacin con las actividades a ser desarrolladas.
Actividad (cdigo)
6
7
10
12
Riesgo potencial
Riesgos diversos asociados a la relacin
entre las mascotas y nios en el aula
(higiene o daos fsicos).
Riesgos fsicos de los alumnos durantes la
caminata fuera del aula.
Posibles picaduras de hormigas a los nios.
Conjunto de riesgos asociados a actividades
fuera del aula, en el zoolgico.
Mecanismo de control
Avisar a Enfermera sobre la visita de las
mascotas al saln.
Avisar a Enefermera sobre paseo por la
caminera.
Avisar a Enfermera sobre actividad.
Especial cuidado y atencin de los docentes
que asiten al paseo (dar charla de prevencin).
Contar con botiqun de primeros auxilios.
Figura 11. Planificacin de las Comunicaciones (continuacin) y de los Riesgos.

Fase VIII. Evaluacin (registro) del PPA:

El docente debe igualmente planificar los procesos de evaluacin del cumplimiento de
los objetivos de aprendizaje planteados. Para ello, dispondr de una hoja de registro que de
hecho podr ser utilizada por ste para el desarrollo del ejercicio de evaluacin del proyecto.
Esta evaluacin no pretende sustituir el proceso normal de evaluacin pero ser un
insumo valioso para el momento en que el docente evale con sus instrumentos regulares
todo el perodo acadmico. El formato de evaluacin del proyecto est construido tomando
como referencia los instrumentos de evaluacin regulares, de modo que el docente slo se
limitar al ejercicio de evaluar el cumplimiento de los objetivos realmente exigidos en el
proyecto.
desarrollo de estas fases:
32

FASE VIII. EVALUACIN (Registro) DEL PROYECTO PEDAGGICO DE AULA
Se entiende que el docente debe planificar los mtodos de evaluacin para cada proyecto. La idea de esta seccin es que
el docente cuente con un instrumento de registro del logro del aprendizaje esperado por parte de los alumnos.
ACTIVIDADES EVALUADAS
Apellidos y Nombres
1.Benarroch, Goldie
2. Benitah, Moiss
3. Benzazn, David
4. Bronsztein, Alon
5. Daniels, David
6. Kamhazi, Rebeca
7. Rosales, Abraham
8. Saint, Mikaela
9. Simkin, Alan
10. Taub, Dana
11. Tkach, Batia
1
2
3
4
5
C C C C PA
C C PA PA PA
C C C C C
C C C C C
C C C C PA
C C C C C
PI PA PA PA PA
C C C C C
C C C C PA
C C C C C
C C C C C
Leyenda:
Consolidado
Proceso Avanzado
Proceso Iniciado
No Evaluado
C
PA
PI
NE
6
PA
PA
C
C
PA
C
C
C
PA
C
C
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
PA C C C PA C C C C PA C C C C
PA PA PA C PA C C PA PA C C C PA C
C C C C C C C C C C C C C C
PI PA PA PA PA C PI PA PA PA PA PI C C
Figura 12. Evaluacin registro-. Proyecto El Mundo de los Animales.
A estos formatos de planificacin el docente podr anexar todos aquellos documentos

que considere relevantes para el desarrollo del proyecto. La idea es conformar un portafolio
de proyectos que se constituya como una base de datos de inters para todos los docentes
de la institucin educativa en el nivel inicial.
A continuacin se ofrecen algunas reflexiones y lecciones aprendidas en relacin con
la concepcin de la metodologa y su aplicacin en la planificacin de los PPA:
33
Reflexiones y lecciones aprendidas sobre el anlisis de las metodologas

existentes asociadas a la planificacin de los PPA:
Como ya se ha explicado anteriormente, luego de la revisin de la literatura y al
momento del anlisis de los antecedentes en relacin con los procesos de planificacin de
este tipo de proyectos, notamos una gran carencia en cuanto a metodologas completas y
estructuradas que se traduzcan en una mejor planificacin, lo que se espera redunde en el
xito de una mayor cantidad de estas iniciativas. Somos de la idea que los proyectos
pedaggicos, ya sean de aula o de plantel, realmente constituyen una alternativa adecuada
para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje, pero en muchas ocasiones la
falta de criterios claros para su planificacin y desarrollo llevan a la obtencin de resultados
que se quedan cortos con respecto a la riqueza que puede derivarse de estas iniciativas.
Realmente no somos los primeros en reconocer estas necesidades y existen muchos
autores, mencionados en la seccin de revisin de la literatura, que han efectuado aportes
importantes para la conformacin de metodologas que faciliten los procesos de planificacin
y desarrollo de estos proyectos. Tampoco resulta difcil encontrar pautas o guas generales
de planificacin empleadas en diversas instituciones educativas. Lo difcil, y es precisamente
la carencia a la que pretende darse respuesta con este trabajo, es encontrar metodologas
completas y estructuradas, que contemplen instrumentos de utilidad para los diversos
procesos de planificacin. En este sentido, no pretendemos dejar sin efecto otros aportes
previos o inclusive mejoras posteriores en relacin con los procesos de planificacin de los
proyectos pedaggicos de aula, pero consideramos que el producto de este trabajo se
convierte en un aporte de inters para los docentes.
Reflexiones y lecciones aprendidas asociadas al anlisis de los aportes de la

metodologa para la direccin de proyectos del Project Management Institute para la
planificacin de los PPA:
No hay duda que una de las carencias de la actividad docente se asocia al poco
conocimiento sobre metodologas y prcticas que contribuyan con los procesos de gerencia
del aula. Los PPA, como proyectos, deben ser gerenciados, lo cual no slo involucra
conocimientos especficos sobre los procesos de enseanza y aprendizaje sino
conocimientos asociados a los procesos de direccin, planificacin, organizacin e inclusive
evaluacin de la propia actividad docente. Probablemente una de las metodologas ms
estructuradas y reconocidas universalmente para la direccin de proyectos es la propuesta
34
por el Project Management Institute, que puede ser perfectamente aplicada a todo tipo de
proyectos, incluyendo proyectos sociales o inclusive proyectos pedaggicos. No cabe duda
que las prcticas y herramientas propuestas en el marco de esta metodologa constituyen un
aporte valioso cuyos beneficios para la actividad docente son muchas veces ignorados por
los docentes.
Reflexiones y lecciones aprendidas asociadas a la metodologa propuesta para

la planificacin de los PPA a nivel inicial.
Conociendo a profundidad lo que significa la actividad docente y todo el conjunto de
limitaciones en relacin con el tiempo, la cantidad de alumnos, la carencia de recursos de
diversa ndole, consideramos que la metodologa definitivamente tiene aplicacin en el
marco de la actividad docente. An cuando en una primera aproximacin los instrumentos
pueden lucir complejos, lo cierto es que una vez que nos familiarizamos con ellos su uso se
hace relativamente sencillo; adicionalmente, pensamos que estos ejercicios de planificacin,
para diversos proyectos, pueden replicarse en proyectos futuros con algunos ajustes
menores, de modo que podra pensarse en la conformacin de un portafolio de proyectos en
la institucin educativa.
Esta metodologa, con ajustes mnimos asociados a las reas de aprendizaje y los
aprendizajes esperados en los alumnos, podra ser ajustada para su utilizacin en niveles
superiores, al igual que para la planificacin de PPP.
Evaluacin de los resultados (debilidades y fortalezas de la metodologa de

planificacin).
Nos hemos referido anteriormente a muchas de las bondades de la metodologa de
planificacin propuesta como resultado de este trabajo. Sin embargo, el estudio no nos
permite concluir acerca de los beneficios de estos proyectos en los procesos de aprendizaje
ni acerca de las mejoras especficas en los proyectos de procesos de planificacin
exhaustivos; estos aspectos han sido o podrn ser abordados por otros investigadores.
Aparte de ello, consideramos que podran presentarse limitaciones en relacin con el
aprendizaje de las docentes para el uso de la metodologa y lo que es peor, la falta de
comprensin con respecto a los instrumentos diseados podra generar resistencia en los
docentes y atentar contra la aplicabilidad de estos en las instituciones educativas. Es por ello
que consideramos que la introduccin de esta nueva metodologa en cualquier institucin
educativa debe estar acompaada de un proceso de sensibilizacin y formacin en el tema.
35
REFERENCIAS
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Ranks: Making it happen. Reston, VA: National Association of Secondary School
Principals.
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