Andamio Cognitivo MODELOS - CAMBI O EDUCATIVO

Posterior a la lectura de los documentos Los modelos de enseanza y la prctica de aula. Nicols Martnez
Valcrcel (Universidad de Murcia, Mayo 2004); El significado del cambio educativo: un cuarto de siglo de
aprendizaje de Michael Fullan. Ontario Institute for Studies in Education de la Universidad de Toronto localizado
en la siguiente direccin; El nuevo Paradigma complejo-evolucionista en educacin del Dr. Agustn de la
Herrn Gascn, Prof. Titular de Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad Autnoma de Madrid,
identificamos los aspectos que se indican en el siguiente andamio cognitivo dando una clara respuesta en cada
apartado.
Nombre: RICARDO HARO RUIZ
Los modelos de enseanza y la prctica de aula
Consiste en una recopilacin o sntesis de distintas teoras y enfoques pedaggicos, que
orientan a los docentes en la elaboracin de los programas de estudios y en la sistematizacin
del proceso de enseanza y aprendizaje.
Concepcin de
Modelo de
Enseanza

Es decir, un modelo educativo es un patrn conceptual a travs del cual se esquematizan las
partes y los elementos de un programa de estudios. Estos modelos varan de acuerdo al periodo
histrico, ya que su vigencia y utilidad depende del contexto social.
Al conocer un modelo educativo, el docente puede aprender cmo elaborar y operar un plan de
estudios, teniendo en cuenta los elementos que sern determinantes en la planeacin didctica.
Por eso, se considera que el mayor conocimiento del modelo educativo por parte del docente
generar mejores resultados en el aula.

Dimensiones
constitutivas
de los Modelos
de Enseanza

Las dimensiones como tal, nos implica a todos los docentes y nos convierte, en la medida en
que asumamos el compromiso de contribuir al cambio educativo, en actores y garantes del
derecho de los jvenes a una educacin de calidad, que ample sus horizontes, los conecte con
el mundo y les facilite su transicin a una vida adulta plena y productiva.
Estructura Profunda
Concepciones del aprendizaje

La pe rspe ctiva
constructivista
cognitiva

Son la de orientacin psicolgica, la sociolgica y la lingstica o sociolingstica.

La perspectiva constructivista cognitiva mantiene que los alumnos son creadores y
constructores de sus propios conocimientos y destrezas.

La pe rspe ctiva
sociocultural y
centrada en la
comunidad

La perspectiva sociocultural y centrada en la comunidad defiende que el aprendizaje y el

razonamiento son procesos sociales que ocurren en contextos sociales y entre los individuos
que los integran, ms que en cada uno de ellos mismos como elementos aislados.

La pe rspe ctiva
centrada en el
lenguaje

La perspectiva centrada en el lenguaje est referida a aquellas categoras de estudio centradas

en la lingstica y la sociolingstica.
De acuerdo con las consideraciones de Nuthall, y lo comprendido es que Los alumnos aprenden
en situaciones naturales, investigando activamente el mundo que les rodea. Mediante sus
interacciones con los dems aprenden a utilizar el lenguaje para dar sentido a sus experiencias
y comunicar sus conocimientos: se comunican escuchando, hablando, leyendo y escribiendo. La
perspectiva del lenguaje total, considera estos componentes entrelazados en una experiencia
que los engloba y hace posible el aprendizaje activo y significativo.
Concepcin del hombre.

El desarrollo de
la condicin
huma na
(aprendie ndo a
conoce r)

Aprender a conocer, a adquirir instrumentos de comprensin. Consiste en adquirir los

conocimientos necesarios para comprender lo que nos rodea. No se trata tanto de adquirir
conocimientos codificados y clasificados, como de ayudar a cada persona a aprender y
comprender el mundo que le rodea, para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades
profesionales y comunicarse con los dems.

La ne cesidad de
ensear a viv ir
(aprendie ndo a
ser)

Aprender a ser, como un proceso fundamental ya que Implica dotar a cada persona de los
medios y de los puntos de referencia intelectuales que le permitan comprender el mundo que le
rodea y comportarse como un sujeto responsable y justo. Por esto debe desarrollar la libertad
de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin para desarrollarse en plenitud en
todas sus dimensiones (esttica, artstica, deportiva, cientfica, cultural y social) y actuar con
responsabilidad personal.

Enfrenta rse y
conv ivir con la
incertidumbre
(aprendie ndo a
hace r)

Aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno, es decir Se trata de un saber que
permite a quien lo adquiere participar y cooperar con los dems en todas las actividades
humanas, uno de los principales objetivos de la educacin actual. Por esto, sin duda, debe
desarrollar la comprensin hacia los dems, la percepcin de formas de interdependencia,
respetando los valores del pluralismo, la comprensin mutua y la paz. Este saber tambin
supone luchar contra la exclusin por medio de planteamientos que favorezcan el contacto y la
comunicacin entre miembros de grupos diferentes, en contextos de igualdad, haciendo un
descubrimiento gradual del otro y desarrollando proyectos de trabajo en comn.
Aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en todas las actividades
humanas. en su calidad de persona y de miembro de la sociedad, una experiencia global y que
dure toda la vida en los planos cognoscitivos y practico. (Delors, Jacques (1994). "Los cuatro
pilares de la educacin" El Correo de la UNESCO, pp. 91-103.)

Apre nder a ser

ciudada no
(aprendie ndo a
vivir juntos)
Apre nder la

Se entiende como un proceso, que nos ha permitido identificar un conjunto de atributos de la

cultura

convivencia, como lo son: confianza interpersonal, solidaridad, civilidad, disposicin a

encontrarse, disposicin al dilogo y resolucin pacfica de conflictos, reconocimiento de la
diversidad, promocin de esquemas inclusivos, disfrute y reivindicacin de derechos,
participacin ciudadana, cercana con las instituciones, respeto al Estado de Derecho, sentido de
pertenencia, sentido de proteccin, corresponsabilidad y empata.
Naturaleza de la cultura
Aspectos a considerar en la seleccin de la Naturaleza de la cultura

Primero

el aprendizaje se ha convertido en uno de los mayores desafos de nuestra sociedad. Si el

individuo se mueve en un mundo cada vez ms complejo y cambiante, no puede conformarse
con adquirir las destrezas bsicas ni un conjunto predeterminado y finito de saberes adquiridos
en un escenario escolarizado. Tiene que aprender a lo largo de toda su vida, en diversos
espacios y, adems, debe aprender a sacar provecho de su experiencia, de sus xitos y sus
fracasos y transferirlos a nuevos contextos para resolver los retos que le plantean.

Segundo

Desde mi punto de vista considero este modelo que pretende transitar hacia enfoques y
propuestas educativas centradas en el aprendizaje, considerando las posibilidades y condiciones
reales del estudiante. Tambin es importante considerar tambin la influencia del entorno en
los procesos educativos y de socializacin, lo cual conlleva a reflexionar sobre el aprendizaje
desde un punto de vista sociolgico. Los factores como los agentes socializadores (la familia o
los medios de comunicacin), las condiciones culturales y econmicas (origen social, capital
cultural, situacin econmica), son condicionantes del xito o del fracaso de los estudiantes en
su trayectoria educativa, as como en la conformacin de actitudes poco favorables hacia el
conocimiento o el proceso educativo.

Tercero

La posibilidad de lograr aprendizajes relevantes y pertinentes implica que el estudiante sea

considerado como una totalidad, desde el punto de vista de su capacidad para poner en juego
ciertos procesos de diversa ndole; es decir, debe aceptarse que existe un conjunto de factores
cognitivos, afectivos, motivacionales y materiales que desempean un papel fundamental en la
movilizacin de los recursos de los estudiantes, los cuales son ineludibles si se pretende
transitar hacia metas educativas cada vez ms importantes.
Estructura Visible
Estrategias de
la accin
referidas a los
mbito
acadmico
Estrategias de
la accin
referidas a los
mbito
procedimental
Estrategias de
la accin
referidas a los
mbito social
Estrategias de
la accin
referidas a los
mbito
personal

Del griego se define como medio a travs del cual se llega a un objetivo. Segn Mallart un
medio para alcanzar una finalidad, un mtodo para emprender una tarea o una secuencia de
decisiones tomadas para alcanzar un objetivo; transmisivas, interactivas y de aprendizaje
individual inductivo.
Son estructuras, reglas, y procesos que gobiernan la participacin; acceso a la informacin y
naturaleza de la intervencin.

Nos dice que existe un mtodo nico, o modelo definitivo, advirtindonos constantemente del
riesgo de las modas de turno o del hallazgo.

Lo entendido por las lecturas es de transformar los procesos pedaggicos de forma que todos
los estudiantes construyan aprendizajes de calidad. Los procesos pedaggicos deben estar
centrados en el alumno, utilizando una variedad de situaciones y estrategias para promover que
todos y cada uno realice aprendizajes significativos, participen activamente en su proceso y
cooperen entre ellos.

Conclusiones
Como ya es de conocimiento, los modelos de enseanza y la prctica de aula, as como concepciones del
aprendizaje, articula lo pedaggico y lo organizativo-funcional para dar coherencia y congruencia a los proyectos y
procesos de enseanza y aprendizaje en las aulas.

Pensamiento
del
profesor

Normatividad
legislada

Marco de Interpretacin segn en el nivel educativo que laboramos

Desde una ptica del profesor, manifiestan que la educacin en Mxico es obsoleta y los
sistemas de evaluacin para calificar a maestros y alumnos no son adecuados ni tomados en
cuenta para implementar medidas que regulen el sistema de enseanza-aprendizaje de los
estudiantes; todo esto origina un bajo nivel acadmico en los alumnos; se manifiesta que se
requiere una educacin integradora e incluyente, tiene que ver con lo que sucede en la escuela
y su entorno, con las condiciones en que stas funciona para permitir acotar con precisin y
formular con claridad aquello que constituye el ncleo central e imprescindible de la formacin
de los jvenes y que debe ser enriquecido en el saln de clases, de acuerdo con el plan de
trabajo docente y la dinmica de la vida acadmica de los planteles.
La Secretara de Educacin Pblica le correspondi dirigir la elaboracin del Programa Sectorial
de Educacin (PSE) a partir de la meta nacional Mxico con Educacin de Calidad y de todas las
lneas de accin transversales que le corresponden al dicho sector.
Con el propsito de elevar la calidad de la educacin con equidad, el PSE se fundamenta en el
artculo 3o Constitucional y en la Reforma Educativa que modific la Ley General de Educacin;
y cre las leyes generales del Servicio Profesional Docente y la del Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin Con el propsito de elevar la calidad de la educacin con equidad, el
PSE se fundamenta en el artculo 3o Constitucional y en la Reforma Educativa que modific la

Ley General de Educacin; y cre las leyes generales del Servicio Profesional Docente y la del
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin y mediante el acuerdo secretarial 653, En
cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, se ha procurado avanzar en el
despliegue de una educacin centrada en el aprendizaje; adems de tomar en cuenta las
competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC y que
corresponden a la oferta acadmica del Bachillerato tecnolgico.
Contexto:
social-cultural

En el desarrollo profesional docente y directivo debe considerarse la trayectoria, oportunidades

y condiciones en los que el docente despliega sus posibilidades para el ejercicio eficaz y
competente de su tarea. Las caractersticas de la carrera acadmica, los contextos
institucionales y laborales, escolar y el reconocimiento social, entre otros, influyen de manera
determinante en el desarrollo profesional.

Procesos de cambio Educativo segn Michael Fullan

Preparndonos: los aos
50 y 60

La era de la innovacin educativa o adopcin, segn Fullan, La meta era importar

innovaciones como si inundar el sistema con ideas externas produjera las ansiadas

mejoras.

La dcada de la
implementacin (19721982)

el objeto central se situaba en la innovacin y no en el usuario (padres, profesores

y alumnos) tienen un papel limitado en ese proceso, siendo considerados ms
bien como adoptantes pasivos de lo mejor de las innovaciones ms recientes. Es
notorio que la primaca se otorga a las innovaciones (que a menudo acaban en s
mismas) y no a la capacidad de los usuarios para innovar.

La dcada del significado

(1982-92)

Si el cambio pretende tener xito, los individuos y los grupos deben encontrar el
significado tanto de lo que cambiar como del modo de hacerlo. Se tiene que saber
cmo es el cambio desde el punto de vista del profesor individual, el estudiante, los
padres y la Administracin si queremos entender las acciones y las reacciones de
cada uno; Ms importante an fue que los captulos dedicados a los roles me
permitieron mirar el universo del cambio desde la perspectiva de todos los actores,
pues haba captulos dedicados al profesorado, al director, al alumnado, los
administradores locales, los asesores y la familia/comunidad.

La dcada de la capacidad
del cambio (1992-?)

Esencialmente Michael Fullan, seala que comenzando por el aprendizaje interno,

manifiesta que el comienzo de un proceso de cambio est en nosotros mismos. En
las sociedades complejas como la nuestra, hemos de aprender a arreglrnoslas y a
crecer a pesar del sistema. Nos dice que el cambio no es lineal y que los sistemas
no son coherentes en absoluto. Entonces, debemos desarrollar nuestras propias
capacidades individuales para aprender y para seguir aprendiendo sin dejar que
nos derrumben las vicisitudes del cambio.

Reflexiones Personales

Los retos que se presentan en el desarrollo profesional de los docentes exigen

reflexionar sobre la generacin de competencias y habilidades especficas durante
el desarrollo de los procesos de formacin, para no seguir perdiendo su identidad
como institucin educativa, ni su capacidad para responder con eficacia y calidad a
su misin educadora en la sociedad actual, Se requieren cambios profundos y que
abran oportunidades sin precedente para avanzar en la consolidacin de un
sistema educativo con calidad y equidad, centrado en el aprendizaje y en el
fortalecimiento permanente de las capacidades sociales, con el fin de elevar el
bienestar colectivo y el desarrollo personal, mejorar la convivencia e impulsar la
competitividad.
Debido a las grandes deficiencias que actualmente vivimos, se busca mejorar la
pertinencia, calidad y equidad de la oferta educativa. El anlisis de esta evolucin
conforma un extenso cuerpo de conocimientos, evidencias y resultados que han
puesto de manifiesto la presencia de importantes factores que gravitan en el
desarrollo efectivo de la educacin, entre los que destacan los siguientes: la
desigualdad de recursos; el dbil liderazgo escolar; los contrastantes climas
escolares; la prevalencia de modelos educativos poco flexibles y mtodos
educativos tradicionales entre los docentes; los marcados desniveles en el
desarrollo profesional docente; la
complejidad en los tramos de control
administrativo y las dificultades diversas para conocer el avance educativo y el uso
de los recursos en las escuelas; y los usos insuficientes e inadecuados de la
tecnologa.
Por lo antes expuesto considero que se nos demanda por la sociedad una escuela
que: se distinga por sus docentes competentes, condiciones materiales, su
organizacin, su funcionamiento y sus mrgenes de autonoma. Una escuela con

mayores niveles de calidad, equidad, relevancia y pertinencia, que acte con la

conciencia plena de que la educacin es un derecho universal debiendo ser de
calidad, por lo que no puede ser negado a persona alguna por su condicin social,
econmica, raza, gnero o discapacidad fsica o intelectual, es una apuesta por el
progreso de todos los seres humanos y claro de la sociedad misma. Debiendo
fortalecer los procesos de enseanza por algunos principios articuladores para
mejorar la educacin media superior: la centralidad del aprendizaje y del
estudiante; la inclusin y la equidad educativa; la flexibilidad y reconocimiento a la
diversidad; y la pertinencia de la educacin de acuerdo con las condiciones de los
entornos sociales, econmicos y culturales de los jvenes.