La potica de los cuentos de Julio Cortzar para su comprensin y

su futura aplicabilidad pedaggica en enseanza media

Roco Zamora Ahumada
Pedagoga en Castellano y Filosofa
Literatura Chilena II
Julio Cortzar es, sin duda, uno de los escritores latinoamericanos ms importantes e influyentes, no
slo de la literatura local, sino tambin de la universal. Su vasta obra abarca todos los gneros
literarios, es decir, va desde la poesa, la novela, el teatro, hasta la narracin breve, el cuento y el
ensayo, adems de diversos textos ligados al periodismo.
Su estilo es, desde nuestra perspectiva de lectores latinoamericanos, iluminador, y particular,
adems de ser accequible o cercano para la mayora de sus lectores, caracterstica de muy alta
relevancia, puesto que creemos que su escritura puede ayudarnos con uno de los objetivos
transversales ms importantes para la asignatura de Lenguaje y Comunicacin en la enseanza
media, que es que los alumnos lean ms y que valoren o aprecien la literatura como una experiencia
esttica que les aporte algo a su diario vivir, para que, paulatinamente, se vayan convirtiendo en
lectores habituales o, al menos, ocasionales. Esta pretensin la creemos posible si, como a nosotros,
les atrapa (a los alumnos) la lectura de los cuentos de Cortzar. Por qu su obra de cuentos?
Simplemente porque responde mejor y ms rpidamente a las exigencias e intereses de los alumnos,
puesto que podemos encontrar en ellos diversos temas y tratamientos, y, sobre todo, esa brevedad
que los alumnos anhelan casi por antonomasia por ser estudiantes. En este trabajo, se pretende, no
obstante, ahondar mucho ms en la explicacin de la utilizacin de los cuentos de Cortzar para la
enseanza de diversas temticas y conocimientos necesarios para cursar los 4 cursos que componen
la enseanza media en Chile, entre los que encontramos: los tipos de mundos en literatura, temas
literarios, la intertextualidad, narradores, espacio, tiempo y personajes en las obras, etc. En este
sentido, planteamos los cuentos de Cortzar como una herramienta primero, de estudio y
ejemplificacin para la fijacin de los contenidos mnimos obligatorios que debe conocer un
estudiante, para que bajo esta primera utilidad pragmtica, el alumno tenga la oportunidad de
incorporar lectura de calidad esttica a su gama de lecturas y que sea capaz de valorar la experiencia
de lectura, como planteamos ms arriba, que es el objetivo final.
Ahora bien, Por qu plantear y relacionar los cuentos de Cortzar con el mbito educativo? La
respuesta es bastante sencilla, puesto que el trabajo est planteado por una docente en formacin
que expondr ante sus compaeros tambin futuros docentes, por lo que consideramos que la
presencia de estos componentes metodolgicos educativos son imprescindibles a la hora de
plantearse cualquier asignatura, incluso una de marcado tinte literario, ms bien alejado de las aulas.
Por qu debe estar alejado? La experiencia acadmica, adems, nos ha enseado que la cortina de
hierro que existe en la mayora de las carreras pedaggicas entre las disciplinas especficas y la
pedagoga, ha llevado al docente en formacin a desvincular ambos aspectos que, finalmente, en las
aulas, debe congeniar, por lo que este es un buen ejercicio para comenzar a ejercer prcticas que
ayuden al futuro docente a complementar ms que aislar estas disciplinas porque, al fin y al cabo, la

ocupacin que ejerceremos ser de docente, y la mayora del conocimiento debera ir en esa
direccin.
Luego, para los fines de este trabajo hemos delimitado esta revisin a cuentos que pertenezcan a la
primera parte de su obra, puesto que la consideramos ms genuina en cuanto a produccin literaria
y por la necesidad de acotar el objeto de estudio; nos referimos, entonces, a cuentos de La otra
orilla, de Bestiario, de Final del Juego y de Armas Secretas obras del gnero que fueron escritas
antes de su novela Rayuela, que marca el punto medio entre las visiones de mundo del autor.
Adems, cabe destacar el mayor acceso que es posible tener a esta parte de su obra. Respecto de
este tema, podemos agregar tambin como justificacin lo planteado por la crtica argentina Miriam
Noem Di Girnimo que, respecto de los rasgos planteados por Cortzar para sus cuentos nos dice:
Esta consigna se cumple y es verificable en los relatos de Cortzar; sobre todo en los de la
primera poca. All la accin se da pura, limpia de intervenciones accesorias tanto del autor
implcito como del narrador; se crea en el lector la ilusin de que el relato nace espontneamente y
se hace a s mismo. En realidad, sta es slo la primera impresin porque, en un nivel ms
profundo de anlisis, se advierte -por parte del autor- una evaluacin precisa, sopesada, de cada
elemento y una voluntad de no dejar nada librado al azar. Sin embargo, tambin incluimos un par
de cuentos de su poca despus de Rayuela, puesto que an guardan esta genuinidad.
Ante lo anterior, es necesaria la aclaracin de qu entendemos por primera parte de la obra de
Cortzar. Para muchos crticos del escritor argentino, e incluso para el mismo Cortzar, su obra en
general puede dividirse en dos etapas marcadas, quizs no tan profundamente, pero s claramente,
por el cambio de visin de mundo que plantea el autor luego de la experiencia de la Revolucin
Cubana, cambio que no se dio ni se vio reflejado en su escritura de manera abrupta, como las
historias en sus cuentos, sino ms bien de forma progresiva a medida que l mismo va tomando
conciencia de la influencia de la experiencia social y poltica en l. Las consecuencias de este
cambio vital y de pensamiento se aprecian en su obra principalmente en los personajes, que, en la
primera parte, por medio de ficciones o fantasas, modifican su visin de la realidad, pero siempre
dentro del plano personal o individual, sin ninguna proyeccin de tipo histrica, esto es, el
personaje tiene un problema y ese problema es su problema; en cambio en la segunda parte de su
obra, los personajes reflejan esa nueva visn de mundo del autor, por lo que ya no se trata de un
problema personal del personaje, sino que es un problema de tipo histrico que abarca el destino
de un grupo social especfico, casi siempre ligado al pueblo latinoamericano, es decir, a pesar de
que el personaje sufre de manera individual el problema, como una experiencia individual, posee
una conciencia muy aguda de que son procesos y problemas que lo trascienden como individuo o
personaje y que abarcan ya al prjimo [lo que va entre comillas es una adaptacin de lo planteado
por Cortzar en una entrevista de 1983, El Juglar, Mxico].
Aclarado lo anterior, es necesario considerar tambin en esta revisin, la concepcin del cuento
particular en Cortzar, enmarcada, por consenso de todos sus crticos y de l mismo (a pesar de que
ha reflexionado mucho respecto del trmino), en un realismo fantstico, predominando el estudio de
lo segundo sobre lo primero, en cuanto se trata de buscar nuevas formas de entender el mundo a
travs de procesos mentales poco convencionales, que alteran la realidad. Para esto es necesario
hacer una breve revisin de la crtica a la cuentstica de Julio Cortzar. Existen varias lneas que

dirigen el anlisis de los cuentos de Cortzar, ya sea de manera englobadora y general o de manera
especfica, de anlisis de cuentos aislados; sin embargo, para efecto del objetivo de este escritopresentacin, comprender e identificar las caractersticas del cuento cortazariano para definir su
aplicabilidad pedaggica, de acuerdo a lo planteado en los programas de estudio, tomaremos en
cuenta, quizs ms implcita que explcitamente, a dos crticos, uno de ellos considerado como de
los ms importantes e influyentes en el anlisis de la obra y figura de Cortzar que, adems, estuvo
encargado de compilar y prologar la segunda de sus obras crticas, donde encontramos material
valiosos respecto del estudio de la obra de Cortzar en manos del propio escritor, Jaime Alazraki.
De esta Obras Crticas II tomamos como referencia el prlogo de Alazraki y el ensayo Algunos
aspectos del cuento en cuanto ambos nos permiten conocer de mejor manera las caractersticas y
las lneas de anlisis ms certeras de los cuentos de Cortzar, para que de esta comprensin
podamos sacar caractersticas que nos permitan relacionarlas con los contenidos de enseanza
media, abarcndolos y completndolos. Esta inclusin podemos hacerla, ya que escritos paralelos a
los literarios, como stos, son instrumentos de trabajo indispensable para el estudio del desarrollo
de su obra y de visin literaria, principalmente, y porque a partir de ellos, podemos hacer una
verdadera potica cortazariana del genero breve, siendo una de sus reflexiones ms agudas y
esclarecedoras en torno a las posibilidades y alcances del cuento como forma literaria.
Siguiendo con lo anterior, consideramos tambin como lectura crtica, el trabajo de Miriam Noem
Di Gernimo, crtica argentina que hace una revisin de lo que es el cuento para Cortzar y, ms
bien del cuento fantstico, plantendonos lo que Cortzar da a conocer parcialmente en su obra
ensaystica y entrevistas, en la Potica del cuento en Julio Cortzar, lo cual nos pareci una
adecuada forma de compilar la construccin del cuento cortazariano, adems de la apreciacin
acertada de considerar aquello como una potica, ya que como ella y Alazraki, as lo creemos. De
este trabajo tomamos muchos aspectos, puesto que su sistematicidad nos ayud a comprender de
mejor manera el cuento fantstico en Cortzar, su construccin y estructura y su implicacin
literaria, como un estilo singular., todo ello sumado, por supuesto, a lo que se nos plantea en Obras
crticas II.
En sntesis, tomamos ms que todo, lo que entiende Cortzar por cuento, su concepcin de lo
fantstico, la construccin y estructura de este gnero, sus caractersticas y distinciones, adems de
los propsitos estilsticos, literarios y sociales, concretados en el lector, que pretende Cortzar en su
obra de cuentos, pero siempre complementado con una perspectiva del anlisis de otra persona
acerca de ello.
De los aspectos ms relevantes a considerar en el cuento cortazariano, encontramos: (toda frase
entre comillas que no tenga referencia corresponde a la voz de Cortzar)
- Respecto de la pertenencia al gnero fantstico de sus cuentos, un aspecto a estas alturas
indiscutible, el propio Cortzar nos seala el por qu de la eleccin de lo fantstico, a pesar de la
imprecisin del trmino : Casi todos los cuentos que he escrito pertenecen al gnero llamado
fantstico por falta de mejor nombre, y se oponen a ese falso realismo que consiste en creer que
todas las cosas pueden describirse y explicarse como lo daba por sentado el optimismo filosfico y
cientfico del siglo XVIII, es decir, dentro de un mundo regido ms o menos armoniosamente por un

sistema de leyes, de principios, de relaciones de causa y efecto, de psicologas definidas, de

geografa bien cartografiadas
- En relacin a qu es el cuento, se nos dice que es gnero de difcil definicin, huidizo en sus
mltiples y antagnicos aspectos, y en ltima instancia secreto y replegado en s mismo, hermano
misterioso de la poesa en otra dimensin del tiempo literario, dndonos cuenta que ocupa otro
gnero para poder configurar una definicin ms acabada. No slo con la poesa establece
relaciones de comparacin para una definicin, sino tambin con la novela y la novelle francesa,
puesto que, al menos la primera, cuenta en ese pas con una normativa o prescripcin ms acabada
debido a su mayor estudio respecto del gnero del cuento.
- Se nos plantea el cuento tambin en cuanto a su autonoma e independencia de otros gneros (no
es un fragmento de una novela, por ejemplo) y tambin del autor. En este sentido, se plantea como
una de las caractersticas constitutivas de un buen cuento fantstico, su autarqua, o suficiencia por
s mismo, debido a esta autonoma e independencia de otros elementos
- Destaca tambin la nocin que engloba al cuento y a su historia que es la de esfericidad, con la
perfeccin que ella implica, es decir, es algo que tiene un ciclo perfecto e implacable; algo que
empieza y termina satisfactoriamente como la esfera en que ninguna molcula puede estar fuera de
sus lmites precisos. Para explicarnos esta concepcin, Miriam Noem nos plantea: Para
Cortzar, una de las caractersticas esenciales que debe reunir un cuento plenamente logrado es su
esfericidad; alude con esto a su "forma cerrada", es decir, que "la situacin narrativa en s debe
nacer y darse dentro de la esfera".
- Junto a la caracterstica anterior, y como uno de los rasgos a los que aludimos en un comienzo
como justificacin de la utilizacin de la obra de cuentos de Cortzar, est la necesariedad de
brevedad en el cuento, esto se explica porque el cuento es una esfera, es una cosa que se define
rpidamente y cuya perfeccin est precisamente en su brevedad. Podemos agregar en este
apartado la concepcin cortaziana de que en el cuento es importante la economa de medios, es
decir, que no sobre ninguna palabra y que se restrinja la participacin del narrador y del autor.
- Respecto de la narracin y autora, Cortzar nos plante: cuando escribo un cuento busco
instintivamente que sea de alguna manera ajeno a m en tanto demiurgo, que eche a vivir con una
vida independiente y que el lector tenga o pueda tener la sensacin de que en cierto modo est
leyendo algo que ha nacido por s mismo, en s mismo y hasta de s mismo, en todo caso con la
mediacin pero jams la presencia manifiesta del demiurgo, lo cual explica de mejor manera el
punto anterior de economa de medios, que elimina todos los elementos accesorios.
- En relacin a los desenlaces de los cuentos que quedan en la memoria y de los suyos (que tambin
lo hacen), Cortzar nos plantea siempre un final abrupto que se vislumbra en las ltimas pginas,
pero que se va maquinando desde la primera, desencadenando siempre en lo trgico. De esta
manera, en relacin a la msica, que ocupa una amplia parte de su ensayo, nos plantea Cortzar: El
cuento, por ejemplo, es un gnero literario particular, que posee una estructura muy musical. Se
procede por una especie de acumulacin de tensiones que estallan hacia el final, en el desenlace
dramtico. Hay una concentracin de fuerzas que slo se resolver en el final. Mis cuentos buscan

la misma cosa, terminan siempre con una frase que es una condensacin en la que cada palabra,
cada coma, tienen una funcin rtmica.
- Luego, Cortzar coincide con la crtica especializada al sostener que la naturaleza de cada gnero
narrativo es, en s misma, diferente. Por ello, y por la extensin, la intencin del autor, la
construccin, el ritmo y el tono que adopta cada uno son diversos. As tambin el proceso de lectura
es distintivo y particular para el cuento, ya que el lector debe tener una predisposicin distinta.
Adems la nica forma en que puede conseguirse ese secuestro momentneo del lector es
mediante un estilo en el que los elementos formales y expresivos se ajusten, sin la menor concesin,
a la ndole del tema, le den su forma visual y auditiva ms penetrante y original, lo vuelvan nico,
inolvidable, lo fijen para siempre en su tiempo y en su ambiente y en su sentido ms primordial.
- Siguiendo con lo anterior, Cortzar destaca la actitud de un lector comprometido con el cuento,
por lo que en cada uno de ellos se pone de manifiesto el "oficio de escritor", por un lado, y la
colaboracin del lector, por otro, para que el texto se actualice plenamente. Respecto de su relacin
Cortzar nos seala que el cuentista descubre que para volver a crear en el lector esa conmocin
que lo llev a l a escribir el cuento, es necesario un oficio de escritor, y ese oficio consiste, entre
muchas otras cosas, en lograr ese clima propio de todo gran cuento, que obliga a seguir leyendo,
que atrapa la atencin, que asla al lector de todo lo que lo rodea para despus, terminado el
cuento, volver a conectarlo con su circunstancia de una manera nueva, enriquecida, ms honda o
ms hermosa.
Ahora que ya tenemos clara, ms o menos, la nocin del cuento de Cortzar, vamos a aplicarla a la
realidad de sus cuentos y a relacionar aquellos conceptos brevemente explicados arriba, con los
conocimientos o contenidos que deben adquirir los alumnos de enseanza media de los colegios de
Chile. Para ello, se propondrn primero los contenidos que aparecen en los programas de estudio y
luego una sugerencia ejemplar de algn cueto que cumpla mejor con las caractersticas del
contenido, explicando el por qu de su eleccin, sirviendo de gua para el futuro docente:
- El concepto de intertextualidad es tratado tanto en primero como segundo medio, vinculado con
la unidad de narrativa y se entiende como una relacin de dilogo a nivel de la construccin entre
dos textos, un hipotexto y un hipertexto, que configura un texto nuevo, es decir, intertextualidad es
la incorporacin de referencias claras que remiten a un texto anterior y distinto del que se lee.
Esta intertextualidad se puede dar tanto a nivel interno de la obra de un mismo autor o de manera
externa, ente textos de diversos autores, corrientes y hasta pocas. Para la comprensin de este
concepto en enseanza media, que puede parecer ms simple de lo que en realidad es para los
alumnos, los cuentos cortazianos Babas del diablo y Apocalipsis de Solentiname nos pueden servir
claramente para explicar o ejemplificar la intertextualidad interna, puesto que, como han puesto de
manifiesto algunos entrevistadores y crticos, entre ellos Susana Ins Souilla, existe una relacin
entre las historias de ambos cuentos, adems de una evolucin consciente de un cuento a otro,
incluso una relacin entre los protagonistas, las tramas, la misma preocupacin esttica y la misma
referencia a la actividad fotogrfica como una aprehensin de la realidad, por lo que se ve una
continuidad en las historias, separadas por aos de escritura.

Luego, para ejemplificar y comprender mejor la relacin intertextual entre dos textos de distintos
autores, podemos dar lectura en las aulas del cuento cortaziano Circe y el extracto de La Odisea de
Homero en el cual se narra la participacin de de esta diosa en la aventura de Ulises (canto X). La
primera relacin intertextual es en el ttulo del texto y su epgrafe (con otro texto). Luego la relacin
intertextual se puede plantear en virtud de los personajes y las mltiples caractersticas que
comparten. As, los personajes Circe de Homero y Delia Maara de Cortzar guardan varias
caractersticas en comn, como la muerte de hombres por su causa, las aficiones por el tejido y por
el bordado respectivamente, un dominio y encantamiento de los animales y el envenenamiento
mediante la comida. Adems, los personajes de Ulises y Mario comparten la idea de no caer y
perecer bajo los hechizos de estas mujeres. Adems, se puede plantear en este dilogo, la crtica
implcita que hace Cortzar a ciertos aspectos del mito que, ya sea por su propia configuracin, ya
por la utilizacin tendenciosa que de l pueda hacerse, suelen transformarse en vehculos de
explotacin, de encubrimiento de la realidad o de inmovilismo (Norman Adrin Huici en El mito
y su crtica en la narrativa de Julio Cortzar), aspectos que el escritor argentino pretende abolir en
su pretensin de que lo fantstico nos muestre la realidad en todo su esplendor y no nos la esconda.
- Los tipos de narradores son parte importante del contenido a tratar en media y en el manejo de
stos, en Cortzar, encontramos una fuente llena de ejemplos, puesto que para el escritor la forma
de narrar un relato era fundamental para la construccin y configuracin final de un buen cuento.
Adems, como nos lo plantea Jaime Alazraki lo peculiar en la narrativa breve de Cortzar es no
solamente la pluralidad y variedad de voces narrativas, sino adems el cuidadoso esfuerzo con que
esas voces han sido configuradas y combinadas: el personaje est caracterizado desde su voz, pero
adems tambin la temperatura del relato se define a travs de la voz articulada desde el texto .
Uno de los cuentos que representa de mejor manera el manejo contemporneo de los narradores y el
cambio y diferencias entre un tipo y otro, es La seorita Cora, puesto que en el mismo relato las
voces narrativas cambian constantemente y sin previo aviso y es gracias a la avidez del lector que
estos cambios pueden seguir el curso de la historia. Esto se ve claramente en el siguiente fragmento
del cuento, donde vemos que la voz narrativa pasa de un momento a otro, de la madre, al hijo:
Pero maana por la maana, eso s, lo primero que hago es hablar con el doctor De Luisi para
que la ponga en su lugar a esa mocosa presumida. Habr que ver si la frazada lo abriga bien al
nene, voy a pedir que por las dudas le dejen otra a mano. Pero s, claro que me abriga, menos mal
que se fueron de una vez, mam cree que soy un chico y me hace hacer cada papeln.
- Otro de los temas tratados en la unidad de Narrativa, ya en 3 medio, son los tipos de mundos
literarios, esos pequeos universos estructurados, mltiples y diversos de ideas, conceptos y
representaciones de los textos literarios. Hay varias tipificaciones, y dentro de ellas, que se ven en
los programas de estudios de enseanza media, podemos ejemplificar al menos 2, el Mundo
Fantstico y el Mundo Onrico. Para el primero de ellos, que es por excelencia el mundo y gnero
abordado por Cortzar, referido al quiebre de la realidad por un suceso fantstico, podemos
encontrar muchos ejemplos; pero por cuestiones de inters personal y afinidad esttica podemos
mencionar los siguientes: Carta a una seora en Pars, puesto que a la realidad de escribir una carta
de un cambio de domicilio normal, le sucede la confesin de vomitar conejitos, suceso fantstico e
irracional que irrumpe en la historia y le da forma; Axolotl, puesto que de una obsesin con un
animal en un acuario, el protagonista pasa a ser ese animal; Las manos que crecen, porque, como su

nombre lo dice, al protagonista le crecen las manos y los brazos de un momento a otro, debido al
esfuerzo que realizaron en una pelea; y Llama al telfono, Delia, puesto que se narra cmo una
persona que ya est muerta llama por telfono a su enamorada pidindole el perdn horas antes de
su fallecimiento (En este cuento se puede hacer un interesante paralelo, puesto que en la
cotidianeidad existen muchos relatos de personas que afirman se les ha anunciado la muerte de un
ser querido de forma similar, pudiendo relacionar el tema de este texto con el contexto de
recepcin). Luego, dentro del Mundo Onrico, aqul que se configura por la relacin de una realidad
ms bien interna de un hombre con sus sueos y pensamientos, con un mundo fantstico con la
lgica de los sueos, como podemos ver en La noche boca arriba donde el mundo ficticio se
configura en la mente del personaje, en sus sueos: Alcanz a cerrar otra vez los prpados,
aunque ahora saba que no iba a despertarse, que estaba despierto, que el sueo maravilloso haba
sido el otro, absurdo como todos los sueos; un sueo en el que haba andado por extraas
avenidas de una ciudad asombrosa, con luces verdes y rojas que ardan sin llama ni humo, con un
enorme insecto de metal que zumbaba bajo sus piernas. En la mentira infinita de ese sueo tambin
lo haban alzado del suelo, tambin alguien se le haba acercado con un cuchillo en la mano, a l
tendido boca arriba, a l boca arriba con los ojos cerrados entre las hogueras.
- Dentro del contenido de Literatura contempornea en 4 medio, encontramos el tema de la
literatura como tema de s misma. En este sentido se puede trabajar con el cuento ms breve de
Cortzar, Continuidad de los parques, ya que es un cuento que reflexiona sobre el acto de la lectura
y la escritura de manera muy particular y con un desenlace muy tpico de Cortzar: fantstico.
- Como ya lo mencionamos anteriormente, el tratamiento que da Cortzar a la narracin es
sumamente importante para l y le da forma al relato; una parte de esta narracin es el tiempo, que
es altamente manipulado y ocupado por los escritores, para darle diferentes perspectivas a la
historia. Cortzar hace nfasis en el apremio del tiempo en la escritura de un cuento y se nota una
conciencia de lo que significa en la historia, haciendo diversos usos de l, manipulndolo
anacrnicamente y tomndolo como tema. En cuanto al manejo del tiempo en el relato, podemos
usar como lecturas Puzzle o Las armas secretas en cuanto ambos consideran la posibilidad de
encontrar pistas en el comienzo que nos lleven a adivinar el final, y porque el final casi nos los es
dado de antemano, haciendo un juego interesante entre el pasado, el presente y el futuro de los
acontecimientos. En relacin al tratamiento del tiempo como tema adems del manejo de l en el
relato, encontramos el cuento El perseguidor, en el que hacen constantes reflexiones ms bien
metafsicas de la significancia del tiempo y de la obsesin de los personajes con l; esto lo podemos
ver a nivel del relato en frases como Pero si eso ya lo toqu maana!
- Como ya lo mencionamos anteriormente, uno de los contenidos de 4 medio es el de Literatura
contempornea, tratado desde diversos ejes, considerando aquello que tienen en comn los escritos
del siglo XX. Dentro de este contenido-unidad, encontramos los temas que son preferentes y
continuos a tratar en la literatura contempornea, entre los que podemos encontrar en los cuentos de
Cortzar: La Muerte, muy desarrollada su reflexin en el cuento Retorno de la noche, como se
muestra en el siguiente fragmento: Se han roto los cuadros de la realidad! Mi cadver es, no
siendo ya nada; mientras que yo alcanzo apenas el horror de mi no ser, tiempo puro que no puede
aplicarse a ninguna forma, espectro que la maana desnudar a los ojos sombros de la gente....

El tema del amor contemporneo, si bien no es recurrente en Cortzar, podemos tratarlo con la
lectura de Estacin de la mano puesto que en l se hace una narracin de una extraa historia de
amor y se reflexiona acerca de cules son las etapas ms comunes de l, como se pareca en medio
del relato Mi inters se torn bien pronto analtico. Cansado de maravillarme, quise saber; he ah
el invariable y funesto fin de toda aventura, marcando el inicio de una nueva etapa en la relacin
con la mano. Finalmente, podemos ratar el tema del viaje, pero no de la tpica forma en que se trata
en esta unidad, como una historia de aventuras y traslados, sino ms bien del sentido del viaje,
como lo podemos extraer del cuento La autopista del Sur.
- Este ltimo cuento tambin podemos tratarlo desde otra perspectiva o contenido que es necesario
ensear en enseanza media y es el concepto de contexto de recepcin. Bajo este contenido, La
autopista del Sur, nos puede servir para recoger las impresiones que causa la historia del relato,
vistas desde la experiencia actual de los estudiantes frente al embotellamiento vehicular, pudiendo
incluso trabajarlo con el gnero periodstico.
- En relacin con el tema de la contemporaneidad en 4 medio, una forma ms cercana de abordarlo
para los alumnos es considerando lo que los estudiantes comprenden como contemporneo desde el
momento histrico que viven y compararlo con la poca de los cuentos de Cortzar. Por ejemplo,
sera interesante utilizar el relato breve Correos y Telecomunicaciones (de Historias de Cronopios
y Famas ), en el que se habla del tranva y del correo, que pueden contrastarse con los actuales
buses o el metro y con el envo de mensajes por Internet, o realizar lo mismo con
Telegramas ( tambin de Historias de Cronopios y Famas ).
- Para la unidad de textos no literarios en 1 y 2 medio, es importante comenzar los contenidos
diferenciando los textos literarios de los no literarios y para ello, una excelente prctica sera
comparar algn manual de instrucciones formal, por ejemplo, del armado de un mueble, con
cualquiera o todos, puesto que son muy breves y entretenidos, los relatos de Manual de
instrucciones, comparando las caractersticas que los diferencias, ahondando en la finalidad esttica
de los segundos, como principal (no nica) diferencia entre los textos literarios y los no literarios.
- Uno de los elementos de la unidad de narrativa que tambin aparece como contenido mnimo
obligatorio, es el elemento paratextual, es decir aquello que rodea visualmente al texto mismo y lo
complementa, adems de llamar la atencin del lector. Respecto de estos elementos, podemos
ocupar el cuento Cefalea, revisando el significado del ttulo, en primera instancia, para luego
relacionarlo con el epgrafe, que nos da pistas de la realidad ficcin que tratar el relato ms
adelante, puesto que en l nos da datos reales y cientficos y nos introduce en una ficcin. Adems,
podemos trabajar tambin con el epgrafe y notas al pie de pgina de Los limpiadores de estrellas,
como paretextualidad que nos complementa con informacin.
- Respecto del Eje de Escritura que se ha venido resaltando en los programas con ajustes
curriculares (1 y 2 medio), creemos que la confeccin de un cuento fantstico puede ser mejor
lograda con la lectura del ensayo (enmarcada en la unidad de textos no literarios) Algunos
aspectos del cuento de Julio Cortzar, puesto que en l se dan a conocer caractersticas de
construccin y composicin de un cuento propiamente fantstico. En este sentido, se puede plantear

la escritura de un cuento, partiendo de un hecho cotidiano, como ponerse un chaleco en No se culpe

a nadie e irrumpir abruptamente con un acontecimiento fantstico, irracional, para lograr el
cometido. As, adems, los alumnos podrn comprender mejor la distincin fantasa-realidad y las
posibilidades de narracin en este gnero.
- Trabajo interdisciplinario: Una de las competencias que constantemente se desea en los docentes
es la capacidad de trabajar de manera interconectada los contenidos con otras disciplinas o materias
que se impartan a los alumnos, para que, de esa forma, el aprendizaje sea ms significativo para
ellos. En este sentido, el cuento, o ms bien relato breve, Instrucciones para leer tres pinturas
famosas nos permite cumplir con esta competencia si trabajamos con el profesor de Artes visuales
para que vea aquellas pinturas de las que se habla en el relato, pudiendo contextualizarlas en
relacin a movimientos y tcnicas que le pertenezcan y que sirvan para la mejor comprensin de la
lectura y anlisis del relato.
Esperamos, para finalizar, que este trabajo pueda ser de ayuda para aquellos estudiantes en
formacin pedaggica que se interesen por la literatura breve de Julio Cortzar y que deseen
despertar en sus estudiantes un gusto por la lectura, puesto que consideramos que es este el autor
indicado para poder llevar a cabo tan difcil labor en el contexto educativo y social actual, ya que
creemos que, como claramente pretenda Cortzar, sus cuentos tienen una especie de red que atrapa
la lectura y al lector, una red que en su brevedad nos insta al goce literario y a reflexionar sobre la
realidad que vivimos. Todo ello es mejor logrado porque se da mediante un texto breve y conciso
ante el que los alumnos no se enfrentarn con el hasto habitual ante la lectura larga, siendo ms
factible que los lean verdaderamente y no recurran a resmenes virtuales, prctica habitual en ellos
ante la lectura.

BIBLIOGRAFA
- Alazraki, Jaime: Prlogo de Obra Crtica, TOMO II de Julio Cortzar. Santillana S.A.
Alfaguara. Madrid, 1994
- Alazraki, Jaime: Voz narrativa en la ficcin breve de Julio Cortzar. Documento virtual:
http://digitalcommons.providence.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1117&context=inti
- Cortzar, Julio: Cuentos completos I. Santillana Ediciones Generales, S.L., Alfaguara. Madrid,
2010.
- Cortzar, Julio: Algunos aspectos del cuento en Obra Crtica, TOMO II. Santillana S.A.
Alfaguara. Madrid, 1994
- Di Gernimo, Miriam Noem: Julio Cortzar y su potica del cuento. Mendoza, Universidad
Nacional de Cuyo, Facultad de Filosofa y Letras, 2000 (versin digital).
- Huici, Norman Adrin: El mito y su crtica en la narrativa de Julio Cortzar. Centro Virtual
Cervantes. CAUCE. Nmero14-15
- Sousilla, Susana Ins: Apocalipsis de Solentiname y Las babas del diablo, La mirada y la
escritura como modos de aproximacin a lo otro En compilacin de seminario de Goloboff, Mario,
introd.: Julio Cortzar y el relato fantstico [En lnea]. La Plata UNLP. FaHCE. (Estudiosinvestigaciones; 41)