ACTIVIDADES EN EL REA DE EDUCACIN FSICA PARA EL

AFIANZAMIENTO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS ALUMNOS

DE 4 GRADO DE LA ESCUELA BOLIVARIANA EL GUACUCO, UBICADA
EN CPIRA. MUNICIPIO PEDRO GUAL DEL ESTADO MIRANDA.
Informe final del Seminario de Investigacin Educativa

Elaborado por:
Br. Toms Antonio Tovar.
C.I N 11.027.675

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

Caracas, Julio de 2004.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL METROPOLITANO
OFICINA DE APOYO BARLOVENTO
CARRERA: EDUCACIN INTEGRAL

ACTIVIDADES EN EL REA DE EDUCACIN FSICA PARA EL

AFIANZAMIENTO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS ALUMNOS
DE 4 GRADO DE LA ESCUELA BOLIVARIANA EL GUACUCO, UBICADA
EN CPIRA. MUNICIPIO PEDRO GUAL DEL ESTADO MIRANDA.

Informe Final del Seminario de Investigacin Educativa

Elaborado por:
Br. Toms Antonio Tovar.
C.I N 11.027.675.

Caracas, Julio de 2004.

APROBACIN

Este Trabajo Prctico tuvo lugar como se describe:

Asesor: ________________________________
Ttulo:________________________________________________
___________________________________________________________
Direccin de la Escuela: _______________________________________
___________________________________________________________
Fecha: __________________________

Este trabajo fue entregado por el/la Bachiller_________________

________________ como Informe Final del Seminario de Investigacin
Educativa y fue aprobado con la calificacin de ____________________.

______________________

__________________

Firma y C.I

Firma y C.I 3.229.936

Coordinador de la COMTFORPRA

Mercedes de Chirinos
Asesor

Fecha y Sello del C.I.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL METROPOLITANO
OFICINA DE APOYO BARLOVENTO
CARRERA: EDUCACIN INTEGRAL

ACTIVIDADES EN EL REA DE EDUCACIN FSICA PARA EL

AFIANZAMIENTO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS ALUMNOS
DE 4 GRADO DE LA ESCUELA BOLIVARIANA EL GUACUCO, UBICADA
EN CPIRA. MUNICIPIO PEDRO GUAL DEL ESTADO MIRANDA.

Por: Toms Antonio Tovar.

C.I. N 11.027.675

RESUMEN

La siguiente investigacin se realiz con la finalidad de aplicar

actividades en el rea de Educacin Fsica para el afianzamiento de las
habilidades motrices en los alumnos de 4 grado de la Escuela Bolivariana
El Guacuco ubicada en Cpira. Municipio Pedro Gual. Estado Miranda. La
poblacin objeto de estudio estuvo conformada por un total de quince (15)
alumnos.
La tcnica utilizada en la presente investigacin fue la observacin
sistemtica y directa y como instrumentos se utilizaron lista de cotejo y
escala de estimacin. El investigador concluy que la ausencia de una
planificacin de actividades (juegos, actividades ldicas) limita el desarrollo
de las habilidades motrices del nio.
Con la aplicacin de actividades a travs del rea Educacin Fsica se
logra fortalecer la convivencia en el grupo, fomentar la adquisicin de normas
y disciplinas. De all que se recomend: al docente de Educacin Fsica
planificar y aplicar actividades ldicas a fin de afianzar las habilidades
motrices de los alumnos. A la direccin de plantel, estimular la participacin
de los docentes en actividades ldicas a fin de promover la participacin
espontnea de los alumnos.
Descriptores: Educacin Fsica. Habilidades Motrices. Alumnos.

INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin est orientado a la aplicacin de
actividades en el rea de Educacin Fsica para el afianzamiento de las
habilidades motrices de los alumnos de 4to grado de la Escuela Bolivariana
El Guacuco, Ubicada en el municipio Pedro Gual del Estado Miranda.
Es necesario desarrollar actividades ldicas con los alumnos a fin de
desarrollar

sus

habilidades

bsicas,

entre

ellas,

actividades

de

desplazamiento, giros, lanzamientos, recepcin y salto.

Desarrollar la habilidad motriz en los alumnos le facilita la resolucin
de problemas diversos; en general el desarrollo de habilidades posibilita en
el individuo al aprendizaje de otras actividades de un nivel superior de
dificultad y complejidad .
As mismo es importante destacar que el desarrollo de las habilidades
motrices va a forjar en el alumno

el sentido de la competencia, la

convivencia . es importante que el docente planifique actividades como

dinmicas en forma espontneas, debe promover tareas y habilidades
basadas en la consecucin de los objetivos concretos y procurar que los
alumnos realicen diferentes procedimientos.
El trabajo se presenta estructurado en tres captulos:
En el captulo I,

estudio del problema, donde se presentar el

contexto de la escuela, descripcin del aula donde se detecta el problema,

enunciado del problema, objetivos (general y especficos), la importancia y la
justificacin.
En el captulo II, se presenta la estrategia de solucin, conformada
por: discusin y evaluacin de las soluciones, descripcin de la solucin
seleccionada, instrumento de recoleccin de informacin, tcnica de anlisis
de resultados y cronograma de solucin de aplicaciones.
En el captulo III, se presentan los resultados de la aplicacin:
discusin de los resultados, conclusiones y recomendaciones.

CAPITULO I
ESTUDIO DEL PROBLEMA

Descripcin del Contexto de la Escuela

La escuela fue fundada en el ao 1967, por el Ministro de Educacin

bajo el nombre de Escuela Unitaria Nacional N 3932 El Guacuco", comenz
a funcionar en una casa de la comunidad, para el ao 1970 pas a
pertenecer al Ncleo 224, iniciando sus actividades con una matrcula de 35
alumnos y un docente. En el ao 1975 la Direccin de Educacin, crea una
seccin pasando a ser entonces la Escuela Oficial Combinada N 3932. A
finales de ese ao, se inicia la construccin de la sede de la escuela en 519
mts con dos aulas para Educacin Bsica.
Hoy en da la escuela cuenta con 354 m2 de aulas de clase sin
incorporar el preescolar, el cual tiene dos salones de clase "A" y "B", un
saln mltiple; adems, cuenta con un comedor escolar, de all que la
escuela tiene un aproximado en construccin de 519 mts2 de infraestructura.
En el ao 1999, la escuela fue integrada al programa de escuelas
bolivarianas, desde ese momento su matrcula se increment de 90 alumnos
a 110. Sus instalaciones se encuentran en ptimas condiciones, el
acondicionamiento de las aulas es apropiado, se observa buena ventilacin
e iluminacin, los pupitres se encuentran en buen estado; adems, cuentan
con recursos didcticos: carteleras, pizarrn y carteles
La escuela funciona en una edificacin construida especialmente, la
capacidad del plantel es suficiente para el nmero de alumnos que alberga.
Las condiciones sanitarias, de iluminacin y ventilacin se encuentran
en buen estado. Es una escuela que posee amplios espacios para la
recreacin de los alumnos. Cuenta con una cancha mltiple cercana a la

escuela donde los alumnos realizan las prctica del rea Educacin Fsica y
Deportes, impartidas por el docente del rea.
En la institucin se programan actividades dirigidas a diagnosticar y
prevenir problemas que se presenten con los alumnos cuando cambian de
grado o ingresan al plantel, a travs de actividades de adaptacin (juegos,
actividades en grupo, tareas dirigidas, se logra crear hbitos de estudio en
los alumnos. El docente trata de cultivar en el nio el conocimiento al uso del
tiempo libre para desarrollar ciertas actividades.
En cuanto a mtodos, tcnicas y hbitos de estudio se utilizan
diferentes tcnicas para lograr que el nio centre su atencin y as motivarlo
a adquirir buenos hbitos de estudio. Entre las tcnicas se pueden nombrar:
manipular nociones, descripciones, ejercicios, etc.
Tambin se desarrollan en el plantel programas dirigidos a favorecer
el desarrollo fsico de los alumnos mediante la aplicacin del programa de
Educacin Fsica de 1ro a 6to grado planteados por el Diseo Curricular de
Educacin Bsica.
Igualmente, se desarrollan programas dirigidos al desarrollo cultural
de los alumnos, planificando actividades de: dibujos, manualidades y
diversas actividades que se planifican en el rea Educacin para el Trabajo,
adems de actos y programas en ocasiones especiales, donde los alumnos
conjuntamente con el docente realizan teatros, bailes, dramatizaciones,
cantos etc. Estas actividades se desarrollan coordinadamente entre
docentes, representantes y alumnos. Estas actividades son realizadas en las
horas complementarias que cubren el horario de la tarde.
Con relacin a las actividades grupales, que contribuyen a la
formacin de los alumnos, la cooperacin y el respeto mutuo. Se desarrollan
programas dirigidos a propiciar la formacin para el trabajo como:
manualidades, agricultura.
En el plantel se programan reuniones con la Asociacin Civil cada tres
meses, en estas reuniones se tratan aspectos relacionados con los objetivos
de la educacin bsica, la participacin de los padres y representantes en el

logro de los objetivos y la orientacin de sus hijos en aspectos relacionados

con su desarrollo fsico, intelectual y moral.
Tambin se propician actividades donde se pueda lograr la interaccin
escuela - comunidad, mediante la participacin y conjugacin de esfuerzos,
para as satisfacer necesidades socio culturales y educativas de la
comunidad. De igual manera, la escuela desarrolla actividades tendientes a:
fomentar las relaciones interpersonales, amistad, cooperacin y solidaridad
entre los individuos y grupos que conforman la comunidad escolar y local,
Estas relaciones se dan mediante reuniones donde se trata de buscar
mejores perspectivas para el buen funcionamiento del plantel y a su vez de la
comunidad.
La escuela se proyecta a otros sitios de la comunidad a travs de las
actividades deportivas, culturales y recreativas.
Los padres realizan actividades en coordinacin con la escuela, entre
las cuales: fomentan la auto responsabilidad para el estudio, utilizan
tcnicas para organizar el tiempo, utilizan mtodos y tcnicas para la
recuperacin de los alumnos en lectura, escritura y clculo, explican
los cambios biolgicos que se operan en el organismo, diagnostican
los problemas de tos alumnos de orden fsico y psicolgico, adems,
contribuyen al desarrollo fsico, social, cultural y psicolgico de los
alumnos, ejecucin de programas dirigidos a propiciar una formacin
para el trabajo, desarrollo cvico y moral de los alumnos.
La integracin escuela comunidad constituye un recurso de gran
importancia para del desarrollo del aprendizaje de los alumnos.
En el rea demogrfica, la escuela cuenta con amplios espacios para
el nmero de alumnos.
En el rea socio-econmica, se evidenci las limitaciones que
presentan los padres y representantes para colaborar con el proceso de
aprendizaje de su representado, condiciones limitadas por la falta de
ingresos econmicos, nmeros de hijos en el hogar, nivel de instruccin de
los padres, trabajo que desempean, entre oirs condiciones que

caracterizan a las personas que integran la comunidad que rodea a la

escuela.

Descripcin del Aula donde se detecta el Problema

El aula donde se detect el problema corresponde con el cuarto grado

de Educacin Bsica, seccin nica, atendida por el docente Carlos Rojas;
bachiller docente, con 22 aos de servicio. En el aula cursan 15 alumnos con
edades comprendidas entre 9-10 aos (seis varones y nueve hembras). Los
alumnos asisten a la institucin de 8:00 am a 4:00 pm, horario establecido
bajo el proyecto de Escuelas Bolivarianas para atender a los alumnos en las
diferentes reas: ser, hacer, conocer y convivir.
El aula cuenta con diversos recursos entre los cuales se pueden citar:
pizarrn, carteleras, carteles, mapas, esferas, pupitres, mobiliario, estante
donde reposan los textos de la biblioteca de aula. El aula posee las medidas
de 5 mts 2 por 6 mts2 .
La ventilacin e iluminacin es adecuada, se observa pintada de color
azul y blanca; cuenta con un rincn patrio; el cual es organizado por la
sociedad bolivariana.

Situacin Problemtica

La educacin bsica como segundo nivel del sistema educativo tiene

como finalidad contribuir a la formacin integral del educando presentada a
travs de programas diseados especialmente para proveer a la poblacin
escolar de conocimientos y prcticas que eleven su nivel cultural, artstico y
moral y es el educador la persona ms apropiada para promover el logro de
esos objetivos.
El educando de la II etapa posee un gran potencial mental y fsico
pero hay que ofrecerles actividades donde estos puedan ser agentes activos
y promotores de cambio, formar parte de grupos culturales y proponer

soluciones a la problemtica de sus instituciones y de su comunidad con el

fin de planificar actividades que puedan desarrollar su potencial innato, su
imaginacin y creatividad.
Es por ello que el docente debe proponer en el educando el auto
aprendizaje, el desarrollo de habilidades y destrezas y actitudes , la
formacin de valores para su desempeo como estudiante y como miembro
de una sociedad democrtica. Muchas de estas inquietudes se pueden
alcanzar a travs del rea de educacin fsica, especficamente en horas de
la tarde, donde el nio pueda desarrollar sus actitudes motrices a travs de
los diferentes juegos.
Por lo anteriormente expuesto, cabe mencionar que es necesario
implementar actividades del rea de Educacin Fsica para el afianzamiento
de las habilidades motrices en los alumnos de 4 grado que ayuden al nio a
encontrar respuestas adecuadas a sus interrogantes, a canalizar sus
inquietudes, a descubrir sus ideas y a fijar mejor sus destrezas.
Podra consolidarse la planificacin de actividades deportivas
recreativas ofrecindole con ellas, al nio, la oportunidad de desplegar su
iniciativa de ser independiente, de actuar de acuerdo a sus necesidades e
intereses, teniendo la ocasin de ser ellos mismos.
Es por ello que la UPEL (1997), destaca que la institucin escolar
debe planificar programas para lograr:

Incorporar al nio, adolescente y comunidad en general a los

procedimientos y medios instrumentales de la cultura, a travs de
su participacin directa, continua y regula
Estimular la iniciativa y la inquietud humanstica del nio a travs
de la bsqueda de formas propias de expresin que afirme y
desarrolle las bases de una formacin de autntico arraigo
popular.
Velar por el desarrollo integral y progresivo de la personalidad
del nio y adolescente propiciando la libre iniciativa y la
conciencia cvico social.
Estimular el espritu de superacin del nio, adolescente y
comunidad en general a travs de la realizacin de actividades
recreativas promoviendo la amistad y solidaridad. (p. 17).

10

Por lo antes expuesto, la institucin escolar debe asegurar el dominio

de los tipos de conducta que son necesarios para el desarrollo del nio hacia
una formacin integral.
Sobre la base de lo planteado surgi la inquietud de estudiar la
problemtica en la escuela Bolivariana El Guacuco. Ubicada en el Guacuco
Cpira, Municipio Pedro Gual del Estado Miranda.
Esta institucin depende de la Nacin y atiende a una poblacin de
alumnos desde el preescolar hasta la II etapa de Educacin Bsica.
En esta escuela se observa la falta de programas que complementen el
proceso formativo de los alumnos as como actividades deportivo-recreativas
desarrolladas en el aula y fuera de ella; as mismo, los docentes no planifican
para potenciar la personalidad y cualidades culturales y deportivas de los
alumnos, lo cual conlleva a la apata y la poca participacin de los alumnos,
conductas nocivas entre grupos (ausencia de respeto, tolerancia y
solidaridad) por lo antes planteado, esta investigacin pretende

Objetivos de la Investigacin
Objetivo General

Aplicar actividades en el rea de Educacin Fsica para el

afianzamiento de las habilidades motrices de los alumnos de 4 grado de la
Escuela Bolivariana El Guacuco, Ubicada en Cpira. Municipio Pedro Gual
del Estado Miranda.

Objetivos Especficos
-

Diagnosticar las habilidades motrices presentes en los alumnos en la

realizacin de actividades ldicas.

Programar las actividades en el rea de educacin fsica para el

afianzamiento de las habilidades motrices de los alumnos de 4 grado

11

de la Escuela Bolivariana El Guacuco, Ubicada en Cpira. Municipio

Pedro Gual del Estado Miranda
-

Aplicar las actividades que contribuyen para el afianzamiento de las

habilidades motrices en la ejercitacin de destrezas deportivas

Evaluar las actividades para el afianzamiento de las habilidades

motrices en la ejercitacin de destrezas deportivas en los alumnos de
4 grado.

Importancia y Justificacin

El Sistema Educativo actual debe implementar actividades que

beneficien la calidad de vida individual y colectiva como lo establece el
artculo 3 de la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivatiana de
Venezuela.
Las instituciones educativas deben promover actividades en el rea de
Educacin para el afianzamiento de las habilidades motrices de los alumnos,
contribuyendo con su desarrollo integral y ayudando a descubrir sus
potencialidades, limitaciones y valorar sus logros.
Es importante destacar que las habilidades motrices que se trabajan
en esta etapa son todas aquellas de ndole especfico que permite el
aprendizaje y desarrollo de un amplio repertorio de actividades fsico
deportivas en contextos reales. Para ello es necesario orientar a los alumnos
hacia las prcticas (juegos) que se acerquen a sus intereses y necesidades y
hacia las diferentes concepciones de las mismas: recreativas, ldicas,
competitivas, entre otras.
De all la necesidad de aplicar en el rea de Educacin fsica para el
afianzamiento de las habilidades motrices de los alumnos de 4 grado de la
Escuela Bolivariana El Guacuco, ubicada en Cpira, Municipio Pedro Gual
del Estado Miranda.

12

De igual manera, la investigacin beneficiar a los docentes del rea

de Educacin Fsica, ya que aportar informacin sobre los juegos para la
enseanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices bsicas.
As mismo, beneficiar a los alumnos porque stos podrn ejercitar
distintos juegos, ya que contribuirn a lograr destrezas motrices bsicas.
La informacin puede constituir un aporte o elemento de consulta para
la realizacin de investigaciones posteriores relacionadas con la temtica en
estudio.

13

CAPTULO II

ESTRATEGIA DE SOLUCIN

Discusin y Evaluacin de las Soluciones

En esta etapa de la investigacin se presentarn una series de

trabajos relacionados con la temtica antes expuesta.
Aponte (1995), realiz una investigacin titulada: desempeo del
docente de Educacin Fsica en su rol como facilitador de experiencias de
aprendizaje en la I y II etapa de Educacin Bsica del Municipio Autnomo
Francisco de Miranda, Calabozo Estado Guarico, utilizando la investigacin
de campo de carcter descriptivo. La poblacin estuvo conformada por 37
docentes y 16 directores quienes asumieron el rol de supervisor inmediato, el
estudio de tipo censal por cuanto se tom la poblacin total y se lleg a las
siguientes conclusiones: el 62,2% de los docentes que elaboran en el rea
de Educacin Fsica poseen un ttulo de profesores de Educacin Fsica y un
37, 8% poseen formacin en la especialidad. En cuanto a la planificacin
anual solo un 43, 2% la elaboran de acuerdo a lo establecido en el programa
de asignatura y por ltimo concluye que el 37% pocas veces aplican
metodologa que estimulen la creatividad y las habilidades de los alumnos.
El investigador citado encontr que la mayora de los docentes no
poseen titulo de Educacin Fsica que pudieron ser una de las causas por la
cual no atienden al desarrollo y al afianzamiento de los alumnos. Lo cual
debieron ser uno de los elementos a resolver por el docente de

Educacin

Fsica.
Gamboa (2001), realiz un trabajo de grado titulado: programa de
capacitacin en el tpico aptitud fsica dirigida a los docentes de Educacin
Fsica de sector 3 de la Sub Regin Barloventea del Estado Miranda. El
marco terico aport elementos sobre capacitacin en el tpico de aptitud
fsica para responder a los objetivos de investigacin, los cuales fueron

14

diagnosticar la preparacin acadmica de los docentes que dictan Educacin

Fsica en las escuelas del sector 3 de la Sub Regin Barlovento del Estado
Miranda, diagnosticar la informacin que sobre el tpico aptitud fsica tienen
los docentes. Detectar como aplicar los principios pedaggicos de la
Educacin Fsica. Determinar la factibilidad de poner en prctica el programa
de capacitacin en el tpico aptitud fsica. Elaborar el programa de
capacitacin en el tpico de aptitud fsica. La metodologa se enmarco en la
modalidad de proyecto factible, apoyada en una investigacin de campo de
tipo descriptiva. Se trabajo con una poblacin de 39 docentes de II etapa a
quienes se le aplico un cuestionario. Los datos recogidos se procesaron a
travs de cuadros y grficos. Los resultados evidenciaron: los docentes de
Educacin Fsica carecen de preparacin acadmica en el rea, no aplican
los principios pedaggicos de la Educacin Fsica lo que dificulta conseguir
los objetivos del rea, desconocen la importancia del tpico aptitud fsica
como medio para lograr que los nios desarrollen de manera integral sus
cualidades o valencias fsicas. Se recomienda poner en prctica en el sector
3 de la Sub Regin Barlovento, el programa de capacitacin en el tpico
aptitud fsica.
Del antecedente anterior se puede inferir la necesidad de que el
docente de Educacin Fsica planifique mtodos que desarrollen los
diferentes cualidades fsicas de los alumnos y alumnas a fin de desarrollar
competencias y actitudes fsicas.
Briceo (1992), realiz un diagnostico de la actuacin del docente de
Educacin Fsica con relacin a la funcin de enseanza y aplicacin de
estrategias para desarrollar los objetivos instruccionales del programa de
Educacin Fsica en el Municipio San Fernando Estado Apure. Los
resultados del estudio permiteron al autor concluir que el 78, 94% de los
docentes encuestados sealo: la mayora de las estrategias sugeridas en el
programa de estudio requiere de un tratamiento especial para su ejecucin;
los sujetos tienen poco dominio de las estrategias metodolgicas que sugiere
el programa de Educacin Fsica y Recreacin por cuanto manifiestan tener

15

dificultades para el desarrollo y enseanza de los objetivos. Existen otros

factores que limitan el desarrollo de las estrategias que sugiere el programa,
entre las cuales cita: ausencia de material bibliogrfico, poca participacin de
los docentes en el curso de actualizacin que laboran en el rea de
Educacin Fsica.
El antecedente anterior plantea relacin de la funcin de la enseanza
y la aplicacin de estrategias metodolgicas a manera de conducir los
objetivos instrumentales del programa de Educacin Fsica.

Motricidad Bsica

La finalidad del ciclo medio de primaria debe ser la creacin de una

amplia base motriz inespecfica sobre la cual se ir construyendo el resto de
la motricidad. Por tanto, los contenidos que primarn y sobre los que girarn
las actividades en este ciclo sern las habilidades y destrezas motrices
bsicas.
Con referencia a esta finalidad, el Diseo Curricular del rea de
Educacin Fsica para primaria del MEC (1997) especfica que, la capacidad
motriz tambin incluye la mayor eficacia en las actividades que desarrollan
las

habilidades

bsicas

(actividades

de

desplazamientos,

giros,

lanzamientos, recepciones, saltos.) que son las bases de adquisiciones

posteriores. Estas habilidades deben trabajarse tanto desde el aspecto
cuantitativo (saltar ms, correr ms) como desde el aspecto cualitativo
(explorar todas las posibilidades de salto, de desplazamientos, del manejo de
objetos). El trabajo de condicin fsica no debe plantearse como finalidad en
este ciclo ya que ste estar implcito en el desarrollo de los dems
contenidos.

Aptitud Fsica

16

La aptitud fsica es la condicin natural o innata que tiene el individuo

para realizar las actividades fsicas en forma eficiente; esta determinada por
la capacidad motora, relacionada con habilidades y destrezas generales
(atrapar, lanzar, saltar, trepar, girar, rodar, reptar, escalar, trotar, correr) y
especificas (dribles, lanzamientos, voleos, manchetas, saques, apoyos
invertidos, volteretas) y las capacidades fsicas, relacionadas con las
valencias fsicas o cualidades fisiolgicas, como la resistencia aerbica
(resistencia general), la resistencia anaerbica o potencia anaerbica
(resistencia muscular, potencia muscular, fuerza muscular y velocidad) y la
flexibilidad (movilidad articular y elongacin muscular).
Iniciacin a las Habilidades Motrices Especficas
Las habilidades y destrezas motrices siguen formando parte de los
contenidos de la Educacin Fsica en la etapa de secundaria. En el primer
ciclo, el trabajo de las habilidades y destrezas se orienta todava hacia
aquellas que siendo bsicas van tomando un progresivo carcter de mayor
especificidad.
El trabajo de las habilidades y destrezas motrices en este primer ciclo
se centra en el reajuste de las capacidades coordinativas trabajadas en la
etapa de primaria y en los cambios y transformaciones morfolgicas propias
de este ciclo, en la ampliacin de las habilidades adquiridas anteriormente y
en la iniciacin a las habilidades motrices especificas.
En este ltimo caso, la accin educativa se orienta hacia la ampliacin
prctica de las habilidades a contextos cada vez ms reales, siendo el campo
de los deportes, de la expresin y de las actividades en el medio natural, la
manifestacin ms evidente de esta iniciacin.

Desarrollo de las Habilidades Motrices en la Edad Escolar

17

El aprendizaje de habilidades y destrezas motrices bsicas se inicia en

la etapa de la educacin primaria continuando ste hasta prcticamente el
primer ciclo de la etapa de la enseanza secundaria obligatoria. Por otra
parte, las habilidades especficas se inician al finalizar la etapa de primaria,
es decir, hacia el tercer ciclo de la misma, para continuar de forma progresiva
a lo largo de los siguientes ciclos y etapas educativas. Podemos considerar
que entre el final del ltimo ciclo de primaria y durante todo el ciclo de
secundaria se produce el trnsito de las habilidades bsicas a las
especficas. (Ministerio de Educacin, 1997).
Todo este repertorio de actividades que se realizan en esta franja de
edades no corresponde claramente a aqullas consideradas bsicas ni
tampoco especficas, es por ello que las hemos denominado de iniciacin a
las habilidades especficas. En algunos casos estas actividades sern
todava actividades bsicas orientadas al establecimiento de coordinaciones
motrices como base o sustento de posteriores aprendizajes y, por otra parte,
se realizarn actividades que, aun no teniendo las caractersticas de las
habilidades especficas, se les acercan y, a la vez, han perdido la
inespecifidad de las habilidades bsicas.
A este respecto, el Diseo Curricular (1997) destaca que los alumnos
y alumnas de la etapa de educacin bsica han venido explorando su
entorno con un movimiento natural, global y espontneo, y han adquirido, al
iniciar la etapa de primaria, unos esquemas motores globales y polivalentes.
Cabe considerar que el aprendizaje motor en Educacin Bsica supone un
salto cualitativo en su desarrollo y maduracin y se sustenta en los
contenidos referentes a la imagen, percepcin, control y conciencia corporal.
Daz (2001), plantea que: el trabajo de las habilidades y destrezas motrices
bsicas como contenido importante a partir del segundo ciclo se orienta a
movimientos culturalmente ms elaborados y organizados. Se trata de
desarrollar capacidades motrices de habilidades y destrezas bsicas para
futuras prcticas, bien de actividad fsica (habilidades especficas), o bien de
acciones y actividades de la vida diaria de los alumnos. (p. 24).

18

As pues, la orientacin en el trabajo de las habilidades y destrezas

motrices bsicas no debe orientarse slo al mundo del deporte o de la
actividad fsica sino que debe tambin posibilitar al alumno una mejor calidad
de vida.
Con respecto a la intervencin del maestro para lograr estos objetivos,
el Programa del Diseo Curricular (1997), describe que es funcin del
maestro graduar la dificultad de los aprendizajes partiendo de la
consideracin del movimiento como un todo, as como analizar elementos
que intervienen en la accin, y ayudar a los alumnos a hacer lo propio,
mediante la comparacin con modelos de accin. Estas actividades se
plantean como juegos de destreza en los que aplicar repertorios diferentes
de movimiento; para ello se deben potenciar los tipos y variedades de
movimiento.

Habilidad o Destreza?

Histricamente, los trminos habilidad y destreza han sido utilizados

de forma diversa, teniendo distintas concepciones segn la perspectiva
desde la que se ha enfocado su estudio. No se pretende crear ms confusin
sobre estos conceptos ni tampoco imponer la visin particular de los mismos.
Se trata de exponer el sentido que se atribuye desde la enseanza de los
mismos en el mbito educativo a partir de la concepcin pedaggica de la
Educacin Fsica.
Los conocimientos tradicionales sobre aprendizaje motor atribuyen
diferentes significados a habilidad y destreza, e incluso existen autores que
defienden que los dos conceptos significan lo mismo. Segn Knapp Citado
por Daz (2001), una habilidad es la capacidad adquirida por aprendizaje, de
producir

unos

resultados

previstos

con

el

mximo

de

acierto

y,

frecuentemente, con el mnimo de coste en tiempo, de energa, o ambas

cosas. (p. 28).

19

Por su parte, Guthrie (Citado por Daz, 2001) prcticamente con la

definicin de Knapp concretando que una habilidad motriz es la capacidad
adquirida por aprendizaje para alcanzar resultados fijados previamente con
un mximo de xito y, a menudo, un mnimo de tiempo, de energa o de los
dos.

Habilidades y Destrezas Motrices Bsicas y Especficas

Las habilidades y destrezas motrices bsicas derivan de la realizacin

de un esquema motor o de la combinacin de varios de ellos y se consiguen
a partir del trabajo de diferentes tareas logrndose una automatizacin con la
repeticin y la variacin cuantitativa y cualitativa. Esta variacin en cantidad y
calidad de movimiento contribuye a la formacin de una base motora en el
individuo, que ser mucho ms amplia y rica en cuanto mayor y variado sea
el nmero de habilidades adquiridas. Estas habilidades tienen una estructura
jerrquica: de simples conductas derivan a estructuras motrices cada vez
ms complejas y articuladas. Se puede afirmar que cuanto ms grande y rico
es el repertorio de habilidades motrices bsicas, ms diferenciadas estn las
habilidades especficas que se pueden desarrollar despus correctamente.
Valdez (2001), plantea que: las habilidades bsicas son todas aquellas
conductas y aprendizajes adquiridos por una persona, stas se caracterizan
por su inespecificidad y porque no responden a los modelos concretos y
conocidos de movimientos o gestoformas que caracterizan las actividades
regladas y estandarizadas. (p. 56).
As mismo, Snchez (2001), refiere que las habilidades motrices
representan toda aquella actividad de ndole fsico en torno a la consecucin
de un objetivo concreto enmarcado por unos condicionamientos previos y
bien definidos en su realizacin. (p. 39). De lo anterior se deduce que a
diferencia de las habilidades bsicas, las especficas tienen implcito un
objetivo de eficiencia, de efectividad y de rendimiento y que estn centradas

20

en la consecucin de metas concretas, conocidas y bien determinadas. En

resumen, se debe entender las habilidades como una superacin constante y
progresiva de diferentes niveles o estadios que van de los ms simples y
sencillos a los ms complejos y especficos. En educacin fsica, las
habilidades constituyen las diferentes acciones de los deportes, de los juegos
tradicionales, de las actividades de expresin, de las actividades en el medio
natural, de la condicin fsica, etc.

Habilidades Motrices Instrumentales

Las habilidades motrices instrumentales son todas aquellas en las que
generalmente el individuo utiliza o interacta con mviles, objetos o
implementos y tienen como finalidad un correcto y amplio dominio de los
mismos. Para considerar que una habilidad pertenece a la categora de
instrumental debe ser significativa para el alumno, tener una utilidad concreta
en el mundo de la actividad fsica o de la vida y facilitar otros aprendizajes.
(Callois, 2001).
Se entiende por habilidad instrumental cuando el aprendizaje de la
misma facilita la resolucin de problemas diversos, y en especial motrices,
que se le presentan al individuo a lo largo de la vida. El saber nadar, ir en
bicicleta, golpear con una raqueta, orientarse en la naturaleza son
habilidades instrumentales.
En general este tipo de habilidades no constituyen formas
especficas de movimientos ni de acciones complejas y estereotipadas sino
que conforman una amplia base motriz, la cual posibilita en el individuo el
aprendizaje de otras actividades de un nivel superior de dificultad y
complejidad.
Las habilidades instrumentales pueden estar referidas tanto a
acciones propias de la actividad fsica y del mundo de los deportes como de
acciones cotidianas de la vida de los nios. Constituyen este grupo de

21

habilidades el amplio conjunto de acciones del manejo de objetos diversos,

de mviles, de implementos, instrumentos, etc.

Habilidades Motrices Sociales

Forman parte de esta categora todo el conjunto de habilidades
motrices bsicas orientadas fundamentalmente al desarrollo de las
capacidades expresivas y comunicativas del cuerpo, as como aqullas que
inciden sobre los procesos de socializacin del individuo.
Para Callois (2001), un primer grupo lo constituye el conjunto de
habilidades relacionadas con el mundo de la expresin y orientadas al
aprendizaje posterior de las artes escnicas, del mimo, de las danzas, de los
bailes, de la cultura popular, etc.
El segundo grupo hace referencia al conjunto de habilidades
relacionadas con la capacidad comunicativa del cuerpo, los gestemas y
praxemas son ejemplos especficos en la actividad fsica en general.
Finalmente, los procesos de socializacin cobran una especial
relevancia en este grupo de habilidades y destrezas motrices bsicas y en la
concepcin del actual sistema educativo. Entre las ms importantes podemos
destacar aquellas que tienen una especial incidencia y significado sobre las
actitudes de compartir, de respetar, de aceptar y ser aceptado, de participar y
dejar participar, de no discriminar y las relacionadas con valores tales como
la deportividad, el juego limpio, la nobleza, etc.

Habilidades de Cooperacin
Las habilidades y destrezas motrices de cooperacin son aquellas en
las que el alumno coopera o colabora con otros compaeros para la
consecucin de un fin comn. Este fin comn est relacionado con la
solucin de un problema, situacin o accin motriz. La cooperacin puede ir
desde un solo compaero (parejas), hasta todo el grupo de clases.

22

En este tipo de habilidades no existe competicin entre los alumnos y

todos toman conciencia de la necesidad de su participacin en el grupo para
conseguir objetivos que de forma individual seran muy difciles de lograr. Se
trata de aunar recursos personales para que un conjunto sea posible la
consecucin de las finalidades propuestas al inicio. (Hubiche, 2001).
Este tipo de habilidades tienen una estrecha relacin con las de tipo
instrumental ya que en ocasiones ser necesario saber realizar ciertos
procedimientos o manejar ciertos objetos para la realizacin de la habilidad.
Tambin se relacionan de forma especial con las habilidades sociales ya que
se desarrollan aspectos importantes de integracin de los miembros del
equipo que coopera. La aceptacin de las capacidades personales y de los
dems cobran especial importancia al igual que el anteponer los intereses del
grupo frente a los personajes.
En las habilidades de cooperacin acostumbra a utilizarse algn tipo
de material pero pueden darse tambin sin l. Los mviles (balones, pelotas,
discos voladores, etc) y otro material como paracadas, colchones, bancos.
Son frecuentemente utilizados en el desarrollo de este tipo de habilidades.
Es posible tambin la realizacin de habilidades de cooperacin en las que
no intervenga la utilizacin de material.

El Aprendizaje Significativo de las Habilidades y Destrezas Motrices

Bsicas

La orientacin que histricamente se ha dado el aprendizaje de las

habilidades y destrezas se ha fundamentado en la consecucin de objetivos
exclusivamente del mbito motor. As pues, se observa que la mayora de la
bibliografa al respecto realiza un tratamiento del aprendizaje motor en
general, y de las habilidades y destrezas motrices en particular, centrado en
el producto, es decir, en la consecucin de un resultado motor, de patrones
maduros de la marcha, del salto, de los lanzamientos; o, en la
automatizacin de programas motores mediante los cuales lograr que los

23

alumnos consigan mayor rendimiento en la realizacin de cualquier accin

motriz. Igualmente es conocida la orientacin en el desempeo de que nios
de primaria realicen gestoformas deportivas con la mejor tcnica y la mayor
eficacia posible.
Esta orientacin tradicional del aprendizaje de habilidades y destrezas
no analiza ni tiene cuenta los procesos de aprendizaje y si lo hace es
exclusivamente para poner el acento en la consecucin del mejor pregunto,
es decir, en la modificacin del comportamiento motor del individuo. Esta
manera de entender el aprendizaje motor se identifica con el conductismo y
en ocasiones con las teoras ms clsicas del condicionamiento.
En la educacin fsica escolar se persigue un aprendizaje de la
motricidad en general y, en particular, de las habilidades y destrezas a partir
a una perspectiva constructiva y significativa. Se coincide plenamente con la
nocin de aprendizaje motor desarrollada por Riera (1989) de que no se
aprenden movimientos nuevos sino lo que verdaderamente sucede es que el
individuo aprende a establecer nuevas y variadas coordinaciones de
movimientos a partir de los aprendidos anteriormente.
La primera idea bsica que orienta la propuesta es la consideracin
del aprendizaje motor no slo fundamentado en la adquisicin mecnica de
gestos o acciones motrices sino tambin en que el individuo sepa utilizar
estos aprendizajes y aplicarlos en las acciones cotidianas tanto de la
actividad fsica como las del mundo en el que vive. Igualmente se pretende
que el aprendizaje se oriente a que los alumnos sepan dar respuestas para
resolver los problemas y situaciones motrices y a realizar producciones
propias, es decir, aprender a aprender.
El nuevo sistema educativo se fundamenta en una concepcin
constructivista del aprendizaje, hecho que representa una manera concreta
de entender el proceso didctico: la comprensin frente a la repeticin, la
construccin frente a la acumulacin de contenidos, la significacin frente a
la memorizacin, etc.

24

El aprendizaje significativo trata de establecer vnculos entre los

nuevos contenidos y los conocimientos previos de los alumnos. Esto lleva
implcito que los nuevos contenidos se han de relacionar de manera
sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno ya sabe, es decir, debe ser
asimilado en su estructura cognitiva y no limitarse a la mera repeticin,
mecanizacin o automatizacin de acciones motrices.
Otros elementos claves para conseguir aprendizajes significativos
estn determinados por la funcionalidad y utilidad del aprendizaje y por la
necesidad de que el alumno llegue a ellos a travs de una intensa actividad
mental.
Adems de todos los aspectos descritos sobre el aprendizaje
significativo se debe tener en cuenta los criterios que se relacionan y que
tienen una especial incidencia en el aprendizaje significativo de las
habilidades y destrezas motrices bsicas; al respecto Daz (2001), plantea
que:
-

Planificar habilidades a los alumnos con un grado de dificultad adecuado

a los mismos y que requieran de ellos la necesidad de regular de forma
consciente y deliberada su actuacin. De esta manera se vern en la
necesidad de planificar una idea motriz previa, a controlar su actuacin en
la realizacin de la accin motriz y, finalmente, a evaluar el proceso y el
resultado de esta actuacin.

Evitar la repeticin mecnica de tareas y habilidades basadas en la

consecucin de objetivos concretos y procurar que el alumno domine
diferentes

procedimientos,

para

elegir,

razonadamente,

los

ms

adecuados para resolver con xito la actividad planteada.

-

Realizar habilidades motrices en contextos variados y diferentes

procurando que estos contextos resulten funcionales, es decir, prximos a
situaciones reales de los alumno.

Procurar una metodologa en la clase que propicie un clima de reflexin,

de duda, de exploracin y si es necesario, de discusin entre grupos

25

sobre las distintas maneras de cmo poder resolver el problema o la

actividad motriz planteada.
-

Que las habilidades motrices bsicas realizadas tengan una transferencia

a otras de un gradiente superior a otros mbitos o contextos, aunque no
sean de la educacin fsica.
A partir de todo lo expuesto se puede definir que en Educacin Fsica

el aprendizaje significativo es aqul que estimula una necesidad en los

alumnos y se incorpora a las estructuras de conocimientos que stos ya
poseen.
La aplicacin de estos conceptos en el mbito de la educacin fsica y,
de manera especfica, en la enseanza y aprendizaje de las habilidades y
destrezas motrices bsicas, pueden converger en una manera concreta de
abordar y tratar los diferentes elementos que intervienen en todo proceso de
enseanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices bsicas,
puede converger en una manera concreta de abordar y tratar los diferentes
elementos que intervienen en todo proceso de enseanza y aprendizaje

El rea de Educacin Fsica Segn el Diseo Curricular

La Educacin Fsica como disciplina pedaggica, ejerce una relevante

influencia en todos los aspectos o dimensiones que conforman el ser
humano. Utiliza sus medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre el
ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su
desarrollo biolgico solamente, sino que centra su finalidad en el humano
total, como ser viviente integral. El movimiento corporal implica as un
proceso de actuacin completa del individuo. No existe separacin entre
separacin entre los aspectos fsicos y psquicos; ellos constituyen una
unidad funcional.
El medio especfico de la Educacin Fsica es la actividad fsica
sistemtica concebida para educar. No es la naturaleza de la actividad la que
juega aqu un papel determinante, sino la intencin que anima el acto, ya que

26

esta intencin es la que le da su orientacin general y sus formas

particulares, y la que determina en definitiva, sus resultados sobre el
individuo.
Las vivencias fsicas a travs del propio cuerpo, el aprendizaje de s
mismo, su propia sensacin, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de
contacto con el mundo. Cajigal (1979) seala que:
Atender el cuerpo es atender al hombre. Sus funciones orgnicas,
motoras, de bsqueda interior, de grandes satisfacciones, del
disfrute de su propia vida, constituyen parte esencial de su
desarrollo. Cultivar dichas funciones, es conducirlo hacia la
posibilidad de autosuficiencia psicolgica de equilibracin, de
recuperacin de valores, de enriquecimiento de la vida personal y
al encuentro con un satisfaciente sentido de la vida.
El alumno acta con todo su ser, con toda su realidad sustantiva. Es al
mismo tiempo y todo el tiempo, objeto y sujeto del hecho educativo. La
misin educativa de la Educacin Fsica se cristaliza al proporcionar
vivencias motoras variadas y amenas que envuelven al escolar en todas las
manifestaciones o en la profundidad de su vida, transcendiendo el
movimiento mismo, respetando a cada individuo en sus limitaciones y
potencialidades, con el fin de atender, desarrollar y consolidar aspectos
como: autoestima, autodescubrimiento, seguridad en s mismo, autonoma,
solidaridad, amistad, sensacin de bienestar, respeto, responsabilidad,
coraje, entre otros.
La Educacin Fsica, insertada como rea del plan de estudio de
Educacin Bsica tiene como misin la formacin del humano con una
concepcin holstica. Est orientada a proporcionar al educando en
formacin, elementos y satisfacciones motrices ajustadas al inters, a la
capacidad y necesidad de movimiento corporal que posee el educando, con
la intencin especfica de lograr el estmulo y desarrollo de habilidades,
hbitos y actitudes que se manifiestan en los diferentes mbitos de la vida
familiar, social y productiva, requerimiento de la sociedad actual y que son
necesarias para el aprendizaje permanente.

27

El potencial educativo de la Educacin Fsica radica en que propicia

experiencias de aprendizaje en las cuales los alumnos actan en forma
integral; el ser, el conocer, el actual y el convivir. El rea se ocupa del
mejoramiento total del ser humano, no slo relacionado con su capacidad de
movimiento o lo que tenga relacin con su cuerpo, sino de sus capacidades
como ser viviente y como ser cultural. Los juegos, los deportes, las rondas,
los bailes y los paseos, son realidades culturales autnticas, las cuales son
ofrecidas a los alumnos por la Educacin Fsica. (Garca y Otros, 2001).
Desde el punto de vista de la salud integral, la actividad fsica se hace
indispensable para el mantenimiento, conservacin y mejoramiento de las
funciones del cuerpo humano. El trabajo fsico es necesario en todas las
edades. De ah la importancia de educar para una vida activa.
En definitiva, la Educacin Fsica no se limita a lo fsico: la Educacin
Fsica utiliza el movimiento corporal como medio para educar. Esta tiene una
relevante influencia para el desarrollo de la inteligencia: el mejoramiento de
su cuerpo, mediante las experiencias sentidas y vividas por el nio, se
registran como imgenes, smbolos y abstracciones a nivel de la corteza
cerebral y van conformando lo que conoce como memoria motriz y las cuales
constituyen en el alumno elementos fundamentales para el pensamiento
operatorio ( identificar, comparar, clasificar, secuenciar, discernir, analizar,
sintetizar, aplicar, transferir, deducir, inducir, evaluar, coevaluar) el cual se
convierte a la vez en la base de la estructuracin del lenguaje; ste forma
parte de una organizacin cognitiva que tiene sus races en la accin y en
mecanismos sensorio- motores que transcienden lo lingstico.
Pero principalmente, la Educacin Fsica, gracias a la riqueza de sus
medios, se convierte en el laboratorio vivencial para la prctica de los valores
y una educacin para el trabajo: respobsabilidad, solidaridad, autoestima,
iniciativa, voluntad, honestidad, dominio de s, perseverancia, constancia,
cooperativismo, integracin grupal. Visto as, esta disciplina pedaggica se
constituye en la base de la formacin integral del educando.

28

Juegos Motrices

Es un bloque de aplicacin e integracin de los diversos contenidos

incluidos en los dems propuestos.
Los juegos deben ser una forma organizada de la actividad motriz,
tanto espontnea como a travs de reglas. Tienen una evolucin a lo largo
de la etapa que va desde las formas ms espontneas a las formas ms
especializadas en el ltimo grado. Tambin evoluciona el desarrollo del
aprendizaje social ya que, los juegos progresivamente adoptan ms reglas y
consecuentemente permiten que el alumno obtenga otros puntos de vista,
respete unas normas establecidas para todos y someta sus intereses
personales a los intereses del grupo.

Expresin y Comunicacin Corporal

La Educacin Fsica reconoce el cuerpo y el movimiento como ejes

bsicos de la accin educativa. El cuerpo es igualmente objeto de atencin
educativa en otras reas y est presente en todas y cada una de las
actividades escolares.
De esta manera, se pretende llamar la atencin hacia la importancia
del conocimiento corporal vivenciado, de sus posibilidades ldicas,
expresivas y comunicativas, y la importancia de la propia aceptacin, de
sentirse bien con su cuerpo y de utilizarlo eficazmente.
El cuerpo tiene, adems del valor funcional de instrumento, un
carcter social que se deriva de sus propiedades expresivas y del significado
que los otros le atribuye en situaciones de interaccin.
La expresin corporal se encuentra implcita en toda accin
desarrollada por nuestro cuerpo. Constituyendo un medio de comunicacin
con el exterior y con uno mismo, se pretende a travs del manejo de los
contenidos de este bloque que el educando desarrolle sus posibilidades
comunicativas mediante expresiones de su propio cuerpo.

29

Vida al Aire Libre

Comprende actividades motrices realizadas en ambientes naturales,

con el propsito de disfrutar plenamente de los mismos, comprender su
importancia para la formacin integral del ser humano, desarrollar
habilidades fsicas, motoras y acercar ms al hombre a su ambiente natural.

Concepto y Caractersticas del Juego

La palabra juego proviene del vocablo latino locus, que significa broma
o diversin. El diccionario de las Ciencias de la Educacin lo define como
Actividad ldica que comparte un fin en s misma, con la independencia de
que en oraciones se realice con un valor extrnseco.
Para Huizinga (Citado por Garca y Otros, 2001), el juego es una
accin o actividad voluntaria realizada dentro de unos limites fijos de
espacios y tiempo segn una regla absolutamente imperiosa, provista de un
fin en s misma, acompaada de una sensacin de tensin y de jbilo, y de la
consecuencia de ser de otro modo que en la vida real.
Callos (1958) indica que la funcin propia del juego es el juego mismo.
Este ejercita unas aptitudes que son las mismas que sirven para el estudio y
para las actividades serias del adulto.
Para profundizar en el estudio de los juegos se define cuales son sus
caractersticas ms significativas:
-

Placentero: el juego debe producir placer a quien lo practica y no suponer

en ningn caso motivo de frustracin.

Natural y Motivador: el juego es una actividad motivadora y por

consiguiente el nio la practica de forma natural.

Voluntario: hay que entender el juego como una actividad libre, nunca
obligada desde el exterior.

30

Mundo aparte: se practica el juego evade la realidad, se sale del marco

de lo cotidiano, introduciendo al nio o adulto en un mundo paralelo y de
ficcin y logrando satisfaccin que no se alcanza en la vida real.

Creador: la practica del juego favorecer el desarrollo ms equilibrado.

Expresin: el juego es un elemento favorecedor de la exteriorizacin de

sentimientos y comportamiento que en situaciones normales mantenemos
reprimidos.

Socializacin: probablemente es una de sus principales caractersticas,

en especial en las primeras edades escolares. Su practica favorece el
desarrollo de los hbitos de cooperacin, convivencia y de trabajo en
equipo.
Se concibe el juego como un factor de desarrollo global (cognitivo,

afectivo, social y motriz) y de autorrealizacin personal. Supone una

oportunidad inmejorable para el mejor y ms equilibrado desarrollo de las
personas, hacindolas ms felices y ms humanas.
Finalmente, considerando que el juego desde un punto de vista
psicopedaggico, se valora ste como un elemento favorecedor de todo tipo
de aprendizajes. El juego puede proporcionar al nio una gran variedad de
experiencias y estmulos, todo un bagaje de vivencias tiles y necesarias
para su adecuado desarrollo. Por tanto la actividad ldica debe ser un
elemento que impregnar toda la practica educativa.

El Juego en el rea de Educacin Fsica

En el Real Decreto 1344/ 1991, de 6 de septiembre, y los Decretos
105/ 1992 y 106/ 1992 de 9 de junio, por el que se establecen las
enseanzas correspondientes a la Educacin Fsica en Educacin Primaria y
Secundaria, dado el carcter fundamental del Juego como bloque temtico:
-

El juego es una actividad intrnsecamente motivadora y, por consiguiente,

facilita el acercamiento natural y la prctica normalizadora del ejercicio
fsico.

31

La actividad ldica se ajusta a los interese de los alumnos/ as y

evoluciona en funcin de ellos. La atencin a las diferentes edades,
justifica una concepcin flexible de estas actividades en funcin del
desarrollo psquico y los niveles de adaptacin social del alumno/ a.

Segn esta concepcin, el juego debe revestir diferentes modalidades

segn la complejidad de las normas que la regulan, el grado de
implicacin que exija a los participantes y las capacidades que pretende
desarrollar.

En el juego intervienen componentes fundamentales de dominio y

organizacin espacio/ temporal, y por consiguiente, su prctica en los
primeros tramos de la etapa educativa contribuye a la adquisicin de
conceptos y estrategias relacionadas con esas dos nociones bsicas.

La actividad ldica debe entenderse no slo como un ncleo de

contenidos o aspectos de la realidad que el alumno/ a debe aprender,
sino tambin como una estrategia metodolgica que afecta al resto de los
contenidos y les da un tratamiento adecuado.

Es, en efecto una forma de conocer hechos y situaciones del entorno

social y cultural. Existe en el juego una respuesta a diferentes situaciones
vivnciales del alumno/ a, y a travs de las mismas, se integran en el
espacio escolar, las calles, el barrio y diferentes manifestaciones
populares. Su practica habitual debe desarrollar en el alumno/ a actitudes
y hbitos de tipo cooperativo y social basados en la solidaridad, la
tolerancia, el respeto y la aceptacin de las normas de convivencia.

Debe entenderse la prctica ldica vinculada a la cultura circundante que

aporta multitud de tradiciones y manifestaciones propias de indiscutible e
indudable riqueza.

Conviene, por tanto, tener en cuenta la importancia de que los alumnos/

as practiquen juegos autctonos y tradicionales, como vnculo y parte del
patrimonio de nuestra Comunidad.

32

Desde otra perceptiva, las actividades ldicas no tienen que derivar en

aprendizajes deportivos, sino que tienen en s, y favorecen la exploracin
corporal, las relaciones con los dems y el disfrute creativo del ocio.

Debe valorarse la participacin individual y en equipo, la prctica del

juego en si y no en funcin del xito o el fracaso y la erradicacin de las
situaciones agresivas, violencia y desprecio hacia los dems. Es
necesario tambin, la aceptacin de las limitaciones propias y ajenas, la
integracin.

Descripcin de la Solucin Seleccionada

La situacin problemtica se describe por la falta de explicacin de

actividades deportivas que contribuyen con las habilidades motrices de los
alumnos de 4to grado, es evidente la ausencia en la planificacin de
actividades perceptomotora kinestsicas y coordinativas. El docente no
incluye en su planificacin juego o actividades ldicas que contribuyan con
las habilidades motoras. La falta de planificacin de las habilidades motrices
limita el desarrollo fsico, mental y neuromuscular de los alumnos de 4to de la
escuela Integral Bolivariana El Guacuco.
De all que la solucin del problema ser aplicar a los alumnos juegos
que brindar a los alumnos juegos que

faciliten el afianzamiento de las

habilidades motrices a travs de tcnicas y procedimientos que propicien su

desarrollo fsico y mental atendiendo a sus competencias.
En la bsqueda de esta solucin se indago lo referido a esta finalidad,
el Diseo Curricular del rea de Educacin Fsica para I y II Etapa del
Ministerio de Educacin (1992), especifica que la capacidad motriz tambin
incluye la mayor eficacia en las actividades que desarrollan las habilidades
bsicas (actividades de desplazamiento, giros, lanzamiento, recepcin, salto)
que son las bases de adquisiciones posteriores. Estas habilidades deben
trabajarse tanto desde el aspecto cuantitativo (saltar ms, correr ms) como
desde el aspecto cualitativo (aprobar todas las posibilidades de salto, de

33

desplazamiento, de manejo de objeto. El trabajo de condicin fsica no debe

plantearse como finalidad en este ciclo ya que estar implcita en el
desarrollo de los dems contenidos.
A continuacin se presentan algunas actividades , las cuales sern
aplicadas a los alumnos para el afianzamiento de las habilidades motrices:

34

Investigador: Antonio Tovar

Escuela Bolivariana El Guacuco
Desde: ___________________ Hasta ___________________

Estrategia para la Construccin del Aprendizaje.

rea: Educacin Fsica

Fecha

Situacin
Objetivos
problemtica Especficos

Contenidos

Actividad del
docente

Actividad
del alumno

36

Tcnica

Recursos Tiempo

Tcnica

Evaluacin
del
aprendizaje

Falta
de
aplicacin de
actividades
que
contribuyan
con
las
habilidades
motrices de
los alumnos.

Realizar
juegos que Juegos.
contribuyan
con
el
desarrollo
de
las
habilidades
motrices.

INICIO
Establecer
una
conversacin
con
los alumnos sobre la
importancia
de
desarrollar
las
habilidades motrices

DESARROLLO

1 Semana

El
docente
presentar a los
alumnos una gua
de juegos para que
stos en grupos de
3 4 participantes
lean en que consiste
el juego y reglas
para ponerlo en
prctica.

Expresarn
Entrevista
sus
expectativas
sobre
la
importancia
de desarrollar
las
habilidades
motrices.

Formarn
grupos de 3
4
participantes
Leern
el
material
entregado
por
el
docente,
tomarn en
cuenta
en
que consisten
los juegos y
las reglas.

Disertacin
Escala de
Pequeos Materiales: 35
minutos formal de los estimacin
grupos de Material
impreso
alumnos
trabajo
Lpices
sobre
el
juego
Discusin Cuadernos
seleccionado
y las reglas
para ponerlo
en prctica.

Propone a cada
grupo conformado
seleccionar un juego
del
cual
deben
explicar
en
que
consiste
y
establecer
las Cada grupo
reglas.
de alumnos
seleccionar Exposicin
un juego para
explicar
en
que consiste
y cuales son
sus reglas de
juego.

37

CIERRE
Movimientos
corporales: giros
y
desplazamientos.

docente De los juegos Ejercicios

a los presentados
el
varios por
docente los
alumnos
Propone
a
los seleccionarn
alumnos seleccionar por votacin
ms
por votacin el juego el
a poner en prctica. aceptado por
el grupo.
El
presentar
alumnos
juegos.

38

45
Ejercicios
minutos

Escala de
estimacin

Estrategias para la Construccin del Aprendizaje

2 semana

Fecha

Situacin
problemtica

Objetivos
Especficos

Contenidos

Los nios no Lograr que los

nios
Desplazamiento
conocen
los
identifiquen
Direccin
juegos
que los juegos que velocidad
contribuyen
contribuyen a
con
la
lograr
adquisicin de
destrezas
destrezas
bsicas.
bsicas
motrices.

Actividad del
docente

Actividad del
alumno

Tcnica

Prestar
a
atencin
al
docente en la
explicacin
sobre
los
tipos
de
movimientos
corporales.
Conformaran
grupos
de
trabajo de 3
4
participantes
Conversacin
(lluvia
de
ideas)

Exposicin

Recursos

Tiempo

Tcnica del
Instrumento

Evaluacin
del
aprendizaje

INICIO
El
docente
informar a los
alumnos sobre la
necesidad
de
realizar
movimientos
corporales
ejercicios
de
equilibrios
dinmicos,
manipulacin
de
objetos
de
diferentes formas.
Volumen, peso y
textura.
Sugiere que formen
grupos.

39

Trabajo
en
grupo
(discusiones)

Materiales: 25
Lminas
minutos
Cuadernos
Lpices
sacapuntas

Escala
de
estimacin

Ejercicios
equilibrio
esttico
dinmico

de DESARROLLO
y El docente invitar
a los alumnos a
realizar el juego la
oruga
Explicar en que
consiste el juego

Formarn una Dinmica

fila y debern grupal
ir agarrados
de los tobillos
del
compaero
que
lleva
delante
Agarrados
deben
desplazarse
por el terreno
sin romper la
formacin de
oruga
El grupo que
consiga
recorrer
la
mayor
distancia sin
romperse
ser
el
ganador

60
minutos

Juego

Lista
cotejo

de

15
minutos

Dilogo
Conversaci
n

Escala
de
estimacin

CIERRE
Manifiesten
confianza
y
seguridad en las
actividades que
realizan

Promover
una
conversacin
con
los alumnos sobre
el juego realizado,
sus experiencias y
la convivencia en
grupo.

40

Dialogan
Entrevista
entre
compaeros y
con
el
docente sobre
el
juego
realizado.

Estrategias para la Construccin del Aprendizaje

3 Semana

Fecha

Situacin
Objetivos
problemtica Especficos
Los nios no
poseen
habilidades
para
desarrollar la
coordinacin
de acciones o
movimientos
al
realizar
golpes,
recepciones y
rebotes.

Contenidos

Ejercitar
a
los alumnos Destrezas
deportivas.
para
desarrollar
la
coordinacin
de acciones
y
movimientos
al
realizar
golpes
recepciones

Actividad del
docente

Actividad del
alumno

Tcnica

Recursos

Tiempo

Tcnica del
Instrumento

Evaluacin
del
aprendizaje

Materiales
Texto
Cuaderno
Lpices
Borrador
Sacapunta

25 min

Produccin
escrita

Escala de
estimacin

INICIO
El docente invita
a los alumnos a
formar un circulo
para informarles
sobre los logran
desarrollar
la
coordinacin de
acciones
y
movimientos.
Luego
los
motivar
a
Invitara
a
seleccionar
un
juegos
donde
identifiquen
las
acciones
de
golpes,
recepciones
y
rebotes.

Prestarn
Pequeos
atencin
al grupos de
docente en su trabajo.
exposicin
sobre
los
tipos
de
juegos

Seleccionarn
un juego e
identificarn
las acciones
de
golpes,
recepciones y
rebotes.

41

Ejecutar
juegos
de
coordinacin
de acciones y
movimientos

DESARROLLO
Propone a los
alumnos realizar
el
juego
la
frontera
Indicar
que
deben colocarse
en el centro de la
cancha
Propone realizar
con
tiza
una
franja
de
aproximadamente
2
metros
de
ancho,
ubicar
cinco nios en la
parte interior de
la franja
Al resto de los
alumnos sugiere
se ubiquen a los
lados de la franja.

Se colocaran Dinmica
en el centro grupal.
de la cancha.
Realizan la
franja

con

tiza.
Cinco
alumnos se
ubicarn en la
parte interior
de la franja, el
resto
se
ubicar a los
lados de la
franja.
Los jugadores
del centro no
saldrn de la
franja central.
Los alumnos
tratarn
de
pasar el baln
de un lado a
otro sin ser
tocado por los
jugadores de
la
franja
central

42

Materiales: 45
Pelota de minutos
baloncesto

Juego

Escala de
estimacin

CIERRE
Manifieste
compaerismo
al
realizar
trabajos
en
grupo.

Promueve
una
conversacin
entre los alumnos
sobre el juego
realizado y la
actitud de los
compaeros..

Dialogan con Entrevista

el
docente
sobre
las
acciones
realizadas en
el juego y la
actitud de los
compaeros.

43

25
Conversacin Escala de
minutos.
estimacin

Estrategias para la Construccin del Aprendizaje

Fecha

Situacin
Objetivos
problemtica Especficos

4 semana

Los alumnos
no
poseen
destrezas al
realizar
prcticas de
deportes
colectivos
futbolito,
voleibol,
kikimbol,
bsquet, etc.

Realizar
prcticas
para lograr
destrezas
deportivas
en deportes
colectivos.

Contenidos

Los
juegos
para
la
adquisicin de
destrezas
deportivas.

Actividad del
docente

Actividad del
alumno

Tcnica

Recursos

Tiempo

Tcnica del
Instrumento

Evaluacin
del
aprendizaje

25
minutos

Produccin
escrita

Lista
de
cotejo
Escala
de
estimacin

INICIO
Motivar a los
alumnos
presentando
material
impreso
que
contiene
instrucciones
sobre juegos y
dinmicas que
contribuyen a
la adquisicin
de destrezas
deportivas.
Propone a los
alumnos
seleccionar un
juego de la
gua
entregada, el
cual debern
conocer
las
reglas y las
instrucciones.

Trabajo en Materiales:
Leern
el grupo
Cuaderno
material
Lpices
entregado por
Texto
el docente
Material
Seleccionarn
impreso
un juego.
Copiarn en
el cuaderno
las reglas e
instrucciones
del
juego
seleccionado.

44

DESARROLLO
Lanzamientos
y recepciones El
docente
de objetos.
informa sobre
el
juego
a
realizar Baln
volante.
Divide a los
alumnos
en
dos grupos por
una cuerda.
Plantea
las
instrucciones
del juego.
Establece que
ganar
el
grupo
que
recupere
el
baln antes de
que caiga al
suelo.
CIERRE
Valoracin del
trabajo grupal. Promover una
conversacin
con
los
alumnos sobre
el
juego
realizado.

Prestan
Trabajo
atencin a la cooperativo
informacin
del docente.

Materiales:
Baln
Cuerda

60
minutos.

Juego

Lista
de
cotejo
Escala
de
estimacin

15
minutos

Dilogo
y Escala
de
conversacin. estimacin

Se organizan
en
dos
grupos.
Atienden a las
instrucciones
para realizar
el juego.
Tratarn de
recuperar el
baln antes
de que caiga
al suelo.

Conversan
Entrevista
entre alumnos
y
con
el
docente sobre
las acciones
del juego.

45

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SEMANA
1

ACTIVIDAD
Identificacin de los juegos.

FECHA
15-06-04

Recursos: Material impreso, hojas blancas, lpices,

borradores.
Participantes: Alumnos del 4to grado.
Lugar: Aula de clases.
22-06-04
2

Describir los procedimientos y reglas de los juegos.

Recursos: Material impreso, hojas blancas, lpices,
borradores.
Participantes: Alumnos del 4to grado.
Lugar: Aula de clases.

Realizacin de juegos la oruga.

29-06-04

Recursos: Alumnos.
Participantes: Alumnos del 4to grado.
Lugar: Cancha mltiple.

Realizacin de juegos tiro al blanco y baln volante.

4

Recursos: Balones.
Participantes: Alumnos del 4to grado.
Lugar: Cancha mltiple.

01-07-04

CAPTULO III
Resultados de la Aplicacin
Discusin de los Resultados

En esta parte del informe se presenta la discusin de los resultados

los cuales parten de los instrumentos aplicados en cada una de las fases
que integran el desarrollo del tema en estudio: Actividades en el rea
Educacin para el Trabajo para el afianzamiento de las habilidades
motrices de los alumnos de 4 grado de la Escuela Bolivariana El Guacuco
ubicada en Cpira Municipio Pedro Gual del Estado Miranda.
Para dar respuesta al

primer objetivo, el cual pretende

diagnosticar las habilidades motrices presentes en los alumnos al realizar

actividades ldicas, se detecto que:
Once (11) alumnos al realizar el juego Stop no adoptan posturas
espontneamente, mientras que solo 4 lo hacen bien.
Once (11) alumnos no controlan la actitud postural durante el
desarrollo del juego, mientras que 4 si lo controlan.
Once (11) alumnos no demuestran habilidades motoras en la
realizacin de juegos, mientras que 4 de ellos si poseen habilidades
Nueve (09) alumnos al realizar el juego El Gato y El Ratn no
reconocen las normas y reglas del juego, seis (06) si lo reconocen.
Con relacin al segundo objetivo el cual estuvo orientado a
programar las actividades en el rea Educacin Fsica para el

48

afianzamiento de las habilidades motrices de los alumnos de cuatro (4)

grado de la Escuela Bolivariana El Guacuco. Se aplicaron actividades
por semanas.
En la primera semana: se invito a los alumnos a la identificacin de
juegos, se realizaron actividades relacionadas con los juegos: la oruga,
Baln Volante y Tiro al Blanco, actividades que realizaron por grupo de
participantes.
Con relacin al tercer objetivo, el cual consisti en aplicar las
actividades que contribuyen para el afianzamiento de las habilidades
motrices en la ejercitacin de destreza deportivas. Estas se aplicaron en
cuatro (4) sesiones de clase:
En la primera sesin se organiz a los alumnos en grupos de
trabajo y se les entrego un material impreso con las indicaciones del
juego La Oruga para que stos respondan actividades segn los
procedimientos: explicaran las reglas del juego, pasos y procedimientos.
En la segunda sesin se les explico a los alumnos las reglas y
procedimientos para realizar el juego Tiro al Blanco, los alumnos en
grupos de trabajo respondieron preguntas sobre el juego.
En la tercera y cuarta sesin se realizaron los juegos: La Oruga,
Tiro al Blanco y Baln Volante.
El objetivo fue logrado ya que los alumnos reconocieron los tipos
de juego, adems que realizaron prcticas que les permitieron afianzar las
habilidades motrices.
Con relacin al cuarto objetivo, el cual consisti en evaluar las
actividades para el afianzamiento de las habilidades motrices en la
ejercitacin de destrezas deportivas en los alumnos de 4 grado.

49

Los resultados de la primera sesin permitieron al investigador

detectar:
Que once (11) alumnos dan una explicacin coherente con las
reglas del juego mientras que cuatro (4) de ellos no lo hacen.
Doce (12) alumnos identifican los pasos para desarrollar el juego,
los otros tres (3) no los identifican.
Doce (12) alumnos describen el procedimiento del juego en forma
secuencial. Mientras que tres (3) no los describen.
En la segunda sesin se detecto que:
Once (11) alumnos siempre trabajan en grupo en forma
cooperativa durante el juego Tiro al Blanco, cuatro (4) de ellos casi
siempre trabaja en grupo.
Doce (12) alumnos realizan movimientos corporales que indican
giros y desplazamientos. Mientras que tres (3) no lo hacen.
Once (11) alumnos coordinan las actividades del grupo. Los otros
cuatro (4) no lo hacen.

50

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

El anlisis de los resultados permiti al investigador concluir que:

El diagnostico elaborado permiti determinar que los alumnos no
poseen habilidades motrices a la hora de realizar actividades ldicas.
Se programaron actividades para cubrir las necesidades de los
alumnos al realizar actividades ldicas.
La ausencia de una planificacin de actividades (juegos,
actividades ldicas) limita el desarrollo de las habilidades motrices del
nio. La aplicacin de los juegos le permiti a los alumnos fortalecer la
convivencia en el grupo, fomentar la adquisicin de normas y disciplinas
en el cumplimiento de reglas y procedimientos a travs de los juegos
realizados.
Las actividades ldicas aplicadas por el docente permitieron al
nio el afianzamiento de la habilidades motrices contribuyendo con su
desarrollo integral ayudndolo

a describir sus potencialidades,

limitaciones y valorar sus logros.

Recomendaciones:

El docente de Educacin Fsica debe planificar y aplicar las

actividades ldicas a fin de afianzar las habilidades motrices de los
alumnos.

51

A la direccin de plantel, estimular la participacin de los docentes

en actividades ldicas a fin de promover la participacin espontnea de
los alumnos.
A la hora de realizar actividades competitivas el docente, debe
afianzar en el grupo de alumnos los valores de respeto, actitud de
compartir, de aceptar y ser aceptado, de participar y dejar participar, de
no discriminar, el juego limpio y la nobleza.

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BIBLIOGRAFA

Aponte (1995). Desempeo del docente de Educacin Fsica en su rol

como facilitador de experiencias de aprendizaje en la I y II
etapa de Educacin Bsica del Municipio Autnomo Francisco
de Miranda. Calabozo Estado Guarico. Tesis de Grado.
Briceo (1992). Diagnostico de la actuacin del docente de Educacin
Fsica con relacin a la funcin de enseanza y aplicacin de
estrategias para desarrollar los objetivos instruccionales del
programa de Educacin en el Municipio San Fernando Estado
Apure. Tesis de Grado.
Callois R. (2001). Teora de los juegos. Barcelona Espaa.
Cagigal (1979). Las vivencias fsicas a travs del propio cuerpo, el
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Daz (2001). Evaluacin de las capacidades motrices en relacin con el
desarrollo evolutivo general. Educacin sensomotriz y
psicomotriz en las primeras etapas de la infancia. Tema 10 de
oposiciones a maestro de Educacin Fsica. INDE publicaciones.
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los docentes de Educacin Fsica del sector 3 de la sub- Regin
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Huizinga J. (2001). Libro de juegos. Editorial Allianza Emeca. Madrid,
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Fsica para I y II etapa. Caracas.
Snchez (2001). Bases para una didctica de la Educacin Fsica y el
Deporte. Edicin Gymnos. Madrid , Espaa.

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