DIVISIN DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA
LABORATORIO DE PENSAMIENTO Y LENGUAJE
Nombres:
Maria
Monica
Barrios
Quat
200065083
Esperta Caballero Mejia
Yolima Sugey Hernndez Castaeda
Docente: Psi. Mayilin Moreno.
Nmero de grupo: 02.

Cdigos:

200065094

Laboratorio # 1- 25 de febrero del 2015

TEMA: Intervencin tarda en nios con sordera profunda
2. PREGUNTA PROBLEMA: de que manera influye la intervencin tarda a nios con
sordera profunda de 48 meses a 5 aos de edad en el desarrollo de su lenguaje en el
municipio de palmar de Valera?
3. HIPTESIS: intervenir a lo nios con sordera profunda despus de los 48 meses de
edad perjudica de manera significativa el desarrollo de su lenguaje.
4. PALABRAS CLAVES: Sordera Profunda, intervencin tarda, desarrollo de lenguaje.
5. INTRODUCCIN:
El lenguaje ayuda a transmitir el pensamiento de una cabeza a otra (pinker,2003), permite
expresar sentimientos, emociones y pensamientos, este facilita la comunicacin entre las
especies, y es esencial para el desarrollo social y cognitivo de todo individuo, por lo tanto
las personas y en este caso los nios que carecen del sentido de la audicin le es
complicado desarrollarse en un medio de individuos oyentes, que se comunican a travs
del lenguaje oral y escrito, como explica (Pabn, 2009 ) el hecho de no poder escuchar el
medio que te rodea afecta el desarrollo, la adquisicin y conservacin del lenguaje , puesto
que como lo define la Organizacin Mundial De La Salud (OMS) decir que una persona
tiene sordera profunda ( carencia del sentido de la audicin ) hace referencia a que padece
de una prdida total de la audicin, estos solo se pueden comunicar a travs del lenguaje
de los signos, que en este caso es el que utilizan para entablar conversaciones.
La falta de audicin influye de manera negativa en el progreso acadmico de los infantes,
puesto que el conocimiento que obtienen del mundo es inferior en comparacin al de los

oyentes, esto es una limitante en la etapa escolar, adems afecta la personalidad del nio
( Villalba, 1996), como tambin la comunicacin que este debe mantener con el ambiente
en el que se desarrolla. Ellos obtienen menor informacin del medio ,la mayora de las
veces carecen de curiosidad y motivacin por los sucesos que ocurren a su alrededor
(Villalba, 1996, p.2) se [preguntan] en menor medida por las causas y razones que
originan los hechos . Por lo tanto es necesario que a los nios que padecen de sordera
profunda sean tratados o intervenidos de manera eficaz y oportuna, para as evitar daos y
retrasos en el desarrollo del lenguaje, ya que segn investigaciones realizados con base en
la teora de Piaget los nios sordos pasan por las mismas etapas que los nios oyentes ,
pero lo hacen de una manera mas lenta (Villalba, 1996), por consiguiente que se trate al
menor de manera oportuna indica una mayor fluidez en el desarrollo de su lenguaje, por lo
que es conveniente tratarlo durante los primero aos del ciclo vital puesto que aqu se
aprovecha la etapa de mayor plasticidad cerebral como explicita ( Regiosa, et al, 2002 ) en
su artculo. La atencin tarda a este dficits trae consigo ms problemas, ya que perjudica
de manera nociva la cognicin del individuo, como lo evidencia Monsalve, & Nuez, en su
artculo La importancia del diagnstico e intervencin temprana para el desarrollo de los
nios sordos Los programas de deteccin precoz de la hipoacusia:
Genera otra alteracin lingstica especialmente limitante: compromete seriamente
el aprendizaje y uso correcto del lenguaje escrito. De este modo, muchas personas
sordas han visto limitada su capacidad para adquirir conocimientos, sus
posibilidades de aprender de modo autnomo A partir de aqu aparece, en gran
parte de los casos, un evidente aislamiento informativo y cultural, un menor
conocimiento de la realidad, el aislamiento social, problemas laborales, etc...
(Monsalve& Nuez, 2006, p, 9)
Lo anterior permite revelar

que el lenguaje es un componente muy determinante e

influyente en el desarrollo y en el enriquecimiento cognitivo del infante , de igual manera

(Herrera , 2009) explica que afecta de una forma total al individuo en su desarrollo
cognitivo ,comunicativo y socio-afectivo, estos se encuentran vinculados unos a otros.

Los nios de 10 a 48 meses se encuentran en un periodo especfico y decisivo del

desarrollo humano, En el cual (Herrera , 2009), dice que si no hay una interaccin la cual
permita comunicarse el nio con sus pares, como consecuencia habrn ciertas deficiencias,
tales como, Dficits en la interpretacin del entorno en que se desenvuelve, lo cual
afectara su desarrollo cognitivo; Dficits en la en la comunicacin, lo cual repercute en la
interaccin social y desarrollo afectivo del nio. Del mismo modo Herrera en su artculo
Intervencin temprana en nios sordos y sus familias un programa de atencin integral
sugiere que la atencin y estimulacin temprana tiene como finalidad ofrecer a los nios
con dificultades auditivas un conjunto de acciones que compensan el proceso de
maduracin, para que el nio se capaz de alcanzar el mximo nivel de desarrollo personal
y de integracin social (Herrera, 2009, p.75). La intervencin tardia de los infantes ante
esta problemtica no solo afecta el desarrollo lingstico sino tambin su autoestima y
comportamiento, ya que al no tener una conexin adecuada con su entorno, trae en ellos
sentimientos de inseguridad e inferioridad, segn ( Acosta & Hernndez, 2004) el
autoestima tiene un efecto representativo en el ser humano , el cual se encuentra vinculado
con el desarrollo integral del individuo. Propone que la autoestima es producto de la
interaccin del individuo con el ambiente, siendo este fundamental para el desarrollo del
nio, puesto que genera en l motivacin, independencia, autonoma, confianza, raciocinio,
comunicacin y armona con el entorno en el que se desenvuelve.
Lo anterior permite demostrar que el autoestima es importante en el desarrollo de todo
infante y su decadencia hace que el nio sienta temor, apata, desconfianza, frustracin,
como lo afirman Lindsay, Dockrell, Letchford, y Mackie, 2002 citado en (Malloy ,
2003,p.3) Se ha confirmado que nios con estas dificultades tienen problemas acadmicos
y son ms propensos a tener problemas de conducta y autoestima.
El nio con sordera profunda desata sentimientos de frustracin cuando no puede expresar
lo que siente y desea, lo cual hace que se provoquen malas conductas como lo explica
( Malloy , 2003,p.5)La falta de habilidad de comunicacin puede causar rabietas y
arranques de ira [debido a que] los nios luchan por hacer conocer sus necesidades.
Debido a todas las consecuencias perjudiciales que trae consigo intervenir de manera tarda
a los infantes sordos de nacimiento, es necesario que los menores que la padecen sean

tratados de manera oportuna entre los 10 y 48 meses de edad, para as evitar todos los daos
psicolgicos y emocionales que causara no hacerlo.
EXPERIENCIA DE LABORATORIO SUGERIDA:
A. Participantes: Nios con sordera profunda de 48 meses a 10 aos de edad del municipio de
palmar de Varela.
B. Materiales: ITPA (Test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas), la finalidad de este test es
descubrir las falencias y las dificultades en los procesos de comunicacin. (Jara, 2010)
C. Procedimientos: Para llevara a cabo esta investigacin se tramitara un permiso hacia los
padres y hacia la institucin educativa en la que se encuentran matriculados nios con
sordera en el municipio de palmar de Varela, luego se harn reuniones con los padres y
responsables de los menores para explicarles el proceso de evaluacin que se les har a los
infantes, el cual tiene una duracin de 60 minutos y se realiza de manera individual, para
as evaluar cada uno de los tems por los que esta compuesto la prueba que se aplicar:
Comprensin auditiva: se le presenta un material oral y el nio debe tener significado de
este; Comprensin visual: se le presenta un smbolo y una serie de dibujos y se mide la
capacidad que tiene el nio para relacionar el dibujo que mas se le asemeje al smbolo;
Memoria secuencial viso motora: durante un breve periodo de tiempo se le muestran una
serie de imgenes con figuras que no tienen ningn significado y se evala la capacidad
que el nio tiene para repetir las imgenes en la misma secuencia; Asociacin auditiva:
debe hacer relacin con una serie de conceptos presentados de manera oral; Memoria
secuencial auditiva: se le presenta una serie de dos a ocho dgitos que el nio debe recordar
de manera inmediata a travs de la repeticin; Asociacin visual: se relacionan conceptos
presentados de manera visual y se debe elegir el concepto que mas se le parezca a un dibujo
estimulo presentado; Integracin visual: se le presenta una imagen incompleta de objetos y
animales y el nio debe identificarlos; Expresin verbal: se evala la cantidad de lxico que
el nio domina con el numero de conceptos que expresa verbalmente y si tiene algn
problema de acceso a este; Integracin gramatical: se les pone a completar frases mediante
un dibujo y se evala la capacidad que el nio tiene de esta; Expresin motora: el nio debe
expresar significados mediante gestos manuales (Amagdala, 2010).

Referencias
Acosta , R., & Hernndez, J. (2004). La autoestima en la educacin. Revista Limite, 82-95.
Amagda,L. (2010). Lenguaje y pensamiento la diversidad educativa. Recuperado de:
https://lamagda2.wordpress.com/2010/01/23/itpa/
Malloy. (2003). Sign Language Use for Deaf, Hard of Hearing, and Hearing Babies: The
Evidence Supports It. American Society for Deaf Children, 3-24.
Herrera, V. (2009). Intervencin temprana en nios sordos y sus familias un programa de
atencin integral. Dilogos Educativos, 74-88.
Jara, P., Medina, E y Meneses, M. (2010). Perfil de habilidades psicolingsticas y
lingsticas en nios de 4 a 5 aos con antecedente de prematurez extrema. (Tesis
doctoral). Universidad de Chile. Chile.
Monsalve, A., & Nuez, F. (2006). La importancia del diagnstico e intervencin temprana
para el desarrollo de los nios sordos Los programas de deteccin precoz de la
hipoacusia. Intervencin Psicosocial,, 7-28.
Pinker,S. (2002). The Blank Slate: The Modern Denial of Human Nature
Pinker, S.(2003).La tabla rasa. La negacin moderna de la naturaleza humana. Paids
Ibrica
Organizacin Mundial de la Salud. (2013). Sordera y perdida de la audicin. (No 300)
Recuperado de:http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs300/es/
Regiosa, V., Perez, M., Hernandez, D .,De la O, M.,Savio, G., Rodriguez ,M y Ponce M .
(20 de Diciembre de 2002).Efectos de la deteccin temprana sobre el desarrollo
psicosocial y lingstico de los nios con perdidas auditivas permanentes. CENIC
ciencias biolgicas. Vol 33 (No 3), 99-105.
Villalba,A. (1996). Atencin educativa de los alumnos con NEE derivada de una
deficiencia
auditiva.
Recuperado
de:https://mail.google.com/mail/u/0/#inbox/14ba80dc3631e5b2?projector=1