Caderno 5.2 - EJA

MATRIZES CURRICULARES
Reorientao Curricular do 1 ao 9 ano
CURRICULO EM DEBATE
Educao de jovens e adultos
Arte
Cincias
Educao Fsica
Ensino Religioso
5.2
Geografia
Histria
Lngua Estrangeira
Lngua Portuguesa
Matemtica
Verso Preliminar
ARTE
ARTE
ARTE NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: UM CURRCULO

VOLTADO PARA A DIVERSIDADE CULTURAL E fORMAO DE
IDENTIDADES
Equipe de Artes Visuais1

Equipe de Dana2
Equipe de Msica3
Equipe de Teatro4
Coordenao das Equipes5
Assessoria6
o decorrer do processo histrico da educao de jovens e adultos no Brasil, surgiram diversos mecanismos que buscaram
suprir/equalizar a educao dessa parcela da populao, que
ainda hoje se encontra em dficit educacional. Pensar a educao nesse
nvel exige uma ateno diferenciada, uma vez que esses estudantes se encontram em diferentes condies de aprendizagem, so pessoas que geralmente provm da classe trabalhadora e que possuem histrias de vida
permeadas por mudanas, desarticulaes e desestabilidade.
De acordo com documentos legais, tais como a LDBEN n. 9.394/96 e
as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos,
resoluo CNE/CEB n. 1/2000, a educao bsica direito do cidado e
deve ser ofertada gratuita e indistintamente. Nesse sentido, acrescentamos
que a formao do pblico estudantil vinculado ao contexto da Educao
de Jovens e Adultos - EJA seja oferecida com qualidade, visando atender
s suas peculiaridades e necessidades formativas ligadas ao trabalho, aos
aspectos culturais, familiares, afetivos, enfim, a toda a sua dimenso humana. Sendo assim, as propostas educacionais devem ser flexveis, mas
sem perder a consistncia, buscando dar sentido e significado ampliao
e apropriao dos conhecimentos de cada rea do conhecimento.
Acreditamos na necessidade de assumir a EJA, conforme os pressupostos elencados na Proposta Curricular para o Ensino de Jovens e Adultos
(2002, p. 18)7, em seus trs aspectos: reparadora, no sentido do reconhe-
1 Ana Rita da Silva, Anglica Aparecida de Oliveira, Edilene Batista Gonalves de Assis, Fernanda Moraes de Assis, Gabriel Morais de Queiroz,
Hayde Barbosa Sampaio de Arajo, Noeli Batista dos Santos, Santiago Lemos, Ktia Souza, Rochane Torres, dina Nagoshi.
2 Lana Costa Faria, Leonardo Mamede, Lvia Patrcia Fernandes, Rosirene Campelo dos Santos, Warla giany de Paiva e Regiane vila.
3 Ana Rita Oliari Emrich, Bianca Almeida e Silva, Eliza Rebeca Simes Neto, Luz Marina de Alcntara, Raquel de Oliveira, Sylmara Cintra
Pereira, Fernando Peres da Cunha, Carina da S. Bertunes, Aline Folly, Eliton Pereira.
4 Altair de Sousa Junior, Fernando Alves Rocha, Franco Luciano Pereira Pimentel, Karla Arajo, Kelly Pereira de Morais Brasil, Mara Veloso
Oliveira Barros e Pablo Angelino da Silva.
5 Ms. Henrique Lima
6 Terezinha guerra / CENPEC e Dra. Irene Tourinho FAV/UFg
7 Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Proposta Curricular para a Educao de Jovens e Adultos: Segundo segmento do Ensino Fundamental: 5. a 8. Srie, 2002.
ARTE
cimento da igualdade ontolgica de todo e qualquer ser humano de ter acesso

a um bem real, social, e simbolicamente importante reparando suas necessidades; equalizadora, na medida em que relaciona-se igualdade de oportunidades, eu possibilite oferecer aos indivduos novas inseres no mundo do
trabalho, na vida social, nos espaos da esttica e nos canais de participao; e
qualificadora, no sentido de uma educao permanente, com base no carter
incompleto do ser humano, cujo potencial de desenvolvimento e de adequao
pode se atualizar em quadros escolares ou no escolares.
Com base nesses pressupostos, procuramos contribuir de maneira significativa com o processo de formao dos estudantes, com nfase em seus
significados culturais, sua histria de vida, nas relaes que estabelecem
com seus pares e com seu grupo social. Para Forquin (1993:10),
existe, entre educao e cultura, uma relao ntima, orgnica. Quer se tome a palavra
educao no sentido amplo, de formao e socializao do individuo, quer se a restrinja
unicamente ao domnio escolar, necessrio reconhecer que, se toda educao sempre educao de algum por algum, ela supe sempre tambm, necessariamente, a comunicao,
a transmisso, a aquisio de alguma coisa: conhecimentos, competncias, crenas, hbitos, valores, que constituem o que se chama precisamente de contedo da educao.
Para tanto, importante compreender o papel da cultura no contexto
escolar, j que ambos apresentam relaes muito prximas e prprias de
cada uma, colaborando mutuamente com os estudantes na criao e conscientizao sobre sua prpria identidade, ao trabalhar com os aspectos
subjetivos e objetivos de suas representaes culturais, em interao com
os significados de outras culturas. Nesse sentido,
extremamente til entender a escola como um cruzamento de culturas que provocam
tenses, aberturas, restries e contrastes na construo de significados. Ao interpretar
os fatores que intervm na vida escolar como culturas, estou ressaltando o carter
sistmico e vivo dos elementos que influem na determinao dos intercmbios de significados e nas condutas dentro da instituio escolar, assim como a natureza tcita,
imperceptvel e pertinaz dos influxos e elementos que configuram a cultura cotidiana
(PREZ GMEZ, 2001:12).
Nesta perspectiva a escola compreendida como um cenrio privilegiado de significao onde esto presentes diversos atores, diferentes agentes, como estudantes, professores e outros segmentos sociais, polticos,
econmicos, vinculando e discutindo experincias de vida e de significao. Assim, esta proposta parte da cultura dos estudantes para chegar aos
conhecimentos sistematizados, levando-os a estabelecer relaes com
seus conhecimentos prvios, compreendendo a dinmica da sociedade na
qual esto inseridos para, ento, interagir sobre ela. A expectativa evitar
ARTE
um sistema educacional pautado na uniformizao das capacidades cognitivas dos estudantes, que comprovadamente alimenta altos ndices de
evaso escolar, sendo que, na medida em que o sujeito se sente em sala de
aula como apenas um nmero a mais, o aprendizado tende a fracassar,
por no fazer sentido para a sua subjetividade e mesmo para os seus interesses mais imediatos, levando-o a desistir da escola.
Dessa maneira, acreditamos que ao propor momentos de compreenso
crtica, contextualizao e produo em arte considerando a pluralidade dos
sujeitos envolvidos na ao educativa e respeitando, portanto, os seus mecanismos individuais de construo do conhecimento, estaremos na direo certa de efetivar o ensino dentro dos princpios da educao de jovens e adultos
acima mencionados de equalizao, reparao e qualificao.
ENSINO DE ARTE PARA JOVENS E ADULTOS
Esta proposta de educao para jovens e adultos em arte baseia-se nos
mesmos princpios contidos nas orientaes curriculares para o ensino
fundamental, tendo como preocupao desenvolver aes que atendam
s necessidades de aprendizagem dos estudantes que, por inmeros motivos, se veem margem do processo educacional.
Neste sentido, enfatiza o acesso s manifestaes artsticas, compreendendo-as criticamente, contextualizando-as no tempo e no espao e produzindo a partir da ampliao de repertrios. Prope estabelecer dilogos
com os artefatos de diversas culturas e segmentos sociais, fazendo emergir vozes muitas vezes ausentes dos currculos escolares, como o universo
feminino, homossexual, afro-brasileiro, indgena, da classe trabalhadora,
da terceira idade, extrapolando as aprendizagens para alm das culturas
hegemnicas. Como forma de aprofundar nossas reflexes em torno de
um currculo e uma pedagogia que faam diferena, citamos Silva (2000),
para o qual os mesmos deveriam ser capazes de
abrir o campo da identidade para as estratgias que tendem a colocar seu congelamento e sua estabilidade em xeque: hibridismo, nomadismo, travestismo, cruzamento
de fronteiras. Estimular, em matria de identidade, o impensado e o arriscado, o
inexplorado e o ambguo, em vez do consensual e do assegurado, do conhecido e do
assentado. Favorecer, enfim, toda experimentao que torne difcil o retorno do eu e
do ns ao idntico. (p. 100)
O ensino de arte, nessa perspectiva, permite situar e identificar os
sujeitos em sua prpria cultura, deslocando, a partir da, suas percepes para os significados de outras culturas. O sentido de pertenci-
ARTE
mento, ao mesmo tempo em que favorece a compreenso de si, promove a

valorizao do outro, abrindo possibilidades de apropriao, produo e compreenso sobre as diferentes manifestaes artsticas. As experincias com as
artes privilegiam interaes cognitivo-afetivas que so a base para os sujeitos
pensarem sua relao com eles prprios, com o outro e com o mundo.
O desenho curricular aqui proposto aponta para que diferentes configuraes expressivas presentes nas artes visuais, na dana, no teatro e na msica
sejam vividos, discutidos e experimentados no processo educacional. Ressaltamos, contudo, que a formao do professor seja respeitada em relao
escolha de uma das quatro reas artsticas; no acreditamos que o ensino
de arte embasado na polivalncia seja capaz de alcanar os objetivos esperados. O ideal seria que cada escola dispusesse de professores para as
quatro reas distintas, e, no sendo isso possvel, que haja aprofundamento
naquela rea para a qual exista professor disponvel na escola.
A abordagem metodolgica fundamenta-se na compreenso crtica, na
contextualizao e na produo. Hernndez (2000) comenta que a educao para a compreenso crtica da arte pode ajudar-nos a entender
como a arte contribui para fixar vises sobre a realidade e a identidade dos
estudantes, que tm a ver com noes como verdade, reconhecimento
do outro, identidade nacional, verses da histria. Esta perspectiva
considera as obras artsticas e artefatos culturais como mediadores de significados sobre o tempo e o espao dos quais emergem. A compreenso
crtica possibilita refletir e discutir as relaes entre sujeitos, obra e cultura,
aproximando e ampliando o olhar sobre as representaes.
A contextualizao a relao entre o texto imagtico, sonoro, cnico, com
todo o conjunto de circunstncias em que se produz: lugar e tempo, cultura do
emissor e do receptor, situando os fenmenos artsticos e culturais em diferentes
tempos, lugares, aspectos filosficos, polticos, ideolgicos, ambientais, dentre
outras infinitas situaes de significao, que permitem a sua compreenso.
Contextualizar significa no somente estabelecer relaes com os aspectos conceituais da arte, mas tambm com suas formas, funes, tcnicas e materiais de
acordo com a conjuntura onde so gerados, apresentados e/ou consumidos.
A produo, por sua vez, o processo mesmo de criao, experimentao e
materializao das idias, que do oportunidade ao estudante de concretizar
e compreender sua prpria produo como artefato cultural. Aqui sugerimos que sejam explorados diferentes materiais, suportes e recursos expressivos, alm da investigao de diferentes formas de atuar sobre eles e com eles,
relacionando-os aos processos de compreenso e contextualizao.
Apresentamos, como norteadores de cada rea especfica, alguns conceitos que agregam elementos estruturais especficos de cada rea das artes,
ARTE
como por exemplo, bi e tridimensional em artes visuais, espao na dana,

estruturao e arranjo em msica, ator e pblico no teatro. Esses conceitos
norteiam as aprendizagens na relao forma-contedo sobre os modos
de representar e interpretar os artefatos e manifestaes culturais, sendo
capazes de dialogar e estruturar qualquer uma das modalidades artsticas, propostas ou no nesta Matriz, de acordo com suas especificidades.
Tomando-se como exemplo a rea de msica e a modalidade paisagem sonora, podemos relacion-la aos conceitos formas de registro, estruturao
e arranjo e parmetros do som, simultaneamente, e desta mesma forma,
todas as demais modalidades esto necessariamente relacionadas a esses
conceitos. Processo semelhante ocorre nas outras reas artsticas.
Os eixos temticos lugares, trajetos, posicionamentos e projetos tm a funo de instigar reflexes em torno das aes pedaggicas, e foram pensados
em razo de sua abrangncia e flexibilidade para se adequarem s propostas
interdisciplinares. No estabelecemos definies fechadas desses eixos, sendo exatamente este o propsito que lhes confere sentido: o de ampliar, alm
das compartimentaes disciplinares, as possibilidades de aprendizagem.
Nesse sentido, consideramos a pertinncia de cada um deles em articular as
aes pedaggicas na educao de jovens e adultos, de acordo com o que j
foi proposto no ensino fundamental seriado, visando manter a sintonia entre
esses dois mbitos de educao. Nesse sentido, os eixos so inspiradores de
projetos para as modalidades escolhidas em cada semestre letivo.
As modalidades so categorias expressivas que podem ser estudadas mediante escolhas de professores e estudantes, entendidas como pontos de
partida para mltiplas aes pedaggicas. No esto fechadas na seleo
feita nessa aqui, podendo ser ampliadas e agregadas a outras escolhas.
Consideramos que as modalidades artsticas no tm que estar, necessariamente, definidas por semestre letivo, por exemplo, podemos trabalhar
com teatro de mscaras no 1 semestre e voltar a essa mesma modalidade
no 5 e 6semestre, com abordagens diferenciadas. As significaes so
amplas e talvez at inesgotveis. Privilegiamos, aqui, no a quantidade de
contedos a serem cumpridos ao longo do semestre, mas a forma como
esses mesmos contedos so contextualizados, compreendidos e significados na interao entre professores, estudantes e seus contextos.
As questes avaliativas so de extrema importncia e pressupem constante
reviso de prticas, posies e encaminhamentos, em sintonia com as expectativas de aprendizagem. Nesse contexto, propomos a avaliao formativa, numa
perspectiva mediadora, que possa representar de fato um rompimento com os
processos classificatrios e somativos que, ao invs de cumprirem a finalidade de acompanhar o desenvolvimento dos estudantes, servem-se como
instrumento de aferio de resultados para aprovao e reprovao.
ARTE
O verdadeiro sentido da avaliao formativa ocorre em funo da assimilao de fatos, conceitos, comportamentos e atitudes, numa perspectiva de
mediao. Conforme HOFFMANN,
Mediao interpretao, dilogo, interlocuo. Para que o papel mediador do professor se
efetive essencial a sua tomada de conscincia de que o ato de avaliar essencialmente interpretativo, em primeiro lugar; como o professor l e interpreta as manifestaes dos alunos?
Como os alunos lem, escutam, interpretam as mensagens do professor? (2008, p. 102)
Sugerimos instrumentos de avaliao diversificados, que permitam verificar os diversos aspectos do processo ensino e aprendizagem. Os registros
textuais, imagticos, sonoros e audiovisuais so excelentes instrumentos
avaliativos, pois permitem a reflexo sobre as experincias cotidianas no
espao escolar, ampliando a viso sobre o processo ensino e aprendizagem: Provas escritas, autoavaliao escrita ou oral, individual ou em grupo,
dirio de bordo, portfolio, mostras artsticas, dentre outros.
Embora os procedimentos de avaliao sejam diversos, representam etapas
de um mesmo processo, sendo necessrio retomar em diversos momentos as
avaliaes j realizadas, no exerccio de refletir, questionar, reconsiderar.
Na seqncia do texto, apresentam-se as especificidades de cada rea da
arte, que orientam seus respectivos desenhos curriculares.
Artes Visuais
Defendemos um ensino de artes visuais que proporcione experincias
dinmicas com a construo do conhecimento, atravs de referncias significativas do meio scio-cultural em que se encontram inseridos os sujeitos
da aprendizagem. Propomos ampliar a compreenso crtica dos estudantes
sobre as representaes simblicas, a partir de constantes interaes com
as imagens, artefatos e produes culturais do seu meio e fora dele.
A arte capacita o indivduo a compreender e interagir com diversas culturas,
enriquecendo suas subjetividades e capacidades de dialogar com outras representaes alm do seu universo mais prximo. Atravs da arte os estudantes
podem tomar conscincia de seus processos individuais de identidade e identificao para, assim, reconhecerem e respeitarem outros universos culturais e simblicos, com suas mltiplas representaes, relaes de poder e de significao.
importante que o professor promova a mediao dos estudantes com
as produes artsticas, por meio de visitas a museus, galerias de arte,
exposies, mas que tambm extrapole esses mbitos institucionalizados
da arte, promovendo o dilogo e a compreenso crtica sobre produes
cotidianas em geral. Nesse sentido, sugerimos visitas a feiras, artesos,
ARTE
shopping centers, lugares da arquitetura histrica ou mais recente, monumentos, onde se possam discutir as diversas relaes culturais que configuram os imaginrios sociais.
Uma das funes do ensino de arte, na contemporaneidade, desenvolver e ampliar modos de ver; romper com formas convencionais, criando
maneiras de descontrair e criticar estratgias de persuaso e convencimento sobre os sentidos e significados das representaes. Nessa perspectiva,
partimos de questes relacionadas arte e imagem, com suas mltiplas
possibilidades educativas, narrativas e estticas, convidando os professores
a refletirem sobre suas aes pedaggicas, com foco nas interaes que os
estudantes possam estabelecer com as imagens do cotidiano.
Assim, deixamos entrever amplas possibilidades de ao e reflexo, sugerindo vivncias integradoras das modalidades artsticas que compem
esta matriz, por exemplo, o desenho, a pintura, a fotografia, a colagem
e o audiovisual. Essas modalidades podem ser ordenadas e combinadas
em todos Semestres do Ensino Fundamental da EJA, de forma a atender
s necessidades dos estudantes em cada contexto. As aes pedaggicas
devem levar os estudantes a perceberem como as visualidades do mundo
cotidiano, contemporneo e histrico, falam sobre eles e para eles, como
e por que so construdas de determinada forma, e como se do as experincias de ver, produzir e compreender essas visualidades.
Os eixos temticos propostos devem ser vistos como princpios produtores, a serem explorados a partir de entrecruzamentos com as dimenses
metodolgicas produo, contextualizao e compreenso crtica. Isso significa que, diante das imagens, por via do trabalho pedaggico, podem-se
focar questes de lugares, trajetos, posicionamentos e projetos, e discutir
como tais questes transformam ou deflagram elementos constituintes de
nossas identidades. Exemplo: Qual o lugar da cultura de jovens e adultos na sociedade? Quais so os trajetos percorridos pelos grupos sociais,
para se firmarem e afirmarem em determinado contexto cultural? Que
posicionamentos so necessrios, como garantia de presena e afirmao
dos segmentos sociais, no meio? Que projetos de vida podem se articular,
a partir da compreenso das dinmicas sociais e culturais?
Quanto aos conceitos abstrato e figurativo, bi e tridimensional, pictrico e linear, so referenciais do universo da arte e da imagem que suscitam contedos ou modalidades especficas, e no devem ser vistos como
oposies binrias, mas como complementares e interdependentes para
a compreenso da produo artstica e cultural. So conceitos capazes de
suscitar discusses em torno de aspectos formais, como cores, massa, volume, figura e fundo, espao negativo e positivo, textura, dentre outros,
ARTE
mas que tambm possibilitam a leitura dos diferentes significados culturais

presentes na configurao das imagens.
A partir da articulao consistente entre os diversos contedos da matriz
eixos temticos, modalidades, conceitos e, sobretudo a abordagem metodolgica - acreditamos ser possvel construir aprendizagens significativas em
arte. Discusses e experincias prticas, assim como o estudo dos contextos
de produo e apresentao da arte e das imagens so caminhos para fortalecer e aprofundar conhecimentos artsticos e estticos, alm daqueles sobre
a comunidade, o outro e o prprio indivduo. Esperamos que professores e
estudantes sejam protagonistas nesse processo de educao visual, experimentando novos pontos de vista e novas formas de olhar, ampliando suas
sensibilidades e desenvolvendo os sentidos crticos, investigativos e criativos.
E, por fim, que estejam conscientes de suas identidades culturais, plurais e
mveis, configuradas por fronteiras mais diludas, podendo vislumbrar e gerar atitudes solidrias, de respeito e intercmbio com a diversidade cultural.
Expectativas de aprendizagem
Que os estudantes aprendam a:
Posicionar-se e refletir acerca de visualidades relacionadas ao seu universo
particular e ao universo da escola, da comunidade e de outras culturas.
Produzir, experimentar, investigar, selecionar e construir imagens explorando diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginao na elaborao de diferentes imagens.
Contextualizar, relacionar e interpretar produes imagticas e estticas de
diferentes tempos, espaos e culturas, analisando criticamente idias, tradies,
valores e significados explcitos e implcitos a que as produes aludem.
Desenvolver critrios de percepo, observao e compreenso crtica de
visualidades baseados em suas experincias e histrias de vida, articulando-os com informaes e conhecimentos que reflitam usos e funes da
imagem nos diferentes espaos culturais.
ARTE
gRfICO DAS ARTES VISUAIS
ARTE
Dana
A dana rea de conhecimento, de expresso, um modo cognitivo-afetivo de se relacionar com o ambiente, pens-lo, entend-lo e senti-lo. Ao
ensin-la, pretendemos a formao de um corpo pensante, criador; um
corpo representativo de seres sociais em movimento, sujeitos participativos
de um contexto multicultural.
Propomos, assim, trabalhar a expresso e cognio dos indivduos de modo a
possibilitar abordagens diversas em relao ao corpo social, poltico e cultural.
O objetivo construir pontes entre dana, educao e sociedade, oportunizando, aos jovens e adultos, vivncias tericas e prticas na produo, compreenso crtica e contextualizao. Nesse sentido, pensamos os estudantes como
intrpretes-criadores8, capazes de transformar a expresso pessoal cotidiana
em dana por meio do pensamento, imaginao, verbalizao e problematizao, manifestando idias e sentimentos sobre e por meio da dana.
Trazemos como principal referncia os estudos de Rudolf Laban (18791958), pensador do movimento humano que pesquisou a arte do movimento e teve suas investigaes aplicadas dana e a outras reas do conhecimento. Preston-Dunlop (apud. MARQUES, 1992, p. 06), expandiu os
estudos de Laban sobre a coreologia focalizando quatro elementos - o danarino, o movimento, o som e o espao geral que compreendemos como
sendo os elementos bsicos para o ensino de dana na escola.
Os conceitos movimento, som e silncio, corpo danante e espao, so
referenciais do universo da dana que suscitam contedos ou modalidades
especficas, e devem ser vistos como complementares e interdependentes
para a compreenso da produo artstica e cultural. Esses conceitos so
articulados a partir da adaptao das quatro estruturas coreolgicas elaboradas por Preston-Dunlop. Levantamos algumas idias que podem ser formuladas nas aes pedaggicas com o intuito de desenvolver a produo,
compreenso crtica e a contextualizao, tomando como ponto de partida
os elementos que caracterizam a multiplicidade da dana, bem como os
conhecimentos prvios dos estudantes.
8 Para Klauss Vianna o bailarino no se restringe a decorar e reproduzir passos do coregrafo, mas tambm atua na criao em processo colaborativo, proporcionando portanto, espao expressividade de cada um.
ARTE
Movimento
Preston-Dunlop considera o movimento como a estrela mxima da
Dana (fig. 01) e esta matriz se inicia com este conceito que se sub-divide
em: partes do corpo, aes, espao, dinmica e relacionamentos (apud
MARQUES,1992, p.07).
As partes do corpo podem ser abordadas tanto por dentro, nos estudos da fisiologia, anatomia, conscincia corporal ou Educao Somtica9 ,
como por fora, com a Coreologia, que foca o que pode ser visto e compartilhado entre danarino e pblico. Esta observao e experincia permitem aos estudantes refletir e investigar, por exemplo, que partes do corpo
predominam nas diferentes Danas como o ballet, a catira ou o sapateado por qu? Como podemos descrever e interpretar estas Danas?
As aes incluem, por exemplo, torcer, deslizar, socar e empurrar. Ao
realizar aes como estas, podemos observar e refletir sobre: quais delas
esto presentes nas danas que criamos ou assistimos? Como podemos
torn-las mais claras, mais precisas? Que sentidos e significados culturais
essas aes representam?
O espao abordado por meio da kinesfera10 , conforme orienta Laban, e
pode ser ocupado em nveis, planos, tenses, progresses, projees e formas.
O estudo da kinesfera deve ser compreendido e relacionado com o que os estudantes vivem, expressam e comunicam em seus contextos sociais e culturais.
Quanto s dinmicas, segundo Laban, so qualidades do movimento, divididas em: fluncia - que trata da conteno e continuao do movimento
livre ou controlado; espao que trata de gradaes de direo, desde o
foco nico ao flexvel e multifocado; peso - que trata a energia como fora
do movimento, ou seja, de forte a fraco, e tempo - que trata da durao do
movimento, com gradao de lento a rpido.

Em qualquer tipo de dana, as partes do corpo, aes, espao e
dinmicas geram relaes que podem apresentar variaes relativas a cada
elemento ou combinaes de elementos e que trazem novos significados,
caracterizando culturas e sendo capazes de alterar e transformar as danas.
9 Educao Somtica uma rea de conhecimento que pretende estimular no indivduo, o desenvolvimento dos aspectos motores, sensoriais,
perceptivos e cognitivos simultaneamente com vistas ampliao das capacidades funcionais do corpo (COLEO DANA CNICA, 2008,
p.135) Sugerimos a leitura de Miller (2007), Feldenkrais (1977), Fernandes (2002), Ramos (2007) e Klauss Vianna (2005).
10 Tambm denominado cinesfera, esfera pessoal do movimento que cerca o corpo, esteja ele em movimento ou em imobilidade. (RENGEL,
2003, p.32)
ARTE
Som e Silncio
Acreditamos que a dana pode se apropriar de uma diversidade de recursos, tais como melodia, msica, silncio, rudo, voz, canto e sons do
corpo. No necessrio haver msica para se pensar um trabalho em
dana: tambm se dana o silncio. Assim, o segundo conceito da matriz
rene som e silncio. Ao tratar esses conceitos, podemos questionar: O
que acontece se fizermos os movimentos do rock ao som de um tango?
Que caractersticas do rock ficaro alteradas? Quais movimentos so possveis? Que significados podemos atribuir a esses movimentos?
Corpo Danante
Como terceiro conceito, apresentamos o corpo danante que, para Dunlop (apud MARQUES, 1992), o danarino. Na dana, o movimento
feito principalmente pelo corpo danante capaz de interpretar, criar e
transformar o movimento por meio de sentimentos, idias, uso da tcnica,
experincias e histrias de vida. Mesmo que movimentos, espao e somsilncio sejam elementos presentes em qualquer dana, se assistirmos a
uma companhia de ballet clssico constituda s por homens fato menos
comum - observaremos que a dana se transforma, tendo em vista as alteraes do corpo, seus aspectos fsicos, corporais, de gnero, figurino e
interpretao do que danado. Assim, o corpo danante marca e caracteriza as danas, distinguindo-as.
Espao
O quarto e ltimo conceito que sugerimos espao. Suas especificidades

merecem um olhar mais detalhado. J nos referimos anteriormente ao
espao como um dos elementos estruturais do movimento. Agora trataremos o espao como o lugar onde a dana acontece, podendo ser em palcos, ruas, escolas, jardins, praas e at em nibus. importante tambm
observar que esse espao pode ser modificado, refeito, seja, por exemplo,
com a insero de um cenrio (luz, cores, formas,...), objetos cnicos, formas de interao do danarino com outros, constituindo significados distintos ao movimento e, conseqentemente, ao espao.
ARTE
O sistema Laban, por meio da coreologia, propicia uma conscincia daquilo

que est sendo visto e danado; integra o conhecimento intelectual e sensvel
ao conhecimento corporal perceptivo e ajuda a criar danas e buscar singularidades, algo que prprio de cada sujeito. Assim, este sistema atua como
suporte para os dilogos com as modalidades que compem esta matriz curricular e fornece exemplos que focam o que, como, onde, por quee
quando danar. Com este sistema visamos dimensionar a dana na escola
recriando, refletindo e apreciando suas prticas em diferentes contextos (MOVIMENTO DE REORIENTAO CURRICULAR, 1992).
importante destacar uma prtica que se configura como recurso fundamental no processo ensino-aprendizagem: a pesquisa. Investigar as variadas
fontes de comunicao, relativas s danas presentes na localidade, bem como
aos grupos e companhias de dana, contribuindo para que o ensino faa sentido para os estudantes, informando-os e estimulando-os a experimentar e
pensar a dana como forma de linguagem e rea de conhecimento.
Cabe escola proporcionar parmetros para a apropriao crtica, consciente e transformadora das especificidades dessa linguagem artstica,
fornecendo subsdios tericos e prticos para que as danas criadas, ressignificadas, apreciadas e contextualizadas sejam de fato incorporadas
vida dos sujeitos para abrir-lhes perspectivas de desenvolvimento de suas
potencialidades expressivas e de movimento, contribuindo para sua formao cultural e integral.
Para finalizar, esta proposta de ensino de dana refora as expectativas da
rea de arte, entendendo que a formao do professor, a disponibilidade
de estrutura fsica adequada, a manuteno desses espaos pela escola, a
oferta de materiais didticos, recursos tecnolgicos e de produo (figurino, maquiagem, etc.) so meios indispensveis para a realizao de aes
pedaggicas de qualidade.
Vivenciar ludicamente possibilidades infinitas do universo do movimento
estimulando a experincia corporal em um amplo sentido: criao/produo,
anlise/compreenso crtica e esttica das diferentes produes artsticas.
Identificar e reconhecer a produo em Dana e suas concepes estticas,
contextualizando e compreendendo que esta manifestao representante de uma determinada cultura, identificando seus produtores como
agentes sociais em diferentes pocas e culturas.
ARTE
Interpretar e compreender criticamente assistindo diversas modalidades

de movimento e suas combinaes nos vrios modos de danar, identificando a forma, o volume, peso, forma de locomoo, deslocamentos, orientao de espao, direo, velocidade, desenho do corpo no espao....
ARTE
gRfICO DA DANA
ARTE
Msica
Nesta proposta para a Educao de Jovens e Adultos - EJA buscamos
refletir as questes de um ensino ps-moderno em educao musical, com
suas caractersticas de multiplicidade, abertura, que possibilitem diferentes
formas de relacionar os conceitos e modalidades aqui sugeridos, por meio
dos procedimentos metodolgicos contextualizar, produzir e compreender
criticamente as produes musicais.
A inteno que os sujeitos se envolvam neste processo de forma dialgica,
pertinente aos seus diferentes contextos. Partimos de questes relacionadas
ao som e msica, com suas mltiplas possibilidades educativas, narrativas
e estticas, convidando os professores a pensarem suas aes de modo a promoverem a interao dos estudantes com diversas sonoridades presentes em
seus cotidianos, buscando a ampliao de repertrios e a compreenso da
msica no s como produto, mas em suas diversas dimenses.
Propomos o trabalho pedaggico a partir de trs conceitos: formas de registro; parmetros do som; estruturao e arranjo. Formas de registro nos
levam a pensar em distintas maneiras de registro musical que variam do
grfico udio partitura. Espera-se que os estudantes possam registrar suas
prprias idias musicais (composies), o que ouvem, compreendendo criticamente as composies escolhidas por eles e pelos professores. A leitura e
criao de diferentes formas de registros expandem a acuidade auditiva e
contribuem para a sistematizao das experincias musicais. Que formas de
registro podemos experimentar? Como nossa escuta nos conduz a discriminar elementos sonoros simultneos e combinados para registr-los?
O segundo conceito, parmetros do som, tradicionalmente utilizado
em currculos de msica, pois tem funo especfica na compreenso sonoro-musical. Nesta proposta, os parmetros esto relacionados altura,
timbre, durao e intensidade, e, tambm, forma como esses parmetros esto organizados. a partir da audio, experimentao e organizao desses parmetros que os estudantes desenvolvero habilidade para
apreciar, compreender e refletir, de modo significativo, sobre a produo
suas e de outros - com elementos sonoro-musicais. Cada parmetro,
separadamente e em combinao com os demais, sugere experincias
educativas que podem acompanhar as vrias etapas da construo do
conhecimento sonoro-musical na EJA.
A conjuno do conceito estruturao e arranjo nos permite refletir sobre variadas formas e estruturas musicais presentes nas diferentes culturas, propiciando aos estudantes a experincia de lidar com diversas combinaes sonoras e modos de organiz-las. Como exemplo, lembramos
que uma mesma melodia permite mltiplos arranjos, desencadeando distintas escutas, formas de apreciao e contextualizao. Questes que
ARTE
podem contribuir para a compreenso crtica destes conceitos so: Como

diferentes materiais sonoros podem ser combinados em um arranjo? Como
determinadas estruturas se apresentam minha escuta?
Ainda com referncia ao conceito estruturao e arranjo, sugerimos articular discusses que integrem, por exemplo, a audio-experimentao de formas, movimentos (meldico e/ou rtmico) e texturas que configurem estruturas e arranjos sonoro-musicais diferenciados. O conhecimento prvio de
leitura musical no exigncia para as experincias auditivas e de produo,
pois qualquer organizao de material sonoro pode ser objeto de escuta
e experimentao. Podemos analisar a estrutura de msicas do cotidiano
dos estudantes assim como analisar a estrutura e o arranjo de uma sonata.
Podemos, tambm, propor que os estudantes criem paisagens sonoras na
forma rond (A-B-A-C-A-D-A, por exemplo) que possibilitam ampliar a
discusso de estrutura e arranjo para questes prximas e do dia-a-dia, buscando desenvolver uma escuta reflexiva, que reconhea elementos nas diversas composies e massas sonoras com as quais os sujeitos se deparam.
Enfim, os conceitos formas de registro, parmetros do som e estruturao
e arranjo, so pertinentes para a ao pedaggica em todos os anos letivos,
alm de possibilitarem formas de interao entre as modalidades e os eixos
temticos. So, neste sentido, temas que assinalam uma maneira integradora de trabalho na qual a retomada e aprofundamento de cada um, em
relao aos outros, acompanham a produo, compreenso crtica e contextualizao de msicas e sons de diversas origens e pocas.
O ensino de msica, nesta perspectiva, se pauta nas possibilidades de
desenvolvimento da escuta e do fazer musical reflexivos, desenvolvendo
competncias e habilidades que sejam significativas nas diferentes dimenses da vida dos sujeitos. Um ensino que favorea, de fato, o produzir, contextualizar e compreender criticamente as produes sonoras
dos estudantes e de diferentes culturas e tempos.
Nessa dimenso, imprescindvel desenvolver aes que dialoguem com
o cotidiano e com a vida dos sujeitos, estimulando-os a criar significados
de forma contextualizada; aes que relacionem as produes musicais s
suas respectivas culturas, pocas e estilos, e, na perspectiva de ampliar o
repertrio sonoro-musical dos estudantes, busquem referncias em diversas
culturas, sem valorizar uma em detrimento da outra. Isso exige do professor uma postura de pesquisa, abertura e sensibilidade s questes propostas
por seus estudantes em sua poca e contexto, considerando seus conhecimentos prvios, que em sua maioria, sabem cantar diversas canes, conhecem diferentes ritmos e alguns at j tocam algum instrumento musical.
A produo sonoro-musical compreende a interpretao, a composio
e a improvisao. A compreenso crtica/apreciao musical, nesta proposta curricular, vista de forma ativa, investigativa, analtica e reflexiva,
ARTE
propondo experincias que levem compreenso da estrutura, arranjo

e as caractersticas sonoro-musicais que qualificam e distinguem perodos, estilos e contextos.
Propomos um ensino de msica reflexivo, em sintonia com os desejos e necessidades dos estudantes, unindo dilogo e pesquisa para que ambos professores e estudantes - possam construir suas histrias e identidades por meio
de seqncias didticas desenvolvidas ao longo de suas aes na escola.

Investigar, apreciar, analisar, experimentar e interpretar os contedos
musicais, relacionando tais processos s expresses sonoras de sua realidade e ampliando suas referncias culturais de maneira reflexiva e crtica.
Analisar e relacionar os contedos musicais aos meios de produo e
veiculao, seus produtores e contextos, respeitando sua diversidade.
Experimentar, improvisar, compor e interpretar diferentes produes
sonoro-musicais, utilizando sons do ambiente, do corpo, de instrumentos
convencionais, alternativos e tecnolgicos.
ARTE
gRfICO DA MSICA
ARTE
Teatro
Esta proposta curricular se fundamenta em parmetros conceituais e metodolgicos do teatro na educao, pensando este campo de forma ampla,
ligado formao cultural de professores e estudantes conquistando um
processo de ensino e aprendizagem significativo e contextualizado, centrado na construo de sentidos e produo de significados por meio dos
quais os estudantes experimentam a representao ativa do teatro.
A transformao de um recurso natural em um processo consciente de
expresso e comunicao , para Ingrid Koudela, a base do teatro na educao. Segundo ela, a representao ativa integra processos individuais,
possibilitando a ampliao do conhecimento da realidade (2001, p. 78).
Estas idias orientam a organizao curricular que ora apresentamos.
Isso acontece porque a capacidade para representar algo ou a si mesmo
diante do outro (fator que determina o carter cnico), exige do sujeito
mobilizao de outras capacidades comunicacionais que falam diretamente s necessidades humanas de agir em coletividade.
Diante de uma cena artstica, por exemplo, seja no teatro, na televiso,
na publicidade, no cinema ou no rdio, permanecemos na condio de
expectadores e artistas co-autores convidados a mergulhar na imensido
de elementos significantes da representao que inundam nossos sentidos.
Esses elementos s nos chegam por que, independente da modalidade que
apresentam, a ao humana, como base da representao cnica que,
estabelecendo o jogo, nos permite jogar. A representao cnica todo
tipo de representao (pensamento, ao, idia, signo, smbolo, atitude,
metfora) posta ao alcance do olhar e que provoca sobre este determinada
expectativa de observao. Por essa perspectiva a representao cnica
est para o teatro tal como a visualidade est para as artes visuais e a
sonoridade para a msica.
Para se ter clareza do conceito de representao cnica, fundamental
que se compreendam suas modalidades e os elementos conceituais que a
constituem enquanto natureza, ou seja, elementos que do identidade
rea. Como exemplos das modalidades a serem trabalhadas, sugerimos
teatro de bonecos, teatro de mscaras, teatro de objetos, teatro de sombras,
teatro de rua, danas dramticas, circo, teatro de mmica, teatro textocntrico, teatro-dana, performance, radionovela, cinema e teatro musical.
Cada uma destas modalidades sugestiva de vrias alternativas de aes
pedaggicas e se constituem a partir dos conceitos a seguir especificados.
Os conceitos ator e pblico, registro cnico, caracterizao e espao cnico, so elementos constitutivos de qualquer modalidade:
Ator e pblico so os pilares da representao cnica de modo que sem eles
no h o que ver ou o que ser visto. Sob esta temtica, podemos transitar
ARTE
facilmente na anlise de como ator e pblico atua por diferente dos aspectos: corporais, vocais, gestuais, cinticos, formao cultural, profissional,
gosto, fruio esttica, olhar crtico, concepo de direo e muitos outros.
O registro cnico refere-se aos modos de como se pode registrar o
fenmeno ou o argumento cnico no tempo/espao, ou seja, as idias,
os argumentos e at mesmo o prprio artefato cultural pronto e acabado.
Nessa temtica do registro cnico, ao compararmos teatro e audiovisualcinema, por exemplo, veremos, no teatro, dramaturgia de texto e dramaturgia cnica, enquanto que no cinema temos o argumento, o roteiro, o
storyboard e o prprio filme como artefato visual. Enquanto que no cinema o artefato visual (filme) a sua natureza, no teatro, o artefato cnico
(espetculo), quando registrado perde sua natureza efmera, presentacional, tornando-se audiovisual. Seja pela escrita linear (dramaturgias, roteiro),
sejam por imagens bidimensionais (HQs, storyboard, fotonovelas) ou imagens tcnicas (cinema e vdeo), cada modalidade cnica poder refletir sua
especificidade conforme natureza e estilo.
A caracterizao e espao cnico referem-se plasticidade da cena. O
figurino e a maquiagem caracterizam o ator dando-lhe identidade e forma. O espao da cena dimensionado quantitativamente (largura, altura
e profundidade) pela cenografia e qualitativamente (atmosfera e tempo)
pela iluminao e sonoplastia.
Tomando por exemplo o estudo da representao cnica por meio da
modalidade teatro de bonecos, o que iremos investigar? Precisamos investigar os aspectos formais que do identidade rea (contedos do teatro de bonecos: animao, movimento, manipulao) ao mesmo tempo
em que discutiremos os significados dos mesmos no cotidiano. Que caractersticas tm essa representao? Como se forma a relao entre ator
e boneco? Que vnculos esta modalidade guarda com os estudantes, suas
vidas e papis? Como aspectos identitrios podem ser representados com
os bonecos? A modalidade em questo traz para a educao o universo de
formas ldicas dos bonecos, oportunizando, desse modo, aprendizagens
significativas que integram reflexo, imaginao e produo.
Tomando o teatro de rua com uma turma de 8 ano, por exemplo, onde o
eixo temtico posicionamentos, pode-se a partir dessa modalidade, trabalhar
os conceitos de ator e pblico. Os estudantes tero a possibilidade de investigar,
discutir, compreender a influncia dos atores e dos personagens que estes representam na vida dos seus espectadores. Como eu me sinto atuando? Como nos
portamos enquanto pblico? O estudo do teatro de rua oportunizar aos estudantes a construo de projetos significativos acerca das expresses culturais
populares, muitas vezes desconhecidas no universo escolar. Ao estabelecer o
ARTE
contato entre os saberes tradicionais e as outras formas de representao e

de convivncia em grupo, conhecemos o repertrio simblico que faz parte
do imaginrio popular, o que possibilitar a compreenso, apreenso e a
comunicao com o universo cultural.
A organizao dos contedos desta proposta deve manter em perspectiva
os estudantes e o contexto onde as prticas pedaggicas so realizadas, valorizando a diversidade cultural, de modo que esta sirva como objeto de compreenso, formao de conceitos, superao de pr-conceitos e eliminao de
fronteiras. Esperamos que diferentes interpretaes de representaes cnicas configurem o ensino de teatro, para que os saberes propostos tenham o
sujeito e sua cultura como centro do processo. O objetivo maior contribuir
para que os estudantes compreendam que a representao do humano e o
que dele decorre so os elementos que fundamentam a arte teatral.

Investigar, construir posicionamentos e reflexes, por meio da anlise
crtica de si mesmo e do teatro exercitando-se como sujeitos ativos, capazes
de interferir e modificar o meio onde esto inseridos.
Compreender criticamente, investigar, conhecer, identificar, perceber,
apreciar e interpretar diversos trabalhos de artistas, grupos ou colegas de
cena, desenvolvendo o interesse e o gosto pela arte do teatro reconhecendo-o como forma de expresso e comunicao.
Produzir e criar representaes cnicas a partir do reconhecimento e utilizao das suas habilidades de expressar e comunicar, criando significados
a partir de diferentes tcnicas, elementos e recursos da linguagem teatral.
Estabelecer relaes entre a obra teatral e prpria vida (social, poltica,
econmica, etc.), contextualizando, interpretando, investigando e relacionando as diferentes representaes cnicas aos diferentes tempos e espaos,
compreendendo criticamente seus valores.
ARTE
gRfICO DO TEATRO
ARTE
Consideraes finais
Reconhecendo os papis e funes das artes na vida atual e no currculo
escolar e com base em reflexes e estudos sobre a Arte na educao, elaboramos a presente matriz curricular visando uma formao cultural que possa
ajudar os indivduos a dialogar e interagir com eles prprios e com o mundo
que os cerca. O princpio produtivo desta matriz a experincia esttica
entendida como prtica social que envolve os sujeitos na e com a cultura,
contribuindo para conscientiz-los sobre suas aes, idias e sentimentos.
Por meio destas experincias pensamos a formao de indivduos aptos
a dar sentido e atribuir significados a representaes simblicas com imagens, msica, dana e teatro. Nossa expectativa que esta matriz possibilite uma compreenso da cultura esttica por meio de debates, reflexes e
prticas. Assim, almejamos que os sujeitos deste processo pedaggico se
tornem agentes investigativos, crticos, criativos e sensveis desenvolvendo
capacidades atitudinais, conceituais e procedimentais.
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CINCIAS
CINCIAS
MATRIZ CURRICULAR DE CINCIAS NATURAIS PARA A EJA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
Elizabeth Batista Ribeiro1

Elza Maria Monteiro2
Lilian Rodrigues Rios3
Marco Antnio de Paula Teixeira4
Mariluzi Santos de Limas5
Ranib Aparecida dos Santos Lopes6
Rodrigo da Silva7
Telma Alves ferreira Brito8
Educao de Jovens e Adultos (EJA) uma modalidade de ensino

ofertada aos jovens e adultos que no tiveram oportunidade de
completar a Educao Bsica na idade apropriada, e que, pelas
exigncias do mundo do trabalho resolvem voltar a estudar.
Na Constituio Federal em seu art. 208 tem a primeira referncia garantia
de ensino pblico fundamental obrigatrio, inclusive para todos os que a ele
no tiveram acesso na idade prpria. Art. 208- O dever do Estado com a educao
ser efetivado mediante a garantia de: I - ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, assegurada, inclusive, sua oferta gratuita para todos os que a ele no tiveram acesso na idade
prpria; (...) 1 O acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito pblico subjetivo. Esta
modalidade foi regulamentada pelo artigo 37 da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional - lei n 9394 de 20 de dezembro de 1996 (LDB).
No artigo 37 da referida lei, encontramos explicitada a responsabilidade dos
sistemas em assegurarem oportunidades educacionais apropriadas considerando as caractersticas do estudante, seus interesses e as suas condies de vida
e de trabalho, isto significa garantir-lhes o direito educao de qualidade.
O educando desta modalidade de ensino tem caractersticas diferenciadas
dos educandos do ensino regular. Ento, devero ser consideradas as caractersticas especficas dos educandos de modo a contribuir para a superao da excluso, fazendo com que eles reflitam sobre as relaes sociais e
do mundo do trabalho. Ressaltando que, na EJA as aulas devem partir do
princpio de que o interesse do jovem e do adulto, trabalhador ou no, estar
engajado e participante no contexto social e cultural em que est inserido.
O desafio imposto EJA se constitui em buscar novas prticas educativas adequadas a realidade cultural e ao nvel dos jovens e adultos. Aqui educadores e
educandos tem o dilogo como articulador das aes de ensinar e aprender.
1 Licenciatura em Biologia. Dupla de Desenvolvimento Curricular - SEDUC
2 Licenciatura e Bacharel em Cincias Biolgicas. Dupla de Desenvolvimento Curricular - SEDUC
3 Mestranda em Educao em Cincias e Matemtica, Dupla de Desenvolvimento Curricular - SEDUC
4 Especialista em Planejamento Educacional. Dupla de Desenvolvimento Curricular - SEDUC
5 Especialista em Biologia geral e em Psicopedagogia, Dupla de Desenvolvimento Curricular - SEDUC
6 Especialista em Cincias da Natureza, Dupla de Desenvolvimento Curricular - SEDUC
7 Mestrando em Cincias Moleculares, Dupla de Desenvolvimento Curricular - SEDUC
8 Mestre em Ecologia e Produo Sustentvel, Dupla de Desenvolvimento Curricular - SEDUC
CINCIAS
na escola, interagindo com o professor e os colegas que o educando Jovem e Adulto

vai refazer e reconstruir os conceitos prprios, que iro moldar suas novas intervenes no
cotidiano vivenciado a cada dia. Entretanto, O ensino somente se realiza e merece este
nome se for eficaz, fizer o educando de fato aprender. (CARVALHO, 1998, p.12).
consenso que o ensino de Cincias deve desenvolver a capacidade de
construo de hipteses e, sobretudo levar produo de novas realidades.
Essa concepo de Cincia vlida para o ensino das crianas e tambm
para o ensino de jovens e adultos. Porm, as principais diferenas residem
na sua identificao com a vida cotidiana. Pretendemos despertar no aluno
a relao existente entre a Cincia e tudo o que est a sua volta. As crianas
absorvem as informaes como novas e criam, a partir da, suas opinies.
As concepes j formadas em jovens e adultos nos proporcionam ora
pontos positivos, ora negativos, embora todos sejam vlidos. Por isso, acreditamos que os contedos e as metodologias do ensino de cincias para
jovens e adultos devam conter aspectos especficos que estimulem a aprendizagem. Precisamos, ns, educadores de jovens e adultos, construir uma
proposta curricular e metodolgica especfica para esses educandos.
O debate sobre cincia intercultural abrange, como um de seus focos, os
problemas e as solues gerados pela diversidade entre a linguagem do cotidiano e da cultura da cincia escolar, ou, ainda, entre diferentes culturas
em interao na escola. Para a insero do educando na cultura cientfica,
importante que algumas ferramentas culturais sejam adotadas. Neste
sentido, a linguagem, no apenas oral e escrita, mas outras formas, como
os gestos e as expresses, um elemento determinante na aprendizagem.
A equipe de desenvolvimento curricular do ensino de cincias naturais apresenta as matrizes curriculares de 1 ao 5 ano e de 6 ao 9 ano, para a EJA do
ensino fundamental como parmetros norteadores das aes desenvolvidas
pelo professor dentro da sala de aula, utilizando-as para promover a construo de aprendizagens significativas, visto que, a escola tem autonomia
para elaborar o seu prprio planejamento pedaggico de acordo com suas
necessidades, abordando sempre a leitura, a escrita e a cultura local.
A Matriz Curricular de Cincias foi elaborada em consonncia com a
proposta da Reorientao Curricular de 1 ao 9 ano caderno 5 Currculo em Debate, a partir de um recorte e adequao s especificidades do
educando da EJA, observando os contedos, eixos temticos e as expectativas de aprendizagem, atendendo assim as necessidades das turmas, pois,
acreditamos que o educando desta modalidade de ensino tem caractersticas diferenciadas dos discentes do ensino regular.
Esperamos que essas matrizes possam contribuir com a prtica pedaggica do professor a fim de superar, com qualidade, a defasagem do conhecimento em relao a distoro idade/ano escolar dos estudantes.
Recursos tecnolgicos
Higiene e sade
Hbitos alimentares
gua
Poluio
Eixo
Temtico
cos
Recursos
Contedos
Ambiente
Ser humano e sade
tecnolgi-
Relatar a importncia da tecnologia na vida das pessoas.
Relacionar higiene, alimentao adequada e vacinao preservao da sade

Relatar a importncia dos hbitos de higiene para a sade
Identificar os principais hbitos de higiene
Relacionar hbitos de higiene alimentar sua importncia para a sade
Identificar, atravs de entrevistas os hbitos alimentares de seus pais e avs quando tinham a mesma idade
que vocs tm hoje
Identificar, atravs de pesquisas em textos, internet e entrevistas os hbitos alimentares de outras culturas e
tempos antigos
Reconhecer que o ser humano utiliza e transforma material da natureza;
Reconhecer a importncia da tecnologia na preveno da sade (vacinas);
Identificar a importncia da gua para os seres vivos, relacionando seus usos e suas propriedades
Relacionar o saneamento bsico preservao do ambiente e da sade das populaes
Reconhecer as necessidades do tratamento da gua e dos esgotos relacionando-os defesa da sade e
preservao do ambiente
Identificar as principais causas de poluio/contaminao das fontes de gua na regio em que vocs vivem e
as principais doenas causadas por essa contaminao
Explicar e valorar a ao do homem interrompendo os ciclos naturais e produzindo lixo
Valorizar a higiene ambiental como fundamento para a manuteno da sade coletiva
Valorizar medidas de proteo ambiental como as promotoras da qualidade de vida
Expectativas de Aprendizagem
Primeira Etapa 1 Semestre
Tecnologia
Doenas
Preveno de acidentes
Solos
Contedos
Eixo
Temtico
Ambiente
Recursos tec-
Ser humano e sade
nolgicos
Reconhecer a tecnologia aplicada ao cultivo do solo (trator, arado e outros);

Identificar algumas formas de energia, relacionando-as ao aumento da capacidade do trabalho
Identificar, no seu cotidiano, os instrumentos da tecnologia que favorecem a comunicao entre as pessoas
(telefone, rdio, televiso, fax, computador)
Inferir que algumas doenas so transmitidas de uma pessoa para outra;

Identificar algumas formas de contgios de doenas;
Relacionar as vacinas proteo contra algumas doenas.
Aplicar medidas de preservao da sade atravs da observao das atitudes e cuidados com o prprio corpo
e com o corpo do outro;
Reconhecer os principais riscos de acidente no ambiente domstico, na escola e em outros ambientes pblicos
e como evit-los
Elaborar hipteses sobre a formao do solo em nosso planeta;

Relacionar eroso produzida pela atividade humana e desgaste do solo;
Relacionar a formao do solo com o fenmeno de eroso produzida pela ao do intemperismo e dos seres
vivos;
Relacionar a presena de hmus com a fertilidade dos solos;
Identificar tcnicas de preparo e transformao do solo para a agricultura;
Identificar os problemas mais intensos de degradao do solo em Gois, relacionando-os aos tipos de manejos
realizados;
Identificar alternativas a uso inadequado do solo em Gois.
Tecnologia
Sade fsica e mental

Sade pblica
Corpo humano
Ambiente natural modificado
Contedos
Eixo
Temtico
Ambiente
Recursos tecnolgi-
Ser humano e sade
cos
Reconhecer a contribuio da cincia e da tecnologia para maior produtividade nas lavouras

Identificar algumas tcnicas usadas para a preparao e correo do solo, destinadas agricultura
Identificar materiais reciclveis e o processo do tratamento de alguns componentes do lixo seja de materiais
orgnicos ou inorgnicos
Relacionar o crescimento de problemas sociais graves (mortalidade infantil e desnutrio) com o desenvolvimento tecnolgico na produo e estocagem de alimento, na indstria farmacutica e na medicina.
Reconhecer a importncia do lazer e do repouso para a sade fsica e mental;

Reconhecer que as comunidades, prefeituras e o servio de sade pblica so responsveis por medidas que
visam manter a higiene do ambiente;
Identificar algumas atitudes que a populao deve desenvolver para manter a higiene do ambiente;
Valorizar hbitos de higiene social necessrios convivncia saudvel;
Reconhecer o corpo humano como um todo integrado onde existem vrios rgos com funes diferentes;
Identificar o crebro como o rgo que controla o funcionamento do corpo humano
Reconhecer que o ser humano ocupa os espaos e modifica o ambiente para atender s suas necessidades;
Reconhecer que o ser humano utiliza e transforma materiais na natureza;
Reconhecer o crescimento das cidades s transformaes do ambiente natural;
Avaliar as conseqncias da ao do homem para a vida do planeta.
Tecnologia
Clulas
Alimentos
Corpo humano
Meio ambiente
Contedos
Eixo
Temtico
Ambiente
Recursos tecnolgi-
Ser humano e sade
cos
Identificar a tecnologia aplicada na conservao de alimentos;

Comparar tcnicas para conservao dos alimentos caseiros e industrializados;
Conhecer atravs de pesquisas as novas tecnologias usadas para diminuir os problemas ambientais.
Identificar a clula como unidade fundamental da vida;

Identificar em imagens algumas clulas do corpo humano;
Diferenciar a clula animal da clula vegetal;
Confeccionar clulas, usando materiais reciclveis;
Relacionar os conceitos de unicelular e pluricelular;
Identificar a importncia dos alimentos como fonte de energia para o corpo;
Relacionar os hbitos de higiene alimentar importncia para a sade;
Identificar os diversos sistemas do corpo humano;
Concluir que o corpo humano funciona de maneira integrada;
Discernir a estrutura anatmica do corpo.
Relacionar a doao de rgos para transplante evoluo tecnolgica;
Identificar os membros que podem ser substitudos por prteses;
Criar medidas para reduzir os problemas ambientais;

Conhecer os desequilbrios ambientais advindos de atividades humanas;
Relacionar causas e conseqncias das alteraes ambientais;
Relacionar a qualidade de vida a um ambiente saudvel;
Reconhecer a importncia da camada de oznio para o ambiente;
Conhecer as leis relacionadas a preservao do ambiente.
Ciclo vital
Diferentes fases da vida:
embrio e feto, beb, infncia,
adolescncia, meia-idade e
velhice.
O SER HUMANO CRESCE

E SE DESENVOLVE
Atmosfera, camada de ar que

envolve o planeta.
Efeito estufa e vida na terra
Aquecimento global por gases
originados da atividade humana
Ritmos dirio e anual, os dias

e as noites e as estaes do ano
Contedos
Eixo
Temtico
Terra E Universo
Sade
Registrar o ciclo vital humano atravs de esquemas explicativos.
Identificar atmosfera como camada de ar que envolve a Terra e que formada por vrios gases, entre eles
oxignio, gs carbnico e vapor de gua.
Relacionar a atmosfera terrestre com a manuteno da temperatura do planeta - parte da radiao solar que
atravessa a atmosfera fica retida como calor efeito estufa;
Relacionar presena da vida no planeta com o efeito estufa desempenhado pela atmosfera terrestre.
Relacionar intensificao do efeito estufa com atividades humanas que liberam grandes quantidades de gases
estufa, tais como atividade industrial, transporte, queimadas.
Identificar formas alternativas para aquelas atividades que liberam gases estufa.
Explicar como a ao do Homem interfere no efeito estufa, quais as conseqncias e como proceder para no
colaborar com o aquecimento global.
Diferenciar calor e temperatura e estabelecer relao entre esses conceitos;
Identificar a alternncia dos dias e das noites como fenmeno que se repete a cada 24 horas, que tem ritmo
dirio e a alternncia das estaes do ano como fenmeno que se repete a cada 365 dias, que tem ritmo anual.
Estabelecer relao entre rotao da Terra em torno de seu eixo imaginrio e alternncia dia e noite bem
como a relao entre a translao da Terra em torno do sol e a alternncia das estaes do ano.
Descrever e registrar dados, informaes e concluses, na forma de desenhos, simulaes, tabelas, anotaes e
pequenos textos.
SEGUNDA Etapa 1 Semestre
Os solos de Gois
Atividades agrcolas de algumas regies de Gois
Problemas relacionados
degradao do solo em Gois
Fertilidade do solo
Solo frtil e solo estril
Hmus e fertilidade
Formao do solo
solo: partculas de materiais
das rochas, seres vivos, gua, ar.
PLANETA TERRA: O SOLO

E SUAS RIQUEZAS
Contedos
Eixo
Temtico
Terra E Universo
Identificar problemas mais intensos de degradao do solo em Gois, relacionando-os aos tipos de manejos
realizados.
Identificar alternativas a uso inadequado do solo em Gois.
Transformar, gradativamente, textos escritos em esquemas.
Descrever e registrar dados, informaes, idias e concluses na forma de desenhos, anotaes, textos e esquemas.
Relacionar a presena de hmus com a fertilidade dos solos.

Relacionar atividade de microrganismos do solo formao do hmus e as suas condies de fertilidade.
Relacionar a manuteno da flora e da fauna de um ambiente manuteno das condies de fertilidade de
seu solo.
Identificar tcnicas de preparo e transformao do solo para a agricultura.
Relacionar a formao do solo com o fenmeno da eroso produzida pela ao do intemperismo e dos seres
vivos.
Identificar solo como sistema composto por partculas de materiais de rochas, seres vivos, gua, ar
Relacionar eroso produzida pela atividade humana e desgaste do solo
Identificar solo s camadas mais superficiais e subsolo camada abaixo do solo.
Comparar diferentes tipos de solo (argiloso, arenoso e humfero) identificando seus elementos constituintes
(areia, argila, hmus, gua, ar, seres vivos).
Relacionar tipos de solo presena de diferentes quantidades dos elementos constituintes de todos eles.
Identificar tcnicas de preparo e transformao do solo para construes humanas.
A MANUTENO DA VIDA DEPENDE DE FUNES INTEGRADAS

Nutrio e digesto
Nutrio: composio dos alimentos e importncia dos nutrientes no
organismo
Hbitos alimentares, obesidade,
fome endmica
Transformao dos alimentos,
absoro de nutrientes e eliminao
de resduos.
Respirao: obteno de energia
Ventilao pulmonar
Respirao celular
gua, um bem precioso

Hidrosfera, as guas do planeta.
O ciclo da gua.
Estados fsicos e mudanas de estados fsicos.
gua e vida.
Tecnologia de captao e tratamento da gua.
Poluio e contaminao das guas.
A gua como veculo de doenas.
Contedos
Eixo
Temtico
Vida, Ambiente, Diversidade
nolgicos
Ser humano e sade
Recursos tec-
Identificar a clula como unidade fundamental da vida;

Identificar em imagens algumas clulas do corpo humano;
Diferenciar a clula animal da clula vegetal;
Confeccionar clulas, usando materiais reciclveis;
Relacionar os conceitos de unicelular e pluricelular;
Identificar a importncia dos alimentos como fonte de energia para o corpo;
Relacionar os hbitos de higiene alimentar importncia para a sade;
Identificar os diversos sistemas do corpo humano;
Concluir que o corpo humano funciona de maneira integrada;
Discernir a estrutura anatmica do corpo.
Relacionar a doao de rgos para transplante evoluo tecnolgica;
Identificar os membros que podem ser substitudos por prteses;
Identificar o processo de obteno de oxignio do ar atravs dos pulmes.
Caracterizar a respirao celular como um conjunto de reaes qumicas que partem dos reagentes oxignio e nutrientes
e com liberao final de energia e produo de gua e gs carbnico.
Identificar, atravs de pesquisa em textos, internet e entrevistas a incidncia do tabagismo em jovens e adultos, e suas
conseqncias.
Analisar e debater as hipteses apresentadas
Identificar hidrosfera como conjunto das guas do planeta.

Elaborar hipteses sobre a relao entre a gua dos rios, dos mares, das nuvens, do solo e do corpo dos seres vivos. Apresentar sua(s)
hiptese(s) na forma de esquemas explicativos.
Elaborar e apresentar justificativas para suas hipteses acolhendo sugestes para seu aperfeioamento e refutando com respeito as
sugestes que prefere no acolher justificando sua deciso.
Analisar e debater as hipteses apresentadas
Pesquisar informaes por meio de experimentos, da leitura de textos expositivos e esquemas sobre o caminho da gua na natureza e
sua natureza cclica.
Debater, analisar e explicar as informaes coletadas.
Relacionar ganho e perda de calor s mudanas de estados fsicos da gua.
Identificar a importncia da gua para os seres vivos, relacionando seus usos a suas propriedades.
Identificar e caracterizar diferentes modos de captao da gua poos; represas e redes de encanamentos; cisternas.
Descrever as etapas de tratamento de gua, nas estaes de tratamento.
Identificar principais causas de poluio/contaminao de fontes de gua na regio em que vivem os alunos.
Pesquisar informaes s junto a rgos pblicos que cuidam de gua e esgotos obre modos de resolver os problemas acima identificados.
Debater, analisar e explicar as informaes coletadas.
O Homem inventa utenslios

Tecnologia e vida
Mquinas simples e ferramentas
Eletrodomsticos e mquinas
agrcolas.
Energia, formas de energia,

transformao e conservao
de energia;
Hidreltricas e gerao de
energia eltrica
A matria e suas transformaes fsicas e qumicas.
MATRIA E ENERGIA: DO
QUE SO FEITAS AS COISAS E OS SERES
Contedos
Eixo
Temtico
Elaborar hipteses sobre a influncia da tecnologia no modo de vida do ser humano.

Em pequenos grupos elaborar texto comparando (aspectos positivos e negativos) o papel da tecnologia na
vida de jovens e adultos.
Caracterizar mquinas como dispositivos criados para realizar trabalho diminuindo o esforo para realiz-lo.
Identificar algumas mquinas simples e seus princpios de funcionamento.
Identificar algumas ferramentas bsicas e seus princpios de funcionamento
Explicar o funcionamento de alguns eletrodomsticos.
Identificar nas especificaes de eletrodomsticos as informaes referentes ao consumo de energia.
Identificar as diversas informaes presentes em uma conta de luz.
Relacionar essas informaes com uso responsvel da energia eltrica.
Relacionar energia e a realizao de trabalho

Classificar algumas mquinas, aparelhos e equipamentos pelas fontes de energia que utilizam .
Relacionar gerao de energia eltrica a transformaes de energia potencial da gua represada em energia
de movimento da queda dgua e energia de movimento da queda dgua em energia eltrica
Pesquisar em fontes diversificadas o impacto que a busca por energia provoca na vida em nosso planeta.
Produzir texto coletivo com argumentos que defendam o uso de fontes alternativas de energia.
Identificar transformaes fsicas

Relacionar as mudanas de estados fsicos da matria a transformaes fsicas.
Identificar transformaes qumicas, ou reaes qumicas
Diferenciar misturas e reaes qumicas
Diferenciar misturas homogneas de misturas heterogneas
Relacionar fotossntese, respirao e digesto a transformaes qumicas
Identificar reaes qumicas que ocorrem no cotidiano, como a confeco de um bolo, a ferrugem em objetos
de ferro etc.
A pele e seus anexos

Estrutura de pele
A pele como proteo
As glndulas sudorferas e o
controle da temperatura
Anexos da pele: glndulas,
plos e unhas
Sistemas reprodutores masculino e feminino

Sistema reprodutor feminino
e masculino: rgos, funcionamento e regulao.
Ato sexual: emoes, prazer.
Sexo seguro e doenas sexualmente transmissveis
Gravidez planejada e mtodos
contraceptivos
A PRESERVAO DA ESPCIE E DO INDIVDUO
Contedos
Eixo
Temtico
Corpo Humano E Sade
Identificar as funes da pele nos processos de regulao da temperatura do corpo e recepo de estmulos
externos.
Entender a pele humana como uma barreira entre o ambiente interno e o externo ao corpo com a funo de
proteo que, associada s substncias presentes no suor, lgrimas e sebo, dificulta a entrada de microorganismos.
Relacionar puberdade e aumento da produo de leos com espinhas e acne.
Identificar prticas adequadas de higiene e proteo da pele
Relacionar o desenvolvimento das caractersticas sexuais secundrias ao de hormnios sexuais, testosterona no homem e estrgeno na mulher que so lanados na corrente sangnea pelas glndulas sexuais que os
produzem, testculos e ovrios, respectivamente.
Identificar os rgos que constituem o sistema reprodutor masculino, a produo de espermatozides, sua
maturao, eliminao ou reabsoro.
Identificar os rgos que constituem o sistema reprodutor feminino e o ciclo menstrual.
Relacionar o ato sexual, a ejaculao e a ovulao com a possibilidade de gravidez e como evit-la.
Identificar e compreender algumas mudanas fsicas que acontecem no corpo feminino e masculino, antes e
durante o ato sexual.
Identificar a sexualidade como um processo do desenvolvimento fsico e emocional
Compreender que as manifestaes da sexualidade fazem parte da vida e so prazerosas, valorizando o sexo
seguro e a gravidez planejada.
Identificar mtodos contraceptivos relacionando-os ao funcionamento dos rgos sexuais.
Identificar prticas saudveis de higiene sexual, preveno e tratamento de doenas sexualmente transmissveis.
Compreender o que Aids e HPV, formas de transmisso, preveno e tratamento.
Compreender a prpria sexualidade no discriminando orientaes sexuais diferenciadas.
Pesquisar e valorar informaes sobre a gravidez na adolescncia. Divulgar as informaes e concluses
Lixo: interferncia no ciclo de

materiais
Lixo e qualidade de vida
Acidente com o Csio 137
(Goinia Go)
O caminho cclico da matria

Arranjos diferentes dos
mesmos elementos qumicos
formam diferentes substncias
Ciclos do carbono e do oxignio
OS CAMINHOS DA MATRIA E DA ENERGIA NO

AMBIENTE
Contedos
Eixo
Temtico
Explicar e valorar a ao do Homem interrompendo os ciclos naturais e produzindo lixo.

Valorizar a higiene ambiental como fundamento para a manuteno da sade coletiva
Explicar e valorar a proposta de reduo do lixo produzido atravs da reduo do consumo, reutilizao e
reciclagem de materiais (3R).
Colaborar na proposio e no desenvolvimento de atividades voltadas para a reutilizao de materiais, a
reciclagem e coleta seletiva.
Pesquisar informaes sobre o acidente ocorrido em Goinia com o Csio-137.
Identificar diferentes substncias como decorrentes de diferentes arranjos dos mesmos elementos qumicos exemplo: o Carbono e o Oxignio que compem o gs carbnico atmosfrico tambm compem a glicose, a
protena, a gordura que constituem o corpo dos seres vivos.
Analisar esquemas representativos do ciclo do carbono e do ciclo do oxignio, identificando o caminho descrito por esses elementos, as formas (substncias que esto compondo) em que se encontram nesse caminho,
a poro do ambiente em que se encontram (atmosfera, solo, corpo dos seres vivos etc.) e os processos energticos envolvidos no trnsito desses elementos qumicos (respirao, fermentao, decomposio etc.)
Excreo: eliminao de
resduos
Sistema excretor
Glndulas sudorparas Funo
de defesa
Sangue
Sangue e seus componentes
Funo de transporte
Circulao: transporte de
materiais
Circulao sistmica e pulmonar
Corao e vasos sangneos e
o transporte de substncias
Contedos
Eixo
Temtico
Corpo Humano E Sade
Relacionar homeostase com eliminao de resduos atravs da urina e do suor.

Identificar problemas e doenas no sistema excretor, formas de tratamento e preveno.
Identificar a importncia do transplante renal e a necessidade de doadores.
Caracterizar o sangue como formado por uma parte lquida chamada plasma, e que nela se encontram trs
tipos diferentes de clulas: glbulos vermelhos, glbulos brancos e plaquetas.
Caracterizar medula ssea como produtora de clulas sangneas e o significado do transplante de medula
em algumas doenas.
Relacionar sistema circulatrio e transporte de materiais pelo corpo.

Identificar trs tipos diferentes de vasos sangneos (Artrias, Veias e capilares)Compreender circulao
sistmica e circulao pulmonar, identificando o corao e sua funo no sistema circulatrio.
Fsseis: evidncias da
evoluo
IDIAS SOBRE DIVERSIFICAO DA VIDA
SOM
Onda sonora
Propagao do som
Freqncia e altura
Amplitude e intensidade
LUZ
Composio da luz branca
Refrao e a decomposio da
luz branca
Propagao da luz
Reflexo, absoro e as cores
que vemos
TERRA E ENERGIA
Contedos
Eixo
Temtico
Terra E Universo
Identificar os fsseis como vestgios de seres vivos (partes do corpo, pegadas, impresses)
Identificar evoluo como processo de surgimento de uma espcie a partir de outra, que admite que a Terra e
vida tem uma histria no tempo, transformaram-se e transformam-se no tempo
Identificar a propagao do som como propagao de uma onda em um meio.

Relacionar freqncia de vibrao das ondas sonoras a nmero de oscilaes numa unidade de tempo e
sons graves e agudos
Relacionar altura dos sons freqncia de vibrao da onda sonora
Relacionar amplitude da onda sonora intensidade do som
Identificar a luz branca como sendo composta por faixas de diferentes comprimentos de onda (popularmente
conhecidas como diferentes cores)
Relacionar a formao de sombras com a propagao retilnea da luz.
Associar absoro e reflexo da luz com as cores dos objetos.
Relacionar a formao de imagens no espelho aos fenmenos de refrao e reflexo da luz
O prazer que mata

Agravos a sade ocasionada
pelo uso de fumo, de lcool,
medicamentos e outras drogas
Sistema nervoso
Sistema nervoso humano
Noo sobre as funes do
sistema nervoso
Importncia do repouso e
lazer
Sistema endcrino
Sistema endcrino humano
Glndulas endcrinas
Noes sobre hormnios e suas
funes
REGENTES DA VIDA:
HORMNIOS E ESTMULOS NERVOSOS
Contedos
Eixo
Temtico
CORPO HUMANO E SADE
Conhecer e debater o uso histrico de drogas pelo ser humano.

Identificar como cada grupo de drogas altera a percepo dos estmulos ambientais e sua interpretao pelo
sistema nervoso.
Avaliar as conseqncias do uso das drogas no convvio social e sade individual, formas de preveno, identificao de comportamentos que podem levar ao uso de drogas.
Relacionar o trfico de drogas a alguns aspectos da violncia atual.
Relacionar a organizao do sistema nervoso com as funes desempenhadas

Identificar processos de captura de estmulos do ambiente (rgos dos sentidos), o caminho percorrido dentro
do nosso corpo e a resposta que o sistema nervoso envia atravs dos impulsos nervosos.
Identificar a presena de neurotransmissores nas sinapses relacionando-o com sensaes, pensamentos e
aes.
Identificar as principais glndulas endcrinas e os hormnios que produzem com noes das funes que
desempenham no organismo humano.
Relacionar o funcionamento das glndulas endcrinas como auto regulvel (feed back) e o sangue como
responsvel pela distribuio dos hormnios pelo corpo.
Buscar informaes sobre efeitos de desequilbrios hormonais na adolescncia, na menopausa e na andropausa, bem como modos de identificao e preveno.
Compreender a produo do hormnio do crescimento destacando sua relao com biorritmo e a necessidade de sono regular.
Produzir texto argumentativo sobre a importncia de se respeitar o biorritmo humano principalmente em
crianas e adolescentes.
Evolucionismo de Darwin
Adaptao
Variaes de caractersticas
Seleo natural
Evolucionismo de Lamarck
Adaptao
Lei do uso e desuso
Herana de caracteres adquiridos
ELETRICIDADE
Eletricidade e matria
Eletricidade em nossas casas
O comportamento Eltrico da
Matria
Eletrosttica: cargas eltricas
em movimento
O circuito eltrico e a corrente eltrica
Tenso eltrica
Resistncia eltrica Potncia
eltrica
Contedos
Eixo
Temtico
Terra E Universo
Relacionar adaptao, variaes de caractersticas, competio (na natureza) e seleo natural na Teoria de
Evoluo elaborada por Darwin.
Comparar as explicaes de Darwin e de Lamarck para a evoluo, identificando semelhanas e diferenas
entre as duas teorias.
Identificar adaptao como capacidade de um organismo viver em determinado ambiente, em funo das
caractersticas de seu corpo.
Relacionar adaptao, lei do uso e desuso e herana de caracteres adquiridos na Teoria de Evoluo elaborada por Lamarck, a primeira Teoria de Evoluo proposta.
Compreender as instalaes eltricas de nossas casas como um grande circuito identificando os principais
dispositivos eltricos utilizados.
Identificar o significado da potncia de aparelhos eltricos em situaes prticas envolvendo avaliao de
consumo de energia eltrica.
Reconhecer o risco de choques eltricos no corpo humano, identificando materiais condutores e isolantes
eltricos e como utiliz-los com segurana.
Pesquisar a histria da evoluo do uso da eletricidade na produo de tecnologias.
O ncleo celular: controle da

funo celular
Noes de cromossomos e
genes
Divises celulares
Hereditariedade
Uso de clulas-tronco no
tratamento de doenas
Biotecnologia em debate
Clula: a sede da vida

Diversidade celular no corpo
humano: forma e funo
Constituintes bsicos das
clulas: membrana, citoplasma
e ncleo.
Contedos
Eixo
Temtico
Corpo Humano E Sade
Identificar o processo de multiplicao celular: meiose e mitose

Identificar o ncleo como a sede do controle das funes celulares e da transmisso de caractersticas genticas
Identificar que genes so seguimentos de dna onde esto armazenadas as informaes genticas
Relacionar que a herana biolgica / hereditria est baseada na transmisso das informaes contidas nos
genes
Identificar o processo de formao do ncleo e diviso dos cromossomos nos espermatozides e vulos
Relacionar esse processo determinao dos sexos.
Associar o processo da hereditariedade como a transmisso de caractersticas de pais para seus filhos.
Compreender informaes bsicas sobre clonagem e transgnicos, considerando implicaes ticas e ambientais envolvidas.
Identificar as clulas-tronco como as que possuem capacidade de originar clulas de tecidos diferentes.
Relacionar clulas tronco com clulas embrionrias, cordo umbilical, placenta, lquido amnitico, medula
ssea e sangue.
Identificar que a biotecnologia desenvolve tcnicas de isolamento de um gene de uma espcie e inserir esse
gene no ncleo de outra espcie.
Conhecer a discusso atual sobre o uso da biotecnologia sob os aspectos individuais e coletivos.
Relacionar as diversas formas s funes desempenhadas

Identificar membrana, citoplasma e ncleo relacionando sua forma funo desempenhada.
EDUCAO FISICA
EDUCAO FSICA
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA): uma modalidade

de ensino
Maria Antnia J. de Morais1
Maria de Lourdes Sousa Morais2
Orley Olavo Filemon3
Pricila Ferreira de Souza4
Wlisson Francisco de Lima5
Educao Fsica na Educao de Jovens e adultos representa a

possibilidade para os alunos do contato com a cultura corporal.
O acesso a esse universo de informaes, vivncias e valores
compreendido aqui como um direito do cidado e se constitui num instrumento de insero social e de exerccio da cidadania.
A Educao Fsica trata da cultura corporal de movimento como um conhecimento a ser adquirido por meio das prticas corporais na perspectiva de
usufruir o direito ao lazer, utilizar o tempo com criatividade, expressar afetos
e sentimentos em diversos contextos de convivncia. Esse conhecimento foi
construdo ao longo do tempo pela humanidade, a qual enfatizava, em cada
poca, a utilizao das atividades corporais para solucionar ou mascarar as
mais variadas necessidades e fins sociais, econmicos e polticos.
As intencionalidades foram se ressignificando no decorrer do percurso
da Educao Fsica, quanto as suas formas de expresso, organizao e
sistematizao com o intuito de pedagogizar as prticas da cultura corporal para que o estudante usufrua de jogos, danas, esportes, ginsticas
e lutas de forma contextualizada, instrumentalizando-o para produzilas, reproduzi-las e transform-las visando a melhoria da qualidade de
vida e o exerccio crtico da cidadania.
A preocupao com os valores ticos uma constante desta rea de conhecimento, presente em todos os eixos temticos, haja vista que o (a) professor
(a), alm do gesto motor, deve problematizar, relacionar, analisar, interpretar,
pesquisar, compreender e registrar juntamente com os estudantes, as diversas
manifestaes de sua rea de ensino para que eles entendam o significado das
atividades propostas em todas as atividades da cultura corporal.
1 Licenciada em Educao Fsica UEG e especialista em Docncia Universitria

2 Licenciada em Educao Fsica UEG, especialista em Sade Pblica IAPA
3 Licenciado em Educao Fsica UFG, especialista em Educao Fsica Escolar UFG e Mestrando em Estudos Scioambientais IESA/UFG
4 Licenciada em Educao Fsica UFG, especialista em Projetos Scioambientais e Culturais vinculados ao Programa Escola Aberta IESA/UFG
5 Licenciado em Educao Fsica UFG e especialista em Docncia Universitria/UEG
EDUCAO FSICA
A sociedade contempornea vem substituindo a atividade pela passividade,

devido s inovaes tecnolgicas e o conforto moderno, as pessoas podem se
tornar ociosas e a reduo do trabalho corporal possibilita o aparecimento de
males como a obesidade, problemas posturais, doenas hipocinticas e outras.
Assim, cabe a Educao Fsica mostrar aos estudantes da EJA os benefcios da atividade fsica regular, propiciando-lhes vivncias simples, significativas e prazerosas, de tal forma que eles desejem e possam pratic-las,
tambm, fora da escola.
Os estudantes da EJA devem discutir as mudanas no comportamento corporal e
compreender as transformaes da Educao Fsica e analisar suas relaes com o
presente, partilhar o conhecimento socialmente construdo e o que foi herdado do
passado como parte do processo histrico, para valorizar esse universo que tem o seu
papel na construo da cidadania e regida pela obrigatoriedade legal.
importante incluir na perspectiva do ensino a possibilidade de resgatar as
memrias construdas a partir das prticas de cada um para valorizar e respeitar
a histria pessoal do estudante e, construir sobre ela os significados sobre a cultura
corporal de movimento.
O professor deve selecionar e eleger contedos que estimulem, apiem,
valorizem, promovam e acolham todos estudantes, independente de etnia,
sexo, lngua, classe social, religio ou nvel de habilidade para inclu-los no
processo de ensino e favorecer discusses sobre o significado do preconceito, da discriminao e da excluso. O processo de ensino deve ser baseado na compreenso, esclarecimentos e entendimento das diferenas, da
diversidade e da pluralidade. Portanto, as metodologias utilizadas devem,
no somente, favorecer a incluso, como tambm discuti-la e torn-la clara
para os educandos da EJA em todos os momentos da prtica pedaggica.
Como mediador do processo de ensino, o professor deve garantir espao para os
estudantes discutirem e apresentarem as suas necessidades de modo que a aprendizagem se torne significativa para eles. De acordo com a concepo freiriana, no existe
educao neutra, e os contedos devem estar ligados realidade, sempre buscando
uma reflexo e o desvelamento da realidade a que ele pertence.
Este documento da EJA foi elaborado considerando a Matriz Curricular de Educao Fsica de 6 ao 9 anos do Estado de Gois. Os recortes realizados buscaram
atender especificidade da rea dando autonomia ao professor que ir, no seu planejamento, determinar qual eixo temtico ser desenvolvido em cada semestre.
No caso da rea de Educao Fsica todos os eixos temticos da Matriz
Curricular do 6 ao 9 ano foram mantidos, pois um tema sempre perpassa pelo outro, sendo apenas selecionados os contedos e expectativas
considerados mais significativos para os estudantes da EJA. Contudo, estes
podero ser selecionados de acordo com suas condies de trabalho e com
os ritmos de aprendizagem dos estudantes.
EDUCAO FSICA
Ressaltamos, tambm, que as habilidades a serem desenvolvidas com o

estudo proposto, devem enfatizar a leitura, compreenso e produo de
textos, lembrando que ler e escrever so atividades fundamentais para a
interao do estudante com o vocabulrio especfico da disciplina e responsabilidade do professor (a) de Educao Fsica propiciar esse direito ao
estudante.
Trabalhar com eixos temticos trata-se de uma concepo metodolgica
que estimula o professor a organizar os contedos em atividades que se
aproximam do universo cultural dos estudantes, valorizando reflexes sobre as relaes que a Educao Fsica estabelece com a realidade social
vivida pelo jovem ou adulto, por meio de uma abordagem que integre
diferentes reas do conhecimento.
Sugerimos que as atividades a serem desenvolvidas com os estudantes da
EJA sejam realizadas por meio de sequncias didticas, uma vez que estas
constituem um recurso de organizao dos contedos que aproximam a
proposta do ensino vivncia dos estudantes e permite estabelecer as mais
diversas relaes entre o conhecimento, a Educao Fsica, a cultura local
e suas interfaces com o mundo.
Jogo
Tipos de jogos
Contedos
Conhecimentos sobre o
corpo humano
Eixo
Temtico
Vivenciar, compreender e explicar:

- benefcios da atividade fsica na promoo da sade e qualidade de vida
- riscos da atividade fsica mal orientada na adolescncia
- possibilidades e limitaes do corpo em movimento atravs do exerccios de alongamento, flexibilidade, contrao e relaxamento do tnus muscular, respirao e deslocamentos
- prticas corporais ao ar livre e junto natureza aproveitando praas e parques
- importncia das prticas corporais na preveno e no tratamento da obesidade
- relao entre alimentao e hbitos saudveis de vida
- princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao,
honestidade, dentre outros
Registrar os conhecimentos aprendidos atravs de textos escritos e apresentaes
Identificar, compreender e vivenciar:

- jogos e brincadeiras tradicionais
- jogos de tabuleiro (dama, xadrez, ludo e outros)
- jogos pr-desportivos
- jogos cooperativos
- jogos e brincadeiras da famlia, das diferentes regies brasileiras e de outros pases
- Transformaes histrico-culturais dos jogos
Recriar jogos e brincadeiras
Participar de festivais de jogos com nfase na ludicidade e na cooperao
Participar na organizao de eventos e regras escolares relacionados aos jogos
Refletir sobre os jogos eletrnicos e as prticas corporais
Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs de desenhos, textos escritos, painis)
Expectativas de ENSINO E Aprendizagem
Eixo
Temtico
cultura popular
Contedos
Corpo, movimento e sade
Jogos e brincadeiras da
Histria das danas

Tipos de dana
Possibilidades de criao em
dana
Contedos
Ginstica
Tipos de ginstica
Contedos
Eixo
Temtico
Eixo
Temtico
Ginstica e suas manifestaes

Culturais
Dana, cultura popular e criao

-Diferentes tipos de danas: clssica, moderna, contempornea, criativa, de rua e da cultura popular brasileira
(bumba-meu-boi, quadrilha, catira, frevo, baio, samba, maracatu etc)
- composies coreogrficas individualmente e coletivamente
- atividades que valorizem o repertrio gestual do estudante e a ressignificao de movimentos
Discutir sobre questes relacionadas dana na sociedade brasileira, tais como: o preconceito com as danas
e os danarinos, desmistificar os papis sexuais e a utilizao do corpo nas danas
Experimentar atividades que valorizem o repertrio gestual do estudante e os movimentos aprendidos
Explicar a dana como uma das formas de manifestao de sentimentos, da religiosidade, como possibilidades de lazer e trabalho
Registrar os aspectos conceituais e prticos aprendidos (escrita e apresentaes coreogrficas)

- diferentes tipos de ginsticas: natural, circense, geral, dentre outras
- composio e apresentao de frases por meio de gestos e coreografias
- origem, as transformaes histricas das ginsticas que foram introduzidas no Brasil e suas manifestaes
atuais nas academias, praas pblicas, no lazer, nas competies olmpicas
- frases gestuais e coreografias
- princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
Refletir sobre a relao da ginstica com os padres estticos de beleza corporal, com o consumismo, o lazer
e a sade
Criar e experimentar novas formas de ginstica
Experimentar exerccios de alongamento e relaxamento
Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs de textos escritos, apresentaes e painis)
Luta
Histrico das lutas
Origem das lutas
Tipos de lutas
Contedos
Esporte individual (atletismo)

Esportes coletivos e suas
derivaes (voleibol, handebol,
futebol, basquetebol)
Eixo
Temtico

- origem e o significado das mudanas histricas do esporte e suas caractersticas atuais (regras, tcnicas, sistemas
tticos, aspectos sociais, polticos e econmicos) em cada modalidade
- limites e possibilidades de movimentos na prtica do esporte e suas influncias na sade, no lazer e na educao
- esporte como opo de lazer e trabalho
- derivaes dos esportes tradicionais, tais como: futsal, futvlei, vlei de areia etc.
- riscos e benefcios para a sade na prtica das diversas modalidades esportivas
- relaes entre o esporte e os problemas sociais, tais como: violncia, consumismo, uso de substncias qumicas
prejudiciais sade, competio, corpolatria, discriminao
- princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao
Refletir sobre o potencial do esporte no desenvolvimento de atitudes e valores democrticos (solidariedade, respeito,
autonomia, confiana, liderana)
Refletir sobre as normas e valores das grandes competies esportivas como olimpadas e pra-olimpadas
Participar de eventos esportivos fundamentados em princpios ticos, bem como auxiliar na construo de suas
regras
Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, textos escritos, painis etc.)
Identificar e compreender
- origem e as transformaes histricas das lutas (capoeira, jud, karat e outras)
- significado cultural e filosfico de cada luta
- elementos tcnicos bsicos de cada tipo de luta
- relaes entre as lutas e os problemas sociais tais como: violncia, consumismo, uso de substncias qumicas
prejudiciais sade, corpolatria, preconceito, dentre outros
- princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
Conhecer, identificar e realizar exerccios preparatrios para cada tipo de luta
Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, textos escritos, painis etc.)
Eixo
Temtico
culturais
Contedos
Esporte e a Construo da Cidadania
Lutas e suas manifestaes
ENSINO RELIgIOSO
ENSINO RELIgIOSO
MATRIZES DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAgEM DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS EJA (1 ETAPA)

Carlos Roberto Brando1
Eusa Reynaldo da Silva2
Ensino Religioso ER, dentro da modalidade de Educao

de Jovens e Adulto EJA - 1 ao 5 ano, abordado de forma
transversal, conforme a resoluo 285/05 do Conselho Estadual de Educao CEE. Desta forma, a construo da matriz curricular
contendo os contedos e expectativas de aprendizagens do ER, para esta
fase, est pautada nas fundamentaes ticas de convivncia inserida na
alteridade, valores e limites, o que fundamental para a educao integral
dos jovens e adultos.
A Educao de Jovens e Adultos - EJA , tem por objetivo na educao
bsica oportunizar o acesso ou continuidade dos estudos queles(as), que
por um motivo ou outro no puderam iniciar ou conclu-los na idade
prpria garantido pelo artigo 208 da constituio federal.
Sua proposta visa a incluso do(a) jovem ou adulto no contexto social
em que est inserido(a), contribuindo na formao bsica do(a) cidado()
a fim de que seja sujeito na construo da sua autonomia poltica, social,
cultural e intelectual.
As expectativas de aprendizagem elencadas para o trabalho na transversalidade nesta fase, esto dispostas numa gradao de conhecimento.
Cabe equipe pedaggica da escola, organizar o trabalho com as mesmas dentro de um planejamento sistemtica afim de que contribuam para
promover o respeito diversidade, a prevalncia dos princpios ticos que
subsidiam a promoo e a dignidade da vida em todas a suas dimenses.
1 Especialista em Cincias da Religio pela Universidade Catlica de Gois - UCG

2 Especialista em Histria Cultural e Educao pela Universidade Catlica de Gois - UCG
Limites: fundamentao dos

limites ticos propostos pelas
vrias tradies religiosas.
Valores: conhecimento do
conjunto de normas de cada
tradio religiosa, apresentado
aos fiis.
Contedos

Alteridade: as orientaes para

o relacionamento com o outro,
permeado por valores.
Contedos
Eixo
Temtico
Eixo
Temtico
Ethos
Ethos
Contribuir para a preservao do meio ambiente.

Desenvolver hbitos e atitudes de cuidado e respeito ao prprio corpo e ao meio em que vive.
Respeitar a diversidade cultural e religiosa.

Vivenciar valores ticos nas relaes interpessoais e sociais.
PRIMEIRA Etapa 2 Semestre
Abordar a noo de limites na vida individual e coletiva.

Respeitar os limites ticos.
Respeitar a si mesmo e os outros.

Saber ouvir e respeitar as diferentes posies religiosas das pessoas com as quais convive.
aos fiis.

Contedos
aos fiis.
Alteridade: as orientaes para

o relacionamento com o outro,
permeado por valores.
Contedos
Eixo
Temtico
Eixo
Temtico
Ethos
Ethos
Conhecer e respeitar as diversas manifestaes culturais e religiosas do municpio e do Estado em que vive:
afrobrasileira, indgenas e outras.
Valorizar a pluralidade cultural e religiosa existente no Brasil e no mundo.
Demonstrar atitudes de combate ao preconceito de etnias, gnero, idade e outras formas.

Diagnosticar os limites ticos propostos pelas vrias tradies religiosas.
Relacionar os princpios da equidade ao cumprimento das normas e regas estabelecidas.

Relacionar o respeito s diferenas com o direito cidadania.
Respeitar a cultura religiosa do outro, visando seu crescimento como cidado.

Perceber a necessidade do convvio social para a construo do crescimento moral do cidado.
ENSINO RELIGIOSO
BENJAMIN, Roberto. A frica est em ns; histria e cultura afrobrasileira.
Joo Pessoa, PB: Editora Grafset, 2004.
BESSEN, Jos Artulino; HEERDT, Luiz Mauri; COPPI, Paulo de. O universo religioso: as grandes religies e tendncias religiosas atuais. So Paulo:
Mundo e Misso, 2008.
BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei N. 9.394, de 20 de dezembro de
1996. Estabelece as leis diretrizes e bases da educao nacional. Braslia.
Disponvel em: http//mec.gov.br.
______. Presidncia da Repblica. Lei N. 9.475, de 22 de julho de 1997. D
nova redao ao Art. 33 da Lei N. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que
estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia. Disponvel
em: http://www.mec.gov.br
______. Presidncia da Repblica. Lei N. 11.645 de 10 de maro de 2008.
Altera a Lei N. 9.394 de 20 de dezembro 1996, modificada pela Lei 10.639
de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional. Braslia. Disponvel em: http://www.mec.gov.br
BRAGA, Joo Vianei; NARLOCH, Rogrio Francisco. Redescobrindo o
universo religioso: Ensino fundamental. v. 4,5. Petrpolis: Vozes, 2006.
CARNIATO, Maria Ins. Ensino religioso. Coleo Ensino Religioso Funadamental 1 a 8 srie. So Paulo: Paulinas, 2002.
DELORS, Jacques. Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a
UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI.
3. ed. So Paulo: Cortez, MEC/UNESCO, 1999.
FORUM Nacional Permanente do Ensino Religioso FONAPER. Ensino
religioso: parmetros curriculares nacionais. So Paulo: Ave Maria, 1998.
GOIS. Secretaria de Educao. Superintendncia do Ensino Fundamental; CONSELHO Interconfessional de Ensino Religioso do Estado de Gois
CIERGO. Diretrizes curriculares para o Estado de Gois. 2. ed. Goinia:
Grafset, 2002.
GOIS. Secretaria de Educao. Reorientao Curricular do 1 ao 9 ano.
Currculo em Debate: Matrizes Curriculares. Caderno 5.
ENSINO RELIGIOSO
_______. Conselho Estadual de Educao. Resoluo N. 285, de 9 de

dezembro de 2005. Estabelece critrios de oferta de ensino religioso nas
escolas do sistema educativo de Gois e d outras providncias. Disponvel
em: http://www.cee.gov.go.
_______. Resoluo N. 2, de 2 de fevereiro de 2007. Altera a Resoluo
CEE N. 285, de 9 de dezembro de 2005, e d outras providncias. Disponvel em: http://cee.gov.go.
_______. Resoluo N. 291 de 16 de dezembro de 2005. Regulamenta a incluso da Filsofia e Sociologia na educao bsica e d outras providncias.
Disponvel em: http://cee.gov.go.
LONGEN. Mrio Renato. Redescobrindo o universo religioso: Ensino Fundamental. v.9. 2.ed. atualizada. Petrpolis: Vozes. 2007.
NARLOCH, Rogrio Francisco. Redescobrindo o universo religioso: Ensino fundamental. v. 6,8. 2.ed. atual. Petrpolis: Vozes, 2007.
ROMANIO, Addilson Miguel. Redescobrindo o universo religioso: Ensino
Fudamental. v. 3, 7. 2.ed. atual. Petrpolis: Vozes, 2007.
SILVA, Isaas. Redescobrindo o universo religioso: Ensino Fundamental. v.
2. Petrpolis: Vozes, 2006.
SOUZA, Guida Weber de. Redescobrindo o universo religioso: Ensino Fundamental. v. 1. Petrpolis: Vozes, 2006.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BIBLIOTECA Virtual do Ensino Religioso. www.gper.com.br

FONAPER. Frum Nacional do Ensino Religioso. www.fonaper.com.br
JORNAL Pedaggico Mundo Jovem. www.mundojovem.com.br
JORNAL Pedaggico O Transcendente. www.otranscendente.com.br
REVISTA Dilogo. Paulinas Editora . www.paulinas.org.br
ENSINO RELIgIOSO
MATRIZ CURRICULAR DE ENSINO RELIgIOSO PARA A EJA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (2 ETAPA)
Carlos Roberto Brando1
Eusa Reynaldo da Silva2
Educao de Jovens e Adultos - EJA , tem por objetivo na educao

bsica oportunizar o acesso ou continuidade dos estudos queles(as),
que por um motivo ou outro no puderam iniciar ou conclu-los na
idade prpria garantido pelo artigo 208 da constituio federal.
Sua proposta visa a incluso do(a) jovem ou adulto no contexto social em
que est inserido(a), contribuindo na formao bsica do(a) cidado() a fim
de que seja sujeito na construo da sua autonomia poltica, social, cultural e
intelectual.
Para a construo da referida autonomia a proposta curricular desta modalidade de ensino baseia-se em trs eixos:
Leitura e produo em todas as reas;
Cultura local;
Relaes sociais para o trabalho.
Estes eixos norteiam a proposta de trabalho em todas as reas do conhecimento com o objetivo de torn-lo significativo, o que contribuir para permanncia e promoo dos(as) participantes desta modalidade de ensino.
Tendo por base o disposto acima, a disciplina de Ensino Religioso -ER, inserida na matriz curricular da EJA, conforme a resoluo 285/05 do Conselho
Estadual de Educao CEE, prope um currculo, cujo objetivo est pautado
no respeito e valorizao da diversidade religiosa presente em qualquer sociedade. Esta proposta parte dos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino
Religioso PCNER.
A referida matriz curricular EJA, apresenta as expectativas de aprendizagem que
partem dos contedos inseridos nos eixos: Culturas e Tradies Religiosas; Ritos e
Ethos as quais esto estruturadas numa sequncia gradativa de conhecimento.
O trabalho com as expectativas de aprendizagem abre oportunidade para a
leitura e a produo de texto, a valorizao da cultura local e contribui para as
relaes sociais no trabalho pautada nos principio ticos da convivncia humana.
Cabe ressaltar a importncia das expectativas de aprendizagem estarem em
consonncia com os temas transversais e com a prtica interdisciplinar o que
requer um planejamento sistemtico da equipe pedaggica da escola.
1 Especialista em Cincias da Religio pela Universidade Catlica de Gois - UCG
2 Especialista em Histria Cultural e Educao pela Universidade Catlica de Gois - UCG
Sociologia e tradio religiosa:

a funo poltica das ideologias
religiosas.
Histria e tradio religiosa: a

evoluo da estrutura religiosa
nas organizaes humanas no
decorrer do tempo.
Filosofia da tradio religiosa:

a idia do Transcendente na
viso tradicional e atual.
Contedos
Sociologia e tradio religiosa:

a funo poltica das ideologias
religiosas.
Histria e tradio religiosa: a

evoluo da estrutura religiosa
nas organizaes humanas no
decorrer do tempo.
Filosofia da tradio religiosa:

a idia do Transcendente na
viso tradicional e atual.
Contedos
Eixo
Temtico
Eixo
Temtico
Cultura e Tradio Religiosa
Cultura e Tradio Religiosa
Conhecer e relacionar as diversas manifestaes culturais e religiosas do municpio e do Estado em que vive:
afrobrasileira, indgenas e outras.
Analisar o poder do discurso da autoridade religiosa na transmisso da verdade do Transcendente.
Entender que as expresses da cultura religiosa nas diversas tradies esto representadas por smbolos, rituais, objetos, locais sagrados, festas e outros elementos que revelam a existncia da diversidade na forma de se
relacionar com o Transcendente.
Conhecer narrativas sagradas orais e escritas das tradies religiosas.
Relacionar a cultura religiosa com a busca de sentido maior para a vida.
Ressignificar elementos da cultura a partir da dimenso do Transcendente.

Diferenciar as concepes do Transcendente no Oriente e no Ocidente.
Entender como a estrutura religiosa influencia as relaes humanas.

Relacionar os valores sociais, as atitudes e as crenas religiosas.
Respeitar a cultura religiosa do outro, visando o crescimento como cidado.
Entender que cada religio constri a sua histria.

Conhecer as manifestaes artsticas, culturais, folclricas e populares da cultura regional e local.
Entender que por meio da cultura se vive e compreende o Transcendente.
Entender a ideia do Transcendente na vida pessoal, familiar e na sociedade.

Identificar a idia do Transcendente na prpria vida.

tradio religiosa, apresentado aos fiis.
Espiritualidades: o estudo dos

mtodos utilizados pelas diferentes tradies religiosas no
relacionamento com o Transcendente, consigo mesmo,
com os outros e com o mundo.
Contedos
Eixo
Temtico
Ritos
Ethos
Identificar os princpios ticos norteadores da vida.

Demonstrar atitudes de combate ao preconceito de etnias, gnero, idade e outras formas.
Conhecer as fundamentaes dos limites ticos propostos pelas tradies religiosa
Comportar-se adequadamente ao enfrentar situaes complexas.

Vivenciar os valores que promovem a coexistncia pacfica.
Valorizar e empregar o dilogo como forma de esclarecer conflitos e tomar decises coletivas.
Respeitar os diferentes modos de conceber o sagrado.
Reconhecer a espiritualidade como um dos elementos fundamentais das tradies religiosas.

Compreender que h diversas espiritualidades.
Compreender como os smbolos religiosos podem ser significativos para os grupos sociais.
SEGUNDA Etapa 3 E 4 Semestre

tradio religiosa, apresentado aos fiis.
Espiritualidades: o estudo dos

mtodos utilizados pelas diferentes tradies religiosas no
relacionamento com o Transcendente, consigo mesmo,
com os outros e com o mundo.
Contedos
Eixo
Temtico
Ritos
Ethos
Diagnosticar os limites ticos propostos pelas tradies religiosas.

Relacionar o princpio da equidade ao cumprimento das normas e regras estabelecidas.
Respeitar os limites ticos.
Assumir as consequncias dos prprios atos, conhecendo os respectivos direitos e deveres.

Entender que nas experincias, nos gestos, nas atitudes religiosas encontram-se valores que aproximam o ser humano da natureza e do Transcendente.
Reconhecer-se como pessoa humana com qualidades a desenvolver, na relao com seus semelhantes.
Perceber os preconceitos de fundo religioso construdos entre os distintos grupos sociais do Brasil.
Identificar o relacionamento com o Transcendente nas diferentes tradies religiosas.

Entender e respeitar os diversos smbolos religiosos como meios de relacionamento com o Transcendente.
Identificar a simbologia e os rituais existentes nas diversas religies.
SEGUNDA Etapa 5 E 6 Semestre
ENSINO RELIGIOSO
BENJAMIN, Roberto. A frica est em ns; histria e cultura afrobrasileira.
Joo Pessoa, PB: Editora Grafset, 2004.
BESSEN, Jos Artulino; HEERDT, Luiz Mauri; COPPI, Paulo de. O universo religioso: as grandes religies e tendncias religiosas atuais. So Paulo:
Mundo e Misso, 2008.
BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei N. 9.394, de 20 de dezembro de
1996. Estabelece as leis diretrizes e bases da educao nacional. Braslia.
Disponvel em: http//mec.gov.br.
______. Presidncia da Repblica. Lei N. 9.475, de 22 de julho de 1997. D
nova redao ao Art. 33 da Lei N. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que
estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia. Disponvel
em: http://www.mec.gov.br
______. Presidncia da Repblica. Lei N. 11.645 de 10 de maro de 2008.
Altera a Lei N. 9.394 de 20 de dezembro 1996, modificada pela Lei 10.639
de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional. Braslia. Disponvel em: http://www.mec.gov.br
BRAGA, Joo Vianei; NARLOCH, Rogrio Francisco. Redescobrindo o
universo religioso: Ensino fundamental. v. 4,5. Petrpolis: Vozes, 2006.
CARNIATO, Maria Ins. Ensino religioso. Coleo Ensino Religioso Funadamental 1 a 8 srie. So Paulo: Paulinas, 2002.
DELORS, Jacques. Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a
UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI.
3. ed. So Paulo: Cortez, MEC/UNESCO, 1999.
FORUM Nacional Permanente do Ensino Religioso FONAPER. Ensino
religioso: parmetros curriculares nacionais. So Paulo: Ave Maria, 1998.
GOIS. Secretaria de Educao. Superintendncia do Ensino Fundamental; CONSELHO Interconfessional de Ensino Religioso do Estado de Gois
CIERGO. Diretrizes curriculares para o Estado de Gois. 2. ed. Goinia:
Grafset, 2002.
GOIS. Secretaria de Educao. Reorientao Curricular do 1 ao 9 ano.
Currculo em Debate: Matrizes Curriculares. Caderno 5.
_______. Conselho Estadual de Educao. Resoluo N. 285, de 9 de

dezembro de 2005. Estabelece critrios de oferta de ensino religioso nas
escolas do sistema educativo de Gois e d outras providncias. Disponvel
em: http://www.cee.gov.go.
_______. Resoluo N. 2, de 2 de fevereiro de 2007. Altera a Resoluo
CEE N. 285, de 9 de dezembro de 2005, e d outras providncias. Disponvel em: http://cee.gov.go.
_______. Resoluo N. 291 de 16 de dezembro de 2005. Regulamenta a incluso da Filsofia e Sociologia na educao bsica e d outras providncias.
Disponvel em: http://cee.gov.go.
LONGEN. Mrio Renato. Redescobrindo o universo religioso: Ensino Fundamental. v.9. 2.ed. atualizada. Petrpolis: Vozes. 2007.
NARLOCH, Rogrio Francisco. Redescobrindo o universo religioso: Ensino fundamental. v. 6,8. 2.ed. atual. Petrpolis: Vozes, 2007.
ROMANIO, Addilson Miguel. Redescobrindo o universo religioso: Ensino
Fudamental. v. 3, 7. 2.ed. atual. Petrpolis: Vozes, 2007.
SILVA, Isaas. Redescobrindo o universo religioso: Ensino Fundamental. v.
2. Petrpolis: Vozes, 2006.
SOUZA, Guida Weber de. Redescobrindo o universo religioso: Ensino Fundamental. v. 1. Petrpolis: Vozes, 2006.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BIBLIOTECA Virtual do Ensino Religioso. www.gper.com.br
FONAPER. Frum Nacional do Ensino Religioso. www.fonaper.com.br
JORNAL Pedaggico Mundo Jovem. www.mundojovem.com.br
JORNAL Pedaggico O Transcendente. www.otranscendente.com.br
REVISTA Dilogo. Paulinas Editora . www.paulinas.org.br
GEOGRAFIA
GEOGRAFIA
MATRIZ CURRICULAR DE GEOGRAFIA PARA A EDUCAO DE

JOVENS E ADULTOS EJA
Dalma Soares Teixeira1
Maria de Ftima de A. Godinho2
Marilda Costa Valente de Brito3
Niransi-Mary da S. Rangel Carraro4
Slvia Carneiro de Lima5
artigo 37 da Lei de Diretrizes de Bases LDB, lei n 9394/96 apresenta a Educao de Jovens e Adultos EJA como uma modalidade destinada
aqueles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino Fundamental e Mdio na idade prpria. Nesse aspecto, no sentido de ampliar o olhar para
essa realidade das salas de aula de EJA, pode-se dizer que essa modalidade
da educao destina-se queles jovens e adultos trabalhadores que ao longo
da vida, foram excludos da escola. Para melhor entender essa realidade lembremo-nos do contexto histrico em que se desenvolveu a educao no Brasil
desde os jesutas at as polticas educacionais atuais.
De acordo com Libneo, Oliveira e Toschi (2003, p. 262):
Embora o texto legal estimule o acesso do trabalhador escola e sua permanncia nela,
alm de definir os sistemas de ensino como os responsveis por garantir a gratuidade
nessa modalidade de educao, ele no detalha como fazia o original dessa lei, quais so
as aes que vo garantir a permanncia dos jovens adultos na instituio escolar.
Como podemos ver o grande desafio est em garantir a qualidade do
processo de ensino-aprendizagem deste estudante em sala de aula. Portanto, a educao na EJA tem como objetivo a reduo das desigualdades
educacionais por meio da participao dos estudantes ampliando o acesso
a educao atravs das polticas pblicas que abordem essa diversidade da
nossa realidade social e da particularidade que a modalidade requer.
A Secretaria de Estado da Educao de Gois j vem desenvolvendo
uma poltica de Reorientao Curricular numa perspectiva diferenciada. A proposta tem sido debatida com a Rede Estadual de ensino,
tendo o professor como protagonista na construo das novas matrizes
curriculares para a Educao Bsica.
1 Especialista em Geografia do Brasil, Gestora de Currculo SEDUC/GO

2 Especialista em Cincias Sociais, Gestora de Currculo- SEDUC/GO
3 Especialista em Planejamento Educacional, Gestora de Currculo- SEDUC/GO
4 Mestre em Geografia, Gestora de Currculo- SEDUC/GO
5 Mestranda em Geografia, Gestora de Currculo- SEDUC/GO
GEOGRAFIA
No caso da EJA na construo das matrizes curriculares de Geografia levouse em considerao que os contedos trabalhados nessa modalidade devem
ser diferenciados e relacionados ao cotidiano dos estudantes considerando
a sua peculiaridade social. Para isso importante que o educador construa
junto com os educandos a sua proposta pedaggica considerando, contedos
significativos e metodologias adequadas realidade dos jovens e adultos.
Nesse caso faz-se necessrio o professor(a) manter o dialogo com o educando
procurando conhec-lo e identificar quais so as expectativas que os mesmos
tem ao retornar a sala de aula. Nessa perspectiva o trabalho requer muita
ao reflexiva, tanto por parte do educador quanto por parte do educando.
A ao reflexiva um processo que implica mais do que a busca de solues lgicas e
racionais para os problemas, envolve intuio e emoo, no um conjunto de tcnicas
que possa ser empacotadas e ensinadas ao professores (Geraldi, 1998, p. 248 apud
Pontuschka, 2006, p. 190).
Ampliando a ideia do autor, diramos que no caso da EJA, estendemos o
pensamento tambm condio do estudante que apesar da lei somente
garantir o acesso e a gratuidade do ensino faz-se necessrio que lhe seja
garantido oferta de uma educao de qualidade.
Em relao ao ensino da Geografia no trabalho com a EJA, faz-se necessrio
uma anlise diferente da maneira peculiar de organizao, portanto,
necessrio escolher tema que possibilite a aplicao do mesmo de forma clara,
objetiva e eficaz. E tambm desenvolver habilidades e competncias que permitam ao estudante a compreenso do espao visando ampliao da capacidade de participao social do jovem e adulto, para o exerccio da cidadania.
Pensando a Geografia enquanto cincia e disciplina que se ensina nas escolas, a mesma remonta sua histria perpassando por diferentes contextos
socioeconmicos, polticos e culturais. De acordo com sua fundamentao
terico-metodolgica tambm se constitui ideolgica em suas concepes e
representaes do mundo.
Em relao ao ensino, essa rea do conhecimento tambm se constitui
uma grande arma enquanto instrumento ideolgico, pois a Geografia que
prevalecia no ambiente da sala de aula era de prticas tradicionais, fundamentada no Positivismo, e posteriormente no neopositivismo, aps o incio
do movimento de renovao da Geografia. Ambas reforavam os interesses da classe dominante exercida pela minoria privilegiada.
A disciplina era ensinada valorizando os contedos conceituais sem nenhuma
relao com o cotidiano do estudante. A relao homem e natureza apresentava-se de forma dicotmica e no abarcava as inter-relaes no processo de interao entre eles. A partir da dcada de 1970 intensificam-se os movimentos
GEOGRAFIA
pela renovao do pensamento geogrfico, que sofreram diversas crticas

ainda por se fundamentar terico e metodologicamente no neopositivismo.
Conforme Soja (1993: 13):
Devemos estar insistentemente cientes de como possvel fazer com que o espao esconda
de ns as consequncias, de como as relaes de poder e disciplina se inscrevem na espacialidade aparentemente inocente da vida social, e de como as Geografias humanas se
tornam repletas de polticas e de ideologias.
Os gegrafos abrem novas discusses em busca de caminhos metodolgicos
at ento no trabalhados, com isso h uma perda da unidade contida na
disciplina. Essa nova viso benfica, pois introduz um pensamento crtico,
diante da Geografia Tradicional, possibilitando uma Geografia Nova. Com
os movimentos de renovao do pensamento geogrfico surge a Geografia
Crtica, que prope a transformao da realidade social, colocando o saber
como uma arma desse processo.
Nesse contexto, a leitura geogrfica da realidade atual deve estimular os
estudantes a considerar diferentes aes sociais, econmicas, polticas e culturais, a dinmica socioespacial, os impactos ambientais e as marcas que
identificam os diferentes lugares, com o objetivo de se tornarem cidados
crticos e participativos diante da realidade vigente.
Paisagem
Preservao e ambincia
Representao
Localizao
Identidade, convvio e relaes

pessoais
Contedos
Eixo
Temtico
Relaes
Social
Cartografia
Natureza
Distinguir diferentes paisagens do globo e perceber a inter-relao entre os elementos fsicos na formao das paisagens naturais do mundo
Identificar e diferenciar aspectos naturais e culturais de onde vive
Reconhecer a biodiversidade do planeta e estabelecer relaes com a biodiversidade do Brasil
Identificar as transformaes tecnolgicas ocorridas nos objetos cotidianos
Relacionar o meio ambiente com as formas de vida estabelecidas
Reconhecer a importncia de preservar os espaos vividos e os naturais
Reconhecer importncia de selecionar e depositar o lixo nos lugares adequados
Identificar objetos que so produzidos por meio da reciclagem de materiais j utilizados
Utilizar noes de orientao e localizao para resolver situaes da vida prtica (guias rodovirios,
mapas da cidade, locomoo e transporte, e outros)
Demonstrar, com desenho, as transformaes percebidas nas fotografias
Reconhecer o desenho como representao do real
Demonstrar a sua moradia e a rua onde mora atravs de um desenho
Reconhecer as regras de manuteno e preservao do espao

Perceber as relaes estabelecidas entre as diferentes sociedades com a natureza na transformao do espao
geogrfico e refletir sobre suas consequncias para o planeta
Identificar os meios de comunicao usados pela comunidade e sua importncia
Identificar no seu cotidiano os instrumentos da tecnologia que favorecem a comunicao entre as pessoas
Comparar, meios de comunicao antigos e atuais
Identificar os meios de transporte usados pela comunidade e comparar meios de transporte antigos e atual
Natureza
Estaes do ano
Transformaes da paisagem
Orientao
Valores humanos
Espao e moradia
Espao de vivncia
Contedos
Eixo
Temtico
Relaes Sociais
Cartografia
Natureza
Identificar o que natureza e compreender que o ser humano faz parte dela
Distinguir paisagem natural de paisagem cultural
Identificar a importncia da natureza e sua preservao para os grupos humanos
Distinguir as alteraes climticas de acordo com as alternncias das estaes do ano e como ela
afeta a vida das pessoas
Distinguir mudanas na paisagem promovidas pela sociedade humana daquelas ocorridas por causa
da dinmica da natureza
Identificar o trabalho como fator principal na transformao das paisagens e na construo do
espao geogrfico
Reconhecer que, utilizando-se dos recursos extrados da natureza, o homem produz vrios objetos
necessrios sua sobrevivncia
Identificar a posio de diferentes objetos quanto horizontalidade, verticalidade e obliquidade

Reconhecer a distribuio espacial da sala de aula e seus elementos
Demonstrar atravs de desenhos, alguns objetos da sala de aula a partir de vrios ngulos
Ler o prprio desenho e dos colegas
Interpretar legendas, smbolos e cores
Construir legenda para o desenho representado
Localizar a escola geograficamente
Localizar em situaes diversas os pontos cardeais
Demonstrar, atravs de desenho, o quarteiro da sua casa
Reconhecer a identidade pessoal e coletiva

Reconhecer o espao fsico da escola, sua organizao e o seu funcionamento
Identificar os profissionais que trabalham na escola e as funes que exercem
Reconhecer a importncia da escola na vida dos indivduos
Construir valores e atitudes que propiciem o zelo pelos bens comuns
Identificar as transformaes ocorridas, ao longo do tempo, no espao escolar e em seus arredores
Relacionar os vrios tipos de moradia a culturas e grupos diversos
Representao
Mapas e grficos
Orientao
Populao do bairro
Conservao dos espaos pblicos e privados
Trabalho e profisso
Contedos
Eixo
Temtico
Relaes sociais
Cartografia
Identificar os pontos cardeais, utilizando diferentes referncias (sol/corpo)

Ler e interpretar smbolos cartogrficos: legendas, cores e escalas
Observar e descrever diferentes paisagens: casa, escola e bairro
Traar percursos a partir de vrios pontos de referncia (casa, escola e outros)
Construir maquete do bairro, identificando os pontos cardeais
Ler plantas diversas: cmodos, casas, bairros e cidades
Ler e comentar paisagens em fotos, gravuras e obras de arte
Construir planta do seu bairro, com legenda
Localizar no mapa do municpio o seu bairro
Localizar no mapa do estado o seu municpio
Construir grfico de barras sobre aspectos especficos do bairro estudado
Identificar a multiplicidade de etnias das pessoas relacionadas ao meio social do aluno

Identificar as mudanas ocorridas na paisagem do bairro e no modo de viver da sua populao
Estabelecer relaes entre reas centrais e reas perifricas do municpio
Reconhecer o bairro como espao geogrfico interligado a outros lugares
Reconhecer fenmenos de ordem social econmica e cultural nas transformaes ocorridas na paisagem
Relacionar a construo do espao geogrfico aos movimentos migratrios
Distinguir espaos pblicos de espaos privados
Reconhecer a importncia de utilizar e conservar os espaos pblicos
Identificar diferentes meios de transporte e comunicao e sua importncia para o desenvolvimento do lugar
Identificar atividades profissionais importantes no cotidiano do aluno
Associar profisses/servios s diferentes reas urbanas e rurais
Comparar diferentes processos empregados no trabalho agrcola
Relacionar a prtica da pecuria s suas caractersticas
Identificar s inter-relaes entre reas produtoras/consumidoras
Recursos naturais
Meio ambiente
Qualidade de vida
Contedos
Eixo
Temtico
Natureza
Reconhecer e caracterizar os aspectos fsicos do bairro: vegetao, relevo, hidrografia

Identificar as transformaes espao/tempo na paisagem do bairro
Identificar e comentar as relaes das pessoas com a natureza: transformao, apropriao e destruio
Relacionar as diferenas de hbitos e moradias dos diversos povos
Identificar alguns recursos naturais aproveitados pelo homem
Reconhecer diferentes formas de explorao da natureza
Comparar a explorao da natureza por diferentes povos e diferentes culturas
Relacionar a importncia do saneamento bsico qualidade de vida
Identificar algumas formas de agresso ao meio ambiente
Associar a utilizao do meio ambiente com a qualidade de vida
Reconhecer a importncia da preservao e conservao do meio ambiente
Identificar diferenas e semelhanas entre o meio urbano e rural
Reconhecer diferentes formas usos do solo urbano e rural
Orientao e representao
Municpio: moradia, populao

e espao
Administrao pblica municipal
Aspectos econmicos do municpio
Contedos
Eixo
Temtico
Relaes Sociais
Cartografia
Identificar os pontos cardeais, utilizando diferentes referncias (sol/corpo)

Localizar diferentes objetos atravs de pontos cardeais e colaterais
Interpretar legendas, smbolos, cores e escala
Construir a planta do bairro da escola com legenda
Localizar o quarteiro da escola na planta do municpio
Identificar no mapa limites entre os municpios vizinhos de seu prprio municpio
Identificar os limites naturais e artificiais dos municpios estudados
Confeccionar mapa do municpio, com pontos cardeais e smbolos da conveno cartogrfica
Localizar o municpio onde mora no mapa do estado e do Brasil
Identificar a formao da populao do municpio

Relacionar a importncia do trabalho para a ocupao do espao
Identificar a organizao poltica e administrativa do municpio
Identificar os principais meios de transportes utilizados no municpio e os problemas relacionados a eles
Identificar atividades profissionais importantes no cotidiano da cidade
Associar profisses/servios s diferentes reas urbanas
Identificar algumas atribuies da administrao pblica municipal
Identificar alguns impostos e taxas pagas prefeitura para a prestao de servios pblicos
Identificar as caractersticas da interdependncia entre o urbano e o rural
Identificar as atividades agrrias, industriais e comerciais
Identificar as relaes de importao/exportao
Identificar as relaes entre reas produtoras/reas consumidoras
Relacionar produtos agrcolas consumidos em casa e cultivados no municpio
Relacionar alimentos de origem animal consumidos em casa e produzidos no municpio
Identificar as matrias-primas de origem animal utilizadas nas indstrias do municpio
Paisagem urbana e paisagem

rural
Meio ambiente e desenvolvimento
Contedos
Eixo
Temtico
Natureza
Identificar as diferentes paisagens que compem o municpio (natural e cultural)

Diferenciar espao urbano e rural identificando seus elementos naturais e artificiais
Relacionar o clima do municpio s atividades humanas;
Relacionar o clima do municpio a sua localizao
Identificar as diferentes formas de relevo do estado
Reconhecer que as formas de relevo so resultados da ao de diversos elementos
Relacionar as transformaes da natureza na cidade com o desenvolvimento da mesma
Identificar instrumentos disponveis para transformar os recursos oferecidos pela natureza
Reconhecer que os seres humanos utilizam a natureza como fonte de recursos/riquezas
Diferenciar a explorao da natureza por diferentes povos
Demonstrar atitudes de preservao e conservao do meio ambiente evitando diferentes formas de desperdcio
Trabalho migrao e mobilidade
Paisagem urbana e paisagem

rural
Populao brasileira e cultura
Natureza e degradao ambiental
Contedos
Eixo
Temtico
Cartogrfico / Fsico Territorial / Social
Identificar sua origem diante da realidade histrica e geogrfica das migraes e movimentos populacionais na formao
do territrio nacional e do povo brasileiro
Conceituar migrao e mobilidade, destacando os movimentos dos pontos de encontro da juventude, refletir sobre a
utilizao da rua como espao de lazer e sobre os desafios da violncia da vida urbana
Cartografar fluxos migratrios brasileiros e mundiais
Perceber a influncia de fatores naturais, processos histricos, culturais e econmicos na distribuio da populao
brasileira e sua dinmica
Analisar as relaes de trabalho e as condies do trabalhador rural e urbano e entender os problemas sociais no campo
e na cidade decorrentes deste processo
Diferenciar os espaos urbanos dos rurais a partir da leitura, interpretao e comparao de paisagens
Identificar as atividades rurais e urbanas que caracterizam os setores primrio, secundrio, tercirio e informal em suas
inter-relaes
Perceber as transformaes atuais nos espaos urbanos e rurais, e a diferena do ritmo e do tempo destas transformaes
nestes espaos
Identificar os grupos tnicos que constituem o povo brasileiro reconhecer a importncia e respeitar estes grupos no processo de miscigenao e formao da populao brasileira
Conhecer e respeitar a cultura dos povos indgenas, dos quilombolas, dos imigrantes, dos ciganos e de outros grupos sociais que constituem a diversidade tnica do Brasil e sua importncia para a construo de uma sociedade igualitria
Reconhecer e valorizar os patrimnios socioculturais locais e relacion-los com outros estados e pases
Diferenciar elementos naturais (vegetao, rios, lagos, relevo, dentre outros) dos elementos criados pelos homens (plantaes, aterros sanitrios)
Refletir sobre a importncia da natureza (recursos naturais, ecossistemas, fenmenos, fatores e elementos naturais) para a
sobrevivncia humana
Reconhecer formas de degradao ambiental e social decorrentes das aes antrpicas (enchentes, assoreamento de rios,
inverso trmica, dentre outros)
Entender as relaes entre as tecnologias e a natureza e suas consequncias para as sociedades
Analisar os processos de ocupao e de uso do solo as consequncias das monoculturas e agroindstrias no estado de
Gois e em seus municpios
Segunda Etapa 1 Semestre
Domnios morfoclimticos,
Ecossistemas e solos do Brasil
Espao geogrfico
Cartografia, grficos e tabelas
Contedos
Eixo
Temtico
Desenvolver noes bsicas sobre ecossistemas e relacionar os fatores e elementos formadores dos ecossistemas brasileiros
Relacionar causas e consequncias da degradao dos ecossistemas brasileiros e refletir sobre as alteraes no Cerrado
goiano
Perceber as relaes entre vegetao, clima, hidrografia e relevo na formao das paisagens naturais do Brasil e entender
o que so domnios morfoclimticos
Perceber as relaes e alteraes que ocorrem nos ecossistemas e domnios morfoclimticos no estado de Gois e seus
municpios
Associar e perceber as relaes entre os principais tipos de vegetao com os tipos de solo predominantes em Gois
Identificar a biodiversidade do territrio brasileiro e reconhecer a importncia do meio ambiente e da sua preservao
ou conservao
Identificar as transformaes espaciais ocorridas a partir de fatores naturais e sociais e refletir sobre as causas dos principais problemas ambientais brasileiros em diferentes escalas
Desenvolver noes bsicas de paisagem, lugar, territrio, regio, natureza

Entender o conceito de espao geogrfico
Interpretar e diferenciar paisagens locais, regionais e mundiais e compreender a ao humana nos processos de mudana
Perceber as relaes estabelecidas entre as diferentes sociedades com a natureza na transformao do espao geogrfico
e refletir sobre suas consequncias para o planeta
Elaborar croquis, plantas, mapas mentais, maquetes, e outros, para representar os espaos de vivncia
Ler, interpretar e analisar cartas, plantas e mapas temticos, grficos e tabelas, para localizar e extrair informaes
geogrficas
Estabelecer relaes entre os smbolos da legenda e seus significados e diferenciar escalas geogrficas de escalas cartogrficas; escalas grficas de escalas numricas e fazer uso deste conhecimento em situaes diversas.
Reconhecer os limites geogrficos do estado de Gois e a diviso poltico-territorial deste estado em diferentes mapas
Ler sistema de curvas de nvel e reconhecer as variaes de altitude do relevo utilizando corretamente mapas topogrficos
Utilizar noes de orientao e localizao para resolver situaes da vida prtica (guias rodovirios, mapas da cidade,
locomoo e transporte, e outros)
Relacionar os paralelos e as latitudes com fatores climticos, zonas trmicas e regies naturais do planeta e os meridianos
e as longitudes com os fusos horrios
Diferenciar fuso horrio real e legal e entender as diferenas de fusos horrios no Brasil e no mundo
Gois no contexto econmico e

cultural brasileiro
A regionalizao do territrio
brasileiro
Contedos
Eixo
Temtico
Reconhecer o processo de formao do territrio goiano e de seus municpios

Identificar e diferenciar as regies de Gois (micro e meso)
Estudar indicadores sociais e econmicos dos estados do Brasil em comparao com o estado de Gois e
dos municpios goianos: IDH e IDH-M (ndice de desenvolvimento humano dos municpios); IDI (ndice de
desenvolvimento infantil), renda per capita e renda municipal per capita, IDEB (ndice de desenvolvimento da
Educao Bsica), taxa de analfabetismo, taxa de mortalidade infantil, esperana de vida, populao e estimativa populacional) para entender a situao atual do estado de Gois e de seus municpios no contexto nacional
Compreender a diversidade socioeconmica, cultural e poltica do entorno de Braslia e sua influncia no
estado de Gois e sua capital (Goinia)
Perceber a diversidade tnica, religiosa, sexual, de gnero, de classe, cultural que compe o Brasil e Gois
Desenvolver noes bsicas dos conceitos de nao, povo, Estado, sociedade e pas, territrio e fronteira.
Entender o processo histrico de ocupao e formao do territrio brasileiro e suas consequncias polticas,
econmicas, sociais e culturais
Entender as mudanas territoriais no espao brasileiro ao longo do tempo e suas consequncias atuais
Analisar os conflitos de fronteiras internas e externas no Brasil ao longo da histria e compreender a importncia das fronteiras na consolidao territorial do pas
Identificar as cinco regies definidas pelo IBGE (Norte, Centro-Oeste, Sul, Nordeste e Sudeste), os Complexos Regionais (Centro-Sul, Nordeste e Amaznia) e compreender o processo histrico dessas regionalizaes
Identificar as diferentes paisagens naturais e culturais que caracterizam as regies brasileiras
Reconhecer os elementos formadores da cultura e da identidade nacional na diversidade destas regies
Identificar, caracterizar e relacionar as caractersticas naturais, sociais e culturais do estado de Gois na regio
centro-oeste e no Centro-Sul do Brasil
A industrializao, a urbanizao e a modernizao no

campo
Contedos
Eixo
Temtico
Compreender o processo de industrializao e urbanizao no Brasil

Reconhecer a diversidade das atividades produtivas nos meios urbanos e perceber a influncia da inovao
tecnolgica dos meios de produo na organizao do espao geogrfico brasileiro
Diferenciar os meios e modos de produo das diferentes regies brasileiras
Identificar os fatores que contriburam para a concentrao industrial na regio Centro-Sul e perceber as
desigualdades econmicas e sociais no pas decorrentes deste processo
Perceber a influncia da Mdia e dos meios de propaganda nos hbitos sociais e culturais da populao, diferenciar consumidores de consumistas e desenvolver a criticidade perante os modelos consumistas da sociedade
capitalista moderna
Identificar e compreender a importncia dos movimentos sociais, culturais e ecolgicos nas cidades e no
campo
Desenvolver atitudes coerentes na vida prtica em relao reduo da produo de lixo, reciclagem e
reutilizao de materiais e produtos industrializados
Caracterizar a estrutura fundiria no Brasil e compreender o processo de concentrao de terras no Brasil e
suas relaes com a expropriao e excluso social no campo
Identificar o processo de modernizao do campo em escala local, regional e nacional e analisar suas consequncias sociais, econmicas e ambientais
Identificar os plos de concentrao das agroindstrias no estado de Gois e compreender as transformaes
sociais, econmicas e ambientais decorrentes deste processo
Blocos regionais e econmicos

do continente americano
O Brasil no continente sulamericano
Cartografia, grficos e tabelas
Contedos
Eixo
Temtico
Identificar os Blocos Regionais das Amricas (ALCA, NAFTA, MERCOSUL, CARICOM, Pacto Andino
etc.) e refletir sobre suas consequncias para a integrao, cooperao e independncia dos pases latino-americanos frente aos pases anglo-saxnicos
Analisar a configurao dos Blocos Econmicos Regionais americanos e suas relaes com o Brasil
Analisar as relaes econmicas, polticas e diplomticas do Brasil com os demais pases da Amrica do Sul
Identificar os indicadores sociais e econmicos do Brasil em comparao com demais pases da Amrica do
Sul e refletir sobre a situao do Brasil no continente e no mundo
Compreender a situao atual do Brasil no continente americano e na Amrica do Sul e refletir sobre as
possibilidades de integraes, cooperaes e outras formas de identificao do povo brasileiro com os demais
povos da Amrica
Identificar em mapa-mndi as diferentes maneiras de regionalizao mundial, distinguir os continentes do globo

Reconhecer as regionalizaes do Continente Americano e localizar a Amrica Anglo-Saxnica e Amrica
Latina, a Amrica do Norte, a Amrica Central e a Amrica do Sul nos mapas e nos globos terrestres
Localizar o Brasil nos mapas do Continente Americano e do Mundo
Compreender a importncia da bssola, do GPS (Sistema de Posicionamento Global) e de outros instrumentos para orientar-se, localizar-se e aplicar estes conhecimentos na vida prtica
Localizar os diferentes fusos horrios no Continente Americano e no mundo
Interpretar de grficos e tabelas para analisar e comparar dados estatsticos do Brasil em relao aos demais
pases do Continente Americano e do mundo
Identificar e localizar as fronteiras do Brasil com os pases vizinhos
Interpretar diferentes mapas temticos do Continente Americano: topogrficos, de vegetao, de clima, de
populao, ambientais, hidrogrficos e outros.
Localizar os povos amerndios em mapas das Amricas e compreender a importncia destas culturas para o
fortalecimento da identidade latino-americana
Ler, interpretar grficos e tabelas para relacionar e sistematizar fenmenos geogrficos naturais, sociais,
econmicos, culturais sobre o continente Americano
SEGUnda Etapa -3 E 4 Semestres
Recursos naturais, energia e

fontes energticas
Paisagens mundiais e Problemas

ambientais no mundo
Contedos
Eixo
Temtico
Distinguir diferentes formas de recursos naturais e de fontes energticas (locais e globais; poluentes e nopoluentes)
Identificar recursos naturais renovveis e no-renovveis no Brasil e no mundo
Compreender a questo dos recursos hdricos no planeta, suas diferentes formas de apropriao e distribuio
e as consequncias sociais e ambientais deste processo
Analisar a atuao dos rgos governamentais responsveis pela distribuio e consumo dos recursos hdricos
no pas
Analisar a produo e o consumo brasileiro de energia e entender as polticas pblicas que regulam o uso
energtico no pas
Refletir sobre as questes de dependncia e independncia do Brasil em relao s fontes energticas e
produo de energia na Amrica do Sul, no continente americano e no mundo
Identificar a questo da produo e uso de energia em Gois e em seus municpios
Distinguir diferentes paisagens do globo e perceber a inter-relao entre os elementos fsicos na formao das
paisagens naturais do mundo
Reconhecer a biodiversidade do planeta e estabelecer relaes com a biodiversidade do Brasil
Perceber a influncia dos interesses comerciais e financeiros e das aes antrpicas na alterao das paisagens
mundiais
Identificar os problemas relacionados a questo ambiental e suas consequncias no estado de Gois e em seus
municpios
SEGUnda Etapa -3 E 4 Semestres
Geopoltica
Blocos econmicos regionais no

mundo
Populao e manifestaes
culturais
Contedos
Eixo
Temtico
Compreender o processo histrico da Queda do Muro de Berlim e desmembramento da URSS e suas consequncias histricas, econmicas, polticas e geogrficas para a Nova Ordem Mundial
Compreender a Nova Ordem Mundial e caracterizar a nova (des)ordem mundial baseada na existncia de
vrios plos de poder e na integrao econmica mundial
Entender os processos da globalizao da economia e suas consequncias econmicas, polticas, sociais e
culturais para o mundo atual
Identificar, analisar e estabelecer os fluxos das relaes econmicas e polticas decorrentes da globalizao
entre os pases da atualidade
Estudar a questo ambiental para entender o Tratado de Kyoto (ou Protocolo de Kyoto) e o conceito de Desenvolvimento Sustentvel
Reconhecer a importncia dos patrimnios histricos, culturais e ambientais da humanidade
Identificar, analisar e refletir sobre as questes ambientais, sociais e culturais decorrentes do processo de globalizao mundial e suas implicncias no estado de Gois e em seus municpios
Reconhecer a importncia e aplicar conhecimentos para o desenvolvimento de prticas ligadas preservao/conservao ambiental, cultural e social em escala local, regional e mundial
Identificar os Blocos Regionais Mundiais (ALCA, MERCOSUL, UNIO EUROPEIA, ASEAN, APEC,
CEI) e refletir sobre suas consequncias para a integrao, cooperao e independncia entre seus pases
Analisar a configurao dos Blocos Econmicos Regionais atuais e suas relaes com o Brasil, regio centrooeste e o estado de Gois neste contexto
Identificar os fatores relacionados ao ritmo de crescimento da populao brasileira e mundial

Identificar e localizar no tempo e no espao a mobilidade e distribuio da populao no territrio brasileiro e
perceber sua influncia na diversidade cultural do Brasil
Desenvolver noes bsicas sobre cultura e manifestaes culturais
Reconhecer povos e naes indgenas e quilombolas no Brasil e no estado de Gois
SEGUnda Etapa - 5 E 6 Semestres
BRASIL. Ministrio da Educao MEC. Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional LDB. Lei n 9394 de 20 de dezembro de 1996.
GOIS. Secretaria de Educao SEE. Currculo em Debate: Direito
educao desafio da qualidade. Caderno 1. Goinia: SEE - GO, 2005.
______. Secretaria de Educao SEE. Currculo em Debate: Currculo
e prticas culturais - As reas do conhecimento. Caderno 3. Goinia: SEEGO, 2006.
______. Secretaria de Educao SEDUC. Currculo em Debate: Matrizes Curriculares. Caderno 5. Goinia: SED
UC GO, 2008.
LIBNEO, Jos Carlos; OLIVEIRA, Joo Ferreira; TOSCHI, Mirza
Seabra. Educao Escolar: polticas, estrutura e organizao. So Paulo:
Cortez Editora, 2003.
PONTUSCHKA, Ndia Nacib. Fundamentos para um projeto interdisciplinar: supletivo profissionalizante. In: PONTUSCHKA, Ndia Nacib,
OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino. Geografia em perspectiva. So Paulo:
Contexto, 2006. p 187-194.
SOJA, Edward. Geografias ps-modernas. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
1993.
HISTRIA
HISTRIA
MATRIZ CURRICULAR DE HISTRIA PARA A EDUCAO DE

JOVENS E ADULTOS EJA
Amlia Cristina da Rocha Teles1
Janete Romano Fontanezi2
Mrcia Aparecida Vieira Andrade3
Maria Geralda de Almeida Moreira4
tender de forma diversificada a Educao de Jovens e Adultos

mais uma das metas da Secretaria da Educao do Estado de
Gois, que procura dar aos estudantes a oportunidade de acesso
a um ensino de qualidade e adequado a sua realidade como define a LDB
9.394/96 em seu artigo 37, inciso 1 que determina a obrigatoriedade dos
sistemas de ensino prestarem, aos jovens e adultos, que no puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidade educacional apropriada e
gratuita, atendendo aos seus interesses e observando suas especificidades.
O ensino ofertado a EJA deve possuir uma base nacional comum e uma
parte diversificada, que deve contemplar o estudo de questes regionais
e as relaes sociais no trabalho, pois essa modalidade de ensino atende
a um pblico que est inserido no mercado de trabalho e, portanto demanda abordagens a partir desse campo de estudo.
A matriz da EJA foi elaborada considerando a Matriz Curricular de
Histria de 1 ao 9 anos do Estado de Gois. Os recortes realizados buscaram atender especificidade dessa modalidade de ensino, bem como
possibilitar a construo de relaes de transformao e permanncia,
semelhana e diferena entre o presente e o passado e entre os espaos local, regional, nacional e mundial, construindo articulaes histricas entre
contextos e processos especficos, sejam eles contnuos ou descontnuos.
No caso da rea de Histria todos os eixos temticos da Matriz Curricular de Histria do 1 ao 9 anos (Histria das organizaes populacionais;
Diversidade cultural: Encontros e desafios; Terra propriedade: poder e
resistncia e Mundo dos cidados: lutas sociais e conquistas) foram mantidos, pois um tema sempre perpassar pelo outro, sendo apenas selecionados os contedos e expectativas considerados mais significativos para os
estudantes da EJA. Contudo, estes podero ser selecionados de acordo
1 Especialista em Histria, Gestora de Currculo SEDUC/GO

2 Mestre em Histria, Gestora de Currculo SEDUC/GO
3 Mestranda em Histria, Gestora de Currculo SEDUC/GO
4 Mestre em Histria, Gestora de Currculo SEDUC/GO
HISTRIA
com suas condies de trabalho e com os ritmos de aprendizagem dos

estudantes (as). Ressaltamos, tambm, que as habilidades a serem desenvolvidas com o estudo proposto, devem priorizar a leitura, compreenso e
produo de textos, lembrando que ler e escrever em Histria so responsabilidade do professor (a) de Histria e um direito do estudante.
Trabalhar com eixos temticos trata-se de uma concepo metodolgica
que estimula o professor a organizar os contedos em atividades que se
aproximam do universo cultural dos estudantes, valorizando reflexes sobre as relaes que a histria, em especial, a Histria do Brasil, estabelece
com a realidade social vivida pelo jovem ou adulto, por meio de uma abordagem que integre diferentes reas do conhecimento.
Recomendamos que o trabalho a ser desenvolvido com os (as) estudantes
da EJA seja realizado por meio de sequncias didticas5 , uma vez que estas constituem um recurso de organizao dos contedos que aproximam
o ensino de histria da vivncia dos estudantes e permite estabelecer as
mais diversas relaes entre o conhecimento, a histria e a cultura local e
suas interfaces com o mundo. Vale acrescentar a pertinncia de temticas
que aproximam o estudante de temas pouco explorados, como a Histria
Africana e a Histria Indgena. Trata-se no apenas de cumprir a Lei
11.645/2008, mas sim dar visibilidade a sujeitos sociais que permaneceram margem da Histria.

A seguir voc encontra a Matriz da EJA sugerida pela equipe de Histria.
5 Sequncias Didticas so situaes de ensino e aprendizagem planejadas com o objetivo de promover aprendizagens especficas, sequenciadas
em nveis de complexidade crescentes, socialmente relevantes. So atividades ordenadas e articuladas para que os alunos possam gradativamente
se apropriar de conhecimentos, valores e atitudes considerados fundamentais.
Tempo Histrico/Histria
Histria Local
Cidadania
Sociedade e trabalho
Contedos
Eixo
Temtico
Histria Local e do Cotidiano
Relatar oralmente fatos marcantes de sua vida: festas, passeios, presentes

Reconhecer as diversas funes das pessoas que atuam na escola
Elaborar coletivamente regras de convivncia em sala de aula
Inferir noo de tempo atravs de atividades dirias realizadas de manh, tarde e noite
Identificar os meios de transportes utilizados em sua comunidade
Discutir e construir coletivamente as normas de limpeza e hbitos de higiene da escola
Reconhecer sinais convencionais de trnsito
Conhecer os diferentes tipos de jogos e brincadeiras do municpio
Identificar e/ou conhecer a importncia dos meios de comunicao (Jornais, Revistas, TV, etc.)
Identificar as diversas profisses (campo e cidade)
Relatar fatos sobre sua histria de vida desde o nascimento at os dias atuais
Identificar quais os documentos que as pessoas precisam para exercer sua cidadania
Construir sua histria atravs da rvore genealgica
Construir a Linha do Tempo de sua vida, destacando as atividades individuais e coletivas
Identificar a relao entre dinheiro, trabalho e compras
Descrever ou registrar sua rotina diria semanal
Inferir a importncia do comportamento tico e do exerccio da cidadania no convvio com os outros
Memria
Cidadania
Cultura/Patrimnio
Fontes histricas
Contedos
Tempo Histrico
Memria
Cultura e Etnia
Cidadania
Patrimnio
Eixo
Temtico
Eixo
Temtico
Histria Local e do Co-
Histria das Organizaes Popula-
Contedos
tidiano
cionais
Reconhecer a histria do estado onde mora respeitando a cultura local

Comparar as diversas formas de produo de bens de consumo no campo e na cidade
Identificar diferentes formas de organizao do trabalho em seu municpio
Identificar a organizao dos poderes no mbito municipal e estadual (executivo, legislativo e judicirio), bem
como a forma de como so escolhidos os representantes desses poderes.
Conhecer a biblioteca da escola como espao de histria e memria
Conhecer alguns problemas que os povos indgenas enfrentam atualmente relacionada a questo da terra e a
preservao de sua cultura
Conhecer a histria dos escravos africanos e seus descendentes no Brasil, a explorao do trabalho, a violncia que sofreram assim como suas formas de organizao para resistirem escravido
Inferir sobre o conceito de liberdade na poca da escravido e nos dias atuais no Brasil
Identificar os vrios tipos de vizinhana na comunidade localizando-a no tempo

Reconhecer a histria do bairro (origem e transformaes)
Identificar direitos e deveres do cidado no bairro, e sua importncia na garantia de qualidade de vida dos
moradores
Identificar os deveres e direitos do consumidor quanto utilizao de energia, gua e esgoto
Identificar as caractersticas da cultura indgena: costumes, religio, vesturio e outros
Identificar as manifestaes culturais tpicas de sua regio: festas folclricas e datas comemorativas
Reconhecer a comunidade como patrimnio histrico e cultural e a importncia da sua preservao
Reconhecer o museu como espao onde se guardam diferentes registros histricos
Histria de Gois
Histria do Brasil
Cultura
Trocas Culturais
Contedos
Eixo
Temtico
Histria das Organizaes Populacionais
Relacionar a importncia das Bandeiras ao desbravamento do espao geogrfico colonial

Reconhecer o processo histrico de expanso territorial goiano por meio da explorao das atividades
econmicas
Identificar a sociedade mineradora e suas influncias na diversificao de atividades econmicas no estado de
Gois
Identificar a sociedade mineradora destacando o desenvolvimento e o crescimento de ncleos urbanos, a
diversificao de atividades econmicas e a definio de novos papeis sociais
Inferir sobre a ideia de quilombos.
Identificar os fatores que levaram ao trmino da escravido colonial no Brasil
Reconhecer a importncia do legado cultural dos imigrantes na cultura brasileira
a histria da minha vida e

outras histrias
o bairro
migraes
brinquedos
Histria, Histria local,

memria e patrimnio
Contedos
Eixo
Temtico
Diversidade cultural: encontros e desafios;

Mundo dos cidados: lutas sociais e conquistas
Terra propriedade: poder e resistncia
Relacionar a histria individual, familiar com a histria do grupo

Reconhecer diferentes fontes histricas: escritas, orais, iconogrficas, imagticas, materiais e eletrnicas
Identificar as caractersticas sociais e culturais da comunidade atentando s marcas de continuidade e mudanas
Identificar a diversidade cultural da comunidade por meio da analise do movimento migratrio
Registrar a memria local por meio de entrevistas com pais, avs etc.
Comparar os registros da memria obtidos nos relatos com outros registros histricos sobre o bairro ou sobre
a construo/expanso da cidade
Inventariar brinquedos que exemplifiquem permanncias e mudanas (diferentes pocas histricas)
Sensibilizar, por meio de objetos significativos a importncia do patrimnio pessoal e o reconhecimento do
patrimnio social como parte integrante de identidade social
Reconhecer a importncia das normas de segurana para fabricao e uso dos brinquedos como direito
cidadania
Guerra e Escravismo
Grandes navegaes
Egito/frica
Mesopotmia
Grcia
Roma
Identidade, etnia e trocas
culturais
Cultura e sociedade
Brinquedos
Cultura material e imaterial
Origem do homem e as
primeiras civilizaes de Gois
Contedos
Eixo
Temtico

Relacionar as diferentes formas de escravismo (antigo e moderno) evidenciando as semelhanas e as diferenas

Identificar os elementos da vida econmica, social e cultural dos indgenas do planalto central
Compreender os ritos de passagem do mundo indgena
Contrastar os diferentes ritos de passagem e as prticas usuais das tribos urbanas
Identificar elementos da cultura indgena e africana na cultura brasileira
Identificar e investigar a origem, evoluo e diversidade da espcie humana

Localizar onde a vestgios dos primeiros agrupamentos humanos em Gois
Produzir uma histria em quadrinhos remontando as diferenas entre os grupos caadores e os grupos coletores
Identificar no cotidiano dos estudantes, elementos que ajudam a conhecer os conceitos de semelhanas e de
diferena entre cultura material pr-histrica e a cultura material dos dias atuais
Conhecer e distinguir cultura material e imaterial
Serto
Grandes navegaes
Conflitos
Igreja
Bandeiras
Arraiais, vilas e cidades
Contedos
Eixo
Temtico

Analisar as grandes navegaes sob a perspectiva da expanso europeia

Compreender o lugar da Amrica no imaginrio europeu, identificando as tcnicas de navegao e o sentido
de aventura (medos, mitos e mistrios) na conquista do Atlntico
Demonstrar por meio de desenhos, os monstros que eram descritos pelos viajantes e avaliar o que eles podem
expressar
Avaliar o confronto entre europeus e amerndios
Identificar a ao da Igreja Catlica na defesa dos valores do colonizador e sua atuao no que diz respeito
sua posio com relao aos ndios e os negros escravizados
Identificar a resistncia cultural de negros e ndios por meio da afirmao de suas crenas
Identificar as representaes das cruzadas nas festividades religiosas em Gois, as Cavalhadas
Identificar as atividades que caracterizam a ocupao de terra pelos colonizadores em Gois, destacando a
legislao que organizou a posse da terra em reas de explorao de ouro e outros minerais
Caracterizar as bandeiras como expedies de conquistas dos territrios pertencentes aos indgenas
Elaborar hipteses sobre as consequncias econmicas e sociais da descoberta de ouro no territrio goiano e
sobre o surgimento dos primeiros arraiais
Identificar o serto como categoria definidora do espao alheio ao domnio colonial, em contraste com arraiais, vilas e cidades que delineavam o processo de expanso da colonizao
Representaes sociais
Cultura e sociedade em Gois
Transferncia da Famlia Real
Portuguesa para o Brasil
Independncia poltica do
Brasil
Contedos
Eixo
Temtico

Identificar o domnio do campo sobre a cidade

Compreender por meio das canes sertanejas a cultura rural
Identificar por meio de imagens o mobilirio e os instrumentos rsticos do mundo rural
Elencar as caractersticas do patrimnio cultural local
Identificar no seu municpio os elementos que constituem o patrimnio material (arquitetura, obras de artes e
monumentos...) e imaterial (festas, cantigas e culinria)
Relacionar os questionamentos do sistema colonial, com os movimentos polticos liberais nos EUA e na
Frana
Avaliar e discutir a caracterizao dos movimentos nativistas e as inconfidncias como movimentos nacionalistas
Caracterizar as mudanas polticas e econmicas decorrentes da transferncia da Famlia Real Portuguesa
para o Brasil
Comparar o processo de independncia do Brasil com o contexto latino-americano
Avaliar o significado poltico da adoo da monarquia como forma de governo no Brasil independente
Avaliar as mudanas e permanncias da sociedade brasileira aps a independncia
Experincia monrquica
Representao poltica
Repblica
Movimentos Sociais
Santa Dica e Revolta da
Vacina
Modernizao
Urbanizao e imigrao
1 e 2 Guerras Mundiais
Imperialismo
A Era Vargas
Construo de Goinia
Contedos
Eixo
Temtico

Valorizar o processo de formao de uma cultura nacional por meio da construo de uma narrativa histrica e literria
Conhecer e valorizar as contribuies dos Povos Indgenas para a formao da cultura nacional
Caracterizar as formas de governo monrquico e republicano
Caracterizar as formas de governo e comparar o uso dos conceitos de democracia do mundo antigo e moderno
Avaliar o papel dos imigrantes na formao poltica da classe trabalhadora no Brasil
Elaborar hipteses que explique os movimentos poltico-religiosos no Brasil (Santa Dica e Revolta da Vacina)
Caracterizar o conceito de imperialismo
Relacionar o imperialismo com a primeira e a segunda guerra mundial
Identificar os efeitos da crise da superproduo do caf no Brasil
Avaliar as mudanas de organizao do Estado decorrentes da Revoluo de 1930
Identificar as aes modernizadoras introduzidas no Brasil na Era Vargas e avaliar o significado das leis trabalhistas
Identificar a construo de Goinia e de Braslia como capital dentro do processo de ocupao do CentroOeste brasileiro
O Governo de Juscelino
Os Governos Militares
Trombas e Formoso e Guerrilha do Araguaia
A transio democrtica e a
afirmao da democracia
Contedos
Eixo
Temtico

Conhecer os movimentos civis da populao negra (Frente Negra Brasileira)

Levantar hipteses que possam explicar a Revolta Popular contra a vacinao obrigatria no Rio de Janeiro
Levantar hipteses que explique a ao dos militares em 1964 ao derrubar o governo eleito democraticamente, discutindo o testemunho dos atores envolvidos na luta contra a mesma
Caracterizar os governos militares (economia, poltica e sociedade)
Identificar as consequncias polticas do Golpe militar (1964) em Gois
Avaliar o alcance dos movimentos de resistncia em Gois (Trombas e Formoso; Guerrilha do Araguaia)
Identificar as manifestaes culturais de resistncia ditadura (canes MPB)
Identificar as lutas polticas em prol da redemocratizao (anistia e campanha das Diretas J)
Reconhecer o avano tecnolgico do processo de globalizao e caracterizando as polticas neoliberais
Conhecer o processo de insero de Gois na economia mundial (cultura de exportao), discutindo o impacto da monocultura no cerrado
Identificar a emergncia das novas tribos urbanas: hip-hop, carismtico, country e outros
LNGUA ESTRANGEIRA
LNGUA ESTRANGEIRA
MATRIZ CURRICULAR DE LNGUA ESTRANGEIRA PARA A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS EJA (2 etapa)
Ana Christina de Pina Brando1
Ana Paula Gomes de Oliveira2
Jacqueline de Souza3
Juliane Rodrigues Ferreira4
Lucillia Lemes de Castro Silva Nascimento5
Margaret Maria de Melo6
Maria Aparecida Ferreira Gonzaga7
presente Matriz Curricular de Lngua Estrangeira para o Ensino Fundamental, na modalidade EJA (Educao de Jovens e
Adultos) 2 Etapa, apresentada pela Secretaria de Estado
da Educao Governo de Gois, est pautada pelos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Estrangeira (1998), e consequentemente,
pela viso bakhtiniana da linguagem e pela teoria sociointeracional da
aprendizagem, com base em Vygotsky.
De acordo com os PCNs, se postula que o ensino e aprendizagem de
lnguas devem focalizar a funo social da linguagem. Em outras palavras,
os usos da lngua em estudo precisam ser expressos por meio da interao
entre variados textos discursivos (falados ou escritos) em diversos contextos
comunicativos. Desta maneira, a Matriz Curricular em questo focaliza
e prioriza o trabalho com gneros discursivos identificados por Bakhtin
(1992, p. 268) como correias de transmisso, perpassando pela histria da
sociedade e a histria da linguagem. Ainda segundo tal estudioso, nenhum
fenmeno novo, seja ele fontico, lexical ou gramatical, pode integrar o
sistema da lngua sem ter percorrido um complexo e longo caminho de
experimentao e elaborao de gneros e estilos.
Desta maneira, a Matriz Curricular em questo focaliza e prioriza o trabalho
com gneros discursivos, apresentando um Eixos Temticos comum aos 6 (seis)
Semestres que compreendem o Ensino Fundamental EJA 2 Etapa, qual
seja a compreenso e produo de diferentes gneros discursivos em Lngua
Estrangeira; e dois eixos norteadores, comuns tambm a todos os Semestres,
sendo eles, a cultura local e as relaes sociais para o trabalho. A proposta
desenvolver tanto a compreenso, bem como a produo oral e escrita, e conhecimentos sobre o cdigo lingustico em situaes de interaes diversas em
cada Semestre, partindo de um tema especfico pr-planejado.
1 Especialista em Ensino e Aprendizagem de Lngua Inglesa (UEG).
2 Mestre em Lingustica Aplicada (UnB).
3 Especialista em Docncia Universitria (FAGO)
4 Mestre em Lingustica Aplicada (UnB).
5 Especialista em Educao Inclusiva (UEG).
6 Especialista em Literatura Brasileira e Orientao Educacional (UNIVERSO).
7 Mestre em Teoria Literria (UCG).
LNGUA ESTRANGEIRA
A escolha por gneros discursivos est embasada pelo fato de que estes
representam pertinentemente as manifestaes comunicativas de mltiplas prticas sociais, haja vista os conhecimentos adquiridos com base no
estudo dos gneros discursivos poderem levar os aprendizes a refletir sobre
as relaes entre forma, sentido, fala e escrita, desenvolvendo consequentemente a habilidade leitora. Assim, poderemos contribuir para o engajamento discursivo dos aprendizes, engajamento esse que contribuir para a
sua participao no contexto social e cultural em que est inserido atuando
como cidado consciente de seus direitos e obrigaes.
Outro aspecto que justifica o trabalho com gneros discursivos est no fato
do texto ser um ponto privilegiado de interao entres as demais disciplinas
que compe o currculo escolar, ou seja, no espao textual as diferentes reas
se entrelaam; podendo o professor, assim, trabalhar em sala de aula com
ideias contemporneas e da sociedade onde vive de forma interdisciplinar.
O trabalho com gneros discursivos no Ensino Fundamental (EJA) se tornar gradativamente mais complexo ao longo dos Semestres, apoiandose nos conhecimentos prvios dos estudantes, no reconhecimento da importncia de elementos verbais e no verbais que do sentido ao discurso
oral e escrito, no reconhecimento da ideia central dos textos, na formulao
de hipteses e no uso de estratgias na construo de significados na lngua alvo. Para tanto, o professor (a) ter flexibilidade para escolher textos
orais e escritos para explorar o trabalho com tais gneros observando suas
condies de trabalho e o contexto educativo em que estiver inserido.
A partir das sugestes dos gneros discursivos apresentados na proposta,
o professor ter flexibilidade para escolher textos (orais e escritos) para
explorar o trabalho com tais gneros. A seguir apresentamos temas significativos para o pblico da EJA: cultura, diversidade, economia solidria,
emprego, globalizao, juventude, meio ambiente, mulher, qualidade de
vida, segurana e sade, tecnologia, tempo livre e consumo; sendo todos
atrelados ao trabalho urbano, e rural, quando for o caso.
Por fim, esperamos que a proposta do trabalho com gneros discursivos
seja compreendida como uma possibilidade de emancipao do sujeito,
bem como uma alternativa para que a aprendizagem da Lngua Estrangeira lecionada nas unidades escolares seja, realmente, significativa para os
aprendizes nessa modalidade de ensino.
Dilogos
Bilhetes
Cardpio
Lista de compras
Carto de identificao
Contedos
Eixos
NORTEADORES
Eixos
Temticos
Compreenso e produo de diferentes gneros

Discursivos em lngua estrangeira
Utilizar conhecimentos prvios para conceituar tipo de gneros textual e discursivo

estudado
Conhecer a funo e a finalidade dos gneros discursivos propostos
Relacionar o gnero (finalidade do texto, pblico-alvo) e os recursos lingusticos e
no lingusticos (figuras, grficos, nmeros, etc.) Utilizados pelo autor
Ler e localizar informaes gerais e especficas nos textos dos gneros discursivos
Utilizar os recursos no verbais assim como palavras cognatas para auxiliar na leitura e compreenso das mensagens curtas dos diferentes gneros discursivos propostos
Inferir o significado de palavras desconhecidas com base nos recursos lingusticos e
no lingusticas e nas estruturas e nas estruturas gramaticais j aprendidas
Escutar e compreender as palavras estudadas do vocabulrio utilizado nas aulas
Escutar e compreender perguntas simples
Escutar e compreender pequenas frases adequadas s situaes de interaes comunicativas em sala de aula
Retirar informaes gerais e especficas de textos orais e escritos
Cumprimentar
Fazer e responder a uma apresentao
Desperdir-se
Permitir e conceder em diferentes situaes de interao comunicativa como beber
gua, sair da sala de aula, ir ao banheiro, etc.
Produzir pequenos dilogos utilizando os cumprimentos, fazendo e respondendo
apresentaes
Escrever bilhetes numa situao real de uso com a finalidade de deixar recados
breves
Fazer lista de compras
Elaborar cardpios de lanchonetes e restaurantes
Ler e preencher cartes de identificaes contendo informaes como nome, profisso, nacionalidade, naturalidade, etc.
Expectativas de Ensino e Aprendizagem
Leitura e produo
Cultura Local
Conversas Telefnicas
Bate-Papos
Rtulos
Carta
Convite
Contedos
Eixos
NORTEADORES
Eixos
Temticos


estudado
Utilizar expresses bsicas em conversas telefnicas
Confeccionar rtulos para produtos nacionais, utilizando a lngua alvo
Debater sobre o uso de bate-papos pela internet, seus benefcios e malefcios, e
discernir linguagem coloquial de linguagem formal
Leitura e Produo
Cultura Local
Panfletos
Anncios
Receitas
Manuais de instruo
Charge
Msicas
Calendrios
Contedos
Eixos
NORTEADORES
Eixos
Temticos


estudado
no lingusticos (figuras, grficos, nmeros, etc.) utilizados pelo autor
(skimming/scanning)
Escrever um pequeno anncio de um produto
Descrever uma receita tpica de sua regio (ingredientes e modo de preparo)
Ler e interpretar manuais de instruo
Reconhecer as situaes cotidianas expressadas por meio do humor e da stira de
charges diversas
Produzir charges na lngua alvo expressando situaes cotidianas utilizando recursos como a stira e o humor
Elaborar calendrios na lngua alvo destacando feriados, fases da lua e dias festivos
Ouvir diferentes canes na lngua alvo para posterior discusso sobre aspectos
culturais e sociais abordadas em tais canes
Segunda Etapa 3 e 4 Semestres
Leitura e Produo
Cultura Local
Entrevistas
Formulrio
Sinopse de telenovelas
Comercial televisivo
Provrbio
Poemas
Agenda
Contedos
Eixos
Temticos

Eixos
NORTEADORES

estudado
Escutar uma entrevista e compreender o sentido geral da mesma
Preencher formulrios para se candidatar vaga de emprego, contendo informaes como nome, endereo, telefone, profisso, nacionalidade, naturalidade
Assistir a comerciais televisivos em lngua alvo e abstrair o sentido geral dos mesmos, atentando-se para mmicas, gestos, etc.
Ler e interpretar sinopses de telenovelas
Recitar provrbios em lngua estrangeira que tenham uma verso correspondente
em lngua materna
Elaborar uma agenda pessoal para anotar eventos, entrega de trabalhos escolares,
telefones, e-mails, etc.
Recitar pequenos poemas na lngua alvo observando a entonao e o ritmo dos
mesmos
Segunda Etapa 5 e 6 Semestres
Leitura e Produo
Cultura Local
LNGUA ESTRANGEIRA
BAKHTIN, Mikhail (V. N. Volochinov). Marxismo e filosofia da linguagem.
Trad. Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira, So Paulo: Hucitec, 1990.
______. Esttica da Criao Verbal. SP: Martins Fontes, 1992, p. 261-306.
DIONSIO, A.P., MACHADO, A.R., BEZERRA, M.A. (Orgs.). Gneros
textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
GOIS. Lnguas estrangeiras e o ensino dos gneros discursivos: referenciais para um trabalho com foco na funo social da linguagem. In: Reorientao Curricular do 1 ao 9 ano. Currculo em Debate. Caderno 5.
Expectativas de aprendizagem convite reflexo e ao. Secretaria de
Estado da Educao. Goinia, 2006.
_______. Reflexes sobre o Ensino de Lngua Estrangeira no Estado de
Gois. In: Reorientao Curricular do 6 ao 9 ano. Currculo em Debate.
Caderno 3. Currculos e prticas culturais. As reas do conhecimento. Secretaria de Estado da Educao. Goinia, 2006.
MARINHO, Amrica dos Anjos e FAUSTINONI, Zoraide. Concepo de
linguagem. mimeo. 2004.
PAIVA, M.G.G. de. Os desafios do ensinar a ler e a escrever em lngua
estrangeira. In: Ler e escrever: compromisso de todas as reas. 6 ed. Porto
Alegre: UFRGS, 2004.
PEREIRA, A. L. e PEREZ, A. Ingls Instrumental (ESP). Estratgias de
leitura em lngua inglesa. In: IIII etapa de capacitao de professores de
ingls. Goinia: Secretaria de Estado da Educao, 2002.
ROJO, Roxane. (org.) A prtica de linguagem na sala de aula: praticando os
PCNs. So Paulo: EDUC; Campinas: Mercado das letras, 2000.
SCHENEWLY, B. & DOLZ, Joaquim e col. Gneros orais e escritos na
escola. Campinas: Mercado das letras, 2004.
SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. So Paulo:
tica, 1985.
LNGUA PORTUGUESA
LNGUA PORTUGUESA
MATRIZ CURRICULAR DE LNGUA PORTUGUESA DA EDUCAO

DE JOVENS E ADULTOS EJA
Arivaldo Alves Vila Real1
Arminda Maria de Freitas Santos2
Carla Vieira de Freitas3
Dbora Cunha Freire4
Hrica de Souza Nascimento Meyer5
Kssia Miguel6
Marilda de Oliveira Rodovalho7
Marlene Carlos Pereira8
Rosely Aparecida Wanderley Arajo9
trabalho com a Educao de Jovens e Adultos - EJA - pressupe uma anlise diferenciada; considerando as peculiaridades de sua organizao. Para tanto, necessria uma
seleo apropriada dos gneros indicados adequando-os de modo claro,
objetivo e eficaz para o jovem e adulto.
necessrio possibilitar o desenvolvimento das expectativas de aprendizagem por meio de gneros textuais que visem ampliar a capacidade
de participao social do jovem e adulto no exerccio da cidadania, o
que se constitui pela prtica da linguagem.
Pensar no estudo da lngua(gem) perceber a sua trama para oportunizar amplo uso das modalidades oral e escrita das produes de textos
falados e escritos. Esse estudo, alm dessa dimenso, mais voltada para as
prticas sociais do uso da linguagem envolve tambm a reflexo acerca do
seu funcionamento, isto , dos seus recursos de estilo e de sentido.
Essa prtica da oralidade e, posteriormente, da escrita, usada para alm do
cotidiano, anima a vontade de explicar, criticar e contemplar a realidade.
Neste propsito, importante abordar uma experincia real/concreta
dos estudantes que se aplica a uma elaborao contnua de textos.
A matriz curricular de Lngua Portuguesa na Educao de Jovens e
Adultos tem o texto como unidade de ensino e o estudo dos gneros
textuais como uma prtica social que se d na interao com o outro.
Portanto, estabelecem a cumplicidade entre eles e a palavra; reduzam as
experincias de trauma com seus processos de aprendizagem, da leitura
1 Especialista em Lngua Portuguesa, Gestor de Currculo - SEDUC/GO

2 Especialista em Planejamento Educacional, Gestora de Currculo - SEDUC/GO
3 Especialista em Gesto Empresarial e Negcios, Gestora de Currculo - SEDUC/GO
4 Especialista em Mtodos e Tcnicas de Ensino, Gestora de Currculo - SEDUC/GO
5 Especialista em lngua Portuguesa, Gestora de Currculo - SEDUC/GO
6 Especialista em Docncia do Ensino Superior, Gestora de Currculo - SEDUC/GO
7 Mestre em Estudos Lingsticos, Gestora de Currculo - SEDUC/GO
8 Especialista em Projetos Scio-Ambientais e Culturais, Gestora de Currculo - SEDUC/GO
9 Especialista em Lngua Portuguesa, Gestora de Currculo - SEDUC/GO
LNGUA PORTUGUESA
e da produo textual; incorporem uma viso diferente para continuar

motivados a compreender o discurso do outro; interpretem pontos de
vista; assimilem, critiquem e ampliem a sua viso de mundo.
A perspectiva de trabalho com a lngua(gem) deve promover o debate
e a interlocuo, e no reforar, o estigma do jovem ou do adulto em
funo dos traos que marcam sua fala.
Os gneros textuais so unidades tridicas relativamente estveis, ou
seja, passveis de serem divididas para fim de anlise em unidade composicional, unidade temtica e estilo, disponveis num inventrio de textos, intertextos, criados historicamente pela prtica social, com coerncia
nos mais variados ambientes discursivos.
Nesse patamar, o processo de ensino e aprendizagem, coloca-se numa
ampliao do domnio ativo do discurso nas diversas situaes comunicativas, sobretudo, nas instncias pblicas de uso da linguagem, de modo
a possibilitar sua insero reflexiva no mundo da escrita.
fato notrio no ensino da lngua na perspectiva de gneros textuais
que sua funo primordial permitir ao professor efetivar uma progresso curricular, e o trabalho nos agrupamentos/tipos textuais: narrativos/literrios, argumentativos, expositivos, descritivos e injuntivos
(sendo alguns Semestres com predominncia em alguns tipos e no tendo
outros contemplados). Assim, importante: observar gradao dos mesmos; superar defasagens de conhecimentos do estudante; fortalecer suas
competncias e habilidades leitoras e escritoras, assim, aperfeioando seu
processo de leitura e escrita.
A seguir, apresentam-se os agrupamentos considerados essenciais a cada
Semestre:
Leitura de textos: Narrativos

e literrios poemas e romances
(clssicos, populares, brasileiros
e africanos), utilizando as estratgias de leitura:
Formao de hipteses (antecipao e inferncias);
Verificao de hipteses
(seleo e checagem).
Declamao de poemas
Participao em atividades,
envolvendo expresses e movimentos corporais
Exposio oral de ideias com
entonao adequadas
Participao em dilogo e
debate respeitando o ponto de
vista do colega e demais pessoas
Contedos
Eixo
Temtico
Fala/Escuta
Leitura
Identificar em um texto as marcas de oralidade

Perceber que a pontuao um recurso utilizado pelo autor para orientar o entendimento do leitor
Ler com fluncia e autonomia construindo significado e inferindo informaes implcitas
Ler poesias e romances identificando seus elementos
Ler poesias e romances de autores goianos/nacionais/africanos
Identificar as caractersticas de um poema e romance
Reconhecer personagens principais em um romance
Declamar poemas conhecidos, clssicos, populares brasileiros e africanos

Ouvir atentamente poemas, inferindo significados
Comunicar-se com clareza fazendo-se entender
Expressar oralmente as ideias, ouvir com ateno e respeito o ponto de vista dos colegas e demais pessoas
Dialogar sobre temas alternando momentos de escuta e fala
Apropriar-se progressivamente de novas palavras, ampliando o seu vocabulrio
Participar, de dilogos/debates ou outras situaes que envolvam o uso da linguagem oral
Expor experincias, sentimentos e ideias de maneira clara e ordenada
Anlise e reflexo sobre o uso

dos sinais de pontuao (ponto
final, vrgula, dois pontos, aspas,
reticncias, travesso, etc.).
Variaes lingusticas.
Anlise e reflexo sobre o uso:
Letra maiscula,
Som nasal,
Utilizao do m e n nas palavras.
Escrita de frase, pequenos

textos e poemas, observando
a sequncia lgica das ideias e
estrutura.
Produo de resumos de romances lidos.
Escrita de textos informativos
(bilhetes, cartas, carto postal).
Contedos
Eixo
Temtico
Escrita
Anlise e Reflexo sobre a Lngua
Analisar e refletir sobre o uso dos sinais de pontuao (ponto final, vrgula, dois pontos, aspas, reticncias,
travesso, etc.).
Reconhecer as variaes lingusticas
Reconhecer as variaes fonticas das palavras e a necessidade de acentu-las.
Analisar e refletir sobre o uso de letra maiscula no incio de frase e nomes prprios.
Identificar o uso adequado dos sinais de pontuaes e acentuaes.
Produzir frases com ideias lgicas e claras.

Produzir pequenos textos, numa situao real de uso considerando sua finalidade e os possveis leitores.
Produzir frases/textos/poemas a partir de gravuras ou tema.
Produzir diferentes textos informativos (bilhetes, cartas, carto postal).
Escrever textos observando a sequncia lgica de gravuras atribuindo um ttulo.
Leitura de textos narrativos,

informativos, jornalsticos
(contos, poemas, parlendas,
reportagens, anncios, piadas,
trava-lnguas, etc., utilizando as
estratgias de leitura:
Antecipao
Inferncia
Localizao, etc.
Conhecimentos das letras do
alfabeto.
Expresso oral de experincias, sentimentos de maneira

clara e ordenada.
Participao em debates utilizando a rplica e a trplica.
Escuta de textos orais mediados pela TV, rdio e telefone,
realizando inferncias.
Contedos
Eixo
Temtico
Fala/Escuta
Leitura
Identificar tema do texto.

Reconhecer alguns gneros de leitura: contos, poemas e parlendas.
Localizar informaes explcitas em textos narrativos.
Inferir sobre o sentido das palavras de acordo com o contexto.
Reconhecer as diferenas entre narrador e personagem em textos narrativos.
Ler silenciosamente.
Reconhecer alguns tipos de textos: reportagens, anncios, lendas e piadas.
Localizar informaes explcitas/implcitas em textos poticos.
Reconhecer em texto narrativo a relao de causa e conseqncia em aes de personagens.
Identificar diferentes estruturas de textos.
Localizar informaes explicita e implcitas em textos jornalsticos.
Ler em voz alta, de acordo com as vrias estratgias propostas: com a classe toda, em pequenos grupos e
individualmente.
Identificar a funo dos sinais de pontuao na produo de sentidos.
Utilizar linguagem adequada, considerando o ouvinte.

Adequar a fala, utilizando diferentes registros, de acordo com a situao de uso.
Ouvir com ateno.
Respeitar e acolher opinies alheias.
Expor experincias, sentimentos e ideias de maneira clara e ordenada.
Intervir sem sair do assunto tratado.
Produzir textos orais expressando opinies, sentimentos e experincias.
Debater utilizando a rplica e a trplica.
Interagir oralmente na escola de forma clara e eficaz.
Escutar textos orais mediados pela TV, rdio e telefone, inferindo sobre os elementos de intencionalidade
implcita (humor, sentido figurado, etc.).

Sinais de pontuao.
Utilizao: (m e n), (r e rr),
(am e o), (g e gu), (x e ch), (s e
z).
Produo de textos expressando opinies, considerando

as caractersticas especficas dos
gneros e suas finalidades.
Revisar os prprios textos.
Contedos
Eixo
Temtico
Fala/Escuta
Anlise e reflexo sobre a lngua
Compreender a segmentao da escrita.

Escrever palavras empregando r e rr.
Produzir textos narrativos utilizando, corretamente, travesso, dois pontos e ponto final.
Escrever, corretamente, palavras empregando m e n.
Utilizar corretamente AM e ao.
Produzir textos usando sinais de pontuao substituindo que , a, ento, e, da.
Utilizar o dicionrio.
Utilizar, corretamente, pronomes pessoais (ele/s), (ela/s) substituindo os substantivos.
Escrever palavras empregando g, gu.
Utilizar na produo de textos a concordncia nominal e verbal.
Escrever palavras empregando x/ch, s/z.
Reconhecer semelhanas e diferenas entre linguagem oral e escrita.

Ordenar palavras com iniciais iguais e diferentes
Reconhecer as diferenas entre a linguagem verbal e no-verbal.
Produzir textos de acordo com as caractersticas estudadas.
Produzir textos narrativos utilizando, corretamente, travesso, dois pontos e ponto-final.
Produzir parafrases.
Reescrever textos lidos ou ouvidos.
Produzir textos considerando algumas condies de produo: tipos de texto e finalidade.
Produzir textos a partir de um trecho dado.
Reescrever textos individualmente ou em grupos.
Posicionar-se frente ao texto justificando suas opinies.
Produzir textos considerando caractersticas especificas dos gneros.
Revisar os prprios textos.
Contedos
Exposio oral de ideias com

entonao adequada.
Respeito ao ponto de vista dos
colegas.
Participao em dilogos e
debates.
Anlise e reflexo sobre

coeso e coerncia textual.
Anlise e reflexo sobre o emprego de concordncia nominal
e verbal.
Anlise e reflexo sobre o us
o:
Da pontuao;
Flexes verbais;
Frase, perodo e pargrafo.
Produo de textos variados

observando dilogo, discurso
direto e indireto, concordncia
verbal e nominal com base nos
textos discutidos.
Leitura de textos variados:

narrativos e literrios brasileiros
e africanos; textos no-verbais;
textos publicitrios.
Leitura de textos instrucionais,
histrias em quadrinhos, utilizando as estratgias de leitura.
Eixo
Temtico
Fala/Escuta
Leitura
Escrita
Anlise e reflexo sobre a

lngua
Produzir textos narrativos com encadeamento de fatos na sequncia cronolgica.

Produzir textos empregando corretamente os sinais de pontuao.
Produzir textos com o emprego correto de concordncia nominal e verbal.
Produzir texto grafando, corretamente, as palavras.
Produzir texto de acordo com o tema proposto, com coeso e coerncia.

Utilizar, corretamente, a pontuao na produo de textos.
Produzir textos com base em fotografias, imagens e gravuras.
Produzir textos com base nos temas discutidos.
Produzir textos utilizando concordncia nominal e verbal.
Produzir texto com sequncia cronolgica dos fatos (narrativo).
Identificar informaes importantes para a compreenso dos textos lidos.

Desenvolver habilidades de leitura com diferentes objetivos, entretenimento, consulta, busca de informaes.
Inferir informaes no-verbais (gravuras, charges, telas, textos publicitrio).
Expressar oralmente as ideais, ouvir com ateno e respeito ao ponto de vista dos colegas.
Participar de dilogos e debates.
Leitura de textos variados:

narrativos, poticos, informativos, textos de opinio, carta ao
leitor, histrias em quadrinhos,
textos publicitrios, instrucionais, etc., utilizando as estratgias
de leitura.
Leitura e anlise de textos
considerando: tema, caracterstica do gnero, organizao das
ideias, suporte e finalidade.
Relato de histrias e causos.

Reproduo e dramatizao
de histrias ouvidas e lidas.
Emprego da linguagem com
maior nvel de formalidade.
Argumentao sobre assuntos
polmicos.
Contedos
Eixo
Temtico
Fala/Escuta
Leitura
Ler em voz alta, com fluncia, diferentes gneros de textos.

Identificar informaes explcitas e implcitas para a compreenso de textos (narrativo: contos, crnicas, fabulas e anedotas).
Utilizar informaes oferecidas por um glossrio e verbete de dicionrio.
Identificar a unidade temtica do texto (narrativos, poemas, reportagens, textos informativos).
Comparar textos, considerando: tema, caractersticas textuais de gnero, organizao das ideias, suporte e
finalidade.
Relacionar as caractersticas textuais do gnero s caractersticas grficas e os indicadores de suporte.
Interpretar texto inferindo ideias implcita.
Identificar os elementos coesivos e as expresses que marcam temporalidade e causalidade em textos.
Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recurso como rima, aliterao, assonncia e onomatopia.
Identificar informaes implcitas e explicitas para a compreenso de textos (poemas, textos jornalsticos,
informativos e publicitrios)
Identificar os elementos constitutivos de texto de opinio e carta ao leitor.
Perceber os elementos intencionais do texto: humor, ironia, tom catastrfico, inflexo de voz.
Relatar histrias e causos de passeios e brincadeiras.
Identificar elementos no-verbais (gestos, expresses faciais), mudanas no tom de voz.
Empregar linguagem com maior nvel de formalidade quando a situao social assim o exigir.
Argumentar sobre assuntos polmicos.
Manter o ponto-de-vista coerente ao longo de um debate ou apresentao.
Formular e responder perguntas e se manifestar, alm de acolher opinies.
Relatar experincias de vida e memrias.
Primeira Etapa - 4 Semestre

Sinais de pontuao;
Acentuao grfica;
Recursos lingsticos;
Concordncia verbal e nominal.
Produo de textos de acordo

com a modalidade solicitada,
utilizando adequadamente os
mecanismos de coeso por meio
de artigos, pronomes, adjetivos,
conjunes e sinnimos.
Reescrita coletiva e individual
de textos variados.
Contedos
Eixo
Temtico
Escrita
Anlise e reflexo da lngua
Utilizar letra maiscula no inicio de frase, nomes prprios e de ttulos.

Utilizar, a separao de slaba no final da linha.
Utilizar, os mecanismos de coeso por meio de artigos, pronomes, advrbios, conjunes e sinnimos.
Manter a coerncia textual na continuidade temtica do texto.
Segmentar o texto em frases e pargrafos, utilizando adequadamente os recursos de pontuao de final de
frases e no interior de frases (letras maiscula, ponto-final, exclamao, interrogao, virgula, dois-pontos,
reticncias).
Empregar corretamente: s//ss/x/ch/j/g.
Utilizar adequadamente a acentuao grfica, obedecendo s diferenas de timbre (aberto/fechado) e de
tonicidade (oxtonas, proparoxtonas e paroxtonas terminadas em l, x, r, us, um, uns, ao (s), (s), i (s) e em
ditongos, seguida ou no de (s).
Obedecer s regras da norma-padro de concordncia verbal (sujeito/predicado) e concordncia nominal.
Atender modalidade de texto solicitado na proposta de produo, considerando: o leitor e a finalidade do

texto, e, as caractersticas do gnero jornalstico (notcia).
Relacionar, coerentemente, texto verbal e imagem (texto jornalstico noticia)
Atribuir ttulos ao texto, com criatividade.
Manter a segmentao do texto em frases e pargrafos, utilizando, os recursos de pontuao de final de frases
e no interior de frases (letras maisculas, ponto-final, exclamao, interrogao, vrgula, dois-pontos. Reticncias).
Utilizar recursos lingusticos prprios do texto jornalstico com: tempo verbal 3 pessoa, linguagem objetiva e
uso de aspas para marcar discurso direto.
Produzir textos estabelecendo relaes de causa e consequncia, em textos verbais e no-verbais de diferentes
gneros.
Atender modalidade de texto solicitado na proposta de produo, considerando a finalidade do texto e as
caractersticas do gnero (narrativo).
Manter a coerncia textual na continuidade temtica e de sentido geral de texto.
Revisar o prprio texto.
Primeira Etapa - 4 Semestre
De imprensa:
Manchetes Notcias
Correspondncia:
Bilhetes, Cartas
Familiares, Correspondncia Digital: e-mail/MSN/
Blog/Torpedos
Descritivos
Injuntivos
Expositivos
Texto de imprensa: Cartas de

solicitao
Contos
Quadrinhos:
Charges
Histrias de
Tradio Oral:
Contos Populares
Textos Narrativos/
Literrios
Argumentativos
II SEMESTRE
I SEMESTRE
TIPOS TEXTUAIS
Correspondncia:
Requerimento/
Relatrios
Escolares: Resenhas
Crnica
III SEMESTRE
Correspondncia:
Faturas e Boletos
De imprensa:
Carta do Leitor
Artigo de Opinio
IV SEMESTRE
Correspondncia:
Ofcio
Publicitrios: Propaganda
Romance
Poesia
V SEMESTRE
Correspondncia:
Formulrios
Cadastros
Editorial
Poesia
VI SEMESTRE
Segunda etapa 1 semestre
Variaes Lingsticas;
Reescrita de textos (coletiva e
individual);
Anlise e reflexo sobre o uso da
pontuao;
Anlise e reflexo sobre o
emprego dos discursos direto e
indireto;
Anlise e reflexo sobre o emprego dos adjetivos e locues adjetivas utilizadas na caracterizao
das personagens e dos espaos.
Produo de contos populares

considerando o leitor, a finalidade, os espaos de circulao, os
elementos e as caractersticas dos
gneros;
Elementos da narrativa (foco narrativo, personagem, tempo, espao,
enredo, conflito, clmax, desfecho);
Ouvir declamaes de poemas

africanos.
Declamar e ouvir poemas de
autores africanos.
Leitura de contos populares
utilizando estratgias de leitura e
interpretao de textos
Analisar os diferentes nveis de linguagem (coloquial, culta, regionalismo, jargo e gria) nos textos que usam a
variao lingstica com recurso de estilo;
Realizar a re-escrita de textos, desenvolvendo a capacidade de autocorreo;
Revisar e re-escrever o texto, melhorando seus aspectos discursivos e gramaticais, assegurando clareza, coerncia e coeso;
Reconhecer o valor expressivo da pontuao especfica dos gneros em estudo;
Analisar o emprego dos discursos direto e indireto nos textos narrativos, com base no emprego de adjetivos e
locues adjetivas.
Ler com fluncia e autonomia, construindo significados, inferindo informaes implcitas e identificando os
elementos da narrativa e do conto;
Desenvolver o senso crtico, por meio de leituras que retratam as prticas sociais e culturais da regio ou do
estado e africanos.
Produzir textos numa situao real de uso considerando sua finalidade, os possveis leitores, os elementos e a
caracterstica dos gneros;
Produzir narrativas de tradio oral, com base em histrias ouvidas e lidas, observando a sequncia
cronolgica dos fatos.
I Textos Narrativos: Histria de Tradio Oral Contos Populares

Eixo
Contedos
Temtico
Contao e escuta de histrias de
Utilizar a linguagem na escuta e produes de textos orais;
tradio oral
Responder a diferentes propsitos comunicativos e expressivos;
Escuta e produo oral de contos
Observar a temporalidade e o encadeamento dos fatos nas histrias de tradio oral ouvida ou lida;
populares
Estabelecer a comunicao contador/ouvinte: as expresses oral/visual/facial e corporal.
Fala/ Escuta
Leitura
Escrita

uso da lngua
Valorizar a leitura literria

africana como fonte de entretenimento
Leitura com fluncia e autonomia, construindo significados e
inferindo informaes implcitas
nos poemas africanos.
Leitura de poesias e canes
utilizando as estratgias de leitura
como mecanismos de interpretao dos textos;
Formulao de hipteses (antecipao e inferncia);
Verificao de hipteses (seleo
e checagem)
Declamaes e leituras expressivas de poemas;

Dilogo sobre poemas de cordel
Escuta orientada de poemas e
canes.
Contedos
Valorizar a leitura literria como fonte de entretenimento e prazer;

Construir critrios para selecionar leituras e desenvolver padres de gosto pessoal;
Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas nos poemas africanos, de Cordel e canes.
Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo;
Identificar na comparao de poemas de um mesmo autor as caractersticas de sua obra;
Conhecer/ler poemas de cordel, identificando os elementos que os caracterizam;
Reconhecer a relao existente entre poesia e a msica, percebendo os efeitos de sentido da letra e da melodia nas canes ouvidas
2 Literrios: Poesias: Poemas/ Poemas de Cordel - Canes

Eixo
Temtico
Apresentar textos poticos, por meio de declamaes, leituras expressivas, jograis, saraus etc.;
Ouvir declamaes de poemas;
Dialogar sobre a origem e finalidade dos poemas de cordel.
Fala/ Escuta
Leitura
Anlise e reflexo sobre as

variaes de significado e estilo
em funo da seleo vocabular:
utilizao de substantivos, adjetivos
e advrbios em diferentes situaes
e posies nos textos poticos de
cordel, africanos e canes.
Anlise e reflexo sobre recursos
e estilo no texto potico.
Analisar as variaes de significado e estilo em funo da seleo vocabular: utilizao de substantivos, adjetivos e advrbios em diferentes situaes e posies nos textos poticos de cordel, africanos e canes.
Reconhecer os recursos de estilo presentes nos textos poticos, de cordel, africanos e nas canes (rima, ritmo,
musicalidade, aliterao, repetio, metfora, comparao);
Perceber efeitos de sentido nas repeties intencionais de versos, palavras, expresses e fonemas, nos textos
poticos;
Analisar os efeitos de sentido do conjunto letra-melodia nas canes ouvidas e produzidas
2 Literrios: Poesias: Poemas/ Poemas de Cordel - Canes

Eixo
Contedos
Temtico
Produo de poesias e canes
Produzir textos numa situao real de uso, considerando sua finalidade, os possveis leitores, os elementos e as
considerando o leitor, a finalicaractersticas prprias dos gneros;
dade, os espaos de circulao, os
Produzir acrsticos, parfrases, poemas de cordel e africanos que retratem as prticas sociais e culturais da sua
regio.
gneros.
Produo de poemas externando emoes e sentimentos
por meio de recursos expressivos
de linguagem potica da cultura
africana.
Estruturao de recursos expressivos do texto potico (verso,
estrofe, rima, ritmo, musicalidade
e figuras de linguagem).
Escrita
Anlise e reflexo sobre a lngua.
Produo de manchetes e notcias

considerando o leitor, a finalidade, os espaos de circulao, os
gneros.
Organizao da primeira pgina
de um jornal;
Elaborao da manchete do
texto notcia, e o lead.
Comparao das diferentes possibilidades da estruturao de frases
e perodos;
Anlise e reflexo sobre os elementos articuladores (preposies,
conjunes, pronomes, advrbios,...) nos textos jornalsticos.
Leitura de manchetes e notcias

como mecanismo de interpretao
dos textos:
Formulao de hipteses (antecipao e inferncia)
e checagem).
Dilogos/discusses sobre
intencionalidades implcitas nas
manchetes e notcias;
Apresentao de manchetes e
notcias de jornais por meio de
jornal falado.
Contedos
Eixo
Temtico
II Textos Descritivos
Fala/Escuta
Leitura
Anlise e reflexo
Escrita
sobre a lngua
Manchete
Notcias
Comparar as diferentes possibilidades de estruturao de frases e perodos nas notcias lidas e produzidas;
Analisar e refletir sobre o emprego de preposies, conjunes, pronomes e advrbios como elementos articuladores nos textos jornalsticos
Produzir manchetes e notcias numa situao real de uso, considerando sua finalidade, os possveis leitores, as caractersticas e elementos prprios dos gneros.
Elaborar/criar a primeira pgina de um jornal.
Elaborar manchetes e subttulos para notcias.
Produzir notcias para manchetes, observando a organizao do texto, a clareza, a preciso e a objetividade.
Identificar o lead da notcia.
Ler com fluncia e autonomia, construindo significados, inferindo informaes implcitas;

Familiarizar-se com a linguagem jornalstica;
Identificar a ideologia do jornal com base nas manchetes e notcias;
Relacionar o texto da notcia respectiva manchete e notcia;
Perceber a intencionalidade implcita nos textos jornalsticos.
Posicionar-se, oralmente, de forma crtica, diante da importncia atribuda por um jornal a determinadas matrias;
Dialogar sobre o tom de convencimento nos textos jornalsticos;
Avaliar criticamente a objetividade e credibilidade de um jornal.
1 De Imprensa
Anlise e reflexo sobre o uso dos

pronomes pessoais nos textos de
correspondncia;
Anlise e reflexo sobre o valor
do vocativo;
linguagem nos textos digitais.
Produo de bilhetes, cartas familiares e correspondncias digitais

considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao,
os elementos e as caractersticas
dos gneros;
Configurao de bilhetes, cartas
familiares e correspondncias
digitais;
Utilizao dos elementos indispensveis do gnero.
Leitura de bilhetes, cartas familiares e correspondncias digitais

como mecanismos de interpretao dos textos:
e checagem.
Dilogo sobre a estrutura e a

linguagem dos diferentes textos de
correspondncia em estudo.
Eixo
Temtico
Anlise e re-
Contedos
Correspondncia digitais: E-mail/MSN/Blog/Torpedos
Analisar as formas de expresso utilizadas entre os interlocutores, e as finalidades dos textos de correspondncia,
pelos quais se comunicam;
Refletir sobre o uso da linguagem digital mais informal, livre, rpida, objetiva e de recursos como smbolos ,
grias, emotions, winks, animaes, fontes e cores, redues vocabulares, siglas, etc.;
Refletir sobre o uso de pronomes pessoais e vocativos nos textos de correspondncia;
Analisar e refletir sobre a comunicao extremamente dialgica dos textos digitais
Produzir bilhetes e cartas familiares numa situao real de uso, observando os elementos prprios dos gneros;
Manusear o computador para criar endereos eletrnicos;
Utilizar celular e computador para produzir e enviar mensagens digitais;
Corresponder-se com outras pessoas para ampliar o crculo de amigos, troca de ideias, informaes e experincias
sobre prticas culturais de sua regio.
Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas;

Identificar os elementos do bilhete da carta familiar;
Reconhecer os recursos utilizados na configurao de mensagens digitais como e-mail/ MSN/Blog/Torpedos.
Distinguir os gneros de correspondncia em estudo, com base na estrutura, destinatrio, finalidade e espaos de
circulao.
Dialogar sobre a estrutura e a linguagem utilizada nos diversos textos de correspondncia em estudos.
Discutir a importncia do uso dos gneros digitais e-mail/MSN/Blog/Torpedos nas prticas interacionais da
sociedade contempornea.
III Textos Injuntivos
lngua
Fala/Escuta
Leitura
Escrita
flexo sobre a
Anlise e reflexo sobre o emprego correto da pontuao;

Anlise e reflexo sobre emprego
das palavras, porqu, onde e
aonde;
Anlise e reflexo sobre linguagem figurada.
Produo de charge
Leitura de charges, utilizando

estratgias de leitura como mecanismos de interpretao dos textos.
Formulao de hiptese (antecipao e inferncia);
e checagem);
Dialogo sobre os efeitos de sentido e humor e o uso de elementos

no verbais presentes nas charges
Contedos
Eixo
Temtico
Fala/
Escuta
Leitura
Anlise e reflexo
Escrita
sobre a lngua
1. Charge
Estudar a pontuao empregada na construo da charge;

Analisar e estudar sobre o emprego das palavras onde e aonde;
Analisar e estudar sobre o emprego da palavra porqu na construo da charge;
Analisar o efeito de humor decorrente do uso de grias, onomatopias e interjeies.
Produzir charge utilizando os elementos que compem o gnero;
Conhecer os elementos que compem a charge;

Compreender a linguagens verbal e no verbal nas charges;
Identificar os efeitos de sentido e humor decorrentes do uso da gria e ironia;
Identificar ambigidade de palavras ou expresses dos quadrinhos.
Dialogar e discutir sobre as diferenas entre charges;

Dialogar sobre os recursos lingsticos (linguagem figurada, grias, interjeies, onomatopias), grficos e visuais
(smbolos, bales, ilustrues etc) utilizados em charges;
Dialogar sobre os efeitos do humor presentes nas charges.
I Quadrinhos:
Produo de cartas de solicitao

e abaixo-assinados considerando
o destinatrio, a finalidade e as
caractersticas do gnero
dos pronomes de tratamento;
da estruturao de frases e perodos;
emprego de pronomes relativos e
conjunes como elementos articuladores nos textos.
Leitura de cartas de solicitao e

abaixo-assinados.
Dilogo sobre as diferenas entre

os textos de correspondncia em
estudo
Contedos
Refletir sobre o uso de pronomes de tratamento e vocativo nos textos de correspondncia;

Refletir sobre a linguagem utilizada no gnero em estudo mais elaborada, tcnica marcada pela conciso, clareza
e objetividade;
Analisar e refletir sobre o emprego dos pronomes relativos, conjunes como elementos de coeso no gnero em
estudo.
Produzir cartas de solicitao e abaixo-assinados considerando o destinatrio, a finalidade e as caractersticas do

gnero.
Identificar a finalidade dos textos de correspondncia em estudo;

Adequar os gneros de correspondncias em estudo a uma determinada situao de comunicao real ou fictcio.
Dialogar sobre a estrutura dos textos de correspondncia em estudo;

Discutir sobre a intencionalidade do gnero em estudo.
1. Cartas de Solicitao
II Textos Descritivos
Eixo
Temtico
Fala/
Escuta
Leitura
Anlise e reflexo
Escrita
sobre a lngua
Produo de um conto.
Percepo da intencionalidade
implcita nos gneros literrios,
tendo em vista, tambm, os autores
africanos.
Anlise e reflexo sobre o emprego correto da pontuao;
Anlise e reflexo sobre o uso de
advrbios na produo do texto na
modalidade conto;
da estruturao de frases e perodos nos contos.
Leitura de contos utilizando

estratgias de leitura (antecipao e
inferncia).
Leitura orientada de contos
literrios.
Leitura e valorizao de contos africanos, identificando seus elementos
textuais.
Construir critrios, dentro das
obras literrias africanas, para
seleo de leituras e padres de gosto
pessoal.
Apreciao, interpretao e
socializao das leituras de contos
africanos com os colegas.
Narraes expressivas de contos

Escuta orientada de contos
literrios
Contedos

1. Contos
Analisar a pontuao empregada na elaborao do conto;

Analisar o emprego dos discursos direto indireto e indireto livre distinguindo as falas do narrador e das personagens;
Refletir sobre o uso de advrbios e locues adverbiais para marcar o tempo e o espao nos gneros em estudo.
Analisar o valor das flexes verbais empregadas nos contos;
Refletir sobre as figuras de linguagem presentes nos contos que expressam a cultura local
Produzir contos numa situao real de uso considerando sua finalidade, os possveis leitores, os elementos e as
caractersticas do gnero.
Apreciar, interpretar e socializar as leituras de contos africanos com os colegas.
Ouvir contos narrados por escritores africanos.

Partilhar com colegas as percepes de leitura de contos ouvidos, a partir da viso de africanidade do grupo de
jovens e adultos.
Recontar e dramatizar contos utilizando autonomamente, as estratgias de interao com textos narrativos, como o
ritmo,a entonao, as pausas, os efeitos de humor etc.
Perceber a intencionalidade nos gneros literrios, tendo em vista, tambm os autores africanos;
Valorizar a leitura literria como fonte de entretenimento e prazer;
Ler contos identificando os elementos textuais;
Ler e valorizar contos africanos, identificando seus elementos textuais.
Construir critrios para selecionar leituras e desenvolver padres de gosto pessoal
III Texto Narrativo/Literrios
Eixo
Temtico
Fala/Escuta
Leitura
Anlise e reflexo
Escrita
sobre a lngua
Identificao na comparao de
crnicas de um mesmo autor as
caractersticas de sua obra (clssico-nacional/regional / africanas).
Leituras expressivas de crnicas
regional / nacional / africanos,
comentrios, resumos orais e dramatizaes.
Leituras de crnicas utilizando as
estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos:
e checagem)
Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas de crnicas
clssico-nacional/regional / africanas.
Identificar os elementos textuais que caracterizam o gnero em estudo.
Construir critrios para selecionar leituras e desenvolver padro de gosto pessoal.
Reconhecer o lirismo reflexivo da crnica, como forma de jogo ldico entre o sujeito e o objeto.
I Texto Narrativo / Literrio:

1. Literrios
2. Crnicas
Eixo
Contedos
Temtico
Conhecimento de crnicas de
Conhecer crnica de autores clssicos regional, nacional e africana;
autores (clssico-regional/nacio Ouvir crnicas narradas pelo professor (a) e colegas.
nal / africanos).
Contar histrias: narrar crnicas, sem perder o fio condutor da narrao e utilizando, autonomamente, as estrat Contao de histrias: narrar
gias de interao com textos narrativos, como: o ritmo, a entonao, as pausa, os efeitos de humor etc.
crnicas de autores clssico-re Resumir, oralmente, crnicas lidas ou ouvidas (clssico-regional /nacional/ africanas).
gional / nacional / africanos
Comentar e discutir crnicas, com orientao do professor (a).
Escuta orientada de poemas
Partilhar com colegas as percepes de leitura de crnicas.
regional / nacional / africanos.
Perceber as formas particulares do oral / falar cotidiano presente nas crnicas (clssico-nacional/regional / africa Conhecimento da cultura local
nas).
por meio de aspectos culturais e
elementos lingsticos presentes
em crnicas regional / nacional /
africanos.
Fala/Escuta
Leitura
Reflexo sobre o princpio bsico

da crnica: registrar o circunstancial (um narrador reprter
narra flagrantes do cotidiano) na
perspectiva regional/nacional/
africana.
Anlise e reflexo sobre o emprego dos discursos direto, indireto
nas crnicas;
substantivos, adjetivos em diferentes posies e situaes;
Anlise e reflexo sobre o emprego das flexes verbais;
Anlise e reflexo sobre as colocaes pronominais nas variedades
culta e coloquial;
Anlise e reflexo sobre radical
desinncia e vogal temtica
utilizados na produo da crnica;
Anlise e reflexo sobre formao
de palavras e derivao utilizados
na produo da crnica.
Refletir sobre o princpio bsico da crnica: registro circunstancial (um narrador reprter narra flagrantes do
cotidiano) na perspectiva regional/nacional/africana.
Analisar o emprego de discurso direto e indireto distinguindo as falas do narrador e personagens;
Analisar o emprego de substantivos, adjetivos etc., em diferentes posies e situaes;
Analisar o emprego das flexes verbais nos gneros literrios em estudo;
Analisar e refletir sobre os pronomes como elementos articuladores do texto.
Considerar a forma particular de uso da linguagem no texto literrio (crnica), em que predomina a fora criativa
da imaginao, em que a construo composicional e seleo de recursos lingusticos obedecem sensibilidade e as
preocupaes estticas, com a inteno de emocionar, impressionar, agradar o leitor.
I Texto Narrativo / Literrio:

1. Literrios
2. Crnicas
Eixo
Contedos
Temtico
Produo de crnicas (regional
Produzir textos numa situao real de uso, considerando sua finalidade, os possveis leitores, os elementos e as
/ nacional / africana), considcaractersticas do gnero;
erando o destinatrio, a finali Produzir crnicas (regional / nacional / africana) que retratem as prticas sociais e culturais da regio.
dade, os espaos de circulao, os
elementos e as caractersticas.
Produo de crnicas que captando fatos ou acontecimentos
do cotidiano da nao africana a
partir dos seus autores.
Escrita
Produo de requerimentos e
relatrios considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de
circulao e os elementos prprios
dos gneros;
Estrutura e configurao de
requerimentos e relatrios;
Anlise e Reflexo sobre a linguagem utilizada nos textos de correspondncia em estudo: tcnico-argumentativa, marcada pela conciso,
objetividade e clareza;
de pronomes pessoais, vocativos e
expresses prprias do gnero requerimentos e relatrio;
pronomes pessoais, vocativos e expresses prprias do gnero requerimento/relatrio.
Dilogo sobre as diferenas entre

os textos de correspondncia em
estudo, quanto estrutura e a
linguagem utilizada.
Leitura de requerimento e
relatrios utilizando as estratgias
de leitura como mecanismos de
interpretao de textos:
e checagem)
Contedos
Eixo
Temtico
2. Relatrios
Refletir sobre o uso de pronomes pessoais, vocativos e expresses prprias dos gneros requerimento e relatrios;
Analisar as colocaes pronominais;
Analisar e Refletir sobre o emprego de preposies, conjunes, pronomes e advrbios como elementos articuladores nos textos de correspondncia.
Construir/formular textos de correspondncia requerimentos e relatrios numa situao real de uso, considerando o destinatrio, a intencionalidade/finalidade, os elementos prprios do gnero, a estrutura e configurao desses
textos;
Utilizar os gneros de correspondncia requerimento relatrio adequados a uma determinada situao de
comunicao real (de preferncia) ou ficcionalizada;
Empregar linguagem tcnico-argumentativa marcada pela conciso, objetividade e clareza.

Identificar os elementos textuais que caracterizam o gnero em estudo;
Identificar marcas lingsticas e expresses prprias do requerimento e do relatrio;
Distinguir os gneros de correspondncia em estudo a partir da estrutura, destinatrio, finalidade e espaos de
circulao.
Dialogar sobre a finalidade e a estruturao de relatrios.
1. Requerimento
II Correspondncia
Fala/
Escuta
Leitura
Escrita
Anlise e Reflexo sobre as caractersticas da resenha e o processo

de produo desse gnero textual;
Anlise e Reflexo sobre o uso
de substantivos, adjetivos e outras
classes gramaticais;
Anlise e Reflexo sobre o emprego das flexes verbais e sobre as
colocaes pronominais;
Produo de resenhas considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os

elementos e as caractersticas do
gnero.
Leitura de resenhas;
Utilizao de estratgias de
leitura como mecanismos de interpretao de textos:
e checagem)
Eixo
Temtico
Apresentao de resenha de
obras literrias e artigos lidos,
peas teatrais, filmes, telenovelas
etc.;
Comentrios de resenhas lidas;
Discusses sobre obras e objetos
culturais a serem resenhados;
Contedos
2. Resenhas
Refletir sobre as caractersticas da resenha e o processo de produo desse gnero textual;

Refletir sobre o uso de substantivos, adjetivos e outras classes gramaticais;
Analisar o emprego das flexes verbais;
Analisar as colocaes pronominais
Produzir resenhas numa situao real de uso, considerando sua finalidade, os possveis leitores, os elementos e as
caractersticas do gnero;
Organizar e elaborar resenhas observando o processo de produo desse gnero textual: descrever, com comentrios e abordagens crticas.
Antecipar o contedo das leituras a partir de indcios como: autor, ttulo do texto, suporte etc.;
Identificar os elementos textuais que caracterizam o gnero em estudo;
Desenvolver a capacidade da anlise crtica.
Apresentar resenhas de obras literrias e artigos lidos, peas teatrais, filmes, telenovelas etc.;
Comentar resenhas lidas;
Discutir sobre obras e objetos culturais a serem resenhados;
1. Escolares
III Textos Expositivos
Fala/
Escuta
Leitura
Anlise e reflexo
Escrita
sobre a lngua
Leitura de artigos de opinio utilizando as estratgias de leitura como

mecanismos de interpretao de textos:
Formulao de hipteses (antecipao
e inferncia);
Verificao de hipteses (seleo e
checagem)
Utilizao de dados e informaes

relevantes coletados nas pesquisas em
jornais, livros, revistas, Internet etc.;
Planejamento, organizao e elaborao de artigos de opinio.
Anlise e reflexo sobre o emprego

de concordncias nominal e verbal;
Anlise e reflexo sobre o emprego
de palavras ou expresses que articulam o artigo de opinio (conjunes, pronomes relativos, advrbios,
e outras expresses que indicam
tomadas de posio, indicao de
certeza ou probabilidade, acrscimo
de argumentos etc.)
Anlise e reflexo sobre o tom de
convencimento do artigo de opinio
e a utilizao de diferentes argumentos (fundamentados em dados
de pesquisa, exemplos, opinies de
autoridade, princpio ou crena pessoal) para defender uma posio.
Eixo
Temtico
Dilogos/ discusses sobre intencionalidades implcitas no texto

jornalstico;
Apresentao de artigos de opinio
publicados em jornais, revistas,
Internet. Comentrios/discusses
sobre os mesmos.
Contedos
Analisar o emprego de concordncia nominal e verbal;

Analisar e refletir sobre o emprego de preposies, conjunes, pronomes relativos como elementos articuladores
do texto;
Comparar as diferentes possibilidades de estruturao de frases e perodos;
Analisar o emprego de oraes coordenadas e subordinadas;
Refletir sobre o valor dos elementos articuladores no artigo de opinio;
Observar o uso da linguagem no artigo de opinio: o tom de convencimento e a utilizao de diferentes argumentos para defender uma posio.
Utilizar argumentos fundamentados em dados de pesquisa , exemplos, opinies de autoridade e princpio ou

crena pessoal.
Organizar e elaborar artigos de opinio observando as caractersticas desse gnero .
Ler artigos de opinio de diferentes jornais e revistas, ou, de pginas da Internet;

Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas.
Dialogar/discutir sobre o tom de convencimento do artigo de opinio.

Comentar artigos de opinio, posicionando-se criticamente frente s questes que geraram discusses, controvrsias, e que so defendidas pelos articulistas.
1. Jornalstico Artigos de Opinio
I Texto Argumentativo
Fala/
Escuta
Leitura
Escrita
Leitura de cartas do leitor, utilizando as estratgias de leitura como

mecanismos de interpretao dos
Textos:
Verificao de hipteses (seleo e
checagem)
Produo de cartas do leitor

considerando o destinatrio, a
finalidade, os espaos de circulao,
os elementos e as caractersticas do
gnero.
Configurao da carta ao leitor.
Variaes lingusticas.
Reescrita de textos (coletiva e individual).
pontuao.
Anlise e reflexo sobre a ortografia.
Anlise e reflexo sobre os elementos articuladores (preposies,
conjunes, pronomes, advrbios) nos
textos jornalsticos.
Comparao das diferentes possibilidades de estruturao de frases e
perodos.
Eixo
Temtico
Dilogos/ discusses sobre intencionalidades implcitas nas cartas do

leitor;
Discusso de ideias e opinies para
a elaborao de cartas do leitor;
Apresentao das produes de
carta do leitor;
Contedos

Cartas do Leitor
Analisar e Refletir sobre os recursos da linguagem nos textos jornalsticos em estudo.

Aprimorar as manchetes e noticias produzida por meio de reescrita coletiva e individual, orientadas pelo professor.
Rever a pontuao, ortografia nas notcias e manchetes produzidas, recorrendo a dicionrios, gramticas, internet
etc.
Comparar as diferentes possibilidades de estruturao de frases e perodos nas notcias lidas e produzidas.
Analisar e refletir sobre o emprego de preposies, conjunes, advrbios como elementos articuladores nos textos
jornalsticos
Produzir textos numa situao real de uso considerando sua finalidade, os possveis leitores, os elementos e as caractersticas do gnero.
Manifestar opinies ou declaraes sobre determinada matria publicada em jornais ou revistas, utilizando argumentos convincentes, esclarecedores.
Compreender diferentes opinies e declaraes de leitores, referentes a determinada, matria publicadas na seo
de cartas em jornais e revistas.
Ler trechos de cartas do leitor, posicionando-se criticamente sobre as declaraes e opinies publicadas.
Perceber a intencionalidade implcita nos textos do gnero em estudo.
Discutir a intencionalidade implcita nas cartas do leitor veiculadas em jornais e revistas.

Fazer comentrios de trechos de cartas de leitores, posicionando-se criticamente sobre as declaraes e opinies
publicadas.
Apresentar as produes de cartas do leitor, por meio de jornal falado.
II Texto Argumentativo/De Imprensa
Fala/
Escuta
Leitura
Escrita
Anlise e reflexo sobre as caractersticas dos textos em estudo.

de substantivos, numerais etc.,
nas faturas e boletos.
Configurao e organizao
textual dos gneros fatura e
boleto.
Preenchimentos de faturas.
Leitura de faturas e boletos,

como mecanismos de interpretao de textos:
e checagem)
Dilogo sobre as diferenas entre os textos de correspondncia

em estudo, quanto estrutura e
linguagem utilizada.
Discusso sobre os usos sociais
desses gneros.
Contedos
Eixo
Temtico
Faturas e Boletos
1. Correspondncia
Analisar e refletir sobre as caractersticas dos textos em estudo.

Refletir sobre o uso de substantivos, numerais etc., nas faturas e boletos
Verificar a configurao e organizao textual dos gneros fatura e boleto.

Preencher faturas observando os elementos e caractersticas desse gnero textual.
Ler textos dos gneros, construindo significados e inferindo informaes implcitas.

Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros.
Identificar marcas lingsticas e expresses prprias da fatura e do boleto.
Reconhecer a utilidade e a circulao de faturas e boletos.
Dialogar sobre a utilizao e a finalidade de faturas e boletos.
III Texto Descritivo
Fala/
Escuta
Leitura
Escrita
a lngua
Anlise e reflexo sobre a linguagem utilizada no oficio;

Anlise e reflexo sobre o emprego de pronomes de tratamento e vocativo;
valor da estruturao de frases e
perodos.
Produo de ofcios considerando o destinatrio, a finalidade,

os elementos e caractersticas do
gnero.
Leitura de ofcios;
Discusso sobre a finalidade do

oficio;
Dilogo sobre as caractersticas
do ofcio;
Contedos
Eixo
Temtico
Fala/
Escuta
Leitura
Escrita
a lngua
Ofcio
Refletir sobre o emprego das concordncias nominal e verbal nos textos produzidos;
Analisar e Refletir sobre o emprego dos pronomes de tratamento e vocativos nos ofcios;
Comparar as diferentes possibilidades de estruturao de frases e perodos no gnero em estudo.
Produzir textos numa situao real de uso, considerando os destinatrios, a finalidade e os espaos de circulao;
Empregar linguagem tcnica, marcada pela conciso, objetividade e clareza.
Reconhecer a finalidade do ofcio no contexto da escola e no meio comercial.
Discutir a finalidade do ofcio e seu espao de circulao;
I Correspondncia

emprego dos discursos direto,
indireto e indireto livre nos textos
narrativos;
de substantivos, adjetivos adverbiais e outras classes gramaticais;
Anlise e reflexo sobre o emprego de flexes verbais;
Anlise e reflexo sobre concordncia verbal e nominal;
estruturao de frases e perodos
simples e composto.
Produo de resenhas do
romance lido, considerando os
gnero.
Leitura de romances.
Narrao de romance lido;

Apreciao de encenaes dos
textos do romance;
Contedos
Romance
Analisar o emprego dos discursos direto, indireto e indireto livre no romance;

Analisar a caracterizao das personagens e dos espaos por meio do emprego de adjetivos e locues adjetivas;
Analisar o valor das flexes verbais empregadas nos gneros em estudo;
Refletir sobre as figuras de linguagem presentes na narrativa do romance;
Analisar o emprego de concordncia nominal e verbal no gnero em estudo.
Produzir resenhas do romance lido, considerando os elementos e as caractersticas do gnero (enredo, o espao os
fatos etc.);
Apreciar, interpretar e socializar leituras com os colegas;

Identificar no romance a ordem em que os fatos so narrados;
Conhecer a cultura local, por meio dos aspectos culturais e lingsticos presentes no romance.
Narrar romances lidos;

Partilhar com os colegas as percepes de leituras;

II Texto Narrativo/Literrios
Eixo
Temtico
Fala/
Escuta
Leitura
Escrita
Apresentao de propaganda
como mecanismos de interpretao de textos:
e checagem)
Leitura de textos de propaganda observando os elementos
verbais e no-verbais.
Discusso e anlise crtica sobre

as ideologias presentes nos textos
de propagandas veiculados pela
mdia.
Dilogo sobre o emprego de elementos verbais (elocuo, pausa,
entonao, humor etc.), noverbais (postura, gestos, smbolos,
imagens, som, cores etc.) nos
textos de propagandas.
Contedos
Identificar na leitura de um texto de propaganda os efeitos de sentido, a capacidade de seduo produzida pela
linguagem prpria do gnero.
Ler textos de propagandas identificando a funo dos elementos verbais e no-verbais.
Reconhecer os recursos persuasivos, o tom de convencimento e a criatividade usada pelo autor nas propagandas.
Observar os recursos da linguagem apelativa empregados nos textos de propaganda para atrair e chamar a ateno
do leitor /consumidor.
Ouvir e posicionar-se criticamente frente s ideologias presentes nos textos de propaganda veiculados pela mdia.
Discutir sobre os elementos verbais e no-verbais empregados nos textos de propaganda.
1. Propaganda
III Publicitrios
Eixo
Temtico
Fala/
Escuta
Leitura

emprego dos elementos verbais
e no-verbais e sobre os recursos
lingusticos, grficos e visuais
(smbolos, imagens) utilizados nas
propagandas.
da forma imperativa empregada
nos textos de propaganda.
dos advrbios e locues adverbiais e das diferentes possibilidades de estruturao de frases e
perodos.
Produo de propagandas considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os

gnero.
Elaborao de propaganda
empregando a pontuao e os
recursos da linguagem apelativa.
Produo de propaganda
empregando recursos lingusticos, grficos e visuais (smbolos,
imagens).
Configurao/organizao dos
textos de propaganda.
Contedos
Analisar os recursos lingusticos, grficos e visuais (smbolos, imagens) empregados nas propagandas.
Refletir sobre o valor da forma imperativa empregada nos textos de propaganda.
Refletir sobre o uso de advrbios e locues adverbiais no gnero em estudo.
Analisar e refletir sobre as diferentes possibilidades de estruturao de frases e perodos nos textos de propaganda.
Produzir textos de propagandas numa situao real de uso, considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de
circulao, os elementos e as caractersticas do gnero.
Escrever textos de propaganda empregando os recursos da linguagem apelativa para garantir a eficcia da mensagem.
Empregar os recursos lingusticos, grficos e visuais (smbolos, imagens) na produo de propagandas.
Produzir textos de propaganda com criatividade, utilizando os recursos argumentativos para convencer o leitor.
Observar na produo de propagandas a configurao/organizao do texto.
1. Propaganda
III Publicitrios
Eixo
Temtico
Escrita
Anlise e reflexo sobre o uso da lngua
Anlise e reflexo sobre o emprego das flexes verbais;

Anlise e reflexo sobre o emprego de concordncia nominal
e verbal;
Anlise e reflexo sobre a estruturao dos perodos
Produo de editoriais, considerando o destinatrio a finalidade

e as caractersticas do gnero.
Estrutura e organizao do
editorial
Leitura de editoriais utilizando

estratgias de leitura como
mecanismos de interpretao de
textos
Dilogos /discusses sobre a

ideologia e intencionalidade dos
editoriais;
Discusso sobre a finalidade dos
editoriais de diferentes jornais e
revistas.
Contedos
Eixo
Temtico
Fala/
Escuta
Leitura
Escrita
lngua
1. Editorial
Refletir sobre as expresses e recursos lingusticos empregados nos editoriais;

Analisar e refletir sobre o emprego das flexes verbais;
Analisar o emprego de concordncia nominal e verbal no gnero em estudo
Produzir editoriais utilizando os elementos e caractersticas prprias do gnero.

Produzir editoriais numa situao real de uso, considerando o destinatrio, a finalidade e os espaos de circulao
Produzir editoriais empregando adequadamente a pontuao para clareza e compreenso do texto
Antecipar o contedo das leituras com base nos indcios, como autor, ttulo de editoriais de jornal ou revista em
que foram publicados
Ler com fluncia e autonomia construindo significados e inferindo informaes implcitas
Ler editoriais observando a configurao/organizao do texto
Identificar caractersticas e elementos do gnero em estudo
Perceber a ideologia e a intencionalidade dos diferentes tipos de editoriais.
Discutir sobre a finalidade dos editoriais de diferentes jornais, revistas, etc.;

Discutir sobre a linha editorial, pblico-leitor, tratamento ideolgico-lingstico da informao e publicidade;
Comentar ideias e opinies presentes nos editoriais de jornais e revistas em circulao.
I Texto Argumentativo
Anlise e reflexo sobre as

figuras de linguagem (metfora,
aliterao, repetio, ET.);
Anlise e reflexo sobre os
elementos articuladores como
substantivos, adjetivos, advrbios
e pronomes nos textos poticos;
Anlise e reflexo sobre a estruturao das frases e perodos
Produo de poemas.
Leitura de poemas utilizando

estratgias de leitura como
mecanismos de interpretao de
textos
Declamao e leitura orientada

de poemas;
Apreciao de textos poticos;
Contedos
Eixo
Temtico
Fala/
Escuta
Leitura
Escrita
lngua
1. Poesia
Refletir sobre figuras de linguagem presentes nos poemas;

Analisar o emprego dos substantivos e adjetivos.
Produzir poesia em textos poticos externando as emoes.
Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas

Identificar os elementos textuais que caracterizam o gnero em estudo
Ler poemas de autores goianos e outros de relevncia no cenrio literrio nacional
Conhecer a cultura local, por meio de aspectos culturais e lingsticos presentes no s poemas, novelas, romances e
textos dramticos de escritores regionais e locais
Identificar recursos de estilo presentes no texto potico (rima, ritmo, musicalidade, aliterao, repetio, comparao, metfora etc)
Apresentar textos poticos atravs de declamaes;

Declamar poemas e encenar textos poticos;
Partilhar com colegas as percepes de leitura e conhecimentos sobre diferentes culturas presentes nos poemas.
II Texto Narrativo/Literrios
Produo de pequenos cadastros numa situao real de uso,

considerando o destinatrio, a
finalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas do gnero.
Configurao dos formulrios e
cadastros.
Preenchimento de formulrios
e cadastros.
Anlise e reflexo sobre a linguagem utilizada nos formulrios
e cadastros.
Anlise e reflexo sobre os
gneros.
Discusso sobre a utilizao dos

formulrios e cadastros numa
situao real de uso
Dilogo sobre preenchimento
dos formulrios e cadastros
Leitura de formulrios e cadastros utilizando as estratgias
de leitura como mecanismos de
interpretao de textos:
Formulao de hipteses (antecipao e inferncia)
e checagem)
Eixo
Temtico
lngua
Contedos
III - Texto Injuntivo
Fala/
Escuta
Anlise e re-
Leitura
Escrita
flexo sobre a
1. Formulrios
2. Cadastros
Analisar e refletir sobre a linguagem utilizada nos formulrios e cadastros-tcnica, marcada pela conciso, objetividade e clareza.
Analisar e refletir sobre os elementos e as caractersticas dos gneros em estudo.
Produzir pequenos cadastros numa situao real do uso, considerando o destinatrio, a finalidade, os espaos de
circulao, os elementos e as caractersticas dos gneros.
Observar a configurao e as orientaes contidas nos formulrios e cadastros para elaborao de novos textos.
Preencher os formulrios e cadastros, observando as orientaes contidas nos prprios testos.
Ler textos dos gneros construindo significados e inferindo informaes.

Manusear/ler formulrios e cadastros, observando as orientaes presentes nos prprios textos.
Identificar os elementos e as caractersticas dos gneros em estudo.
Ler/localizar as orientaes contidas nos formulrios e cadastros para auxiliar no preenchimento dos mesmos.
Discutir sobre a utilizao dos formulrios e cadastros numa situao real de uso, dentro e fora do contexto escolar.
Conversar sobre a importncia das orientaes contidas nos formulrios e cadastros para auxiliar no preenchimento dos mesmos.
Correspondncias
MATEMTICA
MATEMTICA
TEMPO, SEMPRE...
Alexsander Costa Sampaio1

Deusite Pereira dos Santos2
Incio de Araujo Machado3
Maxwell gonalves Arajo4
Marlene Aparecida da Silva faria5
Mnica Martins Pires6
Regina Alves Costa fernandes7
Silma Pereira do Nascimento Vieira8
Que a educao seja o processo atravs do qual o indivduo

toma a histria em suas prprias mos, a fim de mudar o rumo da mesma.
Como? Acreditando no educando,
na sua capacidade de aprender, descobrir, criar solues, desafiar,
enfrentar, propor, escolher e assumir as conseqncias de sua escolha.
(Irene Terezinha Fuck)
jovem e o adulto trazem consigo uma histria de conhecimentos, saberes acumulados e reflexes sobre o mundo. Cabe ao
professor valorizar esses saberes por meio de atividades que
relacionem sua experincia com as informaes tericas. Contudo, essa
valorizao no significa que os educandos devam ficar presos a tais conhecimentos, pois, segundo Paulo Freire (2003, p.70), [...] partir do saber
que os educandos tenham no significa ficar girando em torno deste.
Nesse sentido espera-se que o educando formado na Educao de Jovens
e Adultos (EJA) possa saber melhor o que j sabe e tambm aquilo que ainda no sabe, interpretando a realidade na qual est inserido, relacionando
saberes escolares com criticidade e poder de argumentao. A Matemtica
tem um papel fundamental nessa formao, pois sua aprendizagem um
direito bsico de todas as pessoas e uma resposta a necessidades individuais e sociais do homem. Desta forma, as aulas no devem ser elaboradas
de modo a simplesmente repassar informaes. Estas devem despertar o
interesse do educando sobre determinado tema, dentro de um ambiente o
mais interessante e dinmico quanto lhe for possvel.
1 Professor de Matemtica, graduado pela Universidade Federal de gois
2 Professora de Matemtica, Especialista em Planejamento Educacional
3 Professor de Matemtica, Especialista em Mtodos e Tcnicas de Ensino - UNIVERSO
4 Professor de Matemtica, Mestrando em Educao em Cincias e Matemtica UFg.
5 Professora de Matemtica, Mestranda em Educao em Cincias e Matemtica UFg.
6 Professora de Matemtica, Especialista em Mtodos e Tcnicas de Ensino - UNIVERSO
7 Professora de Matemtica, Mestranda em Educao em Cincias e Matemtica UFg.
8 Professora de Matemtica, Especialista em Matemtica e Estatstica - UFLA
MATEMTICA
Um currculo de Matemtica para jovens e adultos deve procurar contribuir para a valorizao da pluralidade sociocultural e criar condies
para que o educando se torne ativo na transformao de seu ambiente,
participando efetivamente no mundo do trabalho, da poltica, da cultura.
Esta cincia pode dar sua contribuio formao dos jovens e adultos que
buscam a escola, ao desenvolver habilidades que enfatizem a construo de
estratgias, a comprovao e a justificativa de resultados, a criatividade, a
iniciativa pessoal, o trabalho coletivo e a autonomia advinda da confiana
na prpria capacidade para enfrentar desafios. Alm disso, para exercer a
cidadania necessrio saber calcular, medir, raciocinar, argumentar, tratar informaes estatisticamente etc. Outra contribuio auxiliar a compreenso de informaes, muitas vezes contraditrias, que incluem dados
estatsticos e tomadas de decises diante de questes polticas e sociais que
dependem da leitura crtica e interpretao de ndices divulgados pelos
meios de comunicao.
Desse modo a presente matriz tem como foco o tratamento da informao,
por abordar temas poltico-sociais de nossa sociedade, visando a construo
de uma cidadania que almeja uma sociedade emancipadora para todos.
Educao de qualidade um direito de todos os cidados. Os esforos de
incluso de jovens e adultos nos sistemas escolares aos quais no tiveram
acesso quando crianas e adolescentes respondem a esse direito. A EJA
apresenta peculiaridades que devem ser levadas em considerao buscando despertar e resgatar a auto-estima do educando preparando-o para
relacionar conhecimentos vivenciados na escola com outros ambientes,
visando uma preparao para a vida.
Figuras geomtricas planas e

no planas
Noo de espao
Nmeros Naturais
Contedos
Eixo
Temtico
Nmeros E Operaes
Espao E Forma
Localizar pessoas ou objetos no espao com base em diferentes pontos de referncia

Descrever oralmente e/ou escrito a localizao, o itinerrio de locomoo de pessoas e/ou objetos de um
lugar a outro
Reconhecer semelhanas e diferenas nas formas dos slidos geomtricos (cubo, cilindro, cone e pirmide)
sem o uso obrigatrio de nomenclatura
Localizar-se no ambiente de acordo com as solicitaes (esquerda, direita, frente, atrs, longe, perto) a partir
de uma referncia dada
Identificar posies a partir da anlise de maquete, esboo, croqui e itinerrio
Sequenciar numericamente ordem crescente e decrescente de um em um

Representar, contar, ler e registrar os nmeros at nove unidades
Reconhecer a idia aditiva na composio dos nmeros naturais at vinte e nove unidades
Identificar a posio de um objeto ou nmero numa srie
Compor, decompor em unidades e dezenas no Quadro de Valor de Lugar QVL
Criar e resolver situaes problemas que envolvam adio e subtrao sem reserva e sem recurso com estratgias pessoais e/ou convencionais
Identificar a posio de um nmero numa srie, reconhecendo antecessor e sucessor at 110
Contar e registrar em escala ascendente e descendente de cinco em cinco
Resolver, com recursos pessoais, situao-problema que envolva a multiplicao com a idia de adio de
parcelas iguais
Elaborar e resolver situao-problema que envolva a idia comparativa na subtrao
Identificar a idia da diviso em situaes prticas de sala de aula
Aplicar o conceito da diviso em situaes problemas do cotidiano
Aplicar o conceito da diviso evidenciando compreenso acerca da subtrao de partes iguais
Resolver situaes problemas a partir de uma operao matemtica dada
Noes de tabelas
Medidas convencionais e no
convencionais
Contedos
Eixo
Temtico
Grandezas E Medidas
Tratamento De Informao
Ler e Interpretar informaes e dados contidos em imagens ou em leituras

Criar registros pessoais para expressar as informaes dadas
Completar uma figura a partir de uma seqncia numrica
Reconhecer e organizar informaes pessoais (telefone, data de nascimento, endereo de sua residncia, linha
de nibus, placas de carros e paginas de livros)
Interpretar tabelas ilustradas (pictrica), comparando os dados
Coletar, organizar e construir dados em uma tabela simples com temas do prprio cotidiano
Produzir pequenos textos (orais e escritos) atravs de leitura de tabela e grficos simples
Ler e analisar tabelas e grficos a partir de uma situao vivida
Comparar grandezas, usando um referencial (fino, grosso, estreito, largo, baixo, alto, maior, menor etc.)
Identificar grandezas e medidas com os ps, passo, palmas, palitos, etc. (medidas no padronizadas)
Reconhecer em situaes prticas do dia a dia a relao de venda e troca
Reconhecer, nomear, Identificar e relacionar os dados contidos no calendrio
Relacionar preos de produtos identificando o mais caro e o mais barato
Comparar lquidos e slidos em frascos com mesma capacidade
Ler e registrar horas estabelecendo equivalncia; 1 hora igual a 60 minutos, 30 minutos igual a meia hora
Identificar e relacionar medidas de tempo (hora, dia e semana, ms e ano) em situaes problemas do cotidiano
Figuras geomtricas planas e

no planas/noo de espao
Nmeros Naturais
Contedos
Eixo
Temtico
Nmeros E Operaes
Espao E Forma
Identificar a posio de um objeto a partir de plantas

Relacionar semelhanas e diferenas entre objetos esfricos e objetos cilndricos
Identificar e descrever sua localizao utilizando a terminologia prpria conforme diferentes pontos de referncia
Representar atravs de croquis determinados espaos
Construir maquete simples
Construir e representar slidos geomtricos (cubos, cones, paraleleppedos, pirmides e prismas)
Reconhecer as semelhanas e diferenas entre slidos geomtricos (nmero de faces)
Identificar o valor do algarismo pela posio ocupada

Identificar nmeros pares e impares a partir de uma seqncia
Calcular o resultado de uma adio com duas ou mais parcelas
Formular e resolver situao-problema a partir de uma operao dada (adio e subtrao)
Ler, contar e representar os nmeros naturais at 1010
Dividir nmeros de 1 a 81, tendo um algarismo no divisor
Solucionar situao problema que envolva multiplicao de termos sem reserva, tendo por multiplicador um
nmero com um algarismo, usando recursos pessoais e/ou tcnica convencional
Aplicar noes de lucro e prejuzo em situao-problema
Criar e resolver situao-problema que envolva o conceito de dezena, centena e dzia
Aplicar o conceito de adio com reserva na ordem das unidades e dezenas, na resoluo de situao-problema
Efetuar divises exatas com nmeros de um algarismo usando tcnicas pessoais e/ou convencionais
Estabelecer relao de semelhanas e diferenas entre os conceitos de triplo, um tero e a tera parte
Resolver situao-problema envolvendo a multiplicao com reserva na ordem da unidade, dezena e centena
Aplicar as tcnicas operatrias convencionais da diviso na resoluo de situaes problemas
Reconhecer a escrita por extenso de nmeros naturais e a sua decomposio e composio em centenas,
dezenas e unidades
Noes de tabelas
Medidas convencionais e no
convencionais
Contedos
Eixo
Temtico
Grandezas E Medidas
Construir tabela simples atravs de informaes obtidas

Ler, comparar e relatar oral e por escrito as informaes obtidas em tabela simples
Ler e interpretar informaes a partir de croqui e maquetes
Observar, comparar e relatar diferenas entre grficos e tabelas
Resolver situao-problema com base em tabelas simples e grficos de barra
Ler e interpretar tabela de dupla entrada
Estimar medida de comprimento usando unidades convencionais e no convencionais a partir de uma referncia dada
Resolver situao-problema que envolva a medida de comprimento
Relacionar produtos que podem ser adquiridos por peso e/ou por litro
Identificar e relacionar: bimestre a 2 meses ou 60 dias; semestre a 6 meses ou 180 dias
Resolver situao-problema realizando o clculo de medida de tempo (dias, meses e ano)
Produzir pequeno texto aplicando os conceitos de tempo
Criar situao-problema de troca de unidades monetrias envolvendo cdulas e moedas
Geometria espacial
Geometria plana: circulo,
circunferncia e quadrilteros
Polgonos e seu elementos
Sistema de numerao decimal

Nmeros Naturais
Nmeros racionais
Contedos
Eixo
Temtico
Nmeros E Operaes
Espao E Forma
Associar slidos (prisma, pirmide, cone, cilindro, etc.) ao seu molde (planificao) e vice e versa
Identificar semelhanas e diferenas entre cubos e quadrados, paraleleppedos e retngulos, pirmides e tringulos, esferas, circunferncias e crculos
Identificar semelhanas e diferenas entre polgonos, usando critrios como: nmero de lados, eixo de simetria, comprimentos dos lados e nmero de vrtices
Ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malha quadriculada
Utilizar em clculos a composio e decomposio de nmeros naturais nas diversas ordens

Relacionar a dezena de milhar a 10.000 unidades ou 10 unidades de milhar
Comparar quantidades atravs de seus registros no sistema de numerao decimal utilizando a reta numrica
Analisar, interpretar e resolver situaes problema que envolvam operaes com nmeros naturais utilizando
as operaes fundamentais;
Identificar nmeros naturais e fracionrios no contexto dirio
Reconhecer a representao dos nmeros racionais na forma fracionria em situaes problema
Identificar e resolver situaes problema, compreendendo seus diferentes significados
Construir e identificar por meio de material concreto a dcima, centsima ou milsima parte de nmeros
naturais
Identificar nmeros naturais e fracionrios no contexto dirio
Formular hipteses a partir da posio dos algarismos (numerador / denominador) na representao fracionria
Interpretar e escrever nmeros racionais na forma fracionria
Criar e resolver situaes problemas envolvendo as quatro operaes com nmeros naturais
Tabelas grficos e diagramas
Sistemas de medidas
Sistema monetrio
Contedos
Eixo
Temtico
Grandezas E Medidas
Coletar e organizar dados em listas, tabelas, diagramas e grficos de barra e/ou coluna
Interpretar e identificar as caractersticas previsveis ou aleatrias de acontecimentos contidas em tabelas e
grficos
Produzir grficos e tabelas com base em informaes contidas em textos jornalsticos, cientficos e outros
Utilizar informaes dadas para avaliar possibilidades e probabilidades
Resolver situaes problema a partir de leituras de grficos e tabelas
Reconhecer e utilizar as medidas de tempo realizando converses simples

Resolver situaes problemas que envolvam medidas de tempo
Reconhecer e utilizar unidades de medidas de comprimento mais usuais no contexto dirio (centmetro,
metro e quilmetro)
Comparar grandezas de mesma natureza, com escolha de unidades do sistema de medida correspondente
(medida de comprimento, capacidade e tempo)
Criar e resolver situaes problema envolvendo sistema monetrio brasileiro relacionando-o a nmeros decimais
Comparar e calcular reas de figuras poligonais em malhas quadriculadas
Polgonos
Formas geomtricas espaciais
Medidas de ngulos
Nmeros Naturais
Nmeros racionais
Contedos
Eixo
Temtico
Nmeros E Operaes
Espao E Forma
Reconhecer os ngulos identificando-os como retos e no retos

Classificar os polgonos de acordo com o nmero de lados
Classificar tringulos e quadrilteros
Identificar poliedros e corpos redondos relacionando-os s suas planificaes
Reconhecer arestas, faces e vrtices como elementos de um poliedro
Identificar fraes equivalentes simples com material concreto

Representar e comparar nmeros racionais nas formas decimal e fracionria
Compor e decompor nmeros na forma decimal
Criar e resolver situaes problemas envolvendo a diviso exata e no exata com dois algarismos no divisor
Resolver situaes problemas envolvendo adio, subtrao e multiplicao de nmeros racionais na forma
decimal, utilizando estratgias prprias ou tcnicas convencionais
Comparar e ordenar nmeros racionais nas formas decimal e fracionria com denominadores iguais
Efetuar a adio e a subtrao de nmeros fracionrios com mesmo denominador
Comparar e reconhecer equivalncia de fraes
Resolver situaes problema envolvendo adio e subtrao de nmeros racionais na forma decimal
Identificar representaes equivalentes de nmeros racionais nas formas fracionria, decimal e percentual
Reconhecer a porcentagem com nmeros racionais na forma fracionria
Resolver situaes problema envolvendo noes de porcentagem (10%, 25%, 50% e 100%), comparando
com nmeros fracionrios e decimais
Tabelas e grficos
Sistema de medidas
Sistema monetrio
Contedos
Eixo
Temtico
Grandezas E Medidas
Ler e interpretar grficos de setores

Comparar grficos de colunas com grficos de setores
Produzir textos escritos, a partir da interpretao de grficos e tabelas
Estabelecer relaes entre unidades de medida de comprimento (km, m, cm); entre unidades de medida de
massa (g, kg) e unidades de medida de capacidade (l, ml)
Construir e resolver situaes problemas envolvendo clculo ou estimativa de permetro e rea de figuras
planas em malhas quadriculadas ou no
Reconhecer a diferena entre metro linear e metro quadrado
Efetuar trocas com moedas e cdulas em situaes simuladas de compra e venda
Resolver situaes problemas realizando converses e operaes em medidas (comprimento, massa, grandeza
e tempo)
Tabelas, grficos e fluxogramas
Sistemas de medida
Formas planas e no planas

(espaciais)
Polgonos, tringulos e quadrilteros
Nmeros naturais
Nmeros racionais
Contedos
Eixo
Temtico
Nmeros e Operaes
Espao e Forma
Grandezas e Medidas
Tratamento da
Informao
Reconhecer a aplicao dos nmeros naturais e suas diferentes formas de utilizao no cotidiano
Reconhecer e utilizar a linguagem matemtica com clareza, preciso e conciso oralmente ou por escrito
Formular e resolver situaes problema que envolvam a idia fracionaria de parte-todo e tambm como
proporo, diviso e razo
Relacionar os nmeros racionais na reta numrica
Comparar dois nmeros racionais, escritos tanto na forma decimal como na forma fracionria
Representar fraes equivalentes com denominadores previamente escolhidos
Reconhecer, analisar, interpretar, relacionar, formular e resolver situaes problemas do cotidiano (mentalmente ou por escrito), compreendendo diferentes significados das operaes e envolvendo nmeros naturais e
racionais (exatos ou aproximados)
Compreender que existem situaes em que os nmeros negativos so necessrios utilizando argumentos
coerentes
Representar e nomear os elementos bsicos (ponto, reta e plano) da geometria em situaes prticas vivenciadas pelo estudante no seu cotidiano
Identificar, nomear, reconhecer e caracterizar polgonos regulares e seus elementos
Nomear quadrilteros a partir das suas propriedades
Analisar, interpretar, formular e resolver situaes problemas, envolvendo os diferentes elementos da geometria plana e no plana (espaciais)
Comparar grandezas da mesma natureza por meio de estratgias pessoais e uso de instrumentos de medidas
conhecidas: fita mtrica, rgua, transferidor, braada, passos, palmo etc.
Identificar os diversos sistemas de medida usados na atualidade como comprimento, massa, capacidade, rea,
volume, ngulo, tempo, temperatura, velocidade
Selecionar e utilizar os instrumentos e as unidades de medida adequadas (padronizadas ou no) preciso
que se requerem, em funo de situaes problema
Reconhecer, relacionar e utilizar as diversas unidades de medidas, como: comprimento, rea, volume, massa,
temperatura, velocidade, tempo etc. na resoluo de situaes problema variadas
Ler, reconhecer, interpretar dados expressos em recursos visuais adequados (tabelas, grficos de barras e
colunas e fluxogramas)
Produzir textos com base nas leituras, interpretaes e analises de tabelas grficos e fluxogramas
Coletar, organizar, analisar e comparar dados em tabelas e grficos, utilizando a linguagem desses textos para
obter concluses claras e precisas
Utilizar os dados coletados para resoluo de situaes problema do seu cotidiano
Mdias aritmticas: simples e

ponderada
Noes de tcnicas de contagem
Noes de probabilidade e de
estatstica
Sistemas monetrio
reas de figuras geomtricas
planas
Figuras planas e slidos geomtricos: poliedros

Formas geomtricas espaciais
Nmeros inteiros
Nmeros racionais
Contedos
Eixo
Temtico
Nmeros e Operaes
Espao e Forma
Grandezas e Medidas
Tratamento da Informao
Compreender e utilizar o princpio multiplicativo da contagem em situaes problemas que envolvam

grandes quantidades
Interpretar, calcular e resolver situaes problemas utilizando mdias aritmticas: simples ou ponderada de
uma amostra de dados e/ou tabelas e grficos
Utilizar coleta de dados na interpretao e resoluo de situaes problemas
Produzir textos com base em leituras e interpretaes de dados expressos em tabelas e grficos de coluna,
barra e setores
Resolver situaes problemas que envolvam os sistemas monetrios brasileiro e estrangeiro (real, dlar,
euro, peso etc.)
Fazer converses por meio de situaes-problema, de valores de moedas monetrias como, por exemplo: real
em euro, peso em dlar, dlar em real entre outras
Identificar, resolver e analisar situaes problemas do contexto social e/ou cultural que envolvam permetro e
rea
Calcular a rea das superfcies planas por meio da composio e decomposio das figuras
Conhecer e utilizar frmulas de reas e de volumes das figuras geomtricas bsicas
Reconhecer e distinguir, em contextos variados as formas bidimensionais e tridimensionais
Estabelecer relaes entre as figuras e as representaes planas e espaciais, sob diferentes pontos de vista
Reconhecer os nmeros inteiros em diferentes contextos cotidianos e sua necessidade em situaes problema
do dia a dia
Localizar e representar os nmeros inteiros na reta numrica
Analisar, interpretar e resolver operaes com nmeros inteiros na resoluo de situaes problemas
Identificar a natureza da variao de duas grandezas diretamente proporcionais, inversamente ou no
proporcionais, por meio de estratgias variadas
Resolver situaes problemas que envolvam porcentagem
Compreender e utilizar a linguagem matemtica como instrumento de representao para auxiliar na resoluo de problemas orais e escritos
Grficos e tabelas
estatstica
Sistema de medida: ngulo,

capacidade, tempo, massa,
temperatura, rea, volume,
permetro
Poliedros, polgonos
Conjuntos numricos
Equaes
Contedos
Eixo
Temtico
Nmeros e Operaes
Espao e Forma
Grandezas e Medidas
Identificar e calcular as possibilidades de ocorrncia de um determinado evento

Utilizar a probabilidade de ocorrncia de um determinado evento para estimar situaes estatsticas na anlise e interpretao de tendncias existentes em nosso cotidiano como na poltica, nos esportes etc.
Formular hipteses, planejar aes, coletar dados, organiz-los em tabelas e grficos e avaliar os resultados
exatas ou aproximados obtidos
Calcular e interpretar a mediana e a moda em uma amostra de dados
Relacionar e registrar medidas de comprimento, de rea e de volume utilizando as unidades padres e suas
derivadas fazendo as converses entre elas
Estabelecer frmulas para o clculo de reas e de volumes com base em figuras geomtricas planas e espaciais
bsicas, por meio de composio e/ou decomposio
Identificar, relacionar, comparar e calcular reas de figuras planas e volumes de figuras espaciais
Identificar, interpretar, resolver e analisar situaes problema por meio das diversas unidades de medida
Analisar em poliedros as posies (paralelas, perpendiculares, reversas) de duas arestas e de duas faces
Representar e reconhecer diferentes vistas (lateral, frontal e superior) de figuras tridimensionais
Reconhecer e classificar polgonos usando adequadamente os instrumentos como, rgua, esquadro, compasso
etc.
Representar e localizar os nmeros racionais na reta com o auxlio de instrumentos como rgua
Ler, interpretar, formular e resolver situaes problema envolvendo os nmeros racionais
Resolver as operaes com nmeros racionais e utiliz-las na resoluo de situaes problemas
Compreender e utilizar a potenciao e radiciao na resoluo de problemas
Compreender notao cientfica e utiliz-las em situaes cotidianas para indicar pequenos e grandes nmeros
Resolver e analisar situaes problemas que envolvam porcentagem e proporcionalidade em diversos contextos, inclusive em situao de acrscimo ou desconto, no clculo de juros etc.
Ler, interpretar e escrever uma determinada situao na linguagem natural e/ou habitual em linguagem
matemtica, identificando incgnitas e variveis
Grficos e tabelas
estatstica
Sistema de medida: ngulo,

capacidade, tempo, massa,
temperatura, rea, volume,
permetro
Permetro e rea de polgonos

e crculo
Tringulos: Teorema de Tales
e de Pitgoras
Conjuntos Numricos
Eixo
Temtico
Nmeros e Opera-
Contedos
es
Espao e Forma
Grandezas e Medidas
Ler, interpretar e construir tabelas, grficos de setores, de colunas, de barras, polgonos de freqncia e histogramas com base nos dados apresentados em textos diversificados
Compreender os significados de termos como freqncia, freqncia relativa, amostra de uma populao em
informaes de uma pesquisa
Escolher a representao grfica adequada para a resoluo de cada situao problema
Produzir textos escritos com base na leitura e interpretao de tabelas e grficos
Utilizar os conhecimentos para analisar as informaes e opinies veiculadas pela mdia
Resolver situaes-problema envolvendo grandezas (capacidade, tempo, massa, temperatura) e as respectivas

unidades de medida, fazendo converses adequadas para efetuar clculos e expressar resultados
Identificar a relao entre dimetro e permetro da circunferncia por meio de experincias feitas como
medies em circunferncias de tamanhos variados ou mesmo em situaes-problema
Construir procedimentos para o clculo de reas e permetros de superfcies planas (limitadas por segmentos
de reta e/ou arcos de circunferncia)
Criar e resolver situaes problema que envolvam com unidades de medidas diferentes para a mesma grandeza
Classificar, identificar e construir tringulos de acordo com seus ngulos e lados

Verificar que a soma dos ngulos internos de um tringulo 180
Reconhecer e utilizar os elementos de um tringulo em situaes prticas do cotidiano
Reconhecer a importncia histrica dos teoremas de Tales e de Pitgoras e saber expressar seus enunciados,
nas situaes prticas ou no
Identificar e resolver situaes-problema utilizando os teoremas de Tales e de Pitgoras
Reconhecer que a unio dos nmeros Racionais e Irracionais constitui o conjunto dos nmeros Reais
Identificar cada nmero real como um ponto da reta e vice-versa
Criar e resolver situaes problemas que envolvam nmeros Reais, com base no contexto social local e juvenil, ampliando e consolidando, assim, os significados da adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao
e radiciao
Identificar e aplicar os conceitos matemticos em situaes do dia a dia e em outras reas do conhecimento
Estatstica e probabilidade
Introduo trigonometria no
tringulo retngulo
reas e volumes
Sistema internacional de
unidades
Polgonos, circunferncia e
crculo
Equaes e Funes do 1 e
2 grau.
Eixo
Temtico
Nmeros e Opera-
Contedos
es
Espao e Forma
Grandezas e Medidas
Elaborar, oralmente ou por escrito, concluses com base em leitura, anlise e interpretao de informaes
apresentadas em tabelas e grficos
Identificar a importncia da estatstica no dia-a-dia das pessoas para estimar ou verificar tendncias de determinadas situaes esperadas
Calcular ou estimar a probabilidade de sucesso de um determinado evento
Traduzir informaes contidas nas tabelas e grficos em linguagem algbrica e/ou textual
Interpretar e calcular rea e permetro dos tringulos em situaes problemas

Resolver situaes problema que envolvam o volume em recipientes de formatos diferentes
Identificar e expressar adequadamente as principais unidades de medidas
Compreender o conceito de permetro e de rea e calcular esses elementos nos polgonos em geral
Perceber que determinadas situaes problemas podem ser resolvidas por meio de equaes, sistemas ou
inequaes
Produzir e interpretar diferentes escritas algbricas - expresses de igualdades e desigualdades - identificando
as equaes e as inequaes
Formular, analisar, resolver e verificar a validade de solues de situaes problemas que podem envolver
equaes, sistemas ou inequaes
Operar com expresses algbricas e fazer uso dessas operaes na resoluo de equaes, inequaes e sistemas
Construir, comparar e identificar quadrilteros pelas caractersticas de seus lados e ngulos
Reconhecer circunferncia, crculo e seus elementos e calcular seu permetro e sua rea
Analisar, compreender, formular e resolver situaes-problema envolvendo polgonos e circunferncias
Utilizar a linguagem algbrica para expressar permetros e reas de figuras planas
Relatar, oralmente e/ou por escrito, os procedimentos, adotados nas resolues de situaes problema
Estatstica e probabilidade
Introduo trigonometria no
tringulo retngulo
reas e volumes
Sistema internacional de
unidades
Semelhana
Tringulos: Teorema de Tales
e de Pitgoras
Conjuntos numricos
Equaes e Funo do 2 grau.
Contedos
Eixo
Temtico
Nmeros e Operaes
Espao e Forma
Grandezas e Medidas
Tratamento da
Informao
Justificar a medida do permetro da circunferncia e da rea do crculo e aplicar esses conhecimentos na

resoluo de situaes problemas
Ler, interpretar e resolver situaes problemas que envolvam rea de circunferncia, volumes de cilindros, de
cubos e de paraleleppedos
Conhecer e utilizar frmulas de reas e de volumes das figuras geomtricas bsicas, como retngulo, tringulo, trapzio, crculo, paraleleppedo, cilindro circular reto, cone etc.
Compreender, analisar e resolver situaes problemas que envolvam medidas com velocidade, energia e trabalho
Identificar as diferentes unidades de medidas e suas derivadas criadas pelo Sistema Internacional de Medidas
Identificar e compreender a existncia de erros estatsticos pela margem admissvel por manipulao intencional dos dados ou mesmo pela forma de se considerar as amostras em questo
Calcular a probabilidade de ocorrncia de um evento por meio da razo entre o nmero de elementos do
evento esperado (casos favorveis) e o total de eventos possveis do experimento aleatrio (espao amostral)
Aplicar conhecimentos de juros e porcentagens, para avaliar, analisar e resolver situaes de prticas sociais
Criar, difundir e resolver situaes problemas que envolvam pesquisas relacionadas a acontecimentos globais,
locais e juvenis
Analisar e resolver as diferentes situaes problemas que envolvam o conceito e as propriedades de semelhana
Enunciar, provar e aplicar o teorema de Tales e/ou de Pitgoras em situaes problema
Problematizar situaes utilizando os teorema de Pitgoras e de Tales, de acordo com o contexto sociocultural
Analisar, interpretar, formular e resolver situaes problemas do cotidiano que envolvam semelhana e
proporcionalidade
Interpretar, propor e resolver situaes problema que envolvam porcentagens, juros simples ou compostos em
contextos do comrcio, como compra, venda e emprstimo
Ler, interpretar, resolver, analisar e verificar a validade das solues em situaes problema que envolvam
equaes de primeiro e de segundo graus
Compreender o conceito de funo, e em particular de funes polinomiais de primeiro e de segundo graus
Utilizar as funes para descrever e representar diversas situaes problema ocorridos em vrios contextos
sociais e culturais
Resolver situaes problema utilizando as funes e descrev-las graficamente
MATEMTICA
FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 40 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
2005.
FUCK, I. T. Alfabetizao de Adultos. Relato de uma experincia construtivista. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 1994.
GOIS. Secretaria de Educao SEDUC-GO. Currculo em debate:
Matrizes Curriculares. Caderno 5. Goinia: SEDUC-GO, 2009.
NVOA, Antnio. Os professores e a sua formao. Lisboa: Publicaes
Dom Quixote, LTD. 3 ed. 1997. 157p.
Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica / Secretaria de Educao
Fundamental Braslia: MEC/SEF, 1997.

Caderno 5.2 - EJA

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MATRIZES CURRICULARES

Reorientao Curricular do 1 ao 9 ano

ARTE NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: UM CURRCULO

Equipe de Artes Visuais1

cimento da igualdade ontolgica de todo e qualquer ser humano de ter acesso

mento, ao mesmo tempo em que favorece a compreenso de si, promove a

como por exemplo, bi e tridimensional em artes visuais, espao na dana,

mas que tambm possibilitam a leitura dos diferentes significados culturais

gRfICO DAS ARTES VISUAIS

O quarto e ltimo conceito que sugerimos espao. Suas especificidades

O sistema Laban, por meio da coreologia, propicia uma conscincia daquilo

Interpretar e compreender criticamente assistindo diversas modalidades

podem contribuir para a compreenso crtica destes conceitos so: Como

propondo experincias que levem compreenso da estrutura, arranjo

Que os estudantes aprendam a:

contato entre os saberes tradicionais e as outras formas de representao e

Que os estudantes aprendam a:

EDUCAO, ADOLESCNCIA E CULTURAS JUVENIS: diferentes

MARTINS, R. Das belas artes cultura visual: enfoques e deslocamentos. In:

TOURINHO, I. Ouvindo escolhas de alunos: nas aulas de artes eu gostaria

MATRIZ CURRICULAR DE CINCIAS NATURAIS PARA A EJA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Elizabeth Batista Ribeiro1

Educao de Jovens e Adultos (EJA) uma modalidade de ensino

na escola, interagindo com o professor e os colegas que o educando Jovem e Adulto

Ser humano e sade

Relatar a importncia da tecnologia na vida das pessoas.

Relacionar higiene, alimentao adequada e vacinao preservao da sade

Primeira Etapa 1 Semestre

Ser humano e sade

Reconhecer a tecnologia aplicada ao cultivo do solo (trator, arado e outros);

Inferir que algumas doenas so transmitidas de uma pessoa para outra;

Elaborar hipteses sobre a formao do solo em nosso planeta;

Primeira Etapa 2 Semestre

Sade fsica e mental

Ambiente natural modificado

Ser humano e sade

Reconhecer a contribuio da cincia e da tecnologia para maior produtividade nas lavouras

Reconhecer a importncia do lazer e do repouso para a sade fsica e mental;

Primeira Etapa 3 Semestre

Ser humano e sade

Identificar a tecnologia aplicada na conservao de alimentos;

Identificar a clula como unidade fundamental da vida;

Criar medidas para reduzir os problemas ambientais;

Primeira Etapa 4 Semestre

O SER HUMANO CRESCE

Atmosfera, camada de ar que

Ritmos dirio e anual, os dias

Registrar o ciclo vital humano atravs de esquemas explicativos.

SEGUNDA Etapa 1 Semestre

PLANETA TERRA: O SOLO

Relacionar a presena de hmus com a fertilidade dos solos.

SEGUNDA Etapa 2 Semestre

A MANUTENO DA VIDA DEPENDE DE FUNES INTEGRADAS

gua, um bem precioso

Vida, Ambiente, Diversidade

Ser humano e sade

Identificar a clula como unidade fundamental da vida;

Identificar hidrosfera como conjunto das guas do planeta.

SEGUNDA Etapa 2 Semestre

O Homem inventa utenslios

Energia, formas de energia,

A matria e suas transformaes fsicas e qumicas.

Vida, Ambiente, Diversidade

Elaborar hipteses sobre a influncia da tecnologia no modo de vida do ser humano.