LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Y SU INFLUENCIA

EN LA VIDA ESCOLAR DEL NIO;

APROXIMACIONES EXPERIENCIALES
EDUCATIVAS.

LAURA DUQUE RIOS

NANCY FERNNDEZ ARENAS

FUNDACIN UNIVERSITARIA MARA CANO

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE PSICOLOGA
MEDELLN
2014

LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Y SU INFLUENCIA

EN LA VIDA ESCOLAR DEL NIO;
APROXIMACIONES EXPERIENCIALES
EDUCATIVAS.

LAURA DUQUE RIOS

NANCY FERNNDEZ ARENAS

Monografa presentada como requisito para optar al ttulo de:

PSICLOGAS

Asesor Metodolgico
JUAN DIEGO BETANCUR ARIAS
Doctor en Psicologa

FUNDACIN UNIVERSITARIA MARA CANO

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE PSICOLOGA
MEDELLN
2014

NOTA DE ACEPTACIN

_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Presidente del jurado

_____________________________
Jurado

_____________________________
Jurado

Medelln, Mayo de 2014.

AGRADECIMIENTOS
Agradecemos ante todo a Dios por la vida y por esta misin encomendada,

nuestras familias y a todas las personas que hicieron posible este sueo, sin las cuales no
hubisemos superados todos los obstculos en este arduo camino.

Extendemos el agradecimiento a los profesores y compaeros de la Fundacin Universitaria

Mara Cano por sus valiosos aportes y su apoyo en los momentos difciles durante este
pregrado.

DEDICATORIA
A todas aquellas personas que hicieron posible el xito en este magno propsito, por
motivarnos y alentarnos cuando sentamos desfallecer en el camino, a ustedes por siempre
nuestro corazn lleno de gratitud.

R.A.E. (RESUMEN ANALITICO EJECUTIVO)

TITULO: LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN LA VIDA
ESCOLAR DEL NIO; APROXIMACIONES EXPERIENCIALES EDUCATIVAS.
AUTORAS: Laura Duque Ros y Nancy Fernndez Arenas
Fecha: Mayo de 2014.
TIPO DE IMPRENTA: Procesador palabras Microsoft Word 2010, Times New Roman
nmero 12, espacios entre lneas y prrafos 1.5
NIVEL DE CIRCULACIN: Restringida.
ACCESO AL DOCUMENTO: Fundacin Universitaria Mara Cano y Autoras.
MODALIDAD DE TRABAJO DE GRADO: Monografa.
PALABRAS CLAVES: violencia familiar, problemas de conducta, problemas escolares.
DESCRIPCIN DEL ESTUDIO: El presente trabajo describe la relacin entre la violencia
familiar que experimentan directa e indirectamente los nios y los problemas psicolgicos y
escolares que desarrollan como consecuencia de esto. En esta Monografa se realiza una
revisin terica de la temtica y una aplicacin en campo, donde mediante una entrevista a una
docente de la Escuela Repblica del Uruguay de la ciudad de Medelln se hace una
aproximacin a casos de estudiantes del cuarto grado de primaria que hayan presentado
afectacin en su rendimiento acadmico y/o su disciplina escolar atribuibles a efectos nocivos
de violencia familiar. Se consideran tres factores: la violencia familiar, los problemas
psicolgicos y los problemas escolares, encontrando como la violencia familiar, tanto la
recibida por los nios como la observada entre los padres, tiene influencia directa sobre los
problemas psicolgicos en los nios, generando efectos sobre los el desempeo escolar.

CONTENIDO DEL DOCUMENTO: La presente investigacin cuenta con seis captulos,

abordados de la siguiente manera: captulo 1, comprende la descripcin del problema, los
objetivos y la justificacin de la investigacin; captulo 2,abarca el marco metodolgico donde
revela el tipo de estudio, mtodo, enfoque, diseo, y, las fuentes de informacin primarias y
secundarias; captulo 3, habla sobre el marco referencial, donde se describe todo lo relacionado
con los autores que han indagado acerca del fisioterapeuta y la psicoterapia, su historia, las
leyes que rigen el ejercicio profesional y las teoras que sustentan la temtica;
captulo4,comprende la descripcin significativa de la experiencia clnica del fisioterapeuta en
cuanto a sus conocimientos, metodologa, prcticas y resultados; captulo 5,relata las
conclusiones y recomendaciones con respecto a la investigacin; y captulo 6, abarca las
referencias bibliogrficas utilizadas en la investigacin.
METODOLOGA: la investigacin utiliza el mtodo descriptivo, enfoque cualitativo, tipo
fenomenolgico-hermenutico, diseo no experimental-trasversal y la poblacin estudio de
caso. Se hace el anlisis de la informacin recolectada en la entrevista libre-semiestructurada,
las respuestas obtenidas son descritas por los investigadores y tienen un sustrato terico que
da respuesta a lo planteado en el planteamiento del problema.
CONCLUSIN: Al indagar sobre los efectos nocivos de la violencia familiar, experimentada
directa e indirectamente por los nios, mediante una entrevista a una docente del cuarto grado
de la Escuela Repblica del Uruguay de la ciudad de Medelln, hemos tomado algunos casos
de sus alumnos a manera de aproximaciones experienciales, encontrando que la violencia
familiar tiene influencia directa sobre los problemas psicolgicos en los nios, generando a su
vez efectos sobre los el desempeo escolar, tal como la revisin terica del tema lo plantea y
lo documenta en diferentes ciudades del pas en incluso en otros pases del mundo con
diferentes costumbres y creencias.

TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION.10
CAPITULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....11
1.

TITULO DE LA MONOGRAFA: ...11

1.1

DESCRIPCIN GENERAL DEL PROBLEMA................11

1.2

FORMULACIN DEL PROBLEMA12

1.3

OPERACIONALIZACIN DE CATEGORIAS DE ANALISIS, VARIABLES

Y/O

HIPOTESIS12
2.

OBJETIVOS.15

2.1

Objetivo General.15

2.2

Objetivos Especficos..15

3.

JUSTIFICACIN.16

CAPITULO 2. MARCO METODOLGICO.17

4.

MARCO METODOLGICO17

4.1

TIPO DE ESTUDIO17

4.2

METODO.18

4.3

ENFOQUE...............18

4.4

DISEO19

4.5

POBLACIN Y MUESTRA...19

4.6

FUENTES DE INFORMACIN19

CAPITULO 3. MARCO REFERENCIAL20

5. MARCOS
5.1 MARCO REFERENCIAL.......20
5.2 MARCO CONCEPTUAL: LA VIOLENCIA FAMILIAR

33

5.3

MARCO HISTRICO .46

5.4

MARCO CONTEXTUAL.50

5.5

MARCO LEGAL..58

5.6

MARCO TERICO..61

CAPITULO 4. ANALISIS DE LA INFORMACIN DISCUSIN71

6.
6.1

ANLISIS DE LA INFORMACIN.71
DISCUSIN DE LOS RESULTADOS..77

CAPITULO 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..79

7.

CONCLUSIONES.79

8.

RECOMENDACIONES........80

CAPITULO 6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ANEXOS81

9.

BIBLIOGRAFIA....81
WEBGRAFIA..82

10. ANEXOS....................85

INTRODUCCION
La violencia domestica contra la mujer y la niez cobre especial importancia, en el pas
se evidencia que entre un 10% a un 36% de las mujeres, segn el peridico El Pas, ha sido
objeto de violencia fsica o sexual1.
La violencia Intrafamiliar tiene efectos graves en la estructura de la familia, y al ponerla
en peligro nos afecta a todos los miembros de la sociedad, ya sea como vctimas directas o
indirectas de la misma, y nos corresponde por ende intervenir para tratar de romper con la
perpetuacin de la violencia intrafamiliar como causa y consecuencia de la crisis de valores en
nuestra sociedad.
En esta monografa expondremos en detalle los temas ms relevantes relacionados con La
Violencia Intra Familiar, as como las causas y consecuencias, su efecto con el desarrollo del
ser humano desde su niez y las consecuencias posteriores. Como psiclogas en formacin
asumimos la responsabilidad social para contribuir con la solucin a esta problemtica
abordando el tema desde varios puntos de vista para analizar las caractersticas de este
fenmeno en el contexto actual de nuestra sociedad colombiana y ms especficamente en el
Departamento de Antioquia y en su capital Medelln.
As mismo nos proponemos indagar sobre los aspectos que determinan el adecuado
desempeo escolar y las posibles causas en su deterioro, en especial las atribuibles a la
violencia intrafamiliar, y finalmente planear y ejecutar acciones educativas y pedaggicas que
contribuyan en la solucin del problema identificado tanto en los alumnos como en los
docentes y los padres de familia.

Informe de Amrica Latina en el marco del Estudio Mundial de las Naciones Unidas. 2006. Recuperado de
http://www.unicef.org/republicadominicana/Estudio_violencia (4).

10

CAPITULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.

TITULO:

La Violencia Intrafamiliar y su Influencia en la Vida Escolar del Nio;

aproximaciones Experienciales Educativas

1.1

DESCRIPCIN GENERAL DEL PROBLEMA1, 2, 3

La Agresividad Intrafamiliar se presenta con relevancia contra la mujer.
Las conductas agresivas se aprenden y la primera oportunidad para ello surge en el hogar,
observando e imitando la conducta agresiva de los padres de familia, la de otros familiares
e incluso la que aparece en los medios de comunicacin masiva.
Las actitudes de los padres que permiten o incentivan las conductas agresivas y el
maltrato por parte de ellos, son algunos de los mecanismos mediante los cuales los nios
aprenden a una temprana edad a expresarse en forma agreste o con otros eventos nocivos.
A pesar que los nios abusados no necesariamente crecen y repiten el tipo de abuso
experimentado, y los adultos agresivos no necesariamente han tenido una niez abusiva,
los estudios demuestran una relacin significativa entre ser vctima durante la niez (tanto
los nios que son abusados como los que son testigo del abuso crnico de otros familiares)
y el ser agresivos en su edad adulta.
La agresividad tambin se aprende o se devela en la escuela y en las calles, as los
hijos de mujeres maltratadas pueden presentar problemas de salud fsica o mental y
problemas en la escuela. Muchos casos de nios de la calle son porque huyen del hogar
debido a que son maltratados.
Finalmente, la Violencia Intrafamiliar por sus efectos devastadores al interior de las
familias, pone en peligro la estructura o la forma de las mismas.

Rosario,
Mara
Isabel.
Violencia
Intrafamiliar.
Rescatado
de
www.monografias.com/trabajos14/violenciafam/violenciafam.shtml
3
Buvinic, M; Morrison, A; y Orlando M.B. Violencia, Crimen y Desarrollo Social en Amrica Latina y el Caribe.
Estudio Tcnico. Departamento de Desarrollo Sostenible. Washington, DC. Banco Interamericano de Desarrollo.

11

1.2

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cul es la influencia que tiene la violencia intrafamiliar en la vida escolar del nio?

Presentacin de casos.
1.3

OPERACIONALIZACIN DE CATEGORIAS DE ANALISIS, VARIABLES

Y/O HIPOTESIS: Estudio no Experimental, este ejercicio de investigacin se llevara a
cabo sin la manipulacin de variables o hiptesis de estudio.
Tcnicas
Concepto

Subcategora

Subcategoras

descriptiva

de

Categoras

recoleccin

a.

b.
Metodologa

La
Tcnicas4: La palabra tcnica proviene de tchne, un
vocablo de raz griega que se ha traducido al espaol
como arte o ciencia. Esta nocin sirve para describir metodologa segn
a un tipo de acciones regidas por normas o un cierto
la experiencia del
protocolo que tiene el propsito de arribar a un resultado
especfico, tanto a nivel cientfico como tecnolgico,
Psiclogo y/o
artstico de cualquier otro campo. En otras palabras, una
tcnica es un conjunto de procedimientos reglamentados
Pedagogo se
y pautas que se utilizan como medio para llegar a un
refiere a la relacin
cierto fin.

Entrevista
Estrategias5: El concepto tambin se utiliza para teraputica como
Libre
referirse al plan ideado para dirigir un asunto y para
designar al conjunto de reglas que aseguran una decisin elemento clave para
Semiptima en cada momento. En otras palabras, una
la
consecucin
de
estrategia es el proceso seleccionado a travs del cual se
estructurada
prev alcanzar un cierto estado futuro.
objetivos

c.
-

Tcnicas de recoleccin6:
Observacin: Es una situacin real, clasificando y propuestos; de all
consignando los acontecimientos pertenecientes de
se ha de establecer
acuerdo con algn esquema previsto y segn el
problema que estudia.
los planes y
Encuesta: Este mtodo consiste en obtener informacin
de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos actividades que le
mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay
permitan abordar y
dos maneras de obtener la entrevista y el cuestionario.
Entrevista: Es la comunicacin establecida entre el
investigador y el sujeto estudiado a fin de obtener

4Recuperado

de http://definicion.de/tecnica/#ixzz2anfbbknl
de http://definicion.de/estrategia/#ixzz2anhum673
6Molina, Erika y Pulido, Barahona Rafael. Mtodos para recolectar informacin. 2010. Recuperado en:
http://www.slideshare.net/erikamolina/metodos-para-recolectar-informacion
5Recuperado

12

respuestas verbales a los interrogantes planteados sobre

el problema propuesto.

Prcticas

encontrar xito en
la terapia

d. Duracin7: La cantidad de terapias son

El modelo
establecidas por el grupo interdisciplinario con la
estructuracin del plan de tratamiento que se bio-socio-psicoestablece para cada paciente; generalmente cada ambiental que ha
sesin de psicoterapia consta de una hora como prevalecido en la
prctica
tiempo mnimo de cada sesin.
psicoteraputica
favorece el
estudio del
e. Frecuencia: La frecuencia puede ser diaria a
cuerpo como
mensual segn el plan individual., el tiempo de
objeto, bajo el
duracin del proceso se pacta en funcin de las
cual emergen
necesidades,
buscando que al finalizar las
mltiples
sesiones, se puedan lograr todos los objetivos
interpretaciones
previamente planteados.
del fenmeno
saludf. Seguimiento: Se realiza diariamente mediante
enfermedad.
Ms
una corta conversacin al iniciar la terapia, all se
all
de
la
Entrevista
le pregunta al paciente cules son los sntomas
estructura,
actuales y qu mejora refiere sentir.
emerge una
Libre Semipreocupacin
por
g. Estilo: La eleccin de un estilo en psicoterapia se
fundamenta en bases cientficas que le ofrezcan al el problema de la estructurada
paciente un adecuado tratamiento que le sea funcionalidad del
paciente en el
eficaz en el proceso de sanacin de aquello que
desempeo
est aquejando su salud. La psicoterapia implica,
especfico
de sus
entre otras cosas, tica y responsabilidad, como
roles
en
el
grupo
tambin formacin y capacitacin, conocimiento de
social
con
el
la teora, experiencia clnica, y por sobre todo, una
propsito
de
gran dosis de creatividad.
lograr el mayor
grado de
h. Vivencia:Trmino que se aplica a lo
recuperacin,
de
experimentado por la conciencia o que se ha
tal forma que la
9
vivido. Es lo que cada uno experimenta, en su
persona pueda
cotidianidad, simplemente por existir, siendo estas realizar las tareas
experiencias transformadoras de su esencia, y a propias de su vida
su vez reconociendo que cada hecho vivenciado lo que le demandan
es en un modo particular por el que lo vive o
los medios
experimenta, lo que hace que el propio sujeto lo familiar y social8
modifique en su percepcin.10

Recuperado de http://www.apaesvirtual.com/espanol/sus_preguntas.html
Garca, Lilia. La relacin terapeuta-paciente. Recuperado de http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S169272732006000100005&script=sci_arttext
9
Enciclopedia mdica y terminologa mdica Recuperado de http://www.diccionariomedico.net/diccionarioterminos/3410-vivencia
10
Concepto de vivencia. Recuperado de http://deconceptos.com/ciencias-naturales/vivencia
8

13

Los resultados
se apoyan en la

i.

experiencia de la

Eficacia11: Del latn efficaca. La eficacia es la

capacidad de alcanzar el efecto que espera o se desea tras relacin teraputica,
la realizacin de una accin. No debe confundirse este
concepto con el de eficiencia (del latn efficienta), que es decir, del inters
se refiere al uso racional de los medios para alcanzar un
objetivo predeterminado (es decir, cumplir un objetivo del terapeuta hacia el
con el mnimo de recursos disponibles y tiempo).

paciente. Los cambios

se evidencian cuando
hay apropiacin del

Resultados

j.

Ineficacia11: Alto riesgo de manejo ineficaz del rgimen

teraputico, causado por un conocimiento insuficiente
de la etiologa, la prevencin y el tratamiento, de manera
que se da una incapacidad de lograr los objetivos y metas
programadas con los recursos disponibles en un tiempo
predeterminado.

paciente en el

Entrevista

proceso. Se

Libre Semi-

comprueban con

estructurada

ayudas diagnsticas,
adems en la
evaluacin realizada
en las sesiones.

k.

Es esencial el

Objetivos12: Es la idea preconcebida que tenemos del

efecto derivado de nuestra accin. La fijacin de afecto y positivismo
objetivos determina la energa de los esfuerzos, la
intensidad, el poder, y la propia estimacin y fuerza de del terapeuta para
la decisin de los actos realizados para la consecucin
de ese objetivo. El objetivo perseguido determina la obtener los resultados
conducta o las actuaciones que se van a llevar a cabo.
esperados.

11

Recuperado de http://definicion.de/eficacia/#ixzz2anqcgp31
Modelo de Acreditacin de la Educacin Superior: Glosario. Paraguay, 2007. Recuperado en:
http://www.pol.una.py/sites/default/files/files/deci/Glosario.pdf
12

14

2.
2.1

OBJETIVOS

Objetivo General
Describir las posibles influencias psicolgicas, emocionales, funcionales y escolares que
pueda desencadenar la violencia intrafamiliar en el desempeo escolar de los nios en
etapa escolar.

2.2

Objetivos Especficos

Analizar las caractersticas del fenmeno de la violencia intrafamiliar en el contexto

actual a nivel escolar.

Indagar sobre los aspectos que determinan el inadecuado desempeo escolar de un nio
y las posibles causas en su deterioro, cuando existe violencia intrafamiliar en sus
hogares.

Detallar el rol del educador en la comprensin e intervencin de este fenmeno social

escolar, desde una interpretacin experiencial educativa.

15

3.

JUSTIFICACIN

La violencia Intrafamiliar por sus efectos devastadores al interior de la familia, ponen en

peligro su estructura y a todos los miembros que la conforman, lo que conlleva a generar un
sin nmero de efectos que entorpecen la interaccin y el cumplimiento de objetivos comunes
para tener una mejor calidad de vida.1, 2, 3, 13
Con el presente ejercicio investigativo se busca describir este fenmeno social de la
violencia intrafamiliar que aqueja a muchas familias y tiene sus efectos en los diferentes
sujetos que conforma los sistemas familiares, uno de estos sujetos es el nio y como esta
influencia negativa a nivel familiar entorpece los procesos a nivel educativo.
La responsabilidad social para contribuir a la solucin de esta problemtica es un asunto
clave y ms aun en los escenarios de la formacin profesional, donde esto debe ser objeto
susceptible de procesos investigativos en aras de mejorar la calidad de vida y el bienestar en
este caso del menor que se encuentra escolarizado.
Las caractersticas del fenmeno de la violencia intrafamiliar en el contexto actual de
nuestra sociedad colombiana y ms especficamente en el Departamento de Antioquia y en su
capital la ciudad de Medelln, demuestran grandes retos por parte de los agentes de gobierno
en la comprensin, erradicacin, generacin de polticas pblicas, cubrimiento, control y
seguimiento a este fenmeno social-familiar que cada vez va en aumento y demuestra el
cambio que han tenido los tipos de familia en los ltimos tiempos, factor de riesgo que se suma
a la problemtica en cuestin.
La necesidad de comprender los efectos psicolgicos, emocionales, funcionales y
escolares en el nio tras los fenmenos de violencia intrafamiliar definen lneas de trabajo claro
desde la inclusin educativa, donde este fenmeno es considerado como una necesidad

13

Instructivo Didctico: Violencia Domstica. Fundalcom, Morgan y Morgan, The World Justice Project.
Recuperado de http://www.fundalcom.org/folletos_fundalcom/violencia.pdf

16

educativa transitoria que se le debe advertir todo el tratamiento y cuidado con la intencin de
mejorar los niveles de bienestar social y adaptacin del nio al mundo que lo rodea.

CAPITULO 2. MARCO METODOLGICO

4.

4.1

MARCO METODOLGICO

TIPO DE ESTUDIO
El proyecto de investigacin se equipara a un estudio fenomenolgico de carcter

cualitativo, y se desarroll en un mbito analtico e interpretativo, teniendo en cuenta la

observacin, y correlacionndola con aspectos tericos e infiriendo su aplicabilidad en una
realidad concreta. Para tener una explicacin ms clara sobre el tipo de estudio realizado cabe
conceptualizar palabras como:
Fenomenologa: Este trmino se ha usado genricamente para referirse a la simple
descripcin de los fenmenos en s mismos, entendiendo por estos no los sucesos fsicos sino
los hechos significantes. Pero en su sentido principal alude al heterogneo movimiento
filosfico que arranca de Husserl. Para la fenomenologa es, ante todo, un mtodo de anlisis
de la vida consciente que recurre de la epoj y la reduccin eidtica para aclarar los procesos
por los que se constituyen los objetos como productos de sentido, para elucidar como aparecen
en el mundo de la vida y para fundamentar la objetividad y la validez del conocimiento de la
subjetividad trascendental. Heidegger desarroll una fenomenologa existencia entendida
como anlisis de la experiencia humana en su concrecin vital14.
Hermenutica: Es el conocimiento y arte de la interpretacin, sobre todo de textos, para
determinar el significado exacto de las palabras mediante las cuales se ha expresado un
pensamiento. Deriva del griego hermenuiein que significa expresar o enunciar un
pensamiento, descifrar e interpretar un mensaje o un texto.15

14

Giner, S.; Lamo De Espinos, E. y Torres, C. Diccionario de sociologa. Madrid: Alianza Editorial, 1998.
Recuperado en: http://www.conchadoncel.com/Contenidos/Materials_docents/Metodes_investigacio_social/
PDF_CDR/hermeneutica_positivismo.pdf

17

4.2

MTODO
Descriptivo: Sirven para analizar cmo es y cmo se manifiesta un fenmeno y sus

componentes. Permiten detallar el fenmeno estudiado bsicamente a travs de la medicin de

uno o ms de sus atributos. Estos estudios describen la frecuencia y las caractersticas ms
importantes de un problema15

4.3

ENFOQUE
La direccin del proyecto de investigacin se orient hacia un enfoque cualitativo, puesto

que la informacin que se utiliz se aline en la adquisicin de datos no comparables, ni

tangibles, ni controlados, por el contrario, se formaron en una visin ms holstica e inductiva,
forjando la investigacin en base al fenmeno analizado y a las acciones empricas sustentables
del profesional de Psicologa.
Cualitativa: La finalidad de la investigacin cualitativa es comprender e interpretar la
realidad tal y como es, entendida por los sujetos participantes en los contextos estudiados, pero
esta comprensin no le interesa nicamente al investigador. Los resultados de la investigacin
deben de ser comunicados, segn los casos, a patrocinadores, a los participantes o simplemente
contribuir al incremento del conocimiento cientfico.16
La investigacin cualitativa trata las realidades y la relacin que existe entre su
comportamiento y manifestaciones. A veces referido como investigacin naturalista,
fenomenolgica, interpretativa o etnogrfica, es una especie de paraguas en el cual se incluye
una variedad de concepciones, visiones, tcnicas y estudios no cuantitativos (Grinnell, 1997).

15

Larrea Ponce, Anthony. Los niveles de la investigacin y el mtodo descriptivo. Monografa del curso
Investigacin III .Obispado del Callao Instituto Superior Pedaggico Privado. 2007. Recuperado:
http://www.paulovi.edu.pe/aulavirtual/estudiantes/nivelesinvestigacion.pdf
16
Balczar Nava, Patricia; Gonzales, Norma Ivonne; Lpez Fuentes, Arratia; Gurrola Pea, Gloria Margarita;
Moysen Chimal, Alejandra. Investigacin cualitativa. Universidad Autnoma del Estado de Mxico. TolucaMxico: 2005. p.p. 221-222.

18

Adems, utiliza la recoleccin de datos sin medicin numrica para describir o afinar preguntas
de investigacin en el proceso de interpretacin.17

4.4

DISEO
No experimental: Las variables no se manipulan intencionalmente, sino que slo se

observa y se analiza el fenmeno tal y como es en su contexto natural. ste a su vez se divide
en un estudio transversal o longitudinal.18
Transversal: Hace referencia a recoleccin de datos en un solo momento, en un tiempo
nico. Su propsito es describir las variables y analizar su incidencia e interrelacin en un
momento dado.19

4.5 POBLACIN
Estudio de caso: es una metodologa ideal cuando se requiere de un estudio holstico
dentro de la investigacin. El estudio de caso se considera una aproximacin dentro de la
investigacin de tipo cualitativa, que se utiliza para estudiar a profundidad una persona o un
conjunto de individuos, a lo largo de cierto periodo, con la finalidad de recopilar informacin
vivida y personal de los integrantes del estudio20

4.6 FUENTES DE INFORMACIN

Fuentes primarias: se recolect por medio de una entrevista libre- semi-estructurada y

dirigida a la docente Enith Ortega de la Ossa , profesora del grado cuarto de primaria de la
Institucin Educativa Repblica del Uruguay de la Ciudad de Medelln.

17

Hernndez Sampieri, Roberto; Fernndez Callado, Carlos &Baptista Lucio, Pilar. Metodologa De La
Investigacin. 4 Ed. Mxico, 2006 P. 56
18
Metodologa
de
la
Investigacin.
Recuperado
de
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lad/garcia_m_f/capitulo4.pdf
19
Ibd.
20
Balczar Nava, Patricia, et al. Investigacin cualitativa. 1ed. Mxico 2005. Recuperado en:
http://books.google.com.co/books?id=4w7dA4B405AC&printsec=frontcover&dq=Investigaci%C3%B3n+cuali
tativa+patricia&hl=es&sa=X&ei=LVaKUJK4PJOm9gS5toDACA&sqi=2&ved=0CCoQ6AEwAA

19

Fuentes secundarias: se recolect de fuentes bibliogrficas como libros, artculos,

pginas de internet.

CAPITULO 3. MARCO REFERENCIAL

5.

MARCOS

5.1 MARCO REFERENCIAL

MODELO INSTINTIVISTA.
Lorenz21, apoyado en postulados de Freud, sostienen que la violencia y agresin, son

mecanismo instintivos naturales del ser humano, ya que ste es parte de la especie animal, por
lo tanto posee caractersticas, que se rigen bajo las mismas leyes bsicas, facilitando de esta
forma la conservacin y proteccin de la vida, siendo esta una conducta instintiva de
sobrevivencia y dominio del medio; Respecto a las relaciones sociales, Freud plantea la tesis
de que en el proceso de socializacin un individuo buscara salida a sus deseos instintivos.
El desplazamiento es el mecanismo de defensa por la cual un individuo desplaza su
hostilidad hacia otro, implica la bsqueda de una vctima propiciatoria. La psiquis se fija en
los individuos sobre los cuales se puede desahogar el odio porque no cumplen con lo que se
requiere en alguna esfera de la vida social; el individuo o los individuos pueden no tener nada
que ver con el destinatario bsico de la hostilidad. La agresin en los nios segn Freud, citado
por Mussen y otros, entre los monos, las interacciones de los iguales en la infancia y la niez
proporcionan al animal un repertorio de reacciones agresivas afectivas, as como las tcnicas
para hacer frente a los choques agresivos con otros. Algo parecido a lo que sucede con los
humanos.
La mayor parte de la agresin patente del nio tiene lugar durante el juego libre en la
escuela o en los patios, unas veces ms que durante las interacciones en el seno de la familia y
los padres de todas las sociedades confan en los coetneos de los nios para que ayuden en la
tarea de socializar la expresin de la agresin, por tanto la violencia que ejercen los jvenes

21

Lorenz, Konrad, El comportamiento animal y humano, plaza & Janes, Barcelona, 1972.

20

contra sus iguales, sera considerada como normal, como una forma de control y dominio de
sus compaeros, partiendo del principio de superioridad y de sometimiento del medio escolar.

MODELO BIOLGICO DE LA VIOLENCIA.

En la generacin de la conducta agresiva. El cerebro es un rgano de extraordinaria

complejidad cuyo funcionamiento es responsable de modulacin de la conducta agresiva en

varios niveles cerebrales, desde el hipotlamo ubicado en la parte inferior del cerebro hasta la
corteza cerebral.
Segn el criterio cientfico, el circuito emocional, especialmente la amgdala desempea
funciones reguladoras de la agresividad. Estudios experimentales en laboratorio con monos,
con gatos certifican la importancia de las reas cerebrales sealadas como tambin la jerarqua
del nivel ms alto del control ubicado en la rea pre-frontal de la corteza. Pacientes que sufren
una lesin cortical pueden volverse agresivos e irritables o violentos.
Los neurotransmisores tienen un extenso lugar en los procesos neurofisiolgicos de la
agresividad.
La serotonina en particular se destaca como moduladora de la agresividad, siendo tambin
importantes la dopamina y las vas dopaminrgicas ascendentes.
Otras reas que se vinculan es la endocrinologa es que los altos niveles de testosterona y
niveles bajos de glicemia son generadores o incrementadores de la agresividad.
Los factores genticos que se relacionan con la agresividad y la violencia son 3:
Primero: Estudios de familia, mellizos y casos de adopcin establecen factores
genticamente transmitidos vinculados con esas conductas.
Segundo: Estudios realizados con nios adoptados aseguran que elementos
socioambientales interactan con los genticos que implica que para el desarrollo de la
agresividad se requiere la presencia de ambas circunstancias genticas y ambientales.
Tercero: Se considera que los mecanismos bioqumicos asociados a la agresividad, son
causados por genes especficos en los modelos animales pudindose confirmar que existen
mecanismos fisiolgicos similares en seres humanos. Dicha conducta enraizada en el instinto
agresivo propio de la especie humana por no decir de toda especie animal.
21

ENFOQUES PSICOSOCIALES DE LA VIOLENCIA.

Perspectiva de la Personalidad.
La personalidad es el patrn nico de pensamientos, sentimientos y conductas de un

individuo, que persisten con el tiempo y en diversas situaciones; lo cual significa que la
personalidad persiste a travs del tiempo y ante distintas situaciones, suponiendo que la
persona siente, piensa y se conduce en forma congruente en diversas situaciones; as la
personalidad indica cierto grado de predictibilidad y estabilidad al individuo; la personalidad
designa aspectos que distinguen a la persona, es como un sello o una firma psicolgica de un
individuo, ya que es tpica y exclusiva de l.
Existen diferentes teoras que tratan sobre la personalidad, a continuacin se menciona la
de Raymond Cattell (1965)22, los patrones caractersticos del comportamiento, pensamiento y
sentimientos son resultados de los rasgos del individuo y que los rasgos son disposiciones
duraderas dentro del individuo, los cuales hacen que piensen, sienta y acte en una forma
determinada, lo que significa que los rasgos de personalidad predisponen a pensar, sentir y
actuar de una forma exclusiva.
Los estudios realizados sobre las bases genticas de la personalidad, han demostrado que
existen una serie de rasgos tales como: la emotividad, la actividad, la introversin y
extroversin, los cuales parecen recibir un fuerte influjo de la herencia. (Henderson, 1982) pero
las experiencias desempean un papel central en el desarrollo de esas caractersticas
especficas, ya que unos rasgos pueden potencializarse y otros debilitarse y esto depender del
reforzamiento, ya sea que reciba un premio o un castigo por determinada conducta

22

Cattell, Raymon Bernard. Teora Factorial de la Personalidad, 1965. Recuperado de

http://www.ibesinvestigacion.com/wp-content/uploads/2013/03/80.-Teor%C3%ADa-de-la-personalidad-deCatellG.-Adan.-UIB.-mar

22

manifestada, lo anterior influir grandemente en que una conducta o comportamiento se

introyecte o sea incorporado al individuo, como un rasgo permanente de la personalidad.
Este patrn nico de la forma de pensar, sentir y comportarse del individuo, que se llama
personalidad, es influenciado y afectado de forma anormal por el entorno social en que se
desarrolla el individuo; surgiendo de esta manera los trastornos de personalidad, que son
conductas inflexibles de comportarse o que se apartan de las expectativas de la sociedad, donde
se desarrolla el sujeto; que inicia sus manifestaciones en la adolescencia o a principios de la
edad adulta y que perdura a lo largo del tiempo, manifestando incomodidad o malestar que
perjudica el bienestar del individuo.
La relacin entre padres e hijos, es importante en el desarrollo de la personalidad, los
bebes cuyos padres los rechazan, descuidan o maltratan suelen presentar signos de
perturbaciones emocionales. (Ritter, 1974, L. Yarrow, 1961)23. Sin embargo, es frecuente que
las respuestas emocionales de los infantes sigan patrones que persisten durante aos y que
sugieren que ese temperamento bsico es innato.
Cuando se hable de personalidad, es importante referirnos a las caractersticas que
presentan muchos individuos y que los convierten en seres vulnerables a sustancias
psicoactivas, entre estas se tienen: Caractersticas de aislamiento (retraimiento, vivir solos),
inestabilidad emocional (ansiedad, depresin y furiosidad), impulsividad (hostilidad y
agresividad), nivel de autoestima bajo. Estas personas con frecuencia tienen problemas de
salud, y si son padres menoscaban la capacidad para educar a sus hijos. (Cuando los padres
tienen una imagen pobre de s mismo), no confan en las dems personas.

Trastorno de la Personalidad.
Hall (1991)24, sugiere que varios rasgos estables de la personalidad pueden predisponer a

la violencia. Las experiencias de violencia cuando nio, la falta de relaciones seguras y otros

23

Ritter, 1974; Yarrow, 1961; Hall, 1991; Sue David et al, 1994. Citados y Recuperados de
http://revistapsicologia.org/index.php/revista/article/download/31/28: Revista Internacional de Psicologa, Vol.
6 N1, Enero 2005.

23

factores negativos durante la niez, pueden perjudicar el desarrollo emocional hacindolo ms

hostil y agresivo, en general, ms impulsivo con menos autocontrol afectivo y menos
habilidades sociales.
Harry Stack Sullivan, citado por Sue David et al (1994)24, propuso que nuestro concepto
del yo, identidad y autoestima estn formados a travs de nuestras interacciones con otros
significativos, de manera tpica los padres, hermanos y compaeros.
Erick Erikson, citado por Sue David et al (1994), tambin enfatiza a las relaciones padres
/hijos, sealando que el amor y la atencin paternos son importantes para que el nio desarrolle
una sensacin de confianza en el medio social. Sin esta confianza, es probable que veamos
como peligrosos, hostil y amenazados el ambiente. Como resultado pueden huir de las
relaciones personales y evitar las relaciones sociales.
Es sumamente conocida la influencia de los padres y el entorno familiar sobre el modo de
manejar del nio su agresividad. El determinante de cmo los padres ejercen su autoridad y la
firmeza a la disciplina, la rigidez, las conductas primitivas condicionan el manejo de la
agresividad como tambin lo condicionan la permisividad, la falta de lmites por la aceptacin
pasiva de parte de los padres de las conductas inadecuadas del nio.
Estudios longitudinales han demostrado que en nios agresivos (con agresividad
patolgica) en un elevado porcentaje se convierten en antisociales y violentos y que
prcticamente todos los antisociales adultos antes han tenido trastornos de conducta en su niez
y en su adolescencia.

La relacin con los pares como codeterminante de la agresividad.

Comenzando en la temprana niez y siguiendo en la infancia y con particular nfasis en

adolescencia, la interaccin con los padres y con los coetneos juega un papel fundamental en
el desarrollo de la agresividad.

24

El rechazo de los pares es ms perturbador que la aceptacin. La eleccin de grupos donde

la agresividad y su mxima expresin, la violencia es vista como un valor, van fijando una
conducta en esta direccin volviendo estable instalando como patrn fijo de personalidad.
En funcin de lo expuesto acerca del desarrollo de la agresividad puede pensarse que las
tendencias antisociales, incluyendo la conducta violenta, suceden en funcin de varios factores
que se van yuxtaponiendo. Entre estos factores deben ser mencionados aspectos parentales
como su postura frente a la disciplina y del desenvolvimiento emocional con respecto al hijo;
el tipo de exposicin y de desenvolvimiento con los pares, el temperamento y la reactividad
psicofisiolgica vinculados con lo biolgico.

MODELO CONDUCTISTA DE LA VIOLENCIA.

Skinner24 manifiesta que la respuesta de una conducta se debe al control de dicha conducta

por medio de un condicionamiento operante, del mismo modo la respuesta agresiva se logra a
travs de un reforzador o de un estimulo que lo refuerza. Para Skinner como los dems
partidarios del conductismo, un reforzador no es nada ms que un estimulo que se refuerza; es
decir, fortalece una respuesta a un estimulo reforzador que es la conducta agresiva, y si
queremos mantener esa respuesta simplemente reforzamos positivamente dicha conducta y
tendremos un individuo agresivo u hostil frente a su ambiente, hasta que eliminemos el
reforzador positivo.
La conducta humana en general incluyendo la violenta est condicionada a otros
reforzadores que l denomina reforzadores secundarios y generalizados. Estos reforzadores
desarrollan su poder reforzante, cuando se presentan o se aplican junto al reforzador original;
sin embargo, para que esto suceda, el estimulo discriminativo es para algunas respuestas.
Para comprender mejor la relacin entre el aprendizaje previo y la conducta agresiva
tendramos que preguntarnos: por qu la gente se comporta agresivamente? segn el
condicionamiento operante, un individuo se comporta agresivamente, porque ha tenido un
aprendizaje previo en algn momento de su vida o cuando se era pequeo que es cuando se

24

Skinner,
B.F.
Teoras
de
la
online.com/ebooks/personalidad/skinner.htm

Personalidad.

25

Recuperado

de

http://www.psicologia-

empieza a moldear la personalidad del nio. En muchas ocasiones el ambiente familiar es

hostil, se le castiga y se trata al nio con violencia produciendo un condicionamiento operante,
mediante un refuerzo que a la vez fortalece la conducta violenta.

Aprendizaje Social.
Albert Bandura25, define a la agresin como la conducta que produce daos a la persona

y la destruccin de la propiedad. La lesin puede adoptar formas psicolgicas de devaluacin

y degradacin, lo mismo que dao fsico. La conducta destructiva puede ser clasificada como
agresiva o de otra manera, segn juicios subjetivos de si fue intencional o accidental. El mismo
acto ser juzgado de modo diferente conforme a varios factores, entre ellos el sexo, la edad, el
nivel socioeconmico y los antecedentes tnicos del atacante. Los valores propios de los
clasificadores afectan tambin a la manera en que ciertas actividades son interpretadas en la
vida cotidiana. Comnmente, las personas no agreden de manera directa visible que pudieran
originar riesgo de represalias. En lugar de ello tienden a atacar a otros de modo que, para
protegerse de contraataques la responsabilidad por sus acciones lesivas se diluya o quede
oculta.
Las consecuencias perjudiciales que ms preocupan a la sociedad, a menudo causadas
remota, indirecta e impersonalmente. Bandura considera que los cientficos sociales han
estudiado en todos sus detalles la conducta de ataque directo, pero raras veces han considerado
los actos indirectos y lejanos, que producen las consecuencias perjudiciales ms extendidas.
Las personas no nacen con repertorios prefabricados de conducta agresiva; deben aprenderlos
de una u otra manera Las personas pueden adquirir estilos agresivos de conducta, ya sea por
observacin de modelos agresivos o por la experiencia directa del combate.
Albert Bandura define el aprendizaje social como la actividad de procesamiento de la
informacin, en la que la informacin sobre la estructura de la conducta y sobre los
acontecimientos ambientales es transformada en representaciones simblicas que sirven de

25

Bandura,
Albert.
Teora
de
Aprendizaje
Social.
Recuperado
de
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/janette_orengo_educ_173/Albert_%20Bandura_ago
sto_2012.pdf

26

gua para el comportamiento. En otras palabras a) El Aprendizaje de conductas socialmente

importantes, el contenido de la Socializacin. b) Significa tambin el aprendizaje en el contacto
social con modelos o con refuerzos mediante las personas. c) A la vez destaca la auto eficacia,
que es lo mismo, la evaluacin de la posibilidad de la propia accin e influencia a travs del
que aprende. (Bandura y Walter 1963. Bandura 1977)26.

Aprendizaje por observacin.

Las conductas que las personas muestran son aprendidas por observacin, sea deliberada

o inadvertidamente, a travs de la influencia. Observando las acciones de otros, se forma en

una la idea de la manera como puede ejecutarse la conducta y, en ocasiones posteriores, la
representacin sirve de gua para la accin. Los modelos pueden ensear tambin lecciones
ms generales. Observando, la conducta de los dems puede uno aprender estrategias ms
generales. La exposicin a modelos violentos no asegura que este sea aprendido, ya que si el
nio o el joven no observa los rasgos esenciales de la conducta ejecutada por el modelo tendiera
a olvidarla. Por lo tanto esta conducta no podra ser repetida, la influencia del moldeamiento
ejerce su permanencia si la conducta observada es asociada o representada a manera de
imgenes, palabras o cualquier otra forma simblica, lo cual le permitira retener lo que ha
aprendido por observacin, se considera que en una sociedad existen 3 factores importantes
los cuales influyen en el modelamiento, estos son: Influencias Familiares, Modelamiento
Simblico e Influencias Subculturales.

Las influencias familiares:

La fuente ms importante de las conductas violentas es la modelada y reforzada por los

miembros de la familia, en el caso de violencia familiar esta engendra estilos violentos de

conducta, se halla en las semejanzas que se dan en las prcticas de abuso con nios a travs de
varias generaciones (Silver, Dubln y Lourie, 1969)26,28, as mismo a travs de las practicas
disciplinarias en donde el nio reciben de sus padres los ejemplos ms vividos de la manera de
influir en la conducta de los dems. Los padres que propician los mtodos de dominacin tienen

26

Silver, L.B; Dublin, C.C; Lourie, R.S. El Maltrato Infantil Por Los Padres. Recuperado de
http://psycnet.apa.org/psycinfo/1972-25215-001: Psychological Bulletin, Vol. 77(4), Apr 1972, 296-304

27

hijos que tienden a valerse de tcticas agresiva semejantes para controlar la conducta de sus
compaeros (Hoffman, 1960)27, a la vez se pude mencionar que existen pruebas que padres
desadaptados, a menudo fomentan modos agresivos de respuesta modelando orientaciones
agresivas, pero no en el terreno de los hechos si no en el terreno de las palabras y de las
actitudes (Jonson y Surte 1952)28.
Por otra parte, es de considerar que alguna de las variables del ambiente familiar que
pueden influir en el desarrollo del nio y las ms importantes son: las caractersticas de los
padres (Estilos de Crianza), la comunicacin entre los miembros de la familia y los mtodos
disciplinarios utilizados en el hogar.
Influencias familiares constantes: Las familias siguen siendo uno de factores de
socializacin ms importantes para los nios en edad escolar. Ellos adquieren valores,
expectativas y patrones de conducta a partir de sus familias y lo hacen de varias maneras.
Los padres y hermanos sirven de modelos para la conducta correcta e incorrecta. Por lo
dems, ampliar las capacidades cognoscitivas les permite aprender una gama de reglas y
conceptos sociales; tanto lo que se ensea directamente como indirectamente y por ltimo el
aprendizaje social se lleva a cabo dentro del contexto de las relaciones; estas algunas veces
tranquilas y seguras, y otras veces provocan ansiedad y no pocas veces dan origen al conflicto,
originado por los estilos de crianza.
Estilos de crianza: Los padres se sirven de varias tcnicas de crianza segn cada situacin
del hijo y la conducta de l en ese momento. Pero en general los patrones pueden describirse a
partir de ciertas dimensiones, como en mayor o menor grado de ternura. Estos estilos generales
a veces afectan la agresin y la conducta socialmente adecuada del nio, sus auto conceptos,
su internalizacin de los valores morales y su adquisicin de la competencia social. Segn
Becker (1964)28, el comportamiento de los padres presenta tres dimensiones fundamentales.
Las actitudes y las acciones de cada progenitor caen en algn punto de uno de los tres siguientes
continuos: rigurosidad tolerancia, afabilidad hostilidad y participacin emocional con
ansiedad indiferencia tranquila. El modelo de Becker muestra tambin las formas en que
27

Hoffman,
1960;
Jonson
y
Surte,
1952.
Citado
y
recuperado
http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/1227/1/Conflictos Escolares, Sra. Lastenia Jacome.pdf

28

de

interactan estas tres dimensiones. Si se observan solamente los actos o actitudes especficos,
se puede suponer que dos madres muy tolerantes estn criando a sus hijos en la misma forma,
suposicin que puede distar mucho de ser cierta, pues ignora las otras dimensiones. Ambas
madres pueden ser muy tolerantes y tratar a sus hijos con tranquilidad. Pero si una es afable y
la otra muestra una fra hostilidad, habr entonces una diferencia decisiva en su estilo de
crianza.
Rigurosidad, tolerancia y otras dimensiones: El hallazgo principal es que los padres
rigurosos tienden a tener hijos dependientes, sumisos y obedientes. Kagan y Moss (1960,
1962)28 descubri algunos hechos interesantes en relacin con las diferencias sexuales en las
reacciones del nio ante la rigurosidad. Observaron que los efectos a largo plazo de esta actitud
eran mucho ms estables en las mujeres que en los hombres. La mayor parte de las nias
dependientes y pasivas conservaban estos rasgos de personalidad en la edad adulta, mientras
que unos cuantos nios seguan siendo dependientes. A qu se debe la diferencia? los
investigadores descubrieron que la respuesta radica en las normas culturales. La dependencia
a menudo es un rasgo propio de las mujeres; por lo tanto, este comportamiento se refuerza en
ellas a medida crecen. Pero se espera que el nio sea asertivo y aprenda a inhibir los signos de
dependencia.
La tolerancia (definida como un ambiente sin control y sin exigencias) relacionada con
una conducta activa, extrovertida creativa y constructivamente agresiva en el nio (Baldwing,
1949; Watson, 1957)29 la forma en que la tolerancia interacta con otras dimensiones de la
crianza es de importancia decisiva. Los padres en un clima de cordialidad indiferente (el
progenitor democrtico de Becker) tienden a producir caractersticas bastante positivas. Pero
cuando la tolerancia se acompaa de hostilidad (el progenitor negligente), lo ms seguro es
que d origen a desobediencia y agresividad. Muchos estudios de nios delincuentes muestran

28

Kagan,
1960;
Moss,
1962.
Citado
y
recuperado
de
http://www.raco.cat/index.php/anuariopsicologia/article/viewFile/64506/88286: Consistencia y Estabilidad en la
Conducta de las Personas. Revisin.
29
Baldwing, 1949; Watson, 1957; Bandura y Walters, 1959; Healy y Bronner, 1926; McCord y Zola, 1959;
Baumrind, 1972. Citado y recuperado de http://lapalabra.utec.edu.sv/index.php?id=262%3Alos-estilos-decrianza-de-los-padres-asociados-al-comportamiento-de-los-hijos&format=pdf&option=com_content

29

que su ambiente familiar haba sido exactamente esta combinacin de tolerancia y hostilidad
(Bandura y Walters, 1959, Healy y Bronner, 1926; McCord y Zola, 1959)30.
Padres autoritarios, autoritativos y tolerantes: Baumrind (1972)30 descubri tres
patrones bien diferenciados de la autoridad de los padres combinados con otras dimensiones
de la crianza. Baumrind pone de relieve que el progenitor dogmtico y no debe confundirse
con un progenitor enrgico pero autoritario y sensible.
Los padres autoritarios, que combinan un gran control con la cordialidad, receptividad y
aliento a la independencia, tenan los hijos ms seguros de s mismo, autocontrolados y
satisfechos consigo mismos. Los padres autoritarios (cordiales pero indiferentes y dominantes)
tenan hijos ms retrados y desconfiados que mostraban menos asertividad e independencia.
Y los padres permisivos, quienes combinaban poco control o exigencias con una gran
cordialidad, tenan los hijos menos seguros de s mismos, menos controlados y menor
tendencia a la exploracin.
En teora, ni los padres ni los hijos dominan la familia todo el tiempo y esto se aplica por
igual a la familia democrtica de Becker y a las familias autoritarias de Baumrind. En algunas
familias los padres e hijos coinciden, tras un dialogo e interaccin a largo plazo, en lo que
Maccoby llama Metas Compartidas. Esto crea una atmsfera armoniosa donde se llega a
decisiones sin mucha lucha por el control. Las familias que logran este equilibrio tienen un
grado bastante de intimidad y su interaccin es estable y mutuamente satisfactoria. Las familias
incapaces de lograr metas compartidas deben negociar todo. Pero si uno de los padres o hijos
dominan la situacin, no puede haber negociacin en absoluto, por lo cual la atmsfera familiar
resulta inestable en extremo. Si el progenitor es muy dominante, el preadolescente pronto
aprende varias formas de evitar el dominio.

Modelamiento Simblico
Gran parte del aprendizaje social ocurre por observacin casual o directa de modelos de

la vida real, sin embargo, los estilos de conducta pueden ser transmitidos a travs de imgenes
y palabras lo mismo que a travs de acciones. Los medios de comunicacin masiva son un
ejemplo del modelamiento simblico, especialmente la televisin, tanto por su predominio
30

indiscutido como por lo vvidamente que retrata los acontecimientos. Los nios modernos han
presenciado

innumerables

apualamientos,

golpizas,

agresiones

puntapis,

estrangulamientos, asaltos y formas menos graficas pero igualmente destructivas de crueldad,

antes de alcanzar la edad para asistir al knder. As pues los nios, jvenes y adultos
independientemente de su sexo, edad o antecedentes quienes cmodamente instalados en sus
hogares, tienen oportunidades ilimitadas de aprender del modelamiento televisado.
La influencia del modelamiento simblico es ms notable en el moldeo y propagacin de
la agresin colectiva. El contagio social de nuevos estilos tcticos de agresin se conforma a
un patrn que caracteriza a los cambios transitorios de muchos otros tipos de acciones que
tambin se propagan por contagio: la conducta nueva se inicia con un ejemplo preeminente, se
propaga de manera rpida como enfermedad contagiosa, se adopta ampliamente y luego se
descarta, a favor de una forma nueva que sigue un curso similar.

Las Influencias Sub-Culturales

Las influencias familiares y el modelamiento simblico desempean un papel importante

al conferirle direccin al desarrollo social: La subcultura en que reside una persona y con la
cual tiene contactos repetidos constituye otra importante fuente para la violencia, no es de
sorprenderse que las tasas ms elevadas de conductas violentas se encuentren en medios en
donde abundan los modelos violentos y en donde se considera que la violencia es un atributo
muy valioso (Short, 1968, Wolfgang y Ferracuti, 1967)30. En estas sub-culturas violentas el
estatus se gana principalmente realizando hazaas de combatiente, esto se refiere al
entrenamiento sub-cultural en estilos agresivos de conductas no aprobadas por la mayor parte
de la sociedad. Las sociedades, en su mayora, mantienen agencias sociales elaboradas a los
cuales asignan oficialmente las funciones de entrenamiento en violencia. Los establecimientos
militares pueden en un perodo corto transformar a personas que han sido educadas dentro de
la tradicin de que matar es un acto deplorable y moralmente reprensible, en combatientes

30

Short,
1968,
Wolfgang
Y
Ferracuti,
1967.
Citado
Y
Recuperado
De
Http://Books.Google.Com.Co/Books?Id=_Uk_Cytz_AC&Pg=PA103&Lpg=PA103&Dq=Short,+1968,+Wolfga
ng+Y+Ferracuti,+1967&Source=Bl&Ots=Nwhuarcsu1&Sig=z0Zv7JYDRIN22brR338Jo5R_OKU&Hl=Es&Sa
=X&Ei=0jnvu4sdbklksqti54hgaq&Ved=0ccsq6aewaa#V=Onepage&Q=Short%2C%201968%2C%20Wolfgang
%20y%20Ferracuti%2C%201967&F=False: Perfil Psicosocial Comparativo De Personas Condenadas Por
Delitos Contra La Seguridad Pblica.

31

diestros que experimentan poco remordimiento y quiz hasta se sientan orgullosos al destruir
una vida humana, cambios tan radicales tienen consecuencias ms profundas para las
explicaciones de la violencia que las acciones de atacantes individuales o de grupos juveniles
que residen en funestos vecindarios.

o Perspectiva de Violencia Religiosa: Cuando uno hace algo que perjudica a otros en razn
del credo que profesa, o porque no lo hace, ejerce violencia religiosa. O sea, cuando la
agresin se basa en las diferencias de creencias o prcticas religiosas, o cuando un bando
daa a otros porque estos no ceden a sus dictmenes, o cuando simplemente algunos se
convierten en blanco de otros por no adherir a ninguna creencia o prctica religiosa
establecida.
A pesar de poder presentarse acompaados por otras formas de violencia, los siguientes
ejemplos pueden ser vistos bsicamente como casos de violencia religiosa: intolerancia
religiosa, oscurantismo, fanatismo, fundamentalismo, difamacin, Intocabilidad entre
castas, inquisicin, discriminacin, Guerras Santas, religin oficial. Existen muchas otras
formas de violencia religiosa que coartan la libertad, la felicidad y el desarrollo del ser humano,
generando con ello el divisionismo entre la gente, bloqueando las vas positivas de
investigacin cientfica y progreso social. Justificando (o, no, oponindose) a las leyes y
prcticas deshumanizante, coartando la libertad por sancin Divina a travs de variadas
amenazas.
Cuando creamos que la violencia y religin eran cosas del pasado, de pronto, en las
ltimas dcadas, han comenzado a mostrar una mezcla explosiva en la que la religin aparece
como factor de identidad cultural, fcilmente detonable. Es histricamente constatable que las
religiones de creencias son portadoras de violencia, mientras que las religiones de experiencia
religiosa, no. Erick Fromm habla de religiones autoritarias y de religiones humanistas, y
distingue unas de otras, las primeras son violentas, las segundas, no. Las primeras son
religiones que se construyen sobre el deber, las segundas sobre el ser. Las primeras son vividas
como una obligacin, las segundas como una realizacin. Humanistas fueron para Fromm las
grandes religiones en su comienzo, sus fundadores y sus profetas, todos los que hicieron y
32

hacen la experiencia religiosa. La tragedia es que este tipo de religin, y la de creencias es la

que abunda. Y como dice Fromm, las mismas religiones violan y pervierten sus principios de
libertad.

5.2

MARCO CONCEPTUAL

5.2.1 VIOLENCIA FAMILIAR: Etimologa

AGRESIVIDAD.
Se define como el fin de lesionar a otro organismo con la intencin de producir dao,

destruir, contrariar o humillar. No obstante, vale distinguir entre agresividad y agresin, que
es el acto en s, palpable y efectivo, mientras que el primero se considera la tendencia o
disposicin inicial que da lugar a la agresin, necesidad de actuar coercitivamente sobre los
dems, con inclinacin a la violencia. Por lo general aparece como reaccin a una amenaza (o
lo que interprete el sujeto como tal). Puede observarse en todos los aspectos vitales para el
individuo, especialmente en el marco de las relaciones sociales, en forma de lucha, conquista,
usurpacin, coercin, destruccin. Se observa tambin en las relaciones sexuales. Aunque la
agresividad es una conducta dirigida primariamente hacia otras personas u objetos, tambin
puede reflejarse sobre el propio sujeto (Masoquismo).
La conducta agresiva, segn Whittaker31, hace referencia a: La tendencia a atacar a otro
individuo, con la intencin de causarles dao fsico como psicolgico. Por lo tanto, la fuerza
fsica declarada, lo mismo que el abuso verbal y el sarcasmo, constituyen formas de conducta
agresiva.
Se afirma que el grado de agresividad manifestado en las personas es el resultado de una
manera particular en que se realizo su socializacin y el valor concedido a la conducta agresiva
en el mbito familiar donde se desarrolla el nio. Diversas son las manifestaciones de
agresividad en cada uno segn su forma de ser; por ejemplo un nio pequeo al sentirse
molesto con su hermano seguramente le pegara con su mano o con cualquier objeto; un nio
mayor al sentir hostilidad por un compaero, quizs llame la atencin de la profesora
31

Whittaker, Psicologa, Interamericana, Mxico, 1987

33

manchando el cuaderno de el compaero para que el sea reprendido; otro nio probablemente
se dedique a sacar malas calificaciones con el nico objetivo de desahogar su hostilidad contra
el padre.
Al igual que otras variables determinadas de la personalidad infantil, la agresin es una
conducta que se refuerza al principio del mbito familiar por imitacin de modelos adultos o
iguales, por recompensa y castigo, o por aprobacin tacita. Un pequeo que en casa da
puntapis por que desea un juguete, si la mam corre a satisfacer su deseo est incrementando
la conducta agresiva en su hijo. Por el contrario, un nio que tenga deseos de agredir porque
no le permiten salir al parquee intenta romper algo pero enrgicamente no se le permite,
aprender que la agresividad no es una conducta socialmente aceptada y quizs cambie de
tcnica para lograr sus deseos, por ejemplo, acercndose a su madre con cario para
convencerla para que finalmente lo acompae al parque.
La diferencia, segn Bernoux y Birou32, entre violencia y agresividad consiste en que: La
potencialidad de la violencia, la llaman agresividad, termino ms neutro que el de violencia;
de fuerte coloracin tica, la agresividad es una potencialidad de violencia, un incentivo de
todas formas, debajo este ttulo escondida, a menudo, en lo ms profundo de nuestro nivel de
lo incomunicable a los dems y a nosotros mismos.
En los nios se observan conductas agresivas desde que nacen hasta que comienzan a
tomar conciencia y responden a causas muy especificas cuando sienten hambre, soledad, dolor,
o miedo ,angustia; reacciona cuando siente que se rompe el equilibrio entre su cuerpo y el
medio que lo rodea. Con los ajustes el nio recobra el equilibrio y desaparecen estas conductas,
se necesita que el nio acepte su conflicto entre su naturaleza y la cultura o entre sus impulsos
primitivos y los modelos de conducta impuestos por la sociedad en que vive.
Los especialistas han tejido numerosas teoras sociales, polticas, psicolgicas y
biolgicas para buscar una respuesta que explique las causas que generan tanta agresividad en

32

Bernoux, Philippe y Birou, Alain, Violencia y sociedad, Coleccin Biblioteca promocin del pueblo, serie,
p,Nro42, Madrid, 1972

34

el hombre. Las causas parecen ser muy dispares y diferentes, segn las condiciones donde se
desarrolla el hombre y segn las caractersticas genricas heredadas por los hijos de sus padres.
Los etlogos han exagerado la naturaleza biolgica de la agresin humana, ya que ellos
manifiestan que en la mayora de los casos los individuos ms agresivos en la especie humana
tendrn siempre oportunidades de dejar mas dependencia que los de menor agresividad, y
puesto que los hijos heredan por va gentica los atributos agresivos de los padres, se
comprenden que a lo largo de las generaciones, si no intervienen factores que coarten este
proceso la agresin va en aumento sin ningn fin en s misma Con ello se quiere ratificar la
dominacin biolgica como causa de la agresin y que algunos individuos llevaran durante
toda su vida, o sea, una carga agresiva heredada que har parte de su propia personalidad.
La educacin y la cultura solo en algunos casos, podrn neutralizar o sublimar este
potencial a las teoras biolgicas sobre la agresividad no es muy convincente debido al carcter
esquemtico y rgido de sus argumentos. Por eso, sin negar el valor que posee el componente
gentico en el desarrollo de estas conductas, no hay dudas de que ellas dependen en gran
medida de las condiciones favorables o desfavorables que existen en el medio para el desarrollo
de la agresividad naturalmente existen muchos casos, que por razones particulares o familiares,
desarrollan ciertas conductas agresivas que muchas veces no estn en consonancia con un
medio determinado. En ciertos perfiles psicticos o neurticos se dan conductas agresivas muy
notorias, pero se trata de casos muy especficos comportamientos que no se pueden generalizar
ni extender a toda la poblacin.
La primera tentacin consiste siempre en hacer un psicologismo demasiado fcil para
tratar de justificar las causas y los efectos de la agresividad, siempre en nombre de la
irreductible de la naturaleza humana, olvidando la realidad socioeconmica y poltico histrica
donde acta el ser humano, donde la agresividad se convierten violencia. Tampoco podemos
caer en la ingenua posicin de algunos cientficos que plantean, que haciendo desaparecer la
situaciones que generan la agresividad y la violencia, desaparece y de volatiliza por arte de
magia estas conducta.
Creemos que hay que aprender a percibir las diversas interrelaciones que surgen entre los
potenciales de la violencia (la agresividad) por un lado, los actos y situaciones de la violencia.
35

Tampoco hay que olvidar que el hombre tambin es un animal cuyos instintos, si bien han sido
neutralizados o inhibidos, existen las condiciones para que estos se desarrollen, es obvio que
ciertos instintitos van adquir cierta relevancia.
Acorde con Yolanda Puyana33: Los valores transmitidos y las actitudes interiorizara
durante los primeros aos de vida son diferentes para cada clase social, as el nio que vive y
se desarrolla en un clima hostil y violento, tendr que ejercer violencia para adaptarse y superar
esta condicin. O sea una educacin dura provoca un comportamiento agresivo.
Para Carlos Giraldo34 Nosotros no nos encontramos nunca con los nios, nos
encontramos siempre con las ideas sobre los nios, a travs de las cuales los vemos, incluso
cuando creemos verlos en vicio, los nios son considerados como algo sin importancia, se
ven como un camino a la adultez, no se piensa en el nio sino en el despus, el nio es un
proyecto de adulto y la educacin es una preparacin para ello, lo cual deja al nio fuera del
hogar y falto de reconocimiento perdiendo la identidad, se le descalifica la palabra, la cual es
acallada por el adulto, el sentir es reconocido por la medida que resuena en el adulto, esto hace
perder su autonoma, liderazgo.
Los padres quieren imponer su autoritarismo sobre los hijos, moldendolos a su manera y
educndolos como adultos en miniatura, olvidndose que son nios y que van en un proceso
lento segn la aceptacin que tengan en su familia, estos comportamientos se observan en
nios sumisos y reprimidos, no quieren jugar hasta que no se le estimule, sienten temor por
todo, y oros son agresivos, todo lo quieren destruir ya que en su casa no es permitido.
Segn Hugo Cerda35 El hombre est destruyendo al mismo hombre, no parece tener pero
enemigo que su propio semejante, o sea el hombre es un lobo de el hombre

33

Puyana, Yolanda. Infancia una socializacin para el sufrimiento. Mdulo de socializacin: aspectos Morales del
desarrollo. Bogot, Universidad INNCA, 1994.
34
Giraldo, Carlos Alberto. El impacto psicolgico de la violencia. Bogot 1983.
35
Cerda, Hugo. Problemtica del nio colombiano. Bogot. USTA 1994.

36

A estas alturas es difcil hablar de una agresividad pura, ya que la naturaleza del hombre
es el resultado de factor gentico, cultural, social y pura biolgicamente sin influencia de los
factores culturales.

VIOLENCIA.
Existen mltiples definiciones, pero para los efectos de esta monografa hemos de

proponer el concepto de violencia cono el siguiente: violencia es toda accin ejecutada por
uno o varios agentes quienes con un propsito definido (dao, manipulacin) ocasionan en la
victima lesiones fsicas (golpes) psicolgicas, morales, y sexuales.
o Tipos de violencia familiar
En trminos generales podremos catalogar los tipos de violencia de la siguiente manera.

POR SUS GENERADORES:

La violencia se puede clasificar en cuento que esta puede entenderse como generador,
todo aquel que crea un mbito violento con la intencin de provocar un dao, en este caso el
porqu referirnos a el estado como mas adelante lo veremos en su apartado especial, el estado
como fuente principal de la organizacin social tiene en su poder la coercibilidad misma que
debe ser entendida como."Facultad de la autoridad para hacer valer el derecho en los casos
en que este no se cumpla o no sea respetado en forma voluntaria"
Derivado de lo siguiente y siguiendo la lnea doctrinaria de Efran Moto Salazar 36 la
coercibilidad es una de las caractersticas de la norma jurdica en al cual facultamos al estado
para que aun cuando dae al individuo la obligacin del estado es hacer respetar la Ley.
En cuanto al generador particular es donde entramos todos los mortales, es el individuo o
individuos que crean violencia en los trminos de la definicin que ya apuntamos, dentro de
esta primera parte de la clasificacin nos damos cuenta de que van de la mano con la

36

Moto
Salazar,
Efran.
Principales
Conceptos Tericos del
http://historialbatros.files.wordpress.com/2010/02/derecho_unidad-1.pdf

37

Derecho.

Recuperado

de

justificacin mientras una est justificada por ser legal positiva y vigente, la otra se contrapone
al derecho y puede llegar a crear conductas tpicas antijurdicas culpables y punibles, (delito).

POR SU JUSTIFICACIN:

Dentro del derecho se encuentra el estudio de las normas, que por ser tan extenso este
tema no abordaremos de manera formal, mas sin embargo si es necesario sealar algunas
caractersticas de las mismas. La norma jurdica tiene la caracterstica como ya lo
mencionamos de ser coercible y esa coercibilidad faculta al estado para generar actos de
molestia o de privacin estos actos de molestia esta justificados y en el caso del derecho penal
nos encontramos con lo que nos refiere Ferrajoli37 "el derecho penal encuentra su
justificacin cuando el mal que este crea sea menor al que existira sin la existencia de este"
en el caso nos encontramos que en efecto la accin de la violencia del estado est justificada
aparentemente por le bien comn y por el respeto al estado de derecho.

POR SU DAO:

FISICA, SEXUAL Y PSICOLOGICA.- a la creacin de lesiones mismas que son en el

mundo de derecho definidas como: "causare a otro una lesin que menoscabe su integridad
corporal o su salud fsica o mental"
Toda lesin supone o requiere un efectivo menoscabo de la salud fsica o psquica de la
vctima, por lo que en el delito que analizamos, estamos ante un verdadero delito de resultado,
y no -como ha defendido un sector de la doctrina- de mera actividad, en el que el concreto
quebranto de la salud, el resultado material, no dejara de ser una condicin objetiva de
punibilidad impropia; en tal sentido, el cdigo penal que tipifica la falta, al distinguir
claramente la lesin del mero maltrato o violencia ejercida sobre otro sin causarle lesin,

37

Ferrajoli, Luigui. Derecho Penal Mnimo y Bienes Jurdicos Fundamentales.

http://www.juareztavares.com/textos/ferrajoli_bens_minimo.pdf

38

Recuperado

de

refuerza la postura mayoritaria, sin perjuicio del hecho de que la presencia entre los delitos de
lesiones, que pretenda an esgrimirse a favor de la otra postura.

Otros Tipos de Violencia Familiar son:

o Violencia Domstica: La violencia psicolgica y fsica con el cnyuge, el maltrato y
el abuso de los nios.
o Violencia Cotidiana: Es la que venimos sufriendo diariamente y se caracteriza
bsicamente por el no respeto de las reglas, cuando nos mostramos indiferentes al
sufrimiento humano, los problemas de seguridad ciudadana y accidentes. Todos
aportamos y vamos siendo parte de una lucha cuyo escenario se convierte en una selva
urbana.
o Violencia Poltica: Es aquella que surge de los grupos organizados ya sea que estn en
el poder o no. El estilo tradicional del ejercicio poltico, la indiferencia del ciudadano
comn ante los acontecimientos del pas, la no participacin en las decisiones, as como
la existencia de las llamadas coimas como: manejo de algunas instituciones y las
prcticas de Nepotismo institucional. Tambin la violencia producida por la respuesta
de los grupos alzados en armas.
o Violencia Socio-econmica: Que es reflejada en situaciones de pobreza y
marginalidad de grandes grupos de la poblacin: desempleo, subempleo, informalidad;
todo esto bsicamente reflejado en la falta o desigualdad de oportunidad de acceso a la
educacin y la salud.
o Violencia Cultural: La existencia de un Per oficial y un Per profundo (comunidades
nativas y campesinas), son distorsiones de los valores de identidad nacional y facilitan
estilos de vida poco saludables.
o Violencia Delincuencial: Robo, estafa, narcotrfico, es decir, conductas que asumen
medios ilegtimos para alcanzar bienes materiales. Toda forma de conducta individual
u organizada que rompe las reglas sociales establecidas para vivir en grupo. establecido
no ayuda a resolver los problemas. Todos suean con el modelo que les vende la
sociedad, el xito fcil. Pero ser un profesional idneo o un tcnico calificado requiere
de esfuerzo y preparacin. Requiere desarrollar recursos internos y metas. Los jvenes
39

de nuestro pas tienen oportunidades de orientacin y canalizacin de sus frustraciones

y en esto dependen de sus familias, la escuela y las instituciones; la responsabilidad es
de todos. Es decir, las expresiones de violencia sin futuro y sin horizontes pueden
cambiar.

El Nio y La Violencia
La relacin que entabla el nio con la violencia puede ser, segn Hannah Arendt38:

1)

Sufrirla porque es ejercida directamente hacia l; 2) Vivirla porque est en un entorno social
violento; y 3) Ejercerla.
La violencia sobre el nio recibe moderadamente un tratamiento particular segn el cual
se ha instituido como una enfermedad con unas causas, unas manifestaciones y un tratamiento,
denominada sndrome del nio maltratado, reconocer al nio como violento implica reconocer
en este la presencia de conductas agresivas y entender la agresividad como una posibilidad con
las que este tiene que arreglrselas y las cual tiene que canalizar en algn sentido. La violencia
que sufren los nios y las nias en nuestra sociedad se desliga de la misma familia ya que es
ejercida por comportamientos equvocos de los adultos.

LA AGRESIN
Los bebes no muestran una verdadera conducta agresiva ni acciones hostiles para causar

dao a alguien o establecer predominio. No obstante, quien se halle alrededor de un nio

despus de dos o tres aos vera sufrientes golpes, patadas, mordiscos y lanzamientos de
proyectiles para darse cuenta que ha llegado la edad de la agresin hostil. En los tres aos
siguientes, ms o menos, el nio pasa de la agresin fsica a la agresin verbal. Cuando el nio
empieza a dar sus primeros pasos arrebata un juguete a otro nio, solo pretender coger el
juguete, no quiere lastimar ni dominar al otro nio, esto se conoce como agresin instrumental,
agresin empleada como instrumento para alcanzar una meta. En las primeras etapas de la
agresin, con frecuencia los nios centran toda su atencin en los objetos que desean, y hacen
gestos amenazantes contra cualquiera que los mantenga alejados de dichos objetos. Entre los
38

Arendt, Hannah. Sobre la violencia. Mxico: Joaqun Mortiz, 1970.

40

dos y cinco aos, la lucha aflora mucho ms en los juegos sociales. Cierto tipo de agresin es
normal, y los nios que luchan ms tienden a ser ms sociables y competentes. La capacidad
de mostrar cierta agresin puede ser un paso necesario en el desarrollo social de los seres
humanos, as lo expresan Cummings y Zahn.39
Sin embargo, las diferencias individuales que se presentan a los dos aos de edad tienden
a ser bastante estables especialmente entre los nios. Los pequeos de dos aos golpean a otros
nios o les arrebatan los juguetes, mantendrn la conducta agresiva a los cinco aos. La
mayora de los nios se tornan menos agresivos despus de los siete aos, poca que por lo
general la empata reemplaza al egocentrismo y los nios tienen ms capacidad de ponerse en
el lugar de los dems, comprender porque alguien acta como lo hace y desarrolla maneras
positivas de relacionarse con otros.
Pero no todos los nios aprenden a controlar la conducta agresiva, algunos se tornan cada
vez ms destructivos. Aunque la agresin puede ser un modelo de responder a los principales
problema, que se presentan en la vida de un nio, tambin puede causar mayores problemas al
hacerlo antiptico ante los adulto y los dems nios. La agresin puede tornarse inmanejable
y llegar a ser peligrosa, aun en los nios normales.
o Activadores de Agresin
Para Patterson y Ramsey40: Aunque la testosterona, hormona masculina, puede ser la
causa de la tendencia al comportamiento agresivo y explicar porque es probable que los
hombres sean ms agresivos que las mujeres, los tericos del aprendizaje social sealan que
existen otros factores que contribuyen a ella, los cuales surgen en los hogares donde la funcin
de los padres no es efectiva. En coherencia con lo anterior se deduce que en el
comportamiento agresivo de los nios y nias incide la actitud de los padres, ejemplo y
situaciones compartidas con ellos, esto se agudiza con la funcin de las hormonas masculinas
trayendo como consecuencia que el nio y la nia adquiera un carcter fuerte y se torne en un
ser no sociable ni aceptado dentro de un grupo, aspecto que repercute en el desarrollo
39

Cummings, Iannotti y zahn, Waxlex. Desarrollo humano. 1989

40

Patterson, Debaryshe y Ramsey. Desarrollo humano .1989

41

psicosocial del infante, al igual en su desarrollo cognitivo trayendo como consecuencia un

futuro incierto y lleno de altibajos en la vida social, familiar y escolar del estudiante.
Entre los activadores de la agresin, que con frecuencia se presentan en las primeras etapas
de la vida de los nios, se halla el refuerzo al comportamiento agresivo, la frustracin y la
imitacin de modelos de la vida real o la televisin.
Un antecedente comn de ala agresividad es la frustracin, la cual es ocasionada por la
imposibilidad de conseguir un objeto. Cada nio se frustra ante diversas circunstancias y con
diferente intensidad. Por ejemplo, un nio que espera ansiosamente la llegada de su padre
porque le ha promedio traer un juguete y este lo ha olvidado, puede que reaccione
agresivamente expresando su frustracin con conductas de golpes y pataleta; pero otro nio
ante la misma situacin de frustracin tal vez exprese descontento momentneo nada ms; o
de pronto espera otro momento para dar rienda suelta a su hostilidad con comportamientos
inaceptables para su padre. La frustracin que con frecuencia resulta del castigo, los insultos
los temores, conduce de manera inevitable a la agresin pero es probable que un nio frustrado
demuestre ms agresividad que un nio contento.
Obtener lo que los nios desean por medios agresivos es el mayor esfuerzo de la conducta
agresiva, pero algunas veces, el regao y las nalgadas pueden reformar el comportamiento
agresivo, puesto aunque algunos nios prefieren la atencin negativa a que los ignore.
o La Violencia en la Televisin
Para el Instituto Nacional de Salud Mental41 (NIMH, por sus siglas en ingls): La
televisin estimula el comportamiento agresivo de dos maneras: los nios imitan lo que ven
televisin, y adems admiten que la agresin es aceptable. Es posible que los nios propensos
a la violencia sean ms agresivos despus de ver programas violentos, los nios agresivos ven
ms televisin que los que no lo son, se identifican con personajes agresivos y es posible que
crean que la violencia en televisin es reflejo de la vida real. La televisin estimula el

41

NIMH (National Institute of Mental Health). Desarrollo humano. 1982

42

comportamiento agresivo de dos maneras: los nios imitan lo que ven en televisin y adems
admiten que la agresin es aceptable, los nios ven como los personajes de la televisin
(hroes, villanos) obtienen lo que desean a travs de la violencia y la violacin de la ley, quiz
no intervenga cuando estn abusando de otro nio, es posible que quebrante las normas. Los
patrones de ver televisin parecen fijarse desde muy temprano en la vida de los nios y reciben
bastante influencia de los patrones de los padres.
Tratamos de mantener nuestros impulsos dentro de unos lmites aceptables que no ofrezcan
ningn peligro, no nos gusta ver a nuestros nios jugando a la guerra, como si se tratar de la
realidad, pero no ponemos reparo al ajedrez, que es un juego blico cuyo objetivo es destruir al
rey, porque a los padres les gusta la guerra en forma adulta.

EL CONCEPTO DE FAMILIA.

El concepto coloquial de familia es"conjunto de un matrimonio y sus hijos y en general

todas las personas unidas en parentesco"
Como mas adelante nos daremos cuenta esta definicin tiene aspectos que nadie ha tomado
en cuenta, para el maestro Jos Lozano Andrade42 la familia es la base de la sociedad que tiene
influencia directa en nuestras vidas y aun cuando es cuestionable que sea la base social no deja de
ser poderosa para la formacin de nuestra personalidad.
o Familia Desde La Sociologa: Clasificacin de la familia, segn Siches43:

Familia monogmica.- la ms conocidas en el mundo y definida como conyugal

Familia polindrica.- una mujer con varios hombres

Familia polgama.- multiplicidad de esposas

Familia feudal.- abarcaba a los vasallos

o La familia como tal tiene las siguientes caractersticas.

Relacin sexual continua

42

Lozano Andrade, Jos Ins. Introduccin a las Ciencias Sociales. Recuperado

http://www.casadellibro.com/libro-introduccion-a-las-ciencias-sociales/9789688564189/839192
43
Siches, Recasens. Sociologa. Ed Porrua, 1960.

43

de

Forma de institucin marital

Derechos y obligaciones entre los integrantes

Disposiciones econmicas ( alimentos)

Nomenclatura identificativa (nombres)

Hogar

o Familia Desde La Psicologa

La psicologa entiende a la Familia como un grupo y en el caso de la personalidad el medio
econmico social dentro del cual se encuentra la familia, ayuda a la creacin de la personalidad.
La Familia es una fuerte influencia en la definicin del carcter en la persona, la figura paterna
y materna representa todo para el nio, la madre es la inspiradora de los valores y la creatividad,
el padre es responsable de la direccin y la coherencia familiar. Sin embargo dentro de lo que
conocemos como Psicologa Social, encontramos a la Familia como el primer grupo de
pertenencia, segn Teodore M. Newcomb44 la Familia es el primer grupo de pertenencia y para
l existe Familias rgidas e imperativas, existe un contraste entre familias Samoanos y
Anglosajonas y estriba bsicamente en la rigidez de la conducta, mientras que un nio de
Samoa puede abandonar a su familia para irse con otra, en la familia anglosajona no es posible.
Tambin la Familia tiene mucho que ver en los grupos secundarios, son mediadoras con
respecto a las actitudes, aunque si bien es cierto puede deberse a situaciones de imitacin, pero
se ha demostrado que s es un factor de control respecto de la sociedad.
Como lo hemos estado apuntando, la familia para psicologa es una forma de organizacin
y es una forma de desarrollo de la personalidad del sujeto, no dista mucho de la concepcin
sociolgica de familia puesto que en ambas encontramos la figura del rol y en ambas
encontramos prcticamente las mismas diferencias y las mismas caractersticas, podemos
concluir que la aportacin que hace la Psicologa de Familia es bsicamente en relacin de una
fuente creadora y amoldadora de la personalidad del sujeto.

44

Newcomb, Teodore M. Manual de Psicologa Social. Ed Eudeba, Buenos Aires

44

o Familia Jurdica
Tal y como atinadamente Baqueiro45 lo seala, sin embargo existe dentro de una
dogmtica jurdicas muy simple, el concepto de familia, el cual es "El conjunto de relaciones
derivadas del matrimonio y la procreacin unidas por el parentesco".
Desde ste punto de vista muy simple podemos entender que una simple pareja constituye
una familia, sin embargo es menester decir que no consideramos que todos los descendientes
formen parte de la familia en el sentido estricto, la misma Ley determina hasta qu grado,
tenemos que en lnea recta el parentesco no tiene lmite mas sin embargo en la lnea colateral
slo ser hasta el Cuarto grado, podremos armar una definicin de Familia Jurdica retomando
los aspecto ya mencionados y podramos comenzar diciendo que es "Una institucin jurdica
en la cual tendrn una relacin de derechos y obligaciones desde la pareja, y en lnea recta sin
lmite de grado y en lnea colateral hasta el cuarto grado".
Debemos entender que el Derecho ser aquella que le d la legitimidad ante el estado para
la creacin de la familia, es decir, mientras que para la sociologa o la psicologa pudieran
existir familias no necesariamente as el derecho sta podra existir. Mas sin embargo en el
momento en que se constituya jurdicamente la familia, existir como grupo social y existir
con las caractersticas psicolgicas de familia.

45

Rojas,
Baqueiro.
Derecho
Familiar.
www.derecho.unam.mx/.../Familia_y_Sucesiones_6_Semestre.pdf

45

Recuperado

de

5.3 MARCO HISTRICO

La perspectiva histrica46 es necesaria para encontrar el sentido psicosocial a las diversas
formas de violencia y adems para permitir comprender que esta ha estado presente a travs
de las diferentes pocas del desarrollo de la humanidad. Muchos afirman que el hombre es un
ser social por naturaleza, sustentando a la vez que el hombre es un ser agresivo por naturaleza,
afirmaciones empleadas muchas veces para justificar los comportamientos humanos violentos
a lo largo de toda la historia, ante tales afirmaciones de la conducta humana otros aseguran que
se debe asumir con rigor cientfico que el ser humano no es ni blico ni pacfico, ya que tales
condiciones son aprehendidas socialmente y transmitidas estas de generacin en generacin a
travs de los procesos de socializacin formal e informal.
La palabra violencia se define como: Ejecucin forzosa, presin psicolgica, coaccin a
la fuerza, sin consentimiento del otro para obligarle a hacer lo que desea, Para encontrar ese
sentido psicosocial de referencia de esta inquietante palabra, se han llenado bibliotecas enteras
que sirven como testigos mudos de su presencia a travs de la historia, sta por supuesto ha
estado presente en muchas diferentes actividades del quehacer humano, por mencionar
ejemplos: en las relaciones entre estados, en la familia, en la escuela, en el trabajo y otras, por
consiguiente la violencia es un fenmeno social no exclusivo de un grupo especial de personas,
en consecuencia esta puede ser llevada a cabo por cualquier persona, es importante sealar
adems que esta no todo el tiempo es negativa, depender del fin.

46

Durval Federico Vacaflor Barquet. Los Discursos de la Violencia en el Mundo Antiguo.

46

Como se mencionaba anteriormente la violencia es una conducta que est presente en un

gran nmero de acontecimientos y circunstancias del desarrollo humano, posiblemente esto ha
orientado o centrado esfuerzos por muchos estudiosos en buscar, comprender y explicar tales
circunstancias en las cuales la accin de un grupo de seres humanos o individuos han empleado
la violencia para hacer o para evitar hacer determinada intencin o accin, ya que al considerar
la capacidad del ser humano de elegir depender de mltiples necesidades, tales como
seguridad, alimentacin, reproduccin, as como necesidades culturales interrelacionadas.
Se har un breve detalle histrico de su existencia a travs del desarrollo de la especie
humana en la faz de la tierra, algunos historiadores aseguran que el vocablo violencia naci en
Roma, descrita entonces como una accin de imposicin forzada, no consentida
voluntariamente por quien la sufra, los romanos solan relacionar el trmino violencia cuando
se referan a ideas y conceptos que denotaban fuerza, vehemencia, furia, ira y otros excesos
temperamentales, dando con ello adems una visin de miedo y certidumbre.
El rey Amenophis IV (rey Athon) de Egipto, en sus clebres instrucciones que orientaban
a su gobierno en lo que se refiere a su poltica social, la violencia y la imposicin eran los ejes
de su accionar. Aconsejaba aplastar sangrientamente a los facciosos y ser implacables con los
pobres que pretendan apoderarse de los bienes de los esclavistas.
El Primer Ministro del Estado de Chan, Shi Huang Ti, en China antigua, tambin asuma
parecida opinin al afirmar Que las personas en si mismas son cobardes y perezosas, el miedo
al castigo los haca trabajar. Sostena que al gobernar el mundo se deba gobernar de acuerdo
con la naturaleza humana, dando recompensas y castigo a sus gustos y antipatas. Es de hacer
ver que adems existieron algunos que se oponan a la violencia; tal es el caso del clebre
filsofo Confucio, quien anhelaba un estado y una sociedad armnica. Los Discursos de la
Violencia en el Mundo Antiguo, gobernada por slidos principios morales y dirigentes probos
y honestos. Confucio no aprobaba la violencia social, ya que esta vulneraba la armona de la
sociedad en el respeto individual de cada uno de los ciudadanos que conformaban la nacin
china, siempre sola comparar al Estado con la familia. Lamentablemente los anhelos de
Confucio, solamente eran una ferviente manifestacin de deseos, ya que su patria era vctima
de importantes perturbaciones, puesto que China era un estado feudal y las tierras de
47

patrimonio real estaban rodeadas por los dominios de sus vasallos, esto impeda la expansin
del poder central, y por supuesto ello provocaba el creciente debilitamiento de este; los feudales
organizaban grandes principados, los tuvieron que aliarse entre s para defenderse de las
incursiones de los nmadas. Este fue el entorno y realidad de Confucio y de su contemporneo
Lao Ts, quien predicaba una doctrina mstica: el Tao considerado como el origen y fuente
de lo que existe y de la verdad, antes de que Platn postulaba ya el gobierno de los sabios.
En los tiempos bblicos, en el Asia mediterrnea; la Biblia ya registraba preceptos
religiosos que constituan una tica. Los principales expositores de sta fueron: Moiss,
Abraham, los Profetas, Jess y los Apstoles, quienes contribuyeron a conformar criterios para
distinguir el bien y el mal. La historia conocida de Israel, detalla hechos violentos y
destrucciones sin fin del pueblo escogido por Dios.
La civilizacin griega desde sus orgenes, se vio envuelta en hechos de violencia social
materializada por guerras, luchas polticas, tiranas, genocidios y por desastres naturales, que
aumentaron su cementerio de divinidades y dioses, as pone de ejemplo la palabra Ilada, la
cual revela la palabra Odio, en dicho poema, ilustrando los panoramas psicolgicos de los
protagonistas en sus contradictorias pasiones. Dentro de la cultura griega, la violencia social
presidi con mucha fuerza muchos aspectos y durante largos periodos las comunidades griegas,
esta reflexin lo refleja Herclito de feso, quien mantena que la lucha y la violencia es la ley
y el fundamento de todos los procesos sociales humanos, para l la lucha constitua el principio
de la vida, el soporte del desarrollo de los fenmenos y la condicin para su armona. Este
filsofo, miembro de una noble familia, con pretensiones hereditarias al real oficio de sacerdote
de sacrificios de Dmeter Eleusina, se sinti impresionado por la inestabilidad de todas las
cosas. Hizo del conflicto la ley del universo, concibiendo todo en un proceso de
transformacin, la lucha era para l la justicia del mundo y la guerra, la cual era comn a todo.
Por que Herclito pensaba as?, posiblemente por los cambios polticos de los cuales debi
ser testigo. Dos aos antes de su probable nacimiento comenz el dominio persa sobre las
ciudades jonias de Asia Menor, este dominio provoc una migracin de filsofos naturalistas
a la baja Italia, donde se fundaron escuelas filosficas, l fue testigo del trfico de esclavos,
vivi dentro del periodo guerrero de la fundacin de la Liga del Peloponeso bajo la hegemona
48

espartana y el ascenso militarista espartano, enemigo mortal del demos de las Ciudades
Estados.
Es significativo que el acto de violencia dentro de estas sociedades, pareciera como la
nica posibilidad de defenderse contra la presin de la misma sociedad que gobernaba, y ello
tambin explica las razones por la que se produjo la rebelin de la persona individual contra
los crculos dominantes que manejaban el Estado con los medios violentos.
Colombia se ha encontrado en constante conflicto desde sus orgenes 47, por lo tanto,
Colombia no ha estado ajena a formas de violencia manifestadas estas a travs de
manifestaciones, tomas de edificios, asesinatos, robos, guerras tanto internas como externas y
otras. En 1948, Colombia vivi una violenta guerra; la cual fue desencadenada por la muerte
del caudillo liberal Jorge Eliecer Gaitn, fue una barbarie violenta en la que se enfrentaron
liberales contra los conservadores, y los ciudadanos colombianos fueron asesinados,
despojados de sus bienes, expulsados de sus tierras, esta ha sido una de las experiencias ms
violentas sufridas por el pas. Luego del Golpe de Estado de 1953, por el General Rojas Pinilla,
se dio inicio a una forma de gobierno que concilio los nimos entre los dos partidos, pero
posteriormente se inicio una confrontacin armada interna por grupos alzados en armas y
fuerzas del Gobierno, esta guerra se considera como la verdadera raz de la violencia actual en
el pas. Hacia los aos 80 se desat otra guerra mediada por el narcotrfico, que gener
condiciones de violencia como una forma de vida y mtodo de solucin de conflictos, dando
origen al sicariato y al afn de enriquecimiento meditico. Ms recientemente, en los aos 90
y parte la primera dcada de este milenio se han presentado guerras por los grupos anti guerrilla
como los paramilitares, y despus de su desmovilizacin surgen las bacrim bandas de
criminales con alta organizacin militar.
La violencia juvenil no es patrimonio exclusivo de nios y jvenes combatientes, existen
otras modalidades de conflicto, dentro de los cuales estn las rencillas o guerras entre los
barristas de los equipos de futbol, entre colegios y entre barrios. Este tipo de violencia fue
propiciado por el sentido de pertenencia y bsqueda de identidad de los jvenes. As como la
47

Leech,
Garry
M.
Colombia:
Cincuenta
aos
http://www.rebelion.org/hemeroteca/plancolombia/leech290602.htm

49

de

violencia.

Recuperado

de

naturaleza humana no es violenta, las sociedades tampoco lo son, aunque en determinadas

circunstancias estas se identifiquen con ella o la consideren como necesaria para alcanzar sus
objetivos de seguridad y desarrollo, tal es el caso de la sociedad de los Estados Unidos posterior
a los ataques del 11 de septiembre del 2001. En las sociedades actuales, la violencia est
institucionalizada, el Estado es el nico autorizado dentro de comunidad internacional y
nacional, en el empleo del uso de la fuerza como instrumento de coercin, instrumento legtimo
y necesario para preservar la integridad y seguridad de una vida social aceptable.
5.4 MARCO CONTEXTUAL
Los antecedentes histricos descritos son necesarios para cualquier anlisis o estudio en
los cuales se pretenda explicar los factores de riesgo que posibilitan la violencia en Colombia,
se ha hecho referencia a su origen y desarrollo histrico, y en particular a la guerra interna que
an no finaliza y espera un acuerdo de paz con los insurgentes.
El Centro para el Control y Prevencin de las Enfermedades (Centers for Disease Control
and Prevencin, CDC) ofrecen los siguientes datos acerca de la violencia familiar y las
mujeres48:

Cada ao, aproximadamente 1,5 millones de mujeres son violadas o maltratadas.

En la Encuesta Nacional sobre la Violencia contra la Mujer aproximadamente el 25 %

de las mujeres haba sido violada o maltratada fsicamente por su cnyuge actual o
anterior, una pareja ntima o una pareja circunstancial en algn momento de su vida.

Casi el 40 % de las mujeres vctimas de actos de violencia denuncian sufrir lesiones.

El aumento de la frecuencia de los episodios de violencia contra un cnyuge se

encuentra asociado a un aumento del riesgo de que el cnyuge violento tambin
maltrate a los hijos.

Existe una vinculacin estrecha entre el acecho y otras formas de violencia. El 81 % de

las mujeres que fueron acechadas por un actual o anterior marido o pareja tambin
sufrieron la agresin fsica de esa pareja; el 31 % sufrieron, adems, una agresin
sexual.

48

Datos
acerca
de
la
violencia
familiar.
http://carefirst.staywellsolutionsonline.com/Spanish/Encyclopedia/85,P04668

50

Recuperado

de

Las consecuencias psicolgicas que experimentan las vctimas de violencia ejercida por
una pareja ntima incluyen depresin, pensamientos suicidas, intento de suicidio, baja
autoestima, abuso de alcohol y otras drogas y desorden de estrs postraumtico.

Violencia Familiar: Un Problema Mundial49

La violencia del marido, compaero, novio o padre es la primera causa en el mundo de
muerte e invalidez permanente entre las mujeres de 16 a 44 aos, segn un informe del
Consejo Europeo difundido por el Observatorio Italiano Criminal y Multidisciplinar de la
Violencia de Gnero. Este tipo de violencia causa ms muertes entre las mujeres de ese grupo
de edad que el cncer, los accidentes de trfico o la guerra. La violencia familiar por parte
del compaero es, en Europa y en el mundo, la primera causa de muerte de las mujeres",
denunci Gabriella Paparazzo, de la asociacin Differenza Donna, informa el Servicio de
Noticias de la Mujer. Por ejemplo, en Rusia han muerto, en un ao, 13 mil mujeres; de ellas,
75 % fueron asesinadas por el marido.
El fenmeno de la violencia contra las mujeres no se circunscribe a los pases en
desarrollo; sino que est presente a lo largo de Occidente, donde prevalece una cultura de races
patriarcales.
En Estados Unidos, cada cuatro minutos una mujer es vctima de algn tipo de violencia,
mientras en Suecia una mujer muere cada diez das, explic Paparazzo, para quien se trata de
un fenmeno con profundas races culturales. Sin embargo, las mujeres tienen dificultades
para denunciar los malos tratos, pues no tienen conciencia de ser vctimas, segn la

49

Tersa,
Ana.
Violencia
Familiar
en
el
Mundo.
Tesis.
http://es.scribd.com/doc/111510168/Violencia-Familiar-en-El-Mundo-Ana-Tersa-Tesis

51

Recuperado

de

criminloga Susanna Loriga. En este sentido, explic que las mujeres no denuncian para
protegerse y defenderse a ellas mismas de una realidad que, de otra manera, las destruira.
Noticias de Gran Bretaa basadas en archivos policiales y de la Corte arrojan que el 42%
de los asesinatos incluyen disputas domsticas y un tercio de las vctimas de la violencia
domstica son nios. La Sociedad Nacional para la prevencin de la Crueldad hacia los Nios
(Reino Unido) informa que tres a cuatro nios mueren por semana vctimas de malos tratos
por parte de sus padres. En los EE.UU., aprox. el 40% de los homicidios son el resultado de
violencia en el interior de la familia. El ndice de homicidios producidos por violencia
intrafamiliar es similar para USA (40%), el Reino Unido (42%), y Australia (44%).
En pases latinoamericanos, como Colombia, existen evidencias sobre que el 30.8% de
los padres y el 31.2% de las madres agredi psicolgicamente a sus parejas, al menos una vez
en los ltimos seis meses, siendo las madres quienes repitieron ms los ataques.
El 12.1% de los padres y el 11.6% de las madres ha atacado fsicamente a sus cnyuges,
al menos una vez en los ltimos seis meses. Las madres repitieron los ataques fsicos con mayor
frecuencia. El 3.8% de los padres y el 5.5% de las madres sufri dao fsico debido a una pelea
que tuvieron con sus parejas. El 78.1% de los padres y el 90.4% de las madres castig
psicolgicamente a sus hijos, al menos una vez en los ltimos seis meses. El 44.7% de los
padres y el 58.6% de las madres castig fsicamente a sus hijos, al menos una vez en los ltimos
seis meses.
La Violencia a nivel Escolar:
El 49.5% de escolares ha insultado, amenazado o golpeado a algn familiar suyo en
los ltimos seis meses. Existe un mayor porcentaje de mujeres que ha atacado con mayor
frecuencia e incidencia a algn familiar suyo. El 43.1% de escolares ha insultado,
amenazado o golpeado a alguien que no era familiar suyo en los ltimos seis meses. Existe
un mayor porcentaje de hombres que ha atacado a alguien que no era familiar suyo.
Esta compleja realidad deja a nuestro sistema social inadecuadamente preparado para
aliviar el sufrimiento de las vctimas y sus familias. Todas las disciplinas involucradas en la
52

deteccin, intervencin, y tratamiento (medicina, educacin, servicios sociales, servicio de

justicia, salud mental) no cuentan con el entrenamiento adecuado y especfico.
Las polticas sociales no responden a las realidades emergentes. Los servicios sociales y
de salud, el sistema de justicia criminal y civil lidian con el problema sin adecuadas medidas
de seguimiento y con incompetencia tcnica del personal asignado. La comunidad en general
experimenta alienacin, confusin y falta de informacin bsica acerca de cmo trabajan los
distintos servicios de la red y su interdependencia.

La Violencia Familiar, Globalizada50

Por Hay noticias que suenan viejas, noticias que parecen llegar del fondo de los tiempos,
quiz de momentos de la evolucin en las que el instinto salvaje dominaba a la razn. Pero no:
salieron en los diarios el 5 de febrero de 2000, del siglo XXI, del nuevo milenio lleno de
esperanzas. la noticia no slo suena vieja sino fuera de lugar porque surgi en Europa, en una
de las cunas de la civilizacin.
Pero cmo: el hombre golpeador no era una endemia del Tercer Mundo, de la
marginacin, del machismo latino, africano, musulmn? En Europa tambin los hombres
maltratan a las mujeres? Dnde quedaron el romanticismo francs, la gallarda del espaol,
la flema inglesa? Ser que algunos puntos oscuros del gnero no tienen fronteras? Hace pocos
das se conoci un estudio realizado en la Comunidad Europea que dio cuenta de cifras
inquietantes: en el Viejo Continente, una de cada cinco mujeres confes haber sido maltratada
por su compaero sentimental -esposo, novio, amante, ex pareja o como se quiera llamar-. Slo
en Espaa, 650.000 mujeres confesaron ser vctimas de malos tratos y el 76 % de ellas segua
durmiendo con el enemigo: el agresor todava estaba dentro del hogar.
A riesgo de caer en un lugar comn, es difcil eludir la pregunta acerca de qu puede llevar
a un hombre a agredir fsicamente a una mujer. Porque, se sabe, hay pocas humillaciones ms
humillantes que el uso de la fuerza. Ser que algunas veces la virilidad pasa por los puos?
Cuestin de salud La encuesta busca razones: las mujeres contestaron que crean que factores
como el ascenso del alcoholismo, la droga y el desempleo violentaban a sus parejas.
53

Pero qu curioso! Como una paradoja de la guerra de los sexos, muchos hombres opinaron
que una de las causas de la violencia era la conducta provocativa de las mujeres. Vos te lo
buscaste, sera el lema de estos hombres. Se trata de una profunda cuestin de salud. El respeto,
la conciencia de que la persona que nos acompaa merece cuidado y no desidia es una cuestin
de salud. Y es una cuestin de salud terminar de una vez por todas con el desprecio y la
frustracin que esconde la violencia en el hogar.
En ese espacio tan privado que muchas veces se vuelve un laberinto del que es imposible
salir. Los seres humanos solemos decir que la razn es la herramienta que nos diferencia de
los animales. Demostrmoslo hablando, entendiendo, evitando esa cachetada cuya huella
permanece durante aos. Otro juez espaol, a propsito de esta plaga de golpeadores, dijo que
el acto de golpear equivala a la accin de torturar porque pegar es degradar al otro. Pegar es
arrancar un pedazo de dignidad. Y la dignidad tambin es un derecho humano.
La violencia familiar en los pases en desarrollo: Una crisis intergeneracional
Un nuevo estudio comparativo de informacin nacional representativa sobre la violencia
domstica en nueve pases en desarrollo revela que las mujeres cuyas madres fueron
maltratadas por los padres tienen el doble de probabilidades de ser vctimas de violencia
domstica.
El informe, Profiling Domestic Violence50: A Multi-Country Study (Perfil de la violencia
domstica: un estudio multinacional), publicado por ORC Macro, tambin descubri que la
violencia familiar en dichos pases est altamente relacionada con el estado de embriaguez de
los maridos y su comportamiento dominante; pero el estudio no indic que la pobreza de la
mujer, su falta de educacin o su falta de control sobre la toma de decisiones elevaran
sistemticamente el riesgo de ser maltratada.
"La violencia hacia el sexo opuesto es un problema de diferencias entre los sexos",
sostiene Kiersten Johnson51, coautora del estudio e investigadora de ORC Macro. Por ejemplo

50

Johnson, Kiester; y Kishor, Sunita. Perfiles de la Violencia Domestica: un estudio de mltiples pases
(Columbia, MD: ORC Macro, 2004).

54

el estudio descubri que las mujeres que compartan la mayora de las decisiones del hogar con
sus esposos o compaeros corran menor riesgo de ser maltratadas (sin importar el nivel de
ingreso del hogar).

La violencia domstica es un problema mundial51

El informe se basa en datos de las Encuestas demogrficas y de salud realizadas en nueve
pases en desarrollo: Camboya, Colombia, Repblica Dominicana, Egipto, Hait, la India,
Nicaragua, Per y Zambia. Dichas encuestas, realizadas en su mayora a partir de 1998,
recopilaron amplios datos de demografa y salud sobre mujeres entre las edades de 15 a 49
aos. Tambin se recopil informacin sobre los indicadores de la "emancipacin personal",
como son la educacin, el empleo y la toma de decisiones en el hogar.
Por otra parte los investigadores preguntaron a las mujeres si haban sufrido violencia
domstica en su vida adulta, y se les pregunt detalles relativos a la violencia fsica, sexual y
emocional en sus relaciones actuales. Los porcentajes de mujeres que dijeron que su
compaero ntimo haba abusado de ellas en alguna ocasin oscilaron entre el 48% en Zambia
y el 44% en Colombia, por una parte, y el 18% en Camboya y el 19% en la India por la otra.
(Un estudio del Commonwealth Fund seala niveles similares de este tipo de violencia en los
Estados Unidos: 31%2.)
Ms de una de cada seis mujeres casadas en todos los pases estudiados indic haber sido
empujada, sacudida, abofeteada o utilizada como blanco de objetos aventados por su
compaero; y al menos una de cada 10 haba sido amenazada o humillada en pblico por su
esposo. La coautora Sunita Kishor51, una especialista en temas de gnero en ORC Macro,
advierte que las preguntas de la encuesta son diferentes en algunos de los pases, por lo que es
difcil hacer comparaciones absolutas sobre la magnitud de los maltratos domsticos. Pero
Profiling Domestic Violence deja claro que la violencia domstica contina representando un
problema en estos nueve pases y que por lo menos en varios de ellos las mujeres estn
acostumbradas a aceptarla como legtima en ciertas circunstancias. "Las mujeres educadas
55

tienden a rechazar ms [la prctica de la violencia domstica], pero tampoco puede decirse que
no haya discrepancias incluso entre ellas", seala Kishor. "En la mayora de los pases, el
descuidar a los hijos es una razn que las mujeres tienden a justificar como motivo para recibir
una paliza. Esto es muy revelador, pues indica que existe una aceptacin bastante generalizada
de que el cuidado de los hijos es una obligacin muy bsica de la mujer".
El acervo de datos recopilado por las encuestas demogrficas y de salud permiti a Kishor
y Johnson identificar los factores de riesgo de violencia domstica comunes mundialmente, los
cuales, sealan las investigadoras, estn fuera del control de la mujer. Johnson explica:
"Frecuentemente existe la creencia, pblicamente expresada, de que las mujeres maltratadas
en cierta forma tienen la culpa de su situacin (por ejemplo, porque estn demasiado gordas o
son feas). Pero dicha violencia no se debe a una caracterstica o aspecto de su vida, sino a que
existen mltiples factores afines a la mujer, el esposo y la familia (entre ellos, 'los antecedentes'
de la mujer) que interactan activamente". Por "antecedentes" Johnson se refiere a la
experiencia infantil de la mujer que presenci maltratos sufridos por su madre. Esa experiencia,
dice Kishor, tiene "tremendas repercusiones intergeneracionales".
"No creo que se preste suficiente atencin a estas cuestiones", sostiene Kishor. "Los datos
muestran que el solo hecho de presenciar el maltrato de que fueron objeto sus madres, sin tener
que haber sufrido la violencia en carne propia, casi duplica el riesgo [de ser maltratada]. Es
como la situacin que describen las publicaciones sobre los fumadores pasivos, quienes pueden
sufrir efectos nocivos por el simple hecho de compartir un entorno con fumadores activos".
Evaluacin De La Importancia Internacional Del Problema
El problema de la violencia familiar "ingresa al temario de los organismos
internacionales en el transcurso de la ltima dcada. La ONU, en su Asamblea General de
noviembre de 1985, abord el tema de la violencia en el hogar. Con ello, retomaba una
Resolucin del Consejo Econmico y Social de la misma organizacin, encuadrando el punto
debatido en sus actividades sobre la prevencin de la criminalidad, por un lado, y en las del
Decenio en favor de la mujer, cuya culminacin fue la reunin de Nairobi en 1985, por otro.
El mismo ao, el Comit de Ministros del Consejo de Europa adopta una Recomendacin
similar y paralela a la anterior, pero centrada en el mbito europeo. En diciembre de 1986 se
56

rene en Viena un grupo de expertos para tratar la violencia en el hogar y sus efectos en las
mujeres, del cual surge un documento que contiene recomendaciones a escala internacional,
regional y nacional.
En 1986, la 23era. Asamblea de Delegadas de la Comisin Interamericano de Mujeres,
de la OEA comenz el anlisis de la violencia que afecta a la mujer, aprobando un importante
plan de accin contenido en la Resolucin 103186. En noviembre de 1987 se rene en
Estrasburgo, organizado por el Consejo de Europa, un Coloquio sobre la Violencia en el seno
de la Familia, precedido por un conjunto de informes nacionales de los Estados miembros.
En 1990, la 250 Asamblea de Delegadas de la Comisin Interamericano de Mujeres de
la OEA aprueba las Conclusiones y Recomendaciones de la Consulta Interamericana sobre
Mujer y Violencia. En el Octavo Congreso de las Naciones Unidas sobre Prevencin del Delito
y Tratamiento del Delincuente (La Habana, 1990), se retoman las Recomendaciones de 1985
y se encomienda al Departamento de Justicia de Canad la confeccin de un manual para
quienes trabajan en el campo de la violencia domstica.
En la Conferencia interparlamentaria de Pyongyang, en 1991, se adopt por unanimidad
una recomendacin acerca de las Polticas para eliminar la violencia hacia los nios y las
mujeres. A partir de las recomendaciones globales, se han generado numerosos encuentros
regionales, tendientes a discutir polticas en torno al problema. As por ejemplo, en marzo de
1992 se realiz en Managua el Primer Seminario Subregional sobre Violencia contra la Mujer,
organizado por el Programa Mujer, Salud y Desarrollo de la Organizacin Panamericana de la
Salud, en el que qued definido el tema de la violencia contra la mujer como un problema de
Salud Pblica.
Si bien la precedente enumeracin no agota las referencias a los mltiples encuentros
internacionales, regionales y locales que en la ltima dcada han generado documentos sobre
el problema de la violencia domstica, pretende subrayar su dimensin poltica y universal y,
al mismo tiempo, instar a los Estados a que tomen en cuenta las sucesivas y reiteradas
recomendaciones que los distintos organismos internacionales, regionales y locales han
formulado. Para comprender acabadamente los fundamentos de tales recomendaciones, se hace

57

necesario avanzar en la investigacin y el conocimiento de los diversos contextos en los que

se hace posible la violencia hacia la mujer en el mbito domstico
5.5 MARCO LEGAL
La primera legislacin europea que trat el tema de la violencia familiar se remonta al ao
de 1976, fecha en la cual viene emanada en Inglaterra la normativa denominada Domestic
Violence and Matrimonial Proceeding Act51. Resulta curioso que se haya tardado tanto en el
viejo continente para buscar una salida jurdica a un problema que atae a las estructuras
bsicas de todo Estado social de Derecho, como es el caso de la familia. Sin embargo, resulta
comprensible dicha actitud cuando se comprueba que los legisladores no queran asumir de
manera seria y honesta el dato sociolgico que demostraba que en tales sociedades "modernas"
los hombres, al igual que sucede en nuestras latitudes, tambin golpeaban y maltrataban a sus
mujeres.
As, una encuesta que sucedi a la entrada en vigencia de la normativa contra la violencia
familiar en Alemania demostr que los mviles que sustentaban las demandas de divorcio
variaban segn el nivel social: en el nivel social bajo las causales de divorcio tenan por
fundamentos predominantemente los maltratos por parte del cnyuge mientras que, en el nivel
social ms elevado, las causales se sustentaban ms bien en causales tales como la infidelidad.
Lo cierto es que, incluso en los pases ms modernos, la legislacin estaba pensada y
orientada para satisfacer los intereses del grupo socialmente ms fuerte. El Codex
Maximilianeus Bavaricus Civilis de 175652, vigente en Alemania hasta la entrada en vigor del
actual Cdigo Civil de 1900 (Brgerliches Gesetzbuch)53, por ejemplo, dispona que la mujer
estaba sometida al marido, que era su obligacin las labores domsticas relativas a la

51

Domestic
Violence
and
Matrimonial
Proceeding
Act
Recuperado
de
http://www.legislation.gov.uk/ukpga/1976/50/enacted
52
El
Codex
Maximilianeus
Bavaricus
Civilis
de
1756
Recuperado
de
http://www.koeblergerhard.de/Fontes/CodexMaximilianeusBavaricuscivilis1756.pdf
53
Cdigo Civil de 1900 (Brgerliches Gesetzbuch) Recuperado de http://www.iuriscivilis.com/2008/08/elordenamiento-jurdico-alemn-el.html

58

conduccin de la casa y que, en caso de incumplimiento de sus deberes, poda ser castigada
"moderadamente".
La situacin actual es, por el contrario, ms coherente con la perspectiva constitucional de
los derechos fundamentales y con la perspectiva de la "accin afirmativa" que deben cumplir
los Estados sociales de Derecho para procurar que dichos derechos sean, en la realidad,
efectivos. El problema se torna ms agudo cuando, segn las cifras, la violencia en la familia
ha aumentado: slo en Alemania, ms de cincuenta mil mujeres piden ser acogidas, junto a sus
hijos, en la denominada "Casa de la mujer" cada ao, por motivos de maltrato.
Lo que persiguen las legislaciones modernas es tutelar de manera adecuada a las vctimas
de la violencia domstica, en especial a las mujeres jvenes, madres e hijos quienes, en el
pasado, no tenan otra opcin que la de abandonar el techo familiar con la finalidad de
sustraerse a los maltratos.
La Ratio legis comn a las normas sobre violencia familiar que prevn la orden de
exclusin de la casa familiar puede condensarse en la siguiente idea: la de evitar el
mantenimiento de cohabitaciones forzosas y daosas, devolviendo la serenidad indispensable
a la vctima y liberndola de la fuente de sus sufrimientos fsicos y emocionales sin constreirla
a soportar el ulterior perjuicio consistente en tener que dejar su propia habitacin.
Antes de la creacin del instituto bajo estudio, al juez le estaba vedada la posibilidad de
ordenar la exclusin de la casa familiar del autor del comportamiento violento frente al
cnyuge o a los hijos o a otros familiares convivientes, incluso en presencia de situaciones
graves y de peligrosidad manifiesta: No haban instrumentos de tutela conservativos de la
residencia familiar. Existieron muchos casos en los que, para enfrentar el comportamiento
violento del padre, la providencia de exclusin de la casa familiar era dispuesta frente al menor
hijo mientras que, otras veces, se consideraba preferible la permanencia del menor en un
albergue en lugar de disponer su retorno a la casa familiar donde permaneca el padre. La razn
que se aduca para ello era la "absoluta falta de idoneidad del ambiente domstico para
favorecer el armnico y fecundo desarrollo de la personalidad debido al clima de hostilidad y
de frialdad."
59

NORMATIVIDAD EN COLOMBIA:

Constitucin Poltica de 1991: Art 42, Inciso 5:Cualquier forma de violencia en la

familia se considera destructiva de su armona y unidad y ser sancionada conforme a la
ley

Ley 248 de 1995: Por la cual se ratific la Convencin Interamericana para prevenir,
sancionar y erradicar la violencia contra la mujer.

Ley 294 de 1996 y modificada por la Ley 575 de 2000: Asigna a la violencia intrafamiliar
el carcter de delito, constituye en un instrumento til para que la violencia que sucede al
interior de la familia no contine en la impunidad y en el silencio.

Ley 599 de 2000: Reform el Cdigo Penal, incorpora tipos de violencia intrafamiliar.

Ley 882 de 2004: Increment las penas por violencia fsica y psicolgica.

Ley 1257 de 2008: Le da un manejo integral a las problemticas de violencia contra las
mujeres y en ese sentido involucra al sector salud, justicia y a la sociedad misma.

Recopilacin de Normatividad vigente en Colombia sobre Atencin de violencia

basada en gnero54:
LEYES: Ley 1639 de 2013; Ley 1542 de 2012; Ley 1496 de 2011; Ley 1236 de 2008;

Ley 1257 de 2008; Ley 1142 de 2007; Ley 1009 de 2006; Ley 1010 de 2006; Ley 1098 de
2006; Ley 823 de 2003; Ley 575 de 2000; Ley 294 de 1996; Ley 248 de 1995; Ley 51 de
1981; Ley 16 de 1972; Ley 28 de 1932; Acto Legislativo N 3 de 1954; Decreto 2734 de
2012
DECRETOS: Decreto 4799 de 2011; Decreto 4800 de 2011; Decreto 4798 de 2011;
Decreto 4796 de 2011; Decreto 164 de 2010; Justicia y Genero I y II;

54

Normatividad en Colombia Recuperado de http://www.minjusticia.gov.co/Normatividad.aspx#dltop

60

5.6 MARCO TERICO

LA VIOLENCIA FAMILIAR

Antecedentes
En la antigedad hubo tres maneras de enfocar la violencia familiar55,56

1) La legtima, que se basaba en un poder adquirido y conservado en el tiempo.

2) La legitimada, que se basaba en el poder de la ley, la costumbre y la jurisprudencia que
otorgaban diversos poderes a los representantes familiares para corregir, educar, administrar
los bienes, representarlos, auxiliarlos, dirigirlos etc. a los que se encontraban bajo su dominio
o poder. Un caso es el pater en las familias en Roma donde ejerca a una triple autoridad; la de
padre, rey y sacerdote.
3) La ilegtima, que se basaba en el rechazo a todas las formas de violencia familiar a travs
de los edictos de los magistrados o senadoconsultos, los cdigos como los de Justiniano,
Hermogeniano, Gregoriano, Teodosiano, las Constituciones Imperiales (edictos, decreta y
mandatas), la costumbre. Hoy se sigue manteniendo esta lnea a travs de los tratados,
convenciones, pactos, protocolos, declaraciones, etc. sobre los derechos humanos, hoy
globalizado. Cabe sealar que en Roma no existi una ley particular que restringiera los abusos
de poder dentro de la familia. Los delitos contra las personas, lo encontramos con el nombre
de injuria. Lizardo Alzamora considera la injuria como "todo ataque a la dignidad de una
persona libre (contumelia)"el Maestro Daro Herrera Paulsen57 seala que "Originariamente
siempre fue un dao material contra la persona fsica: golpe o lesin corporal."
Pero cul es el verdadero origen de la violencia familiar? Explicaciones sociolgicas
nos detallan que con la aparicin de la propiedad privada la familia sufre una de sus ms
bruscas transformaciones tnicas, sociales, econmicas y culturales. Consecuencia de dicho
problema social trajo consigo la desorganizacin de la familia y el aumento e innovacin de
nuevos delitos dentro y fuera de la familia como son: la corrupcin, promiscuidad, las
venganzas privadas, robos, usurpaciones etc.

Lizardo Alzamora Apuntes de Derecho Romano, Ed.Tipogrfia Calle de Palacio,Lima,1897

Reale Miguel Introduccin al Derecho, De. Pirmide, S.A., Madrid, 1984
57
Herrera Paulsen , Daro y Godenzi Alegre, Jorge Derecho Romano Grafica Horizonte, Lima, 1999
55
56

Se crearon nuevos grupos de poder con el fin de adquirir, y mantener la supremaca dentro
de una orden familiar, social, poltico, econmico y cultural. Como sealara Emilio Durkheim
fue un "estado de anomia". Y como dira Charles Darwin esto sucedi por "la accin de la
seleccin natural."

Significacin etimolgica de violencia familiar.Segn los estudios de Lizardo Alzamora56 "La palabra familia, que viene de famulus

(esclavo servidor), segn el vocablo, famel, tena en Roma diversas acepciones,

correspondientes las distintas fases de esta institucin en aquel pueblo. Indicaba en efecto:
1. La reunin de todas las personas sometidas la potestad de un solo jefe, nico sui juris
en ella, y que tena el ttulo de pater familias. La mujer poda llegar tambin ser mater
familias, pero sin ninguna autoridad sobre sus descendientes. En este sentido la familia estaba
constituida por los esclavos, sobre quienes el pater familias ejerca la potestad dominica; por
los hijos de ste cualquiera fuese su edad y condiciones personales, y sus descendientes
varones, sometidos su patria potestad; por su mujer, sobre quin ejerca, en ciertos casos, el
poder marital poder manus, y los hombres libres adquiridos en mancipacin su poder
mancipio.
2. Entre los alieni juris de la familia haba algunas que no estaban ligados su jefe sino
por los vnculos de propiedad, como los esclavos y los hombres en mancipio, y otros que se
unan con l y entre s por los lazos de parentesco civil, llamado agnacin. La mujer y los hijos,
ya fuesen legtimos, legitimados adoptivos, propiedad del pater familias, eran sus agnados y
tambin entre s, es decir parientes segn el derecho civil. La palabra familia designaba, pues,
en sentido, ms limitado que el anterior, pero de uso ms frecuente: el conjunto constituido por
las personas del pater familias, su mujer y sus hijos.
3. Tambin designaba la palabra familia el vnculo de agnacin civil indestructible que
an despus de la muerte del que fue su jefe nico, segua uniendo las diversas familias en
que, por causa de dicha muerte, se subdivida la primitiva y comn, bajo la patria potestad de
cada uno de los hijos que se hicieran sui juris, y en las que se consideraba cada uno de los
nuevos individuos que nacan."

62

La etimologa de violencia, proviene de coertio o coaccin, que para el jurista Miguel

Reale significa "violencia fsica o psquica que puede ser hecha contra una persona o grupo de
personas".
En la dcada de 1970 las feministas analizaron el alcance de la violencia familiar
(considerada como un fenmeno exclusivamente masculino) y se crearon centros de acogida y
de ayuda para las mujeres maltratadas y para sus hijos. La violencia familiar tambin est
relacionada con los nios maltratados (muchas veces, aunque no siempre, por abuso sexual) y
con acciones verbales y psicolgicas que pueden ser cometidas tanto por mujeres como por
hombres.
Algunos autores buscan el origen de los conflictos subyacentes a la violencia familiar en
las rutinas del hogar adaptadas a una fuerza de trabajo exclusivamente masculina, que ha
dejado de monopolizar los ingresos econmicos de la familia con la incorporacin de la mujer
al trabajo, la pobreza y la escasa movilidad social
TIPOS DE MALTRATO.58
1. Maltrato Fsico.

Lesiones fsicas graves: fracturas de huesos, hemorragias, lesiones internas, quemaduras,

envenenamiento, hematomas subdurales, etc.

Lesiones fsicas menores o sin lesiones: No requieren atencin mdica y no ponen en

peligro la salud fsica del menor.

2. Maltrato Emocional.

Rechazar: Implica conductas de abandono. Los padres rechazan las expresiones

espontneas del nio, sus gestos de cario; desaprueban sus iniciativas y no lo incluyen en
las actividades familiares.

Aterrorizar: Amenazar al nio con un castigo extremo o con un siniestro, creando en l

una sensacin de constante amenaza.

Ignorar: Se refiere a la falta de disponibilidad de los padres para con el nio. El padre est
preocupado por s mismo y es incapaz de responder a las conductas del nio.

58

Violencia. Recuperado de http://www.civila.com/educacion/articulos/violencia.html

63

Aislar al menor: Privar al nio de las oportunidades para establecer relaciones sociales.

Someter al nio a un medio donde prevalece la corrupcin: Impedir la normal

integracin del nio, reforzando pautas de conductas antisociales.

Maltrato por Negligencia: Se priva al nio de los cuidados bsicos, an teniendo los
medios econmicos; se posterga o descuida la atencin de la salud, educacin,
alimentacin, proteccin, etc.

Abuso Econmico (no le permite trabajar o estudiar, le prohbe el acceso a cuentas de

banco);

Abuso Sexual (le fuerza a tener relaciones sexuales o a participar en actividades sexuales
que le desagradan). La violencia familiar tiende a empeorar con el tiempo. Lo que comienza
como abuso emocional, posiblemente crticas e insultos, puede llegar a violencia fsica,
que ms tarde termine en muerte.
Podemos entender que la Violencia Familiar, , no es ms que la creacin derivada de la

intencin del sujeto de crear dao y retomaremos el concepto de todas nuestras definiciones,
siguiendo la lnea tomada de la definicin de violencia encontraremos que la violencia es
realizada por un sujeto que pertenece a la Familia, la cual deber ser entendida como una
Institucin social en donde se concatenan diferentes personas con un parentesco, en la que
dicho sujeto (agresor), de manera ilegal (sin una causa legtima o jurdicamente vlida)
ocasiona a su crculo familiar con el motivo de dao o manipulacin, lesiones fsicas,
psicolgicas y/o sexuales, accin a la cual el Estado justificando su accin la Constitucin y
en lo sealado en los Cdigos Penales ejercitar el Ius Penale Y El Ius Puniendo a efecto de
castigar a ste sujeto quien ha incurrido en conductas sancionadas por el Derecho y que deben
ser castigadas por el Estado.

64

IMPACTO DE LA VIOLENCIA FAMILIAR EN LOS HIJOS

Sobre el efecto del maltrato en los hijos, Manuela Martnez59 afirm que el hombre que
maltrata fsicamente a la mujer en un 50 % de los casos tambin maltrata fsicamente a los
nios y en un 70 % psquicamente. En el caso de los maltratadores exclusivamente psquicos,
los malos tratos fsicos se extienden en un 15 % a los hijos y en un 75 % los nios tambin
sufren el maltrato psicolgico. Seal que los hijos son, en todos los casos, testigos de los
malos tratos, lo que tiene efectos sobre su desarrollo psicolgico e incluso cerebral. Asimismo,
dijo que en un 33 % de los casos de maltrato fsico y psquico tambin hay maltrato sexual,
revel Manuela Martnez, quien aadi que el porcentaje de mujeres que consideran que tienen
apoyo social "no es muy alto", seal. Aadi que el 78 % de las mujeres vctimas de malos
tratos fsicos ha temido por su vida alguna vez.

El Maltrato Intrafamiliar
El maltrato infantil es el que se produce dentro del hbitat habitual del nio, es decir, su

familia, en este caso las agresiones directas pueden ser por cualquiera de las personas que
conviven con el nio y que tienen a su cargo la educacin, formacin y cuidado, son aquellos
que van interactuando cotidianamente en la vida de el nio desde los primeros momentos, as
lo argumentan Martnez y Ochororena60. El maltrato ms frecuente en los nios y nias es el
fsico, causado por los padres o los responsables del cuidado de ellos; se castiga la falta no de
acuerdo a su magnitud sino segn el grado emocional del padre o tutor originando problemas
y traumas psicolgicos en los infantes que traern consecuencias posteriores como: el
aislamiento, los silencios, la agresividad como manifestacin de un dolor guardado, sin hallar
comprensin ni ser entendido tanto por sus padres como de sus educadores, donde
equivocadamente lo sealan y le recuerdan con frecuencia sus manifestaciones emocionales
agresivas, buscando el nio desahogo y respuestas que nunca le darn quienes le rodean
aumentando su comportamiento negativo hacia los seres que lo rodean; es necesario utilizar en
aquellos nios y nias la metodologa del afecto y el reconocimiento de sus habilidades,
hacindolas visibles dentro de sus compaeros y dems grupos sociales.

59

Martnez, Roig y Ochororena J. de Paul. Maltrato y abandono de la infancia. Bogot. 1982.

65

Frecuentemente en nuestro medio el maltrato o abuso emocional va ligado con el maltrato

fsico y el uso de palabras soeces, como tu no sirves para nada, eres bobo etc. Actos que
rebajan la autoestima del nio, bloqueando las iniciativas infantiles. Otra clase de maltrato que
afecta gravemente al nio y a la nia es el abuso sexual, que se halla dentro del el maltrato
fsico y emocional. Se define como la participacin del nio en actividades sexuales que no
puede comprender y para las que no est preparado por su desarrollo, edad, capacidad de
decisin, anlisis de consecuencias.
En general son muy reducidos los casos de abuso sexual que son denunciados por
familiares porque algunos descubrimientos hechos por ellos, ejemplo: incesto, hacen que la
familia y al comunidad reaccione de modos muy diversos: muchas mujeres cuando descubren
las relaciones incestuosas de sus esposos, no denuncian estas prcticas por miedo a que este
abandone su hogar y queden sin base y apoyo econmico. Otro tipo de delito de agresiones
sexuales tampoco es denunciado por temor a que estos delitos sean conocidos por la sociedad
y censura caiga sobre la familia.
Existen padres muy buenos, muy generosos que dan amor a sus hijos, compresin, una
familia ejemplar, pero tambin los hay criados duramente que no tuvieron mucho de cario y
amor en los cuales quedan remordimientos y tristezas. Padres que los impulsaron desde muy
nios, muy jvenes a trabajar, estos nios se criaron con amargura, y las madres no les dieron
afecto porque no tenan tiempo por estar trabajando para el sustento de la familia. En lo padres
los hombres fueron hombres duros que no tuvieron mucho cario y amor, esto se ve mucho en
nuestros mismos hogares, como lo expresa Mercedes Delgadillo60: En nuestra sociedad
imperan las relaciones verticales y tienen a respetarse entre el grupo familiar y dentro de otros
grupos sociales, se caracterizan porque unos determinan lo que otros deben hacer lo que se les
dice sin que intervengan, mayor mente su propia razn el anlisis de lo que se les plantea
Este tipo de relacin lleva a la formacin de personas angustiadas desadaptadas,
dependientes, individualistas, poco comprometidas, es cuando comienza el maltrato
60

Delgadillo, Mercedes. Desarrollo del nio y algunos temas relacionados con el preescolar. Bogot: Ministerio
de Educacin Nacional, 1987.

66

intrafamiliar, el padre considera a su familia como una propiedad privada y muchas veces
abalado por estas leyes de la sociedad, puede disponer o obligar a cualquier miembro a realizar
actos que estn dentro de sus prerrogativas y atribuciones, y si algn miembro de la familia se
niega a acatar estas rdenes puede utilizar la fuerza fsica o la agresin psicolgica para obtener
lo que se propone, otras veces las frustraciones de los padres por causas diversas derivan en
castigos a sus hijos, la mayora de veces sin cauda conocida. Padres con problemas
econmicos, alcohlicos, desempleados neurticos, histricos y aun psicticos que utilizan a
sus hijos para descargar sus problemas afectivos o psquicos. Madres que piensan que sus hijos
son los causantes de su obesidad, caderas deformadas, pechos flcidos, y desarrolla agresividad
contra el supuesto culpable es decir su hijo, en otros casos los padres piensan que el nio ha
defraudado sus esperanzas porque presenta alguna disminucin fsica o mental. Otros padres
psicpatas o sdicos pueden sentir placer con el sufrimiento del nio.
Una gran mayora de personas que tienen hijos no siempre estn preparadas psquica e
intelectualmente para ser padres, ya que su inestabilidad emocional, su centrado machismo o
extremo egosmo le impiden asumir este tipo de responsabilidad. En general se acepta esta
condicin como la capacidad de reconocer las necesidades de su hijo, primero de cuidados y
proteccin fsica, en segundo lugar de educacin, en tercer lugar de cario y oportunidades de
relacionarse con otras personas, en cuarto lugar las de desarrollo corporal y ejercicio de
funciones fsicas y mentales, y por ultimo de ayuda para relacionarse con el entorno.
No hay duda que la situacin familiar es un factor determinante de la actitud de los padres
frete a los hijos, muchas veces la familia en crisis contribuye a agravar ciertos conflictos
internos, que a su vez se constituyen en factores de violencia. Las circunstancia que generan
malos tratos a los nios son muy parecidas en el medio colombiano: nios no deseados, hijos
que provienen de hogares extramatrimoniales, nios adoptados, o incorporados a la familia en
forma transitoria, nios abandonados por su padre o madre, hogares separados, las uniones
libres espordicas, las madres solteras (cabeza de familia).
La violencia la producen todos los miembros de la familia: el esposo, hacia su compaera,
los padres hacia los hijos, y entre los hermanos, y al generar agresiones hacia los nios, estos
de modo significativo van formando una personalidad que se refugia en la violencia como
67

medio para establecer relaciones con los otros. El maltrato infantil produce y fomenta la
agresividad en el contexto donde se encuentra y en la vida adulta, el maltrato de su familia y
de aquellos a quienes considera inferiores. En las nias, el maltrato incide en un sentimiento
de inferioridad que lo refleja en su misin y cuando sean adultos a buscar relaciones con parejas
mal tratantes y con sus propios hijos y con otras mujeres reproducirn la agresin recibida.
La imitacin y la identificacin afectan no solo a los comportamientos sino tambin a los
juicios, valoraciones, normas. Se puede observar la importancia de las relaciones padre-hijo y
lo que al nio le ocurre en la primera infancia se proyecta a cosas que ocurrirn en aos
posteriores, argumentos del ensayo de Palacios e Hidalgo61.

El ambiente familiar o la atmosfera hogarea son determinantes de los rasgos de

personalidad; un hogar donde los padres establecen adecuado control son reflexiones,
razonables a las necesidades y deseos del menor, donde ellos establecen oportunidades de
participar, tomar decisiones y realizar actividades conjuntas, permitir que los nios tengan un
mayor auto concepto, y por lo tanto sean activos, cooperadores, creativos, originales,
extrovertidos, y exploradores. Por el contrario, cuando el ambiente hogareo es rgido muy
exigente para las edades de los nios, los nios crecen temerosos y por tanto sern poco
curiosos, falta de creatividad y fantasa, se muestran agresivos e introvertidos. Generalmente
los nios abandonados son agresivos, muestran poca atencin, no respetan normas, carecen de
autocontrol y dificultad para diferenciar entre lo aceptado y lo rechazado; son inseguros,
rebeldes y caprichosos, ellos necesitan un tipo de ayuda especial porque no han sido culpables
de su carencia de personalidad y son los que merecen mejor atencin.

VIOLENCIA ESCOLAR

61

Palacios, Jess e Hidalgo, Victoria. Desarrollo de la personalidad en los aos preescolar. Ensayo. ClubEnsayos,
2011.

68

Para Rodrigo Parra62 En el aula de clase tiende a pensar solamente, como el espacio
donde tiene lugar la relacin pedaggica, entendida esta desde el ngulo del conocimiento No
obstante, un aula de clase es un mundo de gran complejidad donde entra en juego muchos otros
aspectos de la vida de los alumnos y maestros. En ella tiene espacio la autoridad, la de la
disciplina, el sistema de justicia con sus premios y castigos. En ella se transmiten valores
fundamentales para el funcionamiento en sociedad por medio de la accin y la palabra, se
destaca tambin la violencia de los maestros sobre los alumnos, de unos alumnos contra otros,
y de los alumnos contra los maestros, todo esto es enmarcado por la violencia.
Las instituciones tratan de controlar al mximo los comportamientos agresivos de los
alumnos pero no se cuestionan, ni sancionan lo de los adultos que interactan con los nios.
Las instituciones educativas son lugares donde confluye la sociedad y la vida en toda su
complejidad, de manera que los conocimientos y los valores que all se expresan no son
solamente las ideas, sino tambin los que la sociedad produce en un momento determinado
pero esto no lo han tenido encueta quienes creen que los centros educativos es una caja de
cristal en la que se deben echar los cimientos de una futura sociedad feliz.
TRATAMIENTOS

Abordaje teraputico psicolgico:

1. En el mbito emocional. Es importante ofrecer al nio la posibilidad de ser escuchado y de

hablar sobre sus sentimientos de manera que pueda liberar toda la angustia reprimida y
normalizar sus emociones, a la vez que ofrecerle una explicacin adecuada sobre lo sucedido,
siempre que el nio est dispuesto a ello. Los nios a menudo estn confundidos, no entienden
lo que est sucediendo, se sienten indefensos, asustados, ansiosos, culpables (por haber hecho
algo que causara la violencia, por no haber protegido a la madre, por seguir queriendo al padre),
inseguros y preocupados por el futuro. A muchos les resulta difcil exteriorizar sus
sentimientos o preocupaciones con una madre cargada de dolor, angustia o ansiedad, a menudo
demasiado ocupada en trmites burocrticos o judiciales.

62

Parra Sandoval, Rodrigo. La escuela violenta. Colombia: fundacin FES. 1994.

69

Muchas madres piensan que la experiencia de la violencia domstica que ellas sufrieron
no afecta de forma importante a sus hijos. Creen que los nios estn bien, que actan como
siempre lo han hecho. Adems de la escucha, normalizacin de los sentimientos
experimentados y el ofrecimiento de una explicacin adecuada, se debe de dar tambin
respuesta, en la medida de lo posible, y dependiendo de la edad del nio, a sus preguntas o
dudas acerca del desarrollo de los acontecimientos o actuaciones en relacin con la situacin
familiar, con el fin de disminuir en alguna manera la incertidumbre sobre el futuro.
2. En el mbito cognitivo. Resulta de suma importancia el abordaje y reestructuracin de
aquellos valores y creencias asociados a la violencia de cara a la prevencin y eliminacin de
potenciales comportamientos violentos o de futura revictimizacin.
3. En el mbito conductual. La prdida del sentimiento de seguridad y la percepcin de falta
de control sobre su vida y sus actividades son dos factores que frecuentemente obstaculizan la
adecuada recuperacin del nio expuesto a la violencia en su hogar. En muchos casos, los
nios se han visto obligados a huir de su hogar y del maltratador junto a su madre y/o hermanos
y, en ocasiones, residir por tiempo indeterminado en un centro de acogida, abandonando su
entorno ms prximo y sus actividades habituales. En este contexto, resulta beneficioso para
el menor la creacin de rutinas y ambientes estables, as como su participacin en actividades
que puedan proporcionarle algn sentido de control. En determinados casos, se hace
imprescindible, tambin, la elaboracin, junto con el menor, de planes de actuacin concretos
de proteccin frente a posibles situaciones futuras de riesgo familiar. Estos planes pueden
elaborarse a partir de la valoracin del potencial de riesgo para el menor y pueden ser puestos
en prctica en caso de que el nio se vea expuesto a una situacin de violencia de su padre
hacia su madre o en casos en que el menor debe ver o convivir con el padre atendiendo a un
determinado rgimen de visitas dictado tras la separacin de sus progenitores. En ellos deben
especificarse qu conductas debe llevar a cabo para ponerse a salvo de la violencia, la forma
de contactar con las personas que pueden ayudarle.

CAPITULO 4. ANALISIS DE LA INFORMACIN DISCUSIN

70

6.

ANLISIS DE LA INFORMACIN

A CONTINUACIN SE PEGAN LAS RESPUESTAS DE LA DOCENTE ENTREVISTADA,

TAL COMO ELLA RESPONDIO, SIN INTERPRETACIONES DE PARTE NUESTRA.
INFORMACIN GENERAL
Nombre y apellidos?

Enith Ortega de la Ossa

Universidad de la cual es egresado?

San Buenaventura

Qu especializaciones tiene?

Administracin Educativa

Cuntos aos en esta rea?

30 Aos

Formacin complementaria?

No

Experiencia en la investigacin?

No

Publicacin?

No

Campos asistenciales donde se ha desempeado?

No

Qu tipo de poblacin atiende actualmente?

Escolar

Ac tiene otra rea especficamente para el tratamiento de otra poblacin? No

CATEGORA N 1: METODOLOGA
a. SUBCATEGORA: TCNICA
Ha construido un protocolo propio de acompaamiento en esta problemtica
partir de sus experiencias?
R/:

Qu protocolo de acompaamiento utiliza para desarrollar este proceso con un

alumno con alteraciones en su desempeo escolar posiblemente debido a violencia
intrafamiliar?

71

R/:

De acuerdo a lo que usted ha visto, ledo o conoce en el acompaamiento de esta

problemtica, existe un protocolo estndar que se haya aplicado en este proceso
con los alumnos?
R/:

b. SUBCATEGORA: ESTRATEGIAS
Segn su experiencia, qu prcticas y actividades adicionales pueden favorecer el
abordaje de un alumno con alteraciones en su desempeo escolar posiblemente
debido a violencia intrafamiliar?
R/:

Qu mtodo de evaluacin utiliza como fundamento para su acompaamiento con

un alumno con alteraciones en su desempeo escolar posiblemente debido a
violencia intrafamiliar?
72

R/:

c. SUBCATEGORA: TCNICAS DE RECOLECCIN

Cmo medio de evaluacin en los alumnos con alteraciones en su desempeo escolar
posiblemente debido a violencia intrafamiliar, utiliza pruebas semiolgicas? Cules
cree ms completas para este tipo de problemtica?
R/:

Qu fiabilidad le da a las pruebas semiolgicas para esta problemtica?

R/:

CATEGORA N: 2 PRCTICAS
d. SUBCATEGORA: DURACIN
Qu tiempo emplea para cada sesin de acompaamiento con los alumnos?

73

R/:

Segn su experiencia, como mnimo cunto tiempo requiere un proceso de

acompaamiento de este tipo?
R/:

e. SUBCATEGORA: FRECUENCIA
Con qu frecuencia debe asistir un alumno con alteraciones en su desempeo escolar
posiblemente debido a violencia intrafamiliar?
R/:
Un alumno con alteraciones en su desempeo escolar debe asistir como mnimo
diariamente a la escuela para que el tratamiento se logre lo mejor posible.

f. SUBCATEGORA: SEGUIMIENTO
Qu razones o motivos de desercin ha encontrado en su experiencia?
R/:
En mi experiencia he encontrado motivo de desercin debido a la falta de
acompaamiento de los padres, inestabilidad laboral, desintegracin familiar, problemas
para transportarse.

Indaga en sus alumnos las causas por las cuales suspenden el proceso de
acompaamiento de esta problemtica?

R/:
Indagando con los alumnos las causas por las cuales suspenden el proceso de
acompaamiento, pude constatar que la suspensin al proceso se debe a los aspectos
anteriormente mencionados.

74

 Realiza evaluacin y seguimiento a los resultados posteriores al acompaamiento

hecha con sus alumnos?
R/:
Si evalu y sigo el seguimiento de resultados, ya que de esta manera puedo ver los avances
y logros que he obtenido, o las debilidades, y de esta forma puedo medir los resultados.

Cmo identifica el avance de los alumnos en este proceso?

R/:
Haciendo una buena observacin y llevando un verdadero seguimiento a los resultados
puedo detectar los avances en el proceso (Observacin en el campo de conducta).

g. SUBCATEGORA: ESTILO
Qu importancia tiene la relacin alumno docente en el proceso de
acompaamiento?
R/:
Una buena relacin alumno maestro es de gran importancia en el proceso, ya que el docente
le dar toda la confianza para que este le manifieste con toda la verdad y certeza como se
ha sentido durante el proceso y se logre fortalecer los avances, o se busquen nuevas
estrategias para mejorar lo que hasta la fecha no se haya alcanzado, esto le permite al nio
una base de seguridad emocional en la escuela, lo que sin duda redunda en su proceso de
aprendizaje.

h. SUBCATEGORA: VIVENCIA
Qu satisfaccin ha observado en sus alumnos durante y despus del
acompaamiento?
R/:
Mejorar su conducta y la motivacin en clase.

Dentro de su experiencia como docente que obstculos ha encontrado en los procesos

de acompaamiento?
R/:
Dificultad para que la familia se vincule de manera responsable y comprometida con el
proceso; falta de tiempo para hacer el trabajo individualizado porque no se cuenta con
auxiliares y los grupos son numerosos.

En lo que respecta a recomendaciones frente a alguna accin especfica, cuando el

alumno termina cada espacio de dialogo. Qu tanto hace ese tipo de
recomendaciones y qu aconseja practicar principalmente?

R/:
Realmente con nios tan pequeos no me han funcionado tanto los consejos, si no las
acciones de acompaamiento puesto que los nios no son responsables de como se sienten
y como reflejan sus sentimientos en la conducta.

75

 Luego de cuanto tiempo de acompaamiento, se puede considerar que los resultados

son exitosos?
R/:
No me atrevera a decir en cuanto tiempo porque cada nio tiene su propia historia y su
individualidad frente a ella, sin embargo debo dejar claro que son procesos largos, lentos y
difciles.

CATEGORA N: 3 RESULTADOS
i. SUBCATEGORA: EFICACIA
Qu experiencia requiere un docente para obtener resultados confiables y eficaces
en el acompaamiento de este tipo de problemtica?
R/:
Pienso que ha de ser un docente comprometido con su labor, no importa su disciplina, si
no su compromiso social, la escuela debe ofrecer a sus nios un espacio agradable y de
bienestar, donde se practique los valores en la convivencia. Es importante resaltar que la
experiencia del docente ha de medirse por su prctica educativa, se necesita
indiscutiblemente vocacin de maestro.

j. SUBCATEGORA: INEFICACIA
Indaga en sus alumnos acerca de
problemtica?
R/:

la percepcin sobre el proceso de esta

Me mantengo en estado de alerta para observar cualquier manifestacin que pueda darme
elementos para comprender mejor la problemtica de cada nio, pero aclaro que no me
mantengo encima de los nios preguntndoles por sus conflictos familiares, por el contario
trato que se distancien un poco de ello en la escuela.

k. SUBCATEGORA: OBJETIVOS
Establece objetivos o metas con sus alumnos? Cmo lo hace?
R/:
Si me trazo objetivos con los estudiantes y lo hago con base en su individualidad y la
problemtica que los acompaa, teniendo en cuenta que sean objetivos posibles de lograr
dadas las circunstancias y necesidad de la escuela; lo ms importante al momento de fijar
estos objetivos es centrarme en lo pedaggico, o sea que puedo hacer yo como docente, ya
que tengo claro que como cualquier disciplina tiene sus propias limitaciones y que se
requiere de un trabajo interdisciplinario en la escuela para poder hablar de un mejor o
adecuado acompaamiento.

Qu objetivos o metas se fijan a corto y largo plazo en la etapa de acompaamiento

con el alumno?
R/:

76

A corto plazo me propongo lograr que los nios estn tranquilos en la escuela y que los
padres los maltraten menos fsicamente; y a largo plazo lograr mejor acompaamiento de
los padres, mejorar el aprendizaje de los nios, adems influir para que los padres cambien
ciertas conductas.

Durante el proceso, hace seguimiento a los objetivos establecidos?

R/:
Si se le hace seguimiento a los objetivos establecidos, lo que permite mantenerse en los
mismos, o modifircarlos segn la viabilidad.

6.1 DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

El diario quehacer del docente se encuentra con esta problemtica, al ver como la Violencia
Intrafamiliar influye en el desempeo escolar de los alumnos, tanto acadmicamente como en
su conducta, y como a pesar de sus carencias cognitivas y de la falta de herramientas adecuadas
para abordar cada situacin, en especial la falta de tiempo para hacer un acompaamiento
individualizado, el docente pone toda su buena voluntad y su formacin pedaggica para
ponerla al servicio de todos sus alumnos y darle un manejo especial a los nios y nias vctimas
de este flagelo, trascendiendo hacia la comunidad en general, poniendo a prueba todas las
posibilidades y desarrollando las potencialidades que de una otra manera contribuyen al
mejoramiento del nivel de vida del alumno, su familia y de la misma comunidad.
La pedagoga debe apoyar el desarrollo integral de los estudiantes donde se promueva la
libertad y espontaneidad, permitindole al alumno fortalecer su formacin como ser humano y
actuar dentro de una sociedad cambiante, que al igual le exige tener valores ticos y morales,
como saber tomar decisiones que lo ayuden a formar su personalidad cimentada en principios
de servicio, solidaridad y respeto hacia su familia. En el aula escolar se promueve la sana
convivencia, se aprende a vivir en un mundo de diferencias, respetando a las personas que los
rodean mejorando las relaciones interpersonales.
Mediante las diferentes actividades pedaggicas con nios y nias, y tambin con los
padres de familia, se logra disminuir los comportamientos de agresividad, y los motiva,
socializa e integra a la comunidad generando cambios positivos en las relaciones
intrafamiliares
77

El conocimiento por parte de los padres de familia sobre las consecuencias de la violencia
intrafamiliar los lleva a reflexionar y se concientizan de cmo estas actitudes afectaban los
comportamiento de agresividad en sus hijos, se evidencia que mediante el acompaamiento
del docente se mejoraron las relaciones intrafamiliares reflejando un cambio en los
comportamientos de los educandos.
Con las diferentes estrategias utilizadas con los nios y nias se les brinda una educacin
integral, ya que se tienen en cuenta todas las dimensiones del aprendizaje, enfatizando siempre
en la parte socio afectiva, la cual conlleva al mejoramiento de las relaciones intrafamiliares y
a disminuir los comportamientos de agresividad de los infantes.
En un entorno cada vez ms complejo, competitivo y cambiante educar alumnos en lo
social significa contribuir a la formacin de nios y nias capaces de razonar, debatir, producir,
convivir y desarrollar al mximo su personalidad, preparndolos para una sana convivencia
como ciudadanos ejemplares.

CAPITULO 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7.

CONCLUSIONES

78

Esta investigacin fue una experiencia maravillosa, con un contenido investigativo muy
importante que contribuye a disminuir los comportamientos de agresividad de los alumnos de
la Escuela Repblica del Uruguay de la ciudad de Medelln, en especial de los nios vctimas
de Violencia Intrafamiliar.
Los nios y nias la Escuela Repblica del Uruguay tienen la oportunidad de superar las
consecuencias de la Violencia Intrafamiliar debido a la implementacin de estrategias
pedaggicas que fortalecen su autoestima, incrementan sus conocimientos, afianzan su
personalidad y su dimensin socio-afectiva.
Los padres de Familia de la Escuela Repblica del Uruguay participantes se concientizan
sobre la importancia de tener una buena relacin entre padres e hijos, puesto que es la base
para una buena convivencia familiar, ya que la violencia genera violencia y esto repercute en
los comportamientos de agresividad de los infantes.
Es as que la labor Docente debe ir encaminada hacia una educacin integral basada en
valores y principios que brinde al alumno herramientas para que l aprenda a interactuar en su
entorno social.
A nivel personal y profesional obtuvimos grandes logros al conocer ms de cerca la
realidad de este grave flagelo y contribuir en disminuir los comportamientos agresivos de los
nios y nias del la Escuela Repblica del Uruguay; adems fue muy satisfactorio conocer la
grandiosa labor del docente que pone al servicio de sus alumnos todo su conocimiento y
experiencia y, ante todo su corazn, para con sus discpulos, y bajo esta premisa el proceso de
enseanza-aprendizaje lo encamina hacia la orientacin y dotacin de herramientas necesarias
para que el alumno desarrolle su potencial para ser futuros ciudadanos de bien.

8.

RECOMENDACIONES
Este tipo de investigaciones son herramienta primordial en la labor diaria de cada uno de

los docentes, ya que ofrecen una serie de ventajas en el diario quehacer educativo, y es por
79

esencia la bsqueda del saber y se constituye en aquella actividad destinada a la generacin o

produccin de conocimiento nuevo, no disponible an en la sociedad que aporta soluciones a
problemas concretos.
En consecuencia como Psiclogas no debemos dejar de lado los problemas que aquejan
a la comunidad escolar, se debe apoyar la labor del docente para que no solo se dediquen a
impartir conocimientos sino que aborden con ms propiedad los factores que afectan el proceso
de enseanza- aprendizaje de los educandos, sin descuidar la parte emocional y afectiva que
traen de sus hogares.
En coherencia con lo anterior uno de los mtodos de investigacin social que responde a
estos preceptos es la Investigacin Accin en el Aula ya que integra e involucra a la comunidad
educativa en el conocimiento y la solucin de problemas, buscando el camino y la
trasformacin propendiendo por una mejores condiciones de vida para la comunidad en general
y para los nios y las nias en particular.
Por tal razn se sugiere replicar investigaciones similares a la de esta Monografa, en la
cual se tuvieron en cuenta algunas experiencias de los docentes con nios, nias y padres de
familia de la Escuela Repblica del Uruguay, contribuyendo a sensibilizar a esta comunidad
educativa sobre los comportamientos de agresividad relacionados con el maltrato intrafamiliar,
lo que los motivo a recuperar un clima de cordialidad para disminuir notablemente los
comportamientos de Agresividad en los infantes relacionados con el maltrato intrafamiliar,
generando una sana convivencia a nivel familiar as como en la Institucin Educativa.

CAPITULO 6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ANEXOS

BIBLIOGRAFA
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83

ANEXOS

84

85

ANEXO 2. ENTREVISTA
LIBRE- SEMIESTRUCTURADA

Fecha: 30 de Abril de 2014

9.

INFORMACIN GENERAL
Nombre y apellidos?

Enith Ortega de la Ossa

Universidad de la cual es egresado?

San Buenaventura

Qu especializaciones tiene?

Administracin Educativa

Cuntos aos en esta rea?

30 Aos

Formacin complementaria?

No

Experiencia en la investigacin?

No

Publicacin?

No

Campos asistenciales donde se ha desempeado? No

Qu tipo de poblacin atiende actualmente?

Escolar

Ac tiene otra rea especficamente para el tratamiento de otra poblacin?

CONTINUACIN

SE

PEGAN

LAS

RESPUESTAS

DE

LA

No

DOCENTE

ENTREVISTADA, TAL COMO ELLA RESPONDIO, SIN INTERPRETACIONES DE PARTE

NUESTRA.

86

CATEGORA N 1: METODOLOGA

l. SUBCATEGORA: TCNICA
Ha construido un protocolo propio de acompaamiento en esta problemtica
partir de sus experiencias?
R/:

Qu protocolo de acompaamiento utiliza para desarrollar este proceso con un

alumno con alteraciones en su desempeo escolar posiblemente debido a violencia
intrafamiliar?
R/:

De acuerdo a lo que usted ha visto, ledo o conoce en el acompaamiento de esta

problemtica, existe un protocolo estndar que se haya aplicado en este proceso
con los alumnos?
R/:

m. SUBCATEGORA: ESTRATEGIAS
Segn su experiencia, qu prcticas y actividades adicionales pueden favorecer el
abordaje de un alumno con alteraciones en su desempeo escolar posiblemente
debido a violencia intrafamiliar?

87

R/:

Qu mtodo de evaluacin utiliza como fundamento para su acompaamiento con

un alumno con alteraciones en su desempeo escolar posiblemente debido a
violencia intrafamiliar?
R/:

n. SUBCATEGORA: TCNICAS DE RECOLECCIN

Cmo medio de evaluacin en los alumnos con alteraciones en su desempeo escolar
posiblemente debido a violencia intrafamiliar, utiliza pruebas semiolgicas? Cules
cree ms completas para este tipo de problemtica?

88

R/:

Qu fiabilidad le da a las pruebas semiolgicas para esta problemtica?

R/:

CATEGORA N: 2 PRCTICAS
o. SUBCATEGORA: DURACIN
Qu tiempo emplea para cada sesin de acompaamiento con los alumnos?
R/:

Segn su experiencia, como mnimo cunto tiempo requiere un proceso de

acompaamiento de este tipo?

89

R/:

p. SUBCATEGORA: FRECUENCIA
Con qu frecuencia debe asistir un alumno con alteraciones en su desempeo escolar
posiblemente debido a violencia intrafamiliar?
R/:
Un alumno con alteraciones en su desempeo escolar debe asistir como mnimo
diariamente a la escuela para que el tratamiento se logre lo mejor posible.

q. SUBCATEGORA: SEGUIMIENTO
Qu razones o motivos de desercin ha encontrado en su experiencia?
R/:
En mi experiencia he encontrado motivo de desercin debido a la falta de
acompaamiento de los padres, inestabilidad laboral, desintegracin familiar, problemas
para transportarse.

Indaga en sus alumnos las causas por las cuales suspenden el proceso de
acompaamiento de esta problemtica?
R/:
Indagando con los alumnos las causas por las cuales suspenden el proceso de
acompaamiento, pude constatar que la suspensin al proceso se debe a los aspectos
anteriormente mencionados.

Realiza evaluacin y seguimiento a los resultados posteriores al acompaamiento

hecha con sus alumnos?
R/:
Si evalu y sigo el seguimiento de resultados, ya que de esta manera puedo ver los avances
y logros que he obtenido, o las debilidades, y de esta forma puedo medir los resultados.

Cmo identifica el avance de los alumnos en este proceso?

R/:
Haciendo una buena observacin y llevando un verdadero seguimiento a los resultados
puedo detectar los avances en el proceso (Observacin en el campo de conducta).

90

r. SUBCATEGORA: ESTILO
Qu importancia tiene la relacin alumno docente en el proceso de
acompaamiento?
R/:
Una buena relacin alumno maestro es de gran importancia en el proceso, ya que el docente
le dar toda la confianza para que este le manifieste con toda la verdad y certeza como se
ha sentido durante el proceso y se logre fortalecer los avances, o se busquen nuevas
estrategias para mejorar lo que hasta la fecha no se haya alcanzado, esto le permite al nio
una base de seguridad emocional en la escuela, lo que sin duda redunda en su proceso de
aprendizaje.

s. SUBCATEGORA: VIVENCIA
Qu satisfaccin ha observado en sus alumnos durante y despus del
acompaamiento?
R/:
Mejorar su conducta y la motivacin en clase.

Dentro de su experiencia como docente que obstculos ha encontrado en los procesos

de acompaamiento?
R/:
Dificultad para que la familia se vincule de manera responsable y comprometida con el
proceso; falta de tiempo para hacer el trabajo individualizado porque no se cuenta con
auxiliares y los grupos son numerosos.

En lo que respecta a recomendaciones frente a alguna accin especfica, cuando el

alumno termina cada espacio de dialogo. Qu tanto hace ese tipo de
recomendaciones y qu aconseja practicar principalmente?
R/:
Realmente con nios tan pequeos no me han funcionado tanto los consejos, si no las
acciones de acompaamiento puesto que los nios no son responsables de como se sienten
y como reflejan sus sentimientos en la conducta.

Luego de cuanto tiempo de acompaamiento, se puede considerar que los resultados

son exitosos?
R/:
No me atrevera a decir en cuanto tiempo porque cada nio tiene su propia historia y su
individualidad frente a ella, sin embargo debo dejar claro que son procesos largos, lentos y
difciles.

91

CATEGORA N: 3 RESULTADOS
t. SUBCATEGORA: EFICACIA
Qu experiencia requiere un docente para obtener resultados confiables y eficaces
en el acompaamiento de este tipo de problemtica?
R/: Pienso que ha de ser un docente comprometido con su labor, no importa su disciplina,
si no su compromiso social, la escuela debe ofrecer a sus nios un espacio agradable y de
bienestar, donde se practique los valores en la convivencia. Es importante resaltar que la
experiencia del docente ha de medirse por su prctica educativa, se necesita
indiscutiblemente vocacin de maestro.

u. SUBCATEGORA: INEFICACIA
Indaga en sus alumnos acerca de la percepcin sobre el proceso de esta
problemtica?
R/: Me mantengo en estado de alerta para observar cualquier manifestacin que pueda
darme elementos para comprender mejor la problemtica de cada nio, pero aclaro que no
me mantengo encima de los nios preguntndoles por sus conflictos familiares, por el
contario trato que se distancien un poco de ello en la escuela.

v. SUBCATEGORA: OBJETIVOS
Establece objetivos o metas con sus alumnos? Cmo lo hace?
R/:
Si me trazo objetivos con los estudiantes y lo hago con base en su individualidad y la
problemtica que los acompaa, teniendo en cuenta que sean objetivos posibles de lograr
dadas las circunstancias y necesidad de la escuela; lo ms importante al momento de fijar
estos objetivos es centrarme en lo pedaggico, o sea que puedo hacer yo como docente, ya
que tengo claro que como cualquier disciplina tiene sus propias limitaciones y que se
requiere de un trabajo interdisciplinario en la escuela para poder hablar de un mejor o
adecuado acompaamiento.

Qu objetivos o metas se fijan a corto y largo plazo en la etapa de acompaamiento

con el alumno?
R/:
A corto plazo me propongo lograr que los nios estn tranquilos en la escuela y que los
padres los maltraten menos fsicamente; y a largo plazo lograr mejor acompaamiento de
los padres, mejorar el aprendizaje de los nios, adems influir para que los padres cambien
ciertas conductas.

Durante el proceso, hace seguimiento a los objetivos establecidos?

R/:
Si se le hace seguimiento a los objetivos establecidos, lo que permite mantenerse en los
mismos, o modifircarlos segn la viabilidad.

92