Curso de Especializao em Educao Especial: Domnio Cognitivo-Motor

9 Edio Turma B (Distal)

UC: Desenvolvimento Curricular e Diferenciao Pedaggica

Criao de Recursos para Categorias da CIF

Docente: Professora Joana Salvado

Carla Maria da Cunha Cordeiro 8842

Dina Paula Coelho Guerreiro 8835

Maria de Ftima Marques Palmeiro - 8829

Maria Isabel e Silva Lopes da Rocha Freitas da Silva 8836

Aveiro, Setembro de 2013

O fracasso da escola decorre, principalmente,

da indiferena diferena
Bourdieu, 1996

NDICE
Introduo..........................................................................................................................4
1.

Caracterizao da aluna..............................................................................................6

2.

Recursos para as categorias da CIF: d160 Concentrar a ateno e d166 Ler......7

3.

Recursos para a categoria da CIF: d166 Ler.........................................................18

3.1. Cartes-fotografia..18
3.2. Cartes-palavra......22

Consideraes Finais.......................................................................................................25
Bibliografia......................................................................................................................27

Introduo
Existem vrios jogos e atividades que estimulam a aprendizagem dos alunos,
desenvolvem a observao, melhoram o grau de ateno e concentrao dos alunos e,
assim, garantem maior rendimento nas disciplinas curriculares, o que se comprova pela
experincia pedaggica. Neste mbito, o computador estimula as competncias visuais e
auditivas dos alunos, constituindo um forte aliado no tratamento dos distrbios de
aprendizagem. Atravs de jogos de discriminao visual, as crianas podem ser
estimuladas a ler e escrever, promovendo uma maior e melhor aprendizagem. Existem
tambm jogos de memria, palavras-cruzadas, quebra-cabeas e sequncias de imagens
(frutas, objetos e animais) para desenvolver a ateno, a memria e a leitura. Existem,
assim, variados os tipos de recursos disposio dos professores. No entanto, existem
tambm variados recursos e materiais que podem ser realizados em casa, so os
materiais ditos caseiros que tambm so muito vlidos, preciosos e inovadores e que
se adequam s especificidades de cada aluno.
Para a professora e pesquisadora Maria do Cu Roldo (1999, p. 52), diferenciar
significa definir percursos e opes curriculares diferentes para situaes diversas, que
possam potenciar, para cada situao, a consecuo das aprendizagens pretendidas.
De acordo com esta autora, [as] escolas diferenciam os seus projectos () para
que em todas elas se alcancem melhor as aprendizagens socialmente necessrias ()
4

diferenciam-se os mtodos pedaggicos e as actividades para corresponder s diferentes

vias de acesso e pontos de partida dos alunos () para que todos eles cheguem a um
nvel mais elevado de aprendizagem (pp. 52-53).
Neste sentido, os recursos diferenciados, a par dos mtodos, actividades e
estratgias constituem mais-valias para a aquisio de conhecimentos dos alunos e,
consequentemente, o desenvolvimento das aprendizagens ao nvel dos contedos, das
relaes interpessoais e do desenvolvimento pessoal e afectivo. Isto porque os recursos
so mais do que simples auxiliares no processo ensino-aprendizagem, so facilitadores
do relacionamento entre professor e aluno e entre este e os colegas. Para alm disso, os
recursos constituem um meio de explorao que poder criar pontes entre a vida escolar
e a vida pessoal, familiar e social do aluno, nomeadamente os recursos que mimetizam
tarefas do quotidiano, como os jogos com bonecos mimetizando a rotina diria, ou os
jogos com dinheiro de brincar, onde os alunos podem brincar/aprendendo a utilizar o
dinheiro. Os recursos tm a vantagem de poderem ser inventados e adaptados, tendo em
conta um determinado caso ou especificidade de um aluno. Devemos assim, aprender a
trabalhar com a heterogeneidade porque da nos vem toda a riqueza de uma cultura
humana (...) (Niza, 2004, p. 68).
A individualizao e personalizao do ensino vai permitir uma escola centrada
no indivduo, com vista a uma avaliao mais rica das capacidades e das tendncias
individuais (Gardner, 1997). Howard Gardner prope assim a escola do futuro ideal
onde existam especialistas de avaliao para compreender completamente as
capacidades e os interesses dos alunos, examinando as capacidades espaciais, pessoais
e outras dos alunos, sem se confinar () s inteligncias lingustica e lgicomatemtica (p. 2). Para colocar em prtica a sua Teoria das Mltiplas Inteligncias,
este autor preconiza a importncia de, na escola, se cultivar os valores sociais, abordar
de vrias formas um conceito, um assunto ou uma disciplina e personalizar o ensino.
Assim, os docentes devem ter em conta as diferenas de cada ser humano. Neste
sentido, os contedos importantes [devem ser] apresentados de forma a possibilitar a
cada aluno o mximo de oportunidades para os dominar e demonstrar aos outros (e a si
prprios) o que aprenderam e compreenderam (p. 5).
O professor tem, neste contexto, um papel muito importante enquanto mediador
do processo de ensino-aprendizagem, individualizando o ensino e respeitando as
caractersticas e singularidades de cada aluno, nomeadamente dos alunos com
necessidades educativas especiais.
5

O presente documento pretende ser um contributo para a promoo da

aprendizagem por um destes alunos (hipottico). Partindo da sua caracterizao
(captulo 1) de acordo com o perfil de funcionalidade da Classificao Internacional de
Funcionalidade, Incapacidade e Sade [CIF] (2004), crimos um recurso, com a
respectiva grelha de avaliao, para as categorias d160 concentrar a ateno - e d166
ler (captulo 2). Como complemento, descrevemos outros exemplos de recursos para a
categoria d166 ler, bem como da sua aplicao e avaliao (captulo 3).

1. Caracterizao da aluna
A Ana Sofia (nome fictcio) uma menina de 9 anos de idade. filha nica de
um jovem casal, nasceu em Junho de 2004 e ao ano de idade os pais aperceberam-se
que algo no estava bem, pois a Ana Sofia no reagia da mesma forma que as crianas
da sua idade. Decidem ento procurar ajuda. O diagnstico desconcertante:
Perturbao do Espectro do Autismo autismo severo associado a um Grave Atraso
do Desenvolvimento Global percentagem do desenvolvimento 45%. Como se os seus
problemas no fossem suficientes foi-lhe diagnosticada epilepsia em Janeiro 2013, que
comeou a manifestar-se com quedas sbitas e ausncias duradouras (3 a 5 min.).
A Ana Sofia ingressou no ano letivo de 2009/10, ao Jardim de Infncia.
Beneficiou de apoio educativo individualizado por parte de uma docente bem como de
apoios em terapia de fala e terapia ocupacional. No ano letivo 2010/2011 a Ana Sofia
ingressou no 1 Ano de escolaridade numa Escola Bsica Integrada. Beneficiou de apoio
educativo individualizado por parte de uma docente de 1 ciclo colocada para
acompanhar a aluna, tanto em contexto sala de aula com o grupo/turma assim como em
sala de apoio. No ano letivo anterior a aluna encontrava-se matriculada no 3 ano de
escolaridade e continuava a beneficiar de terapia da fala, terapia ocupacional.

1.1. Perfil de Funcionalidade

Nas funes da Voz e da Fala, a aluna no apresenta qualquer deficincia no que

concerne articulao (b320) mas revela-a na fluncia e no ritmo da fala (b330).
A aluna identifica algumas palavras escritas, palavras essas que esto associadas
a algo que lhe d prazer, tais como: bola, pedra, avio, Joo, caf, bolo, cavalo e olho.
Identifica ainda o seu nome completo. (d131)
Na Comunicao, em termos de compreenso verbal (d310), a aluna
compreende a maior parte das instrues que lhe so transmitidas, no que concerne a
linguagem corporal a aluna utiliza a mmica sempre que solicitada, ela consegue imitar
o adulto desde que a mmica solicitada ou proposta seja simples (d315). Na categoria
falar (d330), a dificuldade considerada grave, pois a aluna embora tenha um leque
bastante alargado de vocabulrio nunca ou raramente o utiliza.

2. Recursos para as categorias da CIF: d160 Concentrar a

ateno e d166 Ler
A aluna, devido sua patologia perturbao do espectro do autismo no
procura contacto nem visual nem fsico recusando-se inclusive a comunicar com os
pares. No entanto, em contexto sala de apoio, revela aptides comunicativas com a
utilizao de cartes com smbolos (Boardmaker), lendo palavras e frases a que est
afectivamente ligada mas sempre com a simbologia do boardmaker associada.
A Ana Sofia demonstra grande prazer no smbolo associado a animais,
principalmente a girafa, sendo este o seu animal de predileo. Devido a esse facto,
decidimos criar uma histria simples e relativamente pequena a fim de proporcionar a
esta criana um momento de prazer utilizando a comunicao aumentativa. A histria, a
respectiva tabela de comunicao e a grelha de avaliao da aplicao deste recurso
encontram-se nas pginas seguintes.

10

11

12

13

Tabela de Comunicao

14

15

16

Grelha de registo de resultados, de acordo com a escala da CIF: Actividade A Girafa Laranjinha

d160- Concentrar a ateno

A aluna concentra-se a ouvir a histria?

Olha para as imagens?
Aponta para as imagens correctas quando lhe
perguntamos se a girafa ou outro?
d166 Ler

A aluna, quando questionada sobre as personagens e diferentes fases da histria:

Responde a perguntas de interpretao?
Reconta o texto por palavras suas?
Relembra o texto?
Reconhece as imagens e associa histria?
Sabe ler partes do texto?
Sabe respeitar a pontuao e as pausas?
Sabe pronunciar as palavras e dar a entoao
necessria ao texto?

Escala: 0 - NENHUMA dificuldade (nenhuma, ausente, escassa...) 0-4%; 1 - dificuldade LIGEIRA(leve, baixa...) 5-24%; 2 - Dificuldade MODERADA (mdia, regular...)
25-49%; 3 - Dificuldade GRAVE (alta, extrema...) 50-95%; 4 - Dificuldade COMPLETA (total...) 96-100%; 8 No especificada; 9 No aplicvel.

(CIF, 2004)

17

3. Recursos para a categoria da CIF: d166 Ler

Para a aprendizagem da leitura, importante que no incio do ensino se escolham as
palavras que mais possam interessar a criana. Cada palavra deve ter um significado claro,
conhecido pela criana: nomes dos seus familiares e objectos de uso comum que a criana
conhece e usa regularmente. A criana j ouviu muitas vezes as palavras que so utilizadas para
nomear os objectos.
Na preparao do material, cada aluno tem o seu prprio nvel de percepo e os seus
prprios interesses. necessrio que o material que lhes apresentado seja o mais adequado
para ele. Os materiais tm que ser preparados e elaborados de modo personalizado (Troncoso &
Cerro, 2004).
As palavras devem estar escritas com letra grande e clara (sem criar confuso entre o u,
o m e o n ou o l, o b e o t) a cor do vermelho ajusta-se a esta eta porque ajuda inicialmente a
criana na sua percepo e memria visual. As palavras devem estar escritas com correco
ortogrfica (por exemplo, os nomes prprios sempre iniciados com letra maiscula. Deve-se
utilizar a letra cursiva, enlaada, como a que se usa geralmente nos textos manuscritos, de
forma a que a criana interiorize melhor os traos que dever realizar quando tiver maturidade
para escrever. A aprendizagem da letra de imprensa e a utilizao da mquina de escrever ou do
computador ser feita mais tarde. Os alunos aprendem sozinhos a manusear a letra de imprensa
(Troncoso & Cerro, 2004).
Na iniciao deve-se usar apenas s um tipo de letra at que o aluno tenha atingido
desenvoltura. Na seleco das frases, na construo das frases e na elaborao de textos
simples, ter-se-o em conta os conhecimentos do aluno, os seus interesses e os seus gostos para
que lhe seja facilitada a compreenso, o uso habitual da leitura e para que crie o gosto de ler.
(Troncoso & Cerro, 2004). importante estimular no aluno o gosto pela leitura, a associao
de imagens para a leitura no se tornar aborrecida e enfastiante. As ilustraes dos livros para
crianas comprovam que imprescindvel despertar interesse na criana, a motivao e gosto
por aprender a ler e a conhecer palavras novas.

3.1. Cartes-fotografia
O carto-fotografia um elemento imprescindvel para iniciar o programa da leitura.
necessrio dispor de fotografias individuais da criana, pais, irmos, tios, primos ou avs, que
18

lhe sejam prximas e de quem ela goste, pode-se fazer uma ampliao da foto, pedir uma maior
criana e mais ntida, pode ser com o tamanho de 3 X 2 cm. Cada fotografia colada numa
cartolina branca ou de cor-prola para realar as fotos e coloca-se debaixo o nome da pessoa
retratada, com letra grande e clara e contornos grossos e a vermelho. O nome escrito ser
aquele que usado habitualmente para denominar essa pessoa (Vd exemplo 1). Plastificam-se
os cartes ou metem-se em bolsas de plstico para que no se estraguem e para que se possam
manipular melhor. medida que a criana progrida e entenda o porqu da fotografia e do nome
escrito, podem preparar-se outros cartes (cartes-imagem) com recortes de revistas, cromos,
autocolantes ou desenhos. No necessrio serem sempre fotografias reais, a criana vai
comear a conhecer tambm desenhos, pinturas ou ilustraes (Vd exemplo 2).

19

Exemplo 1:

Susana

Ana

Paula

Rita

Filipe

Irm

Mam

Amiga

Pap
20

Exemplo 2:

Casa

Boneca

avio

gato

Bola

carro
21

3.2. Cartes-palavra
Estes cartes preparam-se com dois ou mais cartes de 15 x 5 cm. Escrevem-se neles os
nomes utilizados nos cartes fotografia ou nos cartes-imagem, utilizando o mesmo tipo de
letra manuscrita de igual tamanho e cor para que a criana faa exerccios de associao de
palavras iguais. Comea-se por mostrar criana o primeiro carto que se fez com a sua
fotografia e o seu nome. Fazem-se comentrios sobre a fotografia, levando a criana a
concentrar-se e a fazer o mesmo:

Susana
- Repara! Quem que est na fotografia?
- A Susana.
- s tu! Tens uma camisola muito bonita (aponta-se para a fotografia), s riscas, azuis e
amarelas!
- O que isto?
- Os culos.
- E isto?
- Falta-me o dente da frente, caiu
- Aonde que ele caiu?
- No parque, na festa de anos, comi uma fatia de bolo
- O que que est por trs de ti?
- Uma flor.
- Que linda, tem muitas cores.
- Era dos palhaos.
- Eles tambm estavam na festa?
- Estavam e faziam rir.
- Faziam muitas palhaadas.

22

- Sim, eram engraados.

Depois do dilogo, ajuda-se a criana a prestar ateno e concentrar-se na palavra escrita
por baixo da sua fotografia.
- Olha, aqui est Susana, quem
- Sou eu.
- o teu nome, eu leio: Susana. Agora l tu.
- Susana
- Muito bem, leste o teu nome, Susana.
Em seguida, Dirige-se a ateno da aluna s para o carto-palavra que tem o seu nome:
- Repara, sabes o que pes aqui?
- Susana.
- Muito bem. Coloca-se o carto Susana por baixo do nome Susana, So iguais, fica Susana
com Susana.
Pede-se aluna para ser ela a colocar o carto por baixo da fotografia (com adesivos
autocolantes ou post it por trs).
Na sesso seguinte repete-se a mesma actividade e se o/a aluna/o j tiver compreendido,
avana-se, introduzindo uma nova palavra. O segundo carto pode dizer irm, mana, pap ou
mam. Com esta actividade os alunos podem ter vrios cartes realizando e diversificando as
suas actividades, permitindo captar e desenvolver a sua ateno, interesse e motivao. Estas
actividades so ordenadas por grau crescente de dificuldade. Para que o aluno/a possa realizar
uma atividade, tem de dominar bem a anterior.
Tipos de Exerccios que se podem realizar:
- Associar ou emparelhar os cartes-fotografia com os cartes-palavra;
- Associar os cartes-palavra com outros cartes-palavra;
- Classificar todos os cartes que so iguais. So necessrios 4 ou 5 cartes de cada palavra;
- Seleccionar: pede-se ao aluno/a que seleccione o carto com a palavra que se nomeia;
- Nomear: pede-se ao aluno/a que olhe e diga o nome de cada palavra que est escrita em cada
um dos cartes que se lhe mostra.

23

Grelha de registo de resultados, de acordo com a escala da CIF: Actividade com cartes-imagem/palavra

d166 Ler

A aluna:
Relaciona as palavras com as imagens?
Coloca as palavras debaixo da imagem retratada?
Identifica as imagens?
L a palavra sem dificuldade?
Associa diferentes imagens s palavras
correspondentes?
Associa vrias palavras a vrias imagens?
Coloca vrios cartes de palavras debaixo das
imagens?
Sabe
reconhecer
fotografia/imagem?

ler

vrios

cartes-

Sabe reconhecer e ler vrios cartes-palavra?

Escala: 0 - NENHUMA dificuldade (nenhuma, ausente, escassa...) 0-4%; 1 - dificuldade LIGEIRA(leve, baixa...) 5-24%; 2 - Dificuldade MODERADA (mdia, regular...)
25-49%; 3 - Dificuldade GRAVE (alta, extrema...) 50-95%; 4 - Dificuldade COMPLETA (total...) 96-100%; 8 No especificada; 9 No aplicvel. (CIF, 2004)

24

Consideraes Finais

A CIF constitui o quadro de referncia da OMS [Organizao Mundial de Sade] para

a sade e a incapacidade (Secretariado Nacional para a Reabilitao e Integrao das Pessoas
com Deficincia [SNRIPD], 2005, p. 6). A sua implementao permite a utilizao de uma
linguagem padronizada, comum a todos os profissionais envolvidos no diagnstico e na
definio das respostas s condies de incapacidade de indivduo. Corresponde a uma lista de
verificao cujos parmetros se distribuem em torno dos organizadores: Funes e Estruturas
do Corpo, Actividades e Participao, Factores Ambientais.
No ensino, a CIF tem aplicao no caso das crianas e jovens com Necessidades
Educativas Especiais, sendo o domnio das Actividades e Participao de grande utilidade na
definio de estratgias e mtodos para o ensino-aprendizagem. A criao e utilizao de
recursos pedaggicos especficos para determinadas categorias deste domnio pode ter um
papel fulcral na promoo da aprendizagem e/ou na minimizao das dificuldades destes
alunos.
Existem variados recursos com jogos de forma a estimular a aprendizagem das crianas,
nomeadamente as crianas com necessidades educativas especiais. O jogo das Mimocas, por
exemplo, fomenta a motivao para a aprendizagem, estimula a ateno e concentrao das
crianas e desenvolve a leitura atravs da discriminao e memorizao visual. Muitos destes
jogos podem ser adquiridos (jogos informticos ou jogos fsicos como lotos, jogos de tabuleiro,
entre outros. Existem tambm jogos e outros recursos que so disponibilizados na internet.
No entanto, tambm pode ser elaborado muito material caseiro de boa qualidade que
possui a vantagem de se adaptar a cada aluno e situao em particular. Existem jogos que so
elaborados e que depois no se adaptam muito bem a determinada etapa de desenvolvimento da
criana mas que se adaptam a outras etapas. Neste campo, nada desperdiado, sempre tudo
aproveitado, pois o que se pretende despertar o interesse e a curiosidade dos alunos
propiciando assim a aprendizagem. A palavra de ordem diversificar porque os alunos no
aprendem todos da mesma forma e a existncia de uma grande variedade e diversidade de
recursos permite manter o aluno interessado e motivado na realizao das diferentes
actividades.
Neste trabalho, propusemo-nos criar recursos para as categorias d160 concentrar a
ateno - e d166 Ler. So recursos que promovem atividades que pretendem, para alm de
alcanar os objectivos descritos nas categorias, proporcionar momentos de descoberta e de
25

prazer aluna. Porque pensamos que um recurso deve ser uma forma de aprender brincando,
aprender divertindo-se, aprender de forma a que os pensamentos se construam com facilidade,
com naturalidade para que a criana se desenvolva em harmonia, nas suas aquisies de
competncias acadmicas, pessoais, sociais e afectivas.

26

Bibliografia
CIF Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade. (2004). Lisboa:
Direco-Geral da Sade.
Gardner, H. As ramificaes educativas da teoria da inteligncias mltiplas. (Traduo de um
excerto do artigo Encourager la diversit en personnalisant lducation, in Perspectives, n
103, vol. XXVII, n3. Setembro de 1997, pp. 372-377. UNESCO, Bureau International d
ducation).
Niza, S. (2004). A aco de diferenciao pedaggica na gesto do currculo. Escola Moderna.
21, 64-69.
Roldo, M. C. (1999). Gesto Curricular: Fundamentos e prticas. Lisboa: Ministrio da
Educao.
Secretariado Nacional para a Reabilitao e Integrao das Pessoas com Deficincia. (2005).
Guia do Principiante - Para uma Linguagem Comum de Funcionalidade, Incapacidade e
Sade CIF. Lisboa: SNRIPD.
Troncoso, M. V. & Cerro, M. (2004). Sndroma de Down: leitura e escrita, um guia para pais,
educadores e professores. Coleco Necessidades Educativas Especiais. Porto: Porto
Editora.

27