Dissertacao InterculturalLivrosDidaticos

SERVIO PBLICO FEDERAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR

INSTITUTO DE LETRAS E COMUNICAO
CURSO DE MESTRADO EM LETRAS LINGUSTICA
MARCOS DOS REIS BATISTA
O (INTER)CULTURAL EM LIVROS DIDTICOS DE

PORTUGUS BRASILEIRO PARA ESTRANGEIROS
Belm do Par
2010
SERVIO PBLICO FEDERAL

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR
INSTITUTO DE LETRAS E COMUNICAO
CURSO DE MESTRADO EM LETRAS LINGUSTICA
O (INTER)CULTURAL EM LIVROS DIDTICOS DE

PORTUGUS BRASILEIRO PARA ESTRANGEIROS
Dissertao apresentada ao Curso de Mestrado

em Letras (Lingustica) na linha de Pesquisa em
Ensino-aprendizagem de Lnguas do Instituto de
Letras e Comunicao da Universidade Federal
do Par sob orientao do Prof. Dr. Jos Carlos
Chaves da Cunha como requisito parcial para a
obteno do Ttulo de Mestre em Letras
Lingustica.
Belm do Par
2010
Dados Internacionais de Catalogao-na-Publicao (CIP)

Biblioteca do ILC/ UFPA-Belm-PA
Batista, Marcos dos Reis, 1979-
O (Inter)cultural em livros didticos de portugus brasileiro para

estrangeiros / Marcos dos Reis Batista ; orientador, Jos Carlos Chaves
da Cunha. --- 2010.
Dissertao (Mestrado) Universidade Federal do Par, Instituto de Letras e
Comunicao, Programa de Ps-Graduao em Letras, Belm, 2010.
1. Lngua portuguesa Estudo e ensino. 2. Livros didticos. 3. Cultura. I.
Ttulo.
CDD-22. ed. 469.07
O (INTER)CULTURAL EM LIVROS DIDTICOS DE PORTUGUS

BRASILEIRO PARA ESTRANGEIROS
Dissertao apresentada ao Curso de Mestrado em Letras (Lingustica) na linha de pesquisa
em Ensino-aprendizagem de Lnguas do Instituto de Letras e Comunicao da Universidade
Federal do Par sob orientao do Prof. Dr. Jos Carlos Chaves da Cunha como requisito
parcial para a obteno do Ttulo de Mestre em Letras Lingustica.
Julgado em 30/11/2010
Conceito: BOM
Banca Examinadora
Prof. Dr. Jos Carlos Chaves da Cunha

Universidade Federal do Par (UFPA)
Orientador
Prof. Dr. Jos Guilherme dos Santos Fernandes

Examinador
Profa. Dra. Rosalina Maria Sales Chianca

Universidade Federal da Paraba (UFPB)
Examinadora
Prof. Thomas Massao Fairchild

Suplente
Se falssemos uma lngua diferente,

perceberamos um mundo de alguma forma
diferente.
Wittgenstein
Dedico este trabalho a todos aqueles que

sonham com um Brasil melhor, com uma
terra mais verdadeira, consciente de seus
problemas e forte diante das suas solues e
aqueles, que como eu, descobrem a cada dia
os segredos do amor e do mundo.
AGRADECIMENTOS
Fora Maior do Universo que uns chamam de Deus e outros de Allah que
INTELIGNCIA SUPREMA, CAUSA PRIMRIA DE TODAS AS COISAS e que me deu a
oportunidade de estar mais uma vez neste mundo e de ter o portugus brasileiro a ltima e
mais bela flor do Lcio como expresso de meu esprito; tambm agradeo por fazer parte
desta louca e doce casa chamada BRASIL!
s minhas duas mes (Benedita e Elcy), sem vocs eu no estaria mais em p para
concluir este trabalho;
Ao professor Jos Carlos Chaves da Cunha pela pacincia, crticas, orientaes e pelo
exemplo de profissional e de ser humano;
FAPESPA (Fundao de Amparo Pesquisa do Estado do Par) pela Bolsa de
Mestrado concedida que muito colaborou com a minha estadia na UFPA e no
desenvolvimento deste trabalho. Muito obrigado!;
Aos professores Jos Guilherme dos Santos Fernandes e Thomas Massao Fairchild um
muitssimo obrigado pelas valiosas sugestes na banca de qualificao;
professora Rosalina Maria Sales Chianca da Universidade Federal da Paraba
(UFPB) pelas maravilhosas contribuies na defesa deste trabalho;
Universidade Federal do Par por ser meu terceiro lar e por ter sido nestes ltimos
seis anos um universo crescente de vida;
professora Cludia Silveira por ter acreditado no meu trabalho no projeto Portugus
Lngua Estrangeira e que me inspirou a seguir para a ps-graduao. Thank you!;
Ao Professor Sigurd Jennerjahn pela redao do resumo em lngua alem. Dank
schn!;
professora Myriam Crestian Cunha pelo exemplo de crist, pelo apoio durante a
difcil jornada de ter de superar meus limites intelectuais e de sade na produo deste
trabalho e pela redao do resumo em lngua francesa. Merci beaucoup!;
professora Marlia Ferreira pelo apoio diante de tantos obstculos, pelas preces e
pela motivao quanto lingustica terica. Thank you!;
Ao professor Abdelhak Razky pelo apoio e pelas preces, !
professora Tatiana Macedo pelo entusiasmo de ontem, de hoje e, com certeza, de
amanh. Thank you!;
s minhas eternas Laura e Isabelle que vivem neste corao todos os dias e que me
acompanharam nas doces madrugadas quando escrevia este trabalho. Grazie di cuore! Merci
beaucoup!;
Daniela Venturelli pelos materiais e pelas discusses em italiano. Grazie veramente

di cuore per tutto laiuto che hai dato;
s amigas Camila Carneiro, Claudia Vidal, Dalva Lima, Edirnelis Santos, Karina
Gaya, Patrcia Joubert, Renata Dria e Rosana Alencar pelo amoroso apoio;
Aos mdicos que cuidaram e cuidam de mim por me ajudarem a superar barreiras nas
horas mais delicadas e que sempre lembravam voc vai superar isso!
Ao amigo Carlos Silva pelo apoio moral e espiritual ao decorrer deste trabalho e que
em muitas horas com seu exemplo me ajudou a entender os desafios do mundo acadmico;
Ao Henrique Daniel por ser um grande motivador e que me faz sentir o pai que ainda
no fui e nem sei se serei (ogni momento con te un universo di felicit, grazie di cuore!);
Ao Paulo Rafael pelos momentos de reflexo sobre o que ser e viver tantas lnguas;
professora Maria da Luz pelas horas de reflexo e discusso sobre o mundo e a
Literatura;
Ao Pedro Nunes pelo apoio na logstica e produo material deste trabalho;
Aos meus colegas e s minhas colegas de trabalho, de labuta, de pacincia, de
discusses, de vida e s minhas alunas e aos meus alunos, grazie mille, vielen dank, danka,
merci beaucoup, thank you, muchas gracias, spassiba, arigat, shucrn, graa, muitssimo
obrigado!!!
LISTA DE ANEXOS
Anexo 01 Capa do livro Bem-Vindo ...........................................................................
145
Anexo 02 Capa do livro Muito Prazer .......................................................................
146
Anexo 03 Capa do livro Novo Avenida Brasil 1 ......................................................... 147

Anexo 04 Capa do livro Novo Avenida Brasil 2 ......................................................... 148
Anexo 05 Capa do livro Terra Brasil .........................................................................
149
Anexo 06 Levantamento de manuais de portugus brasileiro para estrangeiros ........
150
Anexo 07 Parmetros Culturais Livro Bem-Vindo...................................................
153
Anexo 08 Princpios Interculturais Livro Bem-Vindo .............................................
165
Anexo 09 Parmetros Culturais Livro Muito Prazer ............................................... 168

Anexo 10 Princpios Interculturais Livro Muito Prazer ..........................................
181
Anexo 11 Parmetros Culturais Novo Avenida Brasil 1 .......................................... 184

Anexo 12 Princpios Interculturais Livro Novo Avenida Brasil 1 ...........................
190
Anexo 13 Parmetros Culturais Livro Novo Avenida Brasil 2 ................................
191
Anexo 14 Princpios Interculturais Livro Novo Avenida Brasil 2 ...........................
198
Anexo 15 Parmetros Culturais Livro Terra Brasil ................................................
200
Anexo 16 Princpios Interculturais Livro Terra Brasil ............................................ 211

Anexo 17 Anlise cultural de LDs (ALB, 2005) .....................................................
212
Anexo 18 Relaes entre as dimenses culturais de Alb (2005) ..............................
213
Anexo 19 Percurso da pesquisa ..................................................................................
214
Anexo 20 Organizao da dissertao ........................................................................
215
10
LISTA DE ESQUEMAS
Esquema 01
Atividade em uma perspectiva intercultural 1 ......................................... 129
Esquema 02
Esquema 03
11
LISTA DE FIGURAS
Figura 01 Dimenses do conceito de cultura*...............................................................................
29
Figura 02 Temas da dimenso cultural* .......................................................................................
30
Figura 03 Processo de cultura de partida cultura de chegada*...................................................
43
Figura 04 Processo de cultura de partida culturas de chegada* .................................................
44
Figura 05 Abordagem holstica e enfoque de habilidades sociais: uma integrao*.....................
45
Figura 06 Processo de desenvolvimento do intercultural*............................................................
46
Figura 07 Integrao das anlises (inter)culturais*........................................................................
66
Figura 08 Texto sobre populaes brasileiras ...............................................................................
69
Figura 09 Modelo de atividade sobre a perspectiva do aprendente acerca do Brasil ...................
73
Figura 10 Modelo de atividade sobre comportamento (I) .............................................................
74
Figura 11 Modelo de atividade sobre comportamento (II) ...........................................................
75
Figura 12 Modelo de atividade sobre Instituies pblicas e sociais ...........................................
77
Figura 13 Modelo de atividade sobre a Histria Nacional ............................................................
80
Figura 14 Modelo de atividade sobre a Geografia Nacional (I) ....................................................
83
Figura 15 Modelo de atividade sobre a Geografia Nacional (II) ..................................................
84
Figura 16 Modelo de atividade sobre a Identidade e Formao Nacional ....................................
86
Figura 17 Modelo de atividade sobre a culinria brasileira ..........................................................
87
Figura 18 Atividade sobre uma Lenda brasileira ..........................................................................
88
Figura 19 O calendrio brasileiro ..................................................................................................
89
Figura 20 Atividade sobre as Festas juninas .................................................................................
90
Figura 21 Made in Brazil para o Japo ......................................................................................
94
Figura 22 Modelo da atividade com enfoque no Ensino da cultura como um processo

interpessoal .....................................................................................................................................
96
Figura 23 Capa do manual Terra Brasil ........................................................................................
99
Figura 24 Modelo de atividade com enfoque na Possibilidade de se considerar as fronteiras

disciplinares no processo de aprendizagem intercultural ...............................................................
101
Figura 25 O Teatro Amazonas em um manual de PBLE ..............................................................
115
Figura 26 Um pedao da Amaznia em um manual de PBLE .....................................................
116
Figura 27 Exposio do aluno lingua-cultura alvo*....................................................................
120
Figura 28 Integrao aluno lngua-cultura alvo* .................................................................................
126
Figura 29 Material utilizado na atividade 1...................................................................................
130
Figura 30 Material utilizado na atividade 2 ..................................................................................
132
Figura 31 material utilizado na atividade 3....................................................................................
134
*Figuras de nossa autoria.
12
LISTA DE GRFICOS*
Grfico 01
Frequncia (inter)cultural do LD Bem-Vindo ............................................. 104
Grfico 02
Frequncia (inter)cultural do LD Muito Prazer .........................................
106
Grfico 03
Frequncia (inter)cultural do LD Novo Avenida Brasil 1...........................
108
Grfico 04 Frequncia (inter)cultural do LD Novo Avenida Brasil 2 ..........................
110
Grfico 05
Frequncia (inter)cultural do LD Terra Brasil ........................................... 112
* Todos os grficos deste trabalho so de nossa autoria.
13
LISTA DE QUADROS
Quadro 01 Oferta de manuais de PBE ..........................................................................
57
Quadro 02 LDs selecionados para anlise ....................................................................
59
Quadro 03 Anlise cultural: suas categorias e suas caractersticas ..............................
62
Quadro 04 Anlise cultural: suas categorias e filtros ...................................................
63
Quadro 05
65
Anlise intercultural: seus princpios e suas caractersticas .......................
14
LISTA DE TABELAS
Tabela 01
Frequncia dos parmetros culturais por LD .............................................
Tabela 02
Frequncia dos princpios interculturais por LD ........................................ 103
103
15
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

ACIN
Abordagem comunicativa intercultural
CELPE-Bras
Certificado de Proficincia em Lngua Portuguesa para Estrangeiros
DLLE
Departamento de Lnguas e Literaturas Estrangeiras
EAL
Ensino-aprendizagem de Lnguas
EALE
Ensino-aprendizagem de Lnguas Estrangeiras
GEPLE
Grupo de Estudos de Portugus Lngua Estrangeira
IES
Instituio de ensino superior
LE
Lngua estrangeira
LD
Livro didtico
LDs
Livros didticos
LT
Livro-texto
BV
Manual Bem-Vindo A lngua portuguesa no mundo da comunicao
MD
Material didtico
MDs
Materiais didticos
MP
Manual Muito Prazer fale o portugus do Brasil
NA1
Manual Novo Avenida Brasil 1
NA2
Manual Novo Avenida Brasil 2
TB
Manual Terra Brasil curso de lngua e cultura
MERCOSUL Mercado Comum do Cone Sul

PBE
Portugus brasileiro para estrangeiros
PBLE
Portugus brasileiro lngua estrangeira
PIBEX
Programa institucional de bolsas de extenso
PLE
Portugus lngua estrangeira
PLE-Rio
Encontro de professores de Portugus lngua estrangeira do Rio de Janeiro
PPLE
Projeto Portugus lngua estrangeira
QECR
Quadro Europeu Comum de Referncias para o ensino de Lnguas
SIPLE
Sociedade Internacional de professores de Portugus Lngua Estrangeira
UFPA
Universidade Federal do Par
16
RESUMO
Este trabalho tem como objetivo observar, descrever e analisar aspectos (inter)culturais em
livros didticos (LDs) de portugus para estrangeiros a fim de contribuir para o
desenvolvimento de procedimentos didticos-metodolgicos suscetveis de otimizar a
aprendizagem da lngua portuguesa. Foram analisados cinco livros didticos de ensino do
portugus para estrangeiros produzidos no Brasil. A metodologia utilizada a anlise de
livros didticos usando os parmetros culturais propostos por Byram (1993) e os princpios
interculturais propostos por Kramsch (1993). Os dados foram analisados tanto qualitativa
como quantitativamente. Com relao anlise qualitativa, os referenciais (inter)culturais
foram identificados e analisados tendo por base a adequao a uma abordagem de ensino que
leve em conta a formao do aprendente em uma dimenso (inter)cultural. Existem vrias
atividades que podem levar os alunos a desenvolverem uma competncia (inter)cultural. Com
relao anlise quantitativa, existe certo desequilbrio entre os livros didticos, enquanto uns
possuem considervel frequncia de atividade com enfoque cultural, outros possuem fraca
frequncia. Conclui-se que os elementos (inter)culturais podem enriquecer o processo de
ensino-aprendizagem de uma lngua estrangeira neste caso do portugus do Brasil e
colaborar para que o aprendente amplie sua percepo da realidade cultural de origem e
estrangeira. Quanto mais diversificadas e relevantes forem as atividades em manuais de PLE,
mais instrumentos os professores e alunos podero ter a sua disposio para desenvolver a
dimenso (inter)cultural no processo de ensino-aprendizagem.
PALAVRAS-CHAVE: interculturalidade; portugus brasileiro lngua estrangeira; ensinoaprendizagem de lnguas; cultura.
17
ZUSAMMENFASSUNG
Diese Arbeit hat zum Ziel, die (inter)kulturellen Aspekte in brasilianischen Lehrwerken des
Faches Portugiesisch als Fremdsprache zu betrachten, zu beschreiben und zu analysieren, um
letztlich dazu beizutragen, methodisch-didaktische Verfahren zu entwickeln, welche das
Erlernen der portugiesischen Sprache verbessern. Diese Arbeit hat nicht zum Ziel, eine
erschpfende Analyse (inter)kultureller Aspekte zu bieten. Fnf Lehrwerkefr Portugiesisch
als Fremdsprache, die in Brasilien erschienen sind, wurden untersucht. Methodisch sttzt sich
die Arbeit auf die Lehrwerkanalyse unter Verwendung der kulturellen Parameter, wie sie von
Byram (1993 apud Moura, 2005) vorgeschlagen wurden, und der (inter)kulturellen Prinzipien,
wie sie von Kramsch (1993 apud Oliveira Santos, 2004) beschrieben wurden. Das
Datenmaterial wurde sowohl quantitativ als auch qualitativ untersucht. In qualitativer Hinsicht
wurden die interkulturellen Zusammenhnge herausgearbeitet und analysiert, wobei eine
Herangehensweise an der Unterricht zugrunde gelegt wurde, die den Bildungsstand des
Lerners in (inter)kultureller Perspektive bercksichtigt. Es gibt viele Aktivitten, die bei den
Lernen (inter)kulturelle Kompetenze frdern, auch wenn einige davon verbessert werden
knnten. Mit Blick auf die quantitative Analyse ist ein gewisses Ungleichgewicht zwischen
den Lehrwerken festzustellen. Whrend einige etliche kulturell ausgerichtete Aktivitten
aufweisen, sind diese in anderen kaum anzutreffen. Wir kommen zu dem Schluss, dass die
(inter)kulturellen Elemente den Lernprozess einer Fremdsprache in diesem Fall das
brasilianische Portugiesisch bereichern knnen und dazu beitragen, dass der Lerner sowohl
fr seine eingene Kultur als auch fr eine fremde sensibilisiert wird. Je grsser die Vielfalt
und je grsser der Raum, den derartige bunge in Lehrwerken fr Portugiesisch als
Fremdsprache einnehmen, desto mehr Mglichkeiten haben Lehrer wie Lerner, die (inter)
kulturelle Dimension im Lehr- und Lernprozess zu entwickeln. Die Arbeit mchte so einen
iaBeitrag zur Diskussion um die (inter)kulturelle Bildung im Fremdsprachenunterricht liefern.
SCHLAGWRTER: Interkultur; brasilianisch Portuguiesisch fr Auslnder; Interkultur;
Fremdsprachendidaktik; Kultur.
18
RSUM
Ce mmoire a pour objectif dobserver, dcrire et analyser certains aspects (inter)culturels de
manuels de portugais pour trangers afin de contribuer au dveloppement de procds
didactico-mthodologiques susceptibles doptimiser lapprentissage de la langue portugaise.
On y analyse cinq manuels denseignement du portugais pour trangers dits au Brsil. La
mthodologie utilise se fonde sur lanalyse de manuels selon les paramtres culturels
proposs par Byram (1993) et rdits par Moura (2005) et selon les principes culturels
proposs par Kramsch (1993). Les donnes ont t analyses aussi bien du point de vue
quantitatif que qualitatif. En ce qui concerne lanalyse qualitative, les rfrentiels
(inter)culturels sont identifis et analyss dans la perspective de leur adquation une
approche denseignement qui prenne en compte la formation de lapprenant une dimension
(inter)culturelle. Diverses activits pouvant favoriser le dveloppement dune comptence
(inter)culturelle sont mises en vidence. Lanalyse quantitative montre quil existe un certain
dsquilibre entre les manuels: alors que certains dentre eux prsentent avec une grande
frquence des activits ayant une tonique culturelle, dautres, au contraire, le font une faible
frquence. On en conclut que les lments (inter)culturels peuvent enrichir le processus
denseignement-apprentissage dune langue trangre en loccurrence, le portugais du Brsil
et contribuer ce que lapprenant largisse sa perception de la ralit culturelle dorigine et
trangre. Plus les activits des manuels sont diversifies et pertinentes, plus enseignants et
apprenants disposent dnstruments pour dvelopper la dimension (inter)culturelle dans le
processus denseignement-apprentissage.
MOTS-CLS: interculturalit; portugais langue trangre; enseignement/apprentissage des
langues; culture.
19
SUMRIO
CONSIDERAES INICIAIS ..........................................................................................
22
CAPTULO 1 CULTURA E LNGUA ..........................................................................
26
1.1.
CONCEPES DE CULTURA NA HISTRIA .....................................................
26
1.2.
CULTURA NACIONAL E REGIONAL ..................................................................
32
1.3.
ESTERETIPOS .......................................................................................................
35
1.4.
RELAES ENTRE CULTURA E LNGUA ........................................................
37
1.5.
CULTURA E ENSINO DE LNGUAS ESTRANGEIRAS .....................................
38
CAPTULO 2 ENSINO COMUNICATIVO INTERCULTURAL E ACIONAL ......
42
2.1.
COMPETNCIA COMUNICATIVA INTERCULTURAL ....................................
42
2.2.
CULTURA DE PARTIDA E CULTURA DE CHEGADA .....................................
43
2.3.
ENFOQUES
DAS
ABORDAGENS
DE
DESENVOLVIMENTO
DA
COMPETNCIA INTERCULTURAL ................................................................................
45
2.4.
ABORDAGEM COMUNICATIVA INTERCULTURAL .......................................
48
2.5.
(INTER)CULTURALIDADE E ENSINO DE LNGUAS ESTRANGEIRAS .......
50
2.6.
ABORDAGEM COMUNICATIVA E ABORDAGEM ACIONAL ........................
53
CAPTULO 3 METODOLOGIA DE PESQUISA, DESCRIO E ANLISE

DOS LIVROS DIDTICOS ...............................................................................................
56
3.1.
METODOLOGIA ......................................................................................................
56
3.2.
CRITRIOS DE ESCOLHA DO CORPUS ..............................................................
57
3.3.
CORPUS DA ANLISE ...........................................................................................
59
3.4.
DESCRIO DOS LIVROS DIDTICOS (LDs) ...................................................
59
3.4.1. Livro Bem-Vindo A Lngua Portuguesa no Mundo da Comunicao ....................
60
3.4.2. Livro Muito Prazer Fale o Portugus do Brasil ....................................................
60
3.4.3. Livro Novo Avenida Brasil 1 .....................................................................................
61
3.4.4. Livro Novo Avenida Brasil 2 .....................................................................................
61
3.4.5. Livro Terra Brasil Curso de lngua e cultura ........................................................
62
3.5.
PROCEDIMENTOS DE ANLISE .........................................................................
62
3.6.
INTEGRAO ENTRE AS ANLISES (INTER)CULTURAIS ...........................
66
20
3.7.
DESENVOLVIMENTO DA ANLISE ...................................................................
3.8.
ANLISE
(INTER)CULTURAL
DOS
LIVROS
66
DIDTICOS
SELECIONADOS... .............................................................................................................
67
3.8.1. Categorias culturais ..................................................................................................
68
3.8.1.1.
Identidade social e grupos sociais .................................................................
68
3.8.1.2.
Interao social ..............................................................................................
70
3.8.1.3.
Crena e comportamento ...............................................................................
72
3.8.1.4.
Instituies polticas e sociais ........................................................................
76
3.8.1.5.
Socializao e ciclo de vida ...........................................................................
78
3.8.1.6.
Histria nacional ............................................................................................
79
3.8.1.7.
Geografia nacional .........................................................................................
81
3.8.1.8.
Esteretipo e identidade nacional ..................................................................
85
3.8.2. Princpios interculturais .............................................................................................
92
3.8.2.1.
Estabelecimento de uma esfera de interculturalidade .................................
92
3.8.2.2.
Ensino da cultura como um processo interpessoal ........................................
95
3.8.2.3.
Ensino da cultura como diferena ..................................................................
98
3.8.2.4.
Possibilidade de se considerar as fronteiras disciplinares no processo de
aprendizagem intercultural ....................................................................................................
100
3.9.
ANLISE QUANTITATIVA DOS PRINCPIOS (INTER)CULTURAIS .............
102
3.9.1. Anlise quantitativa do manual Bem-Vindo ..............................................................
104
3.9.2. Anlise quantitativa do manual Muito Prazer ........................................................... 105

3.9.3. Anlise quantitativa do manual Novo Avenida Brasil 1 ............................................
107
3.9.4. Anlise quantitativa do manual Novo Avenida Brasil 2 ............................................
109
3.9.5. Anlise quantitativa do manual Terra Brasil ............................................................
111
3.10. RESULTADOS DA ANLISE ................................................................................
113
CAPTULO 4 PARA UM ENSINO INTERCULTURAL ............................................ 120

4.1. PRINCPIOS DE ENSINO EM UMA ABORDAGEM INTERCULTURAL ..............
120
4.1.1. Integrao no programa ............................................................................................... 121

4.1.2. Trabalho colaborativo por meio do dilogo ................................................................
121
4.1.3. Conhecimentos prvios dos alunos .............................................................................
122
4.1.4. Papel da cultura materna diante de uma cultura estrangeira ......................................
122
4.1.5. Observao para o ensino ............................................................................................ 123
21
4.1.6. Comparaes para o ensino .........................................................................................
124
4.1.7. Importncia do contexto .............................................................................................. 124

4.1.8. Seleo de contedos ................................................................................................... 125
4.1.9. Progresso .................................................................................................................. 126
4.1.10. Atividades .................................................................................................................. 127
4.1.11. Consideraes sobre uma proposta didtica .............................................................. 127
4.2.
Propostas de atividades didticas em uma abordagem intercultural .........................
128
CONSIDERAES FINAIS .............................................................................................. 136

REFERNCIAS ..................................................................................................................
139
ANEXOS ..............................................................................................................................
144
22
CONSIDERAES INICIAIS
Nos ltimos dez anos, a rea de ensino-aprendizagem de Portugus Lngua Estrangeira
(PLE) desenvolveu-se de modo considervel no Brasil. So exemplos evidentes desse
desenvolvimento a institucionalizao do Certificado de Proficincia em Lngua Portuguesa
para Estrangeiros (CELPE-Bras)1, a criao dos Postos aplicadores desse exame em vrios
pases2, de cursos de graduao, de Ps-Graduao lato sensu, de encontros nacionais (PLERio e SIPLE), de WEB Grupos de professores e da Sociedade Internacional de Professores de
Portugus Lngua Estrangeira (SIPLE).
A Universidade Federal do Par (UFPA) no ficou margem desse campo. No ano de
2005, a Profa. Cludia Silveira do Ncleo Pedaggico Integrado3 props o Projeto Portugus
Lngua Estrangeira (PPLE) ao Departamento de Lnguas e Literaturas Estrangeiras4, assim
como ao Conselho do Centro de Letras e Artes5. Com a aprovao do referido projeto em
ambas as instncias, criou-se na UFPA, em 2006, o Grupo de Estudos de Portugus Lngua
Estrangeira (GEPLE) que, alm de buscar capacitao, objetivava construir competncias
necessrias criao de um curso bsico de PLE. A partir da implementao desse grupo, a
UFPA tornou-se Posto Aplicador do Exame CELPE-Bras que comeou a funcionar em agosto
do mesmo ano. Em novembro de 2006 o PPLE passou a ter uma bolsa de extenso por meio
de plano de trabalho que visava, entre outras funes, o atendimento aos candidatos do exame
de proficincia em Lngua Portuguesa para Estrangeiros. O PPLE em 2008 passou a ser
coordenado pelo professor Jos Carlos Chaves da Cunha, da Faculdade de Letras Estrangeiras
Modernas da UFPA. O projeto passou a oferecer pela primeira vez um curso de PLE a alunos
do Programa de Estudante Convnio de Graduao (PEC-G)6 e deu continuidade aplicao
do exame CELPE-Bras. Em agosto de 2008 comeou a funcionar o Curso de especializao
em ensino-aprendizagem de portugus lngua estrangeira / lngua segunda. Vale ressaltar que
este foi o primeiro curso de formao de professores de PLE no norte/nordeste do pas.
1 Sua institucionalizao deu-se entre os anos de 1993 e 1998 (BRASIL, 2010).

2 Todas as informaes acerca do exame CELPE-Bras podero ser encontradas na pgina
www.mec.gov.br/celpebras.
3 Atual Escola de aplicao da UFPA.
4 Atual Faculdade de Letras Estrangeiras Modernas (FALEM).
5 Atual Instituto de Letras e Comunicao.
6 O PEC-G Programa de Estudantes Convnio de Graduao tem como objetivo a formao de recursos
humanos, a fim de possibilitar aos cidados de pases em desenvolvimento com os quais o Brasil mantm
acordos educacionais ou culturais realizarem estudos universitrios no pas, em nvel de graduao, em
Instituies de Ensino Superior (IES) brasileiras. (www.mec.gov.br)
23
Resumindo, a UFPA desenvolve hoje atividades de ensino e de extenso. A pesquisa,

porm, ainda incipiente nesse campo do conhecimento em nossa IES.
dentro desse contexto que apresentamos o presente trabalho7 no mbito do Curso de
Mestrado em Letras, rea de Lingustica na linha de pesquisa Ensino-aprendizagem de lnguas
da UFPA.
Justifica-se o interesse para o desenvolvimento desta pesquisa no ensinoaprendizagem de portugus lngua estrangeira devido aos seguintes fatos: a) o ensino de
PBLE no Estado do Par est sendo institucionalizado para atender questes estratgicas de
divulgao e preservao cultural e de relaes exteriores; b) a regio amaznica, que hoje
uma das mais visadas pela opinio pblica internacional, precisa oferecer e desenvolver
ensino e pesquisa de qualidade e se tornar referncia na oferta de curso de PBLE; c) a
carncia de pesquisa no campo de PBLE na Amaznia muito grande; d) o interesse que se
tem em compreender melhor o papel do livro didtico (LD) no processo de apropriao de
uma lngua no-materna; e) e a importncia dos estudos sobre o (inter)cultural8 no EAL.
Pretende-se, por meio desta pesquisa, colaborar para o desenvolvimento deste novo
campo de trabalho no Estado do Par, motivar novas reflexes e pesquisas na rea do EAL e,
assim, ajudar a oferecer, aos que desejam refletir sobre o ensino de PBLE, um espao para
uma breve discusso acerca desse ensino.
Entre as abordagens estudadas em Ensino-aprendizagem de Lnguas (EAL), a
(inter)cultural foi aquela que mais interessou para esta investigao. Nela, a relao lnguacultura9 privilegiada, pois [...] sempre que voc ensina uma lngua, voc tambm ensina um
sistema cultural complexo de costumes, valores, e maneiras de pensar, sentir e agir
(BROWN, 2001, p. 64). impossvel ensinar uma lngua estrangeira (LE) sem levar em
considerao a cultura dos seus falantes nativos. A cultura tem uma relao intrnseca com a
lngua. Uma pessoa no utiliza um idioma de qualquer maneira, ela possui um instrumento
lingustico contextualizado cultura onde est inserida. Assim, a lngua e a cultura esto
sempre em uma relao de influncia mtua (SERRAGIOTTO, 2008).
7 Este trabalho tem apoio da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado do Par por meio de concesso de Bolsa
de Mestrado (Edital 020/2008) sob ttulo A abordagem (inter)cultural em manuais para o ensino do portugus
lngua estrangeira.
8 Neste trabalho utiliza-se os termos (inter)cultural e intercultural de modo diverso. O primeiro aponta para
aspectos com foco tanto na cultura da lngua-alvo [o cultural] quanto nas relaes entre as diversas culturas
envolvidas no processo de ensino-aprendizagem e o segundo se refere nica e exclusivamente a essa integrao
entre as diferentes culturas.
9 Cf. Signorini (1998), Balboni (1999), Brown (2001), Serragiotto (2008).
24
Este trabalho10 tem como objetivo observar, descrever e analisar os aspectos

(inter)culturais em livros didticos (LDs) de portugus para estrangeiros a fim de contribuir
para o desenvolvimento de procedimentos didtico-metodolgicos suscetveis de otimizar a
aprendizagem da lngua portuguesa. Busca-se por meio desta pesquisa responder as seguintes
questes: 1) As atividades dos LDs analisados de Portugus brasileiro para estrangeiros (PBE)
exploram a cultura por meio de esteretipos? 2) Os MDs apresentam aspectos (inter)culturais?
Em caso positivo, de que maneira eles so tratados nas atividades dos LDs analisados de
PBE?
A hiptese deste trabalho considera que ao desenvolver uma competncia
(inter)cultural, favorecendo o processo de ensino-aprendizagem de uma lngua estrangeira, o
aprendente pode ampliar sua recepo da realidade cultural de origem e estrangeira.
Passa-se, ento, a descrever a organizao desta dissertao.
O captulo 1 trata de questes relacionadas concepo de lngua e cultura, as
problemticas do esteretipo, a identidade e a relao entre lngua e cultura. abordada
tambm a relao entre a cultura e o ensino de lnguas estrangeiras.
No segundo captulo o foco recai sobre o ensino comunicativo intercultural e o
acional. Entre os subitens deste captulo, a abordagem e a competncia comunicativa
intercultural so tratadas, alm da (inter)culturalidade e o ensino de lnguas estrangeiras e, por
fim, a abordagem orientada para ao.
No terceiro captulo apresentada a metodologia da pesquisa e da anlise dos LDs.
Nele, discorre-se sobre o tipo de pesquisa empregado (bibliogrfico, qualitativo e
quantitativo), da metodologia (anlise de livros) e dos LDs propriamente dito. So tratados
tambm a descrio e os procedimentos de anlise do corpus apresentando, tambm, os
critrios empregados para a referida anlise. Nele discorre-se tambm sobre a anlise dos LDs
selecionados tendo como guia os parmetros (inter)culturais escolhidos para esta anlise, ou
seja, , so apresentados os parmetros culturais segundo Byram (1993 apud CORTAZZI,
reeditado por MOURA, 2005, p. 26-27) e os princpios de um ensino de lnguas (inter)cultural
conforme Kramsch (1993 apud OLIVEIRA SANTOS, 2004, p. 114-115). Apresentam-se a
anlise qualitativa, a analise quantitativa por meio de grficos que ilustram a frequncia11 dos
10 Vale ressaltar que este trabalho segue as normas do Novo Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa que
passou a vigorar a partir de 2009.
11 Neste trabalho, frequncia entendida como o nmero de tipografias (pginas) que foram verificadas com a
presena de atividades ou texto com enfoque (inter)cultural.
25
aspectos (inter)culturais investigados e os resultados da anlise buscando responder as

questes-problemas deste trabalho.
No quarto e ltimo captulo, expe-se os princpios bsicos de uma proposta didtica
de ensino com foco no (inter)cultural assentada em trabalhos do campo da interculturalidade e
do ensino de lnguas, que podem ajudar o trabalho dos que se interessam pelo ensino de
PBLE, alm de apresentar trs planejamentos de atividades com foco intercultural.
Por fim, nas consideraes finais, retomam-se as principais ideias defendidas ao longo
deste trabalho a fim de colocar em relevo as principais caractersticas da pesquisa ora exposta.
26
CAPTULO 1 CULTURA E LNGUA

Neste captulo, apresenta-se uma breve trajetria da conceituao de cultura, o
conceito e a classificao de identidade, algumas consideraes acerca do esteretipo e,
consequentemente, as relaes entre cultura e lngua, com base em trabalhos que cuidam da
problemtica do cultural e os estudos sobre lngua e linguagem. A noo do desenvolvimento
do conceito de cultura necessria para a compreenso do processo que desencadeou o
conceito utilizado neste trabalho. Apresenta-se, por fim, a relao cultura e ensino de lnguas
estrangeiras.
1.1.
CONCEPES DE CULTURA NA HISTRIA

Definir cultura um trabalho rduo e complexo que requer bastante leitura e reflexo.
Parte-se sucintamente de sua histria para apresentar sua complexidade e chegar a uma
conceituao12.
O vocbulo cultura vem do latim e significava o cuidado que se tinha com o campo
e/ou com o gado(MELLO, 2009). No fim do sculo XIII, o termo designa, conforme Cuche
(2002) e Geertz (1998), uma parte da terra cultivada. Ainda segundo Cuche, no sculo XVI
esse conceito passa a ser sinnimo de ter conhecimento. A partir desse perodo, cultura
comeou a ser entendida como um trabalho para saber mais, conhecer mais, desenvolver o
conhecimento por meio da observao. Em outras palavras, passou-se a pensar em cultura
como busca incessante de ampliao de conhecimentos.
J no sculo XVIII, a moderna ideia de cultura suscitou considerveis debates e
passou a ser entendida como a cultura das artes, da alta costura, dos pases chamados de
desenvolvidos ou civilizados. Cuche (2002) destaca que, a partir desse perodo, a noo de
cultura comeou a ser considerada como um aspecto aplicvel ao que considerado humano.
Em meados dos sculos XVIII e XIX, a cultura comeou a tomar forma de um objeto
das cincias humanas em virtude dos diversos debates quanto ao seu conceito e a sua
importncia. Ela foi conceituada antropologicamente no sculo XIX. Tylor (apud LARAIA,
1999, p. 25) assim a definiu: [...] tomado em seu amplo sentido etnogrfico este o todo
12 No objetivo deste trabalho uma discusso exaustiva do conceito de cultura. Ele interessa a esta pesquisa
para dar suporte ao objetivo central que a anlise de manuais de portugus brasileiro lngua estrangeira em uma
perspectiva (inter)cultural.
27
complexo que inclui conhecimentos, crenas, arte, moral, leis, costumes ou qualquer outra
capacidade ou hbitos adquiridos pelo homem como membro de uma sociedade. Para Hall
(2006) esse conceito fruto de diversas discusses em diferentes disciplinas como a
antropologia, a sociologia, o ensino-aprendizagem de lnguas, etc.
Os estudos acerca desse objeto de investigao, ao decorrer das discusses, deram
espao para o surgimento de outro conceito prximo do de cultura, que o de civilizao. Os
filsofos reformistas definem esse ltimo como o construto que designa o afinamento dos
costumes, e significa para eles o processo que arranca a humanidade da ignorncia e da
irracionalidade (CUCHE, 2002, p. 22).
Segundo Laraia (2004), o conceito de cultura est muito prximo do de civilizao.
Para alguns antroplogos, cultura evoca os progressos pessoais e civilizao os progressos
coletivos (CUCHE, 2002; LARAIA, 2004). A civilizao passou a ser considerada no sculo
XV, conforme Mello (2009) e Cuche (2002), como um processo de melhoria da educao, da
instruo de uma sociedade, um elemento primordial para a formao de geraes futuras,
deixando de ser sinnimo de cultura. Segundo alguns historiadores13, a colonizao pode ser
considerada como atitude de alguns povos europeus em civilizar aqueles que eles
consideravam desprovidos de educao.
Em algumas sociedades, faz-se distino entre cultura e civilizao. Conforme Vinozzi
(2006, p.10), a civilizao a avaliao histrica e positiva de que um determinado povo
produziu e a cultura pode ser entendida como os aspectos caractersticos de um determinado
grupo tnico. Cuche (2002) em sua obra A noo de cultura nas cincias sociais apresenta
uma ampla discusso acerca dos termos cultura e civilizao, em que mostra a cultura
classificada em alta e baixa e a civilizao tambm como toda uma construo de uma
sociedade ao decorrer dos tempos.
Hoje, cultura pode ser entendida como um construto complexo que mostra duas
facetas, a da unidade e a da diversidade. Em outras palavras, se pode consider-la como um
objeto de estudo onde se percebe o sujeito em primeiro plano e o coletivo em segundo, sem
hierarquia ou importncia nessa ordem.
Alguns estudiosos do campo da antropologia14 e da didtica das lnguas15 consideram
que a cultura um construto que est na nossa sociedade, ou seja, nos indivduos que a
13 Cf. Bueno (2007).

14 Cf. Bhabha (1998); Cuche (2002).
15 Cf. Lafuente (2005).
28
compem, pois faz parte do que considerado humano. Est nos nveis pessoal, familiar,
profissional, afetivo, entre outros.
Para Banks (apud LAFUENTE, 2005), a cultura um termo extremamente difcil de
definir, pois o sujeito no se d conta de que est imerso nela. Essa dificuldade de perceber a
prpria cultura, segundo Mezzadri (2003), comparada gua e ao peixe que est nela.
Assim, o homem precisa sair do seu meio cultural e procurar desenvolver um olhar de fora
para buscar o entendimento da sua cultura, seja familiar, tnico, racial, genrico ou social.
Pode-se dizer que cultura tambm uma sedimentao da experincia histrica das pessoas e
dos mltiplos grupos sociais. De acordo com Kramsch (1993), cada pas tem sua prpria
cultura poltica e histrica, estilos intelectuais prprios, medos sociais, esperanas, orgulhos,
significados e valores unidos sua lngua e sua histria. Nessa perspectiva, a cultura se
forma por meio da aprendizagem e do cotidiano em todas as circunstncias em que se
desenvolve a vida humana. O processo de aquisio dela comea desde o nascimento e se
estende por toda a vida. Durante esse tempo, o indivduo estabelece diferenas entre os muitos
aspectos de sua cultura, onde alguns se mantm e outros so modificados, e de outras culturas
em contato.
Diante dessa complexidade, Kluckhohn apresentou um vasto e complexo conceito de
cultura que, segundo ele,
... (1) o modo de vida global de um povo; (2) o legado social que o
individuo adquire do seu grupo; (3) uma forma de pensar, sentir e
acreditar; (4) uma abstrao do comportamento; (5) uma teoria, elaborada
pelo antroplogo, sobre a forma pela qual um grupo de pessoas se comporta
realmente; (6) um celeiro de aprendizagem em comum; (7) um conjunto
de orientao padronizadas para os problemas recorrentes; (8)
comportamento aprendido; (9) um mecanismo para a regulamentao
normativa do comportamento; (10) um conjunto de tcnicas para se ajustar
tanto ao ambiente externo como em relao aos outros homens; (11) um
precipitado da histria. (KLUCKHOHN, apud GEERTZ, 2008, p.04)
Essa citao apresenta uma gama de caractersticas concernentes ao que vem a ser o
cultural: o histrico, o psicolgico, o sociolgico, entre outros.
Para a presente pesquisa, adota-se a contribuio de Geertz (2003) que considera a
cultura como um sistema de smbolos. Ou seja, ela um conjunto de estruturas conceptuais, o
smbolo que para os membros de um grupo social constituem a realidade posto que todos
compartilhem dessas estruturas. Tal concepo de cultura enfatiza a coerncia de todo o
sistema, do seu tratamento diante dos smbolos que se mostram como colaboradores da
29
identidade dessa comunidade. J a lngua constituda de um sistema de sons, de uma sintaxe

(gramtica) e do lxico (vocabulrio). Sendo assim, quem usa o mesmo cdigo (a lngua),
pode se reconhecer como membro de uma determinada comunidade. Porm, nem sempre isso
ocorre, pode-se deparar com situaes em que pessoas falam a mesma lngua, mas por
questes de sotaque, no reconhece o outro como membro desta (comunidade) ou, tem
dificuldades em interagir com pessoas que utilizam um registro de lngua no valorizado
socialmente, por conta dos esteretipos ou por dificuldade de entendimento entre os
interactantes em nvel fontico-fonolgico. Alm disso, os hbitos de cada regio podem
influenciar na interao entre falantes da mesma lngua, mas de partes bem distintas do pas.
Somada a esta contribuio de Geertz, adota-se o roteiro16 de anlise cultural proposto
por Byram (1993 apud CORTAZZI, reeditado por MOURA, 2005, p. 26-27) que mais adiante
ser apresentado para analisar os MDs de PBLE, foco deste trabalho, e os princpios
interculturais propostos por Kramsch (1993 apud OLIVEIRA SANTOS, 2004, p. 114-115).
Alb (2005) fornece uma interessante discusso acerca do que se entende por cultura. O autor
esclarece que este conceito possui duas dimenses, conforme a figura a seguir:
Figura 01 Dimenses do conceito de cultura
16 Vale destacar, de antemo, que todo e qualquer roteiro que busque analisar uma lngua-cultura no de todo
perfeito ou ausente de falhas, pois ele no comporta todos os aspectos que podem ser verificveis em uma
lngua. Assim, possvel perceber algumas lacunas da anlise. Por outro lado, o roteiro um recurso utilizado
para que se possa refletir objetivamente quanto ao objeto de estudo que o (inter)cultural nos manuais para o
ensino de portugus brasileiro lngua estrangeira.
30
A cultura em seu sentido universal, segundo mesmo autor, entendida como o

conjunto de caractersticas adquiridas pela aprendizagem, em oposio s que so herdadas
biologicamente; , ento, cultural (e no biolgica) qualquer caracterstica aprendida e no
transmitida biologicamente (ALB, 2005, p. 16). Ser branco ou barbudo, por exemplo, so
caractersticas biolgicas, aspectos como o modo de se comportar ou de se vestir j est em
um mbito cultural.
Em um sentido mais especfico, designa-se tambm por cultura o conjunto de
caractersticas tambm adquiridas pela aprendizagem e por compartilhados por um grupo
social (ALB, 2005), uma vez que o fundamental no se aprende de maneira isolada, mas por
meio de um grupo social, ou seja, a cultura um construto social.
O autor esclarece ainda que a cultura possui trs grandes reas que podem ser
visualizadas por meio da figura a seguir:
Figura 02 Temas da dimenso cultural
Em qualquer cultura os comportamentos e conhecimentos adquiridos podem ser

organizados em trs campos conforme demonstrado acima. Para cada um destes Alb (2005)
indicou alguns temas descritos a seguir:
31
1. Tecnologia (cultura material, sobrevivncia em face da natureza);

2. Relaes sociais (cultura e sociedade);
3. Mundo imaginrio (cultura simblica).
Estes campos so desdobrados nos seguintes tpicos:
Tecnologia:
1) Manuteno sustentvel do meio ambiente, de acordo com cada rea ecolgica;
2) Territrio, ocupao do espao;
3) Habitao, indumentria;
4) Produo, economia;
5) Alimentao e consumo;
6) Sade e tratamento das enfermidades.
Relaes sociais:
1) Organizaes bsicas: famlia, grupo de famlias, diviso interna do trabalho;
2) Relaes de gnero e de gerao na famlia e em outras instncias superiores;
3) Relaes de produo: diviso do trabalho, intercmbios, reciprocidade e comrcio;
4) Comunidade e nveis superiores: organizao; autoridade, assembleia;
5) Poltica interna: tomada de decises, conflitos e suas solues;
6) Poltica em relao a outros grupos e aos poderes no indgenas locais e nacionais.
Mundo imaginrio:
1) Lngua, mitos e contos, histria do prprio grupo, relatos culturais;
2) Textos ou linguagens plsticas (tecelagem, cermica etc.), sentido dos
intercmbios;
3) Expresses artsticas: msica, canto e dana; artes plsticas e visuais;
4) Religio: ritos, celebraes e crenas, cosmoviso;
5) tica e valores: nos ditos populares e provrbios, nos usos e costumes;
6) Forma de educao e transmisso da cultura s novas geraes.
Os temas desdobrados por Alb (2005) esto em consonncia com o roteiro de anlise
cultura de Byram que mais adiante ser tratado neste trabalho. A organizao do primeiro
32
autor desdobra aspectos culturais de uma maneira diferente, mas em um foco integrativo
conforme o trabalho do segundo terico.
1.2.
CULTURA NACIONAL E REGIONAL

Partindo do universal que o entendimento da cultura em sentido amplo , para o
especfico que a tentativa de observ-la de maneira mais fragmentada , chega-se a uma

classificao em cultura nacional e regional.
Considera-se cultura nacional como as tradies e costumes de uma determinada
comunidade, sua maneira de viver, seus valores em um mbito nacional (KRAVISKI;
BERGMANN, 2006). Podem-se citar como exemplos de cultura nacional a influncia da
prtica do futebol e a culinria brasileira no vasto territrio da nao.
Entende-se por cultura regional o construto que tem como principais caractersticas as
tradies e os costumes de uma determinada comunidade, sua maneira de viver e seus valores
morais em um mbito local, mais especfico, em um territrio geograficamente menos extenso
que o nacional. Neste caso, as festas folclricas regionais o festival de Parintins no
Amazonas ou a festa da marujada na cidade de Bragana no nordeste paraense podem ser
tomados como exemplo.
Para Alsina (1999), classificar cultura em nacional e regional no tarefa fcil e
esbarra em particularidades de cada nao. H naes como a Espanha, por exemplo que
se mostram divididas em regies historicamente bastante diferenciadas. No caso espanhol, um
basco pode se considerar como um cidado de cultura basca, sem ao menos considerar a
soberania do Reino da Espanha. Em outras naes do globo como a Rssia, por exemplo ,
alguns trabalhos tratam da cultura como um mosaico de povos que constituem uma nao sem
fazer distino entre cultura nacional e regional.
Essa dicotomia regional/nacional nem sempre ajuda a entender a realidade de um
povo, de uma comunidade. um terreno arenoso e delicado quando se procura delimitar essas
duas caractersticas dicotmicas. Em outras palavras, delimitar exatamente o que nacional e
o que regional no tarefa fcil, pois so caractersticas da cultura que no se medem. Por
outro lado, uma maneira de observar com mais detalhes aspectos de diversas comunidades
que compe o conglomerado cultural de uma nao.
33
Ainda sobre essa dicotomia, destaca-se outro construto que tem forte interao com o
que vem a ser cultura: a identidade
17
. A questo da identidade permeia muitas discusses
sobre a contemporaneidade.
Acredita-se que este tema central para a compreenso do impacto que o ensino de
uma lngua-cultura tem no processo de ensino-aprendizagem de lnguas. Refletir sobre a
identidade, principalmente a brasileira, de como essa se constituiu e como ela pode ser
apresentada em um mbito de ensino do PBE evidente, pois toda vez que se depara com um
outro ambiente que diferente do seu de origem, percebe-se a necessidade da auto-afirmao.
De incio Baumman (2005, p. 12) destaca que Numa sociedade que tornou incertas e
transitrias as identidades sociais, culturais e sexuais, qualquer tentativa de solidificar o que
se tornou lquido por meio de uma poltica de identidade, levaria inevitavelmente o
pensamento crtico a um beco sem sada.
As identidades no podem ser entendidas como um aspecto do ser humano concreto e
esttico. Elas esto em plena mudana por meio dos questionamentos, observaes,
construes e desconstrues de ideologias e hbitos que fazem de um determinado cidado
participante de um ou mais grupos. Baumman (2005) cita um curioso caso de uma amiga sua
que reclamava que estava sobrecarregada de identidades por ser mulher, judia, hngara, norteamericana e filsofa. O autor descreve que entendia que isso por si s j era o bastante para se
pensar sobre esta questo.
Para Hall, o conceito de identidade demasiadamente complexo, muito pouco
desenvolvido e muito pouco compreendido na cincia social contempornea para ser
definitivamente posto prova (2006, p. 08). No fcil defini-lo de modo satisfatrio. Ele
complexo, pois no um construto que se pode considerar fixo o suficiente para entend-lo
sem levar em conta diferentes fatores como mobilidade, lngua, formao familiar etc. Buscar
o conceito de identidade entrar em um vasto campo com as mais diferentes rvores e buscar
um ponto em comum entre elas. nessa diversidade que a identidade se torna concreta aos
olhos de quem procura entender o cultural, pois devido ao que diferente que se comea o
questionamento a respeito de onde se vem e a quem se pertence.
Alguns trabalhos tm discutido o conceito de identidade18. Para Sawaia (1996, p. 83),
trata-se de uma (...) perspectiva de anlise que tem a possibilidade de fugir tanto das
17 Segundo o E-Dicionrio de Termos Literrios de Carlos Ceia (2010), este termo de origem latina, formado a
partir do adjetivo idem (com o significado de o mesmo) e do sufixo -dade (indicador de um estado ou
qualidade). Ou seja, a etimologia desta palavra conduz sua aplicao como qualificadora daquilo que idntico
ou o mesmo, sendo, portanto, identificadora de algo que permanece.
34
metanarrativas quanto do relativismo absoluto, assim como a possibilidade de garantir o

respeito alteridade e de proteger-se contra o que pode ser considerado estranho. Esses
trabalhos, na busca de conceituar identidade, acabam expondo a individualidade humana
como valor cardeal e, com ela, a multiplicidade e o movimento; mas expem tambm o
sentido de permanncia estou vivendo no Brasil, por exemplo e de trao distintivo sou
brasileiro, por isso, sou diferente de um europeu, por exemplo.
As trocas entre diferentes culturas podem favorecer encontros crioulos. Nestas
trocas, a identidade se mostra como um processo resultante do confronto permanente entre o
ser homogneo e o polissmico. Nesse debate, procura-se captar a construo da
territorialidade19, fazendo com que a problemtica da identidade venha tona com a
dicotomia identidade nacional / identidade regional.
Segundo Hall, as identidades nacionais tm forte relao com a cultura, sendo
constitudas por aqueles aspectos de nossas identidades que surgem de nosso pertencimento
a culturas tnicas, raciais, lingusticas, religiosas e, acima de tudo, nacionais (2006, p. 08).
Na contemporaneidade, as novas formas de pertencimento se afirmam na medida em que
fenmenos sociais e econmicos reforam a identificao e a lealdade a outros tipos de
grupos sociais: tnicos, religiosos, de gnero, etc.
Entende-se que a identidade nacional se constri de um modo representativo, ou seja,
ela uma forma distintivamente moderna que usa de diversas caractersticas de outras tantas
identidades para a formao de um povo. Uma identidade considerada nacional se constitui
como a possibilidade de um Estado-Nao garantir a alteridade de sua sociedade.
As abordagens no ensino de lnguas ressaltam o papel da identidade seja essa
nacional ou regional no apenas como meio formal de ensino, mas como espao primordial
para a reflexo e o conhecimento do que somos e diante do que os outros so. Nas palavras de
Pennycook (1994, p. 60), precisa-se entender como os outros so representados e se
representam e traar um paralelo com nossa maneira de nos ver.
A cultura, apesar de ser um conceito apresentado por meio de uma forma singular,
possui considervel carga plural. Fala-se da cultura brasileira, da cultura argentina etc. Porm,
o que est por traz desses termos uma pluralidade de caractersticas e detalhes. Quando se
fala em cultura brasileira cabe lembrar a diversidade do pas. So 26 estados e um Distrito
Federal que compe a nao, dentro de cada unidade federativa tm-se populaes diversas.
18 Destacamos o trabalho de Zygmund Bauman (2005) quanto construo e desconstruo da identidade.

19 A identidade do sujeito vinculada a um espao, podendo este ser uma cidade, um bairro ou um pas.
35
Pode-se ter como exemplo o Estado do Par, em uma rpida observao acerca dessa unidade
da federao percebe-se populaes como a urbana da capital Belm, a da regio do Tapajs
oeste do estado tendo Santarm como cidade principal a regio do sul/sudeste do Par
tendo Marab como cidade principal a regio do Xing fronteira com o estado de Mato
Grosso as regies do Salgado e Guajarina que formam o nordeste paraense e a Ilha de
Maraj, arquiplago fluvial composto por um pouco mais de dez municpios.
Ainda tratando de regio amaznica, enquanto que no sul do pas o municpio pode ser
limitado somente a sua rea urbana, na Amaznia os municpios so totalmente estranhos ao
comumente visto no centro-sul brasileiro. Municpios como Altamira e Itaituba que possuem
reas maiores que muitos pases do globo, suas regies urbanas so apenas uma parte do
municpio. Alm disso, dentro de uma mesma cidade tem-se a cultura do cidado urbano, do
ribeirinho20, dos diferentes gneros, dos diferentes nveis sociais etc.
Por fim, no cultural est intrinsecamente a diversidade com alguns aspectos da
singularidade. Pode-se falar a mesma lngua, interagir com toda uma gama de diversos
cidados e ter culturas diversas. Ao mesmo tempo pode ser brasileiro singularidade de mais
de 180 milhes de pessoas e ser paraense que mora em uma regio urbana como a de
Belm, que possui nvel instrucional superior do gnero masculino etc. ento, aqui se encontra
o simples e o complexo, ou seja, entender tantos aspectos em apenas um sujeito.
1.3.
ESTERETIPOS
A palavra esteretipo, etimologicamente, significa uma placa metlica de
caractersticas fixas com objetivo de imprimir em srie. Adquiriu conotao psicossocial,

conforme Simes (1985, p. 207), como uma matriz de opinies, sentimentos, atitudes e
reaces dos membros de um grupo, com as caractersticas de rigidez e homogeneidade.
A questo dos esteretipos ajuda a entender certos fatores concernentes temtica do
cultural no EAL. Ela central para a compreenso de outras culturas sem a expectativa de
encontrar a sedimentao de ideias pr-concebidas dos povos que utilizam um idioma que est
sendo estudado. Pode-se pensar, por exemplo, no quanto os esteretipos esto presentes em
alguns debates na didtica das lnguas.
Ao tratar de identidade, Bhabha (1998) e Hall (2006) tambm trataram do
esteretipo. Consideram-no um conceito complexo que apresenta um cidado como
20 Populao que mora beira dos rios da regio amaznica.
36
smbolo de uma sociedade de maneira cristalizada, sem espao para variaes de pensamento,
comportamento e outros aspectos. A generalizao um dos termos mais associados ao
esteretipo. Relaciona-se a esse termo a cristalizao de ideias sobre uma categoria, povo ou
nao conforme os autores citados acima (KUPER, 2002).
O esteretipo, segundo Brown (1994), uma categoria a partir da qual um indivduo
assume caractersticas de base do grupo ao qual pertence. Esse conceito, ainda segundo o
autor, pode servir para definir um membro "tpico" da cultura, mas no de grande valia para
descrever uma pessoa em particular, pois cada indivduo singular e seu comportamento no
poder ser previsto com base nas normas culturais do grupo ao qual pertence. Ainda para
Brown (1994), os esteretipos no so totalmente negativos. Segundo ele, certas imagens
estereotpicas podem ajudar uma pessoa a compreender melhor uma cultura em geral e
identificar as diferenas entre essa cultura e a sua prpria.
Berwig (2004, p. 03-04) trata do tema de maneira muito prxima ao trabalho de
Brown:
... os esteretipos so formas de categorizao utilizadas pelas pessoas para
apreenderem o mundo; j que este to grande e complexo, torna-se difcil
conhec-lo com todas as suas particularidades. Da porque eles so teis para
nos auxiliar em nossas classificaes. Mas eles tambm representam um
empecilho para a comunicao intercultural, ao fornecerem uma viso
simplista e super generalizada da realidade.
Alsina (1999) destaca que existem esteretipos positivos e negativos. Os primeiros so

aqueles que contribuem para o interesse dos estrangeiros em conhecer determinada cultura e
os segundos so aqueles que possuem caractersticas que podem ser consideradas pejorativas
para indivduos de outras origens que os consideram de todo inadequados.
O esteretipo, para esses estudiosos, alm de ter lugar na formao da imagem do
sujeito de uma determinada sociedade, possui ainda influncia na construo de
representaes sobre o outro. Ele desempenha um papel importante na difuso da imagem do
outro em relao sua cultura, seja por meio da imprensa, seja por meio de pessoas que tm o
hbito de generalizar suas experincias criando esteretipos.
O esteretipo no favorece a interao entre sujeitos de diferentes culturas. Em relao
ao posicionamento de Brown (1994, 2001), a cristalizao da imagem de diferentes povos no
facilita uma melhor compreenso da cultura em geral, pois o indivduo que deseja entrar em
contato com outra cultura poder esperar comportamentos que nem sempre fazem parte do
sujeito.
37
Em relao ao posicionamento de Alsina, o que ele chama de esteretipos positivos

so falsificaes e at expectativas de comportamentos cristalizados21. Esses
posicionamentos falseiam ideias referentes ao povo com qual se pretende interagir e podem
ser facilmente desconstrudos em uma interao. Os esteretipos negativos tratados pelo
autor tambm no favorecem a reflexo diante desse tema, pois o modelo cultural que usado
como esteretipo pode ser uma realidade obsoleta ou de um grupo cultural que no age do
modo descrito como esteretipo 22.
1.4.
RELAES ENTRE CULTURA E LNGUA

A lngua o principal meio para que a comunicao possa se realizar de maneira
concreta. No centro de um dilogo esto o lingustico e o cultural, regras socioculturais e o

discurso.
Muito se tem discutido sobre a relao entre lngua e cultura, principalmente a respeito
de contextos de ensino-aprendizagem de segunda lngua ou lngua estrangeira. Nesta
perspectiva, Almeida Filho (2002) admite ser o mesmo o lugar de cultura e lngua quando esta
ltima se apresentar como ao social propositada, que o caso de situaes de aprendizagem
de uma outra lngua. Neste mesmo fio condutor, Kachru (1999 apud MOURA, 2005, p. 18)
destaca que a lngua no governa a cultura e nem por ela governada, ambas se co-envolvem
na mesma relao e, por isso, no h razo para atribuir mais importncia a uma ou outra.
Para Brown (1994), uma lngua faz parte de uma cultura e a cultura faz parte da
lngua, as duas so intrinsecamente interligadas, de modo que no se pode separar uma da
outra sem a perda do sentido de uma delas. Logo, a lngua uma expresso do cultural.
Seguindo o mesmo raciocnio, Fontes (2002, p. 178) afirma ser bastante intrnseca a
relao entre lngua e cultura, sendo a tentativa de isol-las uma tarefa bastante rdua e
artificial. Para esta autora, a cultura o que d vida linguagem e sem ela a aprendizagem
de uma lngua tende a se tornar uma atividade cansativa e sem atrativos.
Para Almeida Filho (2002, p. 213), a cultura governa a maior parte das atitudes, dos
comportamentos, das representaes e dos costumes dos falantes de uma lngua. Ela orienta as
aes e as perspectivas desses falantes frequentemente sem que eles estejam conscientes
disso.
21 Tem-se como exemplo o esteretipo que todo brasileiro alegre.

22 Nesse caso tem-se como exemplo o esteretipo de que alguns povos europeus no tomam banho.
38
Chagas (1979, p. 143) afirma que

uma lngua no vale por si mesma; vale pela cultura que encerra. O
esperanto no se imps at hoje, apesar da sua maravilhosa simplicidade,
justamente porque no possui o elemento essencial de qualquer idioma: uma
cultura. E como lhe falta este substrato humano, falta-lhe alma, falta-lhe
vida.
A relao entre a lngua e a cultura dinmica, um construto formado por duas

partes que esto presentes em um mesmo ambiente na sociedade e que existe por si,
como um fenmeno que exerce as suas foras independentemente do acontecimento
23
(OLIVEIRA SANTOS, 2004, p. 42).

Sem considerar o contexto social, a cultura perde o sentido, torna-se vazia e a lngua
perde seu carter social, pois no ter o papel de expresso cultural. Considerar a cultura no
contexto social significa reconhecer que ela constituda tanto nas prticas discursivas quanto
nas formas de ser, dizer e agir. A expresso dela por meio do cdigo lingustico fato e
possui diferentes caractersticas que merecem destaque em um processo de ensino e de
aprendizagem24.
1.5.
CULTURA E ENSINO DE LNGUAS ESTRANGEIRAS

No faz sentido falar de cultura sem considerar o instrumento lingustico conforme j
exposto anteriormente. Essa vem a ser descrita por meio de uma lngua. Afirma-se, ento, que
existe um binmio lngua-cultura e existem fortes relaes que regulam esses dois elementos
que se influenciam mutuamente. A interao entre indivduos de diferentes origens no se d
de qualquer modo: so levados em considerao diversos fatores que variam em cada
sociedade como as regras sociais, a hierarquia entre pessoas jovens e mais velhas etc.
A relao entre lngua e cultura indiscutvel. Kramsch (1998) considera que
diferentes lnguas oferecem diversas formas de perceber e expressar o mundo ao redor do
sujeito. Visto que ambas esto interligadas, no difcil perceber que no se pode ensinar
lngua sem abordar cultura.
Alguns estudiosos como Oliveira Santos (2004), entre outros, tm utilizado o termo
lngua-cultura com o sentido de produto histrico-social que varia em funo do tempo, do
23 Entende-se acontecimentos como fatos, circunstncias, situaes de uso.

24 A relao ensino e dicotomia lngua-cultura ser tratada mais adiante neste trabalho.
39
espao e das diferentes classes sociais, constitudo por indivduos para indivduos e
indissocivel de cultura.
Mezzadri (2003) e Balboni (1999) destacam que um processo de ensino-aprendizagem
para a interao do aprendente com a comunidade falante da lngua-alvo com a finalidade de
desenvolver habilidades culturais, e tambm interculturais, pode ser um interessante caminho
para a formao do aluno. A lngua, nesse processo, no se caracteriza nica e exclusivamente
por estruturas morfossintticas. Ela muito mais do que isso, o canal de expresso que o
falante utiliza em variados ambientes de sua vida, seja na academia, no trabalho ou na vida
social.
Quanto mais o aprendente conhece a lngua-cultura, mais ele reduz a possibilidade de
conflitos e melhora a interao com os nativos. Em outras palavras, nesse processo de
apropriao25 de um novo idioma, o desenvolvimento do aluno quanto ao conhecimento da
comunidade lingustica do idioma estudado o ajuda na interao com falantes nativos de
maneira a facilitar a sua insero em outra comunidade que no a sua de origem, evitando
situaes inconvenientes e de engano.
O conhecimento cultural no se d nica e exclusivamente por meio de um ensino
formal. uma construo que vai alm da sala de aula. O aprendente pode ter iniciado o
conhecimento da nova lngua na sala de aula ou de outro modo. Os materiais didticos e o
curso de idiomas so laboratrios em que o sujeito inicia seus estudos e busca simular
possveis interaes em outro mundo que a lngua-cultura estrangeira.
Vale ressaltar que os materiais didticos possuem forte influncia na vida dos
aprendentes por serem referncia no processo de aprendizagem de uma nova lngua. Eles no
apresentam inesgotveis possibilidades de interao, mas possuem uma gama de informaes
recolhidas ao decorrer de um determinado perodo por meio de ensino a diferentes grupos.
Byram e Fleming (2001) afirmam que um conhecimento progressivo das pessoas que
falam o idioma estudado intrnseco na aprendizagem e sem a dimenso cultural, a
comunicao entre sujeito e nativo fica dificultada. Inclusive as palavras e expresses bsicas
que podem ser parcial ou aproximada, e os falantes e ouvintes podem no conseguir se
expressar adequadamente ou dificultar o entendimento do seu interlocutor. A dimenso
cultural, nessa perspectiva, entendida como a ambientalizao do aprendente no processo de
ensino-aprendizagem de uma nova lngua. Na ausncia desta ambientalizao, o aluno corre o
25 Entende-se este processo como uma construo do cidado no novo idioma, sua aprendizagem e o uso que ele
faz da nova lngua junto comunidade lingustica do idioma-alvo.
40
risco de usar de modo inadequado um discurso que no faz parte da comunidade onde a
lngua-alvo usada. A interao sem o conhecimento cultural entre aprendentes e falantes do
idioma pode ter como produto choques ou confrontos desnecessrios e podem alimentar a
estereotipizao dos povos falantes da lngua estudada.
A cultura do aluno importante no processo de ensino-aprendizagem de lngua
estrangeira. Essa integrao entre as diferentes culturas tem sido estudada26 no campo da
didtica das lnguas para uma melhor insero do sujeito na nova lngua-cultura e, tambm,
para a interao entre os nativos e o aluno estrangeiro.
No se ensina a cultura da lngua estrangeira para aculturar27 o aprendente, mas para
facilitar a insero dele no mbito da nova lngua que ele est conhecendo na medida em que
esse conhecimento melhora o entendimento quanto ao uso do idioma, assim, como o
entendimento de fatores de cunho sociocultural dos falantes nativos (KRAMSCH, 1996,
1993, 1998). Nesse mbito, no se ensina o cultural, mas facilita-se o acesso ao cultural por
meio da exposio do aprendente a essa nova realidade (TILIO, 2006).
Quanto aos manuais para o ensino de lngua, foco deste trabalho, o EAL vem contando
h dcadas com o auxlio de textos, vocabulrios, gramticas e outros materiais para a
apropriao do novo idioma. Verifica-se em materiais didtico-pedaggicos e em currculos
de cursos de idiomas que o cultural ainda um captulo parte no ensino. A respeito dessa
situao, Kramsch (1993) destaca que a cultura colocada como um condutor neutro nesse
processo e, muitas vezes, entendida como um captulo anexo aos contedos utilizados para a
aprendizagem de uma lngua. Eis um dos grandes problemas que se pode considerar, pois o
cultural no um contedo na apropriao de uma nova lngua. de fato um processo que
no se encerra com o fim do curso de idiomas ou quando o aprendente consegue uma
certificao internacional, por exemplo. O cultural incomensurvel, por isso, entend-lo
como um anexo nos materiais didticos inadequado para levar o aprendente a viver um
outro idioma.
A separao entre lngua e cultura, segundo Byram (1999), facilmente verificvel em
LDs para o ensino de lnguas, onde os captulos ou unidades didticas dividem os contedos,
26 Kramsch (1996, 1993, 1998), Oliveira Santos (2004), Byram e Fleming (2001).
27 Aculturao entendida como a adoo de alguma caracterstica proveniente de outra cultura. Essa palavra
vem de ad-culturao, que significa adeso a algo de alguma [outra] cultura. (ALB, 2005, p. 41). J a
transculturao um processo de profunda transformao que provoca uma mudana de uma identidade cultural
a outra, mesmo quando na prtica cotidiana persistem ainda certas caractersticas que indicam as origens
culturais que j foram rejeitadas (IDEM).
41
ao invs de desenvolver uma integrao28 entre os diferentes enfoques, tanto contedos

nocionais-funcionais, quanto aspectos da cultura da lngua-alvo. Esta situao pode levar o
cidado envolvido no processo de ensino-aprendizagem a tratar a cultura como um contedo
suplementar ou opcional que toma apenas alguns minutos do trabalho em sala de aula.
Um ponto fundamental para tratar o cultural no processo de EAL (segunda, estrangeira
ou materna), de acordo com Alvarez (2002), o fato de retirar a lngua do vazio, de uma
plataforma lingustica ou estruturalista e dar-lhe vida, com destaque para o respeito pela
identidade e pelos valores do povo falante da lngua. Ainda segundo a autora, um ensino que
considere o cultural como elemento importante aproxima pessoas de diferentes comunidades
lingusticas, colaborando com a reduo ou at eliminao de esteretipos,
desmistificando diferenas de costumes e reduzindo choques culturais e, ao mesmo tempo,
ajudando o aprendente a ter uma atitude reflexiva sobre sua prpria cultura e a fortalecer seus
laos com ela. Por meio de atividades ou de modelos diversos de hbitos, comportamentos ou
outras simulaes se podem mostrar diferentes aspectos da lngua-cultura alvo.
Byram (1999) afirma que a finalidade do ensino da cultura est muito alm de replicar
o processo de socializao vivido por nativos da cultura da lngua-alvo, uma vez que implica
desenvolver o entendimento cultural e intercultural.
Por fim, quando se pensa em um ensino de lnguas em uma abordagem intercultural,
de antemo, se pensa em aes que integrem as culturas de partida [do aprendente] e de
chegada [da lngua-alvo].
28 Esta verificao ser melhor apresentada na anlise do corpus desta pesquisa.
42
CAPTULO 2 ENSINO COMUNICATIVO INTERCULTURAL E ACIONAL

Neste captulo, discorre-se sobre a abordagem comunicativa intercultural e a
abordagem acional. Elas serviro de base para as anlises dos LDS selecionados, alm de ser
um espao de reflexo acerca dessas atuais abordagens no campo da didtica das lnguas.
2.1.
COMPETNCIA29 COMUNICATIVA INTERCULTURAL

No de hoje que diversos pesquisadores30 tm se dedicado pesquisa no campo do
ensino-aprendizagem de lnguas-culturas. O conhecimento de mundo, as situaes de uso, as

funes sociais, a organizao da vida e da linguagem como prtica social so alguns dos
constituintes da cultura e da abordagem comunicativa. Portanto, quando se trata da
apropriao de uma nova lngua, est tambm se tratando do comunicativo-cultural.
A competncia comunicativa em um mbito cultural abrange outras, como a
gramatical, a sociolingustica e a discursiva. Byram prope um modelo de competncia
comunicativa intercultural que Oliveira Santos (2004, p. 127) apresenta assim:
Algum com competncia comunicativa intercultural est apto para interagir
com pessoas de outro pas e cultura em uma lngua estrangeira. Eles so
capazes de negociar um modo de comunicao e interao que so
satisfatrios para eles mesmos e para os outros e tambm atuar como
mediadores entre pessoas de diferentes origens culturais. Seu conhecimento
de outra cultura est relacionado com a sua competncia na lngua atravs de
sua habilidade para usar a lngua apropriadamente competncia lingstica
e sociolingstica e sua compreenso de significados, valores e conotaes
especficos da lngua. Eles tambm tm a base para adquirir novas lnguas e
conhecimentos culturais como conseqncia das habilidades que adquiriram
anteriormente.
Pensar o (inter)cultural como a simples interao entre pessoas de diferentes culturas e

dar nfase ao respeito mtuo entender a aprendizagem de uma nova lngua como uma caixa
pronta. Na realidade, tratar do (inter)cultural considerar a complexidade dessa abordagem e
refletir uma didtica que se deseja entre-culturas.
29 Para Condemarn e Medina (2005, p. 17), uma competncia no sinnimo de habilidades isoladas; ela
integra um conjunto de aptides, conhecimentos, gestos, posturas, palavras que se inscrevem dentro de um
contexto que lhe d sentido. Ou seja, competncia pode ser entendida como um complexo de aspectos saber
entender e conhecer um objeto que possui determinado papel no meio em que utilizada.
30 Pode-se citar como exemplos Kramsch (1993), Byram (1999), Byram e Fleming (2001) etc.
43
Na aprendizagem de uma nova lngua, portanto, o aprendente no somente se envolve

com uma nova cultura por exemplo, como o povo se comporta e como esse trata suas
manifestaes culturais , mas tambm compartilha o conhecimento de mundo, suas
diferentes percepes, tanto da cultura de partida (a sua), quanto da cultura de chegada (a da
lngua-alvo). Portanto, quando o indivduo se imerge no ambiente natural onde a lngua-alvo
empregada, ele se expe s novas normas culturais. A lngua representa, expressa e
transmite a cultura simbolicamente (CIANCIO, 2009, p. 09).
2.2.
CULTURA DE PARTIDA E CULTURA DE CHEGADA31

Expem-se duas figuras para ilustrar o processo que envolve os termos cultura de
partida e cultura de chegada. Este processo de uma a outra no linear, pois o aprendente
tem sua cultura de partida intimamente ligada sua personalidade e esta pode ser entendida
como nica. J a cultura de chegada pode ser entendida como toda aquela lngua-cultura que o
aluno estuda/adquire (figura 03) e pode evidentemente haver vrias culturas de chegada
(figura 04.).
Figura 03 Processo de cultura de partida cultura de chegada
31 Esta reflexo encontra-se neste captulo por estar mais vinculado abordagem comunicativa intercultural do
que conceituao de cultura que foi abordada no captulo anterior.
44
Optou-se por uma figura circular, pois esta forma no possui especificamente um
ponto de partida exato. Conforme j exposto, impossvel verificar de que ponto ou ambiente
o aprendente parte para a cultura de chegada que a estrangeira. Na prxima figura pode-se
perceber a complexidade que envolve a interao do aprendente com outras culturas de
chegada.
Nesta figura procurou-se representar o processo que envolve a cultura de partida [a do
aprendente] e sua interao para com outras culturas [as culturas de chegada].
Figura 04 Processo de cultura de partida culturas de chegada
Nesse processo, o aluno pode hierarquiza as culturas no seu percurso de

aprendizagem, fazendo uso de cada uma (de partida ou de chegada) conforme suas
necessidades ou mesmo alternando seu discurso nas mais variadas culturas que ele conhece
e/ou da qual faz parte.
45
2.3. ENFOQUES DAS ABORDAGENS DE DESENVOLVIMENTO DA COMPETNCIA

INTERCULTURAL
As abordagens que levam em conta o desenvolvimento da competncia intercultural
incluem essencialmente dois enfoques: o enfoque de habilidades sociais e o da abordagem
holstica. Entre estes enfoques existe uma integrao que representada pela figura a seguir.
Figura 05 Abordagem holstica e enfoque de habilidades sociais: uma integrao
O primeiro enfoque, baseado no modelo do falante nativo, parte da dimenso

pragmtica da competncia lingustica para defender a utilizao de tcnicas de assimilao
cultural, a importncia da comunicao no-verbal e a necessidade de desenvolver habilidades
sociais no aprendente.
A proposta do segundo enfoque desenvolver no aprendente os aspectos afetivos e
emocionais, entre os quais, atitude, sensibilidade e empatia pelas diferenas culturais
(BYRAM e FLEMING, 2001; OLIVERAS, 2000).
Alguns trabalhos, conforme Byram e Fleming (2001), distinguem trs fases no
processo de desenvolvimento do intercultural, a saber: os nveis monocultural, intercultural e
transcultural. A figura a seguir busca ilustrar este processo:
46
Figura 06 Processo de desenvolvimento do intercultural
Estas fases de desenvolvimento intercultural so descritas a seguir:

1) Nvel monocultural: o aprendente observa a cultura estrangeira, desde os limites de
interpretao de sua prpria cultura;
2) Nvel intercultural: o aprendente toma uma posio intermediria entre a prpria
cultura e a cultura estrangeira, o que permite comparaes entre os dois e, finalmente;
3) Nvel Transcultural: o aprendente chega distncia adequada em relao s culturas
em contato para atuar como mediador entre elas.
A primeira fase pode ser caracterizada como aquela em que o aprendente tem
conhecimento somente de sua cultura. Um cidado que fala somente sua lngua materna e que
no teve ainda contato com outras populaes que mesmo falando a sua lngua possuem outra
cultura. o caso, por exemplo, de um paraense que nunca teve contato com pessoas de outra
parte do Brasil32 ou do estrangeiro.
O segundo nvel pode ser caracterizado como aquele em que o aprendente aos poucos
comea a interagir, agir, pensar e se questionar acerca de outra cultura.
32 Vale destacar que dentro de uma mesma nao, onde muitas vezes se fala a mesma lngua, pode-se encontrar
pessoas de culturas distintas. A cultura verificada na Amaznia no a mesma presente no centro-oeste do pas,
por exemplo.
47
O terceiro e ltimo nvel o que se considera o mais difcil de ser alcanado, mas no
impossvel. aquele em que o aprendente j consegue perceber as diferenas entre as culturas
que o envolvem sem muitas vezes se deparar com um discurso de julgamento diante dessas
culturas.
O aprendente passa por essas trs fases at chegar a uma fase em que a lngua-cultura
nova deixa de ser estranha, passa pelo que Almeida Filho (2008, p. 08) chama de
desestrangeirizao que o
processo consciente de reagir a tendncias de estrangeirizao da lngua-alvo
mediante medidas que reinstauram a interao comunicativa no idioma de
modo a fazer com que o aprendiz sinta a lngua-alvo como gradualmente sua
tambm, como lngua em que se desdobra sua identidade.
Esse processo de desestrangeirizao, embora ainda pouco discutido no campo do

EAL, favorece reflexes referentes problemtica do intercultural em uma didtica que
valoriza as culturas envolvidas no processo de apropriao ou de insero de aprendentes
de lnguas estrangeiras.
Em relao a este assunto, cabe lembrar que a lngua s a princpio de fato
estrangeira, mas se desestrangeiriza ao longo do tempo de que se dispe para aprend-la
(ALMEIDA FILHO, 1993, p. 12). Pode-se perceber, ento, que aprender e ensinar uma outra
lngua uma tarefa consideravelmente complexa, exigindo que os envolvidos tomem
conhecimento dos mais diversos aspectos que esto presentes neste processo.
Este subitem por tratar sobre competncia, torna-se necessrio considerar que um dos
muitos objetivos do ensino de lnguas, conforme Kramsch (1993) e Balboni (1999), o de
colaborar por meio da aprendizagem lingustico-cultural com o desenvolvimento intelectual e
psicolgico do aluno. Nesse processo, importante considerar tambm a diversidade, no
como um problema para a comunicao, mas como uma fonte de enriquecimento e
compreenso mtua33 (CONSELHO DA EUROPA, 2001). Trata-se de ajudar os aprendentes
a desenvolver sua capacidade de descobrir e de aprender (saber aprender), competncia
bsica que mobiliza a atuao das demais (saber ser, saber fazer e saber). Para isso,
necessrio pensar em uma didtica baseada na descoberta, na interao, na diversidade e na
atitude. As atividades podem ser focadas em uma investigao do prprio eu e dos outros,
podem se vincular a fatores afetivos e emocionais da aprendizagem de lnguas e considerar
33 O multiculturalismo apresenta vantagens e desvantagens, se por um lado h uma preocupao na manuteno

de valores culturais, por outro lado, h uma fonte de alimentao do xenofobismo.
48
aspectos culturais34 que fazem parte do mundo do aluno em conjunto com o seu conhecimento
da lngua-cultura que est sendo aprendida.
2.4.
ABORDAGEM35 COMUNICATIVA INTERCULTURAL

A relao entre lngua e cultura cada vez mais visvel no mundo chamado de
globalizado (DOURADO, 2007; BHABHA, 1998; HALL, 2006), onde as trocas de

informao, de conhecimento, entre outros aspectos so cada vez mais evidentes. Assim,
o componente cultural media as interaes, lanando a idia de que os
conhecimentos culturais partilhados pelos interlocutores so indispensveis
para o desenvolvimento do processo interacional, por meio da
intercompreenso (FURTADO, 2005, p. 53).
O mundo se tornou uma aldeia global. O fenmeno da globalizao fruto de trocas

entre diferentes culturas ou, em outras palavras, de trocas interculturais. As informaes
chegam aos lares com considervel rapidez e os aspectos que tratam do (inter)cultural so
rapidamente difundidos. Nesse contexto, percebe-se a necessidade de estudos interculturais
uma vez que no se pode ignorar a relao lngua-cultura, nem negligenciar a promoo de
uma convivncia compartilhada no planeta.
Quanto ao conceito de interculturalidade, Alsina (1999, p.74) o define como as
relaes que se do entre as diversas culturas em um mesmo espao real, miditico ou virtual,
tambm com referncia a dinmica que se d entre (...) as comunidades culturais.
Desmeserets (apud FURTADO, 2001, p. 34) assinala que ela a presena e a inter-relao
em um mesmo tempo e em um mesmo espao, de pessoas de diversas culturas que
coexistem.
Vale ressaltar que a interculturalidade no um produto que, aps determinado
perodo, leva o aprendente a interagir de maneira adequada com os nativos de outra cultura,
mas um processo que se d por meio da construo de uma ponte entre as culturas envolvidas
(de partida e de chegada); em outras palavras, por meio de uma interao entre cidados de
diferentes culturas.
34 Regras socioculturais e de comportamento, por exemplo.

35 Entende-se abordagem conforme o Quadro Europeu Comum de Referncia para o Ensino de Lnguas que a
considera antes de tudo o utilizador e o aprendente de uma lngua como atores sociais, que tm que cumprir
tarefas (que no esto apenas relacionadas com a lngua) em circunstncias e ambientes determinados, em num
domnio de atuao especfico (CONSELHO DA EUROPA, 2001, p. 29).
49
Os estudos acerca da interculturalidade tiveram e tm considervel importncia em

diferentes reas e, particularmente, no EAL. As investigaes acerca do ensino e da
aprendizagem de lnguas tm desenvolvido diferentes propostas para esse campo e
contribudo para que se conhea melhor tanto o fenmeno lngua, quanto seu ensinoaprendizagem. Uma abordagem que vem sendo desenvolvida nesse campo considera a lngua
como fenmeno de essncia social e cultural. Trata-se da abordagem comunicativa
intercultural (ACIN).
Antes desta abordagem, o EAL se encontrava na chamada abordagem comunicativa,
que se caracteriza por ter o foco no sentido, no significado e na interao entre os sujeitos que
esto aprendendo outro idioma. A abordagem comunicativa organiza as experincias de
aprender em termos de atividades/tarefas de real interesse e/ou necessidade do aprendente
para que ele seja capacitado a usar a lngua-alvo para realizar aes autnticas na interao
com outros falantes. Este ensino no tem a gramtica como eixo para organizar as
experincias de aprender outra lngua, embora no descarte a possibilidade de criar no
processo de ensino e de aprendizagem momentos de explicitao de regras e de prtica quanto
aos sistemas gramaticais.
A ACIN no abandonou grande parte das caractersticas do perodo anterior. Para a
esta abordagem o foco o ensino de uma lngua-cultura e no da cultura como acessrio do
ensino de lnguas. Ensinar uma lngua-cultura significa, entre outras coisas, ensinar cultura.
Em outras palavras, ensinando a lngua estamos tambm ensinando a cultura dela, mas
ensinando cultura no estamos necessariamente ensinando a lngua.
A ACIN se assenta em quatro princpios:
1.
A viso de lngua como instrumento social de comunicao, o qual
inclui uma rede complexa de fatores lingsticos e extralingsticos. Lngua
que, mais do que parte da dimenso cultural, a prpria cultura, confunde-se
com ela;
2.
A organizao das experincias de ensinar com foco no sentido, no
uso comunicativo da lngua, em detrimento da prtica excessiva e
descontextualizada de estruturas formais;
3.
A seleo e produo de materiais com contedos autnticos,
centrados nos interesses e necessidades dos aprendizes a partir da realizao
de tarefas que possibilitem maior interao e desenvolvimento das
habilidades comunicativas dos aprendizes;
4.
A noo de competncia comunicativa como um conjunto de
conhecimentos e habilidades interconectados e interdependentes, que
funciona como uma espcie de gerenciadora dos diferentes conhecimentos
que o aprendiz adquire ao longo de sua aprendizagem (OLIVEIRA
SANTOS, 2004, p.152)
50
Em uma abordagem intercultural de ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras

(EALE), isto , na qual a cultura deixa o seu papel de acessrio e passa a fazer parte
substancial da reflexo e da prtica pedaggica, os instrumentos e demais aspectos da didtica
so repensados e combinados a uma nova realidade, que justamente o aspecto comunicativo
intercultural.
A atribuio dada ao termo intercultural , conforme Oliveira Santos (2004, 154-155),
a de um esforo, uma ao integradora, capaz de suscitar comportamentos (...) para a
promoo da interao, integrao e cooperao entre indivduos de diferentes mundos
culturais, de modo a partilhar experincias e construir novos significados.
Conforme o que foi exposto acima, o intercultural est alm da simples interao
entre cidados diferentes culturalmente. Assim,
numa abordagem intercultural, objectivo central da educao em lngua
promover o desenvolvimento desejvel da personalidade do aprendente no
seu todo, bem como o seu sentido de identidade, em resposta experincia
enriquecedora da diferena na lngua e na cultura. (CONSELHO DA
EUROPA, 2001, p. 19)
Esse enriquecimento quanto ao processo de ensino, considerando o binmio lnguacultura, pode ser observado conforme a aprendizagem do aluno. Ele pode partir de um
discurso baseado na observao da lngua-cultura estrangeira e interagir de maneira adequada
conforme o aprofundamento do seu saber acerca da cultura de chegada.
2.5.
(INTER)CULTURALIDADE E ENSINO DE LNGUAS ESTRANGEIRAS

Tratar da cultura da lngua ensinada importante para o entendimento do processo de
ensino-aprendizagem. O aprendente da lngua-alvo no aprende somente os aspectos

sinttico-morfolgicos da lngua, ele tambm se depara com regras socioculturais que muitas
vezes no fazem parte da sua cultura de origem. Por isso, necessrio levar em conta a
cultura da lngua-alvo com intuito, entre outros, de atenuar choques culturais e malentendidos na interao entre o aluno e os nativos da lngua estrangeira. Mas no se pode
menosprezar a cultura do aprendente. Um trabalho com base na interculturalidade respeita e
valoriza ambas as culturas envolvidas, tanto a cultura de partida [a do aprendente] quanto a
cultura de chegada [a da lngua ensinada]. O objetivo central promover a reflexo por parte
do aprendente.
51
A grande finalidade de um ensino com base na interculturalidade levar o aprendente

a pensar e a refletir sobre as diferentes culturas em que ele est exposto (materna e
estrangeira). Esse processo inclui uma reflexo sobre a cultura nativa do aprendente, a cultura
da lngua-alvo e um entendimento do que ser estrangeiro e da alteridade (KRAMSCH,
1993).
A questo das identidades nacionais, por exemplo, tratada a partir de uma viso no
monoltica, pois cada cultura nacional possui variaes de acordo com a idade, o gnero, a
origem regional, a classe social e as formaes tnicas de seus habitantes. Em uma abordagem
intercultural, tem-se a necessidade de desenvolver, por meio da interao entre pessoas de
diferentes origens, uma relao baseada no respeito s diferenas; importante desenvolver
ou despertar a conscincia de que o outro no melhor ou pior, apenas diferente. No se trata
de o aprendente abandonar sua cultura para absorver a do outro, mas de criar uma ponte de
reflexo e de aprendizagem do estrangeiro para com a lngua-cultura alvo e vice-versa.
Nesse mbito, Wessling (1999) colabora com as reflexes ora apresentadas mostrando
os objetivos bsicos da aprendizagem intercultural, a saber:
1) Compreender quais so os fatores que condicionam nossa percepo da realidade;
2) Adquirir estratgias para investigar o sentido dos vocbulos, atos comunicativos,
atitudes e situaes;
3) Aprender a comparar;
4) Desenvolver competncia comunicativa em situaes interculturais (para alcanar
este objetivo imprescindvel ter alcanado os trs objetivos anteriores).
A estes objetivos, segundo Corts (2006), podem ser somados outros quatro:
1) Estimular a curiosidade intelectual e desenvolver uma sensibilidade sobre a cultura
estrangeira e seus falantes;
2) Compreender comportamentos em distintas situaes ou contextos;
3) Avaliar generalizaes que se tem sobre a cultura estrangeira;
4) Saber relacionar ambas as culturas. Eles ampliam o universo cultural dos
aprendentes.
Estes objetivos descritos por Wessling (1999) e por Corts (2006) esto em
consonncia com os princpios defendidos por Kramsch (1993) que tratam de aspectos
referentes interao entre-culturas buscando a criao de uma dimenso intercultural no
52
processo de EAL. Estes princpios fundamentais de um ensino-aprendizagem, conforme a

autora, em uma abordagem intercultural resumem objetivamente a base de qualquer proposta
ou abordagem que considere a cultura e as relaes interculturais no EALE.
O desenvolvimento de uma abordagem que se pretende intercultural para o ensino de
lngua neste caso de PBLE antes de ser uma busca de construo terica, um
planejamento consistente e uma estruturao onde os objetivos de ensino estejam claramente
estabelecidos. Essa preocupao, defendida por muitos autores,36 entra em consonncia com a
orientao do Quadro Europeu Comum de Referncias para o ensino de Lnguas (QECR)37
que estabelece que,
de acordo com a abordagem orientada para a aco adoptada, parte-se do
princpio de que o aprendente da lngua est em fase de se tornar um
utilizador da lngua, de modo que a ambos se pode aplicar o mesmo conjunto
de categorias. H que considerar, todavia, uma alterao importante: o
aprendente de uma lngua e cultura segunda ou estrangeira no deixa de ser
competente na sua lngua materna e na cultura que lhe est associada. A
nova competncia tambm no guardada parte da antiga. O aprendente
no adquire pura e simplesmente dois modos de actuar e de comunicar
distintos e autnomos. O aprendente da lngua torna-se plurilingue e
desenvolve a interculturalidade. As competncias lingusticas e culturais
respeitantes a uma lngua so alteradas pelo conhecimento de outra e
contribuem para uma consciencializao, uma capacidade e uma
competncia de realizao interculturais. Permitem, ao indivduo, o
desenvolvimento de uma personalidade mais rica e complexa, uma maior
capacidade de aprendizagem lingustica e tambm uma maior abertura a
novas experincias culturais. Os aprendentes tornam-se tambm mediadores,
pela interpretao e traduo, entre falantes de lnguas que no conseguem
comunicar directamente. (CONSELHO DA EUROPA, 2001, p. 73)38
As orientaes do documento europeu so evidentes quanto ao planejamento, s

reflexes referentes didtica, ao desenvolvimento de atividades e s experincias a que os
aprendentes esto expostos quando se apropriam de uma nova lngua.
36 Byram (1993, 1999); Kramsch (1993); Oliveira Santos (2004); entre outros.
37 O Conselho da Europa publicou o QECR em 2001. Trata-se de um documento que vem sendo utilizado para
o currculo tanto nos manuais de lnguas, quanto em escolas de idiomas. O QECR tambm est sendo utilizado
em cursos de formao de professores, na avaliao de competncias lingusticas e linguageiras e na elaborao
de exames de certificao internacional.
O QECR tem como principais objetivos: 1) Proteger e desenvolver a herana cultural e a diversidade da Europa
como fonte de enriquecimento mtuo entre os diferentes povos do continente; 2) Facilitar a mobilizao dos
cidados, assim como o intercmbio de ideias; 3) Desenvolver um enfoque do ensino-aprendizagem de lnguas
baseado em princpios comuns para todas as lnguas da Europa e 4) Promover o plurilingusmo.
38 O Quadro europeu comum de referncia para as lnguas aprendizagem, ensino, avaliao foi publicado
em 2001 pela ASA Editores (Lisboa) de Portugal, por isso, a grafia da citao diferente da grafia em lngua
portuguesa utilizada no Brasil.
53
Ao tratar do aluno como utilizador da lngua, considera-se que seja necessria uma
sensibilizao por parte dos que cuidam da didtica para uma insero deste e uma
valorizao das culturas de partida e de chegada.
Com o advento do QECR o intercultural ganhou destaque. O documento do Conselho
da Europa trata de diferentes vises quanto ao ensino de lnguas e seu foco consiste em uma
educao lingustica que leva em conta a lngua-cultura. O documento europeu no traz
respostas prontas queles que cuidam do ensino de uma lngua estrangeira. Por isso, muito se
tem a discutir a respeito tanto do conceito de interculturalidade, quanto das diferentes
concepes que so abordadas no EAL e problemticas que considerem esta abordagem.
Em consonncia com os princpios expostos acima, considera-se que o LD, foco de
anlise deste trabalho, pode contribuir para a formao (inter)cultural do aprendente. Ele no
substitui outros atores importantes no processo de ensino-aprendizagem, como a ao
docente, por exemplo, mas importante j que apresenta um percurso didtico pronto para ser
aproveitado e orientaes que podem ajudar professores no incio de sua carreira.
2.6.
ABORDAGEM COMUNICATIVA E ABORDAGEM ACIONAL

No mbito da discusso sobre a competncia comunicativa, foram delineadas nos
ltimos anos algumas tendncias novas. Entre essas tendncias se tem o chamado ensino
orientado a ao (Handlungsorientierter Unterricht). Ele ancorado pedagogicamente em
uma qualificao social entendida como instrumento de uma didtica que se prope a
desenvolver as habilidades necessrias para alcanar metas sociais. Ele visa conduo de um
estilo de vida socialmente responsvel, participativo, voltado mais para a sociedade do que
para o indivduo. Neste mbito, a competncia da ao (Handlungskompetenz) um
conceito mais amplo e ao mesmo tempo mais concreto que o de competncia comunicativa
(BACH e TIMM, 1989, apud SORIA, 2004, p. 43). O agir lingustico definido como a ao
que acontece entre indivduos em um contexto situacional comum que verifica experincias e
interesses concretos.
A competncia da ao consiste na capacidade de interagir linguisticamente com
outros indivduos de modo participativo e orientado para alcanar os objetivos traados pelo
aprendente (BACH e TIMM, 1989, apud SORIA, 2004). Um ensino voltado para o
desenvolvimento da competncia da ao requer um novo tratamento a ele [ensino] e aos seus
54
elementos constitutivos. Os objetivos e contedos de ensino, os tipos de atividades didticas,

o papel do erro e da avaliao passaram a ser tratados com uma nova viso.
No processo de ensino-aprendizagem, os aprendentes e os professores no so
somente membros de uma determinada classe social ou de um grupo de trabalho, eles so
companheiros que se comunicam em um contexto pessoal e social, e partilham objetivos
concretos comuns. Uma didtica orientada para a ao apresenta as surpresas, as
incompreenses e os riscos pelos quais tanto o aluno quanto o docente podem passar. Um
ensino orientado pela ao, segundo Wopp (1986, p. 60 apud SORIA, p. 44),
descreve uma concepo de ensino que viabiliza aos discentes uma troca
real com os objetos e com os contedos de aprendizagem. As atividades
materiais dos aprendentes devem constituir o ponto de partida do processo
de aprendizagem".39
O autor destaca que a aprendizagem da lngua parte de uma reflexo para uma ao,
no ficando o aprendente submetido nico e exclusivamente a um ensino formal, rico de
regras pr-estabelecidas.
O QECR considera que uma abordagem de ensino-aprendizagem precisa ser
transparente, coerente e abrangente e precisa estar relacionada com uma representao de
conjunto ampla quanto ao uso e aprendizagem de uma nova lngua (CONSELHO DA
EUROPA, 2001).
Uma abordagem orientada para a ao considera primordialmente o utilizador e o
aprendente de uma lngua como atores sociais, que cumprem tarefas (que no esto apenas
relacionadas com a lngua) em circunstncias e ambientes determinados, em um domnio
especfico de atuao (CONSELHO DA EUROPA, 2001). Se os atos de fala se realizam em
atividades lingusticas, estas fazem parte de aes em contexto social, as quais lhes atribuem
um significado considervel. As 'tarefas' se do na medida em que as aes so realizadas de
fato por um ou mais sujeitos que utilizam estrategicamente as suas competncias especficas
para atingir um determinado objetivo (IDEM, 2001).
A abordagem entendida como acional e defendida pelo QECR leva tambm em
conta os recursos cognitivos, afetivos, volitivos e o conjunto de capacidades que o aprendente
possui e coloca em prtica como agente social. Ainda conforme o QECR (2001, p. 29),
qualquer forma de aprendizagem e de uso da lngua pode ser descrito do seguinte modo:
39 Texto original: Linsegnamento orientato allazione descrive un concetto di insegnamento che deve rendere
possibile ai discenti un rapporto attivo con gli oggetti ed i contenuti di apprendimento. Le attivit materiali degli
allievi devono costituire il punto di partenza del processo di apprendimento".
55
O uso de uma lngua abrangendo a sua aprendizagem inclui as aces

realizadas pelas pessoas que, como indivduos e como actores sociais,
desenvolvem um conjunto de competncias gerais e, particularmente,
competncias comunicativas em lngua. As pessoas utilizam as competncias
sua disposio em vrios contextos, em diferentes condies, sujeitas a
diversas limitaes, com o fim de realizarem actividades lingusticas que
implicam processos lingusticos para produzirem e/ou receberem textos
relacionados com temas pertencentes a domnios especficos. Para tal,
activam as estratgias que lhes parecem mais apropriadas para o
desempenho das tarefas a realizar. O controlo destas aces pelos
interlocutores conduz ao reforo ou modificao das suas competncias.
O documento europeu destaca e reformula alguns conceitos necessrios como a

pluralidade lingustica e o tratamento dado s competncias que se quer desenvolver.
Na ACIN no se considera apenas a forma, j que a interao no se d somente no
plano lingustico e sim, em um plano lingustico-cultural onde ambas as culturas de chegada
e partida so valorizadas e as regras socioculturais so aprendidas no como um fator
acessrio no ensino da lngua, mas como fator preponderante de aprendizagem. J na
abordagem acional que leva em conta primordialmente o aprendente como agente social , a
lngua no apenas uma estrutura, mas um dimenso onde se pode agir em uma sociedade.
Sem ela, no h comunicao, no h respeito entre-culturas, no h discurso.
No basta mais desenvolver a conscientizao quanto cultura do outro sem ter um
conhecimento prtico junto comunidade lingustica da lngua-alvo. Por fim, ressalte-se que
a abordagem acional no abandona totalmente outras caractersticas que foram desenvolvidas
nas abordagens anteriores. Ela considera o fator social diante do processo de EAL que leva
em conta no apenas o ambiente formativo, mas, primordialmente, o social, por meio de
tarefas. O saber fazer com a lngua a sua principal caracterstica.
56
CAPTULO 3 METODOLOGIA DE PESQUISA,

DESCRIO E ANLISE DOS LIVROS DIDTICOS
Neste captulo, so apresentados os aspectos concernentes ao tipo de pesquisa adotado,
ao contexto desta e aos critrios de anlise dos dados. Trata dos manuais para o ensino de
PBE que sero analisados. So apresentados os LDs, descritos os procedimentos de anlise
mostrando os roteiros propostos por Byram (1993 apud CORTAZZI, reeditado por MOURA,
2005, p. 26-27), e por Kramsch (1993 apud OLIVEIRA SANTOS, 2004, p. 114-115) e o
desenvolvimento da anlise dos LDs.
Para a concretizao deste trabalho, procedeu-se da seguinte forma: expe-se a
metodologia deste, os critrios de escolha do corpus desta investigao, que so os livros para
o ensino de PBE. Em um terceiro momento, so apresentadas a avaliao e a classificao dos
materiais do corpus, descrita a proposta metodolgica de anlise dos LDs. E, por fim,
apresentada a anlise propriamente dita dos manuais.
3.1.
METODOLOGIA
Nesta parte do trabalho so apresentados os aspectos concernentes ao tipo de pesquisa
adotado. Utilizam-se roteiros40 de anlise (inter)cultural que privilegiam aspectos qualitativos

dos registros obtidos. Foca-se tambm o comportamento quantitativo dos dados obtidos por
meio de tabelas e grficos e consideram-se o arcabouo terico e as experincias j adquiridas
em outros estudos.
Para o levantamento dos livros didticos de PBLE e definio dos critrios procedeuse da seguinte forma:
1) realizou-se uma pesquisa junto s livrarias locais e virtuais em busca de LDs de
PBLE;
2) definiram-se os critrios de escolha dos livros;
3) avaliou-se os materiais conforme os critrios estabelecidos;
4) decidiu-se analisar os cinco manuais que mais pontuaram nos critrios
estabelecidos.
Aps estas quatro fases, deu-se incio a anlise de cada livro escolhido em ordem
alfabtica.
40 Vide nota de rodap 16 (p. 29).
57
O enfoque de referenciais do (inter)cultural presentes nos LDs a abordagem

empregada. Com o objetivo de possibilitar uma anlise mais minuciosa desses elementos ou
aspectos (inter)culturais, utilizam-se os parmetros de anlise cultural propostos por Byram
(1993 apud CORTAZZI, reeditado por MOURA, 2005, p. 26-27) e de os princpios
interculturais propostos por Kramsch (1993 apud OLIVEIRA SANTOS, 2004, p. 114-115).
3.2.
CRITRIOS DE ESCOLHA DO CORPUS

Realizou-se uma pesquisa junto a livrarias locais e virtuais onde os LDs para o ensino
de PBE esto disponveis, alm da consulta a pginas virtuais de editoras especializadas no

ensino de lnguas estrangeiras. A lista de manuais bem maior que a apresentada no quadro
abaixo, mas so apresentados aqueles que foram mais pertinentes na pesquisa.
Quadro 01 Oferta de manuais de PBE

MANUAL
EDITORA
1.
Portugus Via Brasil
EPU
2.
Dilogo Brasil
EPU
3.
Falando... Lendo... Escrevendo... Portugus
EPU
4.
Bem-Vindo
lngua
portuguesa
no
mundo
da SBS
comunicao
5.
Tudo bem!
SBS
6.
Aprendendo Portugus do Brasil
Pontes Editores
7.
Fala Brasil
Pontes Editores
8.
Passagens
Pontes Editores
9.
Sempre amigos
Pontes Editores
10. Muito Prazer fale o portugus do Brasil
DISAL
11. Terra Brasil curso de lngua e cultura
Editora da UFMG
12. Portugus para falantes de rabe
Almdena Editora
13. Novo Avenida Brasil
EPU
14. Panorama Brasil
Galvo
58
O corpus de anlise da pesquisa composto pelos LDs de PBLE. Com base no

levantamento anterior, pareceu necessrio definir os critrios para a escolha desses materiais.
Os critrios foram escolhidos de uma lista ainda maior que visava a seleo de um manual
para um curso de PBLE. Eis a lista de critrios estabelecidos:
1) Ser publicado por uma editora brasileira;
2) Ser utilizado em cursos de PBE na UFPA (PEC-G e Cursos Livres de Lnguas
Estrangeiras);
3) Ser utilizado em escolas de idiomas;
4) Ter sido publicado com informaes dos ltimos 10 (dez) anos;
5) Ter sido publicado no binio dessa pesquisa (2008/2009);
6) Ser uma publicao de ensino da lngua portuguesa corrente no Brasil;
7) Estar disponvel em livrarias locais e virtuais;
8) Ser publicado para pblico adulto;
9) Visar um pblico de nvel bsico e/ou intermedirio;
10) Ser publicado para o pblico em geral (descartamos manuais para grupos
lingusticos especficos, turismo, comrcio, negcios, etc.).
O foco na escolha dos LDs ficou centrado na produo de materiais por editoras
brasileiras por serem de melhor acesso nas livrarias pesquisadas. Os livros editados em outros
pases so de difcil acesso no Brasil e detectou-se, por meio da consulta a outros professores
de PBLE em diferentes partes do pas, que nenhuma obra produzida por uma editora
estrangeira utilizada nos cursos onde esses referidos docentes atuam.
Entre os manuais encontrados nas livrarias, foram descartados aqueles que so
dirigidos a pblicos especficos. Decidiu-se manter apenas os LDs destinados a um pblico
estrangeiro com idade a partir dos 16 (dezesseis) anos. Os manuais foram catalogados e foram
aplicados os critrios definidos.
Com base nesses critrios j expostos acima, foram selecionados para anlise cinco
LDs (Cf. Quadro a seguir).
59
Quadro 02 LDs selecionados para anlise

LIVRO DIDTICO (LD)
EDITORA
MATERIAL
DIDTICO A SER
ANALISADO
1. Bem-Vindo a lngua portuguesa no SBS
Livro do aluno
mundo da comunicao
2. Muito Prazer fale o portugus do DISAL
Volume nico
Brasil
3. Novo Avenida Brasil 1
EPU
Livro do aluno 1 (livrotexto
livro
de
exerccios)
4. Novo Avenida Brasil 2
EPU
Livro do aluno 2 (livrotexto
livro
de
exerccios)
5. Terra Brasil curso de lngua e cultura
Editora da
Volume nico
UFMG
O livro Novo Avenida Brasil 3 no foi selecionado porque, durante o perodo em que
analisamos os manuais, a editora no o havia publicado. Os LDs selecionados so descritos
nos prximos subcaptulos.
3.3.
CORPUS DA ANLISE
So analisados cinco LDs para o ensino de PBE. Estes livros foram elaborados e
publicados por editoras brasileiras. Entre eles, apenas trs foram utilizados no curso de PBLE
em que se teve a oportunidade de estagiar, os demais foram utilizados como manual em aulas
particulares de PBLE.
3.4.
DESCRIO DOS LIVROS DIDTICOS (LDs)

Os livros selecionados so utilizados em muitos cursos de PBLE no Brasil e no
exterior. Os manuais Novo Avenida Brasil 1 e 2 so utilizados nos cursos de PBE da UFPA e
60
o livro Bem-Vindo bastante utilizado em cursos de PBE em escolas de idiomas. Os demais

so publicaes lanadas no binio 2008-2009 e que foram utilizados em aulas particulares de
PBLE.
O LD muitas vezes faz parte de um conjunto pedaggico geralmente composto por
diferentes MDs como livro-texto, livro de exerccios, CD - udio, etc. Nesta anlise so
avaliados os livros-texto utilizados pelos alunos em sala de aula.
O manual Novo Avenida Brasil apresenta o livro-texto integrado ao livro de
exerccios, alm do CD - udio encartado que no far parte de nossa anlise. Ele diferente
dos demais manuais, pois os outros no possuem material de udio encartado. Porm, este
aspecto no influencia na anlise, visto que so analisadas apenas as atividades contidas nos
livros impressos.
A descrio dos manuais selecionados realizada seguindo a ordem alfabtica dos
mesmos.
3.4.1. Livro Bem-Vindo A Lngua Portuguesa no Mundo da Comunicao

O livro Bem-Vindo A Lngua Portuguesa no mundo da comunicao, publicado pela
SBS Editora de So Paulo desde o ano de 2000, de autoria de Maria Harumi Otuki de
Ponce, Silvia R. B. Andrade Burim e Susanna Florissi. O livro-texto possui 244 pginas, est
dividido em 30 lies e possui algumas figuras, tabelas, mapas e fotografias. A edio
utilizada nesta anlise foi publicada em 2005.
3.4.2. Livro Muito Prazer Fale o Portugus do Brasil

O livro Muito prazer fale o portugus do Brasil, publicado pela DISAL, Editora de
So Paulo, de autoria de Glucia Roberta Rocha Fernandes, Telma de Lurdes So Bento
Ferreira e Vera Lcia Ramos. O livro composto de um nico volume (livro do aluno)
acompanhado de dois CDs udio. Ele possui 468 pginas, com 20 lies organizadas em A,
B, C e uma reviso intitulada LIES A, B e C. Possui 5 unidades de reviso e 5 unidades de
treinamento da pronncia do portugus. Possui muitas figuras, tabelas, mapas e fotografias. A
edio que utilizada nesta anlise a primeira, publicada em 2008.
61
3.4.3. Livro Novo Avenida Brasil 1

O Novo Avenida Brasil comeou a ser lanado no mercado editorial brasileiro em
2008 e seu segundo volume foi lanado em 2009 pela Editora Pedaggica Universitria (EPU)
de So Paulo. O material de autoria de Emma Eberlein O. F. Lima, Lutz Rohrmann, Tokiko
Ishihara, Cristin Gonzlez Bergweiler e Samira Abirad Iunes. O LD composto pelo livrotexto integrado ao livro de exerccios com um CD-udio.
O livro do aluno do Novo Avenida Brasil 1 possui 138 pginas e est dividido em duas
partes: a primeira que o livro-texto propriamente dito compreende 06 (seis) lies e uma
unidade de reviso. O manual colorido e possui muitas figuras, tabelas, mapas e fotografias.
A segunda parte o livro de exerccios propriamente dito. Ele est dividido tambm em 06
lies de exerccios que acompanham as lies do livro-texto, possui uma unidade de reviso
e um apndice dividido em seis partes (fontica, apndice gramatical, transcrio dos textos
gravados, solues dos exerccios, vocabulrio alfabtico e fontes). A edio utilizada nesta
anlise a primeira, publicada em 2008.
3.4.4. Livro Novo Avenida Brasil 2

Assim como o Novo Avenida Brasil 1, este tambm de autoria de Emma Eberlein O.
F. Lima, Lutz Rohrmann, Tokiko Ishihara, Cristin Gonzlez Bergweiler e Samira Abirad
Iunes. O LD tambm composto pelo livro-texto, pelo livro de exerccios e tem como anexo
um CD-udio. O Novo Avenida Brasil 2 possui 170 pginas e est dividido em duas partes: a
primeira que o livro-texto propriamente dito est dividida em 06 lies e possui uma
unidade de reviso.
O material colorido e possui muitas figuras, tabelas, mapas e
fotografias. A segunda parte corresponde ao livro de exerccios propriamente dito que est
dividido tambm em 06 (seis) lies que acompanham as lies do livro-texto. Ela possui
uma unidade de reviso e um apndice dividido em seis partes (fontica, apndice gramatical,
transcrio dos textos gravados, solues dos exerccios, vocabulrio alfabtico e fontes). A
edio que utilizada nesta anlise a primeira, publicada em 2009.
62
3.4.5. Livro Terra Brasil Curso de lngua e cultura

O livro Terra Brasil Curso de lngua e cultura, publicado pela Editora da UFMG
(Universidade Federal de Minas Gerais) em Belo Horizonte, de autoria de Regina Lcia
Pret DellIsola e Maria Jos Apparecida de Almeida. composto apenas pelo livro do aluno.
Ele possui 320 pginas, est dividido em 12 unidades, tem muitas figuras, tabelas, mapas e
fotografias. Apresenta trs anexos (Fala, fontica!, Consultrio gramatical e Oua bem!). A
edio que utilizada nesta anlise a primeira, lanada em 2008.
3.5.
PROCEDIMENTOS DE ANLISE
Nesta pesquisa, privilegia-se o enfoque (inter)cultural. Para apresentar a anlise dos
parmetros41 e princpios42 (inter)culturais utilizam-se dois roteiros propostos por Byram

(1993 apud CORTAZZI, reeditado por MOURA, 2005, p. 26-27) e por Kramsch (1993 apud
OLIVEIRA SANTOS, 2004, p. 114-115).
O roteiro de parmetros culturais proposto por Byram (1993) compostos por oito
categorias desdobradas em filtros. No quadro a seguir, so listadas as categorias e suas
respectivas caractersticas.
Quadro 03 Anlise cultural: suas categorias e suas caractersticas

CATEGORIA
CARACTERSTICAS
Identidade social e grupos Diz respeito a classes sociais, identidade regional e minorias
sociais
tnicas e foi classificada, conforme Moura (2005), em quatro

subitens, que so: problemas sociais, classes sociais,
identidade regional e minorias tnicas.
Interao social
Refere-se aos diferentes nveis de formalidade empregados

nas diversas situaes cotidianas. Tem como filtros os nveis
de linguagem, as variaes lingusticas diversas e as
interaes em geral.
41 Os termos parmetro e categoria so sinnimos na anlise cultural. Para a anlise intercultural,

mantivemos o termo princpio utilizado por Oliveira Santos (2004) sendo tambm sinnimo dos demais termos
utilizados na primeira anlise.
42 Estes princpios nos serviro de parmetros para a anlise intercultural dos manuais selecionados.
63
Crena e comportamento
Relaciona-se s crenas morais e religiosas, bem como s

rotinas dirias. Ela est dividida em quatro subitens, que so:
crenas morais, crenas religiosas, rotinas dirias e
comportamento.
Instituies polticas e sociais Diz respeito a informaes sobre instituies federais,

servio social, sade, justia, ordem e governos locais.
Socializao e ciclo de vida
Esta tem como filtros de anlise os seguintes tpicos:

famlia, escola, trabalho e ritos de passagem.
Histria nacional
Relaciona-se a eventos histricos e contemporneos vistos

como marcos da identidade nacional. Ela est subdividida
em: eventos histricos, poltica e manifestaes populares.
Geografia nacional
Refere-se a informaes sobre fatores geogrficos vistos

como
significantes
pelos
membros
de
determinada
comunidade. Possui cinco subitens, que so: turismo,

localidades, clima, diversidade geogrfica e economia.
Esteretipos
nacional
identidade Esta trata do que tpico e de smbolos de esteretipos

nacionais. Seus subitens so: esteretipos, culinria, folclore,
vesturio, expresso artstica, esporte e lazer, trnsito e
outras informaes, estando nesta ltima alguns aspectos
gerais, mais simples, porm no menos importantes, como
regras de etiquetas e informaes culturais.
Essas categorias so desdobradas pelo autor com mais detalhes por meio de filtros, que
so subcategorias de anlise. Esses filtros ficaram definidos conforme o quadro abaixo:
Quadro 04 Anlise cultural: suas categorias e filtros
CATEGORIAS
FILTROS
Identidade social e grupos sociais
Problemas sociais;
Classes sociais;
Identidade regional;
Minorias tnicas
64
Interao social
Nveis de linguagem;
Variaes lingusticas diversas;
Interao em geral
Crenas morais;
Crenas religiosas;
Rotinas dirias;
Comportamento em geral
Instituies polticas e sociais
Instituies polticas;
Instituies privadas;
Sade;
Justia;
Ordem
Famlia;
Escola;
Trabalho;
Ritos de passagem
Histria nacional
Eventos histricos;
Poltica;
Manifestao popular
Geografia nacional
Turismo;
Localidades;
Clima;
Diversidade geogrfica;
Economia
Esteretipos e identidade nacional Esteretipos;

Culinria;
Folclore;
Vesturio;
Expresso artstica;
Esporte e lazer;
Trnsito;
Outras informaes
65
Para a anlise em uma abordagem intercultural so listados no quadro a seguir os

princpios fundamentais do processo de ensino-aprendizagem de uma lngua-cultura conforme
Kramsch (1993 apud OLIVEIRA SANTOS, 2004, p. 114-115).
Quadro 05 Anlise intercultural: seus princpios e suas caractersticas

PRINCPIOS
CARACTERSTICAS
Estabelecimento de uma esfera de Pressupe o fato de que uma relao entre as formas
interculturalidade
lingusticas e a organizao social no dada a

priori, mas precisa ser construda (KRAMSCH,
1993, apud OLIVEIRA SANTOS, 2004).
Ensino da cultura como um processo Pressupe que os significados emergem por meio da
interpessoal
interao social, do contato social entre os

integrantes do processo de aprendizagem. Torna-se
necessrio substituir a apresentao/prescrio de
aspectos culturais e comportamentos por um
processo que implica em um entendimento da
estrangeiridade (IDEM).
Ensino da cultura como diferena
Pressupe a necessidade de fazer aluso aos

movimentos de valorizao das diferenas e dos
questionamentos quanto s identidades nacionais.
Olhar a diferena no como problema, mas como
um
mosaico
de
aspectos
positivos
para
aprendizagem (IDEM).
Possibilidade de se considerar as Pressupe a necessidade de incentivar a ampliao
fronteiras disciplinares no processo de do campo de referncia de professores de lnguas
aprendizagem intercultural
para leituras em outras reas que possam colaborar

com a prtica docente, como a literatura, a
sociolingustica e a etnografia.
66
Esta lista de princpios apresentada por Kramsch (1993) e citada por Oliveira Santos
(2004, p. 114-115) serve de guia para a anlise em uma abordagem intercultural dos manuais
selecionados.
3.6.
INTEGRAO ENTRE AS ANLISES (INTER)CULTURAIS

Antes de partir para a anlise propriamente dita cabe esclarecer qual a ligao
existente entre os diferentes parmetros utilizados neste trabalho. Cada anlise possui
claramente um foco. A anlise cultural visa a avaliao dos elementos culturais presentes nos
LDs e a intercultural a relao que se pretende criar entre as culturas envolvidas no processo
de ensino-aprendizagem. Para melhor visualizao desta integrao apresentada a seguinte
figura:
Figura 07 Integrao das anlises (inter)culturais
Ela apresenta esquerda a dimenso de anlise cultural e direita a dimenso

intercultural. Conforme j exposto, so focos diferentes, mas integrados pelo seu objeto
comum de estudo que a cultura, sendo esta dicotmica: a estrangeira e a do aprendente.
3.7.
DESENVOLVIMENTO DA ANLISE
Desenvolveu-se a presente pesquisa seguindo os procedimentos descritos abaixo:
O primeiro bloco de filtros da proposta de Byram (1993) foi aplicado em todas as
atividades do manual Bem-Vindo. Aps essa etapa, passou-se para o segundo bloco e assim
67
sucessivamente. Depois de concluda a aplicao de todos os filtros das categorias culturais,

foram aplicados os filtros baseados nos princpios interculturais apresentados por Kramsch e
editados por Oliveira Santos (2004).
Aps a concluso da anlise do primeiro livro por meio dos filtros nos aspectos
cultural e intercultural, passou-se a analisar os demais: Muito Prazer, Novo Avenida Brasil 1,
Novo Avenida Brasil 2 e Terra Brasil.
3.8.
ANLISE (INTER)CULTURAL DOS LIVROS DIDTICOS SELECIONADOS

Apresentamos a anlise dos parmetros culturais em destaque nesta pesquisa por
categoria e por princpio no caso da anlise intercultural. Em seguida, tratamos da anlise

quantitativa dos LDs analisados por meio de contagem numrica de frequncia43. Aps o
trmino das anlises, passamos s consideraes finais sobre os resultados da pesquisa.
Antes do incio da anlise dos parmetros utilizados neste trabalho so necessrios
alguns esclarecimentos. O objetivo da anlise no indicar o melhor ou o pior manual em
uma abordagem (inter)cultural, visto que no concebvel um manual que possa oferecer um
processo to complexo e rico de detalhes que a interculturalidade. Visa-se mapear as
atividades e as ocorrncias delas nos manuais selecionados. Do mesmo modo, no objetivo
desta investigao classificar os LDs em: com muitas ou poucas lacunas. Estas so verificadas
conforme a ausncia de algum filtro de anlise. Isso no significa que o manual carente ou
rico de informaes, apenas que o comportamento deles verificado conforme os guias que
servem para esta investigao.
Cada categoria e princpio da anlise (inter)cultural representa um subitem de cada
subcaptulo. Estas esto apresentadas conforme a ordem dos parmetros de Byram (1993) e de
Kramsch (1993) j expostos anteriormente44. A escolha em apresentar separadamente os
aspectos (inter)culturais por categoria visa facilitar a apresentao da anlise dos livros.
No final do subcaptulo apresentada a anlise quantitativa (inter)cultural por meio da
frequncia apresentada por manual atravs de tabelas e de grficos de colunas agrupadas.
Para concluir este captulo discorre-se sobre os resultados da anlise dos LDs.
43 Vide nota de rodap 11 (Consideraes iniciais, p. 24).

44 Cf. Quadros 03 (p. 62), 04 (p. 63 ) e 05 (p. 65).
68
3.8.1. Categorias culturais

3.8.1.1.
Esta categoria, conforme j exposto anteriormente, diz respeito a classes sociais,

identidade regional e minorias tnicas e foi classificada, conforme Byram (1993 apud
CORTAZZI, reeditado por MOURA, 2005, p. 26-27), em quatro filtros, que so: problemas
sociais, classes sociais, identidade regional e minorias tnicas.
Algumas subcategorias45 no so trabalhadas satisfatoriamente, como a questo das
minorias tnicas, por exemplo. Isso no indica que o LD no seja adequado para o ensino da
lngua-alvo. A ausncia de atividades em um dado filtro apenas a no ocorrncia delas em
consonncia com os roteiros de anlise adotados neste trabalho.
Em relao cultura regional, o manual Bem-Vindo traz poucas informaes, sendo
necessrio levar em conta a grande diversidade existente no Brasil e buscar contextualizar
informaes, sempre que possvel. Alguns grupos sociais so no livro como o cangaceiro e
o caipira na figura seguinte , mas o aprendente no levado a buscar maiores informaes
acerca dessa pluralidade brasileira. O caboclo, por exemplo, apenas citado entre as
populaes brasileiras, mas sem um enfoque quanto regio amaznica. Ele pode ser descrito
na atividade extrada do livro Bem-Vindo apresentada a seguir:
45 Neste trabalho, subcategoria sinnimo de filtro.
69
Figura 08 Texto sobre populaes brasileiras46
46 Fonte: PONCE, M. H.; BURIM, S. A.; FLORISSI, S. Bem-Vindo! A Lngua portuguesa no mundo da
comunicao livro do aluno. So Paulo: SBS Editora, 2004, p. 162.
70
Verificou-se no LD Novo Avenida Brasil 1 algumas questes relacionadas a problemas

(moradia) e a grupos sociais (empregada domstica). Notou-se tambm que algumas
subcategorias so pouco mencionadas ou ignoradas, como Minorias tnicas, por exemplo.
Esta ltima tambm no contemplada com atividade ou texto no manual Novo Avenida
Brasil 2. Neste livro, no subitem Problemas sociais, h uma atividade em que o aluno deve
fazer uma lista de problemas da sociedade. Nos demais subitens, a exposio do tema por
meio de textos. Percebe-se a fraca frequncia de tarefas que levem o aprendente a conhecer
um pouco mais da sociedade da lngua-alvo.
No LD Terra Brasil verificou-se apenas uma frequncia que tratasse da identidade
regional por meio da seo Almanaque Brasil onde apresentada uma receita de feijo
tropeiro que um prato tpico do Estado de Minas Gerais (pg. 133). As demais subcategorias
no foram verificadas neste livro.
Considera-se que o tema Problemas sociais complexo para alunos de nvel bsico.
Nem sempre eles se encontram no pas da lngua-alvo para entender aspectos sociais como a
moradia, o bem-estar social, por exemplo. Acredita-se ser essa a razo pela qual a categoria
ora tratada tenha apresentada fraca frequncia nos LDs analisados: no foi identificada, por
exemplo, atividade que tratasse destes filtros no livro Muito Prazer.
3.8.1.2.
Interao social
Esta categoria tem como filtros os nveis de linguagem, as variaes lingusticas

diversas e as interaes em geral.
Verificou-se que, apesar de apresentar alguns exemplos de variao lingustica, nem
sempre as atividades contidas no livro Bem-Vindo so suficientes para que o aluno
compreenda as razes apresentadas e saiba utilizar a lngua adequadamente. Ressalte-se que
so muitas as variaes do Portugus utilizadas no Brasil, principalmente em relao aos
regionalismos presentes na lngua. Apesar de os LDs trabalharem essa temtica algumas
vezes, h muito a ser complementado a este respeito. Ao mesmo tempo, o livro apresenta uma
gama considervel de modelos de interao. necessrio tambm que o aprendente seja
levado a agir utilizando os modelos aos quais ele foi exposto e que se sinta agente na lngua-
71
alvo. Vale enfim lembrar que o material no possui espao para uma quantidade enorme de
interaes e situaes comunicativas.
O livro Muito Prazer abrange diferentes nveis (do bsico ao intermedirio), apresenta
uma ampla gama de atividades referentes aos nveis de lngua (formal e informal), possui
muitas interaes sociais e no ignora a linguagem virtual (da internet e do MSN, por
exemplo).
J no filtro Variaes lingusticas diversas foram verificados poucos
trabalhos/atividades, tanto neste manual, como no Novo Avenida Brasil 1. No foram

identificadas tarefas como pesquisa na internet, em bibliotecas ou com falantes nativos
acerca de diversos temas linguagem setorial, falares regionais ou possveis grias correntes
na mdia brasileira, por exemplo referentes a esta categoria.
Os registros formais e informais, por exemplo, no foram trabalhados no LD Novo
Avenida Brasil 1. Estes registros no foram apresentados por meio de modelos e de tarefas
que levem o aprendente a perceber as diferentes camadas (nveis) da fala na lngua-alvo.
Acredita-se que por ser um manual de nvel elementar, o material buscou uma linguagem
mais formal, visto que possui forte enfoque gramatical.
Quanto ao livro Novo Avenida Brasil 2, verificou-se que os filtros Nveis de
linguagem e Variaes lingusticas diversas no so contemplados, ou seja, no foram
verificados textos ou atividades que tratassem de uma dessas subcategorias. Alguns exemplos
de interao, como Comprar e vender roupas, o Planejamento de frias etc. so tratados no
manual. De fato, um aprendente que est no Brasil aprendendo portugus brasileiro, precisa
ter condies de, em pouco tempo, ir a uma loja de cmbio trocar moedas, pedir informaes
de como se locomover em uma cidade, como comprar um aparelho de celular, alugar um kitnet ou apartamento, fazer sua inscrio em uma escola de lnguas etc.
O livro Terra Brasil apresenta, em cada unidade, a seo Oua bem! onde so
apresentados dilogos vinculados temtica da unidade. Porm, o material no apresenta
suporte de udio, mas apenas um apndice em que esto transcritos os dilogos. Apesar de ser
um material voltado para o pblico de nvel bsico47, o livro apresenta muitos modelos de
interao, no se prendendo tanto s formas gramaticais mais recorrentes em outros manuais.
O aprendente levado a perceber diferentes usos do portugus do Brasil, a variao dos
registros formais e informais, alm das mudanas lingusticas que ele pode encontrar em
diversas regies brasileiras. Esse tpico interessante e muito polmico, pois pode levar a
47 Alguns manuais de nvel bsico se concentram em aspectos gramaticais e as interaes s vezes tomam papel
secundrio nos mesmos.
72
questes do tipo: que portugus brasileiro ensinar? O falado em So Paulo, no Rio de Janeiro
ou em Braslia? O manual se prope a favorecer o ensino de uma lngua utilizada no vasto
territrio brasileiro, mas no descarta a possibilidade do estrangeiro se deparar com registros
diferentes daqueles presentes no livro.
Os modelos de interao social no comportam a enorme possibilidade de interaes
e, nem se pode esperar essa abrangncia, pois o LD um material que possui suas limitaes.
Independente da variedade de atividades que eles apresentam, pode-se considerar que todos os
livros buscam dentro de suas propostas abranger de maneira consistente as necessidades do
aprendente de portugus do Brasil.
3.8.1.3.
Esta categoria relaciona-se s crenas morais e religiosas, bem como s rotinas dirias.
Ela possui quatro filtros, que so: Crenas morais, Crenas religiosas, Rotinas dirias e
Comportamento.
Apesar de esta categoria tratar de aspectos referentes s crenas morais e religiosas,
no foram identificadas atividades que trabalhassem esses focos nos manuais selecionados.
Acredita-se que, por questes subjetivas, as crenas religiosas e morais no so tratadas. Em
outras palavras, estes filtros so os mais delicados de serem tratados por meio de um
manual. Afinal de contas, pode-se, por meio deste material, cristalizar aspectos no
condizentes com a ideologia da maioria das pessoas da comunidade da lngua-alvo ou
expressar apenas a opinio dos produtores do manual.
Entender a complexidade de comportamentos, regras socioculturais e aspectos
religiosos livre de julgamento so objetivos a serem perseguidos nas atividades do LD.
Trabalhar essa complexidade permite ao aprendente estabelecer paralelos entre ambas as
culturas [de partida e de chegada], favorecer a criao de mecanismos que lhe possibilitem
interagir adequadamente em diversos ambientes.
Os demais filtros (Rotinas dirias e Comportamento em geral) so abordados no livro
Bem-Vindo com um grande nmero de textos e atividades.
A atividade que descrita a seguir foi extrada do livro Bem-Vindo e mostra a possvel
rotina de um estrangeiro no Brasil. Aps a descrio do que o sujeito pretende fazer no pas, a
atividade solicita ao aluno que ele elabore um plano do que pretende fazer. Essa tarefa tem
73
foco na forma (gramatical) e no na funcionalidade da lngua, em outras palavras, a

preocupao maior do trabalho est na sistematizao de regras e no no uso da lngua.
Em segundo plano se encontra uma atividade em que mostrada, por meio de um
texto oral, uma cigana lendo a mo de um homem chamado Mauro. Nesse mbito se percebe
um espao para se trabalhar em sala de aula questes ligadas a crenas e supersties, onde os
alunos podem ser levados a trocar informaes sobre suas culturas e buscar descobrir
diferentes concepes de credos e crenas presentes no Brasil conforme a figura a seguir, que
mostra tambm um possvel roteiro de passeio pelo pas.
Figura 09 Modelo de atividade sobre a perspectiva do aprendente acerca do Brasil48
74
Apenas uma atividade acerca do comportamento com o uso da lngua e uma

apresentao de um roteiro dirio servem de modelos em escassos trechos do Novo Avenida
Brasil 1. Esta apresenta uma cano de Noel Rosa que foi identificada na categoria
Comportamento em geral onde se trabalhou a temtica sobre os costumes brasileiros. J no
Novo Avenida Brasil 2 as demais subcategorias so tratadas por meio de textos e frases feitas
conforme a figura abaixo extrada da pgina 29 deste manual.
Figura 10 Modelo de atividade sobre comportamento (I)49
Verificou-se no livro Terra Brasil alguns modelos de rotinas de brasileiros e alguns

textos que tratam de regras socioculturais no pas. As atividades valorizam tambm o
conhecimento que o aluno possui acerca da cultura da lngua-alvo e o levam a pesquisar sobre
esta cultura.
Pode-se ainda transcrever uma pgina do Novo Avenida Brasil 2 onde so
apresentadas algumas regras de comportamento conhecidas no Brasil conforme a prxima
pgina:
49 Fonte: LIMA, E. E. O. et all. Novo Avenida Brasil 2 livro do aluno. So Paulo: Editora E.P.U., 2009, p. 29.
75
Figura 11 Modelo de atividade sobre comportamento (II)50
O LD no tem como abranger todas as possveis situaes de interao. Mas os filtros

Comportamento em geral e Rotinas dirias so amplamente tratados na maioria dos
manuais, principal no ltimo citado.
76
3.8.1.4.
Esta categoria diz respeito a informaes sobre instituies federais, servio social,
sade, justia, ordem e governos locais.
De um modo geral, os manuais apresentam algumas informaes sobre as instituies
pblicas brasileiras. O enfoque se d mais no mbito em mostrar suas funes, sem maiores
detalhes, por exemplo, em caso de registros no pas (Polcia Federal) ou como se organiza o
sistema pblico de sade no pas51.
O manual Muito Prazer, por exemplo, trata de aspectos concernentes organizao
das cidades e de possveis instituies que o aprendente ter necessidade de frequentar, como
a polcia federal, a alfndega, os aeroportos, por exemplo.
O livro Terra Brasil apresenta uma gama de modelos de interao e informaes
acerca do tema. A obra traz tambm muitas informaes quanto subcategoria Sade, alm
do debate sobre qualidade de vida e atividades sobre Medicina popular. No se verificou,
conforme os parmetros utilizados para anlise, atividades que focassem o tratamento sobre
Justia e Ordem neste LD.
A atividade transcrita a seguir extrada da pgina 46 do livro Terra Brasil mostra duas
tarefas. A primeira trata de uma ficha em que o aprendente deve preencher e mostrar ao
colega. Essa pode ser um bom exerccio para preencher outros modelos de ficha que o aluno
pode ser solicitado a escrever quando estiver no Brasil. A outra atividade, mais especfica,
uma simulao do aprendente na Polcia Federal. Ela o ajuda no apenas a conhecer a funo
desse rgo pblico no pas, como tambm saber obter mais facilmente os servios de que
necessita.
51 H pases em que no existe um sistema pblico de sade nos moldes do SUS (Sistema nico de Sade).
77
Figura 12 Modelo de atividade sobre Instituies pblicas e sociais52
52 Fonte: ALMEIDA, M. A. de; DELLISOLA, R. L. P. Terra Brasil curso de lngua e cultura. Belo
Horizonte: Editora UFMG, 2008, p. 46.
78
3.8.1.5.
Nesta categoria o aprendente exposto a informaes referentes a filtros dos seguintes

tpicos: Famlia, Escola, Trabalho e Ritos de passagem.
Os primeiros filtros (Famlia e Escola) apresentam um nmero maior de atividades se
comparados ao ltimo (Ritos de passagem) no livro Muito Prazer. Neste livro, vasta a oferta
de informaes sobre a famlia e a escola. O filtro Trabalho tratou de aspectos importantes
da sociedade como o emprego e desemprego no pas. Na subcategoria Ritos de passagem
verificou-se que o nmero de atividades ou textos teve fraca frequncia no material. Festa de
formatura, aniversrio e outros acontecimentos da vida social poderiam ter sido tratados no
livro, mas apenas o casamento provocou a elaborao de uma atividade.
J o Novo Avenida Brasil 1 traz poucas informaes a respeito de famlia, educao,
escola e trabalho, assim como nos filtros Escola e Trabalho. No foram identificadas
atividades ou textos acerca dos ritos de passagem.
No livro Novo Avenida Brasil 2 a primeira subcategoria [Famlia] leva o aluno a
apresentar suas consideraes quanto a este tema em seu pas. As outras atividades e textos
enfocam as demais subcategorias, com exceo do filtro Escola que no apresentou
atividade, modelo ou texto. O trabalho de vocabulrio bastante recorrente no material.
No livro Terra Brasil a Famlia abordada de maneira mais tmida, por meio de um
texto e de um modelo de dilogo. O sistema escolar, a importncia da escola, do casamento,
da data de aniversrio e do trabalho no apareceu no manual.
As atividades so sobretudo expositivas em todos manuais analisados, ficando clara a
necessidade de elaborao de trabalhos que levem o aluno a interagir, a perceber esses
aspectos da cultura brasileira e a conhecer cada vez mais o papel de cada tema no pas. Neste
caso, a contextualizao das informaes tambm muito importante, mas alguns LDs no as
enfocam como aspecto preponderante ao tratar dos temas analisados por estes filtros,.
Por fim, considera-se que a categoria Socializao e ciclo de vida abordada em
quase todos os LDs analisados, ainda que de maneira tmida.
79
3.8.1.6.
Histria nacional
Esta categoria relaciona-se a eventos histricos e contemporneos vistos como marcos

da identidade nacional. Ela est subdividida em: Eventos Histricos, Poltica e Manifestaes
Populares.
O Manual Bem-Vindo traz muitas informaes sobre a formao do Brasil com
destaque para a poltica contempornea do pas, principalmente em relao ao MERCOSUL.
Informaes relevantes da histria nacional so retratadas no material como a independncia
do pas e o governo Collor. Os demais filtros so poucos explorados e as manifestaes
culturais so brevemente tratadas. Diversas fases da histria brasileira so retratadas no
manual: desde a invaso dos portugueses em terras indgenas at a poltica dos primeiros anos
do governo de Lus Incio Lula da Silva. Estas fases so apresentadas no material por meio de
textos, sem atividades de pergunta-resposta ou preenchimento de dilogos. Pode-se assim, por
exemplo, abrir espao para uma investigao mais apurada acerca da formao do pas e
entender melhor a organizao atual da nao. Para isso, apresentado na prxima pgina um
texto extrado do manual onde tratada um pouco da histria brasileira.
80
Figura 13 Modelo de atividade sobre a Histria Nacional53
81
No manual Muito Prazer, tratado apenas o filtro Eventos histricos por meio de
um nmero reduzido de atividades. Em apenas dois momentos o fator histrico do pas da
lngua-alvo explorado e, ainda assim, por meio de um curto texto e de um dilogo que pode
desencadear uma pesquisa acerca da formao da nao brasileira. Os demais filtros no
foram identificados no referido livro.
Diferentemente do LD Novo Avenida Brasil 1 onde no foi identificada nenhuma
atividade que enfocasse a histria do Brasil foram verificadas aes referentes histria
nacional, principalmente a eventos histricos e a manifestaes populares que, de certo modo,
possuem forte relao com a constituio histrica do pas no livro Novo Avenida Brasil 2. A
poltica no tratada no material. Acredita-se que isso ocorra por ela ser bastante cambivel.
J no LD Terra Brasil, no se verificou atividades com enfoque na subcategoria Poltica.
As demais foram contempladas ainda de maneira sucinta.
Verificou-se nos manuais que, ora esses filtros eram tratados, ora estavam ausentes do
percurso didtico. De modo geral, os livros no trabalham de modo satisfatrio os aspectos
histricos, deixam de lado a constituio da cultura e da identidade brasileira, como a nao
brasileira chegou ao que hoje e qual a influncia da formao da comunidade da lngua-alvo
possui diante do aluno.
3.8.1.7.
Geografia nacional
Esta categoria se refere a informaes sobre fatores geogrficos vistos como

significativos pelos membros de determinada comunidade. Possui cinco subitens, que so:
turismo, localidades, clima, diversidade geogrfica e economia.
Em todos os LDs verificaram-se muitas informaes geogrficas predominantemente
das regies sul e sudeste do Brasil. Identificou-se, portanto, uma desigualdade no tratamento
dispensado s diferentes regies do pas. Alm disso, o material no leva o aluno a interagir
de maneira mais diversificada com esses dados geogrficos. Ele no , por exemplo, incitado
a pesquisar sobre assuntos pouco explorados no manual ou a simular ida a uma agncia de
viagem, chegada a determinada cidade etc.
Os textos e informaes sobre a economia so apresentados com certa frequncia nos
manuais. Apesar do risco de desatualizao, essas informaes so necessrias para o
aprendente ter uma ideia da economia brasileira.
82
As diversidades geogrfica e econmica so subcategorias consideravelmente ricas de

informaes acerca do Brasil. Porm, de uma maneira geral, o regionalismo no
suficientemente explorado: no se mostra o quanto nosso pas rico nestes aspectos.
No livro Muito Prazer o filtro Diversidade geogrfica no contemplado, os demais
o so de maneira equilibrada. Apesar de tratar de temas nacionais como turismo e economia, o
LD no focou as diferentes regies brasileiras, ele manteve sua nfase novamente nas regies
sul e sudeste do pas. J o filtro Localidades foi pouco explorado, mostrando apenas
fotografias de algumas cidades do pas. Aconteceu o mesmo no livro Novo Avenida Brasil 1
onde apenas a regio sul contemplada nos subitens turismo e localidades, deixando de
lado informaes atuais acerca das regies brasileiras.
No Novo Avenida Brasil 2, entre os filtros abordados, dois no foram tratados (Clima e
Economia). O turismo ainda que de maneira tmida tratado por meio de textos e algumas
regies, como a Amaznia, so citadas nas atividades. Mas aspectos referentes organizao
urbana do Brasil no so tratados e a cultura do aprendente no explorada. A diversidade
geogrfica tambm citada, mas sem contextualizao.
As subcategorias Turismo e Localidades, no livro Terra Brasil, foram as mais
exploradas por meio de citaes. O clima que de certo modo influencia a sociedade
tratado por meio de textos, mas sem contextualizao. O livro mostra ainda algumas
informaes acerca da diversidade geogrfica do Brasil, sem focar em determinada regio.
Porm, a economia, tema que pode ser muito interessante para o aprendente que pretende
fazer negcios no pas, no foi explorada no material.
Exemplos de atividades que focam as localidades do pas esto descritas nas pginas
28 e 29 do manual Terra Brasil esto encartadas a seguir. Nelas o aluno questionado se
conhece alguma capital brasileira, com destaque para Belo Horizonte, a capital de Minas
Gerais. Neste espao poder-se-ia explicar a organizao dos Estados Brasileiros.
83
Figura 14 Modelo de atividade sobre a Geografia Nacional (I)54
84
Figura 15 Modelo de atividade sobre a Geografia Nacional (II)55
85
Resumindo, nesta categoria verificou-se muita concentrao de informaes referentes

s regies sul e sudeste do pas, deixando de lado a diversidade cultural e geogrfica das
outras regies do Brasil.
3.8.1.8.
Esteretipo e identidade nacional
Esta categoria trata do que tpico e de smbolos de esteretipos nacionais. Seus

filtros so: Esteretipos, Culinria, Folclore, Vesturio, Expresso Artstica, Esporte e Lazer,
Trnsito e Outras informaes, estando nesta ltima alguns aspectos gerais, mais simples,
porm no menos importantes, como regras de etiquetas e informaes culturais.
Apenas os LDs Muito Prazer e Terra Brasil no apresentaram atividades e/ou textos
que enfocassem esteretipos. Os outros livros da anlise apresentam esteretipos da cultura
brasileira como tipos de populaes, como o cangaceiro, por exemplo.
O livro Bem-Vindo apresentou uma gama de informaes sobre a culinria brasileira.
Mas tratou do tema como se a culinria fosse igual em todo o vasto territrio brasileiro. As
atividades no indicam onde determinadas comidas fazem parte do universo cultural da
populao. Um bom exemplo desta situao a lista de peixes presente na pgina 18: no
esto indicadas as regies onde as espcies listadas podem ser encontradas. J o folclore
explorado atravs de alguns textos. Este manual poderia apresentar outras informaes acerca
deste aspecto e das expresses artsticas brasileiras. Por exemplo, atividades que levem o
aluno a buscar outras fontes que tratem desses temas. H ainda vrios textos sobre o esporte e
o lazer, mostrando as diversas modalidades presentes no Brasil.
No que diz respeito formao do povo brasileiro, o livro Novo Avenida Brasil 2
prope algumas tarefas a atividades. Destaca-se neste material o texto O povo brasileiro
extrado da pgina 118 em que trata da constituio do povo brasileiro com enfoque em trs
raas, ou seja, o branco, o ndio e o negro. A atividade tem foco na forma, mas poderia ir
alm, incentivando o aprendente a buscar outras informaes, por exemplo, acerca dos fluxos
imigratrios pelos quais o Brasil passou. Entre estes fluxos pode-se listar diversos momentos
em que populaes de vrios pases chegaram aqui, como os japoneses, os italianos e os
libaneses que vieram fazer a Amrica.
86
Figura 16 Modelo de atividade sobre a Identidade e Formao Nacional56
56 Fonte: LIMA, E. E. O. et all. Novo Avenida Brasil 2 livro do aluno. So Paulo: Editora E.P.U., 2009, p.
118.
87
Cabe destacar tambm que os LDs Novo Avenida Brasil 1 e 2 se concentraram nas
subcategorias, que so os Esteretipos, a Expresso artstica e a Culinria, ficando
lacunas nos subitens como o esporte, o folclore e o vesturio.
Entre os livros analisados, Muito Prazer e Terra Brasil foram os que mais
apresentaram atividades na subcategoria Culinria. O primeiro tambm contemplou as
categorias Folclore e Expresso artstica. Nele tambm foram identificadas atividades nos
subitens Vesturio e Esporte e lazer, com destaque para o lazer que listou vrias
atividades praticadas por muitas pessoas no Brasil. Curiosamente, o futebol considerado
pela mdia brasileira como um smbolo nacional no foi abordado pelo manual
Apesar das poucas ocorrncias sobre a culinria no Novo Avenida Brasil 2, considerase interessante o texto que segue extrado da pgina 63 deste livro onde em poucas linhas os
autores resumem a base da comida brasileira e indicam alguns dos sabores mais conhecidos
no vasto territrio brasileiro, como o caju, a canela e o amendoim, por exemplo.
Figura 17 Modelo de atividade sobre a culinria brasileira57
88
Outro ponto em que se sente um tratamento melhor quanto s lendas brasileiras em

relao s atividades que podem ser exploradas no LD, ou seja, atividades em que no basta a
informao sobre a lenda, mas uma investigao sobre esse aspecto cultural. So apresentadas
duas atividades: a primeira apresenta um pequeno texto sobre a Lenda da Vitria-Rgia e, a
segunda, um calendrio brasileiro onde so indicadas as principais festas do pas conforme
as figuras 18 e 19:
Figura 18 Atividade sobre uma Lenda brasileira58
Nessa atividade, o LD Muito Prazer poderia indicar nomes de lendas brasileiras e

perguntar aos alunos se, em seu pas de origem, h lendas e quais so as mais conhecidas.
58 Fonte: RAMOS, V. L.; FERNANDES, G. R. R.; FERREIRA, T. de L. S. B. Muito prazer fale o portugus
do Brasil. So Paulo: DISAL Editora, 2008, p. 204.
89
Esse o tipo de trabalho do livro que no oferece ao aluno uma atividade que v alm da sala
de aula. Passa-se agora para a outra atividade com o calendrio brasileiro:
Figura 19 O calendrio brasileiro59
90
Essa atividade extrada do livro Novo Avenida Brasil 1 interessante por oferecer ao
aluno um apanhado das festas nacionais no Brasil e por provocar nele o interesse em conhecer
curiosidades acerca destes eventos. Esse tipo de trabalho no LD o que se chama nesta
contribuio de Atividade consistente. Pois com ela o professor pode acrescentar outras
tarefas no processo de EAL.
O LD Terra Brasil, entre os que fazem parte de nossa anlise, foi o que mais enfocou
a cozinha regional, principalmente a do Estado de Minas Gerais, onde o material foi
produzido. O folclore tratado, mas apenas atravs da lenda da mandioca. O livro oferece
uma gama de informaes sobre artistas brasileiros, principalmente na msica, atravs de
pesquisa junto a pginas de cantores brasileiros. Outra caracterstica deste livro (que est em
consonncia com o manual Muito Prazer) o tratamento que esses livros do festa junina.
Ela apresentada nos dois manuais em vrios momentos:
Figura 20 Atividade sobre as Festas juninas60
60 Fonte: RAMOS, V. L.; FERNANDES, G. R. R.; FERREIRA, T. de L. S. B. Muito prazer fale o portugus
91
Essa atividade apresenta ao aluno outro aspecto que mais a frente ser tratado, que
ponte entre as culturas envolvidas no processo de ensino da lngua, a relao entre as culturas
de partida [do aluno] e de chegada [da lngua-cultura alvo], alm de apresentar uma festa
brasileira.
Algumas atividades dos livros apresentam diversas caractersticas referentes a
aspectos no descritos nos filtros de anlise como os festivais de msica, as feiras livres e a
moradia no Brasil. Essas partes descritas do material ajudam o aprendente a perceber o
cotidiano dos brasileiros e seu modo de vida, ainda que de modo superficial, por meio de
textos e de fotografias.
Outros aspectos em uma abordagem cultural tratam do dia-a-dia da sociedade
brasileira como supersties e influncias de outras culturas. Os LDs apresentam hbitos que
o estrangeiro pode encontrar no pas, como o de comprar lembrancinhas. Outra caracterstica
que tem forte influncia na vida das mais diferentes comunidades o sistema de pesos e
medidas. Nos anglfonos, por exemplo, o sistema decimal pouco usado. O manual Novo
Avenida Brasil 1 explora esse tema.
Um recurso bastante criativo o setor Psiu! que consta no final de algumas pginas do
manual Bem-Vindo. Nele so listadas curiosidades e informaes da lngua e cultura do Brasil
como expresses, feriados nacionais, terminologias setoriais etc.
A simbologia da cultura brasileira neste caso o manual coloca como bandeira
principal a telenovela tratada em algumas atividades do LD Terra Brasil, alm de
elementos de humor (turma da Mnica) e de civilizao (como o caso de Santos Dumont).
Todas as atividades listadas nesta subcategoria dizem respeito cultura do pas. Por
exemplo, os meios de comunicao que colaboram com a formao cultural e intelectual de
uma nao, outras artes como o Teatro e o Cinema podem ser includos como elementos de
anlise dos manuais selecionados.
92
3.8.2. Princpios interculturais

Aps a apresentao da anlise cultural das categorias seguindo o roteiro de Byram
passa-se, ento, anlise dos princpios interculturais com base no roteiro apresentado por
Kramsch (1993) que so: Estabelecimento de uma esfera de interculturalidade, Ensino da
cultura como um processo interpessoal, Ensino da cultura como diferena e Possibilidade de
se considerar as fronteiras disciplinares no processo de aprendizagem intercultural
3.8.2.1.
Estabelecimento de uma esfera de interculturalidade
Este princpio pressupe o fato de que uma relao entre as formas lingusticas e a
organizao social no dada a priori, mas precisa ser construda (KRAMSCH, 1993, apud
OLIVEIRA SANTOS, 2004). Ele trata tambm do trabalho de desconstruo do esteretipo,
das diferenas entre os hbitos ou aspectos da cultura do aprendente e da cultura da lnguaalvo e das propostas, tanto de atividades, quanto aos hbitos dirios entre as diferentes
lnguas.
Nesta categoria verificaram-se, em alguns LDs, apenas atividades voltadas para a
observao dos hbitos dirios entre as diferentes lnguas [a do aprendente e a estrangeira].
Percebeu-se, ento, o que se denominou ponte entre-culturas: a observao de diferentes
culturas sem discurso de valor.
Alguns textos apontam para uma relao entre-culturas no livro Bem-Vindo. Por
exemplo, o texto de autoria de Adachi na pgina 03 do manual que transcrito a seguir:
EU E MINHA FAMLIA61
Muito prazer! Meu nome Adachi e sou japons. Minha famlia no toda japonesa. Eu
tenho dois filhos lindos. Minha primeira filha japonesa. O nome dela Ayako. Ela muito
tmida. Tem sete anos. Meu segundo filho brasileiro. O nome dele Fernando. Ele do
signo Escorpio e nasceu em novembro. Fernando tem um ano e extrovertido. Minha esposa
muito alegre. Somos uma famlia muito feliz. Agora estamos no Brasil e temos uma casa
muito grande. Estou feliz em trabalhar aqui e minha esposa tambm est contente em
aprender um novo idioma.
93
Pelo exemplo apresentado, os trechos do livro se resumem a informaes de pessoas

de outras culturas que se encontram no Brasil. Faltam atividades que possam levar o
aprendente a interagir e a reagir com a cultura estrangeira. No se leva em considerao que a
interculturalidade uma via de mo dupla, onde h relao entre as lnguas-culturas dos
interactantes, a construo de conhecimento mtuo e a ampliao de saberes por meio do que
sabido e do que desconhecido.
O LD Muito Prazer, por exemplo, apresenta algumas tarefas que estabelecem relaes
entre as lngua-culturas envolvidas, conforme a transcrio da tarefa da pgina 229 do livro:
REDAO62
O seu pas recebe imigrantes? Quais so as nacionalidades que mais visitam ou imigram para
o seu pas? Quais costumes de seu pas so mais difceis para os estrangeiros? Com base no
texto e nas perguntas acima redija um texto sobre pessoas fora de seu territrio nacional.
Outro exemplo bastante interessante a atividade que apresenta um texto sobre os

imigrantes japoneses e o fluxo imigratrio do Brasil para o Japo no sculo XX. Essa
atividade abre espao para uma reflexo quanto ao fenmeno da imigrao e da relao entre
as culturas dos pases envolvidos. Na pgina seguinte apresentado o texto que trata do
Made in Brazil para o Japo.
62 Fonte: RAMOS, V. L.; FERNANDES, G. R. R.; FERREIRA, T. de L. S. B. Muito Prazer fale o portugus
94
Figura 21 Made in Brazil para o Japo63
63 Fonte: RAMOS, V. L.; FERNANDES, G. R. R.; FERREIRA, T. de L. S. B. Muito Prazer fale o portugus
95
No manual Novo Avenida Brasil 2 poucas foram as atividades em que se pode

verificar um trabalho de desconstruo de esteretipos. O aprendente questionado quanto
aos tipos de generalizaes que conhece e levado a refletir sobre a existncia deste prjulgamento. A atividade na pgina 58 do livro, por exemplo, uma oportunidade no apenas
para desconstruir esteretipos brasileiros, como tambm para trabalhar a reflexo, por parte
do aluno, acerca desse conceito. A relao entre as diferentes culturas e atividades com intuito
de descobrir aspectos concernentes cultura estrangeira no foram verificadas neste LD.
Outros livros, como o Novo Avenida Brasil 1 e o Terra Brasil, no apresentaram
atividade ou texto com enfoque intercultural em uma esfera de interculturalidade, nem
trabalho de desconstruo de esteretipos ou de observao acerca das proximidades e
distncias entre a lngua-cultura do aluno e da lngua-alvo.
3.8.2.2.
Ensino da cultura como um processo interpessoal
Este princpio pressupe que os significados emergem, por meio da interao social,
do contato entre os integrantes do processo de aprendizagem. Torna-se necessrio substituir a
apresentao/prescrio de aspectos culturais e comportamentos por um processo que implica
em um entendimento da estrangeiridade (KRAMSCH, 1993, apud OLIVEIRA SANTOS,
2004). Ele trata da reflexo sobre a cultura do aprendente, sobre o conhecimento que este tem
da cultura estrangeira, da construo de modelos culturais da cultura de chegada [a
estrangeira] como da cultura de partida [a do aprendente] e, tambm, da desconstruo de
esteretipos de ambas as culturas [chegada e partida]. As atividades contemplam aspectos
como o conhecimento e o interesse do aluno sobre a lngua-cultura predominante no Brasil.
So poucas as atividades que incentivam o aprendente a buscar maiores informaes, a
fazer um trabalho sobre sua insero na cultura brasileira ou que o incentivam pesquisa na
internet. Um bom exemplo que ilustra os questionamentos feitos aos aprendentes sobre o pas
da lngua-alvo a atividade encartada a seguir que mostra as expectativas dos alunos em
relao ao Brasil e outras informaes que podem ser relevantes para a turma.
96
Figura 22 Modelo da atividade com enfoque

no Ensino da cultura como um processo interpessoal64
97
No LD Muito Prazer observaram-se atividades de reflexo quanto cultura do

aprendente, quanto ao conhecimento que o aprendente tem da cultura estrangeira, a
desconstruo de esteretipos de ambas as culturas [chegada e partida]. Elas so consistentes,
pois levam o aprendente a refletir sobre outras culturas como a japonesa, por exemplo que
de certo modo influencia(ra)m a cultura brasileira. Este filtro complexo, pois suscetvel de
favorecer a construo de esteretipos que podem falsificar ou cristalizar ideias sobre as
diversas culturas.
Poucas atividades nesta categoria so encontradas nos LDs Novo Avenida Brasil 1 e 2.
Destacam-se duas atividades: uma que tem como enfoque a reflexo por parte do aprendente
quanto s frias em seu pas e a outra referente ao seu conhecimento de cultura brasileira
conforme a transcrio da atividade da pgina 40 do livro Novo Avenida Brasil 1:
D2 Moradias65
1.
O que voc sabe sobre a situao habitacional no Brasil?
No livro Terra Brasil foram identificadas atividades de reflexo quanto ao

conhecimento que o aprendente tem da cultura estrangeira onde os alunos so levados a tratar
do seu conhecimento da cultura da lngua-alvo e, tambm, de outras culturas como a sua e de
seus colegas de classe. Percebeu-se tambm, nesta subcategoria, que a ponte entre as
diferentes culturas no processo de EAL d-se por meio de trocas de informaes, como
entrevistas a brasileiros, anlise de programas televisivos, radiofnicos ou catalogao de
reportagens em jornais e revista que abordam a cultura da lngua-alvo e da cultura do
aprendente.
Com base na anlise deste filtro cabe ressaltar que, em uma abordagem intercultural, a
cultura do aprendente no desconsiderada, mas valorizada como meio de favorecer a
aprendizagem de uma nova lngua-cultura. Por isso, nesta categoria enfatizada a cultura do
aluno.
98
3.8.2.3. Ensino da cultura como diferena

Este princpio pressupe a necessidade de fazer aluso aos movimentos de valorizao
das diferenas e dos questionamentos quanto s identidades nacionais. Olhar a diferena no
como problema, mas como trunfo para a aprendizagem o objetivo desta categoria
(KRAMSCH, 1993, apud OLIVEIRA SANTOS, 2004). Ele trata da apresentao das
diferenas sem discurso de valor, da formao histrica e geogrfica que molda a atual
sociedade da lngua-alvo, de atividades que incentivem o aprendente a traar paralelos entre
os pases onde a lngua-alvo utilizada e da apresentao dos papis desenvolvidos por cada
gnero em cada cultura estudada.
Traar as diferenas acerca dos temas tratados foi bastante recorrente nas atividades
que foram observadas no manual Muito Prazer. Da histria da nao de origem do aprendente
a ritos de passagem, como o casamento, o material aborda uma variedade de atividades
suscetvel de ajudar o estrangeiro a construir uma representao bem fundamentada da lngua
portuguesa do Brasil e da cultura brasileira. Com isso, pode-se favorecer um dilogo acerca
das diferenas entre povos livre de qualquer hierarquia cultural. A nica lacuna nesta
categoria foi a ausncia de um debate quanto aos papis dos gneros masculino e feminino
nas diferentes culturas.
J nos manuais Novo Avenida Brasil 1 e 2 esta categoria teve fraca frequncia. Raras
foram as atividades onde o LD trabalha com a interface cultura de partida/cultura de chegada.
O paralelismo entre as diferentes culturas envolvidas no processo de ensino e o papel dos
gneros nesses diversos mbitos tambm no foi realizado.
No LD Terra Brasil foram tratadas as diferenas sem discurso de valor e atividades
que incentivam o aprendente a traar paralelos entre os pases onde a lngua-alvo utilizada.
Estas diferenas tratam do conhecimento que o aprendente tem da cultura-alvo e as atividades
e tarefas ofereceram ao aluno um espao de reflexo sobre as diferentes culturas que ele
conhece por meio dos ditos populares. Digna de nota a pesquisa sobre os mercados
populares no Brasil e no estrangeiro66, pois essa verificao mostra caractersticas prximas e
distantes entre as naes.
Em alguns livros, resumindo, o paralelismo entre as diferentes culturas no foi
trabalhado de modo a mostrar ao aluno que a lngua muito mais que uma estrutura
morfossintaticamente adequada e que ela veicula um mundo diferente do seu.
Horizonte: Editora UFMG, 2008, pg. 52.
99
Um bom exemplo de cultura como diferena apresentado na capa do manual Terra

Brasil, onde se pode notar pessoas de diferentes etnias utilizando trajes de outra cultura.
Figura 23 Capa do manual Terra Brasil67
Horizonte: Editora UFMG, 2008.
100
A capa do manual Terra Brasil (Fig. 23) apresenta uma curiosa formao de sujeitos
compostos por diferentes esteretipos. Nela esto contidos uma ndia vestida com trajes de
uma tpica baiana, um japons vestido com um tpico traje alemo, uma negra vestida como
gueixa e um homem branco com trajes indgenas. A capa bem provocativa, pois apresenta
diferentes pessoas de etnias diversas vestidos tipicamente como pertencentes a outra cultura.
3.8.2.4.
Possibilidade de se considerar as fronteiras disciplinares no processo de

aprendizagem intercultural
Este princpio pressupe a necessidade de incentivar a ampliao do campo de

referncia de professores de lnguas para leituras em outras reas que possam colaborar com a
prtica docente, como a literatura, a sociolingustica e a etnografia. Ele trata da apresentao
da cultura por meio de pensadores e escritores que possam ter alguma influncia na cultura de
partida [a do aluno] e de informaes sobre as disciplinas de estudos dos aprendentes diante
dos aspectos da cultura de chegada. Tratando de algumas reas do saber como cincias
naturais e tecnologia , os LDs buscam, ainda que por meio de listas de vocabulrio, abordar
algumas profisses, como a advocacia e a medicina.
Verificou-se, por meio da anlise, que o manual Bem-Vindo prope atividades que
tratam da relao cultura-materna/cultura estrangeira, ou seja, entre a cultura do aprendente
[cultura de partida] e a cultura brasileira [cultura de chegada].
No foi identificada atividade, tarefa ou texto que tratasse da relao cultura / reas
disciplinares nos outros manuais (Muito Prazer, Novo Avenida Brasil 1 e 2 e Terra Brasil).
Estes no apresentaram exemplos de pensadores que pudessem de algum modo fazer ponte
com outras correntes ideolgicas de outras naes ou a apresentao de alguma disciplina que
contribusse com a formao do aprendente na lngua-alvo. Tampouco foram identificados
trabalhos no mbito de uma dada disciplina em outra cultura ou que tivesse como foco
estudos de uma determinada rea como por exemplo, a geografia em relao lnguacultura alvo.
Neste trabalho, ao considerar a interculturalidade como uma relao entre agentes de
diferentes culturas em uma interao, vale refletir diante de ambas as culturas, sendo
importante o conhecimento acerca dos mundos da lngua estrangeira e do aprendente.
101
Com estas reflexes at ento expostas, toma-se como exemplo a atividade extrada do
livro Bem-Vindo, da pgina 143, onde se verifica um debate sobre o conhecimento que o
aluno pode ter de uma outra cultura no mbito profissional e, at de certo modo, cultural.
Figura 24 Modelo de atividade com enfoque na Possibilidade de se considerar
as fronteiras disciplinares no processo de aprendizagem intercultural68
102
Aps a exposio da anlise qualitativa dos livros selecionados conforme os roteiros

adotados, passa-se no prximo subcaptulo anlise quantitativa dos manuais selecionados.
3.9.
ANLISE QUANTITATIVA DOS PRINCPIOS (INTER)CULTURAIS

Conforme j exposto, este trabalho tem enfoque qualitativo, uma vez que na anlise
dos LDs fez-se necessrio interpret-los. Ele tambm tem carter quantitativo, pois durante a
anlise dos MDs recorreu-se a uma contagem numrica que possibilitou a diagramao de
grficos69.
A anlise quantitativa tem como objetivo apresentar uma vitrine da ocorrncia de
atividades com enfoque (inter)cultural nos manuais que fazem parte do corpus deste trabalho.
A frequncia entendida nesta anlise quantitativa como o nmero de pginas em que os
aspectos (inter)culturais ocorreram70.
Primeiramente, apresentada uma tabela geral onde se verifica a frequncia de
atividades/tarefas/trabalhos culturais nos manuais analisados. Em seguida, vem uma tabela
geral dos princpios interculturais. Para uma anlise mais fivel, optou-se por uma verificao
quantitativa observando em cada um dos manuais todas as categorias dos roteiros de anlise
adotados. Na prxima pgina so apresentadas as tabelas ora citadas no texto.
69 Ref. frequncia (Vide Consideraes iniciais, p. 24, nota de rodap 11).

70 A frequncia organizada por LD pode ser consultada nos anexos deste trabalho (p. 152-211).
103
Eis a tabela geral dos parmetros culturais obtidos pela anlise dos LDs e classificada
por manual:
Tabela 01 Frequncia dos parmetros culturais por LD
CATEGORIAS
LIVROS DIDTICOS
BV
MP
NA1
NA2
TB
01
04
04
04
01
02
Interao Social
45
107
09
04
35
03
05
22
03
03
04
04
08
15
02
01
10
05
19
21
04
09
03
06
Histria nacional
12
02
05
05
07
Geografia nacional
16
15
04
09
14
08
34
31
07
11
30
09
Outras Informaes
10
15
01
17
TOTAL DE FREQUNCIA
153
228
34
46
119
E eis a tabela geral de frequncia dos princpios interculturais, tambm organizada por
manual:
Tabela 02 Frequncia dos princpios interculturais por LD
CATEGORIAS
01
LIVROS DIDTICOS
BV
MP
NA1
NA2
TB
de
03
04
02
Ensino da cultura como um processo
03
04
01
02
02
Estabelecimento
de
uma
esfera
interculturalidade
02
interpessoal
03
09
13
01
05
01
04
Possibilidade de se considerar as fronteiras
04
19
21
02
09
03
disciplinares no processo de aprendizagem

intercultural
TOTAL DE FREQUNCIA
Passa-se, ento, a discorrer sobre a anlise quantitativa dos manuais que fazem parte
do corpus deste trabalho.
104
3.9.1. Anlise quantitativa do manual Bem-Vindo

Na anlise quantitativa do manual Bem-Vindo, percebe-se que no h um equilbrio
entre a frequncia de cada filtro que apresenta atividades. Ao coletar os dados obtidos e ao
inseri-los em um grfico de colunas agrupadas, percebe-se que h um nmero significativo de
atividades concentradas em determinadas reas dos filtros de anlise cultural e princpios
interculturais que no so contemplados conforme o grfico geral dos parmetros obtidos pela
anlise do LD:
Grfico 01 Frequncia (inter)cultural do LD Bem-Vindo
105
O grfico mostra uma concentrao de atividades que exploram as reas referentes

Interao social e ao Esteretipo e identidade nacional, ao passo que as demais reas
como, por exemplo, Identidade social e grupos sociais e Histria nacional aparecem
pouco no LD.
Quanto aos princpios interculturais percebe-se que h um equilbrio referente
frequncia de trs categorias que so: O estabelecimento de uma esfera de
interculturalidade, O ensino da cultura como um processo interpessoal e Possibilidade de,
no processo de aprendizagem intercultural, se considerar as fronteiras disciplinares. O
destaque fica com a categoria O ensino da cultura como diferena que se mostra como
aquela que apresenta maior frequncia conforme os parmetros utilizados nesta anlise em
uma abordagem intercultural.
3.9.2. Anlise quantitativa do manual Muito Prazer

J no manual Muito Prazer percebe-se que h considervel desequilbrio entre as
categorias como Identidade social e grupos sociais e contrastam com a forte presena de
atividades na categoria Interao social. As demais apresentaram pouca frequncia. O
grfico mostra a concentrao de atividades em algumas categorias e a inexistncia em outras,
conforme o grfico geral dos parmetros obtidos pela anlise dos aspectos (inter) culturais
neste LD:
106
Grfico 02 Frequncia (inter)cultural do LD Muito Prazer
107
Ainda sobre ao manual Muito Prazer o grfico mostra a considervel frequncia de

atividades na categoria Interao social, certo equilbrio entre as demais categorias, um
nmero reduzido de trabalhos na categoria Histria nacional e a inexistncia de atividades
na categoria Identidade social e grupos sociais.
Em relao aos princpios interculturais, percebe-se que h um equilbrio entre a
frequncia das categorias O estabelecimento de uma esfera de interculturalidade e O
ensino da cultura como um processo interpessoal. O destaque fica com a categoria O ensino
da cultura como diferena que se mostra como aquela que apresenta maior frequncia
conforme os parmetros utilizados em nossa anlise intercultural. A lacuna do material fica
por conta do filtro Possibilidade de se considerar as fronteiras disciplinares no processo de
aprendizagem intercultural onde no foram detectadas tarefas que abordassem o filtro
investigado.
Por fim, de um modo geral, o manual Muito Prazer foi o que teve a maior discrepncia
entre as categorias de anlise. O grfico mostrou uma frequncia muito forte na categoria
Interao social. Ainda de maneira mais geral, ele foi o livro que mais ofereceu atividades
no enfoque intercultural. No se descarta uma informao importante: o volume do material
o mais rico de todos, pois possui mais de 400 pginas de atividades e, consequentemente, para
um curso elementar o mesmo apresenta uma gama de atividades e exerccios.
3.9.3. Anlise quantitativa do manual Novo Avenida Brasil 1

Passando para a anlise quantitativa do LD Novo Avenida Brasil 1, constata-se que ele
apresenta certo equilbrio entre algumas categorias do roteiro cultural de Byram (1993),
conforme os parmetros culturais obtidos pela anlise do LD, como Identidade social e
grupos sociais e a categoria Socializao e ciclo de vida. Entre as 14 categorias mapeadas,
trs no apresentaram atividades com enfoque (inter)cultural. Apesar de o manual ser de nvel
elementar, onde geralmente o enfoque quanto forma evidente, apresentou muitas
atividades com enfoque na cultura brasileira e com certo enfoque na relao entre-culturas.
Este ltimo, ainda que tmido, aparece com certa frequncia que se pode perceber por meio do
grfico presente na prxima pgina:
108
Grfico 03 Frequncia (inter)cultural do LD Novo Avenida Brasil 1
109
O grfico mostra nos parmetros culturais a considervel frequncia de atividades nas

categorias Interao social e Esteretipo e identidade nacional. H certo equilbrio entre
as demais categorias, com exceo da categoria Histria nacional que no apresentou
nenhuma atividade. Ele tambm mostra, nos parmetros interculturais, que somente duas
categorias apresentam atividades ou textos: O ensino da cultura como um processo
interpessoal e O ensino da cultura como diferena no LD.
3.9.4. Anlise quantitativa do manual Novo Avenida Brasil 2

Por meio da anlise quantitativa do manual Novo Avenida Brasil 2, verificou-se um
desequilbrio entre as ltimas quatro categorias (Socializao e ciclo de vida, Histria
nacional, Geografia nacional e Esteretipo e identidade nacional) e as quatro primeiras
(Identidade social e grupos sociais, Interao social, Crena e comportamento e Instituies
polticas e sociais). Ao coletar os dados obtidos e inseri-los em um grfico de colunas
agrupadas, percebeu-se tambm que h um maior nmero de atividades concentradas em
determinadas reas.
Ainda sobre o grfico, percebe-se uma concentrao de atividades que exploram as
reas referentes Socializao e ciclo de vida, Geografia nacional e Esteretipo e
identidade nacional, ao passo que as demais reas apresentam poucas atividades no LD.
Fazendo uma ponte com o manual Novo Avenida Brasil 1, percebe-se que o Novo Avenida
Brasil 2 amplia a oferta de atividades, textos e tarefas com enfoque (inter)cultural. O trabalho
com aspectos formais da lngua ainda evidente no livro, mas divide espao com outros
enfoques, como o prprio intercultural (Cf. grfico na prxima pgina).
110
Grfico 04 Frequncia (inter)cultural do LD Novo Avenida Brasil 2
111
Em relao aos princpios interculturais, percebeu-se um desequilbrio entre as

categorias abordadas na anlise (intercultural) do LD. O grfico mostra: 1) uma concentrao
importante na categoria O ensino da cultura como diferena; 2) a mesma frequncia para as
categorias O estabelecimento de uma esfera de interculturalidade e O ensino da cultura
como um processo interpessoal; 3) nenhuma frequncia referente ao filtro A possibilidade
de, no processo de aprendizagem intercultural, se considerar as fronteiras disciplinares.
3.9.5. Anlise quantitativa do manual Terra Brasil

Finalmente, sobre a anlise do manual Terra Brasil, percebe-se por meio do grfico
que no h equilbrio entre a frequncia das categorias no MD analisado. O destaque fica com
a categoria Interao social e Esteretipo e identidade nacional que apresentam
considervel frequncia de atividades das categorias investigadas. Poucas atividades foram
verificadas nas categorias identidade social e grupos sociais e socializao e ciclo de
vida.
Percebe-se tambm que, entre as categorias abordadas nos parmetros interculturais,
apenas duas foram verificadas: O ensino da cultura como um processo interpessoal e O
ensino da cultura como diferena com destaque para a primeira que mais frequente na
anlise. Nas demais categorias no foram identificadas atividades ou tarefas com enfoque
intercultural conforme o roteiro de avaliao.
112
Grfico 05 Frequncia (inter)cultural do LD Terra Brasil
113
De maneira geral, confirma-se, por meio dos grficos, o que j havia sido detectado
acima sobre a maior frequncia de atividade e tarefas nos manuais Muito Prazer e Bem-Vindo,
respectivamente. Neles o enfoque cultural est bastante presente. No entanto, cabe lembrar
que como so manuais com muitas unidades didticas possuem um nmero maior de
atividades.
Como j demonstrado supra, existe uma considervel variao entre os LDs. Por isso,
o parmetro maior ou menor frequncia no interfere na consistncia das atividades
(inter)culturais.
Os grficos serviram para mostrar que, mesmo se tratando de manuais de nvel
elementar como o caso do Novo Avenida Brasil 1 , o enfoque (inter)cultural est
presente, assim como trabalhos e textos que mostram um pouco da sociedade brasileira para
os aprendentes de portugus brasileiro como lngua estrangeira.
3.10. RESULTADOS DA ANLISE

No decorrer da presente pesquisa, desde a escolha e delimitao do tema at a anlise
de dados propriamente dita, foi possvel verificar algumas caractersticas relativas presena
de aspectos (inter)culturais em LDs. Entre estas caractersticas pode-se citar a frequncia de
atividades que abordam o (inter)cultural nos manuais.
Aps analisar, pgina por pgina, atividade por atividade, texto por texto cada um dos
cinco livros selecionados para esta investigao, algumas concluses puderam ser tiradas a
respeito deste trabalho que teve, como pano de fundo, os modelos de anlise cultural proposto
por Byram (1993 apud CORTAZZI, reeditado por MOURA, 2005, p. 26-27) e de anlise
intercultural proposto por Kramsch (1993 apud OLIVEIRA SANTOS, 2004, p. 114-115).
Vale lembrar que os livros Novo Avenida Brasil 1 e Novo Avenida Brasil 2 se complementam,
ou seja, so normalmente usados em sequncia por fazerem parte do mesmo conjunto
pedaggico. Deste modo, aspectos que estiverem ausentes em um podem estar no outro.
Conforme a proposta apresentada no pr-projeto desta investigao, foram expostas
questes-problemas que nortearam o trabalho e que ora so reapresentadas na prxima pgina.
114
Questo-problema 1: As atividades dos LDs analisados de Portugus brasileiro para

estrangeiros (PBE) exploram a cultura por meio de esteretipos?
Os dados obtidos atravs da anlise, constantes nos subitens anteriores, mostram de
maneira concisa os aspectos da cultura da lngua-alvo identificados nos cinco livros
analisados. Buscou-se verificar a presena de aspectos culturais nos LDs sendo que estes
filtros de anlise comprovaram que todos os manuais apresentam aspectos culturais do Brasil.
primeira vista, as muitas pginas com descries sobre as abordagens nas atividades
permitem considerar que os livros analisados do considervel espao para o (inter)cultural.
Os aspectos interculturais so abordados nos manuais e h muitas categorias pouco ou no
exploradas. A categoria Interao social foi aquela que teve a maior frequncia nos LDs.
Quanto a outros aspectos, os manuais exploraram mais as caractersticas culturais das regies
sul e sudeste do Brasil e deixaram praticamente de lado as demais regies. A regio
amaznica onde se desenvolveu este trabalho e onde se teve a oportunidade de trabalhar com
o ensino do portugus brasileiro para estrangeiros, por exemplo, muito pouco tratada nos
manuais.
Em um dos raros momentos em que aparece algo sobre a regio uma foto do Teatro
Amazonas em Manaus proposta uma simulao em que se coloca o estudante na capital
amazonense sem ao menos indicar em que parte do pas esta cidade se encontra. Alm do
mais, a atividade no busca do aluno o que ele conhece das regies brasileiras. A outra foto
mostra a cidade do Rio de Janeiro onde tambm o aluno levado a simular um passeio. Segue
na prxima pgina a transcrio da atividade:
115
Figura 25 O Teatro Amazonas em um manual de PBLE71
116
Outra atividade tem como foco o meio ambiente e o modo de vida de populaes
totalmente distante dos grandes centros brasileiros, como o caso dos moradores da Ilha do
Comb, um dos distritos de Belm do Par. O objetivo mostrar outro modo de vida em
terras brasileiras, conforme a transcrio do livro a seguir:
Figura 26 Um pedao da Amaznia em um manual de PBLE72
117
Os livros Muito Prazer e Terra Brasil no apresentaram atividades com foco em

esteretipos. Os demais LDs tiveram certa frequncia de exposio deste construto. Mas vale
lembrar que as atividades e/ou textos verificados no so de todo focados nos esteretipos.
Foi possvel perceber a presena de alguns destes relacionados a aspectos da cultura brasileira
tidos como mitos, como, por exemplo: os baianos so preguiosos, os paulistas pensam
somente em trabalho e o Maranho o Estado onde as pessoas falam o portugus mais
correto do pas. Levando em conta que algumas dessas cristalizaes ou generalizaes de
fato ocorrem e so praticadas no pas, considera-se interessante que os aprendentes, por meio
dos prprios livros, sejam informados de que se trata de estereotipagem, e que sejam levados
a tirar suas prprias concluses a este respeito. Atividades que os levem a pesquisar e/ou
entrevistar nativos os ajudaro a ter uma viso mais realista da cultura brasileira. Se as
atividades focarem tambm a cultura do aprendente, abre-se ento um espao para um dilogo
intercultural.
Questo-problema 2: Os MDs apresentam aspectos (inter)culturais? Em caso positivo, de que

maneira eles so tratados nas atividades dos LDs analisados de PBE?
Os aspectos (inter)culturais aparecem nos LDs. Estes aspectos so geralmente
apresentados por meio do que se chama de pontes entre-culturas, ou seja, por meio de textos
que evidenciam caractersticas da cultura brasileira, os manuais solicitam ao aprendente que
apresente a sua cultura traando um paralelo com a estrangeira. Em outras palavras, as
atividades (inter)culturais so elaboradas com base na troca de informaes e comparaes
entre as culturas de partida e de chegada.
Vale ressaltar que inconcebvel um material didtico que possa oferecer uma
formao (inter)cultural, pois, ela no um contedo ou um leque de funes no EALE, mas
um processo que se d tanto na sala de aula quanto na vivncia do aprendente. O livro
didtico pode otimizar uma aprendizagem em uma esfera de interculturalidade, mas no pode
ser o responsvel por uma formao entre-culturas.
Algumas informaes podem estar (ou se tornar) desatualizadas. So aquelas
referentes ao sistema financeiro, situao poltica contempornea, a determinadas
informaes geogrficas etc. Cabe lembrar que a histria dos povos, sociedades,
comunidades, se constri a cada dia e se modifica em velocidade muitas vezes considervel.
Essa mudana ocorre, tambm, com aspectos culturais que marcam determinados grupos
118
sociais, como regras sociais, vesturio, formao familiar etc, pois so eles prprios os
responsveis pela sua construo e reconstruo. Poderia, portanto, haver mais cautela na
seleo de atividades, imagens e textos, para que o material pudesse ser mais fivel nas
informaes que ele fornece. Um bom recurso a indicao de pginas da web que forneam
ao professor e/ou aprendente informaes atualizadas acerca da cultura da lngua-alvo73. Esse
recurso mantm o processo de ensino atualizado, com novas informaes da comunidade da
lngua-alvo.
Verificaram-se aspectos que, apesar de terem sido citados nos livros e comentados na
anlise deste trabalho, so apresentados de forma descontextualizada como os ritos de
passagem, as profisses emergentes no Brasil , regras sociais etc. Tal situao confirma o que
j foi exposto por Oliveira Santos (2004, p. 177):
os materiais didticos para o ensino de LE/L2, de maneira geral, no
incentivam as relaes interculturais, uma vez que os contedos culturais
veiculados quase sempre representam aspectos estanques da cultura da
lngua-alvo, expostos atravs de amostras descontextualizadas, que servem
apenas para praticar os aspectos formais da lngua.
Para que as atividades (inter)culturais possam ser consideradas proveitosas para o

aprendente, fator fundamental que os aspectos da cultura da lngua-alvo abordados estejam
inseridos em situaes que lhes permitam fazer inferncias sobre eles.
As aes podem favorecer a formao social do aprendente em uma dimenso
intercultural. Em outras palavras, ele pode partir para interaes onde possa perceber o valor
das culturas, sem foco no esteretipo e hierarquias que no o ajudam a se inserir na
comunidade da lngua-alvo.
importante lembrar que o aluno estrangeiro de Portugus brasileiro tem em muitos
casos a urgente necessidade de interagir adequadamente com nativos, sobretudo quando o
pas estranho se tornou sua morada. Por outro lado, utpico esperar que o LD ou mesmo
a ao docente isente o aprendente de equvocos. O maior responsvel pela insero do
aluno em uma nova lngua-cultura ele mesmo; mas no se descarta aqui o papel de
orientador e colaborador que tem o professor neste processo de adentramento em um novo
mundo.
Algumas caractersticas do portugus utilizado no Brasil, intimamente relacionadas
cultura brasileira, como uso de gestos, expresso facial, entonao, no so tratadas ou
73 Atividade que j verificvel nos manuais Muito Prazer e Terra Brasil.
119
mencionadas nos manuais. Falando disso, certo que muitas delas no constituem algo
facilmente representvel em materiais impressos; necessitariam de uma explorao mais
real na prtica diria ou por meio do uso de gneros (entrevistas, contos, etc.) e suportes
(vdeos, revistas, etc.).
Conforme os princpios de uma educao linguageira que se pretende intercultural,
as culturas de partida e de chegada precisam ser consideradas no processo de EALE. O
objetivo central deste a apropriao de outra lngua-cultura. Mas o aprendente vem para a
sala de aula de LE com suas caractersticas de usurio de pelo menos uma lngua-cultura. Ele
no um ser vazio, traz consigo suas experincias e conhecimento. Valorizar sua cultura e
construir o saber diante da lngua-cultura estrangeira um dos fundamentos da
interculturalidade.
Outras informaes ou caractersticas da cultura brasileira podem ser familiares para
o aprendente estrangeiro74, cabendo aos que cuidam do ensino explorar esses aspectos. Vale
lembrar que, por mais prxima que uma dada cultura possa ser de outra, ela tem sua prpria
viso de mundo. Da o interesse em expor o aluno cultura da lngua-alvo e motiv-lo a fazer
uso de pesquisas para melhor conhecer o mundo dos brasileiros.
Por fim, no prximo captulo so apresentadas as bases para uma proposta que se
deseja (inter)cultural e trs modelos de planejamento de atividade.
74 Aspectos como a constituio familiar, culinria, poltica e algumas regras socioculturais.
120
CAPTULO 4 PARA UM ENSINO INTERCULTURAL
Esta pesquisa investigou o tratamento dado aos aspectos (inter)culturais em LDs de

PBLE. Os subitens deste captulo abordam fatores suscetveis de favorecer a elaborao de
uma proposta didtica (inter)cultural. Com eles, busca-se indicar um caminho para a
elaborao de um trabalho que envolva a interculturalidade no ensino de lnguas estrangeiras.
Antes, porm, cabem algumas consideraes gerais. O LD j est pronto; tarefa dos
professores de PBLE embutir uma viso (inter)cultural a partir das atividades contidas nos
manuais e/ou de elaboradas por ele. Este trabalho, neste captulo, aponta para alguns tpicos
que podem favorecer estas complementaes no ensino de PBE. Por outro lado, necessrio
considerar que quem constri a viso de mundo diante do estrangeiro o prprio aluno: ele
que vai construir ou desconstruir esteretipos, desenvolver seu percurso no adentramento em
outra lngua-cultura. O professor um facilitador ou motivador nesse mbito. No final deste
captulo so apresentadas esquemas de atividades didticas em uma abordagem intercultural.
4.1. PRINCPIOS DE ENSINO EM UMA ABORDAGEM INTERCULTURAL

Em um processo de ensino-aprendizagem que valoriza nica e exclusivamente a
cultura da lngua-cultura alvo, o aprendente exposto somente a informaes acerca dos
povos falantes da lngua que est aprendendo, sem se preocupar muitas vezes com a relao
entre ele e a nova lngua. Essa situao representada conforme a figura seguinte:
Figura 27 Exposio do aluno lingua-cultura alvo
121
Nela podemos perceber que a lngua-cultura alvo e a lngua-cultura do aprendente no

esto em contato: a aprendizagem baseada em informaes e no em um trabalho focado na
cultura e nas aes, como foi debatido no captulo 2 deste trabalho.
Aprender a individualizar, a respeitar o diferente e a descobrir uma nova cultura por
meio da lngua que se estuda bastante til no processo de aquisio/apropriao de uma
lngua estrangeira e constitui um dos objetivos primordiais do ensino-aprendizagem que se
pretende intercultural (OLIVEIRA SANTOS, 2004).
Os princpios a seguir esto baseados nas propostas de ensino-intercultural conforme
Casado (2004), Corts (2006) e Lafuente (2005) e so classificados em: Integrao no
programa, Trabalho colaborativo por meio do dilogo, Conhecimentos prvios dos alunos,
Papel da cultura materna diante de uma cultura estrangeira, Observao para o ensino,
Comparaes para o ensino, Importncia do contexto, Seleo de contedos, Progresso,
Atividades e, por fim, as Consideraes sobre uma proposta didtica.
4.1.1. Integrao no programa

Os contedos socioculturais e os objetivos lingusticos favorecem o processo de
aprender a se comunicar com falantes de uma nova lngua-cultura. Por isso, no se pode
considerar satisfatrio constituir somente uma viso de fundo das situaes de comunicao e
da aprendizagem de vocabulrio. Atividades que fornecem ao aluno apenas listas de palavras
sem considerar o contexto de uso podem prejudicar a insero dele junto comunidade da
lngua-alvo (GONZLEZ BLASCO, 2000).
Um ensino-aprendizagem de lnguas proposto a partir de atividades que integram o
componente cultural oferece aos alunos ferramentas interculturais, permitindo a anlise e o
entendimento de novas realidades dentro de outra cultura. A interculturalidade no pode ter
lugar parte nos MDs, ser apenas um bloco ou captulo nos LDs: trata-se de uma proposta
didtica que vem integrada ao ensino de LE.
4.1.2. Trabalho colaborativo por meio do dilogo

Por meio do dilogo e da busca do entendimento do outro, cada pessoa tenta ver o
mundo por meio dos olhos do outro sem perder de vista a si mesmo, fomentando o dilogo
122
como processo comunicativo, aproveitando a diversidade de abordagens para promover uma

troca enriquecedora (KRAMSCH, 1993). Um trabalho conjunto entre diferentes indivduos
favorece o desenvolvimento de diversas competncias. Nessa abordagem, o professor tem
papel importante, pois como o LD j est pronto, cabe ao docente a mudana de foco, de um
ensino lingustico para um ensino cultural-linguageiro.
As atividades que so planejadas para sala de aula ou mesmo algumas que podem ser
encontradas nos LDs, precisam privilegiar o trabalho cooperativo. Nesse aspecto, til
considerar em primeiro lugar a individualidade do aluno. Ele pode se posicionar
individualmente, passando pelas discusses entre os colegas e, por fim, apresentando as
consideraes finais que foram adotadas pelo grupo. Se as atividades permitem que os alunos
expressem suas opinies e ouam as dos outros, motivando as trocas de informaes e ideias,
o material pode ajudar consubstancialmente o trabalho do professor criando um ambiente de
tolerncia e de cooperao que favorece a interao e a aprendizagem da nova lngua-cultura.
4.1.3. Conhecimentos prvios dos alunos

O aluno, ao comear seu curso de portugus brasileiro, traz consigo suas experincias
de vida e, eventualmente, de aprendizagem de outro(s) idioma(s). Trabalhar as experincias
adquiridas por meio de atividades que mostrem a importncia do que eles tm em sua
bagagem subjetiva e cultural os valoriza no somente como pessoas, mas como cidados
que esto ampliando seu modo de ver o / estar no mundo. Aes como conhecer as profisses
dos alunos, seus hobbys e preferncias, a rotina e a curiosidade pela nova lngua podem ser
exploradas e podem levar o aluno a procurar se expressar na lngua-alvo. O aprendente pode
ser motivado, por meio de atividades, a descobrir as diferenas entre as culturas, partindo dos
seus conhecimentos para, em seguida, contrastar sua viso com a de seus colegas.
4.1.4. Papel da cultura materna diante de uma cultura estrangeira

A cultura materna tem forte influncia no momento de interpretao de uma cultura
estrangeira. Para compreender outra cultura, conforme Kramsch (1993), necessrio traar
um paralelo entre as diferentes culturas tanto a materna quanto a estrangeira abandonando
um discurso hierrquico cultural e tomando conscincia da prpria identidade, ou seja, para
conhecer o outro importante conhecer a si mesmo.
123
utpico pensar que os elaboradores e professores de PBLE devam conhecer as mais

variadas culturas. Mas enriquecedora a investigao e a catalogao de informaes acerca
das diferentes culturas com o intuito de traar um panorama de possveis regras e
comportamentos de alunos estrangeiros. Com isso, atividades pensadas que respeitem a
cultura materna do aprendente podero ter melhor aceitao se planejadas e conhecendo
algumas caractersticas da cultura de partida.
4.1.5. Observao para o ensino

Quando se quer ajudar os aprendentes a compreenderem o outro, mais eficaz ajudlos a analisar suas prprias percepes, a admitir que elas esto condicionadas por suas
experincias prvias. O que no est de acordo com a abordagem do sujeito no facilmente
entendido e acaba se tornando um aspecto negativo para um ou para ambos interactantes
[professor e/ou aluno]. Pode-se ensinar a observar para entender o novo ao redor, despertando
a conscincia dos alunos para o fato de que existem elementos imperceptveis na descoberta
de uma nova cultura. Os alunos podem aprender a observar objetivamente o entorno, o
comportamento no verbal etc. Trata-se, ento, de modificar o ponto de vista, de diferenciar o
que observam do que interpretam.
A aprendizagem de uma lngua-cultura estrangeira pode levar em conta a descoberta
de concepes que regem a interpretao da realidade. Necessita-se, pois mudar o ponto de
vista, ampliar a perspectiva, descobrir como so percebidos aspectos que rodeiam o meio do
aprendente, analisar essa percepo, aprender a analisar os pr-conceitos e aprender a
interpret-los.
A maneira mais adequada, conforme Gonzlez Blasco (2000), de alcanar esses
objetivos desenvolvendo as seguintes estratgias: diferenciar observao de interpretao,
distinguir fatos e opinies, buscar as causas dos fatos no contexto da cultura-meta, reconhecer
a prpria atitude e comportamento, observar a autenticidade de uma interpretao e pensar nas
mudanas de ponto de vista.
Outra maneira de entender de modo mais completo as formas de atuar e de interagir
com uma cultura estrangeira fomentar a observao participante, uma perspectiva
intermediria que pode ser desenvolvida no processo de EAL por meio de simulaes.
124
4.1.6. Comparaes para o ensino

Ao conhecer uma nova cultura comum interpretar ou julgar em vez de observar. Do
mesmo modo, comparar comum nas aes discentes. Para Porcher (1988, apud
GONZLEZ BLASCO, 2000), a comparao considerada muitas vezes como o nico
caminho de aproximao da cultura estrangeira. No se compreende bem uma cultura sem
relacion-la com outras. Pode-se ter conscincia de que esta comparao cria obstculos na
percepo diante do outro conduzindo a generalizaes vagas e estereotipadas. Da o interesse
em se trabalhar com os alunos uma srie de estratgias para que aprendam a comparar e
relativizar.
Aprender a comparar ajuda a enfrentar futuras situaes de incompreenso e a falta de
comunicao. As atividades nos manuais ajudam os aprendentes a comparar atos
comunicativos, atitudes, situaes, etc. A partir destas atividades, o professor traa um
percurso didtico com fundo intercultural, cambiando o foco dos manuais que, s vezes, se
apegam ao ensino da forma e deixam o sentido em segundo plano. Como afirma Kramsch
(2001), pode-se unir o dilogo com as atividades, tanto do LD quanto da sala de aula a uma
dimenso contrastiva (cultura de partida/cultura de chegada). Os alunos contam, por exemplo,
relatos referentes a mal-entendidos de diferentes maneiras e de diferentes pontos de vista.
4.1.7. Importncia do contexto

Para aprender a comparar, leva-se em conta o contexto75. Essa noo fundamental
em uma aprendizagem intercultural, principalmente quando se trata do LD. Este material,
muitas vezes, a porta de entrada do aprendente na aquisio da lngua-alvo e o seu uso pode
ser claramente pensado de modo a colaborar de diversas maneiras, como, por exemplo, ajudlo a ser mais autnomo e a indicar maneiras de investigar sobre a lngua-cultura que ele est
estudando.
Como nem sempre o LD apresenta situaes interativas, cabe ao docente o trabalho de
contextualizar situaes de uso da lngua. No se tem dvida de que o aprendente pode, de
modo autnomo e contextualizado, descobrir outra cultura e adaptar os parmetros de
interpretao em funo de cada situao. Trata-se de um trabalho que foca diversos
75 Segundo o dicionrio UNESP do portugus contemporneo contexto possui varias acepes, uma delas
justamente a que tem mais relao com o nosso trabalho esclarece que ele um [...] conjunto de condies
lingsticas e extralingsticas de uso da lngua (BORBA, 2004, p. 335).
125
contextos onde o aluno levado a se questionar quanto aos aspectos culturais observados
(DENIS; MATAS PLA, 2002).
4.1.8. Seleo de contedos

Quando necessrio observar, selecionar e definir os contedos, no se pode esquecer
o contexto de ensino. Pode concentr-lo no aprendente e analisar como explorar seus
conhecimentos prvios, como integrar novas informaes ao programa didtico, como se pode
animar a explorao de novos aspectos que os motivem e os interessem. Vale destacar que ao
selecionar contedos importante uma possvel investigao quanto s barreiras de
compreenso intercultural.
Corts (2006, p. 49-50) apresenta uma srie de critrios que podem ser teis para
selecionar contedos. Eles precisam: 1) Ser adequados ao nvel de desenvolvimento cognitivo
e lingustico dos aprendentes, assim como acessveis e variados; 2) Levar em conta os
diferentes estilos de aprendizagem; 3) Agrupar-se por meio de um conceito central que
permita criar um contexto cultural; 4) Estar prximos dos interesses (como a vida cotidiana
do outro, em que se diferencia da cultura do aprendente, etc.) e das necessidades (o que
necessita saber para interagir com os falantes da cultura da lngua-alvo ou para se desenvolver
em seu pas, etc.) dos aprendentes, de sua vida cotidiana e de sua experincia. A proximidade
dos temas lhes possibilitar estabelecer conexes com sua forma de vida e isso lhes dar
oportunidades para analisar e contrastar as culturas de partida e de chegada; 5) Facilitar o
contraste e o estabelecimento de conexes da cultura estrangeira com a cultura do aluno; 6)
Estar integrados em uma variedade de atividades, recursos e materiais de aprendizagem que
fomentem o desenvolvimento das competncias lingustica e intercultural; 7) Fundamentar-se
em uma programao que proporcione aos alunos oportunidades para aprender ativamente e
ser capazes de avaliar seu processo de aprendizagem; 8) Oferecer uma imagem do pas
estrangeiro ajustada realidade, livre de mitos e esteretipos.
126
4.1.9. Progresso
A competncia intercultural no adquirida sozinha, ela requer uma aprendizagem76.
Ela pode fazer parte dos planos de estudo desde o nvel inicial e ser paulatinamente
desenvolvida de forma integrada aprendizagem da lngua.
Conforme as orientaes do QECR nos nveis iniciais (A1 e A2), a aprendizagem est
centrada em aspectos do dia-a-dia, em temas familiares, de forma que os alunos possam
estabelecer conexes, se identificar, se envolver emocional e cognitivamente a partir de sua
prpria experincia. Ela pode incluir contedos como as regras para comear e concluir uma
conversa, elementos de comunicao no-verbal etc. Estes contedos proporcionaro a base
para desenvolver uma aprendizagem mais sistemtica nos nveis iniciais.
Nos nveis intermedirios (B1 e B2) e avanados (C1 e C2), se podem analisar as
implicaes interculturais e centrar no tratamento sistemtico de estruturas sociais e
fenmenos culturais que ampliem os conhecimentos e experincias socioculturais imediatas
do aluno (GONZLEZ BLASCO, 2000). As atividades podem implicar, tambm, uma
reflexo sobre a experincia tanto do aluno quanto do professor por meio da mediao
entre culturas. Nessa tarefa de reflexo, os aprendentes expem seus sentimentos diante da
nova cultura e possveis mudanas que realizaram para se adaptar a aspectos diferentes de sua
cultura de origem.
Por fim, apresentada uma figura diferentemente da figura 27 (p. 120) em que se
pode perceber a integrao do aprendente lngua-cultura alvo com que este cada vez mais
entrar em contato, criando com isso uma dimenso intercultural.
Figura 28 Integrao aluno lngua-cultura alvo
76 Ela tambm requer uma vivncia por parte do aprendente e do professor.
127
Nesta figura, alm da integrao entre a lngua e o aluno, as setas abaixo da figura
indicam a troca de informaes entre o estrangeiro e o falante nativo. Assim, esta figura
mostra o inter-culturas que faz parte das reflexes at ento tratadas.
4.1.10. Atividades
O LD j est pronto e no ser refeito at uma prxima edio. Complementaes
podem ser pensadas pelos que cuidam da didtica da lngua estrangeira, mas especialmente
pelo professor de lnguas. As atividades desenvolvidas pelo docente podem complementar a
proposta do MD considerando exerccios que colaborem com o conhecimento da lngua-alvo
e sua cultura. As atividades se centram na construo de conhecimentos e no desenvolvimento
de estratgias de aprendizagem. Esse desenvolvimento essencial para fazer frente ao choque
cultural.
Trata-se de elaborar atividades nas quais o aluno possa perceber que est aprendendo a
nova lngua-cultura. Nesse sentido, Corts (2006, p. 51-52) apresenta algumas caractersticas
desse tipo de atividades. Elas podem: 1) Considerar o aluno como o centro do processo e
envolv-lo em um procedimento de aprendizagem, descobrimento e autodescobrimento em
que pensa, sente e atua; 2) Favorecer o descobrimento de elementos novos, inclusive produzir
um efeito de surpresa que incentive interesse dos alunos diante da cultura estrangeira; 3)
Apresentar um espao a ser preenchido e a distncia entre as referncias do aluno e o que
diferente para ele; 4) Mostrar um conflito cultural que requer do aluno um esforo de
distanciamento de ambas as culturas; 5) Requerer uma reflexo sobre o cruzamento de
informaes acerca das culturas e o desenvolvimento de uma viso crtica por parte dos
aprendentes.
Estas caractersticas precisam ser observadas por parte do professor para que ele possa
desenvolver atividades que ajudem o aluno a adentrar nesta dimenso (inter)cultural.
4.1.11. Consideraes sobre uma proposta didtica

As bases da proposta didtica apresentadas neste captulo ressaltam os princpios e os
objetivos da aprendizagem intercultural expostos no decorrer deste trabalho e, em especial,
nos captulos 1 e 2. Os princpios foram pensados de maneira integrada buscando servir de
roteiro queles que desejam tratar do EAL no mbito de uma abordagem intercultural e levar
128
em conta o papel que o LD desempenha (ou pode desempenhar) no processo de ensino de

lnguas estrangeiras.
O professor pode ajudar o aluno a desenvolver a sua competncia intercultural por
meio de diferentes recursos didticos. Ele oferece atividades e estratgias de ensino variadas
que favoream o trabalho tanto em grupo, quanto individual.
Considera-se interessante o professor planejar atividades complementares ao material
didtico que faa do processo de EAL um espao de reflexo de ambas as culturas [de partida
e de chegada], de conhecimento e de construo de uma dimenso intercultural. Essa
construo pode ser feita por meio de planos de aulas e projetos que colaborem com a
crescente insero do aprendente em uma dimenso brasileira, explorando tambm a
curiosidade e os diferentes pontos de vista que o mesmo pode encontrar na cultura estrangeira.
Em uma abordagem intercultural, o aluno estimulado a buscar suas origens e, por
meio dessa ao, traar paralelos com a formao de sua nao e da brasileira, tomando
conscincia das mudanas pelas quais ambos os povos passaram at nos dias atuais.
Quanto ao material didtico, no faz sentido indicar a sua expulso da sala de aula,
pois importante um material que colabore com um percurso didtico e isso o manual
categoricamente o material por excelncia que oferece este suporte.
Cabe ao professor construir as bases para o desenvolvimento de um processo de
ensino e de aprendizagem que valorize o (inter)cultural, que qualifique assim a formao do
aprendente na lngua-cultura brasileira, e que, se necessrio, mude o foco do manual ou
aprofunde sua proposta didtica.
4.2. PROPOSTAS
DE
ATIVIDADES
DIDTICAS
EM
UMA
ABORDAGEM
INTERCULTURAL
Transcrevemos a seguir trs propostas didticas utilizando atividades extradas de
manuais que foram investigados neste trabalho. A primeira atividade foi elaborada usando o
livro Novo Avenida Brasil 2, a segunda utilizou o livro Bem-Vindo a lngua portuguesa no
mundo da comunicao e a terceira e ltima apresenta uma atividade que utiliza o livro Novo
Avenida Brasil 1.
Estas atividades foram elaboradas para uma classe de alunos do Programa PEC-G. A
turma era composta por cinco alunos de nacionalidade congolesa com faixa etria entre 20 e
129
24 anos. Todos os aprendentes haviam chegado ao Brasil sem noes preliminares de lnguacultura brasileira e se preparavam para ingressar no ensino superior do pas.
Esquema 01 Atividade em uma perspectiva intercultural 1
Livro didtico: Novo Avenida Brasil 2
Atividade: No Brasil diferente... ou ser que no?
Pgina: 29
Assunto
Regras socioculturais
Objetivos
Apresentar regras e maneiras de comportamento comumente encontradas

na vida dos brasileiros;
Buscar nas informaes dos alunos as regras existentes em seus pases ou
na regio de origem;
Traar paralelo entre as lnguas-culturas de partida e de chegada.
Abordagem
Motivar o aprendente a observar e a refletir sobre aes/atitudes quanto s
comunicativa
regras socioculturais na sua cultura de origem e na cultura brasileira, alm
intercultural
de criar situaes de uso da lngua portuguesa brasileira que utilizem essas

regras.
Abordagem
Motivar o aprendente a observar e a refletir sobre aes/atitudes quanto s
acional
regras socioculturais na sua cultura de origem.
Contedos
Funcional-nocional: Formalidade e informalidade em portugus brasileiro;

Gramatical: uso do imperativo.
Procedimentos
Apresentao dos textos da pgina 29 do livro Novo Avenida Brasil 2;
de ensino
Discusso acerca das situaes apresentadas nos textos.
Avaliao
Verificao da produo dos alunos (escrita e oral) sobre as situaes

observadas e simuladas ao decorrer do curso.
Referncias
LIMA, E. E. O. et all. Novo Avenida Brasil 2 livro do aluno. So Paulo:
bibliogrficas
Editora E.P.U., 2009.
130
Figura 29 Material utilizado na atividade 1 77
131

Livro didtico: Bem-Vindo a lngua portuguesa no mundo da comunicao
Atividade: quem somos, afinal?
Pgina: 162
Assunto
Populaes / Povos
Objetivos
Apresentar tipos de populaes de diferentes regies brasileiras;

Buscar nas informaes dos alunos informaes acerca de populaes
existentes em seus pases de origem;
Tratar da questo do esteretipo, suas possveis vantagens e desvantagens;
Verificar o posicionamento dos aprendentes quanto ao esteretipo;
Verificar se os esteretipos dificultam a aprendizagem ou o adentramento do
aluno na cultura da lngua-alvo.
Abordagem
Motivar o aprendente a observar e a refletir sobre aes/atitudes quanto aos
comunicativa
esteretipos na sua cultura de origem e na cultura brasileira, alm de criar
intercultural
situaes de uso da lngua portuguesa brasileira que possam mostrar a

influncia deles [esteretipos] na aquisio de um novo idioma.
Abordagem
Motivar o aprendente a observar e a refletir sobre aes/atitudes quanto aos
acional
esteretipos na sua cultura de origem.
Contedos
Funcional-nocional: variao de falares locais conforme cada populao;

Gramatical: pesquisa quanto ao lxico utilizado em cada regio.
Procedimentos
Leitura e discusso do texto da pgina 162 do livro Bem-Vindo a lngua
de ensino
portuguesa no mundo da comunicao;

Discusso acerca das situaes apresentadas nos textos;
Levantamento por meio de entrevistas a brasileiros, de livros e da internet
quanto s populaes tratadas no texto.
Avaliao

Referncias
PONCE, M. H.; BURIM, S. A.; FLORISSI, S. Bem-Vindo! A Lngua
bibliogrficas
portuguesa no mundo da comunicao livro do aluno. So Paulo: SBS

Editora, 2004.
PONCE, M. H.; BURIM, S. A.; FLORISSI, S. Bem-Vindo! A Lngua
portuguesa no mundo da comunicao livro do professor. So Paulo: SBS
Editora, 2004.
132
133

Livro didtico: Novo Avenida Brasil 1
Atividade: Calendrio brasileiro
Pgina: 51
Tema da aula
Assunto
Festas e folclore
Objetivos
Apresentar as principais festas do calendrio brasileiro;

Buscar nas informaes dos alunos informaes acerca das principais festas
existentes em seus pases de origem;
Tratar da questo das diferenas e de caractersticas das festas brasileiras e
estrangeiras;
Verificar o nvel de conhecimento dos aprendentes quanto cultura brasileira
e quanto ao nvel lingustico.
Abordagem
Motivar o aprendente a pesquisar/conhecer as festas do calendrio brasileiro,
comunicativa
assim como motiv-lo a conhecer melhor caractersticas folclricas do seu
intercultural
pas de origem.
Abordagem
Motivar o aprendente a conhecer uma dessas festas brasileiras ou questionar
acional
se eles j participaram de alguma atividade do calendrio do Brasil.
Contedos
Funcional-nocional: vocabulrio especfico de festas do Brasil;

Gramatical: imperativo (pedir uma comida tpica, por exemplo).
Procedimentos
Leitura e discusso do texto da pgina 51 do livro Novo Avenida Brasil 1;
de ensino
Discusso acerca das festas apresentadas no texto;

Levantamento por meio de entrevistas aos alunos, de livros e da internet
quanto s festas tratadas no texto.
Avaliao

Referncias
LIMA, E. E. O. et all. Novo Avenida Brasil 1 livro do aluno. So Paulo:
bibliogrficas
Editora E.P.U., 2008.
134
Essa atividade presente no livro Novo Avenida Brasil 1 oferece ao aprendente um

apanhado das festas nacionais no Brasil e pode provocar nele o interesse em conhecer
135
curiosidades acerca destes eventos. Com ela o professor pode acrescentar outras tarefas no
processo de EAL, como o paralelo entre o calendrio festivo brasileiro e do pas de origem do
aluno, assim como caractersticas presentes em um pas e ausente em outro.
As propostas apresentadas at ento, foram tratadas e desenvolvidas em uma classe de
portugus brasileiro para alunos do Programa PEC-G na Universidade Federal do Par. Os
aprendentes eram congoleses e falantes de lngua francesa.
Conforme o subitem 4.1.11. as bases desta proposta didtica ressaltam os princpios e
os objetivos da aprendizagem intercultural expostos no decorrer deste trabalho e, em especial,
nos captulos 1 e 2. Os princpios foram pensados de maneira integrada buscando servir de
caminho queles que desejam tratar do EAL no mbito de uma abordagem intercultural e
levar em conta o papel que o LD desempenha (ou pode desempenhar) no processo de ensino
de lnguas estrangeiras. O professor pode ajudar o aluno a desenvolver a sua competncia
intercultural por meio de diferentes recursos didticos. Ele oferece atividades e estratgias de
ensino variadas que favoream o trabalho tanto em grupo, quanto individual.
Cabe lembrar que em uma abordagem intercultural, o aluno estimulado a buscar suas
origens e, por meio dessa ao, traar paralelos com a formao de sua nao e da brasileira,
tomando conscincia das mudanas pelas quais ambos os povos passaram at nos dias atuais.
No entanto, apesar do desenvolvimento de atividades de cunho intercultural, importante
destacar que o percurso formativo do aluno que o ajudar de modo consistente a sua
integrao na nova lngua-cultura. O professor pode colaborar na construo das bases para o
desenvolvimento de um processo de ensino e de aprendizagem que valorize o (inter)cultural.
Mas o aprendente que constri a cada dia sua relao e as imagens da lngua-cultura alvo.
Considera-se que, ao desenvolver uma competncia (inter)cultural, favorecendo o
processo de ensino-aprendizagem de uma lngua estrangeira, o aprendente pode ampliar sua
recepo da realidade cultural de origem e estrangeira.
As atividades expostas neste trabalho ajudaram a perceber que grande parte da
percepo do aprendente se consiste na sua exposio lngua-cultura. Um ambiente de sala
de aula que contemple o intercultural suscetvel de levar o estrangeiro que est aprendendo
portugus brasileiro a se integrar de modo mais satisfatrio na nova lngua-cultura.
136
CONSIDERAES FINAIS
Nesta ltima parte, buscamos retomar os objetivos e as perguntas que propusemos no
incio desta investigao e confront-los com os resultados obtidos pelas anlises dos manuais
que compuseram os elementos de pesquisa.
Inicialmente, a pesquisa buscava observar, descrever e analisar os aspectos
(inter)culturais em livros didticos de portugus brasileiro para estrangeiros a fim de
contribuir para o desenvolvimento de procedimentos didtico-metodolgicos suscetveis de
otimizar a aprendizagem da lngua portuguesa do Brasil e da cultura brasileira. O presente
trabalho visava responder a trs questes referentes problemtica abordada: 1) As atividades
dos LDs analisados de Portugus brasileiro para estrangeiros (PBE) exploram a cultura por
meio de esteretipos? 2) Os MDs apresentam aspectos (inter)culturais? Em caso positivo, de
que maneira eles so tratados nas atividades dos LDs analisados de PBE? 3) De que forma os
aspectos (inter)culturais porventura no abordados ou distorcidos nas atividades dos LDs
analisados de PBE poderiam ser includos?
Conforme j exposto, os manuais de PBLE apresentam atividades com enfoque
(inter)cultural embora alguns parmetros80 tenham ocorrido com pouca frequncia. Quanto
cultura regional, os LDs trataram de elementos culturais das regies sul e sudeste do Brasil e
negligenciaram as demais regies do pas. Em relao regio amaznica, a situao ainda
mais delicada, pois os livros apresentam pouqussimas informaes sobre ela e, menos ainda,
sobre sua cultura.
Com referncia s questes-problemas, podemos concluir que os aspectos
(inter)culturais: a) So abordados com certa frequncia nos manuais e h muitas categorias
pouco ou no exploradas; b) So ainda tratados por meio de informaes e curiosidades
acerca da lngua-alvo; c) So abordados por meio de comparaes (entre-culturas), sem levar
em conta eventuais aes do aprendente na comunidade da lngua-alvo. Algumas atividades
j motivam o aprendente a ir alm do livro por meio de entrevistas e pesquisas sobre a lnguacultura brasileira.
Na elaborao deste trabalho, acreditvamos que o esteretipo era recorrente em todos
os LDs de PBLE. Para nossa surpresa, dois dos livros utilizados em nossa pesquisa no
apresentaram foco neste construto.
80 Como os filtros Crenas religiosas e Crenas morais.
137
Conforme exposto anteriormente (Ver pg. 93) os trechos do livro se resumem a

informaes de pessoas de outras culturas que se encontram no Brasil. Faltam atividades que
possam levar o aprendente a interagir e a reagir com a cultura estrangeira. No se leva em
considerao que a interculturalidade uma via de mo dupla, onde h relao entre as
lnguas-culturas dos interactantes, a construo de conhecimento mtuo e a ampliao de
saberes por meio do que sabido e do que desconhecido.
Conforme exposto no captulo 4 deste trabalho, a hiptese desta investigao foi
confirmada por meio das atividades no curso de PBLE, pois, foi possvel recolher
informaes com os alunos sobre as suas experincias diante do idioma estudado. Com isso,
considera-se que algumas atividades apresentadas nos manuais ajudam o aluno a fazer uma
ponte com a sua realidade e at simular possveis situaes de interao entre cidados de
culturas diversas. A sala de aula um ambiente que colabora com a dimenso intercultural, se
como j exposto existir um planejamento que ajude essa integrao ou reflexo diante das
diferenas culturais e que colabore com a recepo do estrangeiro que est aprendendo
portugus brasileiro a se integrar de modo mais satisfatrio com a nova lngua-cultura.
Em virtude de o LD ser um produto j elaborado, cabe aos professores tratar do
assunto. necessrio um planejamento diante dos mitos, cristalizaes, esteretipos e
possveis pr-conceitos diante da lngua-cultura alvo com o intuito de favorecer a insero do
aprendente na nova comunidade lingustico-cultural. Assim, ele estar em condies de
dialogar com pessoas de outra origem.
Outro aspecto relevante que no se pode deixar de mencionar a importncia do
professor nesse processo. O docente sensvel dimenso (inter)cultural tende a favorecer
mais a insero do aprendente na lngua-cultura estrangeira, evitando que cristalize vises
pr-concebidas da cultura estrangeira. Em outras palavras, o papel do professor considervel
em um processo em que se deseja focalizar o intercultural.
Conclumos que os elementos (inter)culturais podem enriquecer o processo de ensinoaprendizagem de uma lngua estrangeira em nosso caso de portugus do Brasil e colaborar
para que o aprendente amplie sua percepo da realidade cultural de origem e estrangeira.
Quanto mais diversificadas e relevantes forem as atividades em manuais de PBLE, mais
instrumentos os professores e alunos podero ter a sua disposio para desenvolver a
dimenso (inter)cultural no processo de ensino-aprendizagem.
Por fim, este trabalho no tem o propsito de esgotar o assunto sobre a presena e a
relevncia de elementos (inter)culturais em manuais de PBLE. Ressaltamos a importncia e a
138
necessidade de outras investigaes sobre o tema para que possam trazer mais contribuies e
elucidaes para os estudos no campo do Ensino-Aprendizagem de Lnguas, principalmente
de Portugus Brasileiro Lngua Estrangeira.
139
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144
ANEXOS
145
ANEXO I CAPA DO LIVRO BEM-VINDO

Bem-Vindo a lngua portuguesa no mundo da
comunicao
Livro do aluno
Autoras: Maria Harumi de Ponce, Silvia Burim,
Susanna Florissi.
Editora: SBS
Cidade: So Paulo
Ano de publicao: 2004
Pginas: 205
146
ANEXO II CAPA DO LIVRO MUITO PRAZER

MUITO PRAZER aprenda o portugus do
Brasil
Livro do aluno
Autoras: Glucia Roberta Rocha Fernandes,
Telma de Lurdes So Bento Ferreira, Vera
Lcia Ramos
Editora: DISAL
Cidade: So Paulo
Pginas: 468
147
ANEXO III CAPA DO LIVRO NOVO AVENIDA BRASIL 1

NOVO AVENIDA BRASIL 1
Livro do aluno
Autores: Emma Eberlein O.F. Lima, Lutz
Rohrmann, Tokiko Ishihara, Samira Abirad
Iunes, Cristin Gonzalez Bergweiler
Editora: EPU
Cidade: So Paulo
Pginas: 102
148
ANEXO IV CAPA DO LIVRO NOVO AVENIDA BRASIL 2

NOVO AVENIDA BRASIL 2
Livro do aluno
Autores: Emma Eberlein O.F. Lima, Lutz
Rohrmann, Tokiko Ishihara, Samira Abirad
Iunes, Cristin Gonzalez Bergweiler
Editora: EPU
Cidade: So Paulo
Ano de publicao:
Pginas: 170
149
ANEXO V CAPA DO LIVRO TERRA BRASIL

TERRA BRASIL Curso de lngua e cultura
Livro do aluno
Autoras: Regina Lcia Pret DellIsola, Maria
Jos Apparecida de Almeida
Editora: UFMG
Cidade: Belo Horizonte
Pginas: 320
150
ANEXO VI
LEVANTAMENTO DE MANUAIS DE PORTUGUS BRASILEIRO PARA
ESTRANGEIROS
TTULO
Avenida Brasil
ANO DE
PUBLICAO
1990
Novo Avenida Brasil
2007
Muito prazer
2008
Terra Brasil curso de 2008

lngua e cultura
Portugus para falantes 2007
de rabe.
AUTORES
Emma Eberlein O. F. Lima, Lutz
Rohrmann, Tokiko Ishihara,
Cristin Gonzlez Bergweiler e
Samira Abirad Iunes
Emma Eberlein O. F. Lima, Lutz
Rohrmann, Tokiko Ishihara,
Cristin Gonzlez Bergweiler e
Samira Abirad Iunes
FERNANDES, Glucia Roberta
Rocha; FERREIRA, Telma de
Lurdes So Bento; RAMOS, Vera
Lcia
Regina Lcia Pret DellIsola e
Maria Jos Apparecida de Almeida
EPU: So Paulo
DISAL: So
Paulo
EdUFMG: Belo
Horizonte
VARGENS, Joo Baptista M.;

HARB, Geni; LIMA, Suely
Ferreira; SILVA, Bianca Graziela
da; MENEZES, Heloisa Ellery de
Rio de Janeiro:
Almadena
Editora
LIMA, Emma Eberlein Oliveira

Fernandes;
IUNES, Samira
Abirad
Fernandes;
IUNES, Samira
Abirad
MARCHANT,
Mercedes
EPU: So Paulo
Pioneira;Brazilian
American
Cultural
Institute: So
Paulo
IBRASA: So
Paulo
SBS: So Paulo
Falando, lendo,
escrevendo
portugus: um curso
para estrangeiros
Portugus via Brasil:
um curso avanado
para estrangeiros
1992
Portugus para
estrangeiros
(volumes 1 e 2)
Portugus: conversao
e gramtica
1954
1969
MAGRO, Hayde S; PAULA,

Paulo de
Portugus bsico para

estrangeiros
Tudo bem?
Portugus para a
nova gerao
(volumes 1 e 2)
1976
MONTEIRO, Sylvio
1984
Fala Brasil
1989
Portugus como
1990
PONCE, Maria
Harumi Otuki;
BURIM, Silvia;
FLORISSI,
Susanna.
FONTO DO
PATROCNIO, Elizabeth;
COUDRY, Pierre
ALMEIDA,
1990
EDITORA
CIDADE
EPU: So Paulo
EPU: So Paulo
AGE: Porto
Alegre
Pontes: Campinas
Ao livro tcnico:
151
segunda lngua
Maril Miranda
Montenegro e;
GUIMARES,
Lucia Angelina
Cid Loureiro
LIMA, Emma
Eberlein Oliveira
Fernandes;
IUNES, Samira
Abirad
Fundao Centro
de Estudos
Brasileiros
(Funceb)
Fundao Centro
de Estudos
Brasileiros
(Funceb)
Portugus via Brasil:

um curso avanado
para estrangeiros
1990
Um Portugus bem
brasileiro (nveis 1 a
4)
1997
Conhecendo o Brasil:
curso de portugus
para falantes de
espanhol
2000
Oi, Brasil! - Der Kurs

fr brasilianisches
Portugiesisch
2008
Nair Nagamine Sommer, Odete

Nagamine Weidmann
Bem-vindo: a lngua
portuguesa no mundo
da comunicao
1999
PONCE, Maria Harumi Otuki de;

BURIM, Silvia R. B. Andrade;
FLORISSI, Susanna
Sempre amigos: Fala

Brasil para jovens
2000
FONTO DO PATROCNIO,
Elizabeth; COUDRY, Pierre.
Interagindo em
portugus: textos e
vises do Brasil
(volumes 1 e 2)
Passagens: portugus
do Brasil para
estrangeiros
2001
HENRIQUES,
Eunice Ribeiro;
GRANNIER,
Daniele Marcelle
CELLI, Rosine
Dilogo Brasil: curso

intensivo de portugus
para estrangeiros
2003
Estao Brasil:
portugus para
estrangeiros
Panorama Brasil:
ensino do portugus no
mundo dos negcios
2005
2002
2006

Fernandes; IUNES, Samira
Abirad; LEITE,
Marina Ribeiro
BIZON, Ana
Ceclia Cossi; FONTO,
Elizabeth
PONCE, Maria
Harumi Otuki de;
BURIM, Silvia;
FLORISSI,
Susanna
Rio de Janeiro
EPU: So Paulo
Um Portugus
bem
brasileiro (nveis
1 a 4)
Conhecendo o
Brasil: curso de
portugus para
falantes de
espanhol
Oi, Brasil! - Der
Kurs fr
brasilianisches
Portugiesisch
Bem-vindo: a
lngua
portuguesa no
mundo da
comunicao
Sempre amigos:
Fala Brasil para
jovens
Interagindo em
portugus: textos
e vises do Brasil
(volumes 1 e 2)
Passagens:
portugus do
Brasil para
estrangeiros
Dilogo Brasil:
curso intensivo de
portugus para
estrangeiros
Estao Brasil:
portugus para
estrangeiros
Panorama Brasil:
ensino do
portugus no
mundo dos
negcios
152
ANEXO VII PARMETROS CULTURAIS LIVRO BEM-VINDO

Problemas sociais
PGINA (S)
DESCRIO
23
Atravs de um pequeno texto e algumas imagens, abordada a questo da

vida de brasileiros que moram em cidades do interior com pouca infraestrutura.
Classes sociais
PGINA (S)
DESCRIO
No foram encontradas atividades que contemplassem esse foco.
Identidade regional
PGINA (S)
DESCRIO
162
O texto desta pgina mostra as peculiaridades da vida de alguns grupos

sociais brasileiros: gacho, caboclo, caipira e sertanejo.
172
Os textos continuam mostrando as peculiaridades da vida de alguns

grupos sociais brasileiros: pantaneiro, mulato, seringueiro, mestio,
oriental.
Minorias tnicas
PGINA (S)
DESCRIO
59
Na atividade 12, atravs de frases soltas, tratada a questo do ndio no

Brasil.
Interao social
Nveis de linguagem
PGINA (S)
DESCRIO
56
Na atividade 7 abordada a questo do respeito s pessoas mais velhas,

levando o aluno a refletir sobre a forma como deve se dirigir a elas.
Variaes lingusticas diversas
PGINA (S)
DESCRIO
153
75, 76, 77
So trabalhadas as diferenas entre o Portugus do Brasil e o Portugus

lusitano e do Timor Leste, principalmente com relao ao vocabulrio,
atravs de msica e de um texto.
Interao em geral
PGINA (S)
DESCRIO
So apresentadas formas utilizadas para cumprimentar pessoas.
A atividade 4 traz um dilogo mostrando uma conversa em que as pessoas

se apresentam.
apresentado um texto em forma de entrevista, bastante utilizado quando

a inteno conhecer melhor o entrevistado, mas sem contextualizao.
11
So apresentadas as formas comumente usadas para perguntar ou

informar as horas.
27
apresentado um texto em forma de entrevista, mostrando como

interagem dois amigos que esto fora do pas participando de uma
conferncia com outro que est no Brasil, por telefone.
41
Dilogos na feira e supermercado mostram como se faz solicitaes,

como se pergunta preos, enfim, como se pode interagir nestes contextos.
48
Atravs de palavras soltas, sem contextualizao, so apresentadas

algumas expresses utilizadas no Brasil (Droga! Puxa! Legal!...).
51
So apresentados dois dilogos, mostrando duas possveis formas de

interao em um hotel (hspede x recepo).
54
So apresentadas algumas expresses em uma seo intitulada Formas

Polidas (pedir um favor, oferecer algo).
55
Atravs de palavras soltas, sem contextualizao, so apresentadas frases

populares utilizadas no Brasil (bater papo, dar o cano...).
61
trabalhada, em forma de dilogo, uma possvel conversa entre um

cliente e um agente dos correios.
63, 64
Atravs de pequenos dilogos e ilustraes so trabalhadas algumas

conversas tpicas de viagem (aeroporto, duty-free, polcia federal).
67
Atravs de dilogo apresentada uma conversa pelo telefone a respeito de

um seminrio (hospedagem, quantidade de pessoas).
71
trabalhada, em forma de dilogo, uma possvel conversa entre um
154
cliente e um garom, em um restaurante.

72
Um importante tpico gramatical abordado: o uso dos aumentativos e

diminutivos com os diferentes sentidos que estes podem ter (afetivo,
pejorativo...).
78
apresentado um modelo de carta de agradecimento e um dilogo, via

telefone, com o mesmo teor.
81, 83
So trabalhadas, em forma de dilogo, possveis conversas entre pessoas

interessadas em imveis e entre corretores e vendedores.
86
So trabalhadas, em forma de dilogos, possveis conversas entre um

prestador de servios domsticos em geral (pintura, eltrica, mecnica,
obra...) e clientes.
91
So apresentados alguns dilogos mostrando vrios tipos de interao via

telefone (engano, algum ligando para uma amiga, para um supermercado
e, por ltimo, para um banco).
101
So apresentados alguns dilogos mostrando vrios tipos de interao

possveis ao se fazer matrcula em instituies educacionais.
111
So apresentados alguns dilogos mostrando vrios tipos de interao

possveis relacionados sade (hospital, posto de sade, spa), alm de
vocabulrio no-contextualizado ou ilustrado relacionado ao tema.
140
So apresentados alguns tipos de correspondncia para determinados fins,

como uma declarao de responsabilidade social e um boletim
informativo sobre linhas de crdito do BNDES (Banco Nacional de
Desenvolvimento).
145
So trabalhadas diferentes maneiras de dizer sim e no, de forma polida.
146
So trabalhadas formas de se dar recado por escrito, muito comum em

empresas.
150
So apresentados alguns tipos de documento (contrato, recibo, proposta

de contratao) para determinados fins.
151
So apresentadas entrevistas com pessoas vindas de diversos pases para o

Brasil.
158
So apresentadas algumas formas de se dar, aceitar e/ou recusar

sugestes.
160
So apresentados alguns tipos de documento (transferncia de assinatura
155
telefnica e notificao de multa de trnsito) para estes fins.

193, 194, 195, Ao final das pginas, sem contextualizao, so mostrados alguns
196, 197, 198, provrbios conhecidos (as aparncias enganam, a unio faz a fora, etc.).
199
Crenas morais
PGINA (S)
DESCRIO
Crenas religiosas
PGINA (S)
DESCRIO
46
Atravs de palavras soltas, sem contextualizao, so citadas algumas

religies encontradas no Brasil.
Rotinas dirias
PGINA (S)
DESCRIO
Atravs de um pequeno texto, so abordadas vrias atividades tpicas da

rotina de muitos brasileiros.
sugerida uma atividade com palavras-chave e ilustraes onde o aluno

dever estabelecer sua rotina.
13
Atravs de um texto, mostrada mais uma rotina (trabalho, estudo) de um

brasileiro.
147
Atravs de palavras soltas, sem contextualizao, abordada a rotina de

um trabalhador (horrios, uniforme, crach).
PGINA (S)
DESCRIO

Instituies pblicas
PGINA (S)
DESCRIO
19
Somente com palavras e expresses soltas, sem contextualizao, so

apresentadas algumas instituies importantes (prefeitura, Receita
156
Federal, Polcia Federal, delegacia, MEC, DETRAN, cartrio, palcio do

governo).
89
Apenas atravs de palavras, sem ilustraes ou contextualizao, so

citados tipos de instituies de assistncia social (asilo, orfanato...).
178
Ao final desta pgina, so fornecidos alguns telefones teis tendo So

Paulo como exemplo (polcia, bombeiros).
65
Com palavras e algumas ilustraes, so dadas informaes sobre os

servios postais prestados no Brasil, como forma de endereamento e uso
de guia postal.
Instituies privadas
PGINA (S)
DESCRIO
156
Apenas atravs de palavras, sem ilustraes ou contextualizao, so

citados alguns tipos de organizaes filantrpicas (APAE, LBV...).
Sade
PGINA (S)
DESCRIO
117
apresentado um pequeno texto sobre uma doena comum no Brasil: a

dengue, alm de tipos de medicao.
118
So apresentadas as vacinas dadas em crianas brasileiras e algumas

especialidades mdicas.
119
So apresentados alguns exames que se faz comumente no pas.

Justia
PGINA (S)
DESCRIO
Ordem
PGINA (S)
DESCRIO

Famlia
PGINA (S)
DESCRIO
28
So apresentados os estados civis comuns no Brasil, porm, sem

contextualizao.
157
Escola
PGINA (S)
DESCRIO
37
A atividade 11 desta pgina constituda por um dilogo onde alguns

amigos conversam sobre sua formao universitria.
101
So citados alguns tipos de escola encontrados no Brasil, bem como a

estrutura do sistema educacional do pas, sem contextualizao.
103
So apenas citados alguns tipos de curso (lngua estrangeira, natao, autoescola) encontrados no Brasil, sem contextualizao.
104
So apenas citados alguns tipos de escolas e cursos especficos (seminrio,

escola
tcnica,
academia
militar)
encontrados
no
Brasil,
sem
contextualizao.
105
O texto desta pgina d informaes sobre as escolas estrangeiras que se

pode encontrar no Brasil. Informa, ainda, sobre os baixos nveis de
escolaridade encontrados no pas. Ao final da pgina, so citadas as
disciplinas que integram o currculo bsico da educao brasileira.
106, 107
So citados, sem contextualizao, alguns cargos e documentos ligados

vida acadmica no Brasil.
108, 109
So citados, sem contextualizao, alguns cursos universitrios comuns no

pas, divididos em reas: humanas e exatas. As demais reas no so
abordadas.
Trabalho
PGINA (S)
DESCRIO
88
Atravs de um pequeno texto, abordada a situao de pais que, enquanto

trabalham, se vem obrigados a deixar seus filhos sob responsabilidade de
babs ou empregadas, fato bastante comum no Brasil.
123
So citados, sem contextualizao, alguns direitos (vale-refeio,

aposentadoria, 13 salrio) do trabalhador brasileiro, assim como exemplos
de anncios de jornal com ofertas de emprego.
125
So abordados alguns problemas trabalhistas (sonegao, desemprego,

etc.) experimentados em So Paulo. So citados, sem contextualizao e
sem descrio das siglas, alguns concursos pblicos (AFTN, BACEN,
TNT) no Brasil.
127
apresentado um organograma comum em empresas brasileiras, mas no
158
h maiores informaes acerca deste gnero em uma cultura empresarial.

131
So apresentadas entrevistas comuns em casos de empresas em processo de

seleo de funcionrios.
133
So apenas citados alguns tipos de trabalho formal e informal (estgio,

bico, planto) comuns no pas.
145
apresentada uma carta de uma amiga de trabalho dirigida a outra, falando

sobre suas frias. Na carta, mencionada a venda de dias de frias, comum
no Brasil.
Ritos de passagem
PGINA (S)
DESCRIO
96
Atravs de exemplos de cartes de congratulaes, so abordados trs

diferentes ritos de passagem: aprovao no vestibular, promoo de
trabalho e formatura.
Histria nacional
Eventos histricos
PGINA (S)
DESCRIO
78
Atravs de um texto, so dadas algumas informaes sobre o

MERCOSUL, que inclui o Brasil.
90
Atravs de um texto, de forma resumida, so dadas algumas informaes

sobre a histria do Brasil, desde o descobrimento at a independncia.
100

sobre
a histria do Brasil, desde a independncia at
1983,
aproximadamente.
103
Atravs de texto, relatada a visita de Bill Clinton ao Brasil, quando foi

estabelecido acordo de ajuda norte-americana educao brasileira.
110

sobre a histria do Brasil, tratando mais especificamente dos ltimos anos
(at o Governo Collor).
136
No texto, tratada a posio da mulher no mercado de trabalho.
161
apresentado um breve histrico sobre a Lngua Portuguesa,

mencionando a influncia do latim e os pases que a utilizam.
159
178
O texto desta pgina trata da questo da mulher na pesca, atividade

tipicamente masculina.
182
Atravs de um texto, apresentado um breve histrico sobre a Literatura

Brasileira.
192
Atravs de um texto, apresentado um breve histrico sobre a Msica

Popular Brasileira.
Poltica
PGINA (S)
DESCRIO
124
So citados, sem contextualizao, alguns ministrios importantes (sade,

trabalho, fazenda...) na organizao poltica do Brasil.
Manifestaes populares
PGINA (S)
DESCRIO
35
Somente atravs de palavras e expresses, so informadas algumas datas

comemorativas brasileiras.
Geografia nacional
Turismo
PGINA (S)
DESCRIO
Localidades
PGINA (S)
DESCRIO
14
So citadas algumas cidades (Rio de Janeiro, Angra dos Reis) e bairros

(Ipanema, Barra, Leblon, Urca) do Rio de Janeiro, bem como pontos
tursticos da cidade (Corcovado, Po de Acar). No h textos ou
imagens para ajudar na identificao.
36
Na atividade 9 desta pgina, a proposta de planejamento de uma cidade

futurista, tendo como fundo a Floresta Amaznica, ambiente importante da
Regio Norte do Brasil.
37
Na atividade 10 desta pgina, so citadas algumas cidades paulistas

(Sorocaba e So Jos dos Campos), sem maiores informaes sobre
diversos aspectos culturais dessa regio.
57
No texto, so citados a cidade de Manaus e o fenmeno da Pororoca. No
160
entanto, no h maiores informaes sobre esse fenmeno, nem outros

detalhes sobre a regio amaznica.
95
Ao final desta pgina, so informadas as siglas correspondentes a cada

Estado brasileiro.
119
citada a cidade de Foz do Iguau e seu mais importante ponto turstico:

as cataratas.
170
No texto presente nesta pgina so citadas algumas cidades importantes do

Brasil (So Paulo, Florianpolis, Braslia...).
Clima
PGINA (S)
DESCRIO
21
O assunto clima e estaes do ano tratado, porm sem mencionar a

influncia que esse fenmeno pode desempenhar no dia-a-dia dos
brasileiros e outros aspectos como vesturio, transporte, calendrio
folclrico, etc.
Diversidade geogrfica
PGINA (S)
DESCRIO
Economia
PGINA (S)
DESCRIO
31
Na introduo da unidade, tratado o assunto dinheiro. So informaes

que se desatualizam facilmente, tendo em vista que tivemos no Brasil
frequentes mudanas de moeda.
53
Ao final desta pgina, so apenas citados, sem contextualizao, alguns

produtos exportados pelo Brasil.
54
Ao final desta pgina, so apenas citados, sem contextualizao, alguns

produtos importados pelo Brasil.
120

sobre a histria do Brasil. So tratados mais especificamente alguns fatos
marcantes na rea econmica e social como a venda de empresas estatais
(EMBRATEL e TELEBRS) e a campanha de combate fome Ao
cidad contra a fome e pela vida.
135
apresentado um texto que aborda o tema terceirizao, prtica comum
161
no Brasil atual.
149
So citados, no final da pgina, alguns servios bancrios cobrados no

Brasil.

Esteretipos
PGINA (S)
DESCRIO
43
No texto desta pgina, alm de informaes ultrapassadas, como a de ser o

Rio de Janeiro a capital do pas, pode-se observar a presena de alguns
esteretipos (carnaval, mulatas bonitas, futebol, caf).
73
No texto presente nesta pgina reforada a ideia de que no Estado do

Maranho se fala o Portugus mais correto do Brasil.
162
O texto, na tentativa de mostrar a diversidade de raas no Brasil, acaba por

reforar alguns esteretipos (o caipira tem modos rsticos, o sertanejo tem
vida simples, o gacho solitrio, o caboclo mora em palafitas).
Culinria
PGINA (S)
DESCRIO
Atravs de ilustraes e palavras soltas, so mostrados alguns alimentos

comuns no caf da manh do brasileiro.
Alguns alimentos tpicos da mesa brasileira so apresentados por meio de

listas.
13
Alguns legumes e verduras tpicos da alimentao do brasileiro so

listados nesta
pgina
do
material,
porm,
sem ilustraes
ou
contextualizao.
14
So listados alguns tipos de carne usados para churrasco no Brasil, porm,

sem ilustraes ou contextualizao.
16
So apresentadas algumas sobremesas e frutas tpicas da alimentao

brasileira.
18
Uma lista sobre os alguns tipos de peixe mais comuns no Brasil

apresentada, porm, sem ilustraes ou contextualizao.
163
Ao final da pgina, so citados, sem ilustraes ou contextualizao,

alguns doces (brigadeiro, paoca...) tpicos da culinria brasileira.
162
164

alguns salgadinhos (coxinha, empada...) tpicos da culinria brasileira.
165
Ao final da pgina, so citadas, sem ilustraes ou contextualizao,

algumas sopas e entradas (canja, salada...) consideradas tpicas da
culinria brasileira, como a sopa de legumes e o coquetel de camares.
166

alguns pratos tpicos (acaraj, farofa, feijoada...) da culinria brasileira.
167
Ao final da pgina, so citadas, sem ilustraes ou contextualizao,

algumas bebidas consideradas tpicas (cachaa caipirinha...) no Brasil.
168

alguns temperos comumente utilizados (canela, pimenta...) na culinria
brasileira.
Folclore
PGINA (S)
DESCRIO
193
No texto desta pgina, so comentadas algumas lendas folclricas

brasileiras: Saci-Perer, Mula sem cabea, Me dgua ou Iara, Co-dameia-noite, Vitria-Rgia e o Boto.
194, 195
No texto desta pgina, so mostrados alguns personagens do folclore

brasileiro como o Lobisomem e a festa do Bumba-Meu-Boi.
Vesturio
PGINA (S)
DESCRIO
Expresso artstica
PGINA (S)
DESCRIO
Na atividade 3, so apresentadas quatro pessoas famosas no Brasil (Milton

Nascimento, Pel e Xuxa), com uma breve biografia de cada um.
35
Como forma de fixar o contedo desta unidade (verbos no futuro), so

apresentadas duas msicas de cantores famosos: Refazenda, de Gilberto
Gil, e O ndio, de Caetano Veloso.
163
apresentada a letra de um samba famoso: Sonhar no custa nada. Mas,

pouco explorado no LD.
200
Atravs de um texto, so comentadas algumas das manifestaes
163
carnavalescas que marcam a identidade do Brasil: frevo, escola de

samba, micareta...).
Esporte e lazer
PGINA (S)
DESCRIO
23
So apresentadas algumas brincadeiras infantis comuns no Brasil, porm,

sem ilustraes ou contextualizao.
24
So apresentados alguns hobbies adotados por brasileiros, porm, sem

ilustraes ou contextualizao.
29
So apresentados alguns esportes comuns no Brasil (atletismo, futebol,

vlei...), porm, sem ilustraes ou contextualizao.
165
Na atividade 7 apresentado um tipo de programa bastante popular no

Brasil: as novelas.
183
Um texto nesta pgina aborda uma atividade esportiva bastante

caracterstica no Brasil: a capoeira.
185
Ao final desta pgina, so citados, sem contextualizao, alguns dos times

de futebol (Flamengo, Palmeiras...) do Brasil.
188
No primeiro texto desta pgina, apresentado um dos nomes famosos pelo

esporte no pas: Rubens Barrichello.
190
No texto desta pgina, so citados alguns jogadores de futebol brasileiros

famosos por seu talento: Rivelino, Zico, Ronaldo...
Trnsito
PGINA (S)
DESCRIO
65, 66, 67
So dadas informaes sobre a sinalizao de trnsito utilizada no Brasil.

Outras informaes
PGINA (S)
DESCRIO
27
So apresentados alguns estabelecimentos comuns no Brasil (aougue,

banco, cinema, correio...), porm, sem ilustraes ou contextualizao.
34
So apresentadas algumas flores comuns no Brasil (cravo, rosa,

margarida...), porm, sem ilustraes ou contextualizao.
41
So introduzidas unidades de medida utilizadas no Brasil (centmetros,

metros, xcara, colher, pitada...).
74
apresentado um trecho da letra do hino nacional brasileiro.
164
83
Ao final desta pgina, so apenas citados alguns tipos de moradia no

Brasil, porm, sem ilustraes ou contextualizao.
93
O texto trata das feiras livres, bastante comuns em algumas cidades e

bairros brasileiros.
104
Na atividade 3, de relacionar figuras e frases, so citadas algumas marcas

culturais do Brasil (feijoada, samba, Cristo Redentor).
138
So citadas ao final da pgina as reas profissionais consideradas

emergentes no pas, como a Biogentica e a Engenharia Gentica.
155
So citadas, sem ilustraes ou contextualizao, algumas campanhas

(drogas, fome, do agasalho) comuns no Brasil.
199
So comentados alguns festivais comuns no Brasil (Gramado, Sharp...).
165
ANEXO VIII PRINCPIOS INTERCULTURAIS LIVRO BEM-VINDO

PGINA (S)
DESCRIO
26
Na seo Psiu! tratada a questo das estaes do ano que podem

variar dependendo da regio de origem do aprendente; mas no h muitas
informaes quanto s mudanas ocorridas no Brasil e o aprendente no
levado a fazer uma ponte entre a sua cultura e a cultura brasileira.
03
No texto Eu e minha famlia, apresentado um personagem que fala de

sua famlia, de sua origem japonesa e da sua vida no pas; mas no h
consideraes quanto cultura, nem do Japo nem do Brasil.
07
Por meio do texto Vamos conhecer a rotina de Adachi e seus amigos o

personagem apresenta alguns dos seus hbitos e faz contraponto com seus
amigos, principalmente quanto sua aprendizagem do portugus.

PGINA (S)
DESCRIO
144
Nesta pgina, na atividade 12, tem-se uma tarefa em que o aprendente

levado a responder ou a pesquisar sobre o que um trabalhador deve ou no
fazer no dia-a-dia dentro de uma empresa.
43
Esta pgina apresenta diversas atividades que questionam o aprendente

quanto imagem e ao seu conhecimento em relao ao Brasil.
78
As atividades desta pgina (10 e 11) tratam do convite feito por amigos
brasileiros a estrangeiros. O aprendente dever produzir texto se
desculpando de maneira adequada em portugus. Para isso, verificamos a
necessidade do conhecimento de regras socioculturais nesta interao.

PGINA (S)
DESCRIO
59
Por meio de pequenos textos e fotos so apresentados diferentes lugares

do mundo. Mas no h paralelo com a cultura brasileira, nem atividades
que levem o aprendente a traar uma ponte entre as diversas culturas.
166
81, 83
Nestas pginas por meio de texto e de algumas perguntas apresenta-se

a problemtica da moradia no Brasil e questiona-se o aprendente quanto a
esse assunto em seu pas.
115
Por meio de textos apresentada a problemtica do uso de produtos

qumicos e remdios caseiros no Brasil e o aprendente questionado
quanto a essa problemtica em seu pas.
173
Nesta pgina, o texto O mundo nas costas questiona o aluno se em seu

pas h albergue da juventude, se ele conhece algum no Brasil e qual a sua
experincia quanto a viagens a outros pases.
196
A atividade nesta parte do livro trata das crenas. Pergunta-se ao

aprendente se ele conhece algumas crenas brasileiras e se h relao
entre as crenas do seu pas e as do Brasil.
197
A atividade voc sabe como se comemora a pscoa no Brasil? E no seu

pas, existe alguma comemorao especial? uma festa religiosa?
questiona o aprendente quanto ao seu conhecimento sobre o assunto em
seu pas e no Brasil.
75
Nesta pgina apresentado um trecho do discurso de um embaixador

sobre a Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa (CPLP). Porm, a
atividade no tem como foco uma discusso acerca da diversidade dos
pases que utilizam o portugus, seu foco gramatical e no cultural.
Possibilidade de se considerar as fronteiras disciplinares no processo de aprendizagem

intercultural
PGINA (S)
DESCRIO
53
Nesta pgina, apresentado um texto que trata da lmpada mgica, conto

popular da cultura rabe muito conhecido pelos brasileiros.
78
Por meio de um pequeno texto, o aprendente informado sobre a

composio do MERCOSUL. Porm, no nenhuma outra atividade que o
leve a pesquisar outros aspectos desse bloco econmico.
143
Por meio de texto e atividades, o aprendente levado a discutir sobre a

importncia ou no de conhecer bem a cultura e os costumes dos pases
com os quais se mantm relaes de trabalho.
167
Outras informaes
PGINA
ANLISE / DESCRIO
53
Nesta pgina, apresentado um texto que trata da lmpada mgica, conto

popular da cultura rabe muito conhecido pelos brasileiros.
78
Por meio de um pequeno texto, o aprendente informado sobre a

composio do MERCOSUL. Porm, no nenhuma outra atividade que o
leve a pesquisar outros aspectos desse bloco econmico.
143
Por meio de texto e atividades, o aprendente levado a discutir sobre a

importncia ou no de conhecer bem a cultura e os costumes dos pases
com os quais se mantm relaes de trabalho.
168
ANEXO IX PARMETROS CULTURAIS LIVRO MUITO PRAZER

Problemas sociais
PGINA (S)
DESCRIO
PGINA (S)
DESCRIO
Identidade regional
PGINA (S)
DESCRIO
Minorias tnicas
PGINA (S)
DESCRIO
Interao social
Nveis de linguagem
PGINA (S)
DESCRIO
258
A atividade apresenta alguns nveis de formalidade no quadro Nvel de

formalidade recados.
260
O texto telefonemas para empresa apresenta a linguagem usada no

mundo corporativo onde o aluno questionado (Voc costuma ligar para
locais comerciais no Brasil? Quais?). A atividade parte do modelo para a
construo de possveis situaes de uso.
269, 270
O texto intitulado Mulheres passam cinco anos ao telefone, diz estudo

apresenta uma pesquisa britnica publicada pela revista alem Bild sobre
a caracterstica do gnero feminino quanto ao hbito de conversar ao
telefone, mas o texto no aponta em que pases a pesquisa foi realizada,
nem se esta caracterstica verificvel no Brasil.
273, 274
A pgina apresenta um bate-papo (MSN ou Skype) como meio de

comunicao. Faltou nesta atividade explicar o uso de alguns termos
169
utilizados nesta ferramenta para uma melhor interao com nativos da

lngua-alvo, o chamado internets.
278, 279
Nesta pgina apresentada a figura de um aparelho de celular com um

recado em uma linguagem corrente. A palavra beijo est reduzida com
bjs.
283, 284
A pgina apresenta o texto eventos, onde existem dilogos sobre

eventos em uma empresa.
286
A atividade mostra uma lista de interao por meio de palavras e figuras

(enviar-lhe mensagem, receber torpedo, mandar levar documentos,
perguntar, responder dormir) sem destacar o contexto.
285, 286
Uma lista de expresses e atividades como partes do corpo est presente

nestas pginas, sem maiores detalhes ou contextualizao.
PGINA (S)
DESCRIO
260, 261
Registros de formalidade em ligaes para empresas so apresentadas nos

dilogos destas pginas.
Interao em geral
PGINA (S)
DESCRIO
21
So apresentadas expresses necessrias em sala de aula, como por

exemplo: como se diz ___ em portugus?. Ressalta-se aqui a ausncia
da informalidade que caracterstica na relao entre professores a alunos
nos cursos de idiomas no Brasil.
22, 24, 25, 26, So apresentados dilogos para apresentao e cumprimento entre pessoas
35, 36, 37, 39,
em diferentes nveis.
29, 30
So apresentadas formas de despedidas de maneira geral.
33,
273,
274, apresentado um dilogo-modelo de bate papo via mensagem instantnea
275, 276, 278, (celular ou MSN).

279,
42
So apresentados, por meio de dilogos, consideraes a respeito de

outras pessoas que no fazem parte da interao em si.
48, 49, 50, 51, Os nmeros so tratados por meio de dilogos sobre idade, nmero de
52, 55, 64
documentos, fusos horrios e valores de tarifas.
170
69, 70, 74, 75
O dilogo-modelo de cada pgina apresenta convites a restaurantes.
88, 91, 93, 94, Os dilogos dessas pginas tratam de interaes e de atividades
95,
292,
296, profissionais, de turismo (como reservas em hotel) e de lazer.
301
102, 104
Nestas pginas so apresentadas formas de convites e sugestes para

festas.
111
Os dilogos da pgina apresentam o pedido de uma criana aos pais para

ajud-la a fazer seu dever de portugus.
120
Os dilogos desta pgina apresentam interaes que focam o uso do

transporte coletivo. Mas, no h maiores informaes sobre a organizao
desse tipo de servio pblico nas grandes cidades brasileiras.
129
O dilogo apresenta um pedido de informao sobre os parques da cidade

de So Paulo. Porm, faltam maiores detalhes acerca dos espaos pblicos
e a sua funo no Brasil.
138
H nesta pgina um dilogo em que uma pessoa est interessada na

compra de um apartamento. Alguns detalhes desse tipo de imvel so
tratados nessa interao.
140
A conversa de um casal sobre as frias o tema do dilogo desta pgina.

Apenas a cidade de Natal citada, sem apresentar informaes
complementares.
143, 144
apresentado um dilogo em forma de entrevista onde se pergunta aos

entrevistados o que eles pensam o seu bairro e a sua cidade.
105
O dilogo trata de um apartamento considerado caro, mas sem maiores

informaes sobre esse tipo de moradia no Brasil.
164
O dilogo-modelo desta pgina trata das descries fsicas de uma pessoa.
173, 174, 175
Fases da vida como o colegial, festas de formatura e o perodo da infncia

fazem parte dos dilogos dessas interaes entre av e neto e outros
dilogos entre amigos so apresentados com foco em diferentes
momentos da vida deles.
182, 183, 185, So apresentados alguns dilogos sobre sade, condio fsica, remdios e
186, 187, 188, bem-estar no Brasil.
189, 190, 191
196
O dilogo desta pgina trata do conhecimento dos interactantes sobre a
171
Histria do Brasil.
201
O dilogo desta pgina gira em torno da festa junina. A atividade no

apresenta muitas informaes sobre essas festas na cultura brasileira. A
pgina tambm apresenta um dilogo intitulado a paquera. Mas, no
explica exatamente de que se trata.
205
A atividade trata de um dilogo sobre a leitura de um livro sobre as lendas

brasileiras. Nele, um dos interactantes explica o que so lendas e cita
algumas da cultura brasileira.
212
Por meio de dois dilogos, sendo um deles via telefone, so apresentados

convites a restaurantes que vendem comidas tpicas. citado um prato
tpico do estado do Esprito Santo: a moqueca capixaba.
217
Por meio de um dilogo, duas mulheres tratam de costumes brasileiros e

conversam acerca da influncia das geraes na sociedade, tanto no Japo
quanto no Brasil.
222
O dilogo trata de sugestes de lazer na cidade de So Paulo. No h

dicas de uma possvel agenda cultural referente a esta cidade.
242, 247, 248
A atividade nestas pginas mostra um dilogo em que a av explica neta

que a sociedade atual possui mais mquinas que na poca de sua infncia.
Os outros dilogos giram em torno das novas tecnologias utilizadas no
Brasil.
260, 261
Registros formais em ligaes para empresas so apresentados nos

dilogos destas pginas.
264, 265
So apresentados alguns dilogos mostrando vrios tipos de interao via

telefone (engano, algum ligando para uma amiga, etc.).
283, 284
Os dilogos destas pginas tratam da organizao de eventos, como festas

e reunies.
316, 321, 325, Os dilogos destas pginas tratam da histria das invenes de algumas
326
mquinas e do uso delas na sociedade contempornea.
334
As atividades desta pgina apresentam dilogos acerca do emprego, mas

no apresentam maiores detalhes acerca de assuntos relacionados ao tema
como profisses e desemprego no Brasil.
338
A interao apresenta dois alunos estudando o efeito estufa, sem maiores

informaes acerca da influncia desse fenmeno na sociedade atual e nos
172
hbitos culturais do pas.

343, 344, 345, Os dilogos nestas atividades giram em torno dos impostos aplicados no
346
Brasil, alm de uma possvel discusso sobre a influncia desses nos

hbitos dos cidados do pas.
351, 352, 355
Por meio de um dilogo e de algumas figuras sem contextualizao, as

atividades desse trecho do livro tratam dos jogos da loteria e de azar. No
so apresentadas situaes sobre como esses jogos so feitos no Brasil e
nem sobre sua influncia na cultura brasileira.
356, 357
O dilogo trata do planejamento de uma festa de casamento onde esto

listados alguns detalhes acerca desse rito de passagem na cultura do pas.
372, 373, 374, Por meio de dilogos por telefone entre amigos e tambm por meio de
376, 377, 379, textos so feitas algumas consideraes acerca do balano do ano que se
381, 382
passou. o momento em que as pessoas discutem o que foi positivo e o

que foi negativo no decorrer do ciclo que est terminando.
Crenas morais
PGINA (S)
DESCRIO
Crenas religiosas
PGINA (S)
DESCRIO
Rotinas dirias
PGINA (S)
DESCRIO
61, 78
Atravs de um texto, mostrado um horrio de atividades (rotinas).
98
Atravs de um texto (minha rotina), mostrada a rotina de um

brasileiro.
99
sugerida uma atividade em que o aprendente descreve sua rotina.
101, 102, 103
Atravs de pequenos dilogos, so apresentados vrios planejamentos

para o fim de semana.
111
Atravs de pequenos textos e dilogos exposta a rotina de uma famlia

brasileira.
173
224, 225
Por meio de listas de vocabulrios so apresentados lugares e atividades.
323
Atividades como pintar a casa, cozinhar, ir ao supermercado so

apresentadas atravs de figuras.
PGINA (S)
DESCRIO
216
Um pequeno texto apresenta algumas consideraes sobre costumes

brasileiros.
217
Um pequeno dilogo trata de alguns costumes brasileiros como o hbito

de entrar em casa com sapatos.
220
Nesta pgina so apresentados alguns costumes brasileiros e expresses

idiomticas como tomar caf com leite e comer po com manteiga e a
expresso acabar tudo em pizza, por exemplos.
221
Atravs de um pequeno texto, a atividade trata do hbito de convidar uma

pessoa sem ter a inteno de faz-lo (expresses como passa l em
casa) so includas neste trabalho. O aprendente tambm questionado
quanto ao que gosta de fazer na sua cidade de origem e ao que gosta de
fazer quando visita outra cidade.
269, 270
apresentado um texto intitulado Mulheres passam cinco anos ao

telefone, diz estudo. Trata-se de uma pesquisa britnica publicada na
revista alem Bild. Mas, o texto no especifica em quais culturas essa
verificao se deu.
376
Atravs de um pequeno texto intitulado Arrependimento mostra a figura

de uma pessoa ao telefone com a cabea para baixo demonstrando esse
sentimento.
377
Atravs de um dilogo destacada a necessidade de superar as

dificuldades da vida.
377
Atravs de trs textos so apresentados os gostos e a rotina de trs

pessoas: uma mulher, um jovem e um homem maduro.
382
Atravs de um pequeno texto intitulado conselhos tratado o hbito do

aconselhamento. O dilogo seguinte d continuidade a esse tema.
174

Instituies pblicas
PGINA (S)
DESCRIO
330
Por meio de um texto, tratada a questo da renovao da carteira

nacional de habilitao. So apresentadas instituies como DETRAN e
CONTRAN (Conselho nacional de transito).
181
Por meio de um pequeno texto, o SUS (Sistema nico de Sade)

apresentado ao estudante.
Instituies privadas
PGINA (S)
DESCRIO
Sade
PGINA (S)
DESCRIO
181
So citados exemplos de remdios que podem ser comprados livremente

nas farmcias e a atividade informa que os que apresentam tarjas preta e
vermelha no so de fcil acesso no pas.
182, 183
Por meio de um dilogo e de um texto mostra-se como o ambiente do

consultrio medico organizado.
184
Atravs de uma figura partes do corpo humano so descritas.
185, 186, 187, Nestas pginas atravs de um pequeno texto e de dilogos, tipos de
188, 189
tratamento mdico para doenas do dia-a-dia so listados.
192, 193
Por meio de texto e de figuras tratada a chamada no Brasil de medicina

popular.
Justia
PGINA (S)
DESCRIO
330
No Texto novas regras para renovao da CNH tratada a questo da

renovao da carteira nacional de habilitao. Faltam aqui algumas
informaes quanto s leis de trnsito no Brasil, como por exemplo, a
perda de pontos na carteira em caso de infrao.
Ordem
PGINA (S)
DESCRIO
343, 344
Atravs do texto intitulado impostos este tema tratado no mbito
175
brasileiro. A atividade seguida de um dilogo sobre o tema.

Famlia
PGINA (S)
DESCRIO
106, 107, 109
Por meio de dilogos, figuras e lista de vocabulrio apresentado o tema

famlia nestas pginas.
118
Atravs de uma atividade (Consolidao lexical) o aluno solicitado a

produzir sua rvore genealgica.
371, 372
Atravs de figuras e do texto Balano do ano tratada a questo do

balano no fim de cada ano.
374, 375
Na atividade Fim do ano, existe uma lista de vocabulrio sobre o

calendrio e figuras para o aluno escrever sobre as expresses e
cumprimentos deste evento.
Escola
PGINA (S)
DESCRIO
364
So apresentados alguns tipos de escola encontrados no Brasil, bem como

a estrutura do sistema educacional do pas.
Trabalho
PGINA (S)
DESCRIO
333, 334
Por meio de um pequeno texto, introduzido o tema emprego. Na

pgina seguinte, apresentado um dilogo sobre a mudana de setor em
uma empresa.
336, 337
Por meio de listas de vocabulrio so apresentadas vrias profisses. O

futuro do mercado de trabalho tambm abordado, mas sem
contextualizao, nem explicao.
349
Nesta pgina, o texto Profisses do futuro trata da cultura das empresas

incorporadoras.
361
Por meio de texto e figuras de profisses diversas, as atividades abordam

a vocao profissional.
367, 368
A atividade apresenta a necessidade de objetividade no currculo

profissional na sociedade brasileira por meio do texto Objetividade no
176
currculo a senha para entrevista.

386, 387
A atividade apresenta o texto Sucesso profissional que trata do

planejamento para o prximo ano e da criao de metas para a empresa.
Ritos de passagem
PGINA (S)
DESCRIO
356, 357
Por meio de figuras, dilogo, texto e lista de vocabulrio apresentado o

tema Casamento sem contextualizao e sem detalhes quanto aos
aspectos culturais do casamento no Brasil.
Histria nacional
Eventos histricos
PGINA (S)
DESCRIO
195
A pgina apresenta um texto sobre a descoberta do Brasil pelos

portugueses.
196
Um dilogo aparentemente entre dois amigos trata do conhecimento de

um dos sujeitos sobre a histria do Brasil.
Poltica
PGINA (S)
DESCRIO
PGINA (S)
DESCRIO
Geografia nacional
Turismo
PGINA (S)
DESCRIO
291
O texto Viagem nesta pgina trata dos vrios tipos de turismo sem
apresentar a importncia ou papel desta atividade na sociedade e na
economia brasileira.
294, 295
So apresentados fotos de algumas cidades brasileiras e de hotis e um

texto Tipos de viagem e lugares para hospedagem.
294, 295
A atividade solicita que o aluno crie um roteiro de viagem. Nesta o
177
aprendente levado a testar seu conhecimento geogrfico de Brasil.

295
O texto Reservas apresenta uma interao quanto ao pedido de reserva a

um hotel no Brasil.
305, 306, 307
O texto na pgina 305 apresenta a ilha de Abrolhos no Estado da Bahia.

As atividades seguintes so de compreenso do texto.
Localidades
PGINA (S)
DESCRIO
294, 295, 299
Atravs de fotos, algumas cidades brasileiras Rio de Janeiro, So Paulo,

Gramado, Natal, Belo Horizonte, Campos do Jordo e Fortaleza (299)
so apresentadas. Curiosamente, nenhuma cidade do norte do Brasil
apresentada nestas pginas.
305, 306, 307
O ecoturismo tratado nestas pginas por meio do Texto Abrolhos. Sem

indicao quanto importncia desse tipo de turismo na sociedade
brasileira.
Clima
PGINA (S)
DESCRIO
338, 339
Por meio do texto Fenmenos da natureza, so tratadas as questes do

clima e do aquecimento global.
PGINA (S)
DESCRIO
Economia
PGINA (S)
DESCRIO
63
O real apresentado por meio de fotos das cdulas, sem contextualizar e

sem tratar da sua importncia na sociedade brasileira ou de sua
simbologia.
64, 67
apresentado um dilogo onde mostrado o pagamento de uma corrida

em um txi.
68
A cotao do cmbio monetrio tratada por meio de dilogos que

devero ser preenchidos pelos aprendentes.
178

Esteretipos
PGINA (S)
DESCRIO
Culinria
PGINA (S)
DESCRIO
68, 69
Por meio de figuras e por um dilogo so apresentados diferentes tipos de

restaurantes existentes no Brasil.
72
Por meio de listas de vocabulrio e figuras dos alimentos mostrado um

Menu da cozinha brasileira.
73, 76
Atravs de um pequeno texto e de uma lista de vocabulrio novamente a

cozinha brasileira estudada por meio de um Menu.
79
Na atividade desta pgina, so apresentados alguns Restaurantes no Rio de

Janeiro, sem tratar do que se pode entender por tpico na cultura brasileira.
80
O aluno levado por meio de uma atividade a listar as comidas e bebidas

que ele conhece no Brasil, mas sem tratar de sua simbologia ou
importncia na cultura brasileira.
211
Por meio de um pequeno texto as comidas brasileiras so tratadas na

atividade. Mas, no h maiores informaes sobre a diversidade da
culinria brasileira ou se ela tem fator preponderante na cultura do pas.
215
Nesta pgina apresentada a ordem de servir os pratos, os tipos de

comidas e os restaurantes no Brasil.
Folclore
PGINA (S)
DESCRIO
200
Atravs de um pequeno texto, o livro apresenta as festas juninas

considerando-as como tpicas do pas.
201
Nesta pgina apresentado um dilogo sobre as festas juninas.
204
Atravs de um pequeno texto, so citadas algumas lendas brasileiras, com

destaque
para a
lenda da vitria-rgia. O texto, no entanto,
demasiadamente sucinto, omite detalhes dessa lenda.

205
Um dilogo aparentemente entre pai e filho trata das lendas do Brasil.

Mas no h nfase para a importncia das lendas na cultura do pas.
179
209
A atividade de leitura intitulada O que voc sobre as Festas Juninas?

Voc j esteve em alguma? Como foi a experincia? leva o aluno a
refletir sobre seu conhecimento sobre esse aspecto da cultura brasileira. O
outro texto Festas Juninas-Tradio e Comidas Tpicas explica a
origem do termo junina.
Vesturio
PGINA (S)
DESCRIO
171, 176
Por meio de vocabulrio e figuras so apresentadas as roupas

popularmente utilizadas no Brasil, alm de uma lista de cores. No h
contextualizao ou maiores informaes quanto a outros fatores que
influenciam o vesturio utilizado no pas.
Expresso artstica
PGINA (S)
DESCRIO
207
Nesta pgina apresentada uma lista de vocabulrio dos tipos de histrias

na literatura e a obra conspirao de nuvens de Lygia Fagundes Telles
(editora Rocco), alm de alguns outros tipos de gneros textuais.
208
So apresentadas as obras Dom Casmurro de Machado de Assis (Editora

Moderna) e Como nasceram as estrelas - Doze Lendas Brasileiras de
Clarice Lispector (editora Rocco).
Esporte e lazer
PGINA (S)
DESCRIO
101, 102, 103
Atravs de pequenos dilogos, so apresentados vrios planejamentos para

o fim de semana como passeio e outras atividades.
105
Nesta pgina, so destacadas atividades como caminhada, vlei, futebol.

No h uma explicao quanto ao papel dessas atividades na vida da
maioria da populao brasileira.
129
Diferentes atividades so apresentadas por meio de textos combinados a

figuras com atividades de fim de semana.
132, 133, 134
So
apresentadas
vrias
listas
de
vocabulrio
como atividades
desenvolvidas na academia sem muitos detalhes sobre o papel da prtica

esportiva nos hbitos dos brasileiros.
Trnsito
PGINA (S)
DESCRIO
180
114, 115
So apresentados alguns tipos de transportes utilizados no Brasil, como o

nibus e o metr.
117
Atravs de um pequeno texto, apresentado o terminal rodovirio do Tiet

na cidade de So Paulo, mas deixando de lado tanto o seu papel na vida da
cidade, como histrias que, comumente, a mdia brasileira apresenta
acerca daquela instituio.
119, 120
Por meio de um curto texto e de dilogos, tratado a mobilizao da

populao na cidade de So Paulo, como os diferentes transportes que so
usados na cidade.
Outras informaes
PGINA (S)
DESCRIO
150
As partes da casa so apresentadas por meio de texto e figuras, mas sem

contextualizao e sem explicaes quanto s caractersticas dos tipos de
moradia no Brasil.
241
Um pequeno texto intitulado passado, presente, futuro: transportes e

comunicao trata do papel dos meios de transporte e da comunicao na
sociedade.
247
Atravs do texto os tempos atuais, tratada a questo da sociedade

moderna e do seu corre-corre.
288, 289
Por meio do texto Aulas de ingls j migram para a web, tratada a

questo da informtica e de sua influncia na sociedade.
300, 303
O hbito das lembrancinhas e dos souvenirs tratado por meio de figuras e

texto.
316, 318, 319
Por meio de figuras, dilogos e texto, a atividade trata das invenes da

sociedade moderna.
320
O pequeno texto mquinas apresenta algumas caractersticas da

sociedade moderna.
351, 354, 355
Atravs de figuras e dilogos, so tratados alguns jogos de azar, mas sem

contextualizao e sem comentrios mais aprofundados.
181
ANEXO X PRINCPIOS INTERCULTURAIS LIVRO MUITO PRAZER

PGINA (S)
DESCRIO
229
A atividade no livro um momento de desconstruo de esteretipos

quanto aos japoneses. Questiona-se o aluno conforme a descrio a
seguir: Qual caracterstica da sociedade japonesa mencionada no texto?
O que pode acontecer com a globalizao? A pgina termina com a
atividade Enumere algumas das marcas da sociedade brasileira no
Japo. Esse tipo de atividade cria ponte de anlise entre diferentes pontos
de vista.
59, 60
Nesta pgina, o tema tratado o horrio de vero. O aluno questionado

se, em seu pas, o horrio de vero utilizado. Ele em seguida levado a
produzir uma redao com a seguinte orientao: Escreva sobre os seus
horrios.
117
Nesta pgina, feito um paralelo entre o uso do transporte coletivo e os

demais meios de transporte como a bicicleta, por exemplo.
136
Nesta parte do livro h vrias atividades sobre diferentes hbitos em

diferentes culturas como: Qual o maior parque do seu pas? Voc
costuma ir ao parque? O que voc faz e aonde costuma ir aos finais de
semana? A atividade solicita ainda ao aluno que escreva uma redao a
partir desses questionamentos.

PGINA (S)
DESCRIO
216
As atividades nesta pgina enfocam questes referentes cultura do

aprendente como: Quais so os costumes mais populares no seu pas? H
algum costume, no seu pas, que os estrangeiros acham estranho?
356
Nesta pgina, o aprendente questionado a respeito do casamento no

Brasil. Mas a atividade no apresenta informaes quanto a esse rito, nem
em que religies praticado. No h tampouco maiores informaes
quanto ao seu papel na sociedade brasileira.
360
Na atividade B da pgina existem alguns questionamentos como: Voc j
182
esteve em algum casamento no Brasil? H diferena entre os casamentos

no Brasil e no seu pas? Quais diferenas voc achou mais interessantes?
Faltam algumas informaes quanto a esse rito.
229
A atividade no livro um momento de desconstruo de esteretipos

quanto aos japoneses. Questiona-se o aprendente: Qual caracterstica da
sociedade japonesa mencionada no texto? O que pode acontecer com a
globalizao? A pgina termina com a atividade Enumere algumas das
marcas da sociedade brasileira no Japo. Esse tipo de atividade cria uma
ponte entre diferentes pontos de vista.

PGINA (S)
DESCRIO
216
A atividade da pgina apresenta algumas questes quanto s diferenas

entre o pas de origem do aprendente e o Brasil. Por exemplo: Quais so
os costumes mais populares no seu pas? H algum costume, no seu pas,
que os estrangeiros acham estranho?
228, 229
O texto da pgina intitulado Made in Brazil para o Japo, de Marslia

Gombata, trata da relao comercial entre os dois pases. A atividade que
segue, trata do fenmeno da globalizao e de algumas caractersticas da
sociedade brasileira no Japo.
229
O tema da atividade sobre o fenmeno da imigrao. O aprendente

perguntado se seu pas recebe imigrantes. Em caso positivo, quais so as
nacionalidades que mais visitam ou imigram para o pas. Tambm
questionado quanto aos costumes do pas e se esses so considerados
pelos estrangeiros como estranhos. A atividade concluda com a
produo de um texto sobre pessoas fora de seu territrio nacional.
332
A atividade nesta parte do livro trata das diferenas quanto ao trnsito no

Brasil e no pas de origem do aprendente. -lhe tambm perguntado se
conhece as leis brasileiras sobre esse assunto.
343
O tema tratado sobre impostos praticados no Brasil. Mais uma vez,

busca-se, por meio da produo de textos escritos e orais, o conhecimento
que tm os aprendentes a respeito do Brasil e do pas de origem.
360
A atividade B desta pgina reflete sobre ritos de passagem, como o
183
casamento, por exemplo. feito um trabalho oral em que o aluno deve

expressar o que ele conhece acerca desse tema em seu pas e no Brasil.
143
Por meio de tarefas orais, o aprendente questionado quanto

organizao poltica do seu pas e da sua cidade?
195
A construo histrica do pas do aprendente tema da atividade oral

proposta pelo MD nesta pgina.
181
Por meio de produo oral, o aluno questionado quanto aos servios de

sade existentes no seu pas e os tipos de remdios que as pessoas
compram com ou sem receita mdica. So levados ainda a fazer um
paralelo com o Brasil.
195
Por meio de discusses em sala de aula, o material questiona a formao

do pas do aprendente por meio da atividade O seu pas tem uma longa
histria ou ainda um pas novo como o Brasil?.
200
Atravs de um texto, so comentadas algumas das manifestaes como as

festas juninas que marcam a identidade do Brasil, no se procura
relacionar este evento com o de outras culturas.
229
A questo da imigrao no pas de origem do aprendente e no Brasil

tratada nesta parte do MD.
332
Por meio de produo escrita, o aluno questionado a respeito do trnsito

do seu pas de origem e do comportamento dos motoristas. Tambm
chamado a traar um paralelo entre as leis de trnsito de seu pas e as que
esto contidas no texto novas regras para renovao da CNH.

intercultural
PGINA (S)
DESCRIO
184
ANEXO XI PARMETROS CULTURAIS NOVO AVENIDA BRASIL 1

Problemas sociais
PGINA (S)
DESCRIO
40
Por meio de imagens e pequenos textos, tratada a questo da moradia no

Brasil, mostrando inclusive o conflito social.
41
Ainda por meio de imagens e textos, tratada a problemtica da moradia

no Brasil, atravs de um projeto social.
Classes sociais
PGINA (S)
DESCRIO
44
Dois textos apresentam, com imagens e dilogos, a realidade de duas

brasileiras, bastante opostas do ponto de vista social.
Identidade regional
PGINA (S)
DESCRIO
13
Nas atividades de escuta desta pgina so tratadas as diferenas de

sotaque de diferentes partes do Brasil.
Minorias tnicas
PGINA (S)
DESCRIO
Interao social
Nveis de linguagem
PGINA (S)
DESCRIO
tratada a forma de atender ao telefone, mas no so apresentadas as

variaes dessa (Bom dia! / ---, bom dia!).
PGINA (S)
DESCRIO
O verbo irregular ser apresentado e salientado que as formas tu e

vs no so comuns no Portugus falado hoje em dia. Em relao ao
pronome tu, h a informao de que este pronome utilizado em
Portugal e em algumas regies do Brasil, mas no h informaes quanto
185
s localidades brasileiras onde este utilizado.

Interao em geral
PGINA (S)
DESCRIO
14
Algumas frases feitas so apresentadas para serem usadas na

comunicao em sala de aula entre aluno e professor, mas no h nenhum
dilogo que contextualize essas expresses em situaes de uso.
16, 17
So apresentados alguns pratos tpicos por meio de um dilogo que

introduz as formas de se fazer convite.
24
apresentado um pequeno texto informativo sobre um hotel, mostrando

um modelo de como se faz reservas no Brasil.
24
So apresentados alguns problemas que se pode ter em hotis e como o

problema prontamente solucionado.
33, 34, 35
apresentada a forma usada para endereos no Brasil (nome da rua,

nmero, complemento, etc.).
Crenas morais
PGINA (S)
DESCRIO
Crenas religiosas
PGINA (S)
DESCRIO
Rotinas dirias
PGINA (S)
DESCRIO
44, 50
Textos e imagens apresentam algumas rotinas de vrios brasileiros

(estudante, favelado, empresrio e trabalhador).
PGINA (S)
DESCRIO
101
Com a msica de Noel Rosa so trabalhados alguns costumes brasileiros

relacionados a frequentadores de bar.
186

Instituies pblicas
PGINA (S)
DESCRIO
Instituies privadas
PGINA (S)
DESCRIO
31
So apresentados anncios de flats e hotis, mostrando algumas diferenas

entre locais de praia e de campo.
Sade
PGINA (S)
DESCRIO
Justia
PGINA (S)
DESCRIO
Ordem
PGINA (S)
DESCRIO

Famlia
PGINA (S)
DESCRIO
42
Nesta pgina h uma atividade que solicita ao aluno escrever em dois

minutos o maior nmero de palavras referentes ao tema famlia. Mas, a
atividade no trata de questes relacionadas a esta temtica.
44
Nesta pgina, por meio de dois textos, so apresentadas duas donas de

casa brasileiras que falam um pouco acerca de suas respectivas famlias. A
atividade consiste em interpretar um texto e no em fazer ponte com a
cultura do aprendente. Ela tampouco apresenta outras informaes acerca
das famlias brasileiras.
Escola
PGINA (S)
DESCRIO
187
42
Nesta pgina, h uma atividade que solicita ao aluno escrever em dois

minutos o maior nmero de palavras referentes ao tema escola. Mas, a
Trabalho
PGINA (S)
DESCRIO
42
Nesta pgina, h uma atividade que solicita ao aluno escrever em dois

minutos o maior nmero de palavras referentes ao tema trabalho. Mas, a
Ritos de passagem
PGINA (S)
DESCRIO
Histria nacional
Eventos histricos
PGINA (S)
DESCRIO
Poltica
PGINA (S)
DESCRIO
PGINA (S)
DESCRIO
Geografia nacional
Turismo
PGINA (S)
DESCRIO
25
So citados pontos tursticos, fotos... e dado um pequeno texto sobre a

cidade de Curitiba.
30
As Cataratas do Iguau so apresentadas como ponto turstico brasileiro.

Localidades
PGINA (S)
DESCRIO
25
Novamente Curitiba apresentada por meio de um pequeno texto
188
informativo sobre um hotel.

Clima
PGINA (S)
DESCRIO
51
A pgina apresenta um calendrio com algumas datas comemorativas

brasileiras, destacando aquelas em que tm incio as estaes do ano. Mas
no menciona as diferenas climticas do Brasil.
PGINA (S)
DESCRIO
Economia
PGINA (S)
DESCRIO

Esteretipos
PGINA (S)
DESCRIO
Culinria
PGINA (S)
DESCRIO
15
A caipirinha e a batida de frutas so apresentadas como bebidas tpicas do

Brasil.
17
Nesta pgina, o cardpio ilustra pratos tpicos do Brasil. Tambm trata dos
10% que se paga aos garons por seu servio. Por meio de ilustrao de
uma lanchonete, so apresentados alguns dos lanches mais facilmente
encontrados no Brasil como o Hambrguer e o Cachorro-quente.
Folclore
PGINA (S)
DESCRIO
Vesturio
PGINA (S)
DESCRIO
Expresso artstica
189
PGINA (S)
DESCRIO
52
Uma msica de Paulinho da Viola, cantada por Chico Buarque, a base da

atividade desta pgina, onde um pouco da cultura brasileira mostrada
atravs da expresso musical.
53
So apresentados um dos maiores nomes da pintura brasileira (Cndido

Portinari) e dois grandes nomes da literatura brasileira (Ceclia Meireles e
Carlos Drummond de Andrade). No entanto, nenhuma obra destes ltimos
apresentada.
54
Uma das obras de Cndido Portinari apresentada, mas sem nenhum

comentrio quanto ao perodo em que esta foi feita ou a importncia deste
autor nas artes plsticas no Brasil.
Esporte e lazer
PGINA (S)
DESCRIO
Trnsito
PGINA (S)
DESCRIO
29, 32
So exibidas algumas placas de trnsito usadas no Brasil, alm de dilogos

a respeito de algumas regras; mas sem as contextualizaes necessrias ao
entendimento do funcionamento do trnsito no pas.
Outras informaes
PGINA (S)
DESCRIO
38
So apresentadas algumas unidades de medida utilizadas no Brasil

(centmetro, litro, quilmetro, quilo, hora).
190
ANEXO XII PRINCPIOS INTERCULTURAIS

LIVRO NOVO AVENIDA BRASIL 1
PGINA (S)
DESCRIO

PGINA (S)
DESCRIO
40
Na seo D2, que trata sobre moradia no Brasil, o aprendente levado a

pesquisar sobre a situao habitacional no pas e sobre o modo de vida
dos brasileiros.

PGINA (S)
DESCRIO
51
Na seo C3, que trata do calendrio brasileiro, o aprendente levado a

entender as festas presentes nesse calendrio e a traar paralelos com o do
seu pas.
51
O aprendente questionado quanto s estaes do ano em seu pas, s

caractersticas delas e a sua influncia no modo de vida dos brasileiros.
Possibilidade de se considerar as fronteiras disciplinares no processo de ensinoaprendizagem intercultural

PGINA (S)
DESCRIO
191
ANEXO XIII PARMETROS CULTURAIS LIVRO NOVO AVENIDA BRASIL 2

Problemas sociais
PGINA (S)
DESCRIO
49
Por meio de grfico, mapa e texto abordado o problema da poluio do

rio Tiet em So Paulo.
50
Por meio de uma lista, o aluno chamado a destacar quais so os

problemas ecolgicos existentes na sua respectiva rea. A atividade no
apresenta maiores informaes ou contextualiza situaes sobre
problemas ambientais que podem interferir na sociedade brasileira.
Classes sociais
PGINA (S)
DESCRIO
55
Por meio de curtos textos, so apresentados diferentes grupos sociais

como o cangaceiro e o gacho. Estes textos reforam os esteretipos
quanto s vrias populaes no Brasil.
Identidade regional
PGINA (S)
DESCRIO
55
A identidade regional verificvel por meio dos textos que tratam dos
grupos sociais destacados (cangaceiro, gacho, etc.)
64
O texto Bumba meu boi trata da identidade regional do estado do

Maranho apresentando esta festa folclrica. A atividade segue por meio
de trabalho de interpretao textual.
Minorias tnicas
PGINA (S)
DESCRIO
Interao social
Nveis de linguagem
PGINA (S)
DESCRIO
192
PGINA (S)
DESCRIO
Interao em geral
PGINA (S)
DESCRIO
04, 05
Por meio de um dilogo, apresentado uma interao em um consultrio

mdico e, na pgina seguinte, h outro dilogo que mostra uma conversa
sobre o tratamento da gripe.
23
apresentada uma forma de se comprar e vender roupas atravs de um

dilogo.
44
Um texto nesta pgina apresenta uma forma de planejamento e de desejo

de frias pelos interactantes.
Crenas morais
PGINA (S)
DESCRIO
Crenas religiosas
PGINA (S)
DESCRIO
Rotinas dirias
PGINA (S)
DESCRIO
51
Por meio de um texto sobre a ilha do Comb, no Par, tratada a rotina

de seus habitantes, com destaque para a relao deles com o meio
ambiente.
PGINA (S)
DESCRIO
29
Algumas regras de comportamento so apresentadas por meio de um

quadro nesta pgina. A atividade ainda apresenta algumas tendncias no
Brasil que mostram generalizaes que podem ser prejudiciais na
aprendizagem
do
comportamentos.
aluno
estrangeiros,
como
cristalizao
de
193
39
So apresentadas frases feitas a serem relacionadas a datas importantes

fora de qualquer contexto.

Instituies pblicas
PGINA (S)
DESCRIO
20
Por meio de palavras e expresses soltas, sem contextualizao no

consultrio ou em um guich, por exemplo , apresentado o INSS
(Instituto Nacional do Seguro Social).
Instituies privadas
PGINA (S)
DESCRIO
Sade
PGINA (S)
DESCRIO
Justia
PGINA (S)
DESCRIO
Ordem
PGINA (S)
DESCRIO

Famlia
PGINA (S)
DESCRIO
33
No incio da pgina o aluno questionado quanto formao da famlia

em seu pas, sem maiores informaes da importncia familiar em sua
comunidade ou na comunidade da lngua-alvo.
34, 35
apresentada uma lista de vocabulrio sobre famlia e casamento, sem

maiores informaes a respeito dessas instituies no Brasil.
Escola
PGINA (S)
DESCRIO
194

Trabalho
PGINA (S)
DESCRIO
12
A pgina mostra o conceito de trabalho. Mas no apresenta atividade que

trate de sua importncia ou dos tipos de trabalho na sociedade brasileira.
13
A atividade mostra direitos do trabalhador brasileiro garantidos pela

Constituio. Mas no h dilogos acerca desse tema.
14
Nesta pgina h uma atividade que aborda a questo do trabalho feminino,

comparando sua situao no passado com a dos dias de hoje.
18
abordada a questo da mulher no mercado de trabalho no Brasil.

Ritos de passagem
PGINA (S)
DESCRIO
24
apresentado um modelo de convite de casamento. Mas no se tem

maiores detalhes quanto a esse rito no pas. Ora, dotes, classe social ou a
questo da faixa etria so fatores que podem interessar pessoas de outras
culturas e ajud-las a entender melhor esse evento social na cultura
brasileira.
39
A atividade nesta pgina apresenta uma lista de ritos como aniversrio,

casamento, formatura, 15 anos...
Histria nacional
Eventos histricos
PGINA (S)
DESCRIO
40
Por meio de um texto esto expostas algumas informaes sobre a

imigrao japonesa no Brasil com informaes histricas.
41
H uma manchete de jornal, ainda sobre a imigrao japonesa no Brasil,

com outras informaes a esse respeito e uma atividade de comparao
entre culturas.
62, 62
So mostrados modelos da influncia africana e indgena na cultura do

Brasil, apesar de no ser evidente a relao entre as figuras e as categorias
propostas.
195
Poltica
PGINA (S)
DESCRIO
PGINA (S)
DESCRIO
19
A pgina apresenta uma ilustrao que d a ideia de uma manifestao

popular por direitos trabalhistas.
20
A greve abordada nesta pgina por meio de fotos e textos. A tipografia

no apresenta atividades que tratem com mais profundidade o tema e seu
papel na sociedade brasileira.
Geografia nacional
Turismo
PGINA (S)
DESCRIO
A pgina mostra a praia de Ipanema, no Rio de Janeiro, com suas

peculiaridades por meio de foto e texto. No h explicaes que
apresentem os motivos que fazem com que esta praia seja considerada um
dos smbolos do Brasil.
45
Algumas cidades (Porto Seguro, Fortaleza, Ouro Preto, Belo Horizonte) e

regies brasileiras (Pantanal, Amaznia e Serra Gacha) so apresentadas
como roteiro de viagem.
46, 47
Estas pginas tm atividades para o aluno desenvolver um plano de

viagem com fotos de alguns hotis do Brasil.
Localidades
PGINA (S)
DESCRIO
45
Regies e cidades brasileiras so apresentadas por meio de fotografias com

enfoque no turismo.
49
O foco nesta pgina a cidade de So Paulo com destaque para a poluio.
51
O destaque desta pgina a ilha do Comb, no Par, e a rotina dos seus

moradores.
196
Clima
PGINA (S)
DESCRIO
PGINA (S)
DESCRIO
45, 52
Por meio de fotos e anncios de classificados de diferentes locais

tursticos, mostrada a diversidade geogrfica do pas.
56, 57
Por meio de um mapa do Brasil, so fornecidas algumas informaes

geogrficas sobre as regies do Brasil.
Economia
PGINA (S)
DESCRIO

Esteretipos
PGINA (S)
DESCRIO
46
Nesta pgina h uma atividade que comenta alguns esteretipos referentes

s pessoas que viajam como o Azarado, o Chato e o Boa-vida.
55
H uma atividade nesta parte do material que apresenta alguns esteretipos

brasileiros.
Culinria
PGINA (S)
DESCRIO
63
Por meio de textos e figuras so apresentados alguns pratos tpicos da

culinria brasileira que so o quibebe, o vatap, a canjica e a pamonha.
Folclore
PGINA (S)
DESCRIO
64
Por meio da combinao texto e imagem, apresentada a festa do Bumbameu-boi no Estado do Maranho.
Vesturio
PGINA (S)
DESCRIO
21
Atravs de uma propaganda de liquidao, so apresentadas peas das

roupas mais usadas no Brasil, hbito cada vez mais difundido a nvel
197
nacional.
22
apresentada uma lista que classifica as roupas em masculino, feminino,

cor, material e outras caractersticas.
Expresso artstica
PGINA (S)
DESCRIO
So apresentadas trs obras de arte famosas. A primeira um quadro de

Tarsila do Amaral. A segunda obra a reproduo do pintor Lasar Segall e
a ltima a foto do monumento em mrmore de Victor Becheret. Mas, a
atividade s solicita do aluno qual a sua opinio quanto beleza das obras
e no faz meno da importncia destas na cultura brasileira.
So mostrados trs exemplos de esculturas feitas por dois artistas

brasileiros e um arquiteto respectivamente: Sonia Ebling, Aleijadinho e
Oscar Niemeyer.
38
proposta uma atividade com um trecho da obra Gabriela, cravo e

canela, de Jorge Amado. Mas, no h maiores explicaes quanto
importncia dessa obra na cultura brasileira.
52
Nesta pgina, h atividade envolvendo a msica O Barquinho, de

Roberto Menescal e Ronaldo Bscoli , mas sem muitas explicaes sobre
contexto em que essa msica foi lanada no Brasil.
Esporte e lazer
PGINA (S)
DESCRIO
44
Algumas atividades dirias de lazer so citadas e ilustradas no pas.

Trnsito
PGINA (S)
DESCRIO
Outras informaes
PGINA (S)
DESCRIO
198
ANEXO XIV PRINCPIOS INTERCULTURAIS

LIVRO NOVO AVENIDA BRASIL 2
PGINA (S)
DESCRIO
41
A atividade D2 apresenta a entrevista a Sra. Yoshiko Ishihara, onde ela

fala da chegada dos imigrantes japoneses.
58
Nesta pgina, h uma atividade que trata dos esteretipos brasileiros e o

que pensam os alunos sobre os habitantes do seu pas.

PGINA (S)
DESCRIO
44
Na seo A2, intitulada Preciso de umas frias, o aluno tambm

levado a pensar na importncia das frias na sua cultura e na cultura
brasileira.
13
Nesta pgina, o aprendente questionado quanto importncia dos

direitos sociais presentes na Constituio brasileira de 1988 e levado a
conhecer os direitos trabalhistas no Brasil.
O ensino da cultura como diferena

PGINA (S)
DESCRIO
13
Nesta pgina, o tema da lio sobre os direitos dos trabalhadores.

apresentado um trecho da Constituio brasileira de 1988 (captulo II
sobre os direitos sociais). O aprendente questionado sobre a importncia
desses direitos e levado a fazer um paralelo entre o Brasil e o seu pas de
origem. Ele incentivado a fazer uma ponte entre a legislao em vigor
nas duas culturas.
29
So apresentadas na seo C desta pgina intitulada Comportamento

(No Brasil diferente... ou ser que no?) alguns hbitos brasileiros como
chegar 30 minutos aps o horrio marcado ou o hbito de levar pequenos
presentes em reunies de amigos. O aluno questionado se os hbitos
apresentados na seo fazem parte tambm da cultura de seu pas.
44
Na seo A2, intitulada Preciso de umas frias, o aluno questionado
199
quanto s frias no Brasil e em seu pas de origem, se ele gosta de

explorar seu pas ou prefere viajar para outra nao. questionado quanto
importncia das frias na sua cultura e na cultura brasileira.
57
Nesta pgina h uma atividade na seo A2 onde pedido ao aluno que

converse com outro colega a respeito do que h para se visitar em seu
pas. Ambos so levados a falar dos seus pases de origem e a traar um
paralelo entre eles [os pases de origem] e o Brasil.
63
Na seo C2, que trata da culinria, a atividade questiona os aprendentes

quanto a influncia estrangeira na cozinha dos seus pases de origem. Essa
tambm explora a experincia do aluno com comidas exticas no Brasil.

intercultural
PGINA (S)
DESCRIO
200
ANEXO XV PARMETROS CULTURAIS LIVRO TERRA BRASIL

Problemas sociais
PGINA (S)
DESCRIO
Classes sociais
PGINA (S)
DESCRIO
Identidade regional
PGINA (S)
DESCRIO
133
Por meio da seo Almanaque Brasil apresentada uma receita de feijo

tropeiro que um prato tpico do Estado de Minas Gerais.
Minorias tnicas
PGINA (S)
DESCRIO
Interao social
Nveis de linguagem
PGINA (S)
DESCRIO
272
Na seo Leio, logo entendo, a linguagem coloquial do portugus no

Brasil tratada por meio do texto a lngua do povo.
PGINA (S)
DESCRIO
113
Na sesso Leio, logo entendo, o texto Variantes lingusticas trata do

aspecto da variao da lngua.
176, 177
So apresentadas expresses da lngua e seus sentidos no texto Dor-decotovelo d em p-de-chinelo e em quem tem costas quentes. Mas, no
temos uma explicao clara quanto ao sentido desta expresso.
Interao em geral
PGINA (S)
DESCRIO
09, 10
So apresentadas formas utilizadas para cumprimentar pessoas, sem
201
dilogos como modelos ou contextualizaes.

12
A pgina apresenta alguns dilogos mostrando pessoas se apresentando

entre elas.
31
So apresentados alguns dilogos que se passam em um bar, mostrando

ele como um espao social muito frequentado no pas.
42
A atividade mostra uma ligao telefnica em que um cidado agenda

uma consulta mdica. Na mesma pgina se pergunta as horas em
portugus, mas sem a constituio de um dilogo.
43
Os dias da semana so listados nesta pgina, mas no h dilogos nem

contextualizao, apenas a lista de vocabulrio.
47
A consulta mdica agendada na atividade da pgina 42 mostrada por

meio de dilogo nesta parte do livro.
51
A atividade desta pgina apresenta um correio eletrnico e logo depois o

aprendente levado a escrever um e-mail para algum amigo.
55
O dilogo da pgina trata de trabalho. Principalmente, se mineiro

trabalha muito ou pouco. Percebe-se a uma generalizao referente a um
grupo social.
64
O tema do dilogo nesta atividade moradia. Uma mulher questiona o

vendedor de um apartamento quanto s caractersticas do imvel.
81
O ttulo da atividade praia. Por meio de um dilogo e de figuras

tratada a preferncia por algumas praias brasileiras.
92
No dilogo da pgina intitulado Assim no d... a mulher diz ao marido

que no consegue aprender uma lngua estrangeira e ele lhe explica que
essa aprendizagem realmente no fcil.
105
O dilogo da pgina apresenta uma interao em um restaurante de

comida mineira, onde citado o feijo tropeiro, um dos pratos tpicos do
Estado de Minas Gerais.
112
A atividade apresenta um dilogo entre a patroa e a empregada em que

esto presentes algumas expresses regionais do falante com sotaque
mineiro.
125
Nesta pgina so apresentadas formas de convites e sugestes para festas.

Mas, no h presena de dilogos, nem de contextualizaes referentes
lista de vocabulrio apresentada.
202
128
apresentado um dilogo em que mostra um convite de danar. Mas no

h maiores informaes sobre esse tipo de convite no Brasil.
135
O dilogo da pgina apresenta uma mulher escolhendo uma roupa para

usar em um coquetel. As atividades seguintes giram em torno do vesturio
utilizado pelos brasileiros.
147
A pgina apresenta um dilogo intitulado A paquera; mas no esclarece o

que significa este termo.
155
A unidade comea com um dilogo entre me e filhas sobre partes do

corpo. Na realidade, as crianas esto falando das partes de uma boneca.
164
O dilogo desta pgina tem como ttulo Medicina popular e se passa em

um mercado onde esto sendo vendidos remdios caseiros; porm no h
maiores explicaes sobre o que vem a ser remdios caseiros, nem os
motivos que levam ao uso do termo medicina popular.
174
Algumas expresses idiomticas so apresentadas em lista de vocabulrio.

Mas no so apresentados dilogos ou contextualizaes sobre o uso
dessas expresses.
181
O dilogo trata de dois atletas que esto falando sobre suas corridas. As
atividades seguintes tratam da compreenso desse dilogo.
203
Nesta pgina apresentado um dilogo em que um homem questiona fatos

pessoais a uma mulher. A atividade no prope reflexes sobre quando,
como e onde se podem fazer perguntas de cunho ntimo a outra pessoa,
como seu estado civil ou se tem filhos.
220
apresentado um dilogo intitulado Gafe. No h maiores informaes

quanto ao que vem a ser essa situao, nem exemplos de situaes que
podem ser caracterizadas como gafe.
251
O ttulo do dilogo Saudade. A atividade no mostra exemplos que

possam ajudar o aluno a entender o significado do termo na cultura
brasileira.
261
So apresentadas, novamente, outras expresses idiomticas em listas de

vocabulrios, isto , descontextualizadas.
267
O dilogo da pgina intitulado Terra Brasil entre Diogo e um francs

chamado Jean-Paul sobre a chegada deste no Brasil e sobre suas
perspectivas quanto ao pas.
203
Crenas morais
PGINA (S)
DESCRIO
Crenas religiosas
PGINA (S)
DESCRIO
Rotinas dirias
PGINA (S)
DESCRIO
43
Atravs de um pequeno texto so abordadas vrias atividades tpicas da

rotina de muitos brasileiros como tomar caf, ir ao trabalho ou aula de
informtica.
PGINA (S)
DESCRIO
130
Na seo Desafio: tarefa comunicativa 3, o livro ilustra a figura de uma

festa e o aluno levado a expressar quais so as regras de comportamento
que faltam na figura (as atitudes dos convidados inconvenientes).
143
Por meio do texto As cores e as emoes, as cores so tratadas como

smbolo de sentimentos e de comportamento.
257
Os alunos so interrogados quanto ao comportamento careta ou liberal

dos pais.

Instituies pblicas
PGINA (S)
DESCRIO
46
Esta pgina apresenta um dilogo (a ser preenchido) que ocorre na Polcia

Federal; mas no explicada a funo do rgo no pas, nem so dadas
maiores informaes quanto organizao das instituies que cuidam da
segurana no pas.
Instituies privadas
PGINA (S)
DESCRIO
204
Sade
PGINA (S)
DESCRIO
52
apresentado um texto, sem ttulo, que trata do alcoolismo; mas no se

debate essa problemtica na sociedade brasileira, nem se leva o
aprendente a dizer como ela se apresenta em seu pas.
162
A sesso Desafio: tarefa comunicativa 3 apresenta o texto D para

passar dos 100 anos? Qual o segredo de quem vive mais? Como viver
mais? que d dicas de como viver mais e melhor, sem fazer uma ponte
com aspectos culturais como hbitos, modos de vida etc.
163
So apresentadas dicas para a sade na atividade Guarde bem.

Conforme o registro anterior, esta no relacionada com aspectos
culturais como hbitos, modos de vida, etc.
163
A atividade Bate papo destaca o tema da qualidade de vida com os

aprendentes.
164
H a apresentao de um dilogo sobre medicina popular. Mas, sem

muitas informaes sobre esta no Brasil e no pas de origem do aluno.
170, 171
So apresentados por meio de palavras e figuras os problemas de sade,

os tratamentos e os medicamentos para algumas doenas.
172
H uma atividade sobre uma visita ao dentista, sem tratar de possveis

mitos ou esteretipos referentes a esta consulta.
178, 179
Na parte intitulada Almanaque Brasil, h um texto que trata dos

remdios homeopticos.
Justia
PGINA (S)
DESCRIO
Ordem
PGINA (S)
DESCRIO

Famlia
PGINA (S)
DESCRIO
205
62, 63
Na seo Leio, logo entendo apresentado um texto intitulado A

famlia que mostra, ainda que de modo superficial, um panorama da
famlia no Brasil contemporneo.
63, 64
A atividade de bate papo contribui com o texto da seo das pginas 62 e

63 e questiona os alunos quanto importncia do convvio familiar.
Escola
PGINA (S)
DESCRIO
Trabalho
PGINA (S)
DESCRIO
Ritos de passagem
PGINA (S)
DESCRIO
Histria nacional
Eventos histricos
PGINA (S)
DESCRIO
45
Na sesso Leio, logo entendo o texto escolhido explica Por que alguns
dias da semana acabam com a palavra feira?
263, 264

sobre o nome do Brasil.
Poltica
PGINA (S)
DESCRIO
PGINA (S)
DESCRIO
237, 238
Na sesso Na ponta da lngua a atividade 6 trata das festas juninas com

algumas informaes acerca do tema.
206
Geografia nacional
Turismo
PGINA (S)
DESCRIO
28, 29
So apresentadas algumas capitais brasileiras (nenhuma do Norte): Belo

Horizonte, Salvador, So Paulo, Recife, Rio de Janeiro e Braslia.
82
Na sesso Desafio: tarefa comunicativa 2 h um cartaz que apresenta o

Brasil como destino turstico.
Localidades
PGINA (S)
DESCRIO
28, 29
So apresentadas algumas capitais brasileiras (nenhuma do Norte) Belo

Horizonte, Salvador, So Paulo, Recife, Rio de Janeiro e Braslia.
52, 53
So vrias questes sobre o que o aluno entende sobre o mercado central

na sesso Almanaque Brasil. O mercado do Ver-o-Peso em Belm do
Par citado na lista de mercados no Brasil; mas no h explicao quanto
ao seu papel na cultura regional.
224
Nesta pgina citada a cidade de Salvador, onde est localizado o

elevador Lacerda. No h uma explicao quanto a sua simbologia no
contexto da capital baiana.
Clima
PGINA (S)
DESCRIO
98, 99
O assunto clima e estaes do ano tratado, porm sem mencionar a

inconstncia e a desorganizao climtica no pas.
PGINA (S)
DESCRIO
90, 91
Na sesso Leio, logo entendo apresentado um texto intitulado as

regies brasileiras. Aps a leitura h algumas atividades de reforo das
informaes geogrficas (seo Na ponta da lngua atividades 16 e 17).
101, 102
Na sesso Leio, logo entendo, o texto Praia, mar e sossego trata das
praias brasileiras. Depois, h o reforo das informaes por meio de
questes.
103
O texto Nossas cachoeiras trata desse acidente geogrfico presente no

territrio brasileiro como ponto turstico.
207
281
Nesta pgina, o texto Brasil, pas continente retrata, em poucas palavras,

diferentes aspectos geogrficos do pas.
Economia
PGINA (S)
DESCRIO

Esteretipos
PGINA (S)
DESCRIO
Culinria
PGINA (S)
DESCRIO
114
Atravs de fotos e do texto Os prazeres da carne a comida brasileira o

tema da atividade. .
115
So apresentados alguns alimentos tpicos da cozinha brasileira como, por

exemplo, o tomate, a cebola e a alface.
116
Atravs de desenhos so apresentadas as frutas tipicamente brasileiras.
119
Na atividade Desafio: tarefa comunicativa 2
apresentado um
calendrio com vrias frutas por estao do ano.

131
O caf apresentado nas suas diversas formas na sesso Guarde bem

intitulada Aceita um cafezinho?
133
apresentada a receita do feijo tropeiro, tpica do Estado de Minas

Gerais.
Folclore
PGINA (S)
DESCRIO
280
Atravs da sesso Desafio: tarefa comunicativa 2 apresentada A lenda

da mandioca.
Vesturio
PGINA (S)
DESCRIO
136, 137, 138
So apresentados modelos de roupas e acessrios usados pelos brasileiros

com palavras soltas e sem contextualizao, como por exemplo, um
dilogo em uma loja de departamentos.
208
Expresso artstica
PGINA (S)
DESCRIO
26
solicitado ao aluno que escute a cano Sou praieiro de Jamil e uma

noites por meio de busca em um site da web.
50
Pede-se ao aluno que escute a cano Eu no sou da sua rua, de Branco

Mello e Arnaldo Antunes e interpretada por Marisa Monte, por meio de
busca em um site da web.
78
Solicita-se ao aluno que escute a cano Voc vai gostar (L no p da

serra), de Srgio Reis e interpretao de Almir Sater e Srgio Reis, por
meio de busca em um site da web.
123
Prope-se ao aluno que escute cano Conversa de botequim, de Noel

Rosa e Vadico, por meio de busca em um site da web.
152
Sugere-se ao aluno que escute cano Amante moda antiga, de Erasmo

Carlos e Roberto Carlos, por meio de busca em um site da web.
225
Orienta-se o aluno que escute cano te ver, da banda Skank, por meio
de busca em um site da web.
247
Indica-se ao aluno que escute cano gostava tanto de voc, de Tim

Maia, por meio de busca em um site da web.
264
Pede-se ao aluno que escute cano Eduardo e Mnica, de Renato

Russo, por meio de busca em um site da web.
280
Solicita-se ao aluno que escute cano Pas tropical, de Jorge Bem Jor,
por meio de busca em um site da web.
Esporte e lazer
PGINA (S)
DESCRIO
185, 186, 187, Por meio de figuras e vocabulrio, so apresentados vrios esportes
188, 189
praticados no Brasil.
196
Na sesso Desafio: tarefa comunicativa 1 so tratados os aspectos das

regras do futebol sem maiores informaes acerca da influncia desse
esporte na vida dos brasileiros.
198
Na sesso Oua bem so tratadas as regras propriamente ditas do

futebol.
200
Na atividade da sesso Desafio: tarefa comunicativa 2 os alunos so
209
levados a construir as regras do futebol.

201
Um texto aborda o futebol, sua influncia no Brasil e Pel como a maior

autoridade no pas.
Trnsito
PGINA (S)
DESCRIO
215
A atividade 18 pede aos alunos que analisem o trnsito da figura.

Outras informaes
PGINA (S)
DESCRIO
18
Na sesso Desafio: tarefa comunicativa 1 o aluno solicitado que faa

uma pesquisa sobre as principais personalidades do Brasil na atualidade.
23
Na atividade Guarde bem so apresentadas algumas expresses e gestos

importantes, com destaque para dois gestos contrrios (o dedo polegar
apontado para cima e outro apontado para baixo) que so apresentados no
material (est certo/est ruim).
26
H um texto que trata de lngua portuguesa como lngua internacional ( O

portugus, lngua internacional) onde destacada a importncia do
conhecimento da lngua na difuso da cultura brasileira.
152, 153
A sesso Desafio: tarefa comunicativa 3 apresenta o texto A paquera e

o Almanaque Brasil com o texto Dia dos namorados tratam de aspectos
da vida sentimental e comportamental dos brasileiros.
153
A liberdade de escolha da mulher retratada no texto Mulher.
176
apresentada uma tirinha da turma da Mnica, desenho popularmente

conhecido no pas e que busca expressar aspectos psicolgicos da infncia.
212, 213
Por meio de figuras, so apresentados diversos meios de transportes nas

atividades 15 e 16.
225, 226
No Almanaque Brasil h o texto Brasileiros famosos com foto de

Santos Dumont e do 14 bis na pgina seguinte.
230
Atravs de figuras, os alunos so levados a pesquisar um pouco sobre os

diferentes meios de comunicao.
248, 249
O texto A novela brasileira: entre a tela e a vida real trata do papel das
novelas no Brasil.
210
260, 261
Por meio de cinco poemas de Olavo Bilac diferentes partes do globo so

retratadas (1. Os fencios, 2. Israel, 3. Os brbaros, 4. As ndias e
5. O Brasil).
211
ANEXO XVI PRINCPIOS INTERCULTURAIS LIVRO TERRA BRASIL

PGINA (S)
DESCRIO

PGINA (S)
DESCRIO
206, 207
A atividade 7 apresenta vrias frases que trazem informaes tanto do

Brasil, quanto de outros pases. Nessa pgina os aprendentes so levados a
trabalhar em dupla para descobrir quais as informaes corretas do
exerccio.
121
Na seo Bate papo temos uma atividade em que o aluno questionado

sobre a alimentao e se ele conhece as frutas brasileiras.

PGINA (S)
DESCRIO
52
Na terceira atividade desta pgina feita uma comparao entre os

mercados do Brasil e do pas de origem do estudante. O aluno levado a
pesquisar sobre trs mercados brasileiros (Ver-o-Peso, Mercado Modelo e
Mercado Central) e solicitado a compar-los com os mercados do seu
pas. Tambm na atividade Bate-papo o aluno questionado quanto s
diferenas existentes no aspecto familiar do Brasil e do seu pas de
origem.
106
O aluno questionado se, na sua lngua materna, existe um ditado

correspondente ao brasileiro Barriga cheia, corao contente.

intercultural
PGINA (S)
DESCRIO
212
Manuteno sustentvel do meio ambiente, de acordo com cada

face da natureza)
material, sobrevivncia em
Tecnologia (cultura
ANEXO XVII ANLISE CULTURAL DE LDs (ALB, 2005)
rea ecolgica
Territrio, ocupao do espao
Habitao, indumentria
Produo, economia
Alimentao e consumo
Sade e tratamento das enfermidades
Organizaes bsicas: famlia, grupo de famlias, diviso interna
Relaes sociais (cultura e sociedade)
do trabalho
Relaes de gnero e de gerao na famlia e em outras instncias
superiores
Relaes de produo: diviso do trabalho, intercmbios,
reciprocidade e comrcio
Comunidade
nveis
superiores:
organizao;
autoridade,
assembleia
Poltica interna: tomada de decises, conflitos e suas solues
Poltica em relao a outros grupos e aos poderes no indgenas
locais e nacionais
Textos ou linguagens plsticas (tecelagem, cermica etc.),
sentido dos intercmbios
simblica)
Mundo imaginrio (cultura
Lngua, mitos e contos, histria do prprio grupo, relatos culturais
Expresses artsticas: msica, canto e dana; artes plsticas e

visuais
Religio: ritos, celebraes e crenas, cosmoviso
tica e valores: nos ditos populares e provrbios, nos usos e
costumes
Forma de educao e transmisso da cultura s novas geraes
213
ANEXO XVIII RELAES ENTRE AS DIMENSES CULTURAIS DE ALB

(2005)
Hbitos e usos
Traos lingusticos
Valores, crenas e regras
ANEXO XIX PERCURSO DA PESQUISA
214
ANEXO XX ORGANIZAO DA DISSERTAO
215

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SERVIO PBLICO FEDERAL

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR

MARCOS DOS REIS BATISTA

O (INTER)CULTURAL EM LIVROS DIDTICOS DE

SERVIO PBLICO FEDERAL

MARCOS DOS REIS BATISTA

O (INTER)CULTURAL EM LIVROS DIDTICOS DE

Dissertao apresentada ao Curso de Mestrado

Dados Internacionais de Catalogao-na-Publicao (CIP)

O (Inter)cultural em livros didticos de portugus brasileiro para

MARCOS DOS REIS BATISTA

O (INTER)CULTURAL EM LIVROS DIDTICOS DE PORTUGUS

Prof. Dr. Jos Carlos Chaves da Cunha

Prof. Dr. Jos Guilherme dos Santos Fernandes

Profa. Dra. Rosalina Maria Sales Chianca

Prof. Thomas Massao Fairchild

Se falssemos uma lngua diferente,

Dedico este trabalho a todos aqueles que

Daniela Venturelli pelos materiais e pelas discusses em italiano. Grazie veramente

Anexo 02 Capa do livro Muito Prazer .......................................................................

Anexo 03 Capa do livro Novo Avenida Brasil 1 ......................................................... 147

Anexo 06 Levantamento de manuais de portugus brasileiro para estrangeiros ........

Anexo 07 Parmetros Culturais Livro Bem-Vindo...................................................

Anexo 08 Princpios Interculturais Livro Bem-Vindo .............................................

Anexo 09 Parmetros Culturais Livro Muito Prazer ............................................... 168

Anexo 11 Parmetros Culturais Novo Avenida Brasil 1 .......................................... 184

Anexo 13 Parmetros Culturais Livro Novo Avenida Brasil 2 ................................

Anexo 14 Princpios Interculturais Livro Novo Avenida Brasil 2 ...........................

Anexo 15 Parmetros Culturais Livro Terra Brasil ................................................

Anexo 16 Princpios Interculturais Livro Terra Brasil ............................................ 211

Anexo 18 Relaes entre as dimenses culturais de Alb (2005) ..............................

Anexo 19 Percurso da pesquisa ..................................................................................

Anexo 20 Organizao da dissertao ........................................................................

Atividade em uma perspectiva intercultural 1 ......................................... 129

Atividade em uma perspectiva intercultural 2 ......................................... 131

Atividade em uma perspectiva intercultural 3 ......................................... 133

Figura 02 Temas da dimenso cultural* .......................................................................................

Figura 03 Processo de cultura de partida cultura de chegada*...................................................

Figura 04 Processo de cultura de partida culturas de chegada* .................................................

Figura 05 Abordagem holstica e enfoque de habilidades sociais: uma integrao*.....................

Figura 06 Processo de desenvolvimento do intercultural*............................................................

Figura 07 Integrao das anlises (inter)culturais*........................................................................

Figura 08 Texto sobre populaes brasileiras ...............................................................................

Figura 09 Modelo de atividade sobre a perspectiva do aprendente acerca do Brasil ...................

Figura 10 Modelo de atividade sobre comportamento (I) .............................................................

Figura 11 Modelo de atividade sobre comportamento (II) ...........................................................

Figura 12 Modelo de atividade sobre Instituies pblicas e sociais ...........................................

Figura 13 Modelo de atividade sobre a Histria Nacional ............................................................

Figura 14 Modelo de atividade sobre a Geografia Nacional (I) ....................................................

Figura 15 Modelo de atividade sobre a Geografia Nacional (II) ..................................................

Figura 16 Modelo de atividade sobre a Identidade e Formao Nacional ....................................

Figura 17 Modelo de atividade sobre a culinria brasileira ..........................................................

Figura 18 Atividade sobre uma Lenda brasileira ..........................................................................

Figura 19 O calendrio brasileiro ..................................................................................................

Figura 20 Atividade sobre as Festas juninas .................................................................................

Figura 21 Made in Brazil para o Japo ......................................................................................

Figura 22 Modelo da atividade com enfoque no Ensino da cultura como um processo

Figura 23 Capa do manual Terra Brasil ........................................................................................

Figura 24 Modelo de atividade com enfoque na Possibilidade de se considerar as fronteiras

Figura 25 O Teatro Amazonas em um manual de PBLE ..............................................................

Figura 26 Um pedao da Amaznia em um manual de PBLE .....................................................

Figura 27 Exposio do aluno lingua-cultura alvo*....................................................................

Figura 28 Integrao aluno lngua-cultura alvo* .................................................................................