Elementos de un Modelo

Pedaggico
Carlos Javier Mosquera Suarez
Doctor en Didctica de las Ciencias Experimentales

COMIT INSTITUCIONAL DE CURRICULO

VICERRECTORIA ACADEMICA

2009

El Currculo Educativo
Segn

Csar Coll (1994) un currculo

intenta dar respuestas, como mnimo, a
las siguientes preguntas:
Para qu ensear?
Qu ensear?
Cundo ensear?
Cmo y con qu ensear?
Qu, cundo y cmo evaluar?

Componentes de un Modelo
Pedaggico dentro del Currculo
Educativo

Los fines y las intenciones educativas: el

problema esencial de toda educacin es
resolver la pregunta en torno al tipo de
hombre y de sociedad que se quiere
contribuir a formar.

La pregunta por el Para qu ensear,

nos permite definir los propsitos, y
los fines de la educacin.

Sin dar respuesta a esta pregunta no es

posible pensar en un modelo pedaggico
y no es posible ensear concientemente:
Qu buscamos con la enseanza?,
Hacia dnde vamos?, De qu manera
podemos incidir en las dimensiones
personales, afectivas, cognoscitivas y
sociales de las personas que tienen que
ver con el acto educativo que
proponemos?

Los contenidos o la concrecin

de los propsitos educativos:
Qu ensear?

Los conocimientos seleccionados, su

carcter e importancia, definen
nuestro segundo elemento de un
modelo pedaggico: los contenidos

Conceptuales (Verbales)

Conceptos, Teoras, Datos,

Principios
Normas (Ideas y Creencias)
Componente Cognitiva

Contenidos

Actitudinales

Valores (Grados de aceptacin o

rechazo) Componente Valorativa
Conductas (Tomas de decisin)
Componente conativa

Procedimentales

Esquemas de accin

Asignamos mayor importancia a algunos

de estos contenidos?
Les damos un mismo peso a estos
contenidos?

Podramos dar mayor importancia a

aprendizajes concretos y especficos, y
menos al aprendizaje de conceptos y de
entramados conceptuales (teoras): en
ese caso, tienen ms importancia los
datos y la informacin.

Podramos dar nfasis al saber cmo

ms que al saber qu: en ese caso
prima el entrenamiento en tcnicas
que el aprendizaje para disear
estrategias.

Podramos
dar
nfasis
a
la
comunicacin de valores ms que a
su interiorizacin: en ese caso prima
la instruccin de normas, valores y
conductas
(por
imitacin
principalmente) que la construccin
conciente de la dimensin afectiva de
las personas.

La secuencia: la manera de
concatenar
contenidos.
Cundo ensear?

Se debe partir de los primeros

conocimientos hasta llegar a los
actuales?, o por el contrario, debe
considerarse
una
postura
retrospectiva?

Conviene empezar por lo ms prximo,

particular y concreto, para de all pasar a
lo abstracto y general?
Antes de pasar a un nuevo conocimiento,
debe haberse aprendido todo lo de un
conocimiento anterior?

Las estrategias metodolgicas:

Cmo y con qu ensear?

Se ensea para que quienes aprendan asimilen

conocimientos?
Se ensea para que quienes aprendan
descubran inductivamente conocimientos?
Se ensea para que quienes aprenden asimilen
significativamente conocimientos?
Se ensea para que quienes aprenden elaboren
conocimientos?
Se ensea para que quienes aprenden
contrasten modelos de conocimientos?

La evaluacin: Qu, cundo y

cmo evaluar?

Se evala un solo tipo de conocimiento?

Se evalan todas las componentes del
conocimiento?: lo cognoscitivo, lo afectivo
y lo praxiolgico.

Se evala al final del proceso?

Se evala por saltos discontinuos?
Se evala a lo largo de todo el
proceso?

Se
tienen
en
cuenta
instrumentos de evaluacin?

diferentes

Es la evaluacin un proceso rutinario para

identificar lo que el alumno ha asimilado?
Es la evaluacin una ayuda para el
aprendizaje porque nos ayuda a identificar
nuestras propias dificultades?

Algunos instrumentos de evaluacin:

Observacin

sistemtica: Escalas de
observacin, listas de control, registros
anecdticos, diarios de clase.
Anlisis
de
las
producciones:
Monografas, resmenes, cuadernos de
campo, textos escritos, producciones
orales,
producciones
plsticas
o
musicales, investigaciones, juegos de rol,
dramatizaciones.

 Intercambios

orales con los alumnos:

dilogos, entrevistas, debates, asambleas.
Puestas en comn: Grabaciones en audio
y/o video, participacin de un observador
externo, y pruebas especficas.

Las pruebas especficas pueden ser:

Pruebas de lpiz y papel: Pueden ser de base
no estructurada, de base semi-estructurada y de
base estructurada.
De base no estructurada: tema propuesto por el
profesor, tema elegido entre varios propuestos,
tema por sorteo, preguntas propuestas por el
profesor, cuestiones cortas, tema con uso de
material, problema a resolver con material, tema
elegido por el alumno y preparado con material,
comentario de texto, bosquejo esquemtico,
cambio conceptual.

base semi estructurada: Pruebas de

respuestas guiadas.
De
base
estructurada:
Por
Reconocimiento:
pueden
ser
por
seleccin: (seleccin simple, mltiple o
compleja, de la mejor respuesta);
reconocimiento
por
grficos;
reconocimiento de enlace de columnas;
de verdadero falso; de ordenamiento
(temporal, espacial, causal, artificial,
lgico); de clasificacin.
De

 De

base estructurada: Por Memoria.

Pueden ser: respuesta simple (preguntas
directas, textos mutilados); asociacin
(sugeridas por la palabra, sugeridas por
las caractersticas); correccin; juicio o
definicin.
De base estructurada: Por razonamiento.

 Pruebas

especficas orales: desarrollo oral

de un tema propuesto (con tiempo de
preparacin, con tiempo de preparacin y
uso de material, sin tiempo de
preparacin); interrogatorio realizado por
el
profesor
(entrevista
individual
estructurada o no, entrevista colectiva
estructurada o no); debate entre los
alumnos.