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BABEL: Revista Eletrnica de Lnguas e Literaturas Estrangeiras

n.01, dezembro de 2011

O ENSINO DA LNGUA INGLESA NO BRASIL

Eliana Santos de Souza e Santos1
1. Um breve histrico
O ensino de lngua inglesa como disciplina obrigatria no currculo escolar
brasileiro teve incio em 1809. Dom Joo VI decretara a implantao do ensino de duas
lnguas estrangeiras, a inglesa e a francesa, escolhidas estrategicamente, visando s
relaes comerciais que Portugal mantinha com a Inglaterra e a Frana. Assim sendo, a
funo do ensino era, como bem concluem Santos e Oliveira apud Lima (2009),
capacitar os estudantes a se comunicarem oralmente e por escrito. Para tanto os
professores aplicavam o Mtodo Clssico ou Gramtica-traduo, que era o nico mtodo
de ensino de lnguas estrangeiras de que se conhecia na poca.
Com base nessas informaes possvel afirmar que a inadequao entre o
ensino de lngua inglesa oficialmente oferecido no Brasil e as necessidades dos
aprendizes vem se observando desde a sua implantao.
Desde o sculo XIX o sistema educacional brasileiro vem sendo submetido a
sucessivas reformas nas quais o ensino de lngua inglesa tem sido ora negligenciado, ora
tratado indevidamente, chegando a ser, at mesmo excludo da grade curricular
obrigatria pelas Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) promulgadas
em 1961 e 1971.
Atualmente, o ensino de lngua inglesa no Brasil oferecido em contextos diversos:
universidades, faculdades, escolas pblicas e particulares de ensino fundamental e
mdio, escolas de idiomas e internet.
2 Polticas, o panorama nacional, dilemas
De acordo com a LDB (1996) o ensino fundamental e o mdio (nos quais o ensino
de lngua estrangeira compulsrio) so componentes da educao bsica, que, por sua
1 Professora do Curso de Letras, Lngua Inglesa e Literaturas do Departamento de Educao (DEDC II) da
Universidade do Estado da Bahia, campus da cidade de Alagoinhas.

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vez, de acordo com a Constituio vigente (art. 205), um direito de todos os cidados,
sendo sua oferta um dever do estado.
No final da dcada de 1990, as autoridades educacionais afirmaram nos PCN do
ensino fundamental que o foco na leitura pode ser justificado pela funo social das
lnguas estrangeiras no pas e tambm pelos objetivos realizveis tendo em vista as
condies existentes.
A argumentao inclui o seguinte: somente uma pequena parcela da populao
tem a oportunidade de usar lnguas estrangeiras como instrumento de comunicao oral,
dentro ou fora do pas. e as condies na sala de aula da maioria das escolas
brasileiras (carga horria reduzida, classes superlotadas, pouco domnio das habilidades
orais por parte da maioria dos professores, material didtico reduzido a giz e livro didtico
etc.) podem inviabilizar o ensino das quatro habilidades comunicativas. (BRASIL, 1998,
p. 18)
J nos PCN do ensino mdio, as autoridades sugerem que o ensino de lnguas
estrangeiras deva

se

concentrar no

desenvolvimento

integral

da

competncia

comunicativa, uma vez que afirmam que (...) o estudante precisa possuir um bom
domnio da competncia gramatical, sociolingustica, da competncia discursiva e da
competncia estratgica. Esses constituem, ao nosso entender, os propsitos maiores do
ensino de Lnguas Estrangeiras no Ensino Mdio. (BRASIL, 1998, p.30)
Confrontando-se os dois textos, tem-se a impresso de que tratam do ensino de
lnguas estrangeiras em dois pases distintos. Um com condies para viabilizar um
ensino comunicativo de lnguas estrangeiras, no qual a competncia comunicativa
relevante, e outro exatamente o oposto.
Mais de dez anos depois da apresentao dos PCN sociedade, a grande maioria
dos alunos ainda no teve a oportunidade de participar de cursos de leitura nos quais eles
pudessem ter acesso a, por exemplo: treinamento estratgico, ensino planejado de
vocabulrio, instrues sobre como explorar um dicionrio bilnge, textos que contribuam
para seu conhecimento enciclopdico e enriquecimento cultural, nem a um ensino que
favorecesse o desenvolvimento da competncia comunicativa.
Tambm nos PCN se reconhece que uma das funes do ensino mdio

compromisso com a educao para o trabalho, e que a lngua inglesa de grande

importncia na vida profissional das pessoas. Constata-se, pois, que imprescindvel

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incorporar as necessidades da realidade ao currculo escolar de forma que os alunos

tenham acesso, no Ensino Mdio, queles conhecimentos que sero exigidos no
mercado de trabalho. (BRASIL,1999, p. 149).
Entretanto, desde que esse documento foi apresentado sociedade no se tem
notcia de aes concretas para suprir a carncia pelo ensino de ingls para propsitos
ocupacionais em instituies pblicas de ensino, e o domnio da lngua inglesa para uso
em contextos profissionais especficos, uma importante ferramenta da empregabilidade,
continua sendo um privilgio de poucos.
Elementos

complicadores

do

desenvolvimento

das

quatro

habilidades

comunicativas do estudante, segundo Santos e Oliveira apud Lima (2009): turmas

numerosas, a falta de recursos fsicos adequados e a escassez de professores
proficientes na lngua alvo com formao adequada, provocam frustraes, ansiedade e
questionamentos no corpo docente. Sentimento, esse, experimentado tambm pelos
alunos, seus pais e pela sociedade como um todo.
Em grande parte das escolas particulares de ensino fundamental e mdio, o ensino
de lngua inglesa tem ficado restrito explicao de regras gramaticais, a explorao de
textos curtos no complexos e ao treinamento intensivo para resoluo de questes de
mltipla escolha, que no mximo, permitem resultados medianos nos processos seletivos
de acesso ao ensino superior.
A proposta nas escolas pblicas parece ser a mesma, mas na prtica, os
resultados so ainda mais modestos. Pesquisas revelam que o ensino da lngua inglesa
na maioria das escolas pblicas est limitado apresentao das regras gramaticais mais
bsicas, exemplificadas com frases curtas e descontextualizadas, treinadas em exerccios
escritos de repetio e de substituio tpicos do audioligualismo.
Em 2002, professores de ingls, autoridades educacionais e representantes de
associaes brasileiras de professores de ingls reunidas no II Encontro Nacional sobre
Polticas de Lnguas Estrangeiras no Rio Grande do Sul, consideraram que as escolas
brasileiras no tm sido capazes de garantir a aprendizagem de lnguas, e que esta
aprendizagem desfrutada somente por pessoas que podem pagar um curso particular
de idioma, contrariando o que determina a constituio brasileira em vigor.
As escolas de idiomas so, por sua vez, as que parecem estar melhor aparelhadas
para oferecer um ensino mais eficaz. Contudo, as prticas de muitas delas tambm tm

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sido alvo de crticas. Uma das mais importantes refere-se ao fato de muitas delas no
aproveitarem as oportunidades que o ensino de lnguas estrangeiras oferece para
promover a apreciao e o respeito pelas diferenas. Outra o fato de serem pouco
criteriosas na escolha do material didtico, adotando livros onde constam situaes que
reforam os preconceitos e esteretipos os quais o ensino de lnguas estrangeiras poderia
ajudar a combater. Apenas uma minoria dessas escolas constitui-se em exceo.
3 Perspectivas e desafios:
Embora a pesquisa em lingustica aplicada, lingustica aplicada crtica e as
abordagens, procedimentos e tcnicas de ensino de lnguas estrangeiras tenham se
desenvolvido consideravelmente nas ltimas dcadas, as escolas brasileiras de um modo
geral, ainda no esto usufruindo completamente desses avanos na prtica. O ensino de
lngua inglesa, como ele se configura atualmente, representa, portanto, uma parte da crise
que a educao brasileira como um todo vem enfrentando
Embora nos PCN seja afirmado que as lnguas estrangeiras so consideradas to
importantes quanto qualquer outra disciplina do currculo, na prtica elas tem sido
menosprezadas e deixadas pra trs. Na tentativa de explicar esta inadequao, quase
todo mundo procurar algum ou algo para responsabilizar ou culpar, e durante as duas
ltimas dcadas, o nmero de alunos por turma tem sido apontado como um dos
principais viles.
Embora o ideal seja transformar as turmas grandes em turmas pequenas, isto
simplesmente no tem previso de acontecer num futuro prximo devido realidade
econmica que influencia a maioria das decises em nosso sistema educacional.
Como as turmas numerosas continuaro a fazer parte do quadro educacional nas
escolas brasileiras, a alternativa investir em tentativas srias de lidar com a situao,
comeando por uma compreenso mais ampla da questo e a busca por solues
viveis.
Pesquisas revelam que o tamanho da turma tem uma influncia mais forte no
comportamento do estudante do que no desempenho (Kikbuch, 2000). Assim, melhorias
na qualidade de ensino exigiro repensar o gerenciamento da turma, o planejamento, as
abordagens, procedimentos e tcnicas, e buscar alternativas viveis.

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Mister, tambm, investir em materiais didticos, na formao dos futures

professores e em educao contnua, uma vez que as medidas sugeridas nos PCN
exigem muitos outros recursos, alm dos livros geralmente encontrados nas salas de
aula, e um alto nvel de conhecimento, proficincia na lngua alvo, iniciativa e criatividade
por parte do professor.
Recentemente tem-se refletido muito sobre a preparao que os professores em
formao tm recebido em seus cursos de licenciatura. Constata-se, entre outras coisas
que a universidade no tem conseguido formar professores de lngua inglesa to
preparados quanto o exerccio da docncia exige (Moita Lopes, 1996; Santos e Oliveira
apud Lima, 2009), e que muitos que nem ao menos dominam o idioma so diplomados
mesmo assim. Uma das supostas solues que vem sendo apontadas a incluso de
testes de aptido ou de proficincia no processo seletivo de acesso ao ensino superior
nos cursos de licenciatura em letras, (Santos e Oliveira apud Lima, 2009) o que parece
no ser o mais adequado. Uma medida como essa poderia limitar o acesso s vagas
desses cursos aos candidatos que tiveram recursos financeiros para investir em cursos
particulares de idiomas. Uma alternativa menos elitista poderia ser a implantao de uma
avaliao abrangente ao final do curso, com, inclusive, teste de proficincia. Essa medida
talvez seja capaz de contribuir de forma mais significativa para os departamentos de
letras e seus alunos reafirmarem todos os dias o compromisso que tm com a educao,
e juntos irem construindo as solues para seus problemas.
Tornar o ensino da lngua inglesa no Brasil mais eficaz exige que todos os
interessados nessa perspectiva: alunos, professores, autoridades e a sociedade como um
todo, se unam e se empenhem, j que, como bem conclui Freire (1997, 84), (...) A
educao autntica repitamos, no se faz de A para B ou de A sobre B mas de A com B.
REFERNCIAS
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