PROPUESTA DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LOS CONTENIDOS TCTICOS

EN LOS DEPORTES DE COLABORACIN OPOSICIN

Y FAVORECER SU APLICACIN EN EL JUEGO
Sebastin Feu Molina (Universidad de Extremadura)

En la iniciacin deportiva, al igual que en las dems etapas, esperamos que los aprendices apliquen al juego real los
contenidos que se han considerado ensear para cada etapa y grupo de trabajo. Durante esta etapa es importante que comprendan el qu, porqu y cuando hacer una accin ante una situacin especfica, es decir percibir los aspectos importantes
para tomar la mejor decisin, antes que priorizar en como hacerlo bien, la ejecucin. Una vez en el terreno de juego, la
forma de jugar del equipo va a condicionar que el nio pueda aplicar lo que ha aprendido, y esto slo puede ocurrir si hay
una relacin optima entre las necesidades de prctica motriz del sujeto y la disciplina de equipo. Por tanto debemos determinar cuales son las formas de juego ms adecuadas para cada etapa y momento del aprendizaje y establecer un proceso de
enseanza, contenidos, estrategias, estilos, situaciones de aprendizaje,... que faciliten la forma de juego que se ha considerado como mejor. La forma de juego propuesta o favorecida deber ofrecer al nio un mnimo de experiencias individuales y
relacionales con el grupo para integrarse en el juego colectivo.
FORMAS DE JUEGO OFENSIVO
En la bibliografa deportiva encontramos conceptos como juego prefabricado, juego por conceptos, luego libre,....
Siguiendo a Antn (1998) vamos a intentar aclarar la terminologa sobre las formas de juego ofensivas: Juego libre, Juego
dirigido: posicional o circulante y Juego prefabricado
a) El juego libre
Se caracteriza por la ausencia total de procedimientos coordinados que hayan podido ser establecidos, valorados y
entrenados de antemano. Si en algn caso se producen son producto de la calidad individual de los jugadores que del
entrenamiento especfico o de una estrategia inicialmente planteada.
a) Ventajas del juego libre: Favorece la puesta en prctica de las capacidades de los jugadores en formacin, el aprendizaje de la comunicacin motriz entre jugadores de un mismo equipo, las posibilidades de percepcin y toma
decisiones y desarrolla la creatividad del jugador en el juego ofensivo.
b) Desventajas del juego libre: Puede convertirse en juego anrquico e individualista y requiere una dosis de realismo
por parte de los sujetos
b) El juego dirigido
La actividad individualizada del jugador queda limitada a determinados espacios y acciones en las que se presupone
que van a tener una mayor eficacia individual y mejor rendimiento del equipo.
b.1.- Juego Posicional
Los jugadores realizan las tareas dentro del espacio determinado por su puesto especfico, sin realizar cambios o circulaciones a otros puestos especficos. Es el punto de partida para el desarrollo del juego circulante.
a) Ventajas del juego posicional: Permite asegurar la conservacin del baln en los momentos necesarios. Facilita a los
jugadores una referencia (localizacin espacial) donde aplicar sus intenciones tcticas y por tanto aprende las funciones y
motricidad especficas de ese puesto. Los jugadores aprenden a valorar la necesidad de un equilibrio espacial
b) Desventajas del juego posicional: Limita la realizacin de medios tcticos a la colaboracin con puestos colindantes.
El equipo defensor tiene menos dificultades en la distribucin de responsabilidades defensivas
b.2.- Juego circulante
Los jugadores circulan desde sus puestos especficos a otros espacios aprovechando los espacios libres que dejan los
defensores.

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a) Ventajas del juego circulante: Permite la aplicacin de los conocimientos y habilidades propias en otros espacios
ms alejados del que se ocupa El juego es mucho ms dinmico.
b) Desventajas del juego circulante: Requiere una mayor coordinacin colectiva Los medios tcticos son ms complejos.
c. Juego prefabricado
Los desplazamientos de los jugadores y del baln estn predeterminados de antemano y se plantea a travs de combinaciones colectivas cerradas.
a) Ventajas del juego prefabricado: Es til para momentos de anarqua generalizada o para situaciones especficas ante
determinados comportamientos de los sistemas defensivos.
b) Desventajas del juego prefabricado: Requiere comportamientos excesivamente automatizados para la iniciacin. No
est en consonancia con los principios constructivistas y cognitivistas del aprendizaje para esta etapa. Facilita la
anticipacin defensiva
LA FORMA DE JUEGO EN LA INICIACIN
En la evolucin del tratamiento de la estrategia a lo largo de las diferentes categoras el profesor Antn (2000) propone
hasta los 13 aos el juego libre creativo y el juego dirigido. Estas formas de juego, tanto para el aprendizaje a travs de juegos o situaciones a resolver, como para la competicin, pueden contribuir a satisfacer las necesidades del nio por jugar,
descubrir y moverse, y de paso ser un recurso pedaggico para que el entrenador pueda integrar los aprendizajes de los distintos contenidos en el juego real de forma ms eficaz.
CONTENIDOS TCTICOS A APLICAR EN LA FORMA DE JUEGO OFENSIVO
Desde la iniciacin deportiva para poder actuar en el juego ofensivo se deben aprender, comprender y relacionar los
siguientes aspectos o contenidos: Roles para los jugadores, Principios del juego, Intenciones tcticas individuales, Medios
tcticos colectivos, Sistemas de juego y fases el juego.
A. ROLES DEL JUEGO
El nio deber n el juego ofensivo el jugador podr actuar tanto como atacante con baln como sin l variando as su
acto motor en funcin de los intereses para conseguir los principios del juego. Esto condicionar las intenciones tcticas
individuales y la actuacin dentro de los medios colectivos bsicos
Atacante con y sin baln
Defensor del atacante con baln
Defensor de un atacante sin baln
B. PRINCIPIOS DEL JUEGO
Tal y como indica Antn (1998) el desarrollo del juego debe respetar los principios del juego y la lgica de las intenciones tcticas encadenadas por el jugador. Por ello estamos convencidos que los principios de juego deben ser el punto de
partida y cordn umbilical del aprendizaje de las intenciones tcticas del jugador, medios tcticos, sistema de juego y fases
de juego, teniendo en cuenta que podemos pasar de un principio a otro muy rpidamente y siempre en funcin de los
acontecimientos.
C. LAS CONDUCTAS MOTRICES INDIVIDUALES
Son la manifestacin prctica de las conductas y el comportamiento tctico del jugador, Antn (1998). Estas intenciones
tcticas se desarrollan a travs de las conductas motrices o habilidades motrices especficas del balonmano que algunos
autores denominan medios tcnico tcticos individuales:
Del atacante sin baln: desmarque, peticin del baln, ofrecimiento o ayuda, obstruccin de trayectorias del contrario, desequilibrio del contrario, ...
Del atacante con baln: el bote, la conduccin, el pase, la fijacin (llamar la atencin de un defensor), la finta o
engao (de pase, desplazamiento, de lanzamiento), el lanzamiento o golpeos, ...
Para integrar y aplicar estos contenidos en las formas de juego ms idneas debemos entrenarlos siguiendo las siguientes consideraciones:
Proponer situaciones que favorezcan el aprendizaje perceptivo y de la toma de decisiones de las intenciones tcticas individuales
Proponer encadenamientos de acciones tcnicas junto con intenciones tcticas, todo ello enlazado con fluidez.
Desarrollar los encadenamientos en el contexto de los medios tcticos as como en las distintas fases del juego.
Utilizar variedad de trayectorias, modificacin de las mismas y distancias en los desplazamientos a la hora de realizar encadenamientos tcnicos
Modificar la posicin y situacin previa con respecto a portera. Trabajar todos en todas las zonas del terreno de
juego (no especializar).

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D. LOS MEDIOS TCTICOS COLECTIVOS

Son los contenidos tcticos de colaboracin que se producen en el juego y conllevan a la coordinacin recproca entre
las acciones individuales de dos jugadores como mnimo, Antn (1998). Estos son: pase y va, pared o pase y continuacin,
penetraciones sucesivas, cruces, bloqueos, cortinas, pantallas,.....
Para integrar y aplicar estos contenidos en las formas de juego ms idneas debemos entrenarlos siguiendo las siguientes consideraciones:
Favorecer la comprensin de la utilidad de los medios colectivos bsicos para conseguir los principios del juego.
Actuar ante defensores semiactivos (en intensidad o con limitaciones) y/o activos
Proponer situaciones para trabajar los medios propuestos en diferentes zonas del campo y desde distintos puestos
especficos.
Modificar las disposiciones iniciales de juego: Situacin en el campo, Posicin, Anchura, Profundidad, Alineados,
En diagonal,....
Proponer situaciones donde la prioridad sea la mejora perceptiva, toma de decisiones y anticipacin en las intervenciones con baln o sin baln.
Comenzar por formas elementales construidas de relaciones de 2 jugadores, posteriormente 3, y as sucesivamente;
intercaladas permanentemente con situaciones similares de juego, Antn (2000).
Proponer situaciones con intervenciones en inferioridad e igualdad numrica defensiva. Las relaciones de igualdad
deben estar apoyadas por jugadores que acten como colaboradores para facilitar la continuidad, Antn (2000).
Unir o combinar situaciones o bloques trabajados en puestos colindantes.
Reestablecer el equilibrio espacial para poder intervenir de nuevo con condiciones favorables, tanto en el juego
libre como en el dirigido circulante.
Favorecer la recuperacin de las disposiciones iniciales a travs de apoyos en juego reducido, 2x2 + apoyos, sobre
todo en el juego dirigido.
En la fase de aprendizaje a travs del juego dirigido unir la meta final del gol /punto con la meta de conseguir alguno de los contenidos propuestos, manteniendo la lgica y principios del juego.
E. SISTEMAS DE JUEGO
El sistema de juego, en un equipo de jvenes, debe tener la caracterstica de facilitar la expresin y el desarrollo de las
cualidades en ciernes1, Fradua y Pintor (1997). Para estos autores un sistema de juego en edades tempranas, adems de ser
un instrumento de accin colectiva que permita aspirar a lograr un resultado deportivo positivo, es mucho ms importante
que sea el medio pedaggico que consiga educar globalmente, y con ello que sea la base, el trampoln, del fututo deportista de
alto nivel. Para Espar (2001) un sistema de juego es una forma de organizar a los jugadores, indicndoles dnde se tienen
que colocar y que deben hacer desde el punto de vista individual y colectivo.
Fradua y Pintor (1997) proponen los siguientes principios de elaboracin, desarrollo y ejecucin de sistemas de juego
en el ftbol:
1. Distribucin eficaz de los espacios de accin
2. Adecuacin de las capacidades individuales
3. Oportunidades para todos los jugadores (rotacin por todos los puestos)
4. Respeto al planteamiento estratgico.
5. Variabilidad y alternancia de medios empleados
6. Coordinacin espacio temporal
7. Equilibrio entre las lneas avanzadas y centrales con el baln adelantado, tener opciones de acciones y apoyos suficientes para intentar conseguir gol y entre los retrasados y centrales para proteger inmediatamente la propia portera evitando la progresin fcil del equipo atacante cuando se pierde el baln.
8. Diversas posibilidades simultneas o sucesivas de accin final
9. Accin continuada (apoyos al jugador con baln)
10. Cambio rpido de la posicin del baln
11. Diversidad de espacios utilizados en las acciones preparatorias y finales
12. Los lanzamientos deben realizarse cuando sea posible potencialmente la llegada del baln a la portera contrara
con peligro.
CONSIDERACIONES DIDCTICAS A CONSIDERAR EN LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS DEL JUEGO
OFENSIVO
a) Relacionar los contenidos ofensivos
Una vez que el jugador comprende el rol que adopta cuando su equipo tiene o no tiene la posesin del mvil. Todos
los contenidos restantes van a verse condicionados por estos roles adoptados y los principios del juego

1 Se refiere a cualidades ignotas de todo tipo a las que debe permitrseles aparecer y manifestarse, para desarrollarlas posteriormente
de modo progresivo, Fradua y Pintor (1997).

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b. La utilizacin de los espacios y la forma de juego

Tal y como indican Villada y Vizuete (2002) las diferentes conquistas espaciales se encuentran asociadas al desarrollo
fsico, a la condicin fsica, a la maduracin motriz, a los niveles de responsabilidad personal y a las capacidades relacionales atribuibles al sujeto por las personas del entorno. Esta conquista progresiva y a veces regresiva del espacio se produce
de igual manera, a nuestro criterio en el aprendizaje de los deportes. Cada vez que se producen nuevos aprendizajes es
importante situar estos aprendizajes en el espacio del juego real e ir evolucionando desde el entorno ms prximo y eficaz,
los puestos especficos y desde las posiciones ms centradas al objetivo, para ir despus a los espacios ms lejanos, para
finalizar finalmente en un juego donde las intenciones tcticas del sujeto se sucedan de la forma ms espontnea con la
mayor variacin posible de los espacios de actuacin.
Consideraremos dos tipos de espacios de actuacin:
Entorno cercano: aquel espacio, en situaciones de aprendizaje o en el juego real que no requiere un desplazamiento
grande por parte del jugador.
Entorno lejano: aquel espacio que por el sistema de juego o el orden en la secuencia de aprendizaje es menos frecuente en el uso de algunos jugadores y requiere de un desplazamiento intencional a esa zonal.
c. Estilos y estrategias de enseanza
Los estilos de enseanza que ms pueden favorecer las formas de juego, libre y dirigido, y acordes a la edad de los
sujetos son aquellos que implican cognoscitivamente al alumno: la Resolucin de problemas y el Descubrimiento guiado, y
aquellos que promueven la creatividad; ya que permiten ver al nio la utilidad tctica de los contenidos que aprenden. Pero
a pesar de las ventajas de estos estilos no debemos desdear otras que nos ofrecen otros estilos como la asignacin de tarea
e incluso lo estilos participativos con sujetos de categoras superiores.
Inicialmente debemos ofrecer al alumno la posibilidad de aportar sus propias soluciones y debemos provocar la reflexin mediante los estilos, situaciones de aprendizaje y el feedback que ms se adapten a cada contenido y fase en la que se
desarrolla. Posteriormente habr que afianzar esos contenidos, interiorizarlo y porque no automatizarlos de forma que favorezcamos la inhibicin sobre la ejecucin del mismo para poder atender a otros estmulos y aumentar la velocidad en el desarrollo de las fases de la tarea motriz.
Las estrategias de enseanza, global y analtica y las distintas posibilidades que hay, estn en ntima relacin con el
objetivo perseguido y el estilo de enseanza siendo los globales los ms adecuados para vivenciar, experimentar, aplicar,.....
y los analticos para comprender partes, diferenciar, enlazar mdulos o zonas de juego, automatizar gestos,.....
d. Situaciones de aprendizaje
Cuando hablamos de una situacin pedaggica, esta es ms que una situacin de aprendizaje; es una tarea motriz en la
que el jugador ha de construir su propio contenido de accin, junto con la intervencin del profesor entrenador, y con
referencia a un contexto especfico, Navarro; V.; Jimnez, F. (1999). Coincidiendo con estos autores, las situaciones pedaggicas para el aprendizaje de la estrategia deben partir de un objetivo relacionado principalmente con los principios del juego
y con relacin a los roles que asuma el jugador, atendiendo adems a unos condicionantes para conseguir esos objetivos.
Por tanto para llegar al diseo de una situacin pedaggica de aprendizaje que fomente una forma de juego debemos:
1. Formular objetivos en funcin para esa situacin teniendo en cuenta los roles del jugador, atacantes con y sin baln
y los principios del juego para una situacin del juego general o especfico.
2. Elegir los contenidos necesarios para alcanzar el objetivo formulado
3. Elegir las opciones metodolgicas adecuadas para teniendo en cuenta que la suma de todas ellas va a dar como
resultado una forma de juego: estilos, de enseanza y estrategias, entorno donde actuar, normas de actuacin y la
forma de juego a favorecer
FASES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS DEL JUEGO OFENSIVO
La tendencia es a favorecer como norma general el juego libre pero todos sabemos que esto no siempre es eficaz. Por
ello proponemos unas fases para el aprendizaje e integracin de contenidos en las formas de juego:
Fase I: Inicial o de descubrimiento
a) Objetivo: ofrecer experiencias y vivencias motrices colectivas. Evaluar inicialmente al alumnos
b) Estrategia y estilos de enseanza: Inicialmente el alumno debe vivenciar el juego libre con la intencin de manifestar sus capacidades, identificar los problemas que plantea el juego y comprender la necesidad de futuros aprendizajes es por ello que es un juego libre con intencin reflexiva por parte de jugador y entrenador. Se emplear una
estrategia de la prctica global y con estilos de enseanzas que implique cognitivamente al sujeto como la resolucin de problemas y los estilos creativos.
c) Forma de juego a favorecer: Prioritariamente el juego libre, fomentando la reflexin sobre lo realizado. Debemos
evitar aquellas circunstancias que hacen que le se obstaculiza el proceso creativo del jugador ya que es necesario que
el jugador se manifieste de forma libre para identificar problemas, preguntar por problemas y aportar soluciones..

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Fase II: Fase de entorno cercano

a) Objetivo: Aprender los puestos especficos y la necesidad de un equilibrio espacial. Aplicar las intenciones tcticas
y los medios colectivos bsicos en los puestos especfico.
b) Estrategias y estilos de enseanza: Se utilizarn estrategias de prctica global, analtica progresiva uniendo los
distintos bloques hasta llegar al juego con el mismo nmero de efectivos que en competicin y global con polarizacin de la atencin en los aspectos de las intenciones tcticas que interesen. Los estilos de enseanza ms habituales sern la resolucin de problemas y el descubrimiento guiado para comprender el qu y cuando hacer y la
asignacin de tareas para mejora del como hacerlo.
c) Forma de juego a favorecer: Juego posicional con rotacin en diferentes puestos.
d) Consideraciones: Se desarrolla dentro del puesto especfico que se ocupa en ese momento. Por tanto ser fundamental proponer situaciones desde una idea del juego posicional con rotacin por puestos para trabajar en distintos espacios y posiciones las habilidades motrices especficas y los medios colectivos.
Fase III: Fase de entorno lejano
a) Objetivo: Ser capaz de percibir intenciones tcticas lejos del puesto especfico.
b) Estrategias y estilos de enseanza: En esta fase se utilizarn estrategias de enseanza globales y estilos por descubrimiento para comprender la utilidad de los desplazamientos y los analticos y asignacin de tareas para poder
interiorizarlos y automatizarlos.
c) Forma de juego a favorecer: Se pretende favorecer el juego circulante a espacios eficaces o de colaboracin.
d) Consideraciones: El juego en los deportes colectivos cada vez adquiere ms movilidad en cuanto a trayectorias e
intervenciones lejos del puesto especfico, el juego circulante nos facilitar el aprendizaje de trayectorias a los espacios ms eficaces en puntos ms lejanos en funcin de la defensa, y de la aplicacin de medios tcticos bsicos que
conoce el jugador.
Fase IV: Fase de evaluacin
a) Objetivo: Establecer comparaciones ante la actuacin en situaciones de juego semejantes con formas de juego libre
y dirigido. Utilizar el juego libre y dirigido para situaciones semejantes.
b) Estrategias y estilos de enseanza: Se utilizarn tanto estrategias globales como analticas en funcin de la autonoma que demuestres el nio. Los estilos de enseanza a emplear sern prioritariamente los estilos cognitivos para
las situaciones de juego libre y asignacin de tareas en la fase de juego dirigido y de correccin de errores.
c) Forma de Juego a Favorecer: juego libre y juego dirigido
d) Consideraciones: En esta fase se pretende que el jugador diferencia su prctica entre juego libre y juego dirigido
donde el entrenador recomendar una serie de patrones estratgicos no mecanizados para atacar el sistema defensivo del equipo contrario. Nos servir para evaluar la capacidad de disciplina tctica del equipo, a nivel elemental,
y valorar la autonoma adquirida con respecto a los contenidos que se han aprendido.
Fase V: Fase autnoma con feedback
a) Objetivo: Participar en el juego con un mnimo de coherencia para conseguir los principios del juego utilizando las
formas de juego mas adecuadas.
b) Estrategias y estilos de enseanza: global ya que estamos ante el juego real. Las estrategias de enseanza sern
los estilos cognitivos y creativos.
c) Forma de Juego a Favorecer: como mxima aspiracin, sera poder realizar con mayor o menor eficacia el juego
libre. En este caso y en funcin de lo aprendido los jugadores pueden aplicar juego dirigido de forma no consciente.
d) Consideraciones: Ser necesario aplicar un conocimiento de resultados al acabar la actuacin en el terreno de
juego o a travs del vdeo.
Es importante repetir el proceso que proponemos, desde su fase inicial, ante el aprendizaje de contenidos novedosos y
determinantes para la estructuracin del juego ofensivo futuro, volver hacia atrs a fases anteriores cuando aparecen conflictos de aprendizaje.
CONCLUSIONES
La aplicacin en el juego de lo aprendido, a travs de acciones repuestas de distintos jugadores, con una mayor autonoma es posible teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
I. La forma de juego de un equipo, en el aprendizaje o competicin, puede favorecer o coartar la aplicacin de las
experiencias y aprendizajes del jugador iniciado en el juego real.
II. Las formas de juego ofensivo pueden ser una herramienta para el aprendizaje de los contenidos e intenciones tcticas, individuales o colectivas. .
III. El aprendizaje de los contenidos e intenciones tcticas determinar su aplicacin en la forma de juego, es por ello
que hay que ensearlos mediante un proceso pedaggico que permita su aplicacin en las distintas formas de
juego.

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IV. Un orden lgico de este proceso parece ser el siguiente:

a) Vivenciar la necesidad y utilidad de los elementos a aprender y facilitar la aplicacin de lo que sabe a travs del
juego libre.
b) Proponer situaciones de aprendizaje en un entorno estable, conocido y en conexin con otros colindantes.
c) Proponer situaciones de aprendizaje en un entorno ms lejano.
d) Evaluar mediante el contraste del juego libre y dirigido.
e) Asimilar en la competicin distintas formas juego en funcin de los acontecimientos.
V. Este orden puede y debe iniciarse cada vez que se aprenden nuevos contenidos, y puede retrocederse en funcin
del repaso de contenidos ya aprendidos ante actuaciones determinadas
VI. Las situaciones adecuadas de aprendizaje para cada fase son fruto de una eleccin adecuada de estitos, estrategias,
entornos y normas de aprendizaje.
BIBLIOGRAFA
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