Diplomado en Educacin

Diplomado en Calidad Educativa y Competencias Docentes

Est dirigido a docentes de cualquier nivel educativo que se desempeen tanto en
instituciones pblicas como privadas.
Resultados del aprendizaje : Al final del diplomado, los maestros contarn con
competencias que les permitirn ofrecer una educacin integral y de calidad a sus
alumnos, facilitando la construccin de aprendizajes significativos, procesos de
metacognicin, el desarrollo de la inteligencia emocional y la formacin en valores.
Los docentes contarn con una visin de calidad del servicio educativo y de
mejoramiento continuo.
Duracin y Modalidad: El diplomado con una duracin de 120 horas.
Reconocimiento: Al trmino del diplomado, el participante que haya cumplido con el
proyecto integrador y alcanzado una calificacin mnima final de 80/100 puntos,
ser acreedor a un diploma de acreditacin.

LA Informacin que a continuacin se les brinda no es a titulo taxativo, se le recomienda al

participante reforzar todo encuentro con el facilitador

Calidad Educativa.
El proceso de mejora a la calidad educativa
Considerar la calidad Educativa como una meta a lograr por las Instituciones es un
esfuerzo de todos los elementos que conforman el mbito social, econmico,
productivo, educativo, gubernamental, etc.
El proceso de mejora de la calidad de los sistemas educativos requiere de
la evaluacin como un componente estratgico que atraviese todos sus mbitos,
brindando informacin til para la toma de decisiones, tanto en relacin
con procesos de innovacin como en relacin con cada uno de sus elementos. Se
hace necesario generar una nueva visin de la evaluacin en concordancia con los
nuevos escenarios educativos.

Se pretende fomentar el trabajo con el fin de optimizar los distintos niveles

del sistema educativo y difundir materiales, herramientas y experiencias que sean
de utilidad a los diversos actores involucrados. La evaluacin como parte inherente
del proceso es una gua que orienta la prctica hacia el logro de la calidad
educativa.

Siendo que la evaluacin, as como la calidad educativa es una realidad compleja

(Bertoni,1997), depende de una gran cantidad de factores y no permite ser acotada
por un solo indicador que de un resultado, dado que la evaluacin est relacionado
con "un rendimiento de cuentas" esta permite ser usadas por las autoridades
educativas como el medio para determinar los apoyos brindados y permite analizar
cada una de las acciones realizadas, encaminadas a una educacin dinmica
integral, la evaluacin debe de dejar de ser instrumento que se utiliza para controlar
el nivel educativo de la poblacin estudiantil, es preciso que estos instrumentos
educativos sean transformados en un medio que utilicen las propias instituciones
para mejorar su calidad educativa, ya que la enseanza en las condiciones de la
practica real o en el servicio debe preparar profesionales capaces de trabajar en
colectivo para enfrentar los cambios acelerados que ocurren en el mbito de toda la
sociedad. Dado que la evaluacin es clave del proceso de mejoramiento su diseo
debe ser muy creativo y bien analizado; y a su vez pueda ir respaldado por una
buena estrategia de implantacin sujeta a la realidad.
Qu entendemos por calidad educativa?
La calidad educativa, se refiere a los efectos positivamente valorados por la
sociedad respecto del proceso de formacin que llevan a cabo las personas en su
cultura. Se considera generalmente cinco dimensiones de la calidad:

filosofa (relevancia)

pedagoga (eficacia)

cultura (pertinencia)

sociedad (equidad)

economa (eficiencia)

La calidad educativa en los mbitos internacional y nacional

La Declaracin Final de la V Conferencia Iberoamericana de Educacin, subraya,

dentro de las once prioridades educativas propuestas por los Ministros, la necesidad
de mejorar sustancialmente la calidad de los distintos niveles educativos, a partir de
una evaluacin continua que permita conocer las capacidades y lmites del sistema
y oriente las polticas de equidad y compensacin.
La Asociacin Espaola de Normalizacin y Certificacin (AENOR) l propone como
definicin de calidad "la facultad de un conjunto de caractersticas inherentes de un
producto, sistema o proceso para cumplir los requisitos de los clientes y de otras
partes interesadas".
Desde 1970 hasta nuestra fecha, a travs de los trabajos publicados, se ha venido
abordando el concepto de Calidad de la Educacin o Educativa. En medio de esta
bsqueda, surgen parmetros o intentos de demarcacin desde distintas
perspectivas:
1) como proceso que ayuda a garantizar a todos los jvenes la adquisicin de
conocimientos, competencias y actitudes que les permitirn el trnsito a la vida
adulta (OCDE, 1995);
2) como proceso, donde el sistema escolar les permite a los estudiantes sacar
mximo provecho a las capacidades para la obtencin de los mejores resultados o
logros acadmicos, morales y emocionales; y
3) como un proceso, en el que el sistema educativo cuenta con la capacidad de ser
accesible a todos los ciudadanos, de garantizar la participacin activa de los
alumnos en el aprendizaje y vida dentro de la institucin educativa, as como la
participacin de las familias y resto de actores comunitarios alrededor de las
escuelas, entre otros aspectos.
Entre 1980 y 1990, surgen una variedad de aproximaciones a favor del diseo de un
mecanismo de evaluacin de la educacin; en su mayora de corte cuantitativo que
propenden la medicin de este sector que garanticen el diseo de polticas pblicas
efectivas, desde la puesta en marca de modelos de medicin orientados, en su
mayora, a:
1) la rendicin de los logros y rendimientos acadmicos a nivel educativo;
2) la explicacin del logro o no de determinados objetivos educativos;
3) la evaluacin en el cumplimiento de los marcos normativos que regulan el
sistema educativo; y
4) el establecimiento de relaciones causales entre el contenido de determinadas
polticas educativas y fenmenos educativos observados dentro de las instituciones
educativas.
Educacin de calidad y competencias para la vida
Es aquella cuyos rasgos evolucionan favorablemente con tendencia hacia lo optimo
y supone la presencia de una dinmica en la que se evala de manera contina
mediante los sistemas de organizacin, polticas, propsitos, planes de estudio,
programas
y
practicas
educativas.
La educacin de calidad y competencias para la vida es un motivo para la reflexin
en torno a diversos conceptos, incluye: el acceso, la infraestructura, en entorno, la
proporcin de alumnos respecto al nmero de profesores, los recursos disponibles
para el docente, el tiempo otorgado para el aprendizaje, la adaptacin del currculo
a las necesidades actuales, la participacin de los padres, etc. As como las polticas
educativas, la formacin de los docente, las prioridades institucionales, las formas
de interaccin en el aula, los aprendizajes que logran los estudiante e innumerables
factores del procesos educativo.
Competencias para la vida puede entenderse como mnimo de dos modos distintos
que se traslapan:

Competencias que sern tiles a lo largo de la vida del alumno e incluso para
el aprendizaje permanente o de mbito vital amplio en el marco de un mundo
que evoluciona con rapidez. Esta acepcin pone de relieve la perdurabilidad y
una especie de pertinencia universal de estas competencias.
Competencias que preparan para la vida en un sentido amplio, con inclusin
de la capacidad de supervivencia, la atencin de las necesidades bsicas y, en

general, la facultad para desenvolverse en las distintas situaciones y

contextos sociales en que se suele encontrar el individuo. Con arreglo a esta
acepcin se hace hincapi en las funciones o efectos de estas competencias.
Caractersticas de una escuela de calidad
Once factores para las escuelas efectivas
1. Liderazgo profesional: * Firme y dirigido * Enfoque participativo * Profesionista
sobresaliente.
2. Visin y objetivos compartidos: * Unidad de propsito * Consistencia en la
prctica * Colaboracin y trabajo colegiado.
3. Ambiente de aprendizaje: * Atmsfera ordenada * Ambiente de trabajo atractivo.
4. Le enseanza y el aprendizaje * Optimizacin del tiempo de aprendizaje como
centro de la actividad escolar: * nfasis acadmico * Enfoque en el
aprovechamiento.
5. Enseanza con propsito: * Organizacin eficiente * Claridad de propsitos *
Prctica adaptable.
6. Expectativas elevadas: * Expectativas globales elevadas
expectativas * Desafo intelectual.

* Comunicacin de

7. Reforzamiento Positivo: * Disciplina clara y justa * Retroalimentacin.

8. Seguimiento de avances * Seguimiento de desempeo del alumno * Evaluacin
del funcionamiento de la escuela.
9. Derechos y responsabilidades de los * Elevar la autoestima del alumno Alumnos *
Posiciones de responsabilidad * Control del trabajo.
10. Colaboracin hogar escuela * Participacin de los padres en el aprendizaje de
sus hijos.
11. Una organizacin para el aprendizaje * Formacin y actualizacin del personal
acadmico basadas en la escuela.
La cultura de calidad en la comunidad escolar

Competencias docentes.
Competencias de los educadores
Benavides (2002) define las competencias como las caractersticas fundamentales
de una persona, stas pueden ser un motivo, una habilidad, un rasgo, una destreza,
un aspecto del auto-concepto o funcin social, o un conjunto de conocimientos
usados por la persona.
As mismo, el autor antes citado define las competencias como comportamientos
manifiestos en el desempeo laboral los cuales le permiten a una persona actuar
eficazmente.
Hay Group (1998) define las competencias como motivos, rasgos de caractersticas,
conceptos de uno mismo, actitudes o valores, contenido de conocimientos,
capacidades cognoscitivas o de conducta; que se pueda medir de un modo fiable
para demostrar las cualidades particulares que distingan a un trabajador eficiente
de uno deficiente.
Segn Benavides (2002), se distinguen tres tipos de competencias:
Competencias Genricas: Estn orientadas a fortalecer la identidad y nacen de las
polticas y objetivos de la organizacin las cuales son los fundamentos para la
determinacin de competencias basadas en la organizacin. Estas se clasifican de la
siguiente forma:
a. Para desempear satisfactoriamente un empleo.
b. Para un grupo de empleos, lo cual implica la clasificacin y estandarizacin por
niveles.
c. Para ingresar o permanecer en una empresa, consorcio o sector.

d. Para identificar clasificaciones especiales vinculadas a los mbitos gerenciales

especficos: para la alta gerencia y para las gerencias intermedias, variando segn
los autores o analistas de empresas.
Competencias Laborales: Es el conjunto de atributos personales visibles aportados
al trabajo, o comportamientos para lograr un desempeo idneo y eficiente. Estas
integran caractersticas del ser humano: a. Conocimientos. Habilidades y destrezas.
Auto-concepto d. Rasgos y temperamento e. Motivos y necesidades.
Competencias Bsicas: Segn el informe de la Secretarys Comisin on Achleving
Necessary Skills SCANS (1993) las competencias bsicas se clasifican en tres
grupos:
a. Habilidades bsicas, capacidad lectora, escritura, aritmtica y matemticas,
hablar y escuchar.
b. Desarrollo del pensamiento, pensamiento creativo, solucin de problemas, toma
de decisiones, asimilacin y comprensin, capacidad de aprender a aprender y
razonar (organizar conceptos).
c.
Cualidades
personales,
autodireccin e integridad

autorresponsabilidad,

autoestima,

sociabilidad,

Al respecto, Braslavsky (1999) afirma que los docentes deben tener competencias
vinculadas con la resolucin de los problemas las cuales denomina: pedaggicodidctico y poltico-institucional, vinculadas con desafos ms estructurales
denominadas: productiva e interactiva y vinculadas con procesos de especializacin
y orientacin de su prctica profesional denominada: especificadora.
Las competencias pedaggico-didcticas de los docentes consisten en la posesin
de criterios que les permitan seleccionar entre una serie de estrategias conocidas
para intervenir intencionalmente promoviendo los aprendizajes de los alumnos y
para inventar estrategias all donde las disponibles son insuficientes o no
pertinentes.
Las competencias poltico institucionales, estas tienen que ver con la capacidad de
los docentes para articular la macro-poltica referida al conjunto del sistema
educativo con la micro-poltica, es decir, lo necesario para programar, llevar
adelante y evaluar en las instituciones donde se desempean y en sus espacios ms
especficos: las aulas, los patios, los talleres y los mbitos comunitarios.
Las competencias productivas, comprenden e intervienen como sujetos en el mundo
y como ciudadanos productivos en la poltica y en la economa actual. La cultura
endogmica de las escuelas y de los institutos de formacin docente tuvo como
consecuencia que esas instituciones se alimentaran entre s, sin una fuerte
interaccin con otras instituciones.
La competencia interactiva est referida a la comprensin y a la empata con el otro.
El otro puede ser un alumno, un padre, una madre, un estudiante secundario, una
supervisora, o los funcionarios de los ministerios, pero tambin las comunidades en
tanto tales, los empresarios, las organizaciones sociales, las iglesias y los partidos
polticos. Se trata de instancias capaces de ejercer y promover la tolerancia, la
convivencia y la cooperacin entre las personas diferentes.
La competencia especificadora es la capacidad de aplicar un conjunto de
conocimientos fundamentales a la comprensin de un tipo de sujetos, de

instituciones o de un conjunto de fenmenos y procesos con un mayor dominio de

contenidos de las disciplinas y de sus metodologas.
Aprendizaje significativo, mediacin y metacognicin
El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel, el
tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que
ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. El
aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un
concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, el aprendizaje
significativo se basa en los conocimientos previos que tiene el individuo ms los
conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una
confeccin y es as como se forma el nuevo aprendizaje.
Proceso de mediacin docente de la teora de Vigotsky.
La mediacin se trata de un ejercicio aconsejable slo en aquellos casos en que las
partes han agotado las posibilidades de resolver el conflicto por s solas, es decir,
que es un proceso en que un participante neutral acta como facilitador para asistir
en resolver una disputa entre dos participantes. ste acercamiento a solucionar
conflicto es donde los participantes generalmente se comunican directamente. El
papel del mediador es de facilitar la comunicacin entre los participantes, asistirlos
para enfocar en un tema en especfico y proveer opciones para un acuerdo.
La mediacin docente es un proceso de interaccin donde el maestro es la persona
principal, lo cual est coordinada y as orienta un proceso de enseanza de
aprendizaje que permite resolver situaciones de conflicto en una comunidad
estudiantil.
La Metacognicin es una concepcin polifactica, generada durante investigaciones
educativas, principalmente llevadas a cabo durante experiencias de clase.

Entre los variados aspectos de la metacognicin, podemos destacar los siguientes:

La metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin, control y

naturaleza de los procesos de aprendizaje.

El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de

aprendizaje adecuadas.

Cada persona tiene de alguna manera puntos de vista metacognitivos,

algunas veces en forma inconsciente.

De acuerdo a los mtodos utilizados por los profesores durante la enseanza,

pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los
estudiantes.

Segn Burn, la metacognicin se destaca por cuatro caractersticas:

1. Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental
2. Posibilidad de la eleccin de las estrategias para conseguir los objetivos
planteados

3. Auto observacin del propio proceso de elaboracin de conocimientos, para

comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.
4. Evaluacin de los resultados para saber hasta qu punto se han logrado los
objetivos.

Saber procesar la informacin:

En el mbito educativo, se puede visualizar un infinito nmero de estrategias
de enseanza y de aprendizaje, que permiten, tanto al docente como al
participante, mejorar la calidad acadmica al momento de explorar e identificar cul
es la estrategia ms asertiva que permita el procesamiento y uso de una
determinada informacin adquirida. Por lo tanto, Gonzlez y Daz (2005), comenta
que dentro de este campo, se puede incluir las siguientes estrategias:

1. Estrategias atencionales: dirigidas al control de la atencin de la persona y en

que sta, se centre en la tarea. Por ejemplo, preguntas insertadas, el uso de
pistas o claves y el uso de ilustraciones.
2. Estrategias de codificacin, elaboracin y organizacin de la informacin: son
las que controlan los procesos de reestructuracin y personalizacin de la
informacin, para integrarla mejor en la estructura cognitiva, a travs de
tcticas como el subrayado, epigrafa, resumen, esquema, mapas
conceptuales, cuadros sinpticos, entre otras.
3. Estrategias de repeticin y almacenamiento: son las que controlan los
procesos de retencin y memoria a corto y largo plazo, a travs de tcticas
como la copia, repeticin, recursos nemotcnicos, establecimiento de
conexiones significativas, entre otras.
4. Estrategias de personalizacin y creatividad: incluyen el pensamiento crtico,
la reelaboracin de la informacin, las propuestas personales creativas, entre
otras.
5. Estrategias de recuperacin de la informacin: son las que controlan los
procesos de recuerdo y recuperacin, a travs de tcticas como ejercicios de

recuerdo, de recuperacin de la informacin siguiendo la ruta de conceptos

relacionados, entre otras.
6. Estrategias de comunicacin y uso de la informacin adquirida: son las que
permiten utilizar eficazmente la informacin adquirida, para tareas
acadmicas y de la vida cotidiana, a travs de tcticas como la elaboracin
de informes, la realizacin de sntesis de lo aprendido, la simulacin de
exmenes, auto-preguntas, ejercicios de aplicacin y transferencia, entre
otras.

En este sentido, dichas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de

la enseanza y por su fin, se podra incluir como estrategias que permiten la
representacin viso-espacial, como: mapas o redes semnticas y representaciones
lingsticas como resmenes o cuadros sinpticos. De acuerdo a Gonzlez y Daz
(2005), este tipo de estrategia promueve el enlace entre los conocimientos previos y
la nueva informacin que se ha de aprender; es decir, son aquellas estrategias
destinadas a crear y potenciar enlaces adecuados entre ambos, asegurando con
ellas una mayor significatividad de los aprendizajes logrados.
Por lo tanto, se infiere que la vinculacin que pudiese existir entre los procesos
cognitivos y el aprendizaje de una persona, en correspondencia a la utilizacin de
una determinada estrategia de procesamiento y uso de la informacin adquirida, es
que el individuo, en primer lugar, debe de reflexionar activamente sobre el nuevo
material alcanzado, pensando los enlaces y semejanzas, y reconciliando diferencias
o discrepancias que este pueda tener y posteriormente, en segundo lugar, una vez
asimilada e interiorizada la informacin, la persona puede procesarla y usarla de
acuerdo a una estrategia que considere ms adecuada.

La comunicacin:
La comunicacin es esencial en cualquier campo de interaccin humana. Por medio
de la comunicacin ya sea oral o escrita podemos transmitir y compartir
conocimientos, conceptos, sentimientos, ideas, emociones, estados de amino etc. La
comunicacin es la nica actividad que todo el mundo comparte.
Los beneficios de la comunicacin son demasiados como para poder enumerarlos,
ya que mejoran todos los aspectos de la vida, tanto los personales como los
profesionales.

Segn Freire, citado por Dalila A. Aguirre Raya "La educacin es comunicacin, es
dilogo, en la medida en que no es la transferencia del saber, sino un encuentro de
sujetos interlocutores, que buscan la significacin de los significados." Segn l, "la
comunicacin no es la transferencia o transmisin de conocimientos de un sujeto a
otro, sino su coparticipacin en el acto de comprender la significacin de los
significados. Es una comunicacin que se hace crticamente".
Para Freire la comunicacin y la educacin son una misma cosa, es decir, no puede
existir una sin la otra, pues para l el proceso docente educativo es un proceso
comunicativo donde el profesor y el alumno participan activamente en la solucin
de las tareas y en la adquisicin de nuevos conocimientos. Por tanto, aprenden unos
de otros durante el proceso. Esto nos indica que a travs de la comunicacin se va a
producir un encuentro entre los sujetos, encuentro que va a trascender en un nuevo
saber, en una accin transformadora.
Dewey citado por Cirigliano-Villaverde (1997), identifica a la educacin con
comunicacin y afirma que "es la nica situacin que explica cmo puede pasar un
elemento cultural a otra persona". En sntesis como se puede educar. Y es en la
experiencia compartida donde el educando puede adquirir la igual percepcin de un
contenido sostenido por el grupo social que est incorporado en el aula.
Entonces, podemos decir que frente a este grupo de aprendizaje, se encuentra el
docente dotado de valores, conocimientos, habilidades y destrezas que transferir a
los que adolecen de stos. Con el objeto de lograr la transferencia aludida, el
docente puede utilizar tcnicas de grupo que, en definitiva, mejorar la
comunicacin, las relaciones humanas, la organizacin interna del grupo, todas
habilidades que permiten una mejor adaptacin al medio social.
De esta, manera el educador ya no es slo el que educa, sino aquel que, en tanto
educa, es educado a travs de la interaccin con el educando, quien, al ser
educado, tambin educa. As, ambos se transforman en sujetos del proceso en que
crecen juntos y en el cual los argumentos de la autoridad ya no rigen.
Para Ojalvo (1999) "es evidente que el educando, tanto como el educador, necesitan
prepararse para asumir los nuevos roles que requiere la educacin actual. La
funcin del profesor como mero transmisor de informacin se ha ido transformando
en la de organizador y director del proceso docente".
Asimismo Ojalvo (1999) afirma: "que el 80% de la informaciones que reciben los
estudiantes de la enseanza media no proceden del maestro, sino fuera de la
escuela".
As podemos decir que a travs de la comunicacin, la educacin logra promover la
formacin integral, armnica y permanente del hombre con orientacin humanista,
democrtica, racional, crtica y creadora, abierta a todas las corrientes del
pensamiento universal.
Desarrollar la inteligencia emocional:
Daniel Goleman, psiclogo norteamericano, El concepto de "Inteligencia Emocional"
enfatiza el papel preponderante que ejercen las emociones dentro del
funcionamiento psicolgico de una persona cuando sta se ve enfrentada a
momentos difciles y tareas importantes: los peligros, las prdidas dolorosas, la
persistencia hacia una meta a pesar de los fracasos, el enfrentar riesgos, los
conflictos con un compaero en el trabajo. En todas estas situaciones hay una
involucracin emocional que puede resultar en una accin que culmine de modo
exitoso o bien interferir negativamente en el desempeo final. Cada emocin ofrece
una disposicin definida a la accin, de manera que el repertorio emocional de la

persona y su forma de operar influir decisivamente en el xito o fracaso que

obtenga en las tareas que emprenda.
Este conjunto de habilidades de carcter socio-emocional es lo que Goleman defini
como Inteligencia Emocional. Esta puede dividirse en dos reas:
Inteligencia Intra-personal: Capacidad de formar un modelo realista y preciso de
uno mismo, teniendo acceso a los propios sentimientos, y usarlos como guas en la
conducta.
Inteligencia Inter-personal: Capacidad de comprender a los dems; qu los
motiva, cmo operan, cmo relacionarse adecuadamente. Capacidad de reconocer y
reaccionar ante el humor, el temperamento y las emociones de los otros.

Dar coaching o acompaamiento a los alumnos:

Se trata de acompaar a una persona, tras un acuerdo, a partir de sus necesidades
personales, en cualquier rea de su vida, para que disponga del desarrollo de su
potencial y de su saber hacer. Con el coaching se ha de ayudar a aprender en
lugar de ensear. Consideramos que el coaching funciona, no porque ofrezca
respuestas a los problemas, sino porque disuelve estos, para dar va libre hacia lo
propuesto. La persona que recibe ayuda de un coach, no aprende de l, sino
que aprende de s misma. El trabajo del coach consiste en estimular y facilitar, a
travs de preguntas, el encontrar las respuestas por parte de coachee (persona
con la cual interviene el coach).
El Coach durante el acompaamiento ha de fomentar el desempeo individual de la
persona en un contexto productivo, por medio de preguntas poderosas, con la
finalidad de generar respuestas acertadas y resolutorias, que provengan de
reflexiones profundas.

Saber utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el

proceso de enseanza aprendizaje

Planeacin
Planeacin estratgica:
En el mbito educativo, se entiende como el conjunto de procesos anticipados,
sistemticos y generalizados para concretar los planes nacionales y estatales de
desarrollo educativo, mediante la determinacin de acciones tendientes al desarrollo
equilibrado y coherente de la educacin. Para establecer propsitos, objetivos,
polticas y estrategias rectoras, que guen su actuacin y respondan a las demandas
y necesidades de sus usuarios. En este proceso, los miembros de una institucin
desarrollan los procedimientos y operaciones necesarias para lograrlo.
Planeacin didctica:
Planificar se relaciona con definir qu se aprender, para qu y cmo; y en ello va
implcita la forma como utiliza el tiempo y el espacio, los materiales que
seleccionar para apoyar el aprendizaje y la interacciones al interior del aula.
La planeacin didctica es una actividad indispensable para garantizar el proceso
educativo de los alumnos, con el fin de lograr las metas establecidas. As como
tambin es un conjunto de decisiones y acciones que el docente disea para una
jornada escolar, puede ser semanal, quincenal o un mes de trabajo.
Es de suma importancia la planeacin didctica porque se sustenta en 3 pilares que
son importantes para el docente.
1. dominio disciplinar de los planes y
competencias que se pretenden desarrollar.

programa

comprendiendo

las

2. gestin de ambiente de aprendizaje (didctica, recursos etc.)

3. transversalidad (asignaturas).
Atendiendo a la diversidad de alumnos en el aula:
La atencin a la diversidad surge ante la necesidad de dar respuesta a una
educacin adaptada a las caractersticas y necesidades de los alumnos que por

razones tanto fsicas, psquicas, sensoriales como sociales no pueden seguir el ritmo
normal del resto del grupo.
La escuela debe ser flexible para conseguir la adaptacin de cada estudiante,
puesto que una escuela que no presente una cierta flexibilidad slo conseguir
intensificar las necesidades educativas especficas de apoyo educativo de los nios
con dificultades. sta puede facilitar los medios y recursos necesarios para una
verdadera atencin a la diversidad a travs de los departamentos de orientacin y
sus respectivas evaluaciones psicopedaggicas.
En definitiva, se puede constatar que cualquier metodologa que se planifique con la
intencin de atender a la diversidad tendra que ser variada en funcin de las
capacidades, los intereses, las actitudes y la respuesta de grupo.

Disciplina asertiva:
Disciplina: significa aprendizaje, y es el medio por el cual los padres, maestros y
cualquier otra persona pueden conseguir que los nios, nias y adolescentes,
aprendan a comportarse o apropiadamente.
Asertividad: Es un estilo de comunicacin e interaccin que permite que nos
sintamos cmodos al ejercer con firmeza, con honestidad, y en forma directa, los
mtodos disciplinarios.

Mdulo 5. Diagnstico, evaluacin y toma de decisiones.

Propsitos de la evaluacin:
El propsito fundamental de la evaluacin es guiar el proceso de aprendizaje de los
alumnos, recabar informaciones tiles, trasmitirlas para saber si aprendi o no,
conocer sus fortalezas y debilidades, a fin de planificar estrategias que permitirn
superar los no logros.
La evaluacin como herramienta para mejorar la calidad educativa en los
mbitos internacional y nacional:
La implementacin de sistemas de evaluacin est asociada fundamentalmente a
un creciente inters por los resultados de la calidad de la educacin, tales sistemas
surgen principalmente en razn a:

La necesidad de saber si los estudiantes realmente estn adquiriendo los

conocimientos, competencias, actitudes y valores necesarios para desempearse
con xito en la sociedad y para convivir armnicamente en comunidad.
Los indicadores de matrcula, cobertura, desercin y repitencia,
tradicionalmente utilizados para medir los resultados de un sistema educativo, se
consideran insuficientes, pues no dan real cuenta de la calidad de la educacin
que se imparte en las instituciones escolares
En una parte de los casos, la creacin de sistemas nacionales de evaluacin
de aprendizajes ha sido impulsada por organismos internacionales de crdito
como parte de sus convenios de otorgamiento de prstamos a los pases. No
obstante, es de aclarar que las caractersticas especficas de cada sistema de
evaluacin adoptado por cada pas en particular.

Es por esa razn, que los sistemas de evaluacin dentro y fuera del pas centran su
atencin y sus esfuerzos fundamentalmente en conocer el logro cognitivo de los
estudiantes, bien sea en trminos de conocimientos, competencias, habilidades del
pensamiento, saberes, actitudes, etc.; pues se puede decir que en el aprendizaje de
los estudiantes se resume o se debe reflejar la mayor parte de todo el quehacer
educativo, de todo el trabajo escolar, ya que de muy poco sirve contar con docentes
muy preparados, con un plan de estudios bien diseado, con buenas instalaciones
fsicas y con excelentes recursos didcticos, si los estudiantes no aprenden, o si
escasamente alcanzan las metas bsicas propuestas.
Segn el Programa de Cooperacin Iberoamericana en Evaluacin de la Calidad de
la Educacin de la OEI (Organizacin de Estados Iberoamericanos), en los ltimos
aos se han producido en el mbito internacional avances notables en el desarrollo
de la evaluacin, entendida como instrumento al servicio de la poltica y la
administracin de la educacin con miras a lograr efectos positivos en la calidad
educativa-, la cual adquiere mayor importancia con los procesos de reforma
educativa, en los que se concibe la evaluacin como un componente estratgico
destinado a brindar informacin til para la toma de decisiones.
En el caso de Chile, el objetivo es medir regularmente el estado y progreso de los
logros de aprendizaje de los estudiantes, a travs de la medicin no solo de
contenidos, sino tambin de habilidades superiores de pensamiento. Argentina por
su parte, tiene como objetivo brindar informacin sobre qu y cunto aprenden los
estudiantes durante su paso por el sistema educativo, as como indagar en qu
medida van adquiriendo las capacidades y los contenidos de su propio desarrollo
que los diseos curriculares y la sociedad misma requieren].
Espaa con la evaluacin busca conocer el nivel de rendimiento acadmico logrado
por los estudiantes y establecer una lnea base que permita analizar el progreso
educativo del sistema escolar a travs del tiempo. Un objetivo similar tiene Per,
cual es, evaluar el rendimiento estudiantil para obtener informacin que permita
conocer el estado de la calidad de la educacin. Entre tanto, Mxico se propone
observar la evolucin del logro escolar a partir de la estimacin del rendimiento
acadmico en las distintas asignaturas.
Bolivia por su parte, manifiesta que su objetivo es proporcionar informacin en
forma peridica, confiable y vlida acerca de los niveles alcanzados por los
educandos en cuanto a las adquisiciones y desarrollo de las competencias. As
mismo, Venezuela tiene como propsito suministrar informacin oportuna,
peridica, vlida y confiable acerca de las competencias adquiridas por el estudiante
en su recorrido por el sistema educativo.
Otros pases como el caso de Brasil, Uruguay, Honduras, Cuba y Costa Rica,
tambin fundamentan sus sistemas de evaluacin en pruebas peridicas dirigidas a
los estudiantes de ciertos grados de la educacin primaria y secundaria en las reas
bsicas.

En cuanto a pases industrializados se refiere, Francia, Estados Unidos, Italia e

Inglaterra por su parte, evalan con el objetivo de hacer un monitoreo y seguimiento
de sus respectivos sistemas educativos y de la efectividad institucional escolar.
La evaluacin del aprendizaje:
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente de informacin y
reflexin sobre el proceso de produccin de los aprendizajes y requiere para su
ejecucin de la realizacin de los siguientes procesos:

Recoleccin y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los

alumnos, a travs de la interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos, las
situaciones de evaluacin, etctera.

Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del grado

de desarrollo de los criterios de evaluacin establecidos en cada rea y, por ende, el
grado de desarrollo de la competencia. La valoracin debe darse en trminos
cualitativos.

Toma de decisin, que involucra el establecimiento de un plan de accin que

permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe
desarrollar
con
la
ayuda
del
docente,
quien
deber
planificar
nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje, segn las conclusiones a las que se
llegue en la evaluacin.

Evaluar por competencias:

Las 8 Competencias Bsicas en Educacin

Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.

Instrumentos de evaluacin
Entre los instrumentos de evaluacin del aprendizaje en los nios, nias y
adolescentes tenemos:
Registro Descriptivo.
Registro Anecdtico.
Lista de Cotejo.
Escala de Estimacin.
Gua de Observacin.