Nada puedes ensear a un ser humano; solo ayudarlo a encontrarse

por s mismo
Galileo Galilei

ESQUEMA DE PROPUESTA PEDAGOGICA-1

I.

DATOS INFORMATIVOS

a. I.E.
b. GRADO
c. TURNO
d. docente

: EL ARENAL - CEMBA
: PRIMERO A
: TARDE
: Prof. Gudbin Torres Vela

II.NOMBRE DE LA PROPUESTA:

Los insectos ms bonitos del reino animal

III. APRENDIZAJE ESPERADO:

ARE
A

DOMINIO

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR
Explica la relacin entre

M
A
T
E
M
A
T
I
C
A

CAMBIO Y
RELACION
ES

Resuelve situaciones problemticas de

contexto real y matemtico que
implican la construccin del significado
y el uso de los patrones, igualdades,
desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de
solucin
y
justificando
sus
procedimientos y resultados.

Matemati
za
Represen
ta
Comunic
a
Elabora
Utiliza
Argumen
ta

los
conjuntos
de
los
nmeros naturales, enteros
y racionales.
Detalla la diferencia entre
las fracciones decimales y
las dems fracciones

Aplica propiedades y expresa una

fraccin cualquiera como fraccin
decimal.
Formula y Aplica estrategias
personales o convencionales para
resolver problemas con fracciones
decimales.

IV. PROPOSITO:
Activar los conocimientos previos que tienen sobre fraccin decimal y
nmero decimales.
Resolver fraccin decimal y numero decimal
Resolver problemas de la vida diaria mediante fracciones decimal y
nmero decimal.
V. SITUACION PROBLEMTICA O DE CONTEXTO:

El estudiante por la necesidad de ser competente podr desarrollar su

conocimiento para el
Desenvolvimiento en la
compra,
uso y consumo
en tiendas
de
su localidad
Debe conocer
la buena distribucin de un capital, proporcionalmente
y
el gasto

oportuno y pertinente en la solucin de los problemas de su vida diaria en ese

sentido el
tema fraccin decimal y como resultado el numero decimal en su contexto real,
cuyo tema
involucrado pertenece a los nmeros racionales, para realizar diversas situaciones
en el con
texto del estudiante.
Problemas como:
Javier compro 15 galones de pintura y los reparti en 4
baldes iguales Qu cantidad de pintura hay en cada balde?
Gina y Ana Salieron la noche de los nios a recoger dulces
2
.En la noche del siguiente da, Gina se haba comido 3
de
los dulces que haba recolectado y Ana,

3
5

de los suyos.

Podras asegurar que Gina comi mayor cantidad de dulces?

VI. SECUENCIA DIDACTICA:
SECUENCIA
INICIO

ESTRATEGIAS

MATERIALES

TIEMPO

MOTIVACION

El profesor inicia la sesin saludando y dando

la bienvenida a los estudiantes. Luego indica
a los estudiantes que utilicen el libro del
MED.
Pg.
106.
Para
leer
el
texto
OPORTUNIDAD POR IGUAL. Los estudiantes
observan
y
luego
analizan
aspectos
importantes de la lectura. El docente anota
las ideas en la pizarra y analizan.

Luego se agrupan de acuerdo al conteo

del 1 al 5, grupos de uno, grupos de dos,
grupos de tres, grupos de cuatro y
grupos de cinco

o
o
o

Pizarra.
Tiza de
pizarra.
Mota.

Libro del
MED

Hojas
impresas

o
o
o

Pizarra.
Tiza de
pizarra.
Mota.

Libro del MED

Hojas
impresas

15
minuto
s

SABERES PREVIOS
Luego el docente entrega la actividad N
1 para que trabajen en equipo.

CONFLICTO COGNITIVO

DESARROLL
O

Se pregunta
Cul es la respuesta de los grupos?

Construccin del aprendizaje

Luego el docente entrega

impresa con el tema

una

hoja

A tratar a cada equipo de trabajo e pide a

que den lectura
Los estudiantes analizan el texto de la hoja
impresa y explican en un papelote ,la pizarra
los procesos que sirvi para resolver la
actividad N 2que sern expuestos en

una

plenaria,

luego

dichos

40
minuto
s

conocimientos sern reforzados por el

docente.

CIERRE

Los estudiantes hacen sus

anotaciones en sus cuadernos.

Transferencias a Situaciones
nuevas

Papelote

Hojas
fotocopiad
a

respectivas

Luego el docente invita a los estudiantes

a desarrollar una prctica del libro del
MED.

5
minuto
s

Meta cognicin

30
minuto
s

A travs del dialogo los estudiantes

explican el proceso de su aprendizaje.

VII. EXTENSION.
El docente pide a los estudiantes que propongan una situacin de aprendizaje de
su entorno y
Desarrollen para la prxima clase.

Nada puedes ensear a un ser humano; solo ayudarlo a encontrarse

por s mismo
Galileo Galilei

ESQUEMA DE PROPUESTA PEDAGOGICA-2

II.

DATOS INFORMATIVOS

a. I.E.
b. GRADO
c. TURNO
d. docente

: EL ARENAL - CEMBA
: PRIMERO A
: TARDE
: Prof. Gudbin Torres Vela

II.NOMBRE DE LA PROPUESTA:

NUMEROS DECIMALES

III. APRENDIZAJE ESPERADO:

ARE
A

DOMINIO

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR
Representa

M
A
T

Resuelve situaciones problemticas de

contexto real y matemtico que
implican la construccin del significado

Matemati

los
distintos
rdenes
de
unidades decimales y sus
respectivas
equivalencias.

E
M
A
T
I
C
A

CAMBIO Y
RELACION
ES

y el uso de los patrones, igualdades,

desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de
solucin
y
justificando
sus
procedimientos y resultados.

za
Represen
ta
Comunic
a
Elabora
Utiliza
Argumen
ta

Descomponeun

numero
decimal y establece relaciones
entre los distintos rdenes de
unidades decimales

Organiza los procesos para

resolver problemas con nmeros
decimales.

IV. PROPOSITO:
Activar los conocimientos previos que tienen sobre nmeros
decimales.
Indicar a los alumnos que los nmeros decimales ocupan rdenes de
unidades decimales.
Resolver problemas de la vida diaria mediante nmero decimal.
V. SITUACION PROBLEMTICA O DE CONTEXTO:

Los nmeros enteros no son suficiente para expresar todas las situaciones
cotidianas los
precios que vemos en cualquier establecimiento son nmeros decimales por ello
el alumno
reconocer el uso de la coma y los rdenes de unidades decimales y resolver los
problemas
del contexto.
Problemas como:
Javier demoro 3,25 horas en realizar un trabajo A cuntas
horas y minutos equivale ese tiempo?
Sandra tiene una masa corporal 46,8 kg. A Cuntos
kilogramos y gramos equivale su masa corporal?
VI. SECUENCIA DIDACTICA:
SECUENCIA
INICIO

ESTRATEGIAS

MATERIALES

TIEMPO

MOTIVACION

El profesor inicia la sesin saludando y dando

la bienvenida a los estudiantes entrega
tarjetas de diferentes colores con palabras
Luego ellos se agrupan de acuerdo al color
de la tarjeta y darn lectura a la frase
encontrada, dialogan sobreel mensaje de

cada frase.

SABERES PREVIOS

o
o
o
o

Libro del
MED

Hojas
impresas

Luego el docente entrega la actividad N

1 para que trabajen en equipo.

CONFLICTO COGNITIVO

Se interroga:
Cul es la respuesta de los grupos a
cerca de problemas impreso en la

Pizarra.
Tiza de
pizarra.
Mota.

15
minuto
s

actividad N 1?

DESARROLL
O

Construccin del aprendizaje

Luego el docente entrega

impresa con el tema

una

hoja

A tratar a cada equipo de trabajo y pide que

den lectura
Los estudiantes analizan el texto de la hoja
impresa y explican en un papelote ,la pizarra
los procesos que sirvi para resolver la
actividad N 2que sern expuestos en

una
plenaria,
luego
dichos
conocimientos sern reforzados por el
docente.

CIERRE

Los estudiantes hacen sus

anotaciones en sus cuadernos.

respectivas

Transferencias a Situaciones
nuevas

Luego el docente invita a los estudiantes

a desarrollar una prctica del libro del
MED.

Meta cognicin

A travs del dialogo los estudiantes

explican el proceso de su aprendizaje.

Pizarra.
Tiza de
pizarra.
Mota.

Libro del MED

Hojas
impresas

Papelote

Hojas
fotocopiad
a

o
o

40
minuto
s

30
minuto
s
5
minuto
s

VII. EXTENSION.
El docente pide a los estudiantes que propongan una situacin de aprendizaje de
su entorno y
desarrollen para la prxima clase.