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Tradicionalmente se han usado diferentes mtodos, con los que los nios
tenan un papel pasivo, asimilando lo que el maestro iba enseando y que la
mayor parte de las veces no tena nada de significativo para ellos, sino que
estudiaba porque haba un orden marcado (primero las vocales ms fciles y
luego las consonantes). Mtodos como el analtico que va introduciendo letra
por letra de forma sistemtica. El maestro dirige y los nios estn pasivos, lo
que hacen es aprender a decodificar de entrada, pero sin que lo que
decodifican deba ser significativo para ellos. Los nios van haciendo
discriminacin de sonidos comenzando por las vocales (ms sencillas), y hasta
que no han trabajado algunas consonantes no se realiza la comprensin de lo
que leen. Adems, este modelo tiene una limitacin de vocabulario.
Este enfoque constructivista est basado en las teoras de Piaget (en cuanto a
la evolucin cognitiva del nio en etapas evolutivas), Vigotsky (que da mucha
importancia al medio donde el nio se desarrolla), Ausubel (habla del
aprendizaje significativo, dando-le mucha importancia a los conocimientos
previos) y Bruner que habla de los andamios (que son las conexiones entre
aprendizajes) y, engloba todos los aspectos del proceso de enseanzaaprendizaje, por lo tanto el aprendizaje de la lectoescritura tambin se trabaja
desde esta perspectiva.
DIBUJO.
Al comenzar la escolaridad los nios no diferencian el dibujo de la escritura, no
entienden que un signo pueda representar una persona, un animal o un
objeto.Para ellos, la manera de representar la realidad es el dibujo.
ETAPA SILBICA.
El prximo nivel que los nios alcanzan su nivel silbico. Ahora realizan
escrituras diferenciadas con predominio de grafas convencionales, que se
pueden presentar en repertorio fijo o variable si ponen pocas o variadas
grafas, y en cantidad constante o variable si el nmero de grafas que escriben
es el mismo o si vara en funcin de lo que quieren escribir (palabras largas
muchas grafas, palabras cortas pocas grafas).
El golpe de voz es para l la slaba y es por ello que la representa con una letra
(una letra es un sonido). Para pasar del silbico al silbico-alfabtico se `debe
hacer un trabajo importante de monoslabos. Con el fin de que se den cuenta
que pueden leer y que lo que leen tiene un significado, lo que les motiva
muchsimo.
ETAPA SILBICA-ALFABTICA.
El desequilibrio de la etapa silbica le plantearse nuevas normas del sistema:
muchas veces, no slo hay una letra por cada golpe de voz. Empieza a escribir
consonantes, representando cada slaba oral con una o dos grafas. Cuando
escribe palabras utilizando todo el vocabulario con ortografa natural, pero
cuando escribe frases se pierde faltndole palabras y no separando las
diferentes partes de la frase, pero todava no puede hacer frases completas.
ETAPA ALFABTICA.
PROGRAMACIN.
La unidad de programacin se dirige a las clases del tercer nivel del segundo
ciclo de Educacin Infantil (5 aos).
Hay que decir que no debemos dejar de lado el desarrollo de las destrezas
perceptivas y motrices, que debern trabajar sistemticamente durante todo el
proceso de aprendizaje de la lectoescritura. Tareas como recortar, seguir,
encontrar las diferencias, el trabajo de las nociones espaciales, etc, son
idneos para alcanzar un buen nivel de control de las destrezas llamadas con
anterioridad.
OBJETIVOS DIDCTICOS.
Tengo que decir que esta es una programacin general sobre cmo se
trabajara el proceso de aprendizaje de la lectoescritura durante el curso de
infantil 5 aos.Los objetivos propuestos para alcanzar por parte de los nios y
los contenidos establecidos se trabajarn durante todo el curso (no
necesariamente en el mismo orden en que estn enumerados), as como las
actividades se irn trabajando sistemticamente.
CONTENIDOS.
De hechos y conceptos.
Nombres de los diferentes elementos del entorno natural y social (vocabulario
relacionado con la UP).
Los smbolos y los signos como representacin de la realidad.
De procedimientos.
Identificacin y reconocimiento visual de formas escritas.
Control y atencin visual.
Diferenciacin de formas grficas o letras.
Imaginacin y expresin a partir de la lectura de imgenes.
Clasificacin de slabas segn los golpes de voz.
Descubrimiento de palabras nuevas relacionadas con la UP
Ejercitacin de los movimientos bsicos de la escritura siguiendo la direccin
correcta para adquirir soltura.
Memorizacin y reproduccin de sistemas de expresin oral literaria, como
dichos, poemas, adivinanzas, etc.
Discriminacin de letras y palabras dentro de estos sistemas de expresin.
Discriminacin, identificacin y reproduccin de fonemas.
Discriminacin, identificacin y reproduccin de letras.
Ejercitacin de las grafas de las letras.
Cuantificacin de slabas, letras y palabras.
Las Unidades de programacin que se trabajarn durante todo el curso son las
siguientes: El nombre de la clase (septiembre), El Otoo (octubre, noviembre),
La Castaada (noviembre), La Navidad (diciembre), El Invierno (enero) ,
Nuestro cuerpo. El carnaval (febrero), La Primavera (marzo y abril), San Jorge
(abril), Los animales del mar (mayo), El Verano (junio).
Sopas de letras.
Crucigrama.
El juego del ahorcado.
Escribir familias de palabras.
Ordenar frases significativas sencillas.
Escribir listados de palabras que empiecen por A, etc.
Escribir listados de palabras que tengan la A, etc.
Pintar los dibujos que tengan en su nombre la A, etc, y escribir su nombre
debajo.
Asociar imgenes con su nombre.
Escribir un dicho, adivinanza, etc.
Dado un pequeo texto (dicha, adivinanza, cancin), los nios deben localizar y
marcar las letras A, etc, que encuentren.
Puzzles de palabras.
Trabajo con las letras imantadas, escribir palabras en la pizarra magntica.
Trabajo del trazo: seguir las letras que se van trabajando en clase.
Trabajo de trazo: seguir las lneas dadas.
Escribir la letra A, etc, en una ficha con pauta.
Escribir en la pizarra, de forma libre o dirigida.
Escribir un pequeo mensaje a un compaero firmado con su nombre.
Escribir notas a los padres.
Bsqueda de palabras que empiecen o terminen como una de las palabras de
una frase.
Bsqueda de palabras similares, pero de significados diferentes.
Bsqueda de palabras con el mismo nombre de slabas.
Lectura del ttulo de un cuento.
Lectura de palabras y frases sencillas.
Copiar o escritura del ttulo.
Aparte de esto y del trabajo previo que se haga con cada actividad, hay que
decir que las actividades se realizarn de forma individual por parte de los
alumnos, aunque hay algunas como sobre todo las de lectura que se harn con
lamaestra que ir llamando a los nios de uno en uno para leer lo que se
presente.
La biblioteca de aula tiene su rincn muy delimitado con una alfombra donde
los nios puedan sentarse tranquilos y cmodos y un mueble con libros de
diversos tipos: cuentos, lbumes de fotos, cancioneros, etc. Cuando un nio
termina el trabajo, puede ir all a leer (a veces slo miran) un libro, otras
veces la maestra puede contar un cuento o leer un fragmento de un libro, de
esta manera motivamos a los nios y fomentamos el gusto por la lectura y su
inters por aprender a leer.
Los rincones de lengua que tenemos en clase son: el ordenador (mximo dos
nios), las letras imantadas, el de la pizarra (les gusta mucho escribir en ella) y
los juegos de mesa (lectoescritura). Las actividades que se realizan en ellos son
muy similares: escribir y / o leer palabras de forma libre o dirigida al ordenador,
con las letras imantadas en la pizarra magntica, ya la pizarra tradicional con
yeso. Los juegos de mesa pueden ser puzzles de palabras (ordenar las letras),
pueden ser de letras de madera (escribir y leer palabras), de relacionar la
palabra con su imagen, etc. El trabajo por rincones permite el intercambio del
nio con los materiales y las actividades, con el profesor y con los compaeros.
Con ellos se trabaja la diversidad y la capacidad de autonoma del nio a la
hora del aprendizaje, potenciando en el nio una actitud participativa y
dinmica.
METODOLOGA.
RECURSOS
Los recursos utilizados son las fichas de trabajo con las actividades que
realizarn los nios, como las de trazo, las de identificar las letras, las de los
dictados, etc.
Varias fichas con imgenes para favorecer las conversaciones con los nios. La
biblioteca de clase con sus cuentos, pizarras magnticas, letras imantadas
tanto maysculas como de letra ligada, plastilina, varios juegos de palabras,
piezas de madera con letras, el abecedario plastificado de la clase, etc.
Los recursos humanos somos las cuatro profesoras que tenemos los cuatro
grupos flexibles de nios.
Los recursos funcionales son las cuatro aulas donde se dan las clases, las dos
aulas de infantil 5 aos, el aula de refuerzo y el aula de educacin especial.
EVALUACIN.