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Tcnicas de trabajo individual

Concepcin Valero Helln
Manual de orientacin y tutora,
Primer cuatrimestre de 2002, Tomo III
Para exponer este tema se ha desarrollado un plan de accin y se han agrupado las actividades propuestas en
distintas fichas. Las tcnicas que se proponen tienen como finalidad que los alumnos sepan estudiar de manera
autnoma. Se pretende, entre otros objetivos, que sepan optimizar el uso del tiempo de estudio, que conozcan
los mecanismos que les facilitan la comprensin del texto, y que reflexionen sobre sus tcnicas y hbitos de
estudio.
1. PLAN DE ACCIN (alumnos)

rea: Tcnicas de trabajo individual
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
Conocer y
Antes de
reflexionar sobre empezar
la manera de
estudiar
RECURSOS
TEMPORALIZ. CRITERIOS DE
EVALUACIN
Fotocopia de las
2 sesiones
Actividad 3 y
actividades y el
resultado de los
cuestionario de
cuestionarios
hbitos de
estudios CHTE.
Cuestionario
1 sesin
Resultado del
cuestionario
Reflexionar
Soy un buen
sobre las
estudiante?
tcnicas de
estudio y
detectar
aspectos que
hay que mejorar
Optimizar el uso Cmo organizar Fotocopia de las
del tiempo de
el tiempo de
actividades
estudio
estudio
2 sesiones
Mejorar la
La comprensin
comprensin
de la lectura
lectora y el
conocimiento de
textos.
Aprender la
El subrayado de
tcnica del
un texto
subrayado
Fotocopia de las
actividades y las
propuestas de
comprensin
lectora
Fotocopia de las
actividades y las
propuestas de
subrayado
2 sesiones
Aprender la
tcnica de
realizacin de
resmenes
El resumen de
un texto
Fotocopia de las
actividades y las
propuestas de
resumen
2 sesiones
Aprender la
tcnica de
realizacin de
esquemas
Elaboracin de
esquemas
Fotocopia de las
actividades y las
propuestas de
esquemas
2 sesiones
Utilizar tcnicas Cmo mejorar la Fotocopia de las

para mejorar la memorizacin actividades
memorizacin
Utilizar
Antes de un
Fotocopia de las
2 sesiones
MOTU (1/2007)
3 sesiones
1-2 sesiones
Aportacin de
los alumnos
durante la
sesin
Actividades de
lectura de la
sesin y las
realizadas
durante el curso.
Actividades de
subrayado de la
sesin y las
realizadas
durante el curso
Actividades de
resumen de la
sesin y las
realizadas
durante el curso
Actividades de
realizacin de
esquemas de la
sesin y las
realizadas
durante el curso.
Ejercicios de
memorizacin
Actividades de
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estrategias para
la preparacin
de exmenes y
conocer los
diferentes tipos
de exmenes
Saber elaborar
un trabajo
correctamente
examen
actividades
Preparar y
elaborar un
trabajo
Fotocopia de las
actividades
evaluacin
2 sesiones
Actividades 1, 2
y3
2. FICHA TCNICA ACTIVIDAD: ANTES DE EMPEZAR (1)

Nivel educativo: 3. y 4. de ESO
Temporalizacin: 2 sesiones
2.1. Objetivos
- Conocer la propia manera de estudiar en sus diferentes facetas.
- Detectar los aspectos que se pueden mejorar.
- Recoger informacin del alumno.
2.2. Contenidos
Hechos, conceptos y sistemas conceptuales:
- Hbitos de estudio.
- Tcnicas de estudio.
Procedimientos:
- Contestar un cuestionario sobre tcnicas y hbitos de estudio.
Actitudes, valores y normas:

- Reflexin y ganas de buscar y de mejorar los aspectos ms conflictivos.
2.3. Materiales y recursos

- Fotocopias de la unidad Antes de comenzar: actividad 1 (cuestionario CHTE (1)
de hbitos y tcnicas de estudio, descripcin general, normas de utilizacin, normas
para la interpretacin, perfil para rellenar y perfil caso ilustrativo), actividad 2
(reflexin sobre el resultado del cuestionario) y actividad 3 (comentario sobre los
aspectos que habra que mejorar).
2.4. Descripcin
Podis comenzar la sesin pidiendo a los alumnos que reflexionen sobre sus hbitos
y tcnicas de estudio. Piensan que ya se organizan bien o por el contrario creen
que necesitaran mejorar algunos aspectos? A partir de los comentarios hechos por
los alumnos, se puede introducir el tema explicando la importancia de hacer una
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buena planificacin del estudio y de utilizar tcnicas adecuadas para mejorar los
resultados escolares.
Presentad el cuestionario y pedid que lo contesten. Previamente habris ledo
atentamente todas las instrucciones referentes al mismo. Si se presenta alguna
duda, podis pedir ayuda al psicopedagogo/a del centro, pues siendo un
cuestionario bastante conocido seguro que puede asesoraros.
Cuando todos hayan acabado, podis hacer una rpida encuesta con el objetivo de
saber en qu grupo se encuentran la mayora de los alumnos.
Pedid a los alumnos que reflexionen sobre los aspectos que segn el cuestionario
tendran que mejorar. A partir de esta reflexin lo anotarn en los correspondientes
apartados.
Cuando acaben, podran explicar al resto de la clase cules son los aspectos que
han detectado como mejorables.
2.5. Evaluacin
Finalmente, los alumnos escribirn qu aspecto o aspectos son los que ms le
preocupan respecto a su organizacin en el estudio (actividad 3). Recoged estos
aspectos junto con los cuestionarios que han cumplimentado. Esta informacin ser
til para vosotros como tutores, pues os dar una idea aproximada de aquellos
aspectos en los que ser necesario incidir ms en las prximas sesiones para poder
trabajar y mejorar sus tcnicas y estrategias de estudio. Teniendo en cuenta esta
informacin, podris hacer una planificacin de las sesiones de tutoras adecuadas
a las necesidades de vuestros alumnos.
ANTES DE EMPEZAR (2)
Antes de comenzar a trabajar el mbito de las tcnicas de trabajo individual, es
necesario que conozcas mejor cules son tus hbitos y cmo utilizas las tcnicas de
estudio. Por lo tanto te proponemos un cuestionario para que lo respondas.
A partir del resultado podrs ver qu carencias de tu tcnica de estudio tienes que
subsanar. Responde con sinceridad.
ACTIVIDAD 1
Instrucciones:
A continuacin encontrars unas preguntas que hacen referencia a tu manera de
estudiar. Lelas detenidamente y responde marcando una x a la palabra:
S, cuando lo que dice coincide SIEMPRE o CASI SIEMPRE con tu manera de
estudiar.
NO, cuando lo que se dice no coincide NUNCA o CASI NUNCA con tu manera de
estudiar.
En el caso de que dudes, responde S o NO teniendo presente lo que pasa con ms
frecuencia. Recuerda que slo tienes que dar una respuesta a cada pregunta. Si te
equivocas borra con cuidado la marca que hayas hecho y seala la otra respuesta.
Es necesario que seas sincero y contestes todas las preguntas ya que los datos
obtenidos servirn para conocer cul es tu situacin respecto al estudio personal y,
en su caso, poder mejorar los aspectos que sean necesarios. Si hay algo que no has
entendido bien, ahora es el momento de pedir que te lo aclaren.
Valoracin del cuestionario. Tu tutor/a te explicar como hacer la valoracin de
este cuestionario.
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ACTIVIDAD 2
Escribe brevemente, en el siguiente recuadro, la relacin de actitudes y situaciones
de tu manera de estudiar que se pueden subsanar o mejorar, segn las respuestas
que hayas dado en el cuestionario.
Ejemplos:
Estudio con la radio muy alta
Acostumbro a distraerme cuando el profesor explica
No consulto el cuestionario, etc.
Ahora responde a los siguientes apartados:
Actitud general hacia el estudio .................................................................................
...................................................................................................................................
Lugar de estudio .......................................................................................................
...................................................................................................................................
Estado fsico .............................................................................................................
...................................................................................................................................
Plan de trabajo .......................................................................................................
................................................................................................................................
Tcnicas de estudio ................................................................................................
.................................................................................................................................
Exmenes y ejercicios .............................................................................................
.................................................................................................................................
Trabajos ..................................................................................................................
.................................................................................................................................
ACTIVIDAD 3
Lee con atencin lo que has escrito. Pon el mximo de esfuerzo para mejorar estos
puntos conflictivos. Escribe un comentario para el profesor o profesora sobre los
aspectos o lagunas que ms te preocupan.
Lo que ms me preocupa de mi organizacin es:
RECUERDA: a partir de ahora, si te esfuerzas, puedes evitar las desagradables
sorpresas al final de cada evaluacin. Piensa que tanto la escuela como tus
padres te ayudarn tanto como puedan. Ahora bien, hay un trabajo diario que nadie
puede hacer por ti. S responsable!
EL TRABAJO DE HOY...
Te ha resultado provechoso? S No
Por qu?
.......................................................................................................
3. FICHA TCNICA ACTIVIDAD: SOY UN BUEN ESTUDIANTE?
Temporalizacin: 1 sesin
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3.1. Objetivos
- Que el alumno reflexione sobre sus hbitos y tcnicas de estudio.
- Detectar los aspectos que habra que mejorar para optimizar el estudio.
- Recoger informacin sobre el alumno.
3.2. Contenidos
- Hbitos de estudio.
Procedimientos:
- Contestar un cuestionario sobre tcnicas y hbitos de estudio.

- Reflexin y ganas de buscar y de mejorar los aspectos ms conflictivos.
- Cuestionario Soy un buen estudiante?
3.4. Descripcin
Introducir la actividad explicando a los alumnos qu son los hbitos y las tcnicas
de estudio, haciendo incidencia en todo aquello que se hace en la clase y que
facilita la comprensin y el aprendizaje. Hacer referencia a las distintas tcnicas que
se utilizan y de las que necesitaremos para mejorar el rendimiento acadmico.
Con la finalidad de que el alumno conozca sus tcnicas y hbitos de estudio
proponemos un cuestionario que tendr que cumplimentar individualmente.
Mediante las respuestas obtenidas en este cuestionario, el alumno reflexionar
sobre sus propios hbitos y cmo mejorarlos en el caso de que algunos de ellos no
estn adquiridos.
Repartir la hoja de respuestas cuando los alumnos hayan acabado el cuestionario.
Cuando todos hayan hecho sus correcciones animarlos para que hablen de los
aspectos que deben mejorar.
3.5. Evaluacin
Recoged los cuestionarios y haced un vaciado de los puntos que habra que mejorar.
Esta tarea os dar informacin relevante sobre los hbitos de estudio de vuestros
alumnos en este momento.
Es necesario hacer un seguimiento durante el trimestre: trabajos entregados,
resultados de los exmenes, etc., con el fin de valorar si se produce una evolucin
del alumno en los aspectos relativos a las tcnicas de trabajo intelectual.
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SOY UN BUEN ESTUDIANTE? (3)

ACTIVIDAD 1
Lee detenidamente estas preguntas y contstalas marcando S o NO en el margen
derecho segn corresponda. Contesta con toda sinceridad; ello te permitir mejorar
tu rendimiento en el estudio.
S
NO
1. Tienes una idea general
de lo que estudiars este

curso en cada asignatura?
2. Tienes un horario
particular de trabajo?
3. Te ajustas a l?
4. Cambias
frecuentemente tu lugar de
estudio?
5. Tienes en tu mesa de
trabajo alguna cosa que

pueda distraer tu atencin?
6. Tienes claros los
motivos que te inducen al

estudio?
7. Cuando te sientas a
estudiar, te preocupas
previamente de los medios
y los elementos necesarios
para empezar el estudio?
8. Te cuesta estudiar?
9. Acostumbras a mirar el
ndice y a leer los apartados

ms importantes antes de
empezar el estudio de un
tema?
10. Eres capaz de leer las
palabras sin pronunciarlas?

11. Lees un captulo
rpidamente para tener

una idea general antes de
dedicarte a su estudio
detalladamente?
12. Sabes resumir en
pocas palabras lo que has

ledo en una frase o en un
prrafo?
13. Cuando estudias un
tema, acostumbras a
hacer esquemas de su
contenido delimitando las
ideas principales y las
secundarias?
14. Pasas por alto los
grficos y las tablas de un

texto?
15. Acostumbras a buscar
en el diccionario la palabra
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o palabras que no conoces?

16. Cuando preparas un
tema para una prueba
pretendes aprenderlo de
memoria?
17. Cuando aprendes algo
nuevo, acostumbras a
memorizarlo al mismo
tiempo?
18. Cuando has estudiado
un captulo, acostumbras a
hacer un resumen?
19. Cuando estudias un
tema y no entiendes alguna
cosa vuelves atrs y
consultas otros libros para
averiguar lo que no te
queda claro?
20. Revisas
peridicamente los puntos
ms dbiles de los temas
anteriores?
21. Acostumbras a tomar
tus notas o apuntes
escribiendo todo lo que dice
el profesor?
22. Eres capaz de tomar
los apuntes de una clase de
forma resumida?
23. Tomas todos los
apuntes de una misma
materia juntos?
24. Dejas que pasen unos
das antes de pasar tus
apuntes a limpio?
25. Intentas
conscientemente hacer uso
de los datos que has
aprendido en una materia
porque te ayudan en las
otras?
26. Aparte del libro de
texto, lees otros libros que
hagan referencia a los
temas que estudias durante
el curso?
27. Tienes dificultad para
expresar de manera oral
tus ideas?
28. Puedes expresar por
escrito tus conocimientos
de forma ordenada?
29. Tienes unas horas
determinadas de descanso?
30. Discutes el contenido
de tus estudios con otras
personas que no son
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compaeros tuyos?
A continuacin te presentamos las respuestas que ms se ajustan al ideal de un
buen estudiante. Compralas con las que t has escrito y suma un punto por cada
pregunta acertada. La puntuacin total obtenida la divides entre tres y obtendrs
una cualificacin que te indicar en qu grado tienes que mejorar, conociendo y
practicando las tcnicas de trabajo y estudio.
1. S 6. S 11. S 16. No 21. No 26. S
2. S 7. S 12. S 17. No 22. S 27. No
3. S 8. No 13. S 18. S 23. S 28. S
4. No 9. S 14. No 19. S 24. No 29. S
5. No 10. S 15. S 20. S 25. S 30. S
Estas respuestas, una vez comparadas con las que t has escrito, pueden servirte
de ayuda para saber qu debes hacer para estudiar mejor. Tienes que fijarte sobre
todo, en las respuestas que no has acertado, sin olvidar que has acertado otras.
Cuando decimos acertado queremos decir que se trata de conductas que
habitualmente manifiestas y que has adquirido. Que no hayas acertado
significar que se trata de conductas que puedes adquirir y que es conveniente que
intentes hacerlo.
4. FICHA TCNICA ACTIVIDAD: CMO ORGANIZAR EL TIEMPO DE ESTUDIO
4.1. Objetivos
- Optimizar el uso del tiempo de estudio.
- Aprender a organizar el tiempo de estudio.
- Analizar la utilizacin del tiempo.
4.2. Contenidos
- El tiempo.
- Estrategias de planificacin.
- Las curvas de rendimiento.
Procedimientos:
- Realizar actividades de anlisis y planificacin de distribucin del tiempo.

- Reflexin sobre las ventajas e inconvenientes de planificar el tiempo de estudio.
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- Fotocopias unidad Cmo organizar el tiempo de estudio: actividades 1-4.

4.4. Descripcin
Explicad a vuestros alumnos que no hay una frmula ideal para una sesin de
estudio. Pueden tomar el camino que prefieran. Animadles para que cuando tengan
suficiente tiempo experimenten diferentes distribuciones de tiempo hasta encontrar
cul es la mejor para ellos. Comentad algunos aspectos importantes:
- Una sesin de estudio muy larga provoca cansancio ms pronto.
- Para mantener la atencin es bueno fijar un tiempo para cada aprendizaje y es mejor proponerse
descansos cortos que largos.
- Es muy importante mantener el mismo ritmo de estudio. Es sorprendente la rapidez con la que se
coge el hbito y cmo mejoran los resultados.
Algunas de las ideas que podis utilizar pueden ser:

- Hacer una lista de aspectos que les gustara saber sobre la materia.
- Preguntarse a uno mismo mentalmente sobre una lista (verbos, frmulas, clasificacin, etc.) que
haya aprendido hace poco.
- Mirar algn tema que acaben de aprender.
- Hacer una relacin de los puntos principales de la ltima explicacin.
4.5. Evaluacin
Durante las sesiones seguid atentamente el recorrido que realicen vuestros
alumnos a travs de los contenidos presentados. Recoged sus aportaciones y si lo
creis conveniente tomad nota de sus respuestas a los ejercicios que consideris
ms relevantes o significativos.
CMO ORGANIZAR EL TIEMPO DE ESTUDIO
Muchas personas se sorprenden al comprobar cmo su experiencia del tiempo les
lleva a concebirlo como algo misterioso e inquietante. En efecto, cuando se est
muy ocupado, parece que el tiempo se estire y permita hacer muchas ms cosas de
lo que uno puede proyectar. En cambio, cuando se tienen pocas cosas que hacer, a
veces falta tiempo para acabarlas. Cuando se est aburrido/a el tiempo se hace
laaaaaaaargo y, cuando se est muy distrado/a el tiempo pasa volando.
Dedicas mucho tiempo a tus estudios?
Piensa durante un momento cunto tiempo destinas al estudio durante la semana.
Ests muy ocupado/a? Te falta tiempo o el que tienes es suficiente para lo que
tienes que hacer?
Realiza un clculo sencillo y anota en el siguiente cuadro el tiempo que empleas al
estudio durante la semana:
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Quizs ests desbordado/a por otras tareas que tengas que hacer y que te quede
poco tiempo para el estudio. En este caso, te interesa tener la seguridad de que
empleas con eficacia el tiempo de que dispones y que consigues el mximo
rendimiento.
Por el contrario, puede ser que tengas tiempo suficiente y no consigas organizarte
para aprovecharlo al mximo y descansar lo que necesites. Si es as, posiblemente
encontrars, en estas actividades, sugerencias para mejorar el uso de tu tiempo de
estudio.
Qu tiempo aprovechas para estudiar?
A lo largo del da hay tres clases de tiempo:
- El tiempo vital: utilizado para comer, dormir, desplazarse, comprar, etc.
- El tiempo comprometido: utilizado en las clases, trabajos, en casa, etc.
- El tiempo flexible: aqul que puedes utilizar para hacer otras cosas.
Evidentemente, al hablar del tiempo de estudio debes fijarte en el tiempo flexible,

aunque en muchas ocasiones, hayas tenido que dedicarle otros tiempos. Tienes que
saber de cunto tiempo flexible dispones en un da normal y si hay otros momentos
que puedas aprovechar para hacer algn tipo de aprendizaje.
ACTIVIDAD 1
Utiliza el siguiente horario para analizar a qu dedicaste el ltimo da de actividad
normal. Sigue las siguientes instrucciones:
- Marca con un crculo de color rojo el tiempo aproximado que empleaste en actividades vitales
(dormir, comer, desplazarte, etc.).
- Pinta con color azul el tiempo aproximado ocupado en actividades de compromiso (clase,
trabajos en casa, etc.)
- Con color verde seala el tiempo flexible.
HORARIO DEL DA...................

NOCHE
TARDE
1
....................................... 1
.......................................
2 .......................................
2 .......................................
3 .......................................
3 .......................................
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4 .......................................
4 .......................................
5 .......................................
5 .......................................
6 .......................................
6 .......................................
7 .......................................
7 .......................................
8 .......................................
8 .......................................
9 .......................................
9 .......................................
MAANA
NOCHE
1
....................................... 1
.......................................
2 .......................................
2 .......................................
3 .......................................
3 .......................................
4 .......................................
4 .......................................
5 .......................................
5 .......................................
6 .......................................
6 .......................................
7 .......................................
7 .......................................
8 .......................................
8 .......................................
9 .......................................
9 .......................................
En el horario que has completado has podido advertir:

- Si el tiempo dedicado al estudio ha sido proporcionado.
- Si te quedan mrgenes para afrontar casos extraordinarios como el estudio para una evaluacin,
un examen final o la realizacin de un trabajo (levantarte antes, irte a dormir ms tarde, etc.).
De todas maneras, es bueno que te acostumbres a tener, al empezar el da, una

visin de conjunto de la jornada. De esta manera puedes distribuir tu tiempo segn
tus necesidades.
Qu hora crees que es la mejor para estudiar? (4)
Algunas personas trabajan mejor por la maana, aunque despus se sientan
cansadas a media tarde y, especialmente, despus de comer. Otras personas
trabajan mejor por la noche y otras estudian con el mismo rendimiento a cualquier
hora.
ACTIVIDAD 2
Durante el tiempo que dedicas al estudio, identifica cundo tienes ms energia y,
realmente, cuando estudias ms (al principio, al cabo de un rato, al final). A
continuacin escribe:
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Intenta plantear tus estudios de tal forma que el tiempo de estudio fundamental
coincida con la hora en que te sientes con ms energa. Durante este tiempo,
escoge el momento en el que eres ms eficaz para realizar el estudio ms difcil y
deja los otros momentos para cosas que sean ms fciles. A esto se le llama
establecer prioridades entre los trabajos que tienes que hacer en una sesin de
estudio.
TIEMPO DEL DA EN EL QUE TIENES MOMENTOS DE ESTE TIEMPO EN QUE
MS ENERGA PARA ESTUDIAR
ESTUDIAS CON MS INTENSIDAD
...............................
...............................
...............................
...............................
...............................
...............................
...............................
...............................
LAS CURVAS DE RENDIMIENTO La cronobiologa investiga la repeticin regular

de los procesos del organismo, es decir, los cambios de ritmo vital e individual. Una
jornada ideal se puede descomponer as:
- De 9 a 12 de la maana (mejor hora las 10); es un buen perodo de trabajo, ideal
para hacer labores de reflexin, creacin, resolucin de problemas, etc.
- El medioda es un mal momento para el trabajo intelectual.
- De 6 a 9 de la noche (mejor hora las 8); es un perodo favorable para la
memorizacin, ideal para aprender alguna leccin, repasar, etc.
Por la maana, la mente est ms despierta y se enfrenta con ms facilidad a
cualquier tipo de estudio. Por la noche aunque cueste ms esfuerzo estudiar, lo que
se aprende se retiene durante ms tiempo.
Estos datos representan las estadsticas medias. Los ritmos individuales pueden
diferir segn la edad, el temperamento, los hbitos familiares, etc. Depende de
cada uno descubrir sus tiempos fuertes y sus tiempos dbiles y sacar el mayor
provecho posible. El ritmo de aprovechamiento de una sesin de estudio tambin se
puede descomponer de la siguiente forma: se empieza con un rendimiento de tipo
medio; hacia la mitad, el aprovechamiento es muy alto (ideal para las tareas ms
difciles), y, despus, hay un descenso brusco del rendimiento, producido por el
cansancio (es aconsejable dejar las tareas ms fciles para el final).
Cunto tiempo seguido dedicas al estudio?

Es muy probable que consigas dedicar el tiempo necesario para estudiar. El tiempo
que necesitas para que este estudio sea productivo depende mucho de tu actitud y
del esfuerzo realizado. Lee la siguiente pregunta y responde despus de reflexionar
un momento.
ACTIVIDAD 3
Cul crees que es la mejor estrategia para una sesin de estudio?
Estudiar dos horas seguidas sin interrupciones.
Estudiar una hora, un breve descanso de diez minutos y volver durante otra hora.
Distribuir el tiempo de estudio en medias horas, con un descanso de cinco
minutos entre una y otra.
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Alguna otra frmula diferente.

Qu puedes aprender en cinco minutos?
Vuelve a mirar tu diario e intenta realizar una experiencia que te ser muy til.
Selecciona cinco minutos entre los tiempos que ya tienes organizados. Piensa en
alguna actividad que puedas hacer para reforzar tus estudios. Por ejemplo, preparar
la clase del da siguiente.
Anota tres tareas diferentes en las cuales emplear estos cinco minutos; cada una
debe estar dirigida a mejorar los resultados de tus estudios.
En
5
minutos... .....................................................................................................................
..........................
En
5
minutos... .....................................................................................................................
..........................
En
5
minutos... .....................................................................................................................
..........................
Comenta tus respuestas con el resto de la clase. Piensa si tu organizacin del

tiempo de estudio es eficaz y suficiente para lo que se espera de ti.
Si la respuesta es no , te conviene preparar una nota en la que planifiques cmo
puedes distribuir tu tiempo de estudio la prxima semana.
Si la respuesta es un s rotundo, no es necesario que te hagas un horario para el
estudio. De todas formas, reflexiona sobre las ventajas e inconvenientes de hacer
un plan especfico para el tiempo de estudio.
Ventajas:
- Te ayuda a prever si tendrs suficiente tiempo para realizar las tareas.
- Te hace sentir responsable de tu estudio. Es un compromiso que adquieres voluntariamente.
- Puedes hacer los cambios necesarios cuando las circunstancias lo exijan.
Inconvenientes:
- Puedes sentirte ahogado/a y esclavo/a de tus planes.
- Un plan fijo te puede impedir hacer alguna actividad imprevista no relacionada con el estudio.
Estrategias de planificacin
En cualquier actividad productiva se pueden seguir diferentes sistemas de
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planificacin. Los ms sencillos son los siguientes:

a) La distribucin del tiempo disponible entre las tareas que se deben hacer. Tiene la ventaja de
que a cada tarea se le asigna un tiempo adecuado y de que se tienen en cuenta todas las tareas.
Esta distribucin se puede escribir en un cartulina y colocarla bien visible en el lugar de trabajo.
6
6.30
7
7.30
Lunes
Sociales
Msica
Mates
Dibujo
Martes
...
...
...
...
Mircoles
...
...
...
...
Jueves
...
...
...
...
Viernes
...
...
...
...
Sbado
...
...
...
...
Domingo
...
...
...
...
b) La organizacin por objetivos. Para cada sesin de trabajo se fijan unos objetivos referidos a tareas
muy concretas, se clasifican por orden de importancia y se fija para cada una el tiempo en el cual se
tiene que acabar. Al final de la sesin se puede evaluar si estos objetivos se han conseguido y, en caso
negativo, buscar procedimientos para que, en la sesin siguiente, todo funcione mejor. Cuando se trata
del trabajo de cada da, se puede escribir una nota para cada objetivo, nota que se puede romper cuando
ya est acabado.
Si en tu ordenador dispones del programa microsoft outlook, o cualquier otro

programa de gestin o agenda, en l puedes encontrar algunos instrumentos
interesantes para organizar tu tiempo: calendario diario, semanal, tareas, notas,
etc.
ACTIVIDAD 4
A lo largo de esta unidad has reflexionado sobre los aspectos siguientes:
- Cmo organizas el tiempo de estudio.
- Qu jerarquas estableces entre las tareas que tienes que hacer.
- Cmo aprovechas pequeos momentos intercalados entre otras actividades.
- Qu tipo de trabajos puedes hacer en momentos extraordinarios como el fin de semana.
Es el momento de trazar un plan de accin personal respondiendo las cuestiones

principales:
1. En qu momento del da estableces tu tiempo de estudio?
....................................................................................................................................................
2. Cmo organizas este tiempo de estudio?
....................................................................................................................................................
3. Qu dejars para hacer durante el fin de semana?
....................................................................................................................................................
4. Qu puedes estudiar en pequeos espacios de tiempo?
....................................................................................................................................................
5. FICHA TCNICA ACTIVIDAD: LA COMPRENSIN DE LA LECTURA

5.1. Objetivos
- Conocer los mecanismos bsicos que ayudan a hacer ms fcil la comprensin de
un texto.
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- Saber reconocer las ideas principales de un texto.

- Distinguir entre los diferentes tipos de textos y sus estructuras.
- Saber comprender y utilizar el vocabulario con propiedad a partir de: descubrir las
claves contextuales, analizar las palabras y consultar correctamente el diccionario.
5.2. Contenidos
- Tipos de textos y su estructura.
- Habilidades bsicas del proceso de lectura.
- El vocabulario y el uso del diccionario.
Procedimientos:
- Lectura de los textos propuestos en la actividad.
- Respuesta al cuestionario.
- Bsqueda de palabras en el diccionario.
- La eficacia lectora y la lectura rpida.

- Inters por la adquisicin de unos conocimientos que mejorarn tanto la velocidad lectora como
la calidad de la lectura comprensiva.
- Preocupacin por mejorar la lectura.

- Fotocopias unidad La comprensin de la lectura: actividad 1 (texto: La noche
del estreno), actividad 2 (cuestionario), actividad 3 (buscar palabras en el
diccionario), actividad 4 (propuesta de texto narrativo) y actividad 5 (buscar la
acepcin correspondiente en el diccionario).
- Diccionario de la Lengua Espaola.
5.4. Descripcin
Introducid el tema subrayando la importancia que tiene desarrollar las habilidades
bsicas de lectura. Se puede proponer una reflexin a los alumnos sobre cules
seran las ventajas de adquirir estas habilidades.
A partir de aqu se leer la informacin que se presenta en esta actividad relativa a
las ideas principales del texto, los tipos de texto y las habilidades bsicas de la
comprensin de la lectura. Se puede proponer una lectura colectiva donde
destacaris los puntos principales:
- Descubrir las ideas principales que contienen el mensaje en un texto.
- Tipos de texto y estructura. Buscar ejemplos en los libros de estudios.
- Trabajar fundamentalmente el apartado c) Otras habilidades bsicas de la comprensin
lectora.
Pero, si pensis hacer las actividades relativas al subrayado de texto (mirar
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propuesta de actividades de este mismo bloque: tcnicas de trabajo individual),

quizs os interese que vuestros alumnos hagan una lectura individual donde
subrayen las ideas principales.
Cuando hayan quedado claras las ideas y los conceptos que se presentan proponed
el texto del ejercicio. Insistid en la necesidad de leerlo y de sealar el lugar donde
se encuentran cada 30 segundos (vosotros les avisaris). Al acabar la lectura los
alumnos tendrn que contestar las preguntas del cuestionario. Al final ser
necesario comprobar el nmero de aciertos (actividad 1 y 2). Las respuestas a la
actividad 2 son las siguientes:
1) b
2) a
3) c
4) a
5) a, c, f, g , h
6) c
7) a
8) b
9) b
10) c
Sumad un punto por cada respuesta correcta. Cada ejercicio vale 1 punto, excepto
el nmero cinco que tiene un valor de 5 puntos.
La actividad 3 consiste en buscar palabras en el diccionario. Los alumnos tendrn
que escribir todas las acepciones. Es necesario comprobar que se encuentran los
significados de las palabras propuestas en un tiempo razonable.
Si no disponis de mucho tiempo, podis proponer la actividad 4: la redaccin de un
texto narrativo, para hacer en casa, como deberes. Recordad a los alumnos cul es
la estructura de los textos narrativos: planteamiento, nudo y desenlace, as como
algunas normas bsicas como: la ortografa, la caligrafa, la necesidad de pensar
antes de escribir sobre lo que explicaremos, la idoneidad de preparar un pequeo
esquema antes de empezar a escribir, etc.
La actividad 5 propone buscar en el diccionario unas palabras que se encuentran
dentro de un contexto. Es importante que expliquis la importancia de tener en
cuenta el contexto con el fin de deducir una palabra o bien buscarla en el
diccionario y encontrar la acepcin correcta.
Comprobad que se ha aplicado la acepcin que corresponde a cada palabra segn
el contexto.
5.5. Evaluacin
La evaluacin de los contenidos presentados en esta sesin se realizar mediante la
correccin de las actividades hechas durante la sesin. As mismo, ser necesario
hacer un seguimiento de pruebas similares que se realicen en otras reas durante
el curso.
LA COMPRENSIN DE LA LECTURA (5)
La lectura eficaz se consigue con una velocidad adecuada y con una comprensin
lectora suficiente. Si faltase alguna de estas caractersticas, sera preferible
mantener sta ltima en el mejor nivel posible, ya que, en definitiva, el objetivo de
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la lectura es la comprensin del mensaje.

Consejos para mejorar la comprensin de la lectura
Descubrir las ideas principales, portadoras del mensaje
Comprender un texto no es slo conocer el significado de las palabras que lo
componen: es, sobre todo, captar la idea que el autor quiere dar a conocer, el
pensamiento que desea transmitir.
Los textos estn compuestos por prrafos, que son el contenido que va de un punto
y aparte a otro punto y aparte. En cada prrafo hay una idea principal y otras
subordinadas que la repiten, la complementan o la comparan. Segn la relacin
entre la idea principal y las secundarias, hay:
Prrafos anlisis:
Idea principal
Ideas secundarias
Ejemplos
Aclaraciones
.......
O prrafos sntesis:
Ejemplos Ideas secundarias
.......
Idea principal
El buen lector debe descubrir el mensaje expresado en la idea principal y la relacin

entre sta y las ideas secundarias.
Descubrir y analizar la estructura de los textos
Textos expositivos
Son los que ofrecen informacin y refieren hechos. De este tipo son la mayora de
textos de carcter cientfico, los de ciencias sociales, etc. En estos textos hay que
realizar las siguientes operaciones bsicas:
a) Identificar los detalles relevantes o datos bsicos para el fin que persigue el texto.
b) Precisar la idea central y las explicaciones que la sustentan. Establecer la relacin entre la idea
principal del texto y los detalles (ejemplos, aplicaciones, ideas secundarias).
c) Reconocer la relacin entre las distintas ideas contenidas en el texto. En la sntesis, esa
relacin nos indicar una de las siguientes estructuras:
- Descripcin: el autor informa de un tema o de un objeto, enumerando las caractersticas del
mismo.
- Comparacin: el autor sugiere las semejanzas o diferencias entre dos ideas u objetos.
- Causa: el autor relaciona dos ideas de manera que una es la causa y la otra el efecto, o bien de
la lectura se puede inferir una relacin causa-consecuencia.
- Problema-solucin: el autor plantea un problema, que va seguido de una respuesta o solucin.
- Secuencia o agrupacin: el autor presenta ideas relacionadas en un orden lgico (temporal),
que no puede alterarse.
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Textos narrativos
Son los textos que cuentan una historia. Pueden ser literarios (cuento, novela,
romance), periodsticos (noticia, crnica, reportaje) o de la vida cotidiana (parte de
accidente, explicacin de un hecho, ancdota). Los textos narrativos se organizan
sobre un eje temporal y suelen tener una estructura dividida en planteamiento (o
problema), nudo (o accin) y desenlace (o resolucin). Adems cabe identificar a
los personajes (uno o varios), el escenario, el tiempo, el punto de vista, etc.
Una buena comprensin de un texto narrativo exige identificar los anteriores
elementos y la sucesin de hechos (con las relaciones pertinentes) que constituyen
el entramado o historia. A menudo se pide a los estudiantes que resuman un texto
narrativo aportando una sntesis de la historia o argumento.
Textos argumentativos
Son textos cuya estructura lgica se basa en la exposicin de una tesis (u opinin)
y unos argumentos que intentan demostrar la validez de dicha tesis para llegar a
una conclusin. Todo el escrito gira en torno a una primera afirmacin o tesis,
hasta que queda demostrada. La conclusin puede recoger el relato de una
experiencia prctica que demuestra que lo dicho se cumple. Hallars textos
argumentativos en ciencas sociales, crticas literarias (comentarios de textos),
filosofa, tica, etc.
Otros tipos de textos
- Descriptivos: los que dicen cmo es o cmo ha sido algo.
- Conversacionales o dilogos: los que reproducen las palabras de unas personas que se turnan en
el uso de la misma.
- Instructivos: los que dan indicaciones, instrucciones o reglas para conseguir un fin.
Por ltimo, no olvides que un texto puede estar constituido por prrafos que
pertenezcan a diferentes tipos textuales. Por ejemplo: en una argumentacin se
puede incluir una ancdota (narracin) que ejemplifique lo que quiere explicar el
emisor. Habr que fijarse, por lo tanto, en el sentido global del texto.
Otras habilidades bsicas de la comprensin lectora
Adems de las dos citadas (descubrir la idea principal y descubrir y analizar la
estructura del texto), hay otras habilidades bsicas que te permitirn aprovechar al
mximo la lectura de un texto.
Relacionar el texto con los conocimientos y experiencias previas: Est demostrado que
una lectura eficaz debe empezar por relacionar, desde las primeras lneas o desde el ttulo, el tema
del texto con los conocimientos y experiencias que los lectores posean sobre dicho tema. Antes de
penetrar a fondo en la lectura, debes detenerte un instante e interrogarte mentalmente:
- Qu s yo sobre este tema?
- Qu me gustara saber?
Este mismo proceso es bueno repetirlo al empezar cada unidad de lectura: leccin,
captulo, apartado, subtema, etc.
Formular preguntas sobre el texto: En particular si se trata de un texto que va a ser
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posteriormente objeto de estudio, es importante formular de manera explcita preguntas sobre lo
esencial de su contenido. Bsicamente hay tres maneras de utilizar esta tcnica al servicio de la
comprensin:
a) Al empezar a leer un texto se pueden formular preguntas a modo de anticipacin de
contenidos o formulacin de hiptesis de lectura.
b) Durante la lectura, las preguntas actan como resmenes que posteriormente pueden servir
para repasar el contenido del texto.
c) Al final de la lectura de un texto, formular unas breves preguntas nos puede ayudar como
recapitulacin de las ideas principales que contiene.
Regula el proceso de comprensin: De vez en cuando, podemos quedar saturados y leer
sin comprender lo que pasa antes nuestros ojos. No es nada extrao y le puede suceder a
cualquiera. En estos momentos, sobre todo, convienen hacer una pausa y clarificar el contenido de
lo que se est leyendo. Podemos usar varias estrategias para ello.
- Resmenes.
- Esquemas.
- Formulacin de preguntas.
- Grficos (mapas conceptuales).
- Predicciones (anticipacin del contenido).
- Intercambio oral con otra persona (explicacin).
El buen lector debe tener conciencia clara no solamente del significado de lo que
lee, sino tambin del proceso lector y de las estrategias ms adecuadas para
dirigirlo.
El vocabulario
No hay comprensin completa de un texto sin un conocimiento preciso de las
palabras. Nuestra riqueza de expresin est en funcin del conocimiento, amplitud
y utilizacin del vocabulario.
Claves contextuales: Comprender las palabras no consiste en consultar continuamente en el
diccionario aquello que no se sabe. El buen lector infiere (deduce) muchsima informacin del
propio texto. Una serie de habilidades de inferencia se relacionan con el uso adecuado de algunas
claves contextuales: el lector recurre a las palabras que conoce del texto para determinar el
significado de alguna palabra desconocida; por ejemplo: En el laboratorio utilizaremos el matraz,
vaso de cristal de forma esfrica, para medir las mezclas de lquidos...
Con frecuencia, ante un trmino desconocido, podemos echar mano del significado que nos aportan
las frases adyacentes, algunos sinnimos contiguos u otras palabras que nos permitirn inferir
algunos rasgos bsicos del significado del trmino que desconocemos.
Anlisis de las palabras: Para una buena comprensin lectora, es conveniente conocer el
contexto de cada palabra y, por tanto, su ubicacin en la frase. Es aqu donde debes aplicar tus
conocimientos de anlisis gramatical (morfolgico y sintctico), para concederle a cada frase un
significado preciso e inequvoco.
Es especialmente importante saber descomponer y analizar las palabras derivadas (lexemas y
afijos) y compuestas para deducir el significado de palabras desconocidas. As, podemos aclarar el
significado de inhbil (no hbil), etc.
Consultar el diccionario: Es muy importante que tengas un vocabulario extenso que te ayude
a comprender desde los textos ms sencillos a los ms complejos. Cuanto ms rico sea tu
vocabulario, mejor ser tu expresin oral y escrita.
Si encuentras dificultades porque desconoces el significado de alguna palabra, consulta el
diccionario. Sigue estos pasos:
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1. Coge el diccionario y busca rpidamente la palabra que desconoces, no debes distraerte
buscando otras; no te entretengas con los dibujos, grficos, palabras curiosas, etc.
2. Abre el diccionario por la letra inicial de la palabra desconocida; busca la pgina en la que estn
las tres primeras letra de dicha palabra.
3. Recorre con la vista la pgina y reconocers la palabra deseada con relativa facilidad.
4. Generalmente, hallars informacin etimolgica y morfolgica del trmino y varios significados,
las acepciones de una palabra. Debes quedarte con la que te interese, segn el contexto de la
frase con que ests trabajando.
Veamos un ejemplo:
Busca el significado de la palabra vstago en esta frase: Paseaba con su vstago por el parque.
Observa la pgina del diccionario:
vastacin. (Del lat. vastalio, -onis ) f. ant. Destruccin o desolacin. vstago. m. Renuevo o ramo
tierno que brota del rbol o planta. 2. Conjunto del tallo y las hojas. 3. fig. Persona descendiente de
otra. 4. Pieza en forma de varilla que sirve para articular o sostener otras piezas. 5. Barra que, sujeta
al centro de una de las dos caras del mbolo, sirve para darle movimiento o transmitir el suyo a algn
mecanismo. 6. Col. , C. Rica y Venezuela. Tallo del pltano.
vastaguera. f. Col. Terreno plantado de pltanos.
vastar. (Del lat. vastare ) tr. ant. Talar o destruir.
vastedad. (Del lat. vastitas, -atis ) f. Dilacin, anchura o grandeza de una cosa.
vstiga. f. vstago de rbol o de otra planta.
vasto, ta. (Del lat. vastitas, -atis ) adj. Dilatado, muy extendido o muy grande.
Una vez encontrada la palabra, observa que tiene seis acepciones. Por el contexto de la frase puedes
deducir fcilmente que es la tercera acepcin la que interesa.
ACTIVIDAD 1
Ayudados por el profesor, comenzad, todos a la vez, a leer en silencio el texto La
noche del estreno, a vuestra velocidad habitual. Prestad atencin al profesor: cada
30 segundos os avisar para que sealis con un lpiz el lugar en el que os
encontris leyendo en ese momento. Pero no paris de leer hasta el final. A medida
que vayis acabando la lectura, realizad el ejercicio que sigue.
LA NOCHE DEL ESTRENO La noche del estreno es decisiva para un espectculo y
por eso no se permite ningn tipo de error. Todo debe funcionar con naturalidad y
fluidez. Louis Jouve, el gran actor francs, deca: En el teatro no hay problemas;
slo hay un problema: el del xito. Sin xito no hay teatro. Los actores, el director
y todos los que intervienen en el espectculo suelen estar muy nerviosos y
preocupados. Antes de levantar el teln, los actores se desean mutuamente xito y
suerte, aunque la palabra xito no es nunca mencionada, pues dicen que da mala
suerte (no hay que olvidar que los actores suelen ser muy supersticiosos). En este
momento los componentes del espectculo se sienten muy unidos y a la vez
desamparados, llenos de temor e inquietud. Es muy difcil de entender la atmsfera
especial que se crea en una noche de estreno, sobre todo antes de levantar el teln.
Los actores se revisan el maquillaje unos a otros, se arreglan los vestidos, las
pelucas, hay algunos que rezan, otros caminan por los pasillos, otros permanecen
inmviles en el camerino, otros, en fin, se sientan entre cajas a esperar que llegue
la hora de empezar. Cada cual intenta combatir a su manera el nerviosismo e
inquietud.
Por fin, se da la orden de subir el teln o de dar las luces en caso de que ste no
exista. La representacin ha empezado. En este momento es cuando el actor piensa
que ya no puede hacer nada ms y acta. Sin darse cuenta, los nervios se van
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tranquilizando y el actor casi no se lo cree. Las ms mnimas reacciones del pblico

son seguidas con gran inters. Si la obra es una comedia, se atiende a las risas de
los espectadores. Si es drama o una tragedia, se tiene en cuenta el silencio de la
sala. Al final los aplausos indicarn al colectivo el resultado del trabajo.
Para evitar riesgos, se suele estrenar la obra lejos de las grandes ciudades
teatrales, y cuando se llega a la gran capital, la obra ya ha sido rodada
ampliamente y se ha ido modificando de acuerdo con la reaccin del pblico.
Un espectculo es irrepetible, lo cual podra llevarnos a afirmar que un espectculo
se estrena cada vez que se representa. Pueden desaparecer los nervios, los actores
pueden estar ms tranquilos y seguros, pero en el fondo siempre que salen a
escena tienen la sensacin de que van a un nuevo estreno. Aunque todo est
preparado, aunque los actores hayan ensayado mucho y no gusten de improvisar,
nunca se conseguir que un espectculo sea idntico a otro. El pblico condiciona
insensiblemente todas las actuaciones, de ah que stas sean muy diferentes o
varen en su tono y ritmo, segn sea el pblico receptor.
Enciclopedia Pala. Editorial Planeta
ACTIVIDAD 2
Sin consultar de nuevo el texto, responde a las siguientes cuestiones eligiendo la
respuesta adecuada:
1) Qu es lo que nunca puede permitirse la noche del estreno de una obra teatral?:
a. Ponerse nervioso
b. Un error
c. Comer chicle
2) Quin era Louis Jouve?:

a. Actor francs
b. Director teatral
c. Espectador interesado
3) Qu deca Louis Jouve?

a. Sin teatro no hay pblico
b. Sin xito no hay popularidad
c. Sin xito no hay teatro
4) Cul es la palabra que no pronuncian nunca los actores la noche del estreno?
a. xito
b. Suerte
c. nimo
5) Seala cinco actividades a las que se dedican los actores antes de empezar el
espectculo la noche del estreno.
a. Caminar por los pasillos
b. Tomarse una taza de tila
c. Rezar
d. Mirar si el teatro est lleno
e. Repasar el papel
f. Permanecer inmviles en el camerino
g. Revisarse el maquillaje
h. Arreglarse los vestidos y las pelucas
6) Cmo reaccionan los espectadores ante una comedia?

a. Alabando a los actores
b. Con comentarios en voz baja
c. Con risas
7) Cmo reaccionan los espectadores ante una tragedia?
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a. Guardando silencio
b. Llorando
c. Deprimindose
8) Dnde se estrenan las obras teatrales?

a. Ciudades grandes
b. Ciudades pequeas
c. Aldeas
9) Por qu?
a. Porque en las grandes ciudades estn
los espectadores ms entendidos
b. Por evitar riesgos y poder rectificar los
errores
c. Para que el teatro llegue a todas partes
10) Quin condiciona cada representacin teatral?
a. El empresario
b. Los actores
c. El pblico
Nmeros de aciertos:
Consulta las respuestas con las que te proporcionar tu profersor/a y suma los
puntos obtenidos. Tu nivel de comprensin lectora es:
- Alto si has conseguido entre 13 y 15 puntos.
- Normal si has conseguido entre 10 y 12 puntos.
- Bajo si has conseguido entre 7 y 9 puntos.
- Muy bajo si has conseguido entre 1 y 6 puntos.
Para evaluar tu nivel de velocidad lectora , cuenta el nmero de palabras que

has ledo y divide esta cantidad por los minutos que has tardado en leerlas:
Nmero de palabras = nmero de palabras/minuto
--------------------------------------------------------------------tiempo (m)
Consulta el resultado:
- 250 palabras/minuto: rpida
- 200 palabras/minuto: media
- 150 palabras/minuto: baja
Lectura eficaz: nivel normal o alto

Lectura rpida: ms de 200 palabras por minuto.
ACTIVIDAD 3
Busca lo ms rpido que puedas el significado de las siguientes palabras en el
diccionario. Escribe todas sus acepciones:
Arcaico: ........................................................................................................................
..........
Misgino: .....................................................................................................................
.............
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Finstico .......................................................................................................................
...........
Decano: .......................................................................................................................
...........
Ctaros: .......................................................................................................................
...........
ACTIVIDAD 4
En el espacio que sigue redacta un texto narrativo:
Recuerdas sus caractersticas?
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
ACTIVIDAD 5
Busca en el diccionario la acepcin que corresponda a las palabras subrayadas en
las siguientes frases:
a) La epidemia diezm notablemente la poblacin .....................................................
b) Sali inclume del aparatoso accidente .....................................................
c) Desoy las recomendaciones de su mentor y empezaron los
problemas .....................................................
d) Recibi unas pantuflas y una bufanda como nico regalo .....................................................
e) Recubri la terraza con rasillas rojas .....................................................
ACTIVIDAD 6
Recuerda que a partir de ahora es importante utilizar un mtodo para comprender
bien lo que estudiis y retenerlo en la memoria sin dificultad. El mtodo propuesto a
continuacin combina la mayor parte de las tcnicas estudiadas hasta ahora. Slo
necesitas tres herramientas que os sern imprescindibles en el estudio:
diccionario, papel y bolgrafo . A partir de aqu aplica en este orden las
siguientes tcnicas:
1) Lectura global del texto: De qu trata? Contesta con una breve explicacin.
2) Lectura atenta y detallada: busca en el diccionario aquellos trminos especficos, si los hay, que
es necesario conocer para comprender bien el texto.
3) Localizacin y subrayado de las ideas ms importantes.
4) Esquema del contenido del texto: una vez localizadas las ideas principales, puedes elaborar un
esquema siguiendo un sistema de llaves o un sistema nmerico.
5) Repaso y memorizacin del tema: para afianzar lo estudiado, explcalo a otra persona o grbalo
y escchalo.
6. FICHA TCNICA ACTIVIDAD: EL SUBRAYADO DE UN TEXTO

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6.1. Objetivos
- Conocer los pasos que hay que seguir para subrayar un texto.
- Saber qu tipos de libros se pueden subrayar, cmo y qu subrayar.
- Realizar habitualmente subrayados para el estudio.
6.2. Contenidos
- El subrayado de un texto.
Procedimientos:
- Lectura de textos relativos al sistema que es necesario seguir para subrayar adecuadamente.
- Lectura y aplicacin de los pasos para subrayar.

- Inters por la adquisicin de una tcnica que ayudar a mejorar la comprensin de textos.

Fotocopias unidad El subrayado de un texto: actividad 1 (reglas clsicas del
subrayado), actividad 2 (propuesta de texto para subrayar), actividad 3 (texto
anterior subrayado) y actividad 4 (otras propuestas:
Momo y La historia
interminable de Michael Ende).
6.4. Descripcin
Para introducir la actividad podis preguntar a los alumnos si utilizan la tcnica del
subrayado habitualmente. A partir de sus respuestas explicad que es una tcnica
que nos ayuda principalmente a resaltar las ideas principales de un texto, y de esta
manera mejorar nuestra comprensin sobre lo que leemos.
Algunos alumnos pueden leer en voz alta las explicaciones que se dan sobre el
subrayado. Pedidles que individualmente observen el modelo de texto subrayado y
antes de hacer la prctica del subrayado de un texto es necesario que respondan
las preguntas de la actividad 1. Cuando hayan acabado corregid las respuestas con
toda la clase con el fin de comprobar si realmente han adquirido los contenidos
presentados hasta el momento.
Pedidles que subrayen el texto propuesto y conforme vayan acabando, entregadles
el ejemplo de texto subrayado para que puedan hacer las comparaciones con lo que
ellos han subrayado.
A partir del desarrollo de esta actividad, pedid a los alumnos que subrayen textos
de temas que estn estudiando de distintas reas o si lo consideris conveniente
utilizad las propuestas 1 y 2 que son textos que tambin pueden resultarles
interesantes.
6.5. Evaluacin
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Con el objetivo de evaluar los contenidos presentados durante estas sesiones

valorad las actividades de subrayado realizado por los alumnos. Podis insistir sobre
la importancia del subrayado, pidindoles que realicen ejercicios de subrayado con
los apuntes que tengan para estudiar de los crditos que estn haciendo durante el
trimestre. Si valoris estas propuestas adicionales tendris una idea ms
aproximada del grado de logro de los objetivos de esta actividad.
EL SUBRAYADO DE UN TEXTO (6)
Subrayar consiste en destacar las ideas principales y las ideas secundarias
esenciales de un texto.
Cmo hay que subrayar?
El trazo para subrayar normalmente se har a lpiz. Si quieres distinguir las ideas
principales de las secundarias, puedes utilizar dos colores, el rojo y el azul. Puedes
ayudarte de una regla.
No debes subrayar nunca libros de consulta general, como diccionarios, atlas,
enciclopedias, colecciones, etc. Podrs subrayar nicamente libros de tu propiedad,
nunca libros de prstamo o de biblioteca.
Actualmente est muy extendido el uso de rotuladores especiales (fosforescentes)
para subrayar palabras o lneas completas. Debes tener cuidado con su uso, ya que
pueden traspasar la hoja y llegar a emborronar su dorso. Este tipo de rotuladores
puede ser til para trabajar con hojas fotocopiadas.
Instrucciones para el subrayado de un texto
a) Haz una primera lectura del tema (prelectura). Se trata de formarse una idea global del texto.
Te fijars en los apartados que lo componen, los dibujos, fotografas, grficos, etc.
b) Nueva lectura del tema, esta vez subrayando con el lpiz. Busca las ideas principales y
secundarias. Cuando las encuentres, subryalas. Hazlo prrafo por prrafo. No debes subrayar
prrafos enteros ni frases largas, slo:
- Palabras-clave
- Frases cortas
- Datos tcnicos relevantes
Si, por su importancia, es necesario destacar un prrafo entero, no subrayes cada lnea. Traza una
lnea vertical, o una llave, en su margen izquierdo.
c) Comprueba, leyendo slo lo subrayado, que tiene el mismo sentido y coherencia que si leyeras
el texto completo.
Algunas aclaraciones sobre el subrayado

El subrayado es el primer paso para la aplicacin de tcnicas de tratamiento de la
informacin escrita. Consecuencia del subrayado sern el esquema y el resumen.
La calidad de ambos depender de un subrayado bien realizado.
No debes efectuar ningn subrayado si en el texto haya palabras cuyo significado
desconoces. Ante esta situacin debes consultar siempre el diccionario.
Si bien no hay una regla fija que indique cunto hay que subrayar, lo aconsejable es
no excederse para no restar claridad al texto. As, los conceptos relevantes quedan
ms realzados. No obstante, todo depender del tipo de texto y su dificultad, y de la
finalidad que persigas en su estudio.
Modelo de texto subrayado
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Fjate cmo se ha subrayado este texto. Pon atencin a cada prrafo y a los pasos
que se han seguido. Coincide con lo que t haras?
LENGUAS DEL ESTADO I El Latn y las lenguas de Espaa
Los romanos, en los siglos III y II a.C., ocupan la Pennsula. Las lenguas habladas
en ella (ibrico, celta, ligur...) van a ser sustituidas por el latn. Slo una de las
lenguas habladas en la Pennsula antes de la invasin romana subsistir: el vasco o
euskera.
El latn del que desciende el castellano era el llamado latn vulgar: variedad
coloquial y ms o menos descuidada y evolucionada de esta lengua que no se
usaba en la literatura, pero que se empleaba en la comunicacin familiar, el
comercio y, en general, en todos los usos no literarios.
De este latn vulgar hablado en la Pennsula, adems del castellano, surgen otras
lengua romances que an hoy subsisten en Espaa, como el cataln y el gallego.
Tambin del latn vulgar procede el llamado dialecto mozrabe, hablado por los
mozrabes o cristianos que continuaron viviendo en los terrenos conquistados por
los rabes a partir del 711. Hoy este dialecto ha desaparecido porque, segn fueron
reconquistados, estos territorios iban adoptando la lengua de sus reconquistadores,
especialmente el castellano.
Orgenes y breve historia del castellano
El castellano nace del latn vulgar hablado en Cantabria y el norte de Burgos. Las
primeras palabras castellanas conservadas en manuscritos pertenecen al siglo X
(Glosas emilianenses).
El castellano medieval
El castellano cuenta desde el siglo XII con una importante literatura: Poema del
Mo Cid, Milagros de Nuestra Seora, Libro del Buen Amor.
Alfonso X el Sabio (siglo XIII) lo convierte adems en lengua de cultura al hacer
que se publiquen en castellano obras de historia, cientficas y legales, como la
General Estoria, El libro de la astronoma, el Cdigo de las Siete Partidas, etc. Su
padre, Fernando III el Santo (siglo XIII), ya haba dispuesto que se usase en su
cancillera el castellano en lugar del latn.
El castellano de esa poca se caracteriza por su variedad y vacilacin en el uso.
Presentaba ciertas diferencias con el actual en la pronunciacin y grafa de ciertos
fonemas. Durante el Siglo de Oro (XVI-XVII) el espaol adopta la pronunciacin que
prcticamente conserva hoy da.
La normalizacin del castellano y la Real Academia Espaola
En 1713 se funda la Real Academia Espaola, formada por grandes escritores y
estudiosos de la lengua espaola, para establecer lo correcto y lo incorrecto. Su
lema es: Limpia, fija y da esplendor. Con su Diccionario establece las palabras
que considera correctas; con la Ortografa fija la forma de escribirlas, y con la
Gramtica, la morfologa y la sintaxis.
La extensin del castellano
Con la Reconquista, el castellano se extiende a los lugares reconquistados del sur
de Espaa y hace desaparecer el mozrabe.
En 1479, los reinos de Castilla y Aragn, que ya haban absorbido a los otros reinos
cristianos, se unen en las personas de los reyes Catlicos. A partir de ese
momento empieza la gran extensin del castellano por toda Espaa, incluso por
las regiones con lengua propia, de ah su nombre de castellano o espaol.
A partir del ao 1492 se extiende por la Amrica espaola, y hoy es hablado por
unos quinientos millones de personas.
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Dialectos del castellano

Se sealan como dialectos del castellano el andaluz, el murciano, el extremeo y el
canario.
Sin embargo, los lingistas que conocen mejor este tema ven dos variedades
fundamentales en el espaol:
1) Variedad nortea, que se extiende por el norte de Espaa (mitad
septentrional de la Pennsula). Se caracteriza por su resistencia a los cambios e
innovaciones y es la base del castellano normativo de la Real Academia Espaola.
2) Variedad meridional (andaluz, murciano, extremeo y canario, cuya muestra
ms llamativa es el andaluz.
El espaol de Amrica
En Amrica se habla tambin de dos variedades fundamentales de espaol. Una,
conservadora, muy parecida a la variante nortea de Espaa, propia del interior de
Amrica de las zonas andinas (Per, Chile, etc.). Otra, innovadora, muy parecida a
la meridional espaola, propia de las zonas costeras, de Argentina, Uruguay, etc.
El judeo-espaol
Los sefardes o descendientes de los judos expulsados de Espaa, en 1492
conservan la lengua espaola en sus comunidades de los Balcanes, Oriente Medio,
Marruecos, Israel... Se caracteriza esta variedad por conservar los rasgos del
espaol del siglo XV, anteriores a los cambios del Siglo de Oro.
ACTIVIDAD 1
Comprobemos que recuerdas las ideas bsicas que se han explicado en el tema.
Relaciona con una flecha:
Subrayar
Qu? en libros de mi propiedad, hojas fotocopiadas...
Cmo? cuanto menos, mejor, pero siempre lo necesario
con lpiz y regla
Dnde? antes de hacer un esquema o un resumen
Cundo? ideas principales, secundarias, datos...
Cunto? casi siempre que se estudie un texto
en los diccionarios, atlas o enciclopedias
ACTIVIDAD 2
Prctica de subrayado de un texto.
Vamos a proponerte un pequeo ensayo: a continuacin tienes un texto sin
subrayar; intenta subrayarlo poniendo en prctica las indicaciones que se te han
dado en este captulo.
EL CAPITN ALATRISTE DE ARTURO PREZ-REVERTE Y LA ESPAA DEL
SIGLO DE ORO (7)Economa
Los pases europeos envidian a Espaa sus riquezas, resultado del comercio de
Indias. Sin embargo, esas riquezas apenas bastan para costear los gastos que
requiere mantener un imperio tan complejo y extenso. Hay otras razones que
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entorpecen el progreso de Espaa: los ms ricos no pagan impuestos; los

trabajadores pagan demasiados. Hay poco aprecio por el trabajo, que se considera
una degradacin social. Los que pueden ingresan en la nobleza comprando ttulos al
rey y muchos se hacen religiosos sin vocacin, slo para vivir ms
descansadamente. Otros, viejos soldados como Alatriste, malviven alquilndose
como espadachines a sueldo.
Agricultura y ganadera
La principal produccin de Espaa es la agrcola y ganadera. De ella vive entre un
80 y un 85% de los trabajadores. Pocos campesinos son propietarios de las tierras
que trabajan, salvo en algunas zonas del noroeste peninsular y en Catalua. Los
campesinos son, en su mayora, jornaleros cuyas condiciones de vida son muy
duras. El cultivo principal son los cereales, en especial el trigo y la cebada, ya que el
pan es el alimento bsico de amplias capas de la poblacin. Le siguen en
importancia el olivo y la vid. Los precios agrcolas oscilan mucho, en funcin de las
cosechas. Para modelar estas oscilaciones las autoridades tratan, sin demasiado
xito, de controlar los precios del trigo. Para ello, a veces es necesario importar
trigo de fuera de la Pennsula, generalmente de Sicilia. La agricultura es pobre y
poco productiva debido a la aridez del clima y a lo rudimentario de los aperos de
labranza. Los campesinos emplean todava el arado romano, de madera, y no
conocen el de ruedas.
La importancia de la lana. La oveja autctona espaola, de raza merina,
produce una lana de gran calidad muy estimada por los fabricantes de palos de
Inglaterra y los Pases Bajos. La exportacin de la lana constituye la fuente principal
de riqueza despus del oro y la plata de Amrica. Muchas tierras no se pueden
sembrar de cereal porque estn destinadas a alimentar a los enormes rebaos de
ovejas, que se desplazan de unos lugares a otros en busca de pastos. Es la llamada
trashumancia. Mucho menos importantes que las ovejas son las vacas y cabras,
destinadas a la produccin de carne y leche.
El Honrado Consejo de la Mesta. Los ovejeros espaoles gozan de grandes
privilegios. En caso de conflicto con los agricultores, la ley les da siempre la razn.
Los ganaderos estn asociados en una poderosa organizacin, conocida como la
Mesta, que funciona como un Consejo y a travs de la cual defienden sus intereses.
Su prestigio es tan grande que dedicarse a la cra de ovejas y a su explotacin no se
considera degradante: al contrario, es un signo de reconocimiento social. Millones
de ovejas circulan por las caadas y veredas, invadiendo en ocasiones los campos
de cultivo. Tal es el poder de los ganaderos que Madrid debe resignarse a ver sus
calles invadidas de ovejas en determinados das del ao. Este derecho de paso se
ha mantenido a lo largo de los siglos, y en la actualidad se puede ver la inslita
estampa de miles de ovejas circulando, con prioridad sobre el trfico rodado, por la
Gran Va de la capital de Espaa.
El dinero de las guerras
Uno de los mayores problemas econmicos a los que se enfrenta Espaa es la
financiacin de sus guerras. Las guerras casi continuas condicionan la economa en
su conjunto no slo por sus elevados costes, sino porque la defectuosa
configuracin del ejrcito hace que su mantenimiento resulte carsimo. Espaa se
enfrenta a enemigos exteriores como Inglaterra y Francia, que le disputan el
dominio de los mares o la hegemona continental, as como a los protestantes
europeos. A esto hay que sumar los conflictos internos como las sublevaciones de
Portugal y Catalua en 1640 y, sobre todo, la llamada Guerra de Flandes. Todo ello
supone un verdadero ro de sangre y dinero.
El comercio
Frente al gran nmero de campesinos, los artesanos y comerciantes constituyen
una pequea minora que slo alcanza cierta entidad en las ciudades ms
importantes. La escasez de dinero hace que el autoabastecimiento est muy
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extendido. Adems, la falta de puentes y la mala situacin de los caminos dificultan

y encarecen el traslado de mercancas.
Los comerciantes. El comercio es una actividad mal vista, hasta el punto de que
algunos moralistas la consideran ilcita. En el siglo XVII los artesanos suelen ser
tambin vendedores de sus propios productos. Slo aquellos artculos cuyos centros
de produccin estn concentrados en algunos lugares y quedan lejos del
consumidor dan lugar a actividad comercial. Es lo que ocurre con determinados
productos de cierta calidad, tales como espejos, cristal, muebles y objetos de
decoracin, al alcance de pocos bolsillos.
Impuestos y exenciones
En la Espaa del Siglo de Oro hay una verdadera maraa de impuestos. El Estado
cobra por el papel de los documentos pblicos, por el consumo de carne, por casi
todo. Hay productos estancados, como la sal y el tabaco, cuya explotacin est
reservada a la Corona. Con todo, el impuesto ms grave son las alcabalas, una
especie de IVA que se paga en todas las transacciones comerciales y que supone el
10% del importe de las mismas. En las poblaciones que pertenecen a seores, stos
cobran otros impuestos aadidos. A ello hay que sumar los que percibe la Iglesia
-los diezmos y primicias- sobre las cosechas y el ganado.
ACTIVIDAD 3
Ahora puedes comparar tu trabajo con el mismo texto ya subrayado. No es
necesario que ambos textos coincidan exactamente para considerar que lo que has
hecho est bien; observa si se corresponden la mayora de las ideas subrayadas. Si
es as, has entendido cmo subrayar.
EL CAPITN ALATRISTE DE ARTURO PREZ-REVERTE Y LA ESPAA DEL
SIGLO DE ORO 7 Economa
Los pases europeos envidian a Espaa sus riquezas, resultado del comercio de
Indias. Sin embargo, esas riquezas apenas bastan para costear los gastos que
requiere mantener un imperio tan complejo y extenso. Hay otras razones que
entorpecen el progreso de Espaa: los ms ricos no pagan impuestos; los
trabajadores pagan demasiados. Hay poco aprecio por el trabajo, que se
considera una degradacin social. Los que pueden ingresan en la nobleza
comprando ttulos al rey y muchos se hacen religiosos sin vocacin, slo para
vivir ms descansadamente. Otros, viejos soldados como Alatriste, malviven
alquilndose como espadachines a sueldo.
Agricultura y ganadera
La principal produccin de Espaa es la agrcola y ganadera. De ella vive entre
un 80 y un 85% de los trabajadores. Pocos campesinos son propietarios de las
tierras que trabajan, salvo en algunas zonas del noroeste peninsular y en Catalua.
Los campesinos son, en su mayora, jornaleros cuyas condiciones de vida son muy
duras. El cultivo principal son los cereales, en especial el trigo y la cebada, ya
que el pan es el alimento bsico de amplias capas de la poblacin. Le siguen en
importancia el olivo y la vid. Los precios agrcolas oscilan mucho, en funcin de
las cosechas. Para modelar estas oscilaciones las autoridades tratan, sin
demasiado xito, de controlar los precios del trigo. Para ello, a veces es necesario
importar trigo de fuera de la Pennsula, generalmente de Sicilia. La agricultura es
pobre y poco productiva debido a la aridez del clima y a lo rudimentario de los
aperos de labranza. Los campesinos emplean todava el arado romano, de
madera, y no conocen el de ruedas.
La importancia de la lana. La oveja autctona espaola, de raza merina,
produce una lana de gran calidad muy estimada por los fabricantes de palos de
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Inglaterra y los Pases Bajos. La exportacin de la lana constituye la fuente

principal de riqueza despus del oro y la plata de Amrica. Muchas tierras no se
pueden sembrar de cereal porque estn destinadas a alimentar a los enormes
rebaos de ovejas, que se desplazan de unos lugares a otros en busca de pastos.
Es la llamada trashumancia. Mucho menos importantes que las ovejas son las
vacas y cabras, destinadas a la produccin de carne y leche.
El Honrado Consejo de la Mesta. Los ovejeros espaoles gozan de grandes
privilegios. En caso de conflicto con los agricultores, la ley les da siempre la razn.
Los ganaderos estn asociados en una poderosa organizacin, conocida como la
Mesta, que funciona como un Consejo y a travs de la cual defienden sus
intereses. Su prestigio es tan grande que dedicarse a la cra de ovejas y a su
explotacin no se considera degradante: al contrario, es un signo de
reconocimiento social. Millones de ovejas circulan por las caadas y veredas,
invadiendo en ocasiones los campos de cultivo. Tal es el poder de los ganaderos que
Madrid debe resignarse a ver sus calles invadidas de ovejas en determinados das
del ao. Este derecho de paso se ha mantenido a lo largo de los siglos, y en la
actualidad se puede ver la inslita estampa de miles de ovejas circulando, con
prioridad sobre el trfico rodado, por la Gran Va de la capital de Espaa.
El dinero de las guerras
Uno de los mayores problemas econmicos a los que se enfrenta Espaa es la
financiacin de sus guerras. Las guerras casi continuas condicionan la economa
en su conjunto no slo por sus elevados costes, sino porque la defectuosa
configuracin del ejrcito hace que su mantenimiento resulte carsimo. Espaa se
enfrenta a enemigos exteriores como Inglaterra y Francia, que le disputan el
dominio de los mares o la hegemona continental, as como a los protestantes
europeos. A esto hay que sumar los conflictos internos como las sublevaciones de
Portugal y Catalua en 1640 y, sobre todo, la llamada Guerra de Flandes. Todo ello
supone un verdadero ro de sangre y dinero.
El comercio
Frente al gran nmero de campesinos, los artesanos y comerciantes constituyen
una pequea minora que slo alcanza cierta entidad en las ciudades ms
importantes. La escasez de dinero hace que el autoabastecimiento est muy
extendido. Adems, la falta de puentes y la mala situacin de los caminos
dificultan y encarecen el traslado de mercancas.
Los comerciantes. El comercio es una actividad mal vista, hasta el punto de
que algunos moralistas la consideran ilcita. En el siglo XVII los artesanos suelen
ser tambin vendedores de sus propios productos. Slo aquellos artculos cuyos
centros de produccin estn concentrados en algunos lugares y quedan lejos del
consumidor dan lugar a actividad comercial. Es lo que ocurre con determinados
productos de cierta calidad, tales como espejos, cristal, muebles y objetos de
decoracin, al alcance de pocos bolsillos.
Impuestos y exenciones
En la Espaa del Siglo de Oro hay una verdadera maraa de impuestos. El Estado
cobra por el papel de los documentos pblicos, por el consumo de carne, por casi
todo. Hay productos estancados, como la sal y el tabaco, cuya explotacin est
reservada a la Corona. Con todo, el impuesto ms grave son las alcabalas, una
especie de IVA que se paga en todas las transacciones comerciales y que supone
el 10% del importe de las mismas. En las poblaciones que pertenecen a seores,
stos cobran otros impuestos aadidos. A ello hay que sumar los que percibe la
Iglesia -los diezmos y primicias- sobre las cosechas y el ganado.
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ACTIVIDAD 4
El profesor o profesora te propondr otros textos, de distintas reas y sobre temas
que ests estudiando, para que hagas prcticas de subrayado.
RECUERDA: La tcnica del subrayado debe ser algo habitual en tu estudio diario.
Acostmbrate a subrayar siempre que tengas que estudiar.
Propuesta 1
Fuera, en el extremo sur de esa gran ciudad, all donde comienzan los primeros
campos, y las chozas y chabolas son cada vez ms miserables, quedan, ocultas en
un pinar, las ruinas de un pequeo anfiteatro. Ni siquiera en los viejos tiempos fue
uno de los suntuosos; ya por aquel entonces era, digamos, un teatro para gente
humilde. En nuestros das, es decir, en la poca en que se inici la historia de
Momo, las ruinas estaban casi olvidadas. (...) En realidad, slo la gente de los
alrededores conoca el curioso edificio redondo. Apacentaban en l sus cabras, los
nios usaban la plaza redonda para jugar a la pelota y a veces se encontraban ah,
de noche, algunas parejitas.
Pero un da corri la voz entre la gente de que ltimamente viva alguien en las
ruinas. Se trataba, al parecer de una nia. No lo podan decir exactamente, porque
iba vestida de un modo muy curioso. Pareca que se llamaba Momo o algo as. El
aspecto externo de Mono ciertamente era un tanto desusado y acaso poda asustar
algo a la gente que da mucha importancia al aseo y al orden. Era pequea y
bastante flaca, de modo que ni con la mejor voluntad se poda decir si tena ocho
aos slo o ya tena doce. Tena el pelo muy ensortijado, negro como la pez, y con
todo el aspecto de no haberse enfrentado jams a un peine o unas tijeras. Tena
unos ojos muy grandes, muy hermosos y tambin negros como la pez y unos pies
del mismo color, pues casi siempre iba descalza.
Slo en invierno llevaba zapatos de vez en cuando pero solan ser diferentes,
descabalados, y adems le quedaban demasiado grandes. Eso era porque Momo no
posea nada ms que lo que encontraba por ah o lo que le regalaban. Su falda
estaba hecha de muchos remiendos de diferentes colores y le llegaba hasta los
tobillos. Encima llevaba un chaquetn de hombre, viejo, demasiado grande, cuyas
mangas se arremangaba alrededor de la mueca. Momo no quera cortarlas porque
recordaba, previsoramente, que todava tena que crecer. Y quin sabe si alguna vez
volvera a encontrar un chaquetn tan grande, tan prctico y con tantos bolsillos.
(...) Entonces vinieron los nios y los mayores y trajeron la comida que les sobraba,
uno un pedacito de queso, el otro un pedazo de pan, el tercero un poco de fruta y
as los dems. Y como eran muchos nios, se reuni esa noche en el anfiteatro un
nutrido grupo e hicieron una pequea fiesta en honor de la instalacin de Momo.
Fue una fiesta muy divertida, como slo saben celebrarlas la gente modesta.
Se poda pensar que Momo haba tenido mucha suerte al haber encontrado gente
tan amable, y la propia Momo lo pensaba as. Pero tambin la gente se dio pronto
cuenta de que haba tenido mucha suerte. Necesitaban a Momo, y se preguntaban
cmo haban podido pasar sin ella antes. Y cuando ms tiempo se quedaba con
ellos la nia, tanto ms imprescindible se haca, tan imprescindible que todos
teman que algn da pudiera marcharse.
(...) Lo que la pequea Momo saba hacer como nadie era escuchar. Eso no es nada
especial, dir, quizs algn lector; cualquiera sabe escuchar.
Pues eso es un error. Muy pocas personas saben escuchar de verdad. Y la manera
en que saba escuchar Momo era nica.
Michael Ende, Momo
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ACTIVIDAD 5
Lee atentamente el texto.
Ya has visto que se trata de la descripcin de un personaje. Ahora vas a subrayar
las palabras o frases (muy breves) que encierran las ideas principales del texto.
Estas ideas podran responder a una serie de preguntas. Responde a cada una de
ellas empleando un subrayado distinto:
a) Dnde sucede? (color azul)
b) Cundo sucede? (color rojo)
c) Quin es? (color verde)
d) Cules son sus rasgos fsicos? (Color negro)
e) Cul es su indumentaria? (Subrayado discontinuo)
f) Cules son los rasgos psquicos? (Doble subrayado)
Ya has localizado las ideas principales. Ahora vas a encontrar las ideas
secundarias, es decir, las que no son imprescindibles para comprender el sentido
del texto y sirven para completar el significado de las ideas principales. Copia cinco
frases breves que contengan ideas secundarias sin repetir los datos que ya tienes
subrayados.
....................................................................................................
Propuesta 2
Entonces vi esto: sobre las tinieblas del Abismo Profundo, de un borde a otro
colgaba una monstruosa tela de araa. Y en los pegajosos hilos de aquella red,
gruesos como maromas, se retorca un gran dragn blanco de la suerte, sacudiendo
la cola y las garras y enredndose, sin embargo, cada vez ms desesperadamente.
Los dragones de la suerte son los animales ms raros de Fantasa. No se parecen en
nada a los dragones corrientes ni a los clebres que, como serpientes enormes y
asquerosas, viven en las profundas entraas de la tierra, apestan y vigilan algn
tesoro real o imaginario. Estos engendros del caos son casi siempre perversos o
huraos, tienen alas parecidas a las de los murcilagos, con las que pueden
remontarse en el aire ruidosa y pesadamente, y escupen fuego y humo. En cambio,
los dragones de la suerte son criaturas del aire y del buen tiempo, de una alegra
desenfrenada y, a pesar de su colosal tamao, ligeros como una nubecilla de
verano. Por eso no necesitan alas para volar. Nadan por los aires del cielo lo mismo
que los peces en el agua. Desde tierra, parecen relmpagos lentos. Y lo ms
maravilloso en ellos es su canto. Su voz es como el repicar de una gran campana y,
cuando hablan en voz baja, es como si se oyera el sonido de esa campana en la
distancia. Quien escucha alguna vez su canto, no lo olvida en la vida y sigue
hablando de l a sus nietos.
Pero el dragn de la suerte que Atreyu vea ahora no se encontraba en una
situacin en que tuviera ganas de cantar. Su cuerpo largo y flexible, cuyas escamas
de color madreperla brillaban rosadas y blancas, colgaba retorcido y preso en la
enorme tela de araa. Las largas barbas del hocico del animal, su abundante
melena y los flecos de su cola y de sus miembros estaban enredados en las cuerdas
pegajosas, de forma que apenas poda moverse. Slo sus globos oculares, de color
rub en medio de su cabeza parecida a la de un len, brillaban indicando que an
estaba vivo. (...)
Haba algo ms, algo gigantesco que, una y otra vez, se precipitaba con la
velocidad del rayo sobre el cuerpo del blanco dragn, como una nube negra que
cambiara de forma sin cesar. Tan pronto pareca una araa gigante de grandes
patas, muchos ojos ardientes y un grueso cuerpo cubierto por una maleza
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enmaraada de pelos negros, como se converta en una gran mano de largas garras
que intentaba aplastar al dragn de la suerte, y al momento siguiente se
transformaba en un gigantesco escorpin negro que, con su aguijn venenoso,
atacaba a su vctima.
La pelea entre aquellos dos seres formidables era espantosa. El dragn de la suerte
se defenda an, escupiendo un fuego azul que chamuscaba las cerdas de aquella
criatura en forma de nube. El humo brotaba y formaba remolinos de vapor en la
brecha rocosa.
Michel Ende, La historia interminable
ACTIVIDAD 6
Busca en el texto cules son los rasgos ms notables de cada uno de estos tres
animales, y destcalos subrayando la informacin que has encontrado:
a) La araa
b) Los dragones corrientes
c) El dragn blanco de la suerte
Utiliza primero el lpiz, para poder corregir los posibles errores. Cuando tengas la
seguridad de que est bien, repsalo empleando un color distinto para cada animal.
El texto ha de quedar de tal manera que, si alguien no tuviera tiempo de leerlo
completo, siguiendo el subrayado podra saber cmo son estos tres animales.
Selecciona la informacin. Fjate en lo que has ledo sobre los rasgos descriptivos
correspondientes a cada animal. Algunos datos son ms importantes que otros,
porque si el autor los eliminara del texto, no podramos imaginar cmo son estos
animales. Selecciona estos rasgos tan importantes subrayndolos en la ficha.
7. FICHA TCNICA ACTIVIDAD: EL RESUMEN DE UN TEXTO
7.1. Objetivos
- Aprender a resumir un texto.
- Conocer las caractersticas de la tcnica y los pasos que se tienen que seguir para
ponerla en prctica.
- Utilizar los resmenes habitualmente en el estudio.
7.2. Contenidos
- Caractersticas del resumen.
Procedimientos:
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- Lectura y elaboracin de resmenes de los textos propuestos.

- Preocupacin por mejorar la lectura y la escritura.
- Inters por los mtodos de autoorganizacin.

- Fotocopias de la unidad El resumen de un texto: actividades 1-3.
7.4. Descripcin
Durante la lectura relativa a las caractersticas que definen un resumen, es
necesario subrayar las siguientes:
- Buscar la brevedad.
- Expresarse con palabras propias.
- Relacionar las ideas entre ellas.
- Usar el punto y seguido para conectar las ideas.
- El conjunto debe resultar coherente y con sentido.
Antes de proponer la realizacin del resumen enumera los puntos que debern
tener en cuenta para realizar correctamente el resumen.
Las dos primeras propuestas de resumen estn fragmentadas de manera que los
alumnos puedan ser conscientes y aprender los diferentes pasos que nos llevan a
hacer resmenes.
Opcionalmente, tambin podis trabajar con textos que no forman parte de los
contenidos escolares, pero que tienen inters para el alumnado y forman parte de
su contexto inmediato. Algunos de estos textos se pueden encontrar en la prensa.
Un ejemplo es el artculo que se adjunta sobre los mensajes entre mviles.
Tambin os podis poner de acuerdo con el profesorado de otras reas: lenguas,
Ciencias Sociales y Naturales, etc. Pedid a los alumnos que resuman los textos o
lecciones explicadas en las respectivas clases. En estas sesiones se pueden
comentar y corregir los resultados. Asimismo, podis utilizar los distintos textos que
hemos utilizado en las actividades de subrayado, para ser utilizados como ejercicios
complementarios.
7.5. Evaluacin
La evaluacin de esta actividad se har a partir de los resmenes realizados por los
alumnos y de posteriores resmenes de otras reas que realicen durante el
trimestre.
EL RESUMEN DE UN TEXTO (8)
Resumir un texto es explicar de forma breve y con nuestras propias palabras el
contenido.
Caractersticas de un resumen
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El resumen es el resultado de haber extrado las ideas principales de un texto y

expresarlas con tus propias palabras, sin copiar fragmentos del mismo ni tampoco
su sentido.
Es una exposicin breve escrita con frases cortas, conectadas mediante el punto
y seguido.
Instrucciones para realizar un resumen
a) Tienes que subrayar el texto en busca de las ideas principales, es decir, los datos
imprescindibles. Por tanto seguirs los pasos propios del subrayado.
b) Al leer el texto tendrs que formularte preguntas sobre ste y las respuestas sern la base de
tu resumen.
c) A partir del subrayado, los datos recogidos debern servirte como guin para que, con tu forma
personal de expresarte, redactes la explicacin del contenido del texto.
d) Una vez realizado el resumen, lelo tantas veces como sea necesario y haz las correcciones que
creas oportunas.
e) Comprueba que todas las ideas guardan relacin unas con otras, de modo que formen un
bloque coherente y representativo del contenido resumido.
Texto para resumir

Lee el siguiente texto:
Texto I En esto descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel
campo, y as como don Quijote los vio, dijo a su escudero:
- La ventura va guiando nuestras cosas mejor de lo que acertramos a desear;
porque ves all amigo Sancho, donde se descubren treinta, o pocos ms,
desaforados gigantes con quien pienso hacer batalla y quitarles a todos las vidas,
con cuyos despojos comenzarnos a enriquecer (...)
- Qu gigantes? -dijo Sancho Panza.
- Aquellos que all ves -respondi su amo- de los brazos largos, que los suelen tener
algunos de casi dos leguas.
Texto II
- Mire vuestra merced -respondi Sancho- que aquellos que all se parecen no son
gigantes, sino molinos de viento, y lo que en ellos parecen brazos son las aspas,
que volteadas por el viento, hacen andar la piedra del molino (...)
Texto III
- Bien parece -respondi Don Quijote- que no ests cursado en esto de las
aventuras: ellos son gigantes; y si tienes miedo, qutate de ah y ponte en oracin,
que yo voy a entrar con ellos en fiera y singular batalla (...).
Texto IV
Levantse en esto un poco de viento, y las grandes aspas comenzaron a moverse,
lo cual visto por Don Quijote dijo:
- Pues aunque movis ms brazos que el gigante Briareo, me lo habis de pagar.
Y diciendo esto, encomendndose de todo corazn a su seora Dulcinea, pidindole
que en tal trance le socorriese, bien cubierto de una rodela, con la lanza en ristre,
arremeti a galope de Rocinante y embisti con el primer molino que estaba
delante; y dndole una lanzada en el aspa,
Texto V
la volvi el viento con tanta furia que hizo la lanza pedazos, llevndose tras de s al
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caballo y al caballero, que fue rodando por el campo maltrecho.

Texto VI
Acudi Sancho Panza a socorrerle, a todo correr de su asno, y cuando lleg hall
que no se poda menear: tal fue el golpe que dio con l Rocinante.
- Vlame Dios! -dijo Sancho- No le dije yo a vuestra merced que mirase bien lo
que haca, que no eran sino molinos de viento?
Miguel de Cervantes: El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha
ACTIVIDAD 1
El texto, como has visto, est dividido en 6 bloques. En cada uno de ellos se explica
un suceso clave para la narracin. Cada una de estas partes puede ser sustituida
por una frase que la resuma. Lee atentamente el texto y completa el cuadro
siguiente:
Bloques
Sucesos
I
Don Quijote confunde los molinos de
viento con gigantes
II
III
IV
V
VI
ACTIVIDAD 2
Ahora que ya conoces los sucesos claves de la aventura de Don Quijote, puedes
resumir el texto. Ten en cuenta que:
- El resumen ha de tener forma de redaccin.
- Debes utilizar tus propias palabras, sin copiar frases del texto.
- No has de inventar nada ni has de incluir tus opiniones.
- El resumen tiene que ser breve. Lo que el texto dice en 343 palabras, t puedes explicarlo en
slo 90.
ACTIVIDAD 3
Lee el siguiente texto:
EL HOMBRE DE PIEDRA Mucho tiempo atrs, decan, el gran dios Kon-tikis
Viracocha sali de las aguas del lago Titicaca con una partida de seguidores, y se
instal en el lugar llamado Tiahuanaco. All cre el sol y la luna, y all decidi crear
una nueva raza de gentes para sustituir a los gigantes que se haban rebelado
contra l. Pero esta vez todo fue bien.
Primero, Kon-tiki Viracocha hizo las estatuas de piedra de todas las gentes que
deseaba crear. Hizo jefes y guerreros, hombres que pudieran trabajar la tierra,
mujeres que pudieran concebir hijos y bebs en cunas de mimbre. A todos esos
seres les dio facciones, los visti y los pint con los colores que deberan lucir en lo
sucesivo. Entonces dijo a los seguidores:
- Estos son los modelos de la gente que en el futuro habitar esta tierra. Escuchad
mientras doy nombre a cada uno de ellos; y, cuando lo haga, eligiendo as a los que
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han de vivir, vosotros, mis seguidores, los llevaris a las cuevas, pozos y
manantiales de donde surgirn estos seres vivos.
Los seguidores de Kon-tiki Viracocha se dispersaron por toda la regin, llevando
consigo las figuras de piedra y emplazndolas en los lugares indicados. Despus,
Kon-tiki Viracocha dijo adelante!, y por todas partes aparecieron hombres,
mujeres y nios, jefes guerreros y labradores, todos semejantes a las estatuas de
piedra.
Cuando Kon-tiki Viracocha se percat de que todo haba salido segn sus deseos, se
fue con dos acompaantes hacia el norte. Justo ms all de Cuzco fue desafiado por
una tribu hostil, la de los canas. Los canas atacaron a Kon-tiki con lanzas, pero el
poder del creador era muy superior a ellos, en un momento provoc una lluvia de
fuego sobre sus cabezas, mientras que en una lejana montaa se produjo una
erupcin volcnica, que arras a pedradas la tribu hostil. Los asustados canas se
postraron, derrotados, y Kon-tiki hizo que cesara el fuego, con slo golpear
levemente con su cayada en el suelo, ordenando a la montaa, al tiempo, silencio.
Douglas Guilford: Mitologa de Amrica Central y Sudamrica
ACTIVIDAD 4
Las frases siguientes resumen los sucesos principales y sucesos secundarios .
Cules son los dos sucesos principales?
a) Los canas se rebelaron contra Kon-Tiki.
b) Kon-tiki golpe el suelo con su cayado y el fuego ces.
c) Cuando Kon-Tiki dijo Adelante, aparecieron los seres humanos.
d) Kon-Tiki cre el sol, la luna y los seres humanos.
e) Los seguidores de Kon-Tiki trasladaron las figuras de piedra.
f) Kon-Tiki luch contra los canas y los venci.
g) Kon-Tiki hizo llover fuego sobre los canas.
h) Un volcn arroj piedras contra los canas.
i) El dios Kon-Tiki y sus seguidores salieron del lago Titicaca y se instalaron en Tiahuanaco.
j) Kon-tiki hizo las estatuas de piedra de todas las gentes que deseaba crear.
k) En Tiahuanaco, cre el sol y la luna.
ACTIVIDAD 5
Numera los prrafos y divide el texto en dos partes, de modo que puedan ser
sustituidas por las dos frases que has seleccionado en el ejercicio anterior.
Partes del texto
Prrafos (n.)
Frases
1 parte
2. parte
Ahora completa los cuadros siguientes, aadiendo los sucesos secundarios en el
mismo orden en que estn narrados en el texto:
1. parte del texto
Sucesos
Suceso principal
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Frases
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1.
2.
3.
4.
5.
suceso
suceso
suceso
suceso
suceso
secundario
secundario
secundario
secundario
secundario
2 parte del texto

Sucesos
Suceso principal
6. suceso secundario
Frases
ACTIVIDAD 6
Intenta redactar un resumen del texto, consultando el ejercicio anterior. Ten en
cuenta que:
- Como has dividido el texto en dos partes, tu resumen tendr dos prrafos.
- Tienes que narrar los sucesos de forma ordenada.
- Tu resumen debe ser breve y tienes que emplear tus propias palabras.
ACTIVIDAD 7
Siguiendo los pasos que has aprendido durante estas sesiones, lee y resumen el
siguiente artculo:
LOS MENSAJES ENTRE MVILES ARRASAN Cada da se envan en Espaa 20
millones de textos cortos por telfono
BARCELONA. Hace muy poco era un juego de adolescentes, pero hoy se ha
convertido en una de las aplicaciones ms exitosas de la telefona mvil. Los
mensajes de texto (SMS) entre telfonos no han parado de crecer, hasta el punto
que cada da se envan ms de 20 millones en Espaa y 670 millones en todo el
mundo, lo que ha convertido esta herramienta en una importante fuente de negocio
para las operadoras y en una revolucin en la comunicacin social. Ahora las
empresas de telefona mvil preparan nuevas aplicaciones para estos mensajes que
van a rebasar el mbito de la poblacin joven.
En el primer trimestre de este ao, en Espaa se enviaron cerca de 2.000 millones
de mensajes, prcticamente uno por persona al da. Slo el fin de ao pasado las
operadoras espaolas gestionaron en torno a 30 millones. Los SMS son mensajes de
hasta 160 caracteres que se pueden escribir con el teclado numrico del mvil,
limitados por ahora a texto y, por lo general, de bajo precio -entre 10 y 25 pesetas-,
salvo algunos servicios especiales que pueden llegar a 150 pesetas. En la segunda
mitad de los aos 90, las empresas lanzaron este servicio aunque sin tener una
idea exacta de en lo que poda llegar a convertirse al cabo de los aos, afirma
David Esteban, de Fura Consultors, una empresa especializada en asesoramiento en
telecomunicaciones.
Sin embargo, el xito de la tecnologa ha sido tan grande, que ya representa una
parte importante de los ingresos de las operadoras. Pilar Latorre, directora de
desarrollo de negocio de Telefnica Mviles, seala que el pasado ao el 5% de los
ingresos de esta compaa -es decir, 60.000 millones- provino de los SMS. Para este
ao, los mensajes posiblemente lleguen al 10% de la facturacin de la compaa.
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En pocos aos -afirma Pilar Latorre- se ha desarrollado un filn de una nueva forma
de comunicacin que ha crecido por el boca a oreja. Justamente es esa la razn del
xito, la de una forma de comunicacin creada por los propios usuarios, con un
precio bajo y cmoda de utilizar.
Y las posibilidades de crecimiento son an mayores, porque ms de 20 millones de
espaoles tienen telfono mvil y todos estos terminales soportan la utilizacin de
SMS, una cifra ampliamente superior a la de personas que se conectan a Internet,
indica Juan Jos Azcue, director general de Genie Espaa, una empresa vinculada a
British Telecom que desarrolla aplicaciones de Internet para telefona mvil.
El xito de este uso de la tecnologa cogi inicialmente desprevenidas a las
operadoras de telefona mvil, pero ahora ya estn pensando en nuevos servicios a
partir de los mensajes cortos e incluso en nuevas herramientas tecnolgicas.
LA VANGUARDIA. Domingo, 10 junio 2001
8. FICHA TCNICA ACTIVIDAD: ELABORACIN DE ESQUEMAS

8.1. Objetivos
- Descubrir para qu sirven los esquemas.
- Aprender a hacer esquemas.
- Desarrollar y completar esquemas.
8.2. Contenidos
- El esquema.
Procedimientos:
- Realizar algunas propuestas de esquemas.

- Inters por la adquisicin de una tcnica que ayudar a mejorar la comprensin de textos.

- Fotocopias unidad Elaboracin de esquemas: Actividades 1-6.
8.4. Descripcin
Comentad con vuestros alumnos algunas de las ventajas que ofrece estudiar con
esquemas. Podis pedirles que piensen cules son esas ventajas y complementarlas
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con las siguientes (actividad 1):

- Hace que el estudio sea ms variado y entretenido, porque obliga a desarrollar una actividad y no
a limitarse slo a leer.
- Permite captar fcilmente las relaciones que se establecen entre los diferentes apartados y las
diferentes ideas de un tema.
- Facilita la memorizacin de los contenidos.
- Posibilita el repaso rpido de una materia.
- Desarrolla la capacidad de sntesis y de anlisis.
- Convierte el estudio en una cosa personal.
Leed el apartado referente a los esquemas de llaves y completad con los alumnos el
esquema de los tipos de tringulos (actividad 2). La dinmica propuesta para este
ejercicio es que los alumnos realicen individualmente el esquema y hacer la
correspondiente correccin en la pizarra.
La actividad 3 consiste en lo mismo, pero esta vez el tipo de esquema es de sistema
nmerico:
Principales tipos de clima de Australia
1. Tropical hmedo
a) Fachada septentrional
b) Precipitaciones abundantes
c) Temperaturas altas
2. Mediterrneo
a) Fachada meridional
b) Precipitaciones moderadas
c) Amplitud trmica
3. Desrtico y subdesrtico
a) Interior
b) Lluvias escasas
c) Fuerte amplitud trmica
Al final de esta actividad se pregunta a los alumnos qu aspectos cuidaran de la

presentacin de los esquemas. Poned en comn lo que han escrito y
complementarlo con los siguientes consejos:
- Deja mrgenes amplios para permitir anotaciones posteriores.
- Utiliza frases cortas y significativas, pero sin omitir informacin necesaria.
- Coloca en cada frase del esquema la informacin correspondiene a un mismo criterio.
- El objetivo principal de un esquema es facilitarnos la visin del tema, ten en cuenta el orden.
En la actividad 4 se propone un texto en el que se pide elaborar dos tipos de
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esquemas: el de llaves y el nmerico. No es necesario que todos los alumnos

realicen los dos esquemas. Pueden elegir cul prefieren hacer y posteriormente se
corrigen ambos esquemas en la pizarra.
8.5. Evaluacin
Orientativamente podis recoger las respuestas de vuestros alumnos en la actividad
5 con el objetivo de valorar la asimilacin de los contenidos presentados durante la
sesin.
ELABORACIN DE ESQUEMAS (9)
Esquematizar como herramienta
En electricidad, un esquema es la representacin grfica de una red de una
instalacin elctrica, de un aparato o de un conjunto de aparatos, con indicacin de
cada uno de los elementos y la manera de conectarlos o de unirlos elctricamente.
Son tiles para hacer clculos o plantear modificaciones necesarias en un
determinado circuito sin necesidad de trabajar sobre ste.
Para estudiar, tambin son tiles los esquemas que representan la estructura del
tema estudiado organizada de tal manera que slo con una ojeada sabes qu ideas
son las que es necesario destacar y aprender, y las relaciones existentes entre ellas.
De la misma manera que con el esquema elctrico, se pueden hacer modificaciones
a medida que se va avanzando en el estudio del tema.
ACTIVIDAD 1
Piensa un momento en la elaboracin de esquemas como ayuda para el estudio y
escribe cuatro ventajas que te pueda ofrecer:
1. .....................................................
2. .....................................................
3. .....................................................
4. .....................................................
Poned en comn las ventajas escritas y comparadlas con las que os proponga
vuestro tutor/a.
Cmo haras el esquema de un texto?
Una vez descubiertas las ventajas que ofrece hacer esquemas para aumentar la
eficacia del estudio, veamos qu pasos se pueden seguir para elaborarlos:
1) Leer atentamente el texto para asegurarte de que lo has entendido bien.
2) Hacer una segunda lectura subrayando las ideas principales.
3) Redactar de manera breve las ideas que has extrado.
4) Distribuir las ideas de manera que veas claramente las relaciones existentes entre ellas.
ACTIVIDAD 2
Siguiendo los pasos anteriores, completa el esquema del siguiente texto:
Tringulos
El tringulo es un polgono de tres lados. Por el hecho de tener tres lados, tiene tres
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ngulos interiores y no tiene diagonales.

Segn sus lados, los tringulos se clasifican en:
- Equilteros si tienen los tres lados iguales.
- Issceles si tienen iguales dos de sus lados.
- Escalenos si tienen diferentes los tres lados.
Segn los ngulos interiores, los tringulos se clasifican en:

- Acutngulos si los tres ngulos son agudos.
- Rectngulos si uno de los ngulos es recto.
- Obtusngulos si uno de los ngulos es obtuso
Compara tu esquema con el que te mostrar tu tutor/a en la pizarra y contesta a las

siguientes preguntas:
Coinciden los dos esquemas?
.....................................................................................................................
En el caso de que no sean iguales, escribe las diferencias que hayas encontrado.
.....................................................................................................................
Cmo se hace un esquema mixto?

El esquema utilizado en el texto anterior es un esquema de llaves, el ms conocido,
ya que tiene la ventaja de clasificar muy bien las ideas, pero cuando hay muchas
divisiones y subdivisiones puede ser poco prctico porque acumula demasiado texto
en el lado izquierdo.
Para hacer un esquema de textos con ms divisiones y subdivisiones se pude
mostrar la jerarquizacin de las ideas utilizando nmeros, letras, guiones o
esquemas mixtos. Su estructura es la siguiente:
1.
a)
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b)
c)
2.
a)
b)
c)
3.
d)
e)
f)
ACTIVIDAD 3
Completa el esquema mixto del siguiente texto:
Principales tipos de clima en Australia
Los tipos de clima ms caractersticos de Australia son los siguientes: tropical,
hmedo, mediterrneo, desrtico y subdesrtico.
El clima tropical hmedo se extiende por la fachada septentrional del continente.
Las precipitaciones son abundantes, pero mal distribuidas a lo largo del ao. La
estacin hmeda corresponde al verano austral. Respecto a las temperaturas, stas
son siempre altas y no hay un verdadero invierno. La amplitud trmica anual es, por
lo tanto, muy pequea.
El clima mediterrneo se extiende por la fachada meridional de Australia. La
amplitud trmica es considerablemente mayor que en los climas tropicales, ya que
el invierno est perfectamente marcado. Las precipitaciones son moderadas y se
producen sobre todo durante el invierno austral.
El clima desrtico y subdesrtico se encuentra en el interior de Australia, como
tambin en el sector central de la costa occidental. La caracterstica fundamental es
la aridez. Las lluvias son muy escasas, generalmente inferiores a los 250 mm
anuales. En el interior, la continentalidad es muy pronunciada, razn por la cual
consigue una fuerte amplitud trmica; el verano es muy caluroso y el invierno,
relativamente fresco.
Esquema:
Principales tipos de clima de Australia
1. Tropical hmedo
a) Fachada septentrional
b) Precipitaciones abundantes
c) ..............
2. Mediterrneo
Compara el esquema que has hecho con el que tu profesor/a te presenta en la

pizarra. Contesta a las siguientes preguntas:
El esquema que he hecho es igual que el de la pizarra?
En caso de que no sea igual, escribe las diferencias que has encontrado.
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El esquema es algo personal con lo que debes trabajar; por lo tanto, conviene que
adoptes el tipo de esquema que ms te convenga, que lo hagas tuyo. Con la
prctica, irs mejorando la tcnica y la velocidad con la que los haces. Aunque sea
material de uso exclusivo tuyo, conviene que cuides la presentacin.
Piensa y escribe los aspectos que cuidaras en la presentacin de un esquema
Consulta con tu profesor/a algunos consejos para ciudar la presentacin de los

esquemas.
ACTIVIDAD 4
Recuerdas a don Quijote y a su escudero Sancho Panza? Son los personajes
creados por Cervantes en su novela El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha.
Si en la unidad del resumen del texto vimos a don Quijote luchando contra molinos
que parecan gigantes, ahora le veremos dando consejos a Sancho para que sea un
buen gobernador de la nsula Barataria. Pero no exite tal nsula; se trata de una
broma que les han gastado a los dos.
En lo que toca a cmo has de gobernar tu persona y casa, Sancho, lo primero que te
encargo es que seas limpio y que te cortes las uas, sin dejarlas crecer, como
algunos hacen a quien su ignorancia les ha dado a entender que las uas largas les
hermosean las manos. (...) No andes, Sancho, desceido y flojo; que el vestido
descompuesto da indicios de nimo desmazalado. (...) No comas ajos y cebollas,
porque no saquen por el olor tu villanera. Anda despacio, habla con reposo; pero no
de manera que parezca que te escuchas a ti mismo; que toda afectacin es mala.
Come poco y cena ms poco; que la salud de todo el cuerpo se fragua en la oficina
del estmago. S templado en el beber, considerando que el vino demasiado ni
guarda secreto ni cumple palabra. Ten cuenta, Sancho, de no mascar a dos carrillos
ni de eructar delante de nadie.
- Eso de eructar no entiendo -dijo Sancho.
- Eructar, Sancho, quiere decir regoldar, y este es uno de los ms torpes vocablos
que tiene la lengua castellana, aunque es muy significativo; y as la gente curiosa
se ha acogido al latn, y al regoldar dice eructar, y a los regeldos, eructaciones (...).
- En verdad, seor, -dijo Sancho-, que uno de los consejos y avisos que pienso llevar
a la memoria ha de ser el de no regoldar, porque lo suelo hacer muy a menudo.
- Eructar, Sancho, que no regoldar -dijo don Quijote.
Eructar dir de aqu en adelante, y a fe que no se me olvide.
- Tambin, Sancho, no has de mezclar en tus plticas la muchedumbre de refranes
que sabes; que puesto que los refranes son sentencias breves, muchas veces los
traes tan por los cabellos, que ms parecen disparates que sentencias.
- Eso Dios lo puede remediar -respondi Sancho-, porque s ms refranes que un
libro, y vinenseme tantos juntos a la boca cuando hablo, que rien, por salir, unos
con otros; mas yo tendr cuenta, de aqu en delante de decir los que convengan a
la gravedad de mi cargo, que en casa llena pronto se guisa la cena; y quien destaja
no baraja; y a buen salvo est el que repica; y el dar y el tener, seso ha menester.
Miguel de Cervantes, Don Quijote de la Mancha
El esquema consiste en la expresin breve y ordenada de las ideas principales de

un texto, de modo que puedan ser captadas de forma global.
No todas las ideas tienen la misma importancia. En el esquema, las ideas
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principales se destacan sobre las secundarias.

No es un resumen, porque el resumen es una redaccin breve, y el esquema es el
enunciado de unas ideas relacionadas entre s por signos como flechas, llaves y
sistemas numricos y alfabticos.
Mientras haces un esquema ests estudiando , porque realizas un esfuerzo
mental para entresacar las ideas del texto y ordenarlas segn su importancia. Con
el esquema puedes repasar el tema estudiando de forma rpida y eficaz.
Aplica cada uno de los siguientes puntos al texto que acabas de leer:
1) Lectura del texto.
2) Lectura concentrada utilizando, si es necesario, el diccionario. Asegrate de conocer el
significado de todas las palabras y expresiones del texto. Por ejemplo: villanera, desmazalado,
desceido, fragua, templado, mascar a dos carrillos, eructar, plticas.
3) Subrayado de las ideas principales.
4) Anunciar de forma breve, como si fueran ttulos, estas ideas, escribindolas en forma de
columna.
5) Ordenar las ideas en bloques temticos. Observa que las ideas del texto anterior se agrupan en
cinco temas:
- Higiene
- Vestido
- Comida
- Comportamiento
6) Elaboracin del esquema. Puedes hacer el esquema de texto de dos maneras: un esquema de
llaves y un esquema con sistema numrico . Completa los dos modelos que aparecen a
continuacin:
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ACTIVIDAD 5
En esta unidad has visto las ventajas que tiene hacer esquemas para estudiar de
una manera activa. Has aprendido qu pasos conviene seguir para hacer un
esquema y los diferentes tipos de esquemas que se pueden hacer.
Tambin has experimentado que es necesario volver a leer el tema entero y no
limitarse al esquema en el momento de repasar, ya que se corre el riesgo de dejar
de lado informacin importante.
Elabora tu propio plan de accin:
1) Piensa en el prximo tema que estudiars. Qu tipo de esquema hars?
2) Qu pasos seguirs para elaborar el esquema?
1.
2.
3.
4.
3) Cules son las ventajas de los esquemas?
9. FICHA TCNICA ACTIVIDAD: CMO MEJORAR LA MEMORIZACIN

9.1. Objetivos
- Descubrir la capacidad de tu memoria.
- Planear cmo puedes memorizar un tema de estudio.
- Descubrir recursos para combatir el olvido.
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9.2. Contenidos
- Factores de la memoria.
Procedimientos:
- Observar un dibujo y contestar preguntas sobre el mismo.
- Clasificar acciones segn el factor de memoria ejercitado en ellos.

- Reflexin sobre la informacin que tendemos a olvidar.
- Inters por mejorar las tcnicas de memorizacin.
Materiales y recursos
- Fotocopias unidad Cmo Mejorar La Memorizacin: Actividades 1-4
9.3. Descripcin
Introducid el tema de la memorizacin e informad a vuestros alumnos que durante
la sesin ejercitarn su memoria. Empezad con la actividad 1, en la cual primero
tendrn que observar una escena y despus responder algunas preguntas.
Al final de la actividad 2 se pide a los alumnos que piensen posibles mtodos para
combatir el olvido. Probablemente vuestros alumnos utilizarn mtodos diversos,
unos ms eficaces que otros. Intentad que los alumnos reflexionen y encuentren
relaciones con sus mtodos y alguna de estas maneras de proceder:
Clasificar los datos dispersos de acuerdo con algn criterio que los ordene.
Agrupar los datos en bloques cortos, fciles de recordar.
Enlazar unos datos con otros para que, recordando uno, tenga presente los otros.
Atribuir a cada dato una imagen o un ejemplo para tener ms posibilidades de retenerla.
Con la realizacin de las actividades 3 y 4 se demuestra la importancia de utilizar

criterios de agrupacin a la hora de recordar.
9.4. Evaluacin
El resultado de los diferentes controles y exmenes que los alumnos realizarn
durante el curso os orientar sobre su evolucin en materia de tcnicas de
memorizacin. Asmismo, sera conveniente realizar alguna sesin en la que los
alumnos compartan y expliquen a sus compaeros los diferentes sistemas de
memorizacin.
CMO MEJORAR LA MEMORIZACIN (10)
El tesoro de la memoria
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Algunas personas, cuando hablan de capacidad intelectual, tratan por separado los
conceptos de inteligencia, memoria y imaginacin como si se tratase de aptitudes
desconectadas que se pudieran dar las unas en unas personas y las otras en otras
personas, mientras que, en realidad, los tres conceptos participan inseparadamente
en los procesos de aprendizaje.
Desde que nacemos, la inteligencia se va desarrollando vinculada a la memoria:
cualquier aprendizaje nuevo se basa en un aprendizaje anterior, que se mantiene
vivo en la memoria; no tiene ningn sentido creer en estas frases: lo importante es
comprender, no memorizar, para saber, lo nico que cuenta es recordar muchas
cosas, no hay aprendizaje si no hay imaginacin creadora.
En consecuencia, vale la pena dedicar un poco de atencin al desarrollo de nuestra
memoria, que es la puerta del xito en el aprendizaje.
ACTIVIDAD 1
Cmo tienes la memoria? Observa el siguiente dibujo durante un minuto. Pasado
este tiempo, tpalo y pasa a la siguiente pgina.
Escribe cuntos ambientes diferentes recuerdas:

1. Piscina 2._________________ 3. __________ 4.___________ 5. ___________
Escribe las acciones que hacen los personajes en cada ambiente:
1. Tomar el sol 5.____________- 9. ____________ 13. ____________
2. _______________ 6. ____________ 10. ____________ 14. ____________
3. ____________ 7. ____________ 11. ____________ 15. ____________
4. ____________ 8. ____________ 12. ____________ 16. ____________
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Si has escrito tres ambientes y doce acciones diferentes, felicidades! Tienes una
memoria visual excelente. Si no has recordado tantas, puedes mejorar. Esta unidad
te ayudar a conseguirlo.
La prueba anterior no es un test completo de memoria. Slo estaba relacionada con
uno de los factores de la memoria: la memoria visual.
En la memoria hay otros factores que vale la pena que conozcas porque as los
podrs utilizar para recordar mejor lo que vayas aprendiendo.
Factores de la memoria:
- Memoria visual Registra por medio de la vista. Recuerda lo que se ha estudiado por la forma
en que estaba presentado.
- Memoria mecnica: Consiste en memorizar palabra por palabra todo lo que se estudia.
- Memoria de recuerdo: permite recordar, en el momento oportuno, los datos que se haban
estudiado previamente.
- Memoria significativa: Recuerda lo que se ha estudiado por la relacin que tienen las
diferentes partes entre s.
- Memoria a corto plazo: Es la memoria inmediata o presente. Retiene lo que se ha estudiado
durante poco tiempo.
- Memoria a largo plazo: Permite recordar los detalles de lo que se ha estudiado aunque haya
pasado mucho tiempo.
ACTIVIDAD 2
Clasifica las acciones siguientes segn el factor de la memoria que hayas ejercitado
en cada caso. Recuerda el tipo de memoria: visual (MV), a corto plazo (CP), a largo
plazo (LP), de recuerdo (MR), mecnica (MM) y significativa (MS).
Recuerdo el contenido de una pregunta porque tengo presente dnde estaba situada, en qu
bloques estaba organizada, qu ilustracin la acompaaba. MV
Cuando quiero explicar un chiste procuro relacionar muy bien todas las partes, de esta manera
me resulta ms fcil recordarlo.
Cuando miro una pelcula, me fijo bien en todo lo que sale para poder explicarla, pero al da
siguiente ya lo he olvidado.
Nunca olvidar el viaje de final de curso.
Me he aprendido tan bien la geografa que en el examen he recordado todas las respuestas.
He hecho una buena actuacin en la representacin teatral. A pesar de que la obra era en verso,
he recordado mi papel al pie de la letra.
Cmo puedes memorizar un tema?

A continuacin reproducimos como ejemplo el tema: La actividad de la clula. Te
ser muy til escoger otro tema que tengas que estudiar y seguir las mismas fases.
Primera fase
Memoriza la organizacin del conjunto; para conseguirlo memoriza las palabras
claves de los ttulos:
TEMA: LA ACTIVIDAD DE LA CLULA
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(Cierra los ojos y recuerda la organizacin del tema.)

Segunda fase
Ahora asocia a cada ttulo las palabras claves de los subttulos.
(Cierra los ojos y recuerda los ttulos generales unidos a las palabras claves de los
subttulos.)
Tercera fase
En esta tercera fase tienes que memorizar lo que ms destaca de cada apartado. En
el momento de repetir lo que hemos visto en este tema. Lo primero que nos vendr
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a la cabeza ser el grfico de la estructura misma del tema. Cada apartado estar
relacionado con sus subapartados y en cada paso se recordar con ms detalle el
contenido del tema.
(Cierra los ojos y recuerda cada ttulo general unido a las palabras clave de los
subttulos y al contenido de cada apartado del tema.)
Vuelve al tema que tengas que estudiar y comprueba los resultados. Es importante
que tengas en cuenta el tiempo. Dos das ms tarde intenta recordarlo y contrasta
las diferencias.
Cmo combates el olvido de conocimientos importantes?
Muchas personas sufren al estudiar o aprender cualquier cosa, slo de pensar que
aquello que en un momento recuerdan con nitidez lo puedan llegar a olvidar unos
das ms tarde.
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Seala los tres o cuatro aspectos que tiendes a olvidar ms rpidamente:

Un nmero de telfono o una direccin
Las fechas histricas
Los nombres de capitales, ros...
El desarrollo de una corriente literaria
El vocabulario cientfico
Las demostraciones matemticas
Las frmulas de qumica
Las fechas de los cumpleaos
Los nombres de autores o personajes histricos
Explica el mtodo que utilizas para combatir el olvido en estos casos.
......................................................................
Compara estos mtodos con los que a continuacin te explicar tu profesor/a.
ACTIVIDAD 3
Observa durante un minuto la lista de sustantivos siguiente. Pasado este tiempo,
tpala, y escribe todas las palabras que recuerdes.
Palabras que recuerdes:

1. ____________ 5. ____________ 9. ____________ 13. ____________ 17. ____________
2. ____________ 6. ____________ 10. ____________ 14. ____________ 18. ____________
3. ____________ 7. ____________ 11. ____________ 15. ____________ 19. ____________
4. ____________ 8. ____________ 12. ____________ 16. ____________ 20. ____________
Compara tu lista con la primera relacin. Si faltan sustantivos, haz este ejercicio.
ACTIVIDAD 4
Completa los criterios de agrupacin y escribe cada palabra en su grupo, despus
repite el ejercicio anterior.
Cuntas palabras recuerdas ahora?

1. ____________ 5. ____________9. ____________ 13. ____________ 17. ____________
2. ____________ 6. ____________ 10. ____________ 14. ____________ 18. ____________
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3. ____________ 7. ____________ 11. ____________ 15. ____________ 19. ____________

4. ____________ 8. ____________ 12. ____________ 16. ____________ 20. ____________
La memoria no trabaja bien con datos aislados porque tiende a relacionarlos entre s
y, cuando no lo consigue, pierde eficacia. Cuando ests intentando aprender algo
que no quieras olvidar, intenta agrupar los datos segn una ordenacin lgica.
Por ejemplo, en un tema de historia:
- Los nombres de los polticos que se suceden en un perodo histrico;
- La sucesin de fechas de acontecimientos:
- La evolucin de las ideas dominantes.
Cmo puedes agrupar datos que no tienen relacin entre s?

Supongamos que tienes que memorizar la lista de pases miembros de la Unin
Europea. Escribe cmo lo haras teniendo en cuenta las tcnicas tradicionales.
Los pases miembros de la UE son: Francia, Alemania, Italia, Blgica, Holanda,
Luxemburgo, Reino Unido, Irlanda, Dinamarca, Grecia, Portugal, Espaa, Austria,
Finlandia y Suecia.
a) Haciendo grupos de dos o tres nombres:
b) Buscando un ritmo o una rima entre los nombres:
c) Asociando a cada nombre una imagen. Por ejemplo, Francia: la Torre Eiffel.
d) Otra opcin:
Puedes hacer la prctica anterior con cualquier tipo de datos que no tengan
significado propio: fechas, nmeros, topnimos, etc.
LA CURVA DEL OLVIDO El olvido es la incapacidad de recordar algunas
informaciones almacenadas en la memoria.
Hermann Ibbinghus (1850-1909) realiz los primeros estudios sobre la memoria y
elabor la curva del olvido. Ebbinghaus descubri que la velocidad de olvido vara
en el transcurso del tiempo: inmediatamente despus de aprender algo, olvidamos
ms rpidamente; despus, el olvido es ms lento, ya que la velocidad de olvido
disminuye con el tiempo.
Hay muchas razones por las cuales se puede explicar el olvido:
Falta de comprensin del material que se ha retenido.
No trabajar con el material almacenado. Si no se repasa, el tiempo borra las
huellas de la memoria.
Interferencia de nuevos conocimientos que debilitan el recuerdo de los que ya
estn almacenados.
Falta de inters. Una buena manera de reforzar el recuerdo de un tema es
convencerse de que ste es interesante.
Si se es consciente de todas estas causas, se puede buscar un mtodo ms efectivo
para recordar durante mucho tiempo.
10. FICHA TCNICA ACTIVIDAD: ANTES DE UN EXAMEN
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10.1. Objetivos
- Conocer cul ha de ser la actitud y organizacin personal antes de un examen.
- Poner en prctica una serie de estrategias que ayuden a demostrar una cierta
preparacin
- Conocer los tipos de pruebas ms frecuentes.
- Diferenciar los diversos tipos de enunciados que encabezan los elementos de las
pruebas.
10.2. Contenidos
- Preparacin y realizacin de exmenes.
- Tipos de pruebas escritas.
- Las pruebas orales.
Procedimientos:
- Lectura y comentario del contenido de las sesiones.
- Preparacin y realizacin de exmenes.

- Valoracin positiva y confianza en el esfuerzo personal delante del estudio y el trabajo en
general.
- Constancia en el estudio y el trabajo.

Fotocopias unidad Antes de un examen: Actividad 1 (lectura) y actividades de
evaluacin 1-6.
10.4. Descripcin
Durante la lectura colectiva de este tema, sera interesante incidir en los siguientes
aspectos:
- Insistir en la organizacin personal y la autoestima.
- Destacar la necesidad de conocer y distinguir el significado de los trminos que preceden a las
cuestiones que tienen que resolver. Poner ejemplos.
10.5. Evaluacin
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Las soluciones a las actividades de evaluacin propuestas en esta sesin son las
siguientes:
1. Cualquier combinacin de las alternativas, excepto estudiar la noche anterior.
2.
a. Enumera
b. Compara
3. Confeccionar un guin antes de la exposicin que se tiene que desarrollar.
4. Debo hacer:
- Presentarme correctamente (ropa, higiene, etc.).
- Dirigirme al profesor o profesora respetuosamente.
- Escuchar las preguntas con atencin.
- Hacerme un rpido esquema mental de lo que tengo que responder.
- Mirar al profesor/a cuando responda.
- Al acabar, hacer una valoracin personal de todo lo expuesto.
No debo hacer:
- En general, lo contrario a lo que se acaba de expresar.
- Comentar aspectos de las preguntas que no se recuerdan o se desconocen.
- Presentar el examen con mala letra o borrones.
- ...
5. Darme confianza y seguridad en lo que he estudiado y preparado y que
realmente s. Al contrario, sentirme inseguro, nervioso y no poder responder lo que
s y, en consecuencia, obtener una calificacin por debajo de mi preparacin.
6. Me puede servir para pruebas posteriores. Me ayudar a darme cuenta de los
errores cometidos y ser una experiencia para otras veces. Las observaciones que
haga el profesor o la profesora sobre diversos aspectos: presentacin,
planteamiento del tema, orientacin de las respuestas, etc. me servirn para no
cometer los mismos errores en futuras pruebas.
Adicionalmente, el tutor/a pondr especial atencin en la presentacin y
preparacin de los exmenes por parte del alumnado.
ANTES DE UN EXAMEN (11)
Los exmenes son una forma de rendir cuentas o de demostrar ante el
examinador lo que se ha asimilado de unos contenidos determinados, explicados y
trabajados en clase y en las horas de estudio individual.
Organizacin personal
Hay un principio fundamental: si se han seguido con regularidad las clases y se han
preparado los temas con tiempo, se puede asistir al examen con una razonable
seguridad. En definitiva, todo se reduce a prepararse a conciencia y con tiempo.
Con la asistencia a clase y el trato diario, se conoce al profesor o profesora y se
pueden adivinar muchas de sus caractersticas; qu tiene importancia en un tema,
en qu aspectos ha insistido el profesor en sus explicaciones, adems de informarse
de qu ha puesto en pruebas de cursos anteriores, etc.
Todo ello conduce a tener pistas y orientacin de por dnde va a discurrir la prueba.
No es conveniente dejar todo el estudio para los ltimos das; hay que llevar la
materia al da. Las ltimas fechas deben servir para el repaso; aqu entran en juego
los esquemas, los apuntes y los resmenes. En la vspera, insistimos, no hay que
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excederse en horas de estudio.

Ante un examen
Hay muchos tipos de exmenes, como vers luego, pero se observa un
denominador comn en la mayora de ellos, que se resumen en dos caractersticas:
Responder concisamente a aspectos que habrs tenido que memorizar previamente, o
Exponer de forma razonada dichos aspectos, justificndolos con la asimilacin que hayas hecho
de su contenido, relacionando datos y estructurando la informacin.
No importa el tipo de examen con el que te encuentres: lo importante es acudir bien

preparado. Y la preparacin se consigue con horas de estudio serio, de
autodisciplina, de constancia y voluntad.
Presntate con el nimo tranquilo, relajado, descansado y seguro de lo que sabes.
Recuerda: con una autoestima alta y confiando en tus capacidades.
Consejos para realizar un examen
Hacer una lectura, sin apresuramientos, ni nervios, del enunciado de las preguntas.
En una hoja aparte, si es una prueba abierta, puedes elaborar un breve guin de la exposicin
que piensas realizar.
Dosifica el tiempo del que dispones respecto al nmero de preguntas del examen.
Demuestra lo que sabes respondiendo de forma clara y ordenada. No inicies aspectos de la
pregunta que desconoces y que pueden ponerte en evidencia. Completa la exposicin con grficos,
dibujos, esquemas, etc. que aclaren lo escrito.
Cuida la presentacin. Evita tachaduras. Deja espacios en blanco entre respuesta y respuesta.
Cuidado con las faltas de ortografa y de sintaxis!
Los enunciados van precedidos de trminos especficos, cuyo significado debes conocer, y que
indican lo que el examinador quiere que respondas. Cada uno de estos trminos tiene un
significado o matiz que lo distingue de los otros. Podrs encontrar preguntas iniciadas con:
compara, define, valora, explica, relaciona, esquematiza, describe, analiza, demuestra, hiptesis,
tesis, enumera y otros.
Responde de forma concreta y precisa a lo que se te pregunte. No divagues.
Al finalizar, y antes de entregar la prueba, repasa tu escrito y si fuera necesario corrige la
ortografa y la redaccin de las frases.
Has escrito tus datos personales en el encabezamiento de la prueba?

Tipos de pruebas escritas
Las pruebas escritas ms habituales son stas:
a) Pruebas objetivas:
Requieren una respuesta corta (a lo mejor slo una palabra o una frase breve),
marcar con una X, rodear la respuesta con un crculo, etc. Se llaman tambin
pruebas de respuesta cerrada.
A continuacin te damos algunos ejemplos:
- De respuestas cortas: se pregunta de forma directa y la respuesta debe ser breve
y precisa. Ejemplo:
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- De alternativa: La respuesta es una de las dos alternativas que acompaan a la

pregunta a la que hay que responder V, F, s, no o marcar con una X. Ejemplo:
- De eleccin mltiple: La pregunta se acompaa de una serie de respuestas, una

de ellas verdadera y otras llamadas distractores, que son falsas. Ejemplo:
- De respuestas por parejas: Se presentan dos columnas paralelas que hay que
relacionar con flechas o nmeros (1-2, 2-1, 3-5, 4-4, 5-3). Ejemplo.
- De completar la frase: A partir de un enunciado incompleto se tiene que

responder con una palabra o frase corta. Ejemplo:
b) Pruebas abiertas o de ensayo

A partir de un tema propuesto, el alumno debe ir desarrollando libremente los
conocimientos sobre dicho tema. El profesor o profesora evaluar los contenidos
asimilados, la profundidad de la exposicin, la capacidad de relacin y sntesis, su
forma de exponerlos y cmo estn estructurados.
Al inicio de la prueba, y siempre que sea posible, ante un tema para desarrollar, es
recomendable que prepares un guin ordenado que te sirva de pauta para la
exposicin.
En este tipo de pruebas puedes mostrar tu creatividad y tus criterios sobre el tema,
que podrs argumentar y demostrar.
En las pruebas abiertas debes tener muy en cuenta el trmino que encabeza el
enunciado y plantear la respuesta en consecuencia.
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Las pruebas orales

Hoy da las pruebas orales son poco frecuentes. La angustia que provocaban en los
estudiantes son ya memoria de otros tiempos.
No obstante, no estar de ms que tengas presentes algunas consideraciones
generales por si debes concurrir a alguna.
Consejos para realizar un examen oral
Al presentarte ante el profesor o profesora, procura dar una buena impresin personal
(vestimenta correcta, aseo impecable) y dirgete a l o ella con una actitud respetuosa, correcta y
educada.
Atiende a las preguntas que te haga.
Realiza un rpido esquema mental antes de responder.
Empieza con seguridad y firmeza.
Demuestra saber los contenidos. Si algn aspecto se escapa a tu memoria, eldelo, no lo inicies.
Cuando hables, mira a la persona que te examina. Habla con un tono de voz lo bastante alto y
claro. Haz pausas y cambia de entonacin segn convenga, remarcando los aspectos
fundamentales.
Acaba tu exposicin con un rpido resumen de todo lo dicho y, si es oportuno, con una
conclusin y valoracin personales.
ACTIVIDAD 1
Lee el siguiente texto y comenta su contenido con tus compaeros/as:
LA TORTURA DE LOS EXMENES Es horrible. No sabes si llevas dos semanas o
dos meses. Pero parece que no han de acabar nunca. Y empiezas a arrepentirte,
como siempre, de no haber empezado a estudiar antes.
Es como todos los aos. A principio de curso dices: Este ao empezar a estudiar
desde el principio, me preocupar por el curso desde la primera clase y llevar los
apuntes al da. En resumen, ser el estudiante perfecto. Aunque, la verdad, la
constancia no es tu asignatura preferida y al volver de Navidades te das cuenta de
que no has trabajado todo lo que tu queras y que te falta una montaa de apuntes
de la mayora de asignaturas.
Afortunadamente siempre acabas encontrando un compaero comprensivo que te
facilita los apuntes y te recuerda que has de leer tal o cual libro de miles de pginas
para pasado maana. Ya sabes: este tocho infumable del que haba hablado el
profesor el primer da de clase y del que te acabas de acordar ahora mismo.
Y no hablemos de los trabajos, 30 folios sobre la reproduccin del cangrejo en
cautividad en las Canarias, o sobre las ampollas en las manos de no s qu escritor
hind de moda. Qu ms da! El caso es que siempre te enteras del tema, cinco
das antes de la fecha de entrega. Y no porque el profesor no se encargue de
recordrtelo, sino porque llega esta chica (o chico) que tiene ganas de conocerte, y
por romper el hielo, te pregunta cmo llevas el trabajo. Un sudor fro recorre tu
rostro y tratando de salvar la dignidad balbuceas algo incomprensible. Despus
corriendo, le preguntas a alguien de tu confianza que te explique qu es eso del
trabajo.
Bien, esto era dos semanas antes de que empezaran los exmenes. Hace unas
cuatro semanas. Aunque parece que han pasado dos o tres aos y que llevas meses
bajo el rgimen de examen-dormir-estudiar-examen...
El primer examen te cogi fresco, con todo el fin de semana por delante. Haba
tiempo de sobras para estudiar. Pero se celebr la fiesta de cumpleaos de no s
quin y, hombre, por cortesa, tenas que acudir, aunque solamente fuera un rato.
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Al final fue algo ms que un rato y la maana del sbado te la pasaste durmiendo. Y
la tarde, intentando recuperarte de la resaca... As que, de estudiar nada de nada.
Entonces el domingo, empiezas a sentirte desbordado de trabajo. El lunes, habiendo
dormido slo cuatro horas, te encuentras nuevamente con la maravillosa sensacin
que produce un examen. Una sensacin de la que todava no has conseguido
librarte. Salir del primer examen, esto es toda una tortura psicolgica. Por una
parte, piensas que ya ha pasado todo, pero, por otra, sabes que quedan todava
muchos exmenes con los que te tendrs que enfrentar.
Despus te sumerges en una vorgine de noches sin dormir con tus dosis de
cafena y los nervios desparramados por el suelo de tu habitacin. Decides hacer
una llamada a un compaero para descansar un poco:
- Te has mirado el tema 13?
- El 13?, pero si no entra
- Claro que s, lo dijo el ltimo da
Ahora empieza tu desesperacin: Por qu soy el ltimo en enterarme de todo?. Y
si eres honesto te respondes: Porque soy un profesional del mus y del futboln y s,
perfectamente, cul es el mejor bocata del instituto.
El caso es que a la montaa de folios que tienes que estudiar esta noche, aades el
tema 13. Y te juras a ti mismo que la prxima vez que hagas un descanso no
llamars a nadie.
Pero, anmate, que pronto acabar todo. Cuando seas todo ojeras, tengas el
estmago destrozado por la cafena, la moral por los suelos y el cerebro hecho
trizas de tanto memorizar, piensa que la tortura est llegando a su fin, que te lo
podas haber montado mejor si no te pasaras la vida en el bar, o en el patio, y que,
seguro que an queda algn lugar donde todava no han celebrado los carnavales.
Fuente: Carles G. Hoz. GP (adaptacin)
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
1. Qu dos o tres premisas destacaras para poder acudir razonablemente
tranquilo/a a un examen? Mrcalas con una X.
Tener los apuntes bien hechos
Prepararse con tiempo y sin prisas
Haber trabajado antes seriamente con constancia y voluntad
Estudiar la noche anterior
Tener una buena autoestima
2. Si una pregunta de examen ha tenido esta respuesta: Las partes de una flor
completa son: cliz, corola, gineceo (pistilo) y androceo (estambres).
Cul de estos trminos se habr utilizado en el enunciado?
compara
define
demuestra
enumera
clasifica
valora
Si en un examen escribes: Los arcos, en el romnico, son de medio punto y las
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bvedas de can. En cambio, en el gtico, los arcos son de ojiva y las bvedas de
aristas, descansando en esbeltas columnas. Contrasta la pesadez de espacios del
romnico con la ligereza, amplitud y elevacin de espacios del gtico.
Con qu trmino crees que se habr iniciado, probablemente, la pregunta de la
respuesta anterior?
3. Ante una prueba abierta o de ensayo (en la que debes desarrollar un tema), qu
es aconsejable que hagas para ordenar tu exposicin?
4. Realiza una lista de las cosas que debes hacer y las que no debes hacer ante una
prueba oral.
DEBO HACER ...............................
...............................
NO DEBO HACER ...............................

...............................
...............................
...............................
...............................
...............................
...............................
...............................
...............................
...............................
5. Ante un examen, en qu puede ayudarte el tener una buena autoestima? En

qu puede perjucarte tener una autoestima baja?
6. Para qu puede serte til releer un examen corregido por el profesor/a con las
observaciones que te dirige?
11. FICHA TCNICA ACTIVIDAD: PREPARAR Y ELABORAR UN TRABAJO
11.1. Objetivos
- Distinguir entre lo que es un trabajo elaborado por uno mismo y uno copiado de
otras fuentes.
- Conocer las fases de preparacin de la estructura de un trabajo.
- Conocer las fuentes de consulta para extraer los datos y las informaciones
necesarias.
- Saber plantear la estructura, la elaboracin y la presentacin de un trabajo.
11.2. Contenidos
- Fases para la preparacin de un trabajo.
- El uso y el recurso de la biblioteca.
- Usos de los libros.
- Bsqueda bibliogrfica.
- Procesadores de textos y programas de autoedicin.
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Procedimientos:
- Lectura sobre las tcnicas de preparacin de trabajos.
- Elaboracin de trabajos monogrficos.
- Presentacin correcta y ordenada de trabajos.

- Valoracin positiva y confianza en el esfuerzo personal delante del trabajo en general.
- Inters por los mtodos de autoorganizacin.
- Curiosidad y actitud favorables hacia las tecnologas y los mtodos de tratamiento de la
informacin.

Fotocopias unidad Preparar y elaborar un trabajo . Fases de la preparacin de
un trabajo y actividades 1, 2 y 3.
11.4. Descripcin
Se recomienda una lectura colectiva del tema. Dad las explicaciones o aclaraciones
correspondientes, insistiendo en los siguientes aspectos:
- Lo que es el trabajo monogrfico.
- Las fases de preparacin de su estructura.
- Las fuentes de consulta
- Los aspectos formales de la presentacin.
11.5. Evaluacin
Para evaluar los contenidos presentados en esta unidad, se proponen la realizacin
de las actividades 1, 2 y 3. Las soluciones de estas actividades son las siguientes:
Actividad 1:
a) Laura. Porque piensa seguir las fases de elaboracin de un trabajo.
b) No. No sigue las pautas de elaboracin de un trabajo.
c) Recogida de datos.
d) Seleccin de la informacin. Esquema final y elaboracin del trabajo.
e) Es muy probable. Observar que no responde a ningn esquema previo y que su contenido no
tiene una estructura coherente.
f) Seguramente no. Solamente ha copiado fragmentos de diversas fuentes y la redaccin resultar
muy dispersa y sin ninguna idea directiva.
Actividad 2:
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Actividad 3:
Revisar los trabajos realizados en colaboracin de profesores/as de otras reas.
PREPARAR Y ELABORAR UN TRABAJO (12)
Actualmente se tiende a evaluar, adems de los conocimientos y habilidades ms o
menos mecnicas y memorsticas, tambin la madurez, la capacidad de relacin de
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contenidos y la creatividad alcanzados por el alumno, con la asimilacin de estos

conocimientos y habilidades.
Una de las formas ms frecuentes de evaluacin del nivel del alumno es el encargo
de trabajos sobre un tema determinado, que suponga una cierta complejidad en su
preparacin y desarrollo.
Conviene saber que un trabajo es el resultado de una investigacin, del anlisis de
las lecturas realizadas, de una recopilacin de datos y de una reflexin personal
sobre un tema determinado, nunca una copia de un libro, ni la sucesin de prrafos
tomados de distintas fuentes.
Un trabajo es un desafo a tu propia creatividad. Del enfoque que les des y de la
riqueza de los datos obtenidos dependern su estructura y su valor argumental.
Fases para la preparacin de un trabajo
Antes de iniciar la elaboracin de un trabajo debes tener en cuenta que
tiene que pasar por cuatro fases bien definidas. Fjate en el siguiente
esquema:
Primera fase: definicin del trabajo

El encargo de un trabajo puede obedecer a dos formulaciones distintas:
a) Que sea el propio profesor quien defina las pautas del contenido y de su elaboracin; en tal
caso, tendrs que ceirte a sus indicaciones.
b) Que el trabajo que se te pide sea enunciado de forma muy genrica, dejndote libertad para
que seas t quien determine el planteamiento. Una vez concretado lo que piensas hacer, puedes
consultar al profesor o profesora si tu proyecto se adapta a lo que ha pedido.
En cualquier caso, debers tener muy bien delimitado qu es lo que tienes que
hacer, qu quieres conseguir, qu te piden, etc. y enfocar el trabajo en este sentido
con los medios y metodologa ms adecuados.
Debes ser consciente de tus limitaciones (tiempo, informacin de que puedes
disponer, lecturas que has realizado, etc.); por lo que el proyecto deber estar
acorde con tu preparacin.
Segunda fase: esquema inicial del trabajo
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Ahora debes redactar un ndice previo o esquema inicial de lo que consideras que
debe ser la estructura del trabajo. Has de saber que este ndice hay que llenarlo de
contenido que no siempre te ser posible encontrar. La caracterstica de este
esquema inicial es su provisionalidad, pues la posterior labor de consulta, lectura e
investigacin ser la que condicionar la vigencia final de este plan previo. Lo
habitual es que el esquema inicial ser corregido o ampliado en algunos aspectos
hasta convertirse en un esquema definitivo.
Tercera fase: recogida de datos
Tendrs que ampliar los distintos apartados del esquema inicial buscando datos e
informaciones. Debers buscar estos datos en los propios libros de texto, en libros
especializados sobre el tema, en artculos de revistas y peridicos, enciclopedias,
etc. Conviene que te acostumbres a mirar la fecha de edicin del libro que vas a
consultar. La informacin podra estar desfasada. La bibliografa ms extensa la
encontrars en las bibliotecas: de tu casa, del centro de estudios, de tu barrio, de
instituciones culturales pblicas o privadas, del Ayuntamiento, de tu comunidad
autnoma, etc.
El acceso a las bibliotecas est regulado por unas normas que debes conocer y
respetar: silencio, cumplimentar fichas del lector, respetar los plazos de prstamos,
disponer del carnet de socio, etc.
Actualmente encontrars una potente fuente de informacin en Internet. Algunos
buscadores te proporcionarn informacin actualizada sobre gran variedad de
temas.
Tienes que ordenar las anotaciones de la informacin que buscas para su
clasificacin y seleccin posteriores. Debes tomar nota de estas informaciones en
fichas normalizadas (10 x 15 cm) o similares, apuntando en su parte superior los
datos de la fuente (libro consultado) y el apartado al que corresponde la
informacin en tu esquema inicial.
En el espacio restante de la ficha anotars la informacin que te interese (siempre
ideas principales y datos relevantes.
Fjate en el esquema:
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Cuarta fase: seleccin de la informacin. Esquema final. Elaboracin del

trabajo
Una vez recogida toda la informacin, debers ordenarla y seleccionarla.
Posiblemente tengas material repetido o te sobre de algunos apartados y, en
cambio, tengas poco o nada de otros.
Esta seleccin te obligar a rehacer el esquema inicial para convertirlo en el
esquema definitivo.
Con este esquema y los datos debers pasar a elaborar el trabajo por escrito. Saca
tus conclusiones de las fichas de datos, pero no copies. Redacta a tu manera,
sintetiza la idea y enmrcala segn te convenga en el contexto del trabajo. Antes de
ponerte a escribir debers tener presente cul es la naturaleza del trabajo. Lo ms
habitual es que tengas que:
Analizar un tema y hacer una valoracin final.
Elaborar un trabajo con actitud crtica, argumentando a favor o en contra.
Resumir contenidos, lo que supone una seleccin de las ideas ms importantes e
imprescindibles.
Exponer unos hechos con mayor objetividad posible.
Tu trabajo tiene que ser ledo y comprendido por otras personas; por tanto, cuando redactes, ten
en cuenta lo siguiente:
No utilices expresiones complicadas. Exprsate de forma sencilla y clara.
Cuando opines, justifcate con razones slidas y di en qu se basa tu argumentacin.
Algunos consejos para una buena presentacin escrita de los trabajos
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Estamos en la cultura de la imagen y se valora mucho aquello que entra por los ojos
y nos impacta. En este sentido, hay que considerar cmo debe ser la presentacin
del trabajo. Si bien la presentacin no lo es todo, s es un complemento importante
de lo esencial: el contenido. Un buen contenido en una buena forma es el ideal que
nos proponemos; por este motivo:
Cuida la ortografa y la correccin sintctica.
Deja los mrgenes necesarios.
Utiliza cursivas (o subrayados), espacios, sangrados, dibujos, grficos, etc.
Debers presentar tus trabajos en hojas blancas (DIN A4), escritas en una sla cara.
Si escribes a mano, con letra legible.
Si escribes a mquina, a doble espacio.
Si lo haces con ordenador, utiliza un procesador de textos y grficos adecuados y podrs
aprovecharte de todas las ventajas que te ofrece el sistema para corregir, aadir, archivar e incluir
grficos.
Procesadores de textos y programas de autoedicin ms conocidos y recomendables
utilizados actualmente
PROGRAMAS
WORD 7.0 para WINDOWS 95
WORDPERFECT 6.2 para WINDOWS
PAGEMAKER 5.0
COREL DRAW 6.0 para WINDOWS
95
FRAMEMAKER
LOTUS AMI PRO 3.0
HARVARD GRAPHICS para
WINDOWS 2.0
MEMORIA RAM
RECOMENDADA
16 MB
16 MB
16/32 MB
16/32 MB
16/32 MB
4/8 MB
4/8 MB
ESPACIO APROX. NECESARIO

EN EL DISCO DURO
8-30 MB
20 MB
40 MB
166 MB
10-15 MB
7 MB
21 MB
El dinamismo de la industria informtica hace que sea constante la presencia en el mercado de nuevos
productos de software para ordenador, en forma de nuevos programas, o adaptaciones de programas
ya existentes. Por ello, es recomendable que cuando necesites comprar algn programa, te asesores en
un establecimiento especializado, para adquirir la versin ms conveniente y actualizada.
Estructura del trabajo
Portada: Es la tapa o cubierta delantera del trabajo. Debe contener el ttulo, los nombres y
apellidos del autor o autores, su curso, grupo, poblacin y fecha. Deja espacio suficiente para la
encuadernacin.
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Lo primero que vemos de un libro (y de los trabajos) es su portada; por tanto, a la

hora de crearla hay que procurar que sea atractiva, al mismo tiempo que
consistente: en ocasiones puede ser til usar una cartulina u otro material similar.
La tapa o cubierta posterior del trabajo es la contraportada . En principio, debe
ser del mismo color y material que la portada y lo suficientemente slida para
preservar las hojas.
Las contraportadas se pueden dejar en blanco o se pueden usar para dar alguna
informacin que ayude a comprender mejor el trabajo o hacerlo ms atractivo.
ndice
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Presentacin o introduccin explica muy brevemente el porqu del trabajo,

cmo se realiz, etc.
Cuerpo del trabajo: Es una parte fundamental, pues contiene los asuntos que se
desarrollan en l. Cada asunto o tema parcial debe tratarse en un captulo o
apartado general , con su ttulo correspondiente, precedido por un nmero que
marque su orden, con letras maysculas, e iniciando una pgina por su parte
anterior.
Si utilizas ilustraciones, grficas, etc., deben repartirse armnicamente por todos los
captulos.
Apndices: Presentan datos como grficas, estadsticas, textos,que pueden ser
de inters para captar mejor lo expuesto en el trabajo.
Bibliografa consultada: Aadirs al final del trabajo una hoja en la que
consten los libros y fuentes que hayas consultado para su elaboracin. La manera
de citar estas obras sigue unas normas especficas, que son las siguientes:
AUTOR (Apellido, Inicial del Nombre). Ao de edicin (entre parntesis). Ttulo del
libro (en cursiva o subrayado). Lugar: editorial.
lvarez, M. y otros (1988). Mtodos de Estudio. Barcelona: Martnez Roca.
ACTIVIDAD 1
Lee este dilogo entre Laura e Ignacio:
- Mira, Laura, el trabajo que ha mandado el profe de Sociales lo voy a solucionar en
un momento: fotocopiar unas pginas de la enciclopedia de mi casa y unos
fragmentos de algunos libros de la biblioteca del colegio, los copiar, aadir algn
dibujo, y trabajo hecho -dice Ignacio. - Creo que te equivocas, Ignacio. Yo pienso
realizarlo segn nos ha explicado, siguiendo las fases de elaboracin de un trabajo,
consultando datos en libros, enciclopedias, prensa, tomando notas en fichas y a
partir de estos datos, redactar el trabajo a mi manera. Intentar darle un enfoque
personal -le contesta Laura.
Responde:
a) Cul de los dos amigos piensas que va por buen camino para realizar el trabajo
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correctamente? Por qu? ......................................................................
b) Crees que el trabajo de Ignacio ser original y fruto de una reflexin personal? Justifica la
respuesta? ......................................................................
c) Laura piensa seguir las normas en la realizacin del trabajo. Aun as, podras recordarle los
cuatro pasos o fases fundamentales? ......................................................................
d) Crees que el profesor de Sociales al corregirlos podr descubrir cmo han sido elaborados?
......................................................................
e) Ignacio habr aprendido algo despus de realizar el trabajo tal como lo tiene planeado? Por
qu? ......................................................................
ACTIVIDAD 2
Imagina que has acabado un trabajo de Ciencias de la Naturaleza sobre las fuerzas.
Indica cmo haras la portada. Escribe todos los datos necesarios.
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ACTIVIDAD 3
El profesor o profesora te propondr realizar algunos trabajos en colaboracin con
profesores de otras reas.
(1) 1. lvarez Gonzlez, M. Y Fernndez, R. (1989). Cuestionario de hbitos y
tcnicas de estudio (CHTE). Madrid: TEA
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(2) Adaptado de Beltrn, P. (1995). Tutora 3. Barcelona. Almadraba Editorial.

(3) Extrado de: Romn, J.M. y Pastor, E. (1984) La tutora. Pautas de accin e
instrumentos tiles al profesor-tutor. Barcelona, CEAC.
(4) Extrado de AAVV (1995). Tcniques d`aprenentatge 2n cicle, II. Crdit variable
tipificat. Barcelona: Grup Promotor Santillana.
(5) Adaptado de Beltrn, P. (1995). Tutora 3. Barcelona. Almadraba Editorial y
AAVV. Lengua y Literatura ESO 1.
(7) Extrado de: El capitn Alastriste de Arturo Prez-Reverte y la Espaa del Siglo
de Oro . El Pas-Aguilar 2001.
(10) Extrado de AAVV (1995). Tcniques d`aprenentatge 2n cicle, II. Crdit
variable tipificat. Barcelona: Grup Promotor Santillana.
(11) Extrado de Beltrn, P. (1995). Tutora 3. Barcelona. Almadraba Editorial
(12) Extrado de Beltrn, P. (1995). Tutora 3. Barcelona. Almadraba Editorial
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Tcnicas de trabajo individual

Primer cuatrimestre de 2002, Tomo III

1. PLAN DE ACCIN (alumnos)

Utilizar tcnicas Cmo mejorar la Fotocopia de las

2. FICHA TCNICA ACTIVIDAD: ANTES DE EMPEZAR (1)

Actitudes, valores y normas:

2.3. Materiales y recursos

Actitudes, valores y normas:

SOY UN BUEN ESTUDIANTE? (3)

de lo que estudiars este

trabajo alguna cosa que

motivos que te inducen al

ndice y a leer los apartados

palabras sin pronunciarlas?

rpidamente para tener

pocas palabras lo que has

grficos y las tablas de un

o palabras que no conoces?

Actitudes, valores y normas:

4.3. Materiales y recursos

- Fotocopias unidad Cmo organizar el tiempo de estudio: actividades 1-4.

Algunas de las ideas que podis utilizar pueden ser:

Evidentemente, al hablar del tiempo de estudio debes fijarte en el tiempo flexible,

HORARIO DEL DA...................

En el horario que has completado has podido advertir:

De todas maneras, es bueno que te acostumbres a tener, al empezar el da, una

LAS CURVAS DE RENDIMIENTO La cronobiologa investiga la repeticin regular

Cunto tiempo seguido dedicas al estudio?

Alguna otra frmula diferente.

Comenta tus respuestas con el resto de la clase. Piensa si tu organizacin del

planificacin. Los ms sencillos son los siguientes:

Si en tu ordenador dispones del programa microsoft outlook, o cualquier otro

Es el momento de trazar un plan de accin personal respondiendo las cuestiones

5. FICHA TCNICA ACTIVIDAD: LA COMPRENSIN DE LA LECTURA

- Saber reconocer las ideas principales de un texto.

Actitudes, valores y normas:

5.3. Materiales y recursos

Pero, si pensis hacer las actividades relativas al subrayado de texto (mirar

propuesta de actividades de este mismo bloque: tcnicas de trabajo individual),

la lectura es la comprensin del mensaje.

El buen lector debe descubrir el mensaje expresado en la idea principal y la relacin

tranquilizando y el actor casi no se lo cree. Las ms mnimas reacciones del pblico

2) Quin era Louis Jouve?:

3) Qu deca Louis Jouve?

b. Sin xito no hay popularidad

c. Sin xito no hay teatro

b. Tomarse una taza de tila

d. Mirar si el teatro est lleno

f. Permanecer inmviles en el camerino

h. Arreglarse los vestidos y las pelucas

6) Cmo reaccionan los espectadores ante una comedia?

b. Con comentarios en voz baja

7) Cmo reaccionan los espectadores ante una tragedia?

8) Dnde se estrenan las obras teatrales?

Para evaluar tu nivel de velocidad lectora , cuenta el nmero de palabras que

Lectura eficaz: nivel normal o alto

6. FICHA TCNICA ACTIVIDAD: EL SUBRAYADO DE UN TEXTO

Actitudes, valores y normas:

6.3. Materiales y recursos

Con el objetivo de evaluar los contenidos presentados durante estas sesiones

Algunas aclaraciones sobre el subrayado

Dialectos del castellano

entorpecen el progreso de Espaa: los ms ricos no pagan impuestos; los

3. 7. 11. 15. 19.