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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN
SEGUIMIENTO DE LA DIVERSIDAD
ANEXOS
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INTRODUCCIÓN
La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la Diversidad
con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades
específicas de apoyo educativo que presentan los alumnos escolarizados en él y, en especial, aquellos
con necesidades educativas especiales permanentes o transitorias.
El reto de la organización escolar consiste en ser capaz de ofrecer a cada alumno la ayuda
pedagógica que él necesite, ajustando la intervención educativa a la individualidad del alumnado. No es
un reto fácil, sobre todo si tenemos en cuenta el modelo educativo más reciente de nuestro país, en el
que la selección, la competitividad y la homogeneización formaban la base de las prácticas educativas. La
diversidad afecta tanto al que aprende como al que enseña, por tanto, atender a la diversidad, no sólo es
atender a las diferencias individuales de los alumnos, sino también el poner en juego todos los elementos
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organizativos (materiales, espacios, agrupamientos, horarios, infraestructura, coordinación docente,
estrategias, etc.) en aras a cubrir las necesidades educativas especiales o no especiales que presentan.
1.2. Justificación
Para nosotros/as, el conjunto de medidas fruto de esta reflexión compondría lo que denominamos
Atención a la Diversidad, que son las que cabría esperar en cualquier Plan de Atención a la Diversidad
que pueda ser considerado por nosotros como tal.
Para ello hay que tener en cuenta que el punto de partida debe fundamentarse en que:
Los centros son diferentes: es una realidad, difícilmente cuestionable, que cada centro escolar
posee rasgos propios y específicos que le confieren una cierta identidad. Esa personalidad
actúa, a veces, como motivo de elección preferente tanto por los padres como por los propios
profesores, que encuentran en ella determinadas garantías para educar a sus hijos, o desarrollar
su quehacer profesional, conforme a sus valores y expectativas personales.
Cada centro constituye, por consiguiente, un contexto singular con una cierta tradición educativa
y una dinámica propia de funcionamiento que afectan a todos los miembros de la comunidad
escolar.
Las aulas son diferentes: es un hecho comúnmente aceptado que cada aula constituye un
contexto singular y, en ciertos aspectos, irrepetible. Esto es así dentro de un mismo centro y aún
con grupos de alumnos del: mismo nivel académico y similares características de edad y
extracción social y cultural.
Esa especificidad adopta diversas formas que inciden en mayor o menor medida en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. A veces, el grupo-aula se singulariza positivamente por su
elevado nivel de cohesión, sus expectativas favorables al aprendizaje, el clima de relaciones de
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comunicación que ha logrado generar, e incluso por la propia personalidad y la actuación de sus
líderes. Son esas aulas con las que el profesorado no suele tener grandes problemas y en las
que los incidentes normales se resuelven sin mayores dificultades.
Los alumnos son diferentes: los alumnos desarrollan, junto a las capacidades intelectuales y
afectivas propias del pensamiento, un peculiar estilo cognitivo y un campo de intereses y
expectativas personales con características diferenciadas de las del resto de los individuos del
grupo.
Junto a lo expuesto, las circunstancias sociales que actualmente acontecen (los nuevos valores
sociales, la continua llegada de alumnos inmigrantes, la prolongación de la escolaridad obligatoria etc.)
requieren que la respuesta educativa que ofertamos desde cada centro no pueda permanecer invariable,
sino que debe permitir adaptarse a las exigencias de la comunidad educativa y a una serie de valores
educativos que socialmente consideramos deseables y necesarios.
Cada equipo docente y cada profesor tienen que decidir sobre los valores educativos y las
opciones metodológicas que consideran más eficaces para estructurar su actuación docente. Son los
propios docentes quienes, en función del contexto social y educativo en el que desempeñen su labor y de
sus posibilidades de intervención, deben tomar y justificar sus propias decisiones. En esta línea, la
elaboración del Plan de Atención a la Diversidad contribuye a favorecer estos procesos.
Integral: porque abarca a todos los alumnos con algún tipo de necesidad de apoyo educativo. No se
agrupan a los alumnos como grupos diferentes según sus características o necesidades educativas.
Deben ser considerados como un conjunto global y continuo que comprende desde el alumnos con
necesidades educativas especiales asociadas a cualquier discapacidad y que necesita una atención muy
específica, hasta el alumno que tiene algún tipo de dificultad en los aprendizajes escolares y necesita
algún tipo de ayuda.
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1.4. Normativa
A nivel normativo, el marco legal que justifica el programa viene determinado por las
disposiciones normativas que regulan la organización y planificación en los centros de Educación Infantil
y Primaria (desde la LOE 2/2006 al Decreto 201/97 y Orden 9/9/97) así como la normativa que regula
sus Proyecto Curriculares, en ese sentido el reciente Decreto 230/07, de 31 de julio, de ordenación y
enseñanzas de la Educación Primaria en Andalucía, establece que con objeto de hacer efectivos los
principios de educación común y atención a la diversidad, los centros adoptarán medidas de atención a la
diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una
organización flexible y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. Dichas
medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formarán parte de su proyecto educativo.
A raíz de la reciente aparición de la Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención
a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía se concreta lo establecido en el Decreto 230/07 respecto a la atención a la diversidad y en la
misma se establecen, entre otros aspectos, las actuaciones y medidas de atención a la diversidad, las
medidas de atención a la diversidad de carácter general, así como los programas específicos de atención
a la diversidad.
CONTEXTUALIZACIÓN
Mairena del Aljarafe, uno de los municipios situados en el Aljarafe sevillano, que dista sólo 7
kilómetros de Sevilla, existiendo una dependencia administrativa y judicial de la capital tal que hace que
las relaciones entre las dos localidades sean muy estrechas, hasta tal punto que muchos sevillanos han
escogido este término municipal para instalar sus viviendas. Es destacable, el notable desarrollo
urbanístico en los últimos 5 años, cumpliendo por tanto la denominada función de "ciudad-dormitorio",
perdiendo progresivamente su carácter eminentemente rural. Es el municipio europeo que ha registrado
mayor crecimiento demográfico en estas últimas décadas del siglo. De 4.600 habitantes hace 20 años,
sobrepasan en la actualidad, aunque no censados, más de 38.000. Esto trae como consecuencia, que el
"sector de la construcción" sea la primera actividad del término, con una decena larga de urbanizaciones
y un sinfín de promociones de todos los niveles adquisitivos.
El C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos se sitúa en la barriada "Los Rosales". Una barriada de
muy reciente construcción y que se encuentra enclavada en la zona de mayor expansión urbanística de
nuestro municipio. Actualmente se está llevando a cabo la construcción de numerosos bloques de pisos
que darán lugar a que nuestro pueblo aumente su población en varios miles de personas. Estamos muy
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cerca de los principales organismos e instituciones municipales. Tales como: el Ayuntamiento, el Centro
de Salud, el Parque de Bomberos, la sede de la Policía Local, la futura parada del Metro... Por todo ello,
podemos decir que nuestro colegio se encuentra ubicado en una zona privilegiada.
El nivel sociocultural de las familias es muy diverso. Nace de dos grupos bien definidos:
Zona del caso antiguo del pueblo (trabajadora): 50%.
Zona de urbanizaciones (profesiones diversas): 50%.
El nivel madurativo al comienzo de la Educación Infantil puede considerarse aceptable, dado que
muchos de los alumnos proceden de guarderías.
En casos excepcionales se produce el absentismo, siendo especial interés del centro la elaboración de
un protocolo de actuación en dichos casos.
Los alumnos/as que presentan necesidades específicas de apoyo educativo ha ido en aumento a lo
largo de los cinco cursos de funcionamiento del centro.
En este quinto curso en el C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos, va adquiriendo progresivamente una
consolidación en su estructura gracias a la llegada de profesorado definitivo y la permanencia de
profesorado ya existente el curso pasado. Estos elementos favorecen la propuesta y desarrollo de
proyectos esenciales para la Comunidad Educativa implicada en la vida del colegio.
Los proyectos en los que está inmerso todo el claustro de profesores son los siguientes:
PROYECTO ESCUELA ESPACIO DE PAZ
PROYECTO DE COEDUCACIÓN
PROGRAMA DE KIOTO EDUCA
PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA
BILINGÜISMO
PROYECTO TIC
PLAN DE APERTURA DE CENTROS
PLAN DE AUTOPROTECCIÓN Y SALUD LABORAL
PLAN DE CALIDAD Y MEJORA
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OBJETIVOS GENERALES DEL PAD
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DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD
- Los/as alumnos/as con n.e.e. que se escolaricen por primera vez en el centro contarán con un
Dictamen de escolarización: documento realizado por el EOE como resultado de la valoración
psicopedagógica. Se trata de alumnos/as que presentan n.e.e. permanentes (discapacidad o
trastornos graves de conducta), y lo hagan constar en la solicitud de preinscripción para
escolarizarse en el centro.
- En el centro se detectan alumnos/as por parte del/la profesor/a-tutor/a. Se trata de alumnos/as
que presentan una dificultad de aprendizaje puntual, sospechas de discapacidad, alta capacidad,
retraso escolar severo con o sin situación social desfavorecida, trastornos graves del lenguaje o
de conducta..., y que requieren valoración en el contexto de enseñanza-aprendizaje.
En el centro en el momento que se detecta alguna de las anomalías citadas anteriormente, el/la tutor/a
adoptará las medidas oportunas (medidas generales y ordinarias para dar respuesta a la diversidad) para
dar respuesta a esas dificultades, asesorado por el profesorado especialista del centro en cuanto a
recursos, estrategias y metodología. Si no se resuelven el/la tutor/a solicita la autorización a la familia
para la valoración y rellena el protocolo para la valoración psicopedagógica (VER ANEXO 1) o
protocolo para la valoración logopédica (VER ANEXO 2), según el caso. Ambos documentos los
entrega al jefe de estudios y éste lo traslada al orientador/a de referencia del EOE o logopeda.
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TIPO DE VALORACIÓN
CUÁNDO / DESTINATARIOS PROCESO / PASOS A SEGUIR
(PASOS)
1. El/la tutor/a le comunica a la familia la
Cuando hay dificultades de habla y/o lenguaje
LENGUAJE intención de valoración y les pedirá
(cuadro Dislálico o retraso del habla/lenguaje) en
(2) autorización.
Educación Infantil o en Educación Primaria.
2. Tras entrega de la hoja de solicitud de
logopedia del centro por el tutor/a, el/la
Cuando hay un retraso evidente y/o trastorno logopeda del Centro realiza la valoración y
LENGUAJE orientaciones oportunas.
específico del lenguaje, o tras la valoración del
(1-3-5) logopeda del centro se estima necesario. 3. El/la tutor/a pide al Jefe o Jefa de
Estudios la hoja de solicitud de valoración
(E.O.E) la rellena y se la devuelve al Jefe o
DIFICULTADES Cuando se detectan dificultades en Jefa de Estudios, que la entregará al/la
APRENDIZAJE instrumentales y no surten efecto medidas de referente del E.O.E. quien canalizará las
(1-3-4) Refuerzo Educativo en el aula. actuaciones.
4. El/la tutor/a, con la participación del
Cuando aparecen sospechas de: profesorado que trabaja con el/la alumno/a,
rellenará una serie de documentos que
discapacidad física, psíquica o recogen información de aspectos personales
sensorial, o trastornos graves de conducta y académicos (nivel de competencia
(DIS). curricular, estilo aprendizaje, medidas
discapacidad intelectual límite (DIL) aplicadas y su funcionamiento, etc…), y tras
situación de desventaja puesta en común con el orientador/a y J.E. del
socioeducativa acompañada de retraso centro se consensuará la posibilidad de
escolar severo. (DES) incorporación a los programas de refuerzo.
sobredotación/altas capacidades
(SOB) (nivel intelectual muy alto, inusual 5. El/la psicopedagogo/a y, en su caso, el/la
creatividad, alto rendimiento). médico y/o el/la logopeda del E.O.E.,
revisión de la Evaluación aplicarán las pruebas necesarias, recogerán
Psicopedagógica anterior. la información de los/as profesores/as,
elaborarán un informe mediante el que se
EVALUACIÓN O bien cuando hay dificultades específicas de determinen las necesidades educativas, la/s
PSICOPEDAGÓGICA aprendizaje (DEA), y se determina continuar la medida/s de atención a la diversidad
(E.O.E.) valoración respecto al apartado anterior correspondientes y los recursos necesarios.
(Dificultades de Aprendizaje). 6. El/la tutor/a pide al Jefe o Jefa de
(1-3-4-5) Estudios la hoja de solicitud de valoración
(E.P.M.) la rellena y se la devuelve al Jefe o
Cuando hay Alteración conductual y/o Jefa de Estudios, que la entregará al/la
adaptativas con bajo rendimiento escolar o no, psicólogo/a del Equipo Psicopedagógico
que se acompañan o no de retraso escolar y no Municipal.
de una discapacidad de tipo físico psíquico y
sensorial, trastornos graves de conducta o 7. El/la tutor/a, con la participación de los/as
escolarización tardía, en los que puede haber profesores/as que trabajan con el/la alumno/a,
influencia del ambiente socio-familiar, rellenarán una serie de documentos que
necesitando una intervención directa con la recogen información de aspectos personales,
misma. académicos y conductuales (escala de
conducta, escalas específicas...)
8. El/la psicólogo/a del E.P.M. aplicará las
pruebas pertinentes, recogerá la información
del alumno/a, de los/las profesores/as y de la
familia y se llevará a cabo la intervención
oportuna.
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CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO
Basándonos en la normativa vigente, los criterios para atender al Alumnado con Necesidades Específicas de
Aula Específica de Autismo: alumnos/as con Dictamen de Escolarización con Modalidad C (Aula de
Educación Especial en Centro Ordinario) derivados por el EOE de la zona.
La ratio de este aula es de 5 alumnos / as con TEA.
Aula de Apoyo a la integración.
1. Alumnos / as con NEE (DIS) con Dictamen de Escolarización con Modalidad B (Grupo
Ordinario con Apoyos en períodos variables).
2. Alumnos / as con Dificultades de Aprendizaje (DIA) y con Desventaja Sociocutural (DES),
ambos con Informe Psicopedagógico realizado por el EOE y detallando la conveniencia de
atención por parte de la maestra de Pedagogía Terapéutica.
La ratio de este aula es de 15 alumnos / as,
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ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN
Según la Orden de 25 de Julio de 2008, nuestro plan de atención a la diversidad está destinado
principalmente al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE):
Nuestro Plan de Atención a la Diversidad, también irá destinado al alumnado que se encuentre en
alguna de las situaciones siguientes:
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MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO
Características y problemática que presenta el
alumno/a E.O.E. y Censo SÉNECA Intervención que procede Recursos y Programas específicos
Necesidades Educativas Especiales Son alumnos/as Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, - Socialización. - Aula de Apoyo a la Integración
que presentan algún tipo de discapacidad física o con la autorización de la familia. - Habilidades de autonomía. - Aula Específica de Autismo
psíquica o bien un trastorno grave de la conducta. Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a - Áreas instrumentales. - Aula de Audición y Lenguaje
“DIS”. - Programa de adaptación curricular , si procede
Dificultades de aprendizaje I: Asesoramiento y planificación - Maestro/a de refuerzo educativo
- Alumnos/as repetidores. - Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la
- Alumnos/as que, aun promocionando de curso, no enseñanza obligatoria
ha superado alguna de las áreas o materias - Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales
instrumentales del curso anterior básicas (VER ANEXO 3)
- Alumnos/as en los que se detecte dificultades en - Plan de Acompañamiento Escolar
las instrumentales - Programa de adaptación curricular , si procede
Dificultades de aprendizaje II: Asesoramiento y planificación - Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la
- Alumnos/as que, aun promocionando de curso, no enseñanza obligatoria
han superado todas las áreas o materias. - Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes
no adquiridos (VER ANEXO 4)
- Plan de Acompañamiento Escolar
- Programa de adaptación curricular , si procede
Dificultades de aprendizaje III: Asesoramiento y planificación - Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la
- Alumnos/as que repiten curso. enseñanza obligatoria
- Plan específico personalizado para el alumnado que no
promocione de curso (VER ANEXO 5)
- Plan de Acompañamiento Escolar
- Programa de adaptación curricular , si procede
Dificultades graves de aprendizaje: Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, - Técnicas y hábitos de - Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales
Son alumnos/as con problemas de base, dificultades en con la autorización de la familia. estudio. básicas:
la lecto-escritura que inciden en el resto de las áreas, Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a - Áreas instrumentales. - Plan de Acompañamiento Escolar
requieren más tiempo para sus tareas, tienen “DIA”. - Aula de Apoyo a la Integración
dificultades para atender y concentrarse, les cuesta más - Programa de adaptación curricular, si procede
las actividades de razonamiento, inmaduros, con una
capacidad intelectual límite…
Situación social desfavorecida: Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, - Habilidades sociales y de - Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la
Retraso escolar o dificultades de aprendizaje por: con la autorización de la familia. resolución de conflictos. enseñanza obligatoria
Minorías étnicas, absentistas, escolarización irregular, Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a - Áreas instrumentales. - Plan de Acompañamiento Escolar
incorporación tardía, riesgo socio-familiar… “DES”. - Programa de adaptación curricular , si procede
Altas capacidades: Nivel elevado de capacidades Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, - Enriquecimiento curricular. - Adaptaciones curriculares para alumnos/as con altas
cognitivas y aptitudes intelectuales (CI> 130/150?), Alta con la autorización de la familia. - Flexibilización capacidades
creatividad, Rendimiento excepcional en la mayoría de Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a
las áreas, Desarrollo personal y social equilibrado “SOB”.
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GRUPO 1: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
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Recursos y Programas específicos
Aula de Apoyo a la Integración: Atendida por el maestro/a de apoyo a la integración (PT). Como norma general, se intentan cumplir algunos criterios:
- Los alumnos/as acuden al aula en grupos reducidos y no individualmente.
- Estos pequeños grupos se forman en función de las dificultades del alumno/a y de su nivel de competencia curricular.
- Se interviene en las horas en las que se imparte matemáticas y lengua. En el resto de las áreas será preciso adaptar el currículum.
- Según la edad y nivel en el que el alumno/a esté escolarizado.
Aula Específica de Autismo: Atendida por la maestra tutora de Educación Especial. El aula de autismo cuenta con las siguientes particularidades:
- Ratio máxima de 5 alumnos/as.
- Tiene una monitora especializada en autismo.
- Los alumnos se integran en las aulas ordinarias de referencia algunas horas semanales.
- Los alumnos tienen Programaciones Individualizadas.
Aula de Audición y Lenguaje: Atendida por la maestra especialista en Audición y Lenguaje. Como norma general, se intentan cumplir algunos criterios:
- Los alumnos/as acuden al aula de forma individualizada o en grupos reducidos (máximo 3 alumnos/as).
- La evaluación de los alumnos/as será realizada conforme al punto 5 del Plan de Atención a la Diversidad.
- Se atenderá al alumnado según los criterios establecidos en este plan.
- Se interviene en los distintos componentes del lenguaje: FONÉTICA-FONOLOGÍA, LÉXICO-SEMÁNTICA, MORFOLOGÍA, SINTAXIS, PRAGMÁTICA.
Programa de adaptación curricular no significativa:
- La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.
- El desfase curricular del alumno/a con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante.
- Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.
- Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos
asignados al centro. La organización de estos apoyos quedará reflejada en el proyecto educativo del centro.
- Podrán ser grupales, cuando esté dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo o individuales.
- Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor/a tutor y con el asesoramiento del EOE.
- Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular poco importante, que será
responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del EOE.
- En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.
Programa de adaptación curricular significativa:
- La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.
- Se realizará cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de
evaluación.
- Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos
asignados al centro. La organización de estos apoyos quedará reflejada en el proyecto educativo del centro.
- Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.
- La evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.
- Requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el EOE, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación
psicopedagógica.
- El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especialista en educación especial y audición y lenguaje(si tiene dificultades en el lenguaje y/o
comunicación), con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del EOE.
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- Las ACIS se incluirán en el proyecto educativo del centro y quedarán además recogidas en un documento que estará disponible en la aplicación informática “Séneca” y que contendrá, al menos, los
siguientes apartados:
a) Informe de evaluación psicopedagógica
b) Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.
c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.
d) Organización de los apoyos educativos.
e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al mismo y a la familia.
- La aplicación de las ACIS será responsabilidad del profesor/a del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del EOE.
- La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.
- Las decisiones sobre la evaluación de las ACIS y la promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la ACIS y será realizada por el equipo docente, oído el EOE.
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Intervención que procede
Tras la evaluación inicial, los tutores/as elaborarán un listado de alumnos/as susceptibles de recibir este tipo de apoyo. Se acordará la adscripción y agrupación definitiva tras revisar los casos presentados por los
tutores en una comisión formada por el Jefe de estudios, el orientador/a, el/la PT , el/la AL y los maestros de apoyo. Esta comisión establecerá, en función de las necesidades del alumno/a y de la disponibilidad
horaria de los recursos humanos del centro, el horario de atención fuera del aula ordinaria (si procede). El alumno/a que asista al aula de Apoyo a la Integración (según su Informe Psicopedagógico) NO recibirá
Refuerzo Educativo.
Generalmente, son alumnos/as con los que hay que trabajar:
- Técnicas y hábitos de estudio.
- Áreas instrumentales.
Es fundamental la coordinación entre los profesionales que intervienen con el alumno/a a fin de que el trabajo que se desarrolle con él sea efectivo y se eviten problemas en la evaluación y calificación.
Recursos y Programas específicos
Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria:
a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en
ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.
b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza.
c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un
importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.
d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.
Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas (VER ANEXO 3):
- Tiene como finalidad asegurar los aprendizajes básicos de lengua, matemáticas e inglés que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria o de ESO.
- Son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión
con su entorno social y cultural. Entre éstas, se consideran actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el
dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.
- El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre
escolarizado.
- El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará
periódicamente de dicha evolución a las familias. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje
seguido se transmitirá al alumnado y sus familias. No obstante lo anterior, los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de
evaluación ni en el historial académicos del alumnado.
- Del contenido de este programa se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos,
de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo. Asimismo, los centros con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y
programas, facilitarán la suscripción de compromisos educativos con las familias.
Plan de Acompañamiento Escolar:
- Tiene como objetivos.
a) Aumentar los índices generales de éxito escolar
b) Mejorar la convivencia y el clima general del centro.
c) Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos positivos del programa a la práctica docente diaria.
- Tiene como destinatarios a los alumnos/as del tercer ciclo de EP que reúnan una o varias de las siguientes características:
a) Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas.
b) Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar.
c) Padecer retrasos en el proceso de maduración personal y social.
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d) Presentar dificultades para su integración en el grupo y en el centro.
e) Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y apoyo a sus hijos/as.
f) Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minorías étnicas, condición de inmigrante o cualquier otro colectivo que pueda encontrase en situación de desventaja desde el punto de
vista socioeducativo.
- El programa se desarrolla en dos sesiones de tarde de dos horas cada una.
- Puede ser impartido por mentores o por profesores/as del mismo centro.
- Se trabajan los siguientes contenidos:
a) Competencias y aprendizajes instrumentales básicos.
b) Estrategias y habilidades de estudio.
c) Educación en valores e integración social.
d) Animación a la lectura.
e) Competencias digitales
f) Autoconocimiento y orientación vocacional.
- Requiere la coordinación entre el profesorado del alumno/a y el personal que imparte el Programa.
- Contempla la inclusión de acuerdos con las familias.
Programa de Adaptación Curricular, si procede *(ver apartado Necesidades Educativas Especiales)
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Recursos y Programas específicos
Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria:
a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en
ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.
b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza.
c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un
importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.
d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.
Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos (VER ANEXO 4):
- Incluyen un conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las
estrategias y criterios de evaluación.
- La programación de estas actividades la realiza el tutor/a o los maestros/as especialistas del grupo al que se adscribe el alumno/a.
- Del contenido de este programa se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos,
de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo. Asimismo, los centros con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y
programas, facilitarán la suscripción de compromisos educativos con las familias.
Plan de Acompañamiento Escolar:
- Tiene como objetivos.
a) Aumentar los índices generales de éxito escolar
b) Mejorar la convivencia y el clima general del centro.
c) Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos positivos del programa a la práctica docente diaria.
- Tiene como destinatarios a los alumnos/as del tercer ciclo de EP que reúnan una o varias de las siguientes características:
a) Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas.
b) Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar.
c) Padecer retrasos en el proceso de maduración personal y social.
d) Presentar dificultades para su integración en el grupo y en el centro.
e) Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y apoyo a sus hijos/as.
f) Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minorías étnicas, condición de inmigrante o cualquier otro colectivo que pueda encontrase en situación de desventaja desde el punto de
vista socioeducativo.
- El programa se desarrolla en dos sesiones de tarde de dos horas cada una.
- Puede ser impartido por mentores o por profesores/as del mismo centro.
- Se trabajan los siguientes contenidos:
a) Competencias y aprendizajes instrumentales básicos.
b) Estrategias y habilidades de estudio.
c) Educación en valores e integración social.
d) Animación a la lectura.
e) Competencias digitales
f) Autoconocimiento y orientación vocacional.
- Requiere la coordinación entre el profesorado del alumno/a y el personal que imparte el Programa.
- Contempla la inclusión de acuerdos con las familias.
Programa de Adaptación Curricular, si procede *(ver apartado Necesidades Educativas Especiales)
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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE III
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vista socioeducativo.
- El programa se desarrolla en dos sesiones de tarde de dos horas cada una.
- Puede ser impartido por mentores o por profesores/as del mismo centro.
- Se trabajan los siguientes contenidos:
a) Competencias y aprendizajes instrumentales básicos.
b) Estrategias y habilidades de estudio.
c) Educación en valores e integración social.
d) Animación a la lectura.
e) Competencias digitales
f) Autoconocimiento y orientación vocacional.
- Requiere la coordinación entre el profesorado del alumno/a y el personal que imparte el Programa.
- Contempla la inclusión de acuerdos con las familias.
Programa de Adaptación Curricular, si procede *(ver apartado Necesidades Educativas Especiales)
21
Recursos y Programas específicos
Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas (VER ANEXO 3):
- Tiene como finalidad asegurar los aprendizajes básicos de lengua, matemáticas e inglés que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria o de ESO.
- Son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión
con su entorno social y cultural. Entre éstas, se consideran actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el
dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.
- El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre
escolarizado.
- El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará
periódicamente de dicha evolución a las familias. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje
seguido se transmitirá al alumnado y sus familias. No obstante lo anterior, los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de
evaluación ni en el historial académicos del alumnado.
- Del contenido de este programa se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos,
de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo. Asimismo, los centros con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y
programas, facilitarán la suscripción de compromisos educativos con las familias.
Plan de Acompañamiento Escolar:
- Tiene como objetivos.
a) Aumentar los índices generales de éxito escolar
b) Mejorar la convivencia y el clima general del centro.
c) Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos positivos del programa a la práctica docente diaria.
- Tiene como destinatarios a los alumnos/as del tercer ciclo de EP que reúnan una o varias de las siguientes características:
a) Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas.
b) Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar.
c) Padecer retrasos en el proceso de maduración personal y social.
d) Presentar dificultades para su integración en el grupo y en el centro.
e) Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y apoyo a sus hijos/as.
f) Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minorías étnicas, condición de inmigrante o cualquier otro colectivo que pueda encontrase en situación de desventaja desde el punto de
vista socioeducativo.
- El programa se desarrolla en dos sesiones de tarde de dos horas cada una.
- Puede ser impartido por mentores o por profesores/as del mismo centro.
- Se trabajan los siguientes contenidos:
a) Competencias y aprendizajes instrumentales básicos.
b) Estrategias y habilidades de estudio.
c) Educación en valores e integración social.
d) Animación a la lectura.
e) Competencias digitales
f) Autoconocimiento y orientación vocacional.
- Requiere la coordinación entre el profesorado del alumno/a y el personal que imparte el Programa.
- Contempla la inclusión de acuerdos con las familias.
Programa de Adaptación Curricular, si procede *(ver apartado Necesidades Educativas Especiales)
22
GRUPO 6: SITUACIÓN SOCIAL DESFAVORECIDA
23
Recursos y Programas específicos
Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria:
a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en
ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.
b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza.
c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un
importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.
d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.
Plan de Acompañamiento Escolar:
- Tiene como objetivos.
a) Aumentar los índices generales de éxito escolar
b) Mejorar la convivencia y el clima general del centro.
c) Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos positivos del programa a la práctica docente diaria.
- Tiene como destinatarios a los alumnos/as del tercer ciclo de EP que reúnan una o varias de las siguientes características:
a) Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas.
b) Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar.
c) Padecer retrasos en el proceso de maduración personal y social.
d) Presentar dificultades para su integración en el grupo y en el centro.
e) Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y apoyo a sus hijos/as.
f) Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minorías étnicas, condición de inmigrante o cualquier otro colectivo que pueda encontrase en situación de desventaja desde el punto de
vista socioeducativo.
- El programa se desarrolla en dos sesiones de tarde de dos horas cada una.
- Puede ser impartido por mentores o por profesores/as del mismo centro.
- Se trabajan los siguientes contenidos:
a) Competencias y aprendizajes instrumentales básicos.
b) Estrategias y habilidades de estudio.
c) Educación en valores e integración social.
d) Animación a la lectura.
e) Competencias digitales
f) Autoconocimiento y orientación vocacional.
- Requiere la coordinación entre el profesorado del alumno/a y el personal que imparte el Programa.
- Contempla la inclusión de acuerdos con las familias.
Programa de Adaptación Curricular, si procede *(ver apartado Necesidades Educativas Especiales)
24
GRUPO 7: ALTAS CAPACIDADES
25
CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA LA DIVERSIDAD
A lo largo del ciclo, y de forma continua, el maestro/a, con la colaboración del Equipo de Orientación y
Apoyo en su caso, utilizará las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades de los
niños/as, con el fin de ajustar la intervención educativa para que estimule el proceso de aprendizaje. Los
objetivos didácticos guiarán la intervención educativa, constituirán el punto de referencia inmediato de la
evaluación continua y permitirán encontrar los procedimientos de evaluación más adecuados a tales objetivos.
Al término de la etapa se procederá a la evaluación final del alumnado a partir de los datos obtenidos en
el proceso de evaluación continua, con la referencia de los objetivos generales establecidos en el Currículum de
la Etapa de Infantil (Decreto 428/2008 de 29 de julio) y de las estrategias de evaluación elaboradas. En el
Informe Final de Evaluación Individualizado, se recogerán las observaciones más relevantes sobre el grado de
desarrollo de los diversos tipos de capacidades que reflejan los objetivos generales. Dicho informe reflejará
igualmente las medidas de refuerzo y adaptación que, en su caso, hayan sido utilizadas y la conveniencia de las
mismas u otras medidas de atención a la diversidad, de las establecidas en el plan en la siguiente etapa
educativa.
Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecución del proceso de evaluación, el equipo docente, de
forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno/a al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la
adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor/a. Los
centros docentes establecerán, en sus proyectos educativos, la forma en que los padres, madres o tutores
legales del alumnado puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción. (Orden 10.08.2007)
El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el
desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá,
asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo
26
o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. (Orden
10.08.2007).
Dichos apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes se podrán realizar a través de programas de
refuerzo de las áreas instrumentales básicas, programa de refuerzo de aprendizajes no adquiridos o bien, si se
estima necesario, a través de alguna de las medidas establecidas en este plan de atención a la diversidad.
Para dicho alumnado que no promociona de curso, en su plan de refuerzo o recuperación de carácter
personalizado, se podrá incluir programa de refuerzo en las áreas instrumentales básicas o bien, si se estima
necesario, alguna de las medidas establecidas en este plan de atención a la diversidad.
Además de los criterios anteriores establecidos de forma genérica, en el caso de los alumnos con N.E.A.E.
se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones respecto a la promoción:
La promoción de este alumnado se estudiará individualmente, de acuerdo con los criterios fijados en su
ACIS., y se tendrá en cuenta siempre el grado de integración social del/la alumno/a en su grupo.
En la promoción de Primaria a Secundaria se tendrán en cuenta los recursos humanos y materiales con los
que cuenta los centros de la zona.
De conformidad con lo recogido en el artículo 16.1 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el equipo docente,
asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la
decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular
significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.
Dicha permanencia de un año más de los establecidos con carácter general en las etapas de E. Infantil y
Primaria se reservará:
Para los casos que se estimen que pueden llegar a conseguir los objetivos previstos en el ciclo.
Para los casos en que se considere necesario reforzar de manera significativa aprendizajes instrumentales
básicos (lenguaje oral, hábitos de autonomía personal y social, técnicas instrumentales básicas...) que son
fundamentales para continuar el proceso educativo.
27
SEGUIMIENTO DE LA DIVERSIDAD
El seguimiento de las medidas para dar respuesta a la diversidad será realizado por el profesorado implicado
a través de los siguientes mecanismos:
Además de las medidas anteriores en el caso de los alumnos con N.E.E. se adoptarán los siguientes
mecanismos específicos para el seguimiento:
En las reuniones semanales del Equipo de Orientación y Apoyo (E.O.A.).
A través de los informes de seguimiento realizados por el maestro/a de pedagogía terapéutica, maestro/a de
audición y lenguaje y maestro/a del aula específica.
A través de la solicitud de revisión al E.O.E., en el caso que fuese necesario, emitiéndose un nuevo informe
que recoja el estado actual del caso.
A través del Dictamen de Escolarización en cada cambio de Etapa Educativa: documento en el que se
consignan las necesidades, los recursos necesarios, la conformidad de la familia y la siguiente revisión.
Mediante las relaciones de alumnos/as que solicita la Administración a través del Censo de alumnos/as con
n.e.e..
A través de reuniones periódicas con los servicios externos al centro (CAIT, Asociaciones de discapacidad,
Gabinetes psicopedagógicos y logopédicos, médicos, USMI...).
El presente Plan de Atención a la Diversidad podrá ser modificado según los cambios en la
normativa y según las características del alumnado y del propio centro. Al mismo tiempo, será revisado
anualmente.
28
ANEXOS
ANEXO 1: PROTOCOLO
VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
29
AUTORIZACIÓN DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA INDIVIDUAL
Fdo.__________________________________________
Padre, madre o tutor legal del alumno.
OBSERVACIONES:
Se ruega adjuntar cualquier Informe (médico, psicológico, pedagógico,...) que la familia pueda
tener relacionado con la problemática planteada.
30
ENTRADA EN EL E.O.E. EL ___ DE __________DE 2.00__
La cumplimentación de este Cuestionario nos resulta de gran utilidad para seleccionar las
estrategias más adecuadas de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna /a.
Adjunte fotocopia de todos aquellos informes de tipo médico o psicopedagógico que la familia
o el colegio puedan disponer.
NOMBRE:___________________ APELLIDOS:__________________________________
DOMICILIO:___________________________Nº:______TELEFONO _______________
31
DATOS PERSONALES DE LOS PADRES:
NOMBRE DE LA MADRE:_____________APELLIDOS:__________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
32
¿ Sigue instrucciones verbales? _______________________________________________
__________________________________________________________________________
¿Es zurdo? ______ ¿En que actividades se muestra más hábil? ____________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
33
LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y HABILIDADES COGNITIVAS BÁSICAS:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿Ha observado dificultad en la producción de algunos sinfones (pr, bl, pl, cl, ...? _________
__________________________________________________________________________
edad? _____________________________________________________________________
34
¿ Clasifica objetos atendiendo a tamaño? ______________________________________
¿Cuenta sin dificultad hasta el __________? ¿ Cuenta hacia atrás desde el ___________?
¿Suma sin llevada? _________ ¿Suma con llevada?__________ ¿Domina el cálculo mental
¿Resta sin llevada? _________ ¿Resta con llevada? _________ ¿Domina el cálculo mental
__________________________________________________________________________
35
Predominantemente su lectura es:
( ) no se ha iniciado en la lectura.
( ) lenta (tarda más que la mayoría de sus compañeros).
( ) vacilante (se para ante cada palabra “difícil”).
( ) silabeante (lee sílaba a sílaba en la mayoría de las palabras).
( ) repetitiva (repite y/o se autocorrige frecuentemente).
( ) arrítmica (lee entrecortadamente, sin respetar la puntuación).
( ) correcta y fluida.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿Se acerca mucho al papel? ________ ¿Su escritura es fácilmente legible? ____________
__________________________________________________________________________
36
NIVEL GLOBAL DE COMPETENCIA CURRICULAR
En función de la evaluación inicial del alumno y de las observaciones posteriores realizadas su nivel global de competencia curricular se sitúa en:
( ) Preescolar:
( ) Infantil:
Si hubiese diferencias significativas entre las áreas de Lengua y Matemáticas, especificar nivel en cada área:
37
ANEXO 2: PROTOCOLO
VALORACIÓN LOGOPÉDICA
38
PROTOCOLO INDIVIDUAL DE ACCESO A EXPLORACIÓN LOGOPÉDICA
Debe ir acompañado de autorización firmada de padre, madre y/o tutor/a legal.
Centro: Nivel:
Localidad:
DATOS ESCOLARES
Nombre del tutor/a:
39
MEDIDAS ADOPTADAS Y RESULTADOS OBTENIDOS
Áreas a observar:
AUDICIÓN NO SI A/V
40
- Produce mensajes orales que expresan hechos, ideas o vivencias propias
- Posee un vocabulario básico adecuado a su edad
- Es capaz de pedir algo que necesite (objetos, alimentos...)
- Es capaz de manifestar rechazo a algo o alguien
INTERVENCIÓN DE LA FAMILIA
¿Tiene conocimiento la familia de la problemática del alumno/a?
41
AUTORIZACIÓN DE LA FAMILIA PARA VALORACIÓN LOGOPÉDICA
42
ANEXO 3: PROPUESTA ORGANIZATIVA
PARA EL DESARROLLO DE LOS
PROGRAMAS DE REFUERZO DE LAS
ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES
(Matemáticas, Lengua e Inglés)
43
1. REFERENCIA NORMATIVA
44
2. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN
3. ANEXOS
45
PROGRAMA DE REFUERZO DE LAS ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES
(Matemáticas, Lengua e Inglés)
PROPUESTA DE PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA
Alumno/a: _________________________________________________________________________________
Tutor/a:
Grupo clase: Curso escolar:
LENGUA
INGLÉS
Fdo. El tutor/a
46
PROGRAMA DE REFUERZO DE LAS ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES
(Matemáticas, Lengua e Inglés)
FICHA DE SEGUIMIENTO MENSUAL
Alumno/a: _______________________________________________________________________________
Mes:____________________________________________
Tutor/a:
Grupo clase: Curso escolar:
LENGUA
INGLÉS
47
PROGRAMA DE REFUERZO DE LAS ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES
(Matemáticas, Lengua e Inglés)
INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DE LA FAMILIA
Para ello necesitamos contar con su colaboración y les pedimos que se comprometan seriamente a:
Revisar la agenda del alumno/a a diario.
Controlar que el alumno/a realiza diariamente sus tareas y trae el material necesario.
Trabajar en casa el siguiente material:________________________________________________
Otras:
Deben devolver este documento firmado al tutor/a. En caso de no hacerlo se entenderá que conocen y
están conformes con el contenido del mismo y se procederá a su aplicación.
48
PROGRAMA DE REFUERZO DE LAS ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES
(Matemáticas, Lengua e Inglés)
INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DEL ALUMNO/A
1. Problemas detectados
2. Plan de actuación
49
ANEXO 4: PROPUESTA ORGANIZATIVA
PARA EL DESARROLLO DE LOS
PROGRAMAS DE REFUERZOPARA LA
RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
NO ADQUIRIDOS
50
1. REFERENCIA NORMATIVA
2. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN
3. ANEXOS
51
PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
NO ADQUIRIDOS
PROPUESTA DE PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA
Alumno/a: _________________________________________________________________________________
Tutor/a:
Grupo clase: Curso escolar:
2. Lengua: No Sí:
3. Inglés: No Sí:
5. Otras:______________________ : No Sí:
LENGUA
INGLÉS
CONOCIMIENTO
DEL MEDIO
Fdo. El tutor/a
52
PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
FICHA DE SEGUIMIENTO MENSUAL
Alumno/a: ______________________________________________________________________________
Mes:_______________________________
Tutor/a:
Grupo clase: Curso escolar:
MATEMÁTICAS
LENGUA
INGLÉS
CONOCIMIENTO
DEL MEDIO
53
PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DE LA FAMILIA
LENGUA
INGLÉS
CONOCIMIENTO
DEL MEDIO
Para ello necesitamos contar con su colaboración y les pedimos que se comprometan seriamente a:
Revisar la agenda del alumno/a a diario.
Controlar que el alumno/a realiza diariamente sus tareas y trae el material necesario.
Trabajar en casa el siguiente material:________________________________________________
Otras:
Deben devolver este documento firmado al tutor/a. En caso de no hacerlo se entenderá que conocen y
están conformes con el contenido del mismo y se procederá a su aplicación.
54
PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DEL ALUMNO/A
1. Problemas detectados
2. Plan de actuación
55
ANEXO 5: PROPUESTA ORGANIZATIVA
PARA LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS/AS
REPETIDORES
56
1.REFERENCIA NORMATIVA
Artículo 10. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
1. El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la
superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
2. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o
materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un
seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.
Artículo 11. Información a las familias.
Del contenido de estos programas y planes se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores
legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los
mismos, de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo. Asimismo, los
centros, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y
programas, facilitarán la suscripción de compromisos educativos con las familias.
2.PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN
4. ANEXOS
57
PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO
PROMOCIONE DE CURSO: FICHA PARA EL SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO
Alumno/a repetidor:__________________________________________________________________
Tutor/a:
Puntos fuertes:
Asistencia regular a clase Interés y motivación Colaboración familiar
Hábito de estudio Reflexividad Cumple las normas
Buena capacidad de aprendizaje Hace sus tareas Mantiene la atención
Otros:
Puntos débiles:
Asistencia irregular a clase Interés y motivación Colaboración familiar
Hábito de estudio Impulsividad No cumple las normas
Lentitud en el aprendizaje No hace sus tareas No mantiene la atención
Otros:
4.PLAN DE INTERVENCIÓN
Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas
Desarrollo de un conjunto de actividades programadas
58
5. DESARROLLO DEL PLAN DE INTERVENCIÓN
5.1. Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas
Otras:
59
PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO
PROMOCIONE DE CURSO: INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DE LA FAMILIA
Otras:
Para ello necesitamos contar con su colaboración y les pedimos que se comprometan seriamente a:
Revisar la agenda del alumno/a a diario. Controlar que el alumno/a realiza diariamente sus tareas y trae el
material necesario.
Trabajar en casa el siguiente material:________________________________________________
Otras:
Deben devolver este documento firmado al tutor/a. En caso de no hacerlo se entenderá que conocen y
están conformes con el contenido del mismo y se procederá a su aplicación.
60
PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO
PROMOCIONE DE CURSO: INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DEL ALUMNO/A
2.Plan de actuación
61