Plan Bloque Lengua

Unidad Educativa Particular Adventista del Sur
Creciendo junto a Jess!
PLANIFICACIN POR BLOQUES
1. DATOS INFORMATIVOS:
LENGUA Y LITERATURA
2013-2014
1
! A viajar!
16 de septiembre 2013
REA:
AO LECTIVO:
BLOQUENo.
TTULO DEL BLOQUE:
FECHA DE INICIO:
OBJETIVO EDUCATIVO:
OBJETIVO DEL AREA:
EJE CURRICULAR
INTEGRADOR:
EJE DE APRENDIZAJE:
EJE TRANSVERSAL/ BUEN
PROFESORA:
AO DE BSICA:
DURACIN:
TERESA HERNANDEZ
CUARTO AO
5 semanas
FECHA DE
16 octubre 2013
FINALIZACIN:
Comprender, analizar y producir guas tursticas, con elementos descriptivos y fines
comparativos adecuados con las propiedades textuales, los procesos, los elementos
de la lengua y los objetivos comunicativos especficos, para descubrir distintas
particularidades textuales y valorar los diferentes textos de uso social.
Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar
y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
Saber comunicarse desde la produccin y comprensin de textos de todo tipo y en
toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta
de intercambio social y de expresin personal.
Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos literarios y
expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social
Escuchar, hablar, leer, escribir y texto
Educacin ambiental, Ciudadana democrtica

VIVIR:
2. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
EVALUACIN
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
Escuchar
descripciones de
lugares tursticos
en funcin de
establecer
comparaciones
entre estos
contextos
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
RECURSO
S
ESTNDARES
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIN/
INDICADORES DE LOGRO
Reunir guas
tursticas, colocarlas
en una canasta con
el ttulo De viaje y
promover su lectura
en voz alta y en
parejas, un
estudiante lee a su
compaero. Luego
intercambiar los
roles.
Solicitar que
gua
del
docente
texto
del
estudian
te
grficos
variados
fotograf
Reconoce el mensaje y el
receptor.
Infiere datos implcitos.
Retiene informacin.
Distingue palabras
relevantes.
Evidencia conocimientos
previos.
Escucha descripciones de
lugares tursticos para
TECNICA E
INSTRUMENT
O
Tcnica:Pr
Dominio A
ueba
Comunicacin oral
Instrumento A.2.1 A.2.2
A.2.3
:
Evaluacin
de
destrezas
(Prueba
escrita)
Actividad
de
evaluacin

reconozcan el
mensaje y el
receptor en cada
situacin.
Pedir que distingan
palabras clave de
cada lectura
escuchada. Proponer
que represen el
trabajo de un gua
de turismo.
Motivar a que
comenten las
representaciones y a
que analicen los
mensajes.
Invitar a predecir
el contenido del
texto titulado
Empezamos por
Guayaquil!, de la
pgina 10. Anotar las
predicciones y
anticipaciones, para
verificarlas al
terminar la lectura.
as
comparar textos.
guas
turstica
s
pizarra
cinta
adhesiva
marcado
res
lpices
cuadern
o de
trabajo
Lee y
analiza la
situacin
comunicativ
a
presentada
en las
paginas 42
y 43.
Analiza
guas
tursticas.
Redacta
actividades
que se
pueden
realizar en
las islas
Galpagos.
Utiliza
sustantivos
y artculos
en la
escritura de
oraciones.
Identifica
sustantivos
en los
textos que

Describir
oralmente
Solicitar que lean el

texto dos veces, en
forma silenciosa.
Pedir que relean en
forma alternativa y
con pausas, para
discutir algunos
prrafos y verificar la
comprensin.
Formular preguntas
sobre las
descripciones que
presenta el texto,
que motiven la
reflexin y opinin
del contenido. Instar
a analizar la
descripcin de los
lugares.
Proponer que
trabajen en parejas
para buscar lugares
que podran tener las
mismas
caractersticas que
los descritos en el
escribe.
Escribe una
gua
turstica
respetando
las
propiedade
s del texto.
Valora y
explica la
utilidad de
aquello que
aprendi.
Dominio B
Comprensin de
textos escritos.
B.2.1 B.2.2
B.2.3
Planea lo que va a decir en

grficos,
smbolos,
personajes,
animales y
paisajes que se
encuentren en
las guas
tursticas,
estructurando
las ideas
correctamente.
texto. Pedir que

enlisten los lugares y
presentarlos en una
plenaria. Solicitar
que determinen las
funciones y la
importancia de las
guas tursticas.
Formar parejas y
pedir que describan
varios lugares que
hayan visitado o que
les gustara visitar.
Primero uno describe
el lugar y otro
escucha.
Intercambiar roles.
Aquel que escuch
ahora describe el
lugar y el otro
escucha.
Incentivar a los
estudiantes a que,
una descripcin.
Expone una descripcin y
responde preguntas sobre la
misma.
Articula con claridad una
descripcin.
Deduce el significado de
palabras fonticamente
similares de acuerdo con el
contexto en una descripcin
ora
Dominio C
Produccin de
textos escritos
C.2.1 C.2.2
C.2.3

en la comunicacin,
expresen detalles
sobre el lugar
descrito. Invitar a
que preparen
preguntas sobre lo
que desearan saber
del sitio que
describi su
compaero o
compaera. Motivar
a que elaboren un
grfico que
represente en
imgenes lo que su
compaero describi.
Pedir que
intercambien los
grficos y que
aadan o sustituyan
aquello que no
corresponda a la
descripcin del lugar.
Sugerir que
expongan las
descripciones de

Comprender las
guas tursticas
escritas desde
la identificacin
y el anlisis de
los elementos
descriptivos e
informativos
forma oral en clase y

que se ayuden con
los grficos que
elabor su
compaero. Proponer
que quienes
escuchan la
descripcin planteen
preguntas a la
persona que
describe, para que
responda dudas o
ampliar la
informacin sobre el
sitio descrito. Sugerir
a quien expone la
descripcin, que
abunde en detalles
sobre los paisajes,
animales y smbolos
del sitio visitado.
Solicitar a los
estudiantes que
escuchen la
descripcin del
compaero, escriban
Infiere la importancia de una

gua turstica.
Identifica datos explcitos de
un texto.
Reconoce si la informacin
es verdadera o falsa.
Relaciona una descripcin
con un lugar.
Infiere informacin implcita
en el texto.
Emite opiniones justificadas.
Determina razones.
Conoce el significado de
palabras relacionadas con el
turismo en Guayaquil.
Propone sitios para visitar en
una ciudad.
Analiza guas tursticas

una oracin corta

que resuma la
caracterstica
principal del sitio
descrito o aquello
que ms les
impresion de lo que
escuch y que lo
presenten en clase.
Motivar a que
realicen predicciones
sobre el contenido
de la lectura del
texto, a partir del
trmino gua.
Formar parejas
para organizar las
ideas alrededor de la
palabra gua en un
esquema grfico.
Sugerir que sigan
trabajando en
parejas para exponer
lo que saben de esta
extrayendo ideas descriptivas

y estableciendo
comparaciones con criterios
especficos.

Utilizar los
elementos de la
lengua (la
oracin simple)
en la escritura
adecuada de
guas tursticas.
palabra. Pedir que

registren las ideas en
un cuadro para
verificarlas al final.
Presentar un
esquema de tres
columnas.
Solicitar que
anoten en la primera
columna lo que es
evidente en la
lectura: Empezamos
por Guayaquil! (Qu
se ve?); en la
segunda columna,
las ideas que no
aparecen en el texto
(qu no se ve?); y
en la tercera, las
ideas que no son
explcitas en el texto
(Qu se infiere?).
Guiar la actividad
para que diferencien
lo que se dice
explcitamente y lo
Identifica la estructura y la
puntuacin de la oracin.
Escribe oraciones a partir de
un grfico.
Completa oraciones con
sentido.
Emplea oraciones en un
texto.
Utiliza oraciones simples en
los textos que escribe.

que est implcito en

el texto. Instar a que
identifiquen palabras
relacionadas con el
turismo en
Guayaquil. Analizar
con los estudiantes,
en una plenaria, las
ideas del cuadro.
Verificar
predicciones y
anticipaciones.
Presentar preguntas
que no tengan una
sola respuesta. Pedir
que discutan en
parejas sobre la
importancia de una
gua turstica.
Solicitar que
escriban un prrafo
sobre las
precauciones que
debera tener un
turista al visitar
lugares nuevos.

Pedir que cambien

las palabras por sus
sinnimos. Invitar a
presentar el escrito
en plenaria de
manera opcional.
Utilizar los
elementos de la
lengua (el
artculo:
definido e
indefinido) en la
escritura
adecuada de
guas tursticas.
Presentar
preguntas que
generen reflexin
sobre las guas
tursticas.
Incentivar a que
discutan en grupo.
Invitar a compartir
conclusiones.
Pedir que analicen
las ventajas de las
guas tursticas que
ofrecen informacin
clara y ordenada.
Solicitar que
escriban en el
esquema Lluvia de
ideas la importancia
del orden y el
sentido de las ideas.
Proponer que
Identifica artculos en
oraciones y los clasifica.
Emplea artculos para
escribir oraciones.
Emplea artculos para
completar un texto.
Emplea artculos en sus
escritos.
Usa artculos (definido e
indefinido) en los textos que
escribe.

identifiquen
caractersticas de los
mensajes que tienen
sentido.
Pedir que
determinen las
caractersticas de
una oracin.
Solicitar que
escriban oraciones y
que corten sus
elementos en forma
de rompecabezas.
Motivar a que
organicen las
palabras para formar
oraciones.
Preguntar: Cmo
se denomina ese
grupo de palabras?
Incentivar a que
analicen oraciones
que cumplan las
condiciones para ser
reconocidas como
tales.
Estimular a que
escriban un texto
dirigido a un turista
empleando oraciones

ordenadas y con
sentido.
Utilizar los
elementos de la
lengua (el
sustantivo:
comn y propio)
Pedir que lean por

turnos el texto inicial
de la leccin. Sugerir
que subrayen las
palabras que
aparecen antes de
un sustantivo.
Formular preguntas
sobre las palabras
que subrayaron
como: Esta palabra
est bien ubicada?
Si cambiamos El
gallinazo rey es un
pjaro con colores
muy vistosos por
Un gallinazo rey es
un pjaro con
colores muy
vistosos, la oracin
dice lo mismo o
cambia el sentido?
Por qu? Motivar a
que expliquen sus
opiniones con
razones.
Identifica sustantivos
comunes.
Clasifica sustantivos en
propios y comunes.
Elabora esquemas con
sustantivos propios y
comunes.
Usa sustantivos en los textos

en la escritura
adecuada de
guas tursticas.
Pedir que elijan un

texto que contenga
muchos artculos.
Proponer que lo lean
en voz alta. Solicitar
que realicen el
resumen o que
expliquen con otras
palabras su
contenido y hacer
preguntas.
Organizar parejas:
un estudiante lee y
hace preguntas al
otro sobre la funcin
del artculo dentro de
la oracin y su
clasificacin. Pedir
ejemplos de artculos
y clasificarlos de
acuerdo con el
gnero y nmero, y
formar oraciones.
Presentar una gua
turstica en la que se
hayan omitido los
artculos. Solicitar
que lo completen.
Estimular a que
revisen el trabajo en
que escribe

parejas. Pedir que

muestren los
artculos mal
utilizados. Invitar a
realizar correcciones.
Motivar a que
escriban un texto
corto empleando
artculos y
presentarlo en clase.
Utilizar los
elementos de la
Pedir que
seleccionen un texto
sobre el turismo en
Ecuador y leerlo en
parejas. Proponer
que cambien algunas
palabras del texto
por sus sinnimos y
analizar si el
significado se
mantiene.
Formular las
siguientes
preguntas. Todos los
sinnimos tienen el
mismo significado
que las palabras
indicadas? Cmo
Identifica adjetivos.
Propone adjetivos para un
sustantivo.
Emplea adjetivos para
describir a una persona.

lengua (el
adjetivo
calificativo) en
la escritura
adecuada de
guas tursticas.
sabemos cul es el
sinnimo adecuado
para reemplazar a
otra palabra? Cul
es la mejor
estrategia para
elegir un sinnimo?
Solicitar que
diferencien los
sustantivos propios
de comunes. Motivar
a que comparen las
respuestas. Proponer
que analicen las
diferencias (el
docente no expone
su respuesta).
Solicitar a los
estudiantes que
busquen las
respuestas en un
diccionario de
sinnimos o en la
herramienta
Sinnimos de
Microsoft Word. Pedir
que subrayen los
sustantivos propios.
Proponer que
encierren los
Identifica adjetivos en una

gua turstica.
Usa adjetivos en los textos
que escribe.

comunes.
Pedir que
reconozcan y
expliquen la utilidad
de los sinnimos y la
diferencia entre
sustantivos propios y
comunes. Organizar
parejas para que
escriban, un prrafo
que valore el turismo
en Ecuador. Pedir
que escriban el
mismo prrafo
utilizando sinnimos
y sustantivos
comunes y propios.
Invita a exponer los
trabajos creativos en
una galera
Utilizar los
elementos de la
lengua (el
verbo) en la
escritura
Pedir que lean el

texto de la leccin en
prrafos cortos y que
alternen su lectura
en parejas.
Proponer que
planteen varias
preguntas para que
Identifica las acciones de los

personajes que aparecen en
una escena.
Emplea verbos para
completar textos.
Escribe instrucciones
empleando verbos.
Usa el verbo, en oraciones, en
los textos que escribe.

adecuada de
guas tursticas.
el otro responda. Por

ejemplo: Dnde
encuentras un
sustantivo? Qu
palabra expresa una
cualidad del
sustantivo?
Recomendar que se
inviertan los roles y
realizar la misma
actividad. Motivar a
que presenten en la
plenaria las
preguntas que
surgieron. Solicitar
que realicen una lista
de palabras que
expresen cmo son y
cmo se clasifican
los sustantivos. Pedir
que, en un mapa de
ideas, organicen
informacin con
adjetivos que
califiquen los platos
tpicos ecuatorianos.
Presentar una
pregunta abierta
sobre los adjetivos
que motive la

reflexin. Por
ejemplo: Los
adjetivos siempre
van despus de los
sustantivos?
Proponer que
discutan las
respuestas en grupos
diferentes y
exponerlas
oralmente o por
escrito. Invitar a
debatir respetando
los turnos y
tolerando las ideas
contrarias.
Cerrar el debate
con las conclusiones.
Organizar grupos
de cinco integrantes
y pedir a cada uno
folletos de turismo,
luego, elegir un lugar
del pas o de su
localidad para
escribir oraciones
que motiven su

Utilizar los
elementos de la
lengua (el
pronombre
personal) en la
escritura
adecuada de
guas tursticas.
visita.
Animar a que
compartan las
oraciones entre
grupos, despus,
pedir que enlisten las
actividades que
puede realizar un
turista en el lugar
elegido, finalizar esta
actividad con una
pequea
representacin de las
cosas que va a hacer
el turista. Pueden
hacerlo con mmica,
dibujando en la
pizarra, etc. Formar
grupos, entregar
tarjetas con las
palabras que
expresan acciones
(verbos).
Motivar a que
intercambien entre
los grupos y a
verificar si las
palabras son verbos
o no; de lo contrario,
guardarlas en un
Reemplaza sustantivos por

pronombres.
Identifica los pronombres
personales que completan una
oracin.
Corrige errores de redaccin
a travs del uso de los
pronombres personales.
Usa pronombres en los textos
que escribe.

sobre.
Leer la definicin
de verbo y pedir que
analicen si las
palabras que
escogieron estn
dentro de esta
categora. Estimular
a que discutan y
lleguen a
conclusiones.
Proponer que
escriban frases
donde est ausente
el verbo.
Preguntar: Qu le
hace falta a estas
oraciones?
Completar las
oraciones y explicar
la respuesta.
Colocar en la
pizarra una
ilustracin en la que
haya personas
realizando diferentes
acciones.
Solicitar que
describan lo que
hace cada una.
Coloca los dos puntos

correctamente.
Escribe oraciones
enumerativas empleando los

Utilizar los
elementos de la
lengua (uso de
los dos puntos
en
enumeraciones)
en la escritura
adecuada de
guas tursticas.
Preguntar: A qu se
refieren estas
palabras?
Pedir que
completen un texto
con los verbos que
falten. Motivar a que
lean el texto en voz
alta.
Proponer que
elaboren un mvil
con los verbos.
Motivar a que
escriban, en parejas,
un texto descriptivo
utilizando los
contenidos
aprendidos.
Publicar los textos
escritos.
Organizar grupos
de cuatro
integrantes
Sugerir que lean
guas tursticas y que
busquen en los
dos puntos.
Reconoce la funcin de los
dos puntos.
Utiliza los dos puntos en sus
escritos.
Usa signos de puntuacin y
reglas ortogrficas en los
textos que escribe.

pronombres
personales que
encuentren.
Pedir que formulen
preguntas sobre su
uso.
Colocar las
preguntas en un
tablero. Los
estudiantes que
tengan las
respuestas se
acercan y, si es
aceptada, la retiran
del tablero. Las que
no tienen respuesta
quedan para el final.
Responder las
preguntas y
determinar la funcin
de los pronombres
en oraciones.
Revisar el tablero
de preguntas y
responder aquellas
que no tuvieron una
solucin en la
primera etapa.
Motivar a que
describan una
Coloca las comas en

enumeraciones.
Escribe enumeraciones
empleando comas.
Elabora una gua turstica
con textos enumerativos en
los que se evidencie el uso de
la coma.

Utilizar los
elementos de la
lengua (uso de
la coma en
enumeraciones)
en la escritura
adecuada de
guas tursticas.
fotografa en un
prrafo, usando
pronombres.
Estimular el
intercambio de los
trabajos con un
compaero para
identificar errores y
corregirlos.
Organizar grupos
de cuatro
integrantes.
Pedir que lean el
texto de la leccin
sobre los platos
tpicos del Ecuador.
Dirigir la atencin
hacia el uso de los
dos puntos.
Formular preguntas
sobre su uso por
parte de los
estudiantes.
Colocar las
textos que escribe.

preguntas en un
tablero. Aquellos que
tengan las
respuestas se
acercan y, si es
aceptada, la retiran
del tablero. Las que
no tienen respuesta
quedan para el final.
Analizar con los
escolares la
informacin sobre el
uso de los dos
puntos que se
presenta en el texto,
y explicarla con sus
palabras.
Solicitar que
formulen preguntas
sobre el contenido.
Pedir que
respondan las
preguntas y que
determinen la
funcin de los dos
puntos en
enumeraciones.
Revisar el tablero
de preguntas y
proponer que
Identifica la regla del uso de

la raya.
Aplica la regla del uso de la
raya.
Escribe un dilogo aplicando
la regla del uso de la raya.

Utilizar los
elementos de la
lengua (uso de
la raya en
dilogos) en la
escritura
adecuada de
guas tursticas.
respondan aquellas
que no tuvieron una
solucin e n la
primera etapa.
Incentivar a
describir un lugar
usando
correctamente los
dos puntos para las
enumeraciones.
Proponer una serie

de palabras referidas
al turismo,
organizarlas segn
sus campos
semnticos; por
ejemplo, palabras
que se refieren a
artesanas, comida
tpica, lugares
tursticos, etc.
Pedir que las
compartan con otros
grupos para
aumentar trminos
en cada campo o
corregirlos.

textos que escribe.

Utilizar los
elementos de la
lengua (uso de
la mayscula
despus del
punto: seguido,
aparte y final, y
puntos
suspensivos) en
la escritura
adecuada de
Solicitar que
trabajen en parejas
para organizar un
escrito que incluya
los trminos del
campo semntico.
Explicar el uso de
la coma en
enumeraciones.
Proponer otros
ejemplos.
Intercambiar trabajos
entre parejas para
verificar el uso
correcto de la coma
en enumeraciones.
Pedir que redacten
un texto con
enumeraciones sin
comas.
Enfatizar en que
deben escribir la
coma donde
corresponda.
Recomendar que
reemplacen palabras
por antnimos.
Solicitar que
imaginen un da de
vacaciones.
Escribe las letras

maysculas en un texto.
Escribe maysculas al inicio,
y al final de cada oracin.
Analiza oraciones.
Escribe oraciones
correctamente.
textos que escribe.

guas tursticas.
Proponer que
escriban un texto en
el que se enumeren
las cosas que se
deben llevar para
pasar el da en algn
lugar turstico de
cualquiera de las
regiones del Ecuador.
Enfatizar en el uso
de las comas para
enumerar las cosas
que iran en el
equipaje.
Pedir que
transcriban el mismo
texto empleando
antnimos, luego,
comparar y
contrastar el texto
en ambos casos.
Seleccionar un
texto sobre el
turismo en Ecuador e
invitar a leerlo en
parejas.
Proponer que
cambien algunas
Analiza una gua turstica.

Organiza sus ideas en un
esquema.
Elabora el borrador de una
gua turstica.

Producir guas
tursticas
sencillas, desde
la planificacin,
la
estructuracin
de ideas con
elementos
descriptivos y
comparativos, y
las propiedades
del texto
palabras del texto

por sus sinnimos y
analizar si el
significado se
mantiene.
Solicitar que
identifiquen los
dilogos que se
encuentren en la
lectura y la raya
utilizada en ellos.
Formular las
siguientes
preguntas: Para qu
se usa la raya en
dilogos? Cul es la
regla para su uso?
Invitar a reconocer
y explicar la utilidad
de la raya en
dilogos.
Solicitar que
escriban, en parejas,
un prrafo que
valore el turismo en
Ecuador con varios
dilogos en los
cuales se use la
raya.
Proponer que
Revisa el borrador de la gua

turstica.
Publica su trabajo.
Escribe una gua turstica
estructurando ideas con
elementos descriptivos y
comparativos, y respetando
las propiedades del texto.

expongan en una
galera los trabajos
realizados.
Pedir que dividan

en prrafos el texto
de la leccin y que lo
lean en voz baja y en
parejas.
Proponer que,
entre los escolares,
se planteen
preguntas sobre el
texto. Un estudiante
pregunta y el otro
contesta, luego, se
intercambian los
roles. Recomendar
que busquen las
respuestas en el
texto para
verificarlas.
Formar grupos de
trabajo.
Pedir que subrayen
las oraciones de
cada prrafo.
Solicitar que

encierren la letra
inicial de cada
oracin.
Responder: Con
qu letra se escribe
la primera palabra
de una oracin?
Despus del punto,
qu letra se utiliza?
Proponer una serie
de oraciones largas y
convertirlas en otras
cortas.
Socializar la
estrategia que
emplearon.
Animar a que
escriban oraciones y
prrafos utilizando
maysculas despus
del punto seguido,
aparte y final.
Estimular a que
intercambien los
trabajos con otro
compaero para
corregirlos.

Entregar a parejas
de estudiantes tres
guas tursticas.
Preparar un cuadro
de doble entrada
para buscar
informacin de las
guas tursticas. En
cada columna,
escribir una
pregunta; por
ejemplo: Qu lugar
publicitan? Dnde
est ubicado? Qu
servicios presta? Es
un lugar de aventura
O de recreacin?
Cmo se llega? Los
estudiantes deben
marcar lo que
contienen las guas.
Analizar el cuadro
de la etapa anterior
para establecer el
propsito de una
gua turstica, su
utilidad y funcin.
Conversar en
grupos y definir el
propsito de una

gua de turismo.
Motivar la escritura
de una gua de
turismo.
Organizar las ideas
en un esquema
previamente
diseado (ver
sugerencias
presentadas en el
texto).
Escribir el primer
borrador.
Revisar el borrador
en parejas o con el
docente.
Verificar que la
gua turstica
contenga los
elementos que la
caracterizan.
Utilizar los
indicadores de
correccin que
constan en el texto.
Incorporar
sugerencias y
corregir los errores.
Relatar en forma
oral sobre el lugar

publicitado.
Publicar la gua
turstica con
ilustraciones y
fotografas en la
cartelera de la clase.
Firma del Docente______________________________________Firma de Rectorado_____________________________________

REA:
AO LECTIVO:
BLOQUENo.
TTULO DEL BLOQUE:
FECHA DE INICIO:
OBJETIVO EDUCATIVO:
PROFESORA:
LENGUA Y LITERATURA
TERESA HERNANDEZ
AO DE BSICA:
2013 2014
4TO
DURACIN:
2
6 SEMANAS
Cuentos con enseanzas
FECHA DE FINALIZACIN:
17 DE OCTUBRE
29 DE NOVIEMBRE
Comprender, analizar y producir fbulas apropiadas conla especificidad literaria,
para valorar, disfrutar, conocery criticar desde la expresin artstica.
OBJETIVO DEL AREA:
Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar

y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
Saber comunicarse desde la produccin y comprensin de textos de todo tipo y en
toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta
de intercambio social y de expresin personal.
Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos literarios y

expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
EJE CURRICULAR
INTEGRADOR:
EJE DE APRENDIZAJE:
VIVIR:
2.
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.

Movilidad, Principios y valores bsicos, Derechos Humanos/Medio ambiente; Vialidad
y Trnsito
RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
EVALUACIN
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
RECURS
OS
Narrar oralmente
fbulas desde
objetivos
decomunicacin
especficos.
Motivar a la clase
contando una
experiencia
personal que haya
ocurrido en esa
semana.
Gua
del
docente
texto
del
EVALUACIN/
Comunica oralmente
experiencias personales.
Describe en detalle sucesos
ocurridos.
Identifica tiempo, espacio,
TECNICA E
INSTRUMENT
O
Narra
fbulas
oralmente.
ESTNDARES

Promover la
comunicacin para
que cada uno
cuente algo que le
haya pasado
durante el da o la
semana.
Solicitar que
describan la
situacin relatada
con el mayor
nmero de detalles.
Sugerir que
planteen preguntas
al compaero que
se encuentra
relatando el suceso
en relacin a:
- Tiempo en el cual
sucedieron los
hechos.
- Personas,
animales u objetos
que intervinieron en
la situacin.
- Emociones que
sintieron durante el
hecho.
- Espacio fsico en el
cual se desarroll la
estudian
te
grficos
variados
fotograf
as
fbulas
pizarra
cinta
adhesiv
a
marcado
res
lpices
cuadern
o de
trabajo
personajes, emociones y
moraleja
en una situacin narrada.
Reflexiona acerca de sus
valores.
Elabora una narracin en
grupo.
Narra oralmente una fbula.

situacin.
- Posible moraleja o
enseanza que se
puede obtener a
partir de lo
sucedido.
Comprender las
fbulas
desde la valoracin,
el
anlisis y la
comprensin
de su intencin
didctica.
Cambiar de sitio a
los estudiantes para
facilitar el
intercambio.
Pedir que caminen
en diferentes
direcciones en el
aula hasta una
seal del docente.
Una vez que hayan
parado, debern
juntarse en parejas
para presentarse
entre compaeros y
contestar esta
pregunta: Qu
sabes de las
fbulas?
Quines son sus
personajes?
Motivar para que
Comprende
y reconoce
en una
fbula los
elementos
bsicos que
la
conforman.
Realiza predicciones mientras
lee
Expresa su gusto literario.
Identifica los personajes de
una fbula.
Relaciona palabras con sus
significados.
Infiere a partir de un hecho.
Justifica una accin.
Identifica las caractersticas
de un personaje en una fbula.
Infiere una manera de actuar
frente a un hecho.
Determina las consecuencias
de un hecho.
Opina sobre hechos
relacionados con la historia.

lean las fbulas El

Len y la liebre y
Los dos amigos y el
oso propuestas en
el texto.
Presentar cdigos,
segn lo que se
desee identificar en
las lecturas.
Pedir que, en
parejas, realicen
una lista con la
informacin que
encontraron en
cada categora y los
valores que
identificaron
durante la lectura.
Proponer
preguntas
relacionadas con la
identificacin de
personajes, hechos
y asignarlas por
grupos, sobre
el contenido de la
lectura de El len y
la liebre y Los dos
amigos y el oso.
Solicitar que
Relaciona el contenido de la
fbula con sus vivencias.
Escribe definiciones.
Reflexiona acerca de sus
valores.

analicen y muestren
al grupo el origen
de cada una de sus
respuestas.
Instar a que
escuchen con
atencin las
respuestas de los
otros y que
expresen sus
opiniones
relacionando
el contenido de la
fbula con sus
vivencias.
Invitar a que
muestren sus
respuestas a otros
grupos y asegurarse
de que todos hayan
comprendido.
Presentarlas en una
plenaria.
Solicitar que
realicen las
actividades de
comprensin lectora
de las pginas del
texto.
Escucha
narraciones
de fbulas e
identifica
caracterstic
as
textuales.

Escuchar
narraciones de
Fbulasde distintos
autores, desde la
identificacin de
sus caractersticas
Escribir en tarjetas
textuales
pequeas tres ideas
especficas.
sobre las fbulas.
Dos de las tres
deben ser ciertas y
la otra, falsa.
Invitar a dialogar
en parejas sobre las
ideas.
Solicitar que
descubran la que no
es verdadera.
Pedir que dividan
en prrafos la
lectura de varios
cuentos y fbulas.
Proponer que lean
cada uno en voz
alta y lo resuman
para que luego
presenten las ideas
principales.
Formular preguntas
sobre la fbula
I Identifica el orden en que

ocurren los hechos de la
historia.
Identifica el valor que se
fomenta en la narracin.
Reconoce los elementos de
una fbula.
Relaciona la moraleja con un
refrn.
Escucha fbulas
atentamente.

leda. Aclarar las

partes difciles.
Enfatizar en el
vocabulario del
tema.
Anticipar lo que
vendr y comentar
las predicciones.
Proponer estas
preguntas para
responderlas en
grupos. Cules son
las caractersticas
de las fbulas?
Quines son sus
personajes? Qu
es una moraleja?
Cmo est
organizada una
fbula? Qu
valores pretende
ensear una
moraleja?
Pedir que lean la
informacin sobre
las fbulas La
cigarra y la hormiga
y La zorra y la
cigea y analizar
la estructura y los
Escribe una
fbula en la
que se
reconoce la
estructura
de este tipo
de texto.

Escribir fbulas
adecuadas a sus
contextos, desde
el respeto a las
caractersticas
propias de este
gnero.
elementos que la
caracterizan.
Solicitar que
distingan la
estructura de una
fcula y de un
cuento.
Organizar una
plenaria para
discutir las
respuestas a las
preguntas
planteadas.
Pedir que lean en

silencio la fbula La
rosa y la estaca.
Sugerir que
trabajen en parejas
para hacer
preguntas sobre la
lectura. Uno
pregunta y otro
responde.
Intercambiar roles.
I Identifica la estructura de la
fbula.
Organiza las ideas en
esquemas.
Escribe el borrador de una
fbula.
Revisa sus escritos y los
corrige.
Publica sus trabajos.

Identificar la
estructura de una
fbula.
Establecer con los
escolares el
propsito de la
escritura de una
fbula.
Proponer que
organicen las ideas
en un esquema
similar al
presentado en la
pgina 54 del texto.
Solicitar que
escriban el primer
borrador atendiendo
a la estructura y las
ideas propuestas en
el esquema
anterior.
Realizar la revisin
de los escritos,
utilizando las
especificaciones de
la pgina 55.
Recomendar que
incorporen las
sugerencias y
correcciones

propuestas por los

revisores.
Pedir que organicen
otro borrador y, si
es posible, realizar
una nueva revisin.
Invitar a presentar
las fbulas escritas
en diferentes
formatos: en forma
de cuento, en un
mvil, en historieta,
etc., para
publicarlas.
Organizar una
galera para exhibir
los trabajos realiza

1 DATOS INFORMATIVOS:
REA:
AO LECTIVO:
BLOQUE No.
TTULO DEL BLOQUE:
FECHA DE INICIO:
LENGUA Y LITERATURA
2013 2014
TRES
! A buscar personas!
02 - DICIEMBRE
PROFESORA:
AO DE BSICA:
DURACIN:
FECHA DE
Teresa Hernndez
Cuarto de bsica
6 Semanas

OBJETIVO EDUCATIVO:
OBJETIVO DEL AREA:
EJE CURRICULAR
INTEGRADOR:
EJE DE APRENDIZAJE:
EJE TRANSVERSAL/
BUEN VIVIR:
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
FINALIZACIN:
Comprender, analizar y producir Guas tursticas con elementos descriptivos
y fines comparativos, gua telefnica (listados y pginas amarillas) y
clasificados educativos con las propiedades textuales, los procesos,
elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para
descubrir distintas particularidades textuales y valorar los diferentes textos
de uso social.
Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para
rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
Saber comunicarse desde la produccin y comprensin de textos de todo
tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como
una herramienta de intercambio social y de expresin personal.
Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos
literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los
distintos recursos literarios.
Escuchar, hablar, leer , escribir, texto
Derechos Humanos Constitucionales/ Gestin de riesgos/ Educacin
Ambiental/ Construccin de una cultura para la paz/ Nias, nios.
EVALUACIN
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
RECURS
OS
EVALUACIN/
TECNICA E
INSTRUMENT
O
ESTNDARES

Establecer la
funcin
comunicativa y la
estructura de las
pginas
amarillas, la gua
telefnica
y listados en
relacin con otro
tipo de texto.
Formar grupos de
tres estudiantes.
Plantear a cada
grupo una situacin
problemtica a
resolver; por
ejemplo: se acab
el gas en casa,
necesitamos
un nuevo tanque y
hay que buscar en
las pginas
amarillas el nmero
de telfono del
distribuidor para
que lo pueda
entregar a
domicilio.
Entregar una gua
telefnica a cada
grupo.
Pedir que cada
miembro del grupo
lea una parte de la
gua telefnica o las
pginas amarillas
en donde conste la
informacin que
gua
del
docente
texto
del
estudian
te
grficos
variados
fotograf
as
gua
telefnic
ay
listados
pizarra
cinta
adhesiv
a
marcado
res
Reconoce la situacin
comunicativa.
Estructura oraciones con
trminos especficos.
Evidencia conocimientos
previos.
Retiene informacin.
Establece la
funcin
comunicativ
a y la
estructura
de las
pginas
amarillas,
guas
telefnicas
y listados

permita resolver la
situacin planteada.
Los dems
miembros del
equipo debern
escuchar con
atencin y elaborar
preguntas acerca de
lo que desearan
saber o no
comprendieron de
lo que escucharon.
Abrir una plenaria
en clase para leer
las preguntas que
se han escrito y
aclarar dudas sobre
la funcin de las
pginasAmarillas,
listados y la gua
telefnica.
Informar de manera
oral,
sobre las
caractersticas
y el uso de la gua
telefnica
Formar grupos de
cinco estudiantes.
Repartir varias
guas telefnicas
entre los grupos.
Analizar una parte
Lpices
cuadern
o de
trabajo
Planea lo que va a decir

acerca de la gua telefnica.
Conduce la exposicin oral
de una explicacin.
Expone oralmente los pasos
Investiga
los para
textos de
las pginas
amarillas
y localiza
con rapidez
la
informacin
solicitada.

desde la
planificacin
de lo que se va a
decir.
de la gua telefnica
en el grupo.
Elaborar
predicciones sobre
lo que van a
encontrar a partir
de los ttulos,
grficos o dems
elementos
que se presentan en
las guas telefnicas
y pedir que
establezcan los
elementos que
conforman su
estructura.
Motivar a que
elaboren un dibujo
en el que
representen los
elementos que
lograron identificar.
Elaborar un solo
esquema grfico del
grupo y presentarlo
en clase.
Invitar a que
elaboren dilogos y
guiones para
exponer los datos
para usar una gua telefnica.
Identifica

encontrados a
travs del anlisis
del texto.
Invitar a que
expongan
oralmente los pasos
para usar una gua
telefnica y los
elementos que la
conforman.
Apropiarse de los
elementos
de la lengua
(diptongos
y triptongos), desde
la
comprensin y el
anlisis
de las pginas
amarillas
y los diversos
listados.
Organizar grupos
de tres integrantes.
Entregar pginas
de la seccin de
avisos clasificados.
Pedir que recorten
al menos diez
palabras y las
coloquen en un
papelgrafo.
Solicitar que
marquen con color
las palabras que
tienen dos o tres
vocales juntas.
Proponer que
organicen en un
diptongos y
triptongos
en pginas
amarillas y
listados.
Separa palabras en slabas.

Escribe palabras con
diptongos y triptongos.
Elabora un diccionario con
palabras que tengan
diptongos.

cuadro la
clasificacin de las
palabras.
Invitar a
intercambiar
trabajos para
verificarlo.
Instar a leer los
anuncios
publicitarios de la
pgina 70.
Pedir que analicen
las palabras
resaltadas en el
texto.
Sugerir que
seleccionen las
palabras que tienen
dos y tres slabas.
Explicar el nombre
de las slabas que
tienen dos vocales y
de las que tienen
tres.
Analizar con los
escolares el
concepto de
diptongo y triptongo
y dar ejemplos.
Pedir que separen
Aplica
reglas
ortogrficas
en los
textos que
escribe.

palabras en slabas.
Preparar un
diccionario de diez
animales que
Mostrar una lista de

los cumpleaeros
del mes.
Apropiarse de los
Pedir que elijan los

elementos de la
nombres que
lengua (el hiato,
contengan hiato de
uso de la tilde en
palabras con tilde
hiatos, acento y
en la vocal cerrada,
tilde), desde la
como Ral.
comprensin y el
Invitar a agregar
anlisis de las
pginas amarillas y otros nombres a la
lista.
los diversos
Exponer los nuevos
listados.
nombres en clase.
Corregir aquellos
en los que la tilde
est mal ubicada o
se haya omitido.
Formar grupos de
tres integrantes.
Ofrecer un listado
con los nombres de
Identifica palabras que tengan

hiato.
Escribe oraciones con
palabras que tenga hiato.
Reconoce el acento en
palabras con hiato.
Identifica palabras con hiato y
aplica la regla de acentuacin.
Emplea palabras con hiato en
sus escritos.
Identifica la slaba tnica.
Tilda palabras correctamente.
Divide palabras en slabas e
identifica la slaba tnica.
Reconoce la slaba tnica de
una palabra.
Analiza palabras segn la
slaba tnica.

los estudiantes de
la clase.
Pedir que separen
en slabas los
nombres de la
nmina de
educandos.
Analizar junto con
los escolares cmo
se deben separar
algunos nombres
como Mara, Sofa,
Leonardo, etc.
Leer la definicin
de hiato del texto
de la pgina 73.
Pedir que
identifiquen los
diferentes tipos de
hiato en palabras.
Motivar para que
escriban un prrafo
en el que se utilicen
hiatos.
Proponer que
apliquen la regla de
acentuacin en
ellos.
Invitar a exponer
los prrafos.
Usa el
diccionario
para
escribir
correctame
nte sus
textos.

Solicitar que se
renan en parejas.
Pedir que recorten
una noticia de un
medio de
comunicacin
impreso. Proponer
que resalten todas
las palabras que
tengan hiato.
Invita a buscar en
el diccionario el
significa de las
palabra que sean de
difcil comprensin.
Estimular para
que compartan su
trabajo en clase.
Apropiarse de los
elementos
de la lengua (uso
del diccionario),
desde la
comprensin y el
anlisis de las
Formar parejas y
pginas amarillas y solicitar que
los diversos
busquen un listado
listados.
con palabras
tcnicas y de difcil
comprensin.
Pedir que
intercambien los
Ubica correctamente palabras

segn el orden alfabtico.
Busca significados en el
diccionario.
Encuentra palabras en el
diccionario.
Usa reglas
ortogrficas
en los

Apropiarse de los
elementos
de la lengua
listados con su
compaero.
Ofrecer diccionarios
a cada pareja para
que realicen la
bsqueda de
significados en
ellos.
Solicitar que
enlisten las
palabras de difcil
comprensin y
buscarlas lo ms
rpido posible en el
diccionario de
acuerdo a sus
primeras letras y
siguiendo el orden
alfabtico para la
bsqueda.
Enfatizar en que
deben encontrar el
significado tomando
en cuenta el
contexto del listado
en el cual se
encuentra la
palabra.
Pedir que comenten
con su pareja los
textos que
escribe.
Identifica las palabras que

terminan en -ces.

(cambio de z por c
significados de las
del singular al
palabras nuevas
plural, uso de la s
para incrementar su
en las
vocabulario.
terminaciones -oso
Proponer que
y -osa de los
transmitan en clase
adjetivos, uso de h
el significado de
en hue- y hie-),
palabras
desde la
interesantes para
comprensin y el
todos.
anlisis de las
pginas amarillas
y los diversos
listados.
Pedir que, en
parejas, elaboren
listados de palabras
que terminen en
oso- y osa- , en cesy que empiecen con
hue- y hie-.
Proponer que
intercambien las
listas con otra
pareja.
Solicitar que
formen oraciones
con las palabras de
la lista recibida.
Invitar a
intercambiar el
palabras que terminan en -ces.

Elabora una pgina de un
diccionario con palabras que
terminen en -ces.
Identifica palabras terminadas
en -oso en un texto.
Identifica el significado de una
palabra segn el contexto.
Reescribe anuncios
empelando palabras que
terminen -oso y -osa.
Escribe palabras con hue- y
hie-.
Completa crucigramas con
palabras que empiezan con
hui- y hie-.
Relaciona una adivinanza
conplabras que empiezan con
hue- y hie-.
Explica el uso de h en ls
palabras que comienzan con
hue- y hie-.

trabajo realizado y
marcar las que
tienen hie- y hue- o
terminadas en ces-,
oso- y osa-que
tengan errores.
Analizar con los
escolares la norma
ortogrfica para la
escritura de las
palabras con hie- y
hue- y las
terminaciones ces-,
oso- y osa-.
Invitar a resolver
adivinanzas cuyas
respuestas sean
palabras que
contengan hie- y
hue-.
Organizar parejas
de trabajo.
Solictarles que
busquen en
artculos de
peridicos o revistas
palabras que
cumplan estas
reglas ortogrficas.


REA:
AO LECTIVO:
BLOQUE NO.
TTULO DEL BLOQUE:
FECHA DE INICIO:
OBJETIVO EDUCATIVO:
OBJETIVO DEL AREA:

EJE CURRICULAR
INTEGRADOR:
EJE DE APRENDIZAJE:
LENGUA Y LITERATURA
2013 2014
CUATRO
ASERRN, ASERRN
02 DICIEMBRE
PROFESORA:
AO DE BSICA:
DURACIN:
TERESA HERNNDEZ
CUARTO DE BSICA
6 SEMANAS
FECHA DE
25 ENERO
FINALIZACIN:
COMPRENDER, ANALIZAR Y PRODUCIR JUEGOS DE PALABRAS: ADIVINANZAS,
TRABALENGUAS, RETAHLAS, REFRANES Y CHISTES APROPIADOS CON LA
ESPECIFICIDAD LITERARIA, PARA VALORAR, DISFRUTAR, CONOCER Y
CRITICAR DESDE LA EXPRESIN ARTSTICA.
ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR TEXTO.
UTILIZAR LA LENGUA COMO UN MEDIO DE PARTICIPACIN DEMOCRTICA
PARA RESCATAR, VALORAR Y RESPETAR LA DIVERSIDAD INTERCULTURAL Y

PLURINACIONAL.
SABER COMUNICARSE DESDE LA PRODUCCIN Y COMPRENSIN DE TEXTOS

DE TODO TIPO Y EN TODA SITUACIN COMUNICATIVA, PARA USAR Y

VALORAR EL LENGUAJE COMO UNA HERRAMIENTA DE INTERCAMBIO SOCIAL
Y DE EXPRESIN PERSONAL.
DISFRUTAR, DESDE LA FUNCIN ESTTICA DEL LENGUAJE, DIFERENTES
TEXTOS LITERARIOS Y EXPRESAR SUS EMOCIONES MEDIANTE EL USO
ADECUADO DE LOS DISTINTOS RECURSOS LITERARIOS.
VIVIR:
AGUA Y ALIMENTACIN, CIUDADANA DEMOCRTICA Y PARTICIPACIN SOCIAL,

INCLUSIN, CONSTRUCCIN DE UNA CULTURA PARA LA PAZ
2.- RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
Narrar oralmente
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas, refranes y
chistes
como una forma de
aduearse
del lenguaje y de
EVALUACIN
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
Preparar un
ambiente acogedor
en el aula, de
manera que los
estudiantes sientan
que van a comenzar
una actividad
interesante.
Presentar un
RECURS
OS
gua
del
docente
texto
del
estudian
te
EVALUACIN/
Resuelve una adivinanza.

Infiere el significado de un
refrn.
Planifica la narracin oral de
juegos de palabras.
TECNICA E
INSTRUMENT
O
Narra
oralmente
juegos de
palabras.
ESTNDARES

utilizarlo con
Finalidades
estticas.
elemento nuevo
antes de la
narracin oral a la
clase.
Utilizar una varita
mgica, un
sombrero de
colores, una capa o
cualquier objeto que
permita diferenciar
al docente.
Buscar con
anticipacin
imgenes que
acompaen el
chiste, refrn,
trabalenguas o
retahla expuesta
por el maestro
y colocarlas en un
lugar visible.
Iniciar con voz
alta, entonaciones y
posturas corporales
que expresen lo que
se quiere transmitir
en cada uno
de los juegos de
palabras.
Pedir que, en
grficos
variados
fotograf
as
adivinan
za
trabalen
guas
retahlas
refranes
chistes
pizarra
cinta
adhesiv
a
marcado
res
hojas
de papel

parejas:
- Resuelvan las
adivinanzas
contadas.
- Repitan los
trabalenguas.
- Memoricen y sigan
las retahlas.
- Hallen los mensaje
de los refranes
Formar grupos de
tres.
Instar a que elijan
dos trabalenguas,
retahlas,
adivinanzas,
refranes y chistes.
Proponer que
intenten ubicar
aquellos que se
relacionen con los
contenidos de un
rea: Matemtica,
Lenguaje,
Ciencias Naturales o
Sociales.
Solicitar que
organicen la
narracin oral de los
juegos de palabras
bond
lpices
cuadern
o de
trabajo

escogidos.
Mencionar la
importancia de las
posiciones
expresivas del
cuerpo y las
entonaciones para
develar la intencin
de cada uno de
estos.
Incentivar para
que todos
participen en el
equipo, respeten los
criterios diferentes
y acojan las ideas
aunque parezcan
completamente
distintas.
Proporcionar
tiempo para
adecuar el
escenario de cada
conjunto.
Inducir a que
lleven a cabo las
narraciones orales.
Alentar para que
complementen con
dramatizaciones y

diseen trajes
apropiados con
materiales de
reciclaje.
Indicarles que
escuchen las
presentaciones de
sus compaeros,
solucionen las
adivinanzas y
encuentren el
significado
de los refranes.
Formar parejas de
trabajo.
Solicitar que en
tarjetas escriban
varios refranes,
trabalenguas,
adivinanzas, etc.
Comprender
adivinanzas
trabalenguas,
retahlas,
refranes y chistes,
desde
la valoracin del
aspecto
Animar a los
educandos a que
caminen libremente
por toda la clase
Resuelve una adivinanza

matemtica.
Infiere el significado de un
refrn en la escuela.
Resuelve adivinanzas.
Identifica datos explcitos en
un trabalenguas.
Representa una retahla.
Completa un dilogo.
Identifica las consecuencias
de un hecho.
Infiere el significado de una
palabra segn el contexto.
Repite una retahla.
Enumera juegos que conoce.
Emite una opinin.
Relaciona el contenido de un
chiste con lo que sabe.
Resuelve un juego de
palabras.
Crea una adivinanza.
Comprende
y reconoce
juegos de
palabras.

Ldico de la lengua,
comoelemento para
construirnuevas
realidades.
hasta que escuchen

una seal del
docente,
que puede ser un
aplauso o el sonido
de un pito.
Entonces,
impulsar a que
paren y pregunten
al compaero ms
cercano: Qu
chiste sabes?
Detener la
circulacin hasta
otra seal.
Repetir el proceso,
pero instruir para
que cambien la
inquietud por: Qu
trabalenguas
conoces?
Continuar la
actividad de
manera que hablen
tambin sobre las
adivinanzas y
retahlas.
Incitar a que, en
tros, elaboren una
lista de los

trabalenguas,
chistes, adivinanzas
y retahlas que
hayan escuchado.
Proponer que
inventen otros a
partir de esos;
empujar para que
incluyan melodas y
dramatizaciones.
Organizar la
exposicin oral de
los juegos de
palabras.
Constituir grupos
de cinco o seis.
Insistir en que
lean diferentes
juegos de palabras
en voz alta y con la
debida entonacin;
motivar a que
distingan
la idea ms
importante de cada
uno.
Exhortar a que
formulen dos
preguntas.
Aclarar los

trminos de difcil
comprensin.
Instigar a que
diluciden los
planteamientos de
cada miembro, es
decir, cada nio
debe mencionar
una inquietud
y una explicacin.
Invitar a que
realicen las
actividades de
Comprensin
lectora de las
pginas 104 y 105.
Estimular para
que analicen el
texto, contesten las
interrogantes de
Comprensin
lectora y discutan
las respuestas
con el compaero
de al lado.
Alentar a que
creen una
adivinanza, una
retahla, un
trabalenguas y un
Escucha
juegos de
palabras.
Crea trabalenguas.
Dramatiza una retahla.

Escuchar
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas,
refranes y
chistes, desde la
comprensin de la
construccin lgica
de las ideas.
chiste vinculados
con un tema
especfico;
por ejemplo: la
escuela, el
transporte, la salud,
etc.
Pedir que utilicen
sinnimos y
antnimos para
encontrar relaciones
entre las palabras
empleadas en sus
juegos.
Guiar para que
compartan sus
obras con los
dems.
Requerir que
decoren de forma
creativa los trabajos
y los pongan en la
cartelera del aula.
Proponer que, en
dos, analicen
cuatro tipos
diferentes de juegos
Identifica las caractersticas

de los juegos de palabras.
Disfruta del
uso de
juegos de
palabras.

de palabras.
Exhortar para que
reconozcan la
estructura de estos.
Invitar a que
describan la de
algunos.
Plantear que
contrasten los
textos en cuanto a
su forma y
contenido.
Solicitar que
ubiquen las
semejanzas y
divergencias en un
mapa H.
Pedir que en
parejas elaboren un
esquema
explicativo de los
que son las
adivinanzas, los
refranes, los
trabalenguas y las
retahlas.
Solicitar que
pregunten en casa
sobre algunas
adivinanzas.

Disfrutar del uso

aparentemente
absurdo del idioma
en adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas,
refranes y
chistes, en funcin
de reconocer
rasgos literarios en
el juego lingstico.
Pedir que las

escriban en tarjetas
para compartirlas
en el saln de clase.
Organizar en el
rincn de lectura un
lugar en el cual los
escolares vayan
acumulando
tarjetas con
adivinanzas,
refranes,
trabalenguas,
retahlas, etc.,
distribuidas en cajas
de colores.
Recomendar que
cada vez que
quieran distraerse
vayan al rincn y
lean los juegos de
palabras.
Mostrarles un
cuadro de la
clasificacin de los
juegos de palabras
Lee un chiste y lo analiza.

Organiza datos en un
esquema.
Escribe el borrador de un
chiste.
Revisa el trabajo de un chiste.
Escribe
chistes
aplicando
su
estructura.

(chistes,
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas, etc.).
Sugerir que lean
ejemplos de cada
uno y escriban solo
el comienzo en el
sitio
correspondiente.
Pedir que, en
grupos, completen
la tabla y agreguen
otros casos.
Invitar a que
presenten los
trabajos en una
plenaria.
Motivar para que
observen las
ilustraciones de las
pginas 108 y 109.
Alentar a que
comenten y
describan lo visto.
Formar parejas.
Solicitar que lean
las pginas 108 y
109, por turnos.
Animar a que
Publica un chiste.

Escribir chistes
partiendo de las
estructuras propias
de este tipo de
texto.
hagan predicciones
acerca de lo que va
a tratar cada uno de
los juegos de
palabras, a partir
del ttulo o los
paratextos.
Empujar para que
intercambien roles y
resuman despus
de la lectura de
cada seccin.
Proponer que
verifiquen si sus
anticipaciones se
cumplieron.
Exhortar a que
formulen una o dos
preguntas de cada
juego de palabras
para que sus
compaeros las
respondan.
Inducir para que
escriban una
adivinanza, un
trabalenguas, una
retahla y un chiste.
Impulsar a que
establezcan

semejanzas y
diferencias entre
ellos.
Indicar que, en
parejas, lean los
chistes de la pgina
110.
Motivar a que se
planteen preguntas
sobre el texto: uno
inquiere y otro
responde.
Recomendar que
intercambien los
roles.
Alentar a que
identifiquen la
estructura de un
chiste.
Pedir que
establezcan el
propsito de la
escritura de estos
juegos.
Exhortar para que
ordenen sus ideas
en un esquema

como el de la
pgina 111.
Solicitar que
escriban el primer
borrador de un
chiste considerando
la estructura y los
pensamientos
colocados en el
organizador.
Animar a que los
compaeros revisen
los trabajos
utilizando las
especificaciones de
la pgina 111.
Estimular a que
incorporen las
sugerencias.
Empujar para que
redacten otro
borrador y, si es
posible, lo sometan
a una nueva
correccin.
Permitir que
presenten los
chistes en
diferentes formatos
(cartulina, tarjeta,

con grficos, etc.),

para publicarlos.
Organizar una
galera para exhibir
sus creaciones.
Inducir a que las
lean y memoricen.
Invitar a que las
expongan en forma
oral, acompaadas
de mmica y
entonacin
apropiadas.
Llevar a cabo una
competencia.
Proponer que
participen con
bromas que
transmitan valores,
especialmente
aquellos que tengan
que ver con la paz.
Elegir al cmico de
la clase.
Planificar la
presentacin de los
chistes ante los
padres, en una
fecha especial.
Elaborar con los

escolares las
invitaciones en
formatos creativos y
enviarlas a las
familias.
Concluir con la
enunciacin de
frases para
promover la cultura
de paz a travs del
humor, creadas por
los padres e hijos.
Formar grupos de
trabajo.
Solicitar que
busquen chistes en
revistas, peridicos
y otros textos que
se puedan recortar.
Sugerir que armen
un lbum de chistes
con los recortes.
Invitar a exhibir
sus trabajos en una
galera.


REA:
AO LECTIVO:
BLOQUE NO.
TTULO DEL BLOQUE:
FECHA DE INICIO:
OBJETIVO EDUCATIVO:
OBJETIVO DEL AREA:
EJE CURRICULAR
INTEGRADOR:
EJE DE APRENDIZAJE:
VIVIR:
LENGUA Y LITERATURA
2013 2014
QUINTO
El que anunciavende
PROFESORA:
AO DE BSICA:
DURACIN:
TERESA HERNNDEZ
CUARTO DE BSICA
6 SEMANAS
FECHA DE
FINALIZACIN:
Comprender, analizar y producir clasificados, adecuados con las
propiedades textuales, los procesos, los elementos de la lengua y los
objetivos especficos, para descubrir distintas particularidades textuales y
valorar los diferentes textos de uso social.
Inclusin y equidad, Derechos humanos constitucionales, Interculturalidad.

DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
Escuchar
clasificados en
funcin de
identificar los
elementos que
conforman este tipo
de texto
EVALUACIN
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
RECURS
OS
Formar grupos de
tres estudiantes.
Sugerir que
analicen una
situacin inicial
comunicativa para
valorar la
importancia de los
anuncios.
Proponer que
elijan una situacin
Reconoce el propsito del

texto.
gua
Distingue palabras
del
relevantes.
docente
Relaciona el texto con su
texto
propia experiencia.
del
estudian Retiene informacin.
te
grficos
EVALUACIN/
TECNICA E
INSTRUMENT
O
Escucha e
identifica
clasificados.
ESTNDARES

en la que sea
necesario pedir o
dar informacin.
Por ejemplo: Un
nio perdido que
quiere ir a su casa;
una nia que no
sabe dnde bajarse
del bus al busca
una direccin, etc.
Invitar a formular
preguntas. Por
ejemplo: En qu
ocasiones es
necesario escribir
un anuncio? Qu
les gustara
vender ahora?
Crees que si lo
dramatizan la venta
sera ms
convincente?
Pedir que
establezcan el
propsito de la
escritura de un
anuncio.
Proporcionar
anuncios
clasificados y
variados
fotograf
as
anuncio
s
clasifica
dos
pizarra
cinta
adhesiv
a
marcado
res
lpices
cuadern
o de
trabajo
material
es
variados
para

motivar la
inferencia de la idea
central en ellos.
Sugerir que
intercambien los
anuncios con otros
compaeros.
Proponer que, en
parejas,
decodifiquen y
describan las
imgenes que
acompaan a los
anuncios
clasificados.
Solicitar que
relacionen aquello
que encuentran en
los anuncios con
experiencias
personales que
hayan vivido
o escuchado y lo
comenten en clase.
Proporcionar el
tiempo suficiente
para comentar en
plenaria sobre la
utilidad y estructura
de un anuncio
dramati
zaciones
como:
disfrace
s,
material
de
reciclaje
papel
de
colores
telas
de
colores
Planea lo que va a decir en

anuncios clasificados.
Conduce la exposicin oral
de un anuncio clasificado.
Expone oralmente un
anuncio clasificado.
Refiere de
manera oral
un
clasificado
al
identificar
la
informacin
que se va a
decir y al

clasificado.
Expresar oralmente
clasificados
empleando
elementos de
transmisin de la
informacin, para
alcanzar objetivos
comunicativos.
Formar grupos de
tres estudiantes.
Pedir que analicen
varios anuncios
clasificados,
identifiquen la
informacin que
contienen y
comprendan
su estructura y
finalidad.
Motivar para que
elaboren un anuncio
clasificado en el que
representen los
objetos o servicios
que quieren
promocionar.
Invitar a que
elaboren dilogos y
guiones para
exponer oralmente
los productos
articular
con claridad
los sonidos.
Identifica adjetivos
posesivos.
Emplea adjetivos posesivos
en oraciones.
Emplea adjetivos posesivos
en anuncios clasificados.
Usa
adjetivos
posesivos
en los
textos que
escribe.

Utilizar
adecuadamente los
elementos de la
lengua (el adjetivo
posesivo) en la
produccin de
clasificados
elaborados.
Sugerir que
expongan en clase
los productos
creativos
elaborados.
Sugerir que lean

los anuncios
clasificados de la
pgina 126 del
texto.
Pedir que analicen
las palabras
resaltadas en los
anuncios y enuncien
qu indican esas
palabras.
Motivar a que
realicen una lista de
las palabras
resaltadas y
busquen unas
parecidas.
Proponer que lean
a los dems

compaeros y
verifiquen si se
parecen o no.
Instar a que
analicen el
significado de los
adjetivos posesivos
y respondan la
pregunta: Qu
expresan?
Invitar a leer la
definicin de
adjetivos posesivos
del texto y
ejemplificar sus
clasificaciones.
Pedir que busquen
en el texto de la
pgina 138 los
adjetivos posesivos
y los sustantivos a
los que acompaan.
Sugerir que
elaboren una lista
de los adjetivos
posesivos con su
sustantivo
correspondiente,
comparen las listas
con
Reconoce cundo usar signos

de interrogacin y
exclamacin.
Emplea signos de
interrogacin y exclamacin
en sus escritos.
Usa los
signos de
exclamaci
ne
interrogaci
n en los
textos que
escribe.

Utilizar
adecuadamente los
elementos de la
lengua (los signos
de exclamacin e
interrogacin) en la
produccin de
clasificados.
las de los dems y

verifiquen.
Pedir que escriban
un anuncio
clasificado
empleando
adjetivos posesivos
para publicarlo en la
prensa.
Indicar que
pongan atencin a
los formatos de los
anuncios que
aparecen en los
peridicos.
Motivar a exponer
los trabajos
realizados.
Analizar una
situacin inicial
comunicativa con
los estudiantes para
valorar la
importancia de los
anuncios e
identificar el uso de

signos de
exclamacin e
interrogacin en
ellos. Solicitar que
identifiquen la
utilidad y funcin.
Proponer que elijan
una situacin en la
que sea necesario
pedir o dar
informacin. Por
ejemplo: Un nio
perdido que quiere
ir a su casa; una
nia que no sabe
dnde bajarse del
bus, al buscar una
direccin, etc.
Formular preguntas
para que las
respondan en
parejas. Por
ejemplo: En qu
ocasiones es
necesario escribir
un anuncio? Qu te
gustara vender
ahora?
Motivar a
establecer el
Forma palabras derivadas.

palabras derivadas.
Escribe un anuncio
empleando
palabras con ll.
Usa reglas
ortogrficas
en los
textos que
escribe

Utilizar
adecuadamente los
elementos de la
lengua (uso de ll
en palabras
terminadas en -illo
e -illa) en la
produccin de
clasificados.
propsito de la
escritura de un
anuncio y
preguntar: Crees
que si lo dramatizan
la venta sera ms
convincente?
Subrayar todos los
signos de
exclamacin
presentes en un
anuncio.
Invitar a escribir
un anuncio que
promueva los
hbitos correctos
para alimentarse
tomando en cuenta
los signos de
interrogacin y
exclamacin.
Proponer que
ensayen la
dramatizacin y
presenten el
anuncio.
Analiza anuncios clasificados

Selecciona un producto para
vender.
Organiza sus ideas en un
esquema.
anuncio clasificado.
Revisa sus escritos.
Publica un anuncio
clasificado.
Escribe
anuncios
clasificados
respetando
las
propiedades
del texto.

Proponer a los
estudiantes que, en
parejas, utilicen el
diccionario para
encontrar palabras
Escribir anuncios
que terminen en
clasificados
-illo e -illa como
teniendo en cuenta chiquillo, pajarillo,
la estructura y las
canastilla, etc.
propiedades de
Invitar a que
este tipo de texto.
escriban otras
palabras que
terminen en -illo e
-illa y las presenten
en clase.
Motivar a que
deduzcan la regla
de utilizacin de las
terminaciones -illo e
-illa en diminutivos
y palabras
derivadas.
Solicitar que
escriban un aviso
publicitario con
palabras que
terminen en -illo e
-illa.
Pedir que lo
expongan en clase.

Mostrar un objeto y
solicitar que
nombren sus
caractersticas con
oraciones
descriptivas.
Pedir que escriban
una oracin que
describa el objeto y
la pasen a otro
estudiante que
contine sin repetir
la caracterstica.
Terminar cuando el
grupo sienta que ya
no puede describir
ms.
Solicitar que
intercambien el
trabajo con otros
estudiantes para
incorporar otras
ideas o corregirlas.
Proponer que lean
los anuncios

presentados en la
pgina 146 del
texto y analicen sus
caractersticas.
Motivar a elegir un
objeto y proponer
un anuncio
clasificado para
difundirlo por la
radio, que adems
promueva el
cuidado de la
naturaleza.
Invitar a escribir el
primer borrador del
anuncio con otros
estudiantes o el
docente.
Motivar a verificar
con un compaero
que contenga los
elementos que lo
caracterizan.
Mencionar que
utilicen los
indicadores de
correccin que
constan en el texto.
Pedir que
expongan el

anuncio para
presentarlo en una
radio imaginaria.
Invitar a presentar
el trabajo en una
plenaria.
Firma de rectorado:
..
Firma del maestro:

1 DATOS INFORMATIVOS:
REA:
AO LECTIVO:
BLOQUE No.
TTULO DEL BLOQUE:
FECHA DE INICIO:
OBJETIVO EDUCATIVO:
Matemtica
PROFESORA:
Teresa Hernndez
2013 2014
AO DE BSICA:
Cuarto de bsica
SEXTO
DURACIN:
6 Semanas
Cuntame que yo te cuento
FECHA DE
FINALIZACIN:
Comprender, analizar y producir diversos cuentos breves apropiados con la
especificidad literaria para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la
expresin artstica.

OBJETIVO DEL AREA:
EJE CURRICULAR
INTEGRADOR:
EJE DE APRENDIZAJE:
VIVIR:

Derechos Humanos, Inclusin/ Seguridad humana; Cultura para la paz
2.- RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
Narrar oralmente
cuentos breves
EVALUACIN
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
RECURS
OS
Pedir que se junten

en parejas y narren
una experiencia
gua
del
EVALUACIN/
TECNICA E
INSTRUMENT
O
Caracteriza los personajes de

la historia.
Identifica la secuencia de la
Narra
oralmente
cuento
ESTNDARES

desde la valoracin
de sus estructuras
literarias, en
funcin del disfrute
literario
personal.
Sugerir al
compaero que
escucha que lo
haga de forma
atenta y
respetuosa.
Preparar un texto
adecuado a la edad
de los estudiantes
para narrarlo en el
aula de clase.
Preparar el
ambiente en clase
para la narracin
oral por parte del
docente.
Narrar en forma
oral un cuento
breve para modelar
la forma de narrar.
Tomar en cuenta
en el proceso, el
tono de voz, la
gesticulacin, la
postura corporal y
dems elementos a
usarse durante la
narracin.
Sugerir que
docente
texto
del
estudian
te
grficos
variados
fotograf
as
cuentos
breves
imgene
s de
seres
fantstic
os
material
de
reciclaje
varios
material
historia.
Resume un cuento en
oraciones.
Infiere el final del cuento.
cuento con un refrn.
breves.

identifiquen la
secuencia de los
hechos contados en
la narracin oral por
parte del docente.
Proponer que en
las parejas,
determinen qu
experiencia
personal van a
narrar en clase
como si fuera un
cuento.
Comprender
cuentos
breves en funcin
de identificar sus
partes
y los elementos que
lo convierten en un
Gnero literario.
Leer un cuento
breve en clase y
pedir a los
estudiantes que
marquen en l:
inicio, desarrollo y
cierre.
Pedir que lean un
cuento y se
detengan cada vez
que identifiquen
una parte del
mismo.
es para
dramati
zaciones
pinturas
acuarela
tmpera
s
Caracteriza los personajes de
la historia.
Identifica la secuencia de la
historia.
Resume un cuento en
oraciones.
Infiere el final del cuento.
cuento con un refrn.
Infiere a partir de un hecho.
Analiza la actitud de los
personajes y opina sobre ellos.
Expresa sus opiniones y las
justifica.
Relaciona el contenido del
cuento con sus sentimientos.
Realiza inferencias mientras
lee.
Identifica sinnimos.
Realiza
inferencias
mientras
lee.

En el cuento que
estn leyendo,
solicitar que
marquen con
colores diferentes
cada una de sus
partes.
Mostrar la portada
de un cuento y las
imgenes que la
acompaan.
Preparar un
cuadro que
contenga las
siguientes
preguntas: Qu
crees que va a
pasar? Por qu
crees eso?
Qu pas
finalmente? Motivar
a predecir los
acontecimientos de
la historia.
Pedir que lean el
ttulo y hablar con
los estudiantes
sobre algunas
caractersticas del
gnero.

Nombrar el autor.
Motivar a que
busquen
informacin y datos
interesantes sobre
el autor del cuento.
Mostrar las
ilustraciones que
constan en la parte
interna del cuento.
Pedirles que digan
sus predicciones y
las escriban en la
columna titulada
Qu crees que va
pasar ?.
Pedir que lean
hasta el primer
punto.
Motivar a volver a
considerar las
predicciones y
preguntar si tienen
respuestas a las
preguntas que
hicieron al inicio.
Proponer que
continen la lectura
de la misma manera
hasta el siguiente
Reconoce los elementos de un
Identifica
en un
cuento la
estructura y
los
elementos

Escuchar cuentos
breves
desde la
identificacin de
sus elementos
narrativos bsicos.
punto.
Revisar las
predicciones y
analizar con los
estudiantes si ahora
tienen ms
respuestas para
anotarlas en el
cuadro.
Pedir que
predigan qu
suceder al final de
la historia. Invitar a
verificar sus ideas al
terminar la lectura.
Pedir que realicen

predicciones sobre
el contenido de la
lectura del texto a
partir del trmino
cuento.
Formar parejas.
Motivar a que
escriban ideas
alrededor de la
palabra cuento en
cuento.
Reconoce el problema y la
solucin en una narracin.
Identifica a los personajes de
un cuento.
que lo
constituyen.
Estructura
un cuento
corto
Infiere el contenido de un
cuento a partir de una grfica.

Construir cuentos
breves
en funcin de crear
nuevas realidades y
disfrutar del uso del
idioma.
un esquema grfico.
Sugerir que
expongan lo que
saben de esta
palabra. Anotar las
ideas en un cuadro
para verificarlas al
final.
Leer un cuento en
voz alta y pedir que
identifiquen en l el
problema, la
solucin y los
personajes.
Formar grupos de
trabajo.
Invitar a
conversar sobre los
cuentos breves
Motivar para que
dialoguen sobre
experiencias reales.
Sugerir que elijan
una experiencia
para construir un
cuento breve.
El docente deber
escribir los temas
Emplea esquemas para

organizar sus ideas.
cuento.
Identifica
los
elementos
de un
cuento.

Escribir cuentos
breves
utilizando los
elementos
Narrativos de este
tipo de texto.
de los cuentos en la
pizarra.
Proponer que
expongan la
estructura de un
cuento previo.
Indicar el material
en el que van a
transcribirlo.
Pedir que escriban
un borrador.
Sugerir que
revisen la ortografa
y estructura.
Motivar para que
dramaticen en clase
el cuento creado.
Solicitar que
acompaen con
grficos e
ilustraciones el
cuento que estn
presentando en
clase.
Ofrecer una
situacin
Revisa el borrador de un
cuento.
Publica un cuento.

comunicativa en
clase para que
pueda ser analizada
en parejas.
Pedir que enlisten
situaciones en las
que participan los
cuentos.
Sugerir que
definan el propsito
de la escritura.
Pedir que lean
varios cuentos
propuestos en esta
unidad y analicen
su estructura.
Motivar a
organizar las ideas
para la escritura de
un texto en un
esquema grfico
como el que se
presenta en el
texto.
Verificar con los
estudiantes que los
cuentos ledos en la
unidad tengan
estructura
narrativa.

Invitar a escribir el
primer borrador del
cuento. Proponer
que realicen una
revisin del texto
escrito en parejas.
Solicitar que
corrijan el texto e
incorporen las
sugerencias
recibidas. Motivar a
preparar un nuevo
borrador y, si fuese
necesario, otra
lectura.
Mostrar varias
opciones a los
estudiantes para
que puedan disear
diversas maneras
de publicar los
cuentos.
Sugerir que
escriban la versin
final de sus
productos creativos.
Invitar a ilustrar el
cuento.

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Creciendo junto a Jess!

PLANIFICACIN POR BLOQUES

OBJETIVO DEL AREA:

Unidad Educativa Particular Adventista del Sur

2. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

Unidad Educativa Particular Adventista del Sur

Unidad Educativa Particular Adventista del Sur

Solicitar que lean el

Planea lo que va a decir en

Unidad Educativa Particular Adventista del Sur

texto. Pedir que

Unidad Educativa Particular Adventista del Sur

Unidad Educativa Particular Adventista del Sur

forma oral en clase y

Infiere la importancia de una

Unidad Educativa Particular Adventista del Sur

una oracin corta

extrayendo ideas descriptivas

Unidad Educativa Particular Adventista del Sur

palabra. Pedir que

Unidad Educativa Particular Adventista del Sur

que est implcito en

Unidad Educativa Particular Adventista del Sur

Pedir que cambien

Unidad Educativa Particular Adventista del Sur

Unidad Educativa Particular Adventista del Sur

Pedir que lean por

Unidad Educativa Particular Adventista del Sur

Pedir que elijan un

Unidad Educativa Particular Adventista del Sur

parejas. Pedir que

Unidad Educativa Particular Adventista del Sur

Identifica adjetivos en una

Unidad Educativa Particular Adventista del Sur

Pedir que lean el

Identifica las acciones de los

Unidad Educativa Particular Adventista del Sur

el otro responda. Por

Unidad Educativa Particular Adventista del Sur

Unidad Educativa Particular Adventista del Sur

Reemplaza sustantivos por

Unidad Educativa Particular Adventista del Sur

Coloca los dos puntos

Unidad Educativa Particular Adventista del Sur

Unidad Educativa Particular Adventista del Sur

Coloca las comas en

Unidad Educativa Particular Adventista del Sur

textos que escribe.

Unidad Educativa Particular Adventista del Sur

Identifica la regla del uso de

Unidad Educativa Particular Adventista del Sur

Proponer una serie

reglas ortogrficas en los

Unidad Educativa Particular Adventista del Sur

Escribe las letras

Unidad Educativa Particular Adventista del Sur

Analiza una gua turstica.

Unidad Educativa Particular Adventista del Sur

palabras del texto

Revisa el borrador de la gua

Unidad Educativa Particular Adventista del Sur

Pedir que dividan

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