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investigacin accin
Diagnstico situacional e
investigacin accin
Diagnstico situacional e
investigacin accin
hechos de la realidad educativa sobre la cual se planifica el desarrollo de la educacin
(A. F. A. Editores Multidiccionario pg. 1451)
El diagnstico es un anlisis organizacional de una entidad por el que se llega al
conocimiento integral de la problemtica, para generar medidas correctivas. En el
diagnostico situacional se realiza el estudio de causas y efectos de determinados
problemas, fenmenos y factores que condicionan la educacin en determinado logar o
identidad educacional, llegndose finalmente a una relacin jerarquizada de los
mismos o a una problemtica, la que oportunamente ser resuelta o atendida por las
autoridades correspondientes o por la accin directa o indirecta de la educacin (Pareja
Luna, Jos Luis: Administracin y Tecnologa Educativa. Pg. 122)
El diagnstico tiene carcter situacional porque proporciona una visin bsica sobre
la situacin de las relaciones sociales, econmicas, polticas y culturales en un
momento dado, teniendo en cuenta sus marcos de referencia fsico y ecolgicodemogrfico, y su condicionamiento histrico.
En la prctica de un programa y/o proyecto especfico es corriente que el diagnstico
tenga que hacerse en un tiempo menor del deseable para realizarlo a cabalidad. Esta
eventualidad refuerza la necesidad de hacer el diagnstico con el mayor rigor.
El diagnstico requiere de una organizacin previa que movilice a un sector
representativo de la poblacin.
La accin organizada tiende a incorporar gradualmente al conjunto de la comunidad,
contribuyendo a la continuidad y autonoma.
Para la elaboracin del diagnstico se debe tener en cuenta, fundamentalmente, los
siguientes elementos:
1.2. Qu investigar?
Se trata de precisar los diferentes aspectos que configuran la realidad social. Se
propone un esquema de referencia que considera los marcos fsicos, ecolgicos,
demogrficos e histricos, y los aspectos estructurales (econmico, social, poltico y
cultural).
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Como cada realidad en particular exigir un tipo de informacin especfica se presentan
algunos ejemplos alternativos.
Es conveniente recordar, que no se trata de recoger demasiada informacin; el estudio
de las investigaciones precedentes y otras fuentes de informacin, har posible
determinar el tipo y cantidad de informacin por recoger.
1.3. Cmo investigar?
Se trata de conjugar la recoleccin de informacin, con el conocimiento de las maneras
y niveles de percepcin de la poblacin del rea seleccionada. Es el proceso mismo de
la investigacin participativa.
1.4. Con qu investigar?
Se trata de presentar un conjunto de instrumentos tcnicos que permitan la recoleccin
de informacin, el registro de la informacin, el tratamiento de la informacin con la
propia poblacin, la deteccin de niveles de percepcin y la implementacin de una
propuesta para la accin. Su empleo ser dosificado a travs de los diferentes pasos
metodolgicos del proceso de investigacin (cmo investigar?).
2. FASES O MOMENTOS FUNDAEMNTAELES DEL DIAGNOSTICO SITUACIONAL.
Todo diagnostico considera dos momentos fundamentales:
2.1. El primero relacionado a la recoleccin de todo tipo de informacin escrita o
verbal, relacionada con diversos aspectos: demogrfico, social, econmico, cultural,
etc. Se utiliza diversas tcnicas como pueden ser la entrevista, observacin, etc. Es
decir, el diagnstico se ubica en el nivel descriptivo, basndose en una informacin
sistematizada.
2.2. El segundo momento est relacionado con el anlisis a escala explicativa, que
permite la identificacin de la problemtica, pues es la interpretacin de la informacin
obtenida la que hace posible conocer las causas que originan los fenmenos dentro de
la realidad que se estudia.
3.
PASOS
METODOLGICOS
PARA
LA
ELABORACIN
DEL
DIAGNOSTICO
SITUACIONAL:
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3.1. Motivacin o sensibilizacin: Constituye la toma de las primeras decisiones y
programacin del mismo. Comprende en si la previsin de las acciones a realizarse,
la previsin de recursos humanos, materiales financieros, la distribucin de los
tiempos que durar cada tarea o actividad, los medios y tcnicas a emplear de
acuerdo a los aspectos o temticas que se abordara. Se recomienda la formacin de
grupos de trabajo.
3.2. Capacitacin de los recursos humanos y preparacin del material: Es decir se
dar una capacitacin a los que levantarn el diagnstico y se prepararn los
materiales requeridos (cmaras, papeles, grabadoras, etc.)
3.3. Distribucin de tareas: Se establece formalmente la organizacin, distribucin y
responsabilidad de las actividades que se programen, teniendo en cuenta varios
criterios como:
- mbito territorial.
- reas diferenciadas.
- Cantidad de personal.
- Recursos materiales.
3.4. Recoleccin de la informacin en s: Es la aplicacin de todo lo programado para
recoger la informacin.
3.5. Seleccin, ordenamiento y procesamiento de datos: Cierta cantidad de la
informacin puede o ser vlida para el trabajo, luego se clasifica por aspectos y se
procesa dndole consistencia.
3.6. Anlisis y reflexin: cifras, ndices, relaciones y su respectiva interpretacin.
3.7. Redaccin del informe final: Lo obtenido se convierte en un documento consolidado,
siguiendo un orden lgico descriptivo y explicativo de los fenmenos que determinan la
realidad, con ello concluyen los pasos y se tiene como producto el DIAGNOSTICO
SITUACIONAL de un mbito propuesto.
4. ASPECTOS A CONSIDERAR EN UN DIAGNOSTICO SITUACIONAL.
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El esquema que se presenta a continuacin es bastante amplio y de ninguna forma significa
que se deba (obligatoriamente) tomar todas sus partes en cuenta, ms por el contrario
intenta ser un documento de referencia para no desvirtuar la autntica realizacin de un
diagnstico situacional con fines amplios de investigacin.
Existen diversos esquemas sobre el desarrollo de diagnsticos situacionales, pero el que
recoge de forma pormenorizada los aspectos centrales es el siguiente:
4.1. ASPECTO HISTRICO:
4.1.1. Antecedentes histricos o resea histrica de la comunidad, casero o
pueblo
La comprensin causal de los datos y hechos actuales slo es posible en su
gnesis histrica. Es conveniente estudiar la dinmica de los grupos sociales en
diferentes momentos de su evolucin, las fuerzas sociales y luchas populares
que hicieron posible el paso de un nivel de desarrollo a otro.
- Restos histricos (tamos, colcas, huacas, canales, etc.)
- Historia de los primeros pobladores (mitos, tradiciones, etc.)
4.1.2. Historia de los actuales caseros o comunidades.
- Formacin, reconocimiento poltico, proceso de formacin de comunidades
(propietarios) extensin original, formas de trabajo, pagos, principales
movimientos, lucha de los pobladores.
- Nuevas formas de organizacin social y econmica.
4.2. ASPECTO ECOLGICO Y DEMOGRFICO:
4.2.1. Aspecto geogrfico.
-Se toma en cuenta, ubicacin, lmites, distancia, extensin y topografa.
4.2.2. Recursos naturales de la zona: (animal, vegetal y mineral)
- tierra (calidad, clasificacin superficie)
- Agua (obtencin, campaa de riegos)
- Clima (Temperatura, humedad, estaciones, ciclos de cultivo)
- Flora (natural, plagas)
- Fauna (animales domsticos, silvestres, plagas)
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- Recursos naturales no agrcolas (otras tierras)
4.2.3. Aspecto demogrfico: (crecimiento, distribucin de la poblacin)
- Tipo de asentamiento poblacional (nucleado, disperso)
- Distribucin de la poblacin por edad y sexo
- Migracin.
4.2.4. Salud:
- Principales enfermedades, fallecimientos (causas)
- Grado de mortalidad infantil (causas)
- Higiene: acceso al servicio de agua y desage; acopio de la basura, acceso a
los servicios mdicos.
4.2.5. Vivienda: (rea, ubicacin, y disposicin de viviendas, material de construccin,
etc.)
4. 3. ASPECTO ECONMICO:
4.3.1. Actividades econmicas primarias: (agricultura, ganadera, minera, pesca,
etc.)
4.3.2. Actividades econmicas secundarias o de trasformacin:
- Industria manufacturera (tipo, tamao de planta, tipo de propiedad, destino de
la produccin, etc.)
- Construccin (quienes ejecutan; formas de financiamiento.)
4.3.3. Actividad econmica terciaria (de servicios)
- Transporte (formas distancias, etc.)
- Comunicacin (Principales medios de comunicacin)
- Almacenaje (silos, colcas, tamos, otros.)
- Servicios pblicos (luz, correo, telfono, posta mdica, etc.)
4.3.4. Distribucin de la poblacin por ocupaciones (ocupados, desocupados,
desempleados, subempleados)
- Casos de desempleo y subempleo.
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- Actividad preponderante.
4.3.5. Clasificacin ocupacional por categoras:
- Profesionales U. ISP. ES.
- Tcnicos.
- Domsticos.
- Comerciantes.
- Servicios (peluqueras, carpinteras, modisteras, etc.)
4.3.6. Relaciones de produccin:
Tipo de organizacin econmica existente (privada, estatal, mixta, social,
comunal, cooperativa, otras.)
4.3.7. Relaciones al interior de las unidades de produccin: (agrcolas,
ganaderas, industrial, minera, etc.)
- Propiedad de los medios de produccin: tipo de propiedad, forma de pago por
el trabajo, instancias administrativas; formas de cooperacin; canales de
participacin y grados de participacin de los trabajadores; dependencia o
paternalismo: tipos de organizacin laboral o gremial; leyes laborales: formas
de organizacin para trabajos comunales.
4.3.8. Distribucin y circulacin de productos:
- Formas de distribucin de la produccin: (productos destinados al auto
consumo y destinado a la comercializacin.
- Intercambio comercial: Principales productos que se compran fuera de la zona
(productos, volumen, frecuencia)
- anales de comercializacin: (por la empresa agraria, por los pequeos
productores, o por los campesinos)
4.3.9. Aspecto crediticio:
- Acceso o facilidades de crdito.
- Fuentes de crdito.
- Beneficiarios, montos, actividades a que se destina el crdito.
4.3.10. Promedio de ingreso, consumo y ahorro familiar.
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- Uso de tecnologa rudimentaria, tradicional, mecanizada, automotriz.
5. ASPECTOSOCIAL: ESTRUCTURA SOCIAL)
5.1. La familia.
- Tipo predominante de familia (monogmica, poligmica)
- Conformacin familiar (promedio de miembros, familia nuclear, familia extensa, etc.)
- relaciones familiares: ejercicio de la autoridad familiar.
-Actividades familiares por sexo actividades, trabajo, etc.
5.2. Estratificacin social:
- Diferenciacin de grupos sociales (por el trabajo que desempean; por diferencias
econmicas; por creencias religiosas; por ubicacin geogrfica)
5.3. Movilidad social:
- Factores que determinan el escenario, descenso del individuo en su status social.
5.4. Control social:
- Mecanismos tradicionales y no formales de control social- Mecanismos formales de control social (Autoridades)
- Actividades realizadas en avientes familiares (mujeres, nios ancianos)
5.5. Organizacin comunal:
- Instituciones existentes en la comunidad.
- Divisin territorial de la comunidad o casero (barrios o sectores)
- Relaciones vecinales, factores condicionantes del conflicto y la concordia.
5.6. Cambios sociales como consecuencia de las reformas que se dan.
6. ESTRUCTURA JURIDICA POLTICA:
6.1. Autoridad e instituciones de gobierno:
- Gobierno local (organismos de gobierno, las municipalidades, autoridades comunales,
etc.)
- Formas de vinculacin del gobierno local con el gobierno distrital, provincial, regional
y nacional.
6.2. Organizaciones existentes:
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- Polticas laborales, etc.
- Acciones que realizan.
6.3. Distribucin del poder: (Estructura del poder local)
- Mecanismos de poder y control.
- Lderes y grupos.
- Poder poltico externo a la zona.
6.4. Dirigentes y liderazgo:
- Forma de eleccin de lderes.
- Relacin de lderes con la comunidad.
- Funciones que desempean los lderes.
7. ASPECTO EDUCATIVO:
7.1. Nivel de escolaridad de la poblacin: (nios, adolescentes, adultos)
- Poblacin segn niveles de educacin formal.
- Poblacin por grado de educacin.
- Poblacin sin instruccin.
- Desercin escolar, otros.
7.2. Atencin educativa que brinda el sector:
- Servicios educativos existentes por niveles y modalidades.
- Personal docente (nivel actualizacin, etc.)
- Poblacin atendida por los servicios en los diferentes niveles y modalidades.
- Poblacin sin atencin educativa por grupos de edad, sexo, ocupacin.
- Infraestructura educativa: adecuacin, estado.
7.3. La oferta y demanda educativa.
- Servicios institucionales que presta el sector a requerimiento de la poblacin
(movilizaciones)
- Servicios educativos a cargo de otros sectores y entidades pblicas y privadas.
- Servicios educativos que actualmente requiere la comunidad.
- tipo de actividades que demanda la poblacin (jornadas educativas, seminarios,
talleres, cine, teatro, etc.)
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- Condiciones educativas y acciones que demanda y/o exigen los pobladores, en
relacin a sus necesidades.
- Necesidades de material educativo, de equipamiento e infraestructura.
7.4. Las acciones educativas espontaneas o autogestionaria de la comunidad.
- Actividades educativas, programas o proyectos que los pobladores ejecutan.
- Objetivos que cumplen estas actividades o servicios.
- Formas, mtodos, tcnicas educativas que los pobladores utilizan o experimentan.
- Contenidos educativos y actividades que se desarrollan.
- Recursos que utilizan.
- Responsables de la concepcin, planificacin y ejecucin.
8. ASPECTOCULTURAL:
8.1. Cosmovisin del mundo:
- Ideas que tienen en relacin con el origen del mundo, los astros, la lluvia, los
temblores, etc.
- Creencias populares (del mas all, de Dios, los santos, etc.)
8.2. El culto:
- Fiestas religiosas (imgenes veneradas, etc. Financiamiento de las fiestas religiosas)
- Instituciones religiosas (cofradas, sociedades, hermandades, etc.)
- Sectas religiosas.
8.3. Valores existentes: (deber, derecho, libertad, fidelidad, virginidad, hospitalidad,
igualdad, etc.)
8.4. Historia y mitos.
8.5. Actividades recreativas: (deportivas, etc.)
8.6. Actividades artsticas (folklor, artesana, etc.)
8.7. Conocimientos populares.
- Medicina popular (principales practicas medicinales.)
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FUNDAMENTOS DE LA
INVESTIGACIN ACCIN
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CAPITULO II
2. INVESTIGACIN-ACCIN:
2.1. Origen de la investigacin accin
El
trmino investigacin accin proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por
primera vez en 1944. Describa una forma de investigacin que poda ligar el enfoque
experimental de la ciencia social con programas de accin social que respondiera a los
problemas sociales principales de entonces. Mediante la investigacin accin, Lewis
argumentaba que se poda lograr en forma simultneas avances tericos y cambios
sociales.
El concepto tradicional de investigacin accin proviene del modelo Lewis sobre las tres
etapas del cambio social: descongelacin, movimiento, recongelacin. En ellas el
proceso consiste en:
a. Insatisfaccin con el actual estado de cosas.
b. Identificacin de un rea problemtica.
c. Identificacin de un problema especfico a ser resuelto mediante la accin.
d. Formulacin de varias hiptesis.
e. Seleccin de una hiptesis.
f. Ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis.
g. Evaluacin de los efectos de la accin.
h. Generalizaciones. (Lewis 1973).Lewis esencialmente sugera que las tres
caractersticas ms importantes de la investigacin accin moderna eran: Su carcter
participativo, su impulso democrtico y su contribucin simultnea al conocimiento en
las ciencias sociales. Las fases del mtodo son flexibles ya que permiten abordar los
hechos sociales como dinmicos y cambiantes, por lo tanto estn sujetos a los
cambios que el mismo proceso genere.
2.2. Qu es la investigacin-accin?
Nos encontramos con mltiples respuestas, con diversas definiciones y con gran
variedad de prcticas de investigacin-accin. La expresin investigacin- accin se
utiliza con variedad de usos y sentidos, no disponiendo de criterios concretos para
delimitar las numerosas orientaciones metodolgicas que la reclaman para s.
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investigacin accin
Entonces, responder a esta pregunta no es fcil. La investigacin del profesorado
aparece en los textos de investigacin educativa con diferentes expresiones:
investigacin en el aula, el profesorado investigador, investigacin colaborativa,
investigacin participativa, investigacin crtica, etc., que designan modelos de
investigacin
concierta
intercambiables. En el
especificidad,
pero
que
se
consideran
expresiones
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investigacin accin
-
Segn este autor la investigacin accin tiene un doble propsito, de accin para
cambiar una organizacin o institucin, y de investigacin para generar conocimiento y
comprensin. La investigacin-accin no es ni investigacin ni accin, ni la interseccin
de las dos, sino el bucle (sortija) recursivo y retroactivo de investigacin y accin.
Para nosotros la investigacin-accin es vista como una indagacin prctica realizada
por el profesorado, de forma colaborativa, con la finalidad de mejorar su prctica
educativa a travs de ciclos de accin y reflexin.
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2.3. Caractersticas de la investigacin-accin
Kemmis y McTaggart (1988) han descrito con amplitud las caractersticas de la
investigacin-accin. Las lneas que siguen son una sntesis de su exposicin. Como
rasgos ms destacados de la investigacin-accin destacando los siguientes:
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c. Suspende los propsitos tericos de cambio mientras el diagnstico no est
concluido.
d. La explicacin de lo que sucede implica elaborar un guin sobre la situacin y sus
actores, relacionndolo con su contexto. Ese guin es una narracin y no una teora,
por ellos es que los elementos del contexto iluminan a los actores y a la situacin
antes que determinarlos por leyes causales. En consecuencia, esta explicacin es
ms bien una comprensin de la realidad.
e. El resultado es ms una interpretacin que una explicacin dura. La interpretacin
de lo que ocurre es una transaccin de las interpretaciones particulares de cada
actor. Se busca alcanzar una mirada consensuada de las subjetividades de los
integrantes de la organizacin.
f. La investigacin accin valora la subjetividad y como esta se expresa en el lenguaje
autntico de los participantes en el diagnstico. La subjetividad no es el rechazo a la
objetividad, es la intencin de captar las interpretaciones de la gente, sus creencias y
significaciones. Adems, el informe se redacta en un lenguaje de sentido comn y no
en un estilo de comunicacin acadmica.
g. La investigacin accin tiene una raz epistemolgica globalmente llamada
cualitativa. Por lo tanto, se ajusta al os rasgos tpicos de estudios generados en este
paradigma (Normalmente se asocia exclusivamente Investigacin accin con el
paradigma interpretativo (ocualitativo), no obstante, tambin existe una investigacin
accin de corte-cuantitativo explicativo.)
h. La investigacin accin para quien elabora el presente material es un proceso de
autorreflexin sobre s mismos, los dems y la situacin, de aqu se infiere que
habra que facilitar un dilogo sin condiciones restrictivas ni punitivas. El proceso de
investigacin accin constituye un proceso continuo, una espiral, donde se van
dando los momentos de problematizacin, diagnstico, diseo de una propuesta de
cambio, aplicacin de la propuesta y evaluacin, para luego reiniciar un nuevo
circuito partiendo de una nueva problematizacin.
i. La investigacin accin no se limita a someter a prueba determinadas hiptesis o a
utilizar dato para llegar a conclusiones. La investigacin accin es un proceso, que
sigue una evolucin sistemtica, y cambia tanto al investigador como las situaciones
en las que ste acta.
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investigacin accin
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Diagnstico situacional e
investigacin accin
Diagnstico situacional e
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proposicional como de prctica. Esas teoras se desarrollan a travs del proceso
reflexivo sobre la prctica. El desarrollo de la teora y la mejora de la prctica se
consideran procesos interdependientes.
Supone el dilogo con otras u otros profesionales. En la medida en que el
profesorado trata deponer en prctica sus valores profesionales mediante la
investigacin-accin,
se
hace
responsable
de
los
resultados
ante
sus
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investigacin accin
Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento.
Hacer protagonistas de la investigacin al profesorado.
2.5. Identidad de la investigacin accin:
Existen diferentes maneras de investigar en educacin; no todas adecuadas y
utilizables en contextos educativos. No obstante, ciertos procedimientos son comunes
a toda clase de investigacin. La investigacin-accin de calidad comparte las
caractersticas bsicas de la buena investigacin, conservando sus propias
caractersticas especficas.
Pring (2000) seala cuatro caractersticas significativas de la investigacin- accin:
Diagnstico situacional e
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obtener puede significar manejar informacin sobre las personas o sus contextos y
circunstancias, cuyo uso inadecuado pudiera ser lesiva para las mismas, es necesario
cuidar tanto los modos por los cuales tenemos acceso a la informacin, como la
interpretacin que de ella hacemos y el uso pblico que le damos. Esto justifica la
defensa de unos principios ticos que deben defenderse siempre por encima de
cualquier inters investigador.
Todas las personas e instancias relevantes para el caso deben ser consultadas y
deben obtenerse los consentimientos precisos.
Cualquier descripcin del trabajo o del punto de vista de otros debe ser negociado
con ellos antes de hacerse pblico.
Todos los principios ticos que se establezcan deben ser conocidos previamente
por los afectados y acordados con ellos, as como los trminos de su uso.
Diagnstico situacional e
investigacin accin
Un aspecto central de la investigacin-accin es llegar a formar parte de la cultura del
centro educativo. Cmo conseguir que forme parte de la cultura de la escuela? La
institucionalizacin es un concepto plural que implica toda una serie de cambios
organizativos y personales, la puesta en marcha de procesos y estrategias de forma
estable; se constituye en un proceso a travs del cual una organizacin asimila una
innovacin en su estructura. Supone que el centro revisa crtica y reflexivamente sus
propios procesos y prcticas dentro de una estructura de anlisis sistemtico.
La cultura del centro se modifica, al lograr que un proyecto de cambio educativo se
institucionalice y contribuya al desarrollo profesional. Es un proceso sistemtico de
cambio y mejora de la escuela, y como tal proceso necesita ser comprendido,
reconocido e integrado en la vida organizativa del centro. Teniendo en cuenta que es
un proceso que se desarrolla a lo largo del tiempo, por lo que exige continuidad en el
proyecto de trabajo y permanencia en el centro del profesorado que lo asume.
Bartolom (1986) seala algunos elementos claves que permiten delimitar el
significado de este proceso:
Se
han
identificado
algunas
dificultades
vinculadas
al
proceso
de
la
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Diagnstico situacional e
investigacin accin
Referentes
conceptuales
de la
investigacin
accin
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Diagnstico situacional e
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CAPITULO III
3. REFERENTES CONCEPTUALES DE LA INVESTIGACIN ACCIN:
3.1. Qu es y qu no es la investigacin accin?
Aunque la investigacin-accin del grupo se desarrolla por medio del examen crtico de
las acciones por parte de sus miembros individuales, sta es eminentemente grupal,
comunitaria.
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investigacin accin
Kemmis establece puntualmente cules son las ventajas de la investigacinaccin, qu no es la investigacin accin y los que l considera los puntos claves de
sta, realizando la siguiente exposicin:
"()
Para
los
enseantes
que
se
dedican
la
investigacin-accin, la
Ayuda a obtener apoyo moral y a determinar los lmites del apoyo (otras personas
pueden no estar tan fascinadas por el proyecto como los miembros del grupo
colaborador).
participacin activa.
Ayuda a la reflexin al proporcionar diversas perspectivas crticas acerca de los
efectos de la accin y de las limitaciones experimentadas.
Cuatro cosas que NO ES la investigacin-accin.
a. No es aquello que hacen habitualmente los enseantes cuando reflexionan acerca de
su trabajo. La investigacin-accin es ms sistemtica y colaboradora y
recoge datos sobre los que se basa una rigurosa reflexin de grupo.
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Diagnstico situacional e
investigacin accin
b. No es simplemente la resolucin de problemas. La investigacin-accin implica el
planteamiento de problemas y no tan slo la solucin de problemas. No parte de
contemplar los "problemas" como hechos patolgicos. La investigacin-accin busca
mejorar y comprender al mundo a travs de cambios y del aprendizaje de cmo
mejorarlo a partir de los cambios conseguidos.
c. No es una investigacin acerca de otras personas. La investigacin-accin es una
investigacin realizada por determinadas personas acerca de su propio trabajo, con el
fin de mejorar aquello que hacen, incluyendo el modo en que trabajan con y para
otros.
La investigacin-accin es una investigacin que considera a las personas agentes
autnomos y responsables, participantes activos en la elaboracin de sus propias
historias y condiciones de vida, capaces de ser ms eficaces en esa elaboracin si
conocen aquello que hacen y capaces de colaborar en la construccin de su historia y
sus condiciones de vida colectivas. No considera a las personas como objetos de
investigacin, sino que las alienta a trabajar juntas como sujetos conscientes y como
agentes del cambio y la mejora.
d. No es "el mtodo cientfico" aplicado a la enseanza. No se trata simplemente de uno
de los ngulos de visin del "mtodo cientfico", que son numerosos. La investigacinaccin no se limita a someter a prueba determinadas hiptesis o a utilizar datos para
llegar a conclusiones. Adopta una visin de la ciencia social distinta de aquella que se
basa en las ciencias naturales (en las cuales los objetos de la investigacin pueden
ser tratados legtimamente como "cosas"); la investigacin-accin concierne tambin
al "sujeto" mismo (el investigador). Su ngulo de visin es distinto del de las ciencias
histricas porque la investigacin-accin se preocupa por el cambio de situaciones y
no tan slo por su interpretacin.
La investigacin-accin es un proceso que sigue una evolucin sistemtica, y cambia
tanto al investigador como las situaciones en las que ste acta; ni las ciencias naturales
ni las ciencias histricas tienen este doble objetivo (para la dialctica viva del
investigador y lo investigado, vase Carr y Kemmis, 1986)
3.2. Puntos clave de la investigacin-accin
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Diagnstico situacional e
investigacin accin
- La investigacin-accin se propone mejorar la educacin mediante su cambio, y
aprender a partir de las consecuencias de los cambios.
- La investigacin-accin es participativa: a travs de ella las personas trabajan por la
mejora de sus propias prcticas (y slo de modo secundario por la de las prcticas de
otras personas).
- La investigacin-accin se desarrolla siguiendo una espiral introspectiva: una espiral
propuesto por los autores, de ciclos de planificacin, accin (establecimiento de
planes), observacin (sistemtica), reflexin y luego replanificacin, nuevo paso a
la accin, nuevas observaciones y reflexiones.
Una buena manera de iniciar un proyecto de investigacin-accin consiste en acopiar
algunos datos iniciales en un rea de inters general (una exploracin), despus
reflexionar, y luego elaborar un plan para una accin cambiada; otro modo de empezar
consiste en realizar un cambio exploratorio, recoger datos sobre aquello que sucede,
reflexionar, y luego preparar planes de accin muy afinados. En ambos casos, los
problemas y la comprensin por un lado, y las prcticas mismas, por otro, se
desarrollan y desenvuelven a travs del proceso de la investigacin-accin; pero tan
slo cuando la espiral-introspectiva es seguida de modo deliberado y sistemtico
mediante procesos de crtica de grupo.
- La investigacin-accin es colaboradora: implica a los responsables de la accin a la
mejora de sta, ampliando el grupo colaborador tanto con las personas ms
directamente implicadas como con el mayor nmero posible de personas afectadas
por las prcticas que se toman en consideracin.
- La investigacin-accin crea comunidades autocrticas de personas que participan y
colaboran en todas las fases del proceso de investigacin: la planificacin, la accin,
la observacin y la reflexin. Pretende crear comunidades de personas que se
propongan ilustrarse acerca de la relacin entre la circunstancia, la accin y la
consecuencia de sta en el marco de su propia situacin y emanciparse de las
restricciones institucionales y personales que limitan su capacidad de vivir sus
propios valores legtimos, educativos y sociales.
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investigacin accin
- La investigacin-accin es un proceso sistemtico de aprendizaje en el que las
personas actan conscientemente sin dejar, por ello, de abrirse a la posibilidad de
sorpresas y conservando la posibilidad de responder a las oportunidades. Se trata de
un proceso de utilizacin de la "inteligencia crtica" orientado a dar forma a nuestra
accin y a desarrollarla de tal modo que nuestra accin educativa se convierta en
una praxis(accin crticamente informada y comprometida) a travs de la cual
podamos vivir consecuentemente nuestros valores educativos.
-
La
investigacin-accin
induce
las
personas
a teorizar acerca
de
sus
relaciones
entre
la
circunstancia,
las
acciones
las
consecuencias en sus propias vidas. Las teoras que desarrollan aquellos que se
dedican a la investigacin-accin pueden expresarse inicialmente en forma del modo
de ser y de operar de las prcticas.
- La investigacin-accin exige que las prcticas, las ideas y las suposiciones acerca de
las
instituciones
sean sometidas
prueba,
haciendo
acopio
de pruebas
apremiantes que puedan convencer de que las prcticas, ideas y suposiciones previas
eran errneas o desatinadas.
- La investigacin-accin concibe de modo amplio y flexible aquello que puede
constituir pruebas (o datos); no slo implica registrar descriptivamente aquello que
ocurre con la mxima precisin posible (en base a las cuestiones particulares que se
investigan y a las circunstancias de la vida real en el curso de la obtencin de datos)
sino tambin recopilar y analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones
en torno a lo que ocurre.
- La investigacin-accin exige el mantenimiento de un diario personal en el que
registraremos nuestros progresos u nuestras reflexiones en torno a dos series
paralelas de aprendizaje: aquello que aprendemos acerca de las prcticas que
estudiamos (el modo en que se desarrollan nuestras prcticas) y aquello que
aprendemos acerca del proceso (la prctica) de estudiarlas (el modo en que funciona
nuestro proyecto de investigacin-accin).
29
Diagnstico situacional e
investigacin accin
- La investigacin-accin es un proceso poltico porque nos implica en la realizacin de
cambios que afectarn a otras personas; por este motivo genera, a veces,
una resistencia al cambio, tanto en nosotros mismos como en los dems.
- La investigacin-accin implica que las personas realicen anlisis crticos de las
situaciones (clases, escuelas, sistemas) con los que operan: esas situaciones
estn estructuradas institucionalmente. La pauta de resistencia con que se topa un
investigador al cambiar sus propias prcticas es una pauta de los conflictos entre las
nuevas prcticas y las prcticas aceptadas (prcticas aceptadas en torno a la
comunicacin, la toma de decisiones y el trabajo educativo).
- La investigacin-accin empieza modestamente, operando con cambios que pueden
ser intentados por una sola persona (yo mismo), y se desplaza hacia cambios ms
amplios, llegando incluso a crticas a ideas instituciones que, a su vez, pueden
conducir a reformas ms generales en la clase, la escuela o la poltica y las prcticas
a escala de sistema.
- La investigacin-accin empieza con pequeos ciclos de planificacin, accin,
observacin y reflexin que pueden ayudar a definir problemas, ideas y supuestos con
mayor claridad, de tal modo que las personas implicadas puedan definir por s mismas
problemas de mayor envergadura a medida que avanzan en su labor.
- La investigacin-accin empieza con pequeos grupos de colaboradores, pero stos
expanden la comunidad de los participantes en programas de investigacin-accin y
abarcan gradualmente a un nmero cada vez mayor de personas concernidas y
afectadas por las prcticas que se toman en consideracin.
- La investigacin-accin nos permite crear registros de nuestras mejoras:
a. Registros de los cambios en nuestras actividades y prcticas.
b. Registros de los cambios en el lenguaje y el discurso con que describimos,
explicamos y justificamos nuestras prcticas.
30
Diagnstico situacional e
investigacin accin
c. Registros de los cambios en las relaciones y formas de organizacin que
caracterizan y limitan nuestras prcticas, y d) registros del desarrollo de
nuestro dominio de la investigacin-accin.
- La investigacin-accin nos permite dar una justificacin razonada de nuestra labor
educativa ante otras personas porque podemos demostrar de qu modo la pruebas
que hemos obtenido y la reflexin crtica que hemos llevado a cabo nos han ayudado
a crear una argumentacin desarrollada, comprobada y examinada crticamente en
favor de lo que hacemos.
Toda investigacin es un proceso de produccin de nuevos conocimientos, mientras,
que toda accin es la modificacin intencional de una realidad dada.
La investigacin en la accin es la produccin de conocimientos para guiar la prctica y
conlleva la modificacin de una realidad dada como parte del mismo proceso
investigativo. Dentro de la investigacin-accin el conocimiento se produce
simultneamente a la modificacin de la realidad, llevndose a cabo cada proceso en
funcin del otro, o debido al otro.
Finalmente, como expresa Peter McLaren en la pgina 196 de su obra La vida en las
escuelas. Una introduccin a la pedagoga crtica en los fundamentos de la educacin,
publicada por Siglo XXI Editores, en Mxico, en el ao de 1994: "La pedagoga crtica
resuena con la sensibilidad del smbolo hebreo tikkun, que significa "curar, reparar y
transformar al mundo"; todo lo dems es comentario. Proporciona direccin histrica,
cultural, poltica y tica para los involucrados en la educacin que an se atreven a tener
esperanza.
Irrevocablemente comprometida con el lado de los oprimidos, la pedagoga crtica es tan
revolucionaria como los primeros propsitos de los autores de la declaracin de
la independencia: dado que la historia est fundamentalmente abierta al cambio, la
liberacin es una meta autntica que puede alumbrar un mundo por completo diferente"
Por otra parte, es conveniente reflexionar acerca de que en nuestro medio no existe una
verdadera cultura del diagnstico, circunstancia que limita grandemente la eficacia de
las acciones emprendidas para abatir la compleja problemtica educativa que vivimos.
31
Diagnstico situacional e
investigacin accin
As, independientemente del enfoque o estrategia investigativa que adoptemos, es
indispensable la realizacin de un diagnstico que nos permita advertir con mayor
objetividad el problema que pretendemos abordar, con el fin de poder actuar con
mayores posibilidades de xito en su solucin.
F
I. FORMACION DEL EQUIPO DE INVESTIGACION
Auto-capacitacin para la integracin de diferentes percepciones, experiencias y orientaciones tericas.
Sistematizacin de la informacin
V. CONFRONTACION DE LOS ELEMENTOS DE INFORMACION CON EL MARCO TEORICO SOBRE LA EDUCACION (PROCESO DE ENSEANZ
32
Diagnstico situacional e
investigacin accin
VI. ELABORACION DEL PROGRAMA PEDAGOGICO
(Se retoma la formacin en didctica)
CIRCULOS DE ESTUDIO
Diagnstico situacional e
investigacin accin
Con un propsito valioso.
Indagar significa plantear preguntas para las que uno no tiene respuestas; significa un
compromiso de aprender algo nuevo. La investigacin-accin aade la idea de que se
conseguir un cambio, tanto en el mundo mental como en el prctico. Significa que se
est dispuesto a cambiar la propia comprensin y que se intenta asumir cambios
prcticos fuera de la prctica.
Pring (2000) pone un ejemplo de preguntas para distinguir lo que considera
investigacin-accin de lo que no lo es:
. Cmo puedo mejorar la calidad de mi prctica docente?
. Qu est sucediendo aqu?
La primera es una pregunta de investigacin-accin, la segunda, no lo es; la primera
supone un compromiso de mejorar la prctica a travs de implementar acciones de
mayor grado de calidad.
Diagnstico situacional e
investigacin accin
educativa. Es la perspectiva que representa el trabajo de Stenhouse (1998) y de Elliott
(1993). La investigacin-accin prctica implica transformacin de la conciencia de los
participantes as como cambio en las prcticas sociales. La persona experta es un
consultor del proceso, participa en el dilogo para apoyar la cooperacin de los
participantes, la participacin activa y las prcticas sociales.
La investigacin-accin critica, emancipatoria incorpora las ideas de la teora crtica.
Se centra en la praxis educativa, intentando profundizar en la emancipacin del
profesorado (sus propsitos, prcticas rutinarias, creencias), a la vez que trata de
vincular su accin a las coordenadas sociales y contextuales en las que se
desenvuelven, as como ampliar el cambio a otros mbitos sociales. Se esfuerza por
cambiar las formas de trabajar (constituidas por el discurso, la organizacin y las
relaciones de poder). Este modelo de investigacin es el que defienden Carr y
Kemmis.
La investigacin-accin crtica est ntimamente comprometida con la transformacin
de la organizacin y prctica educativa, pero tambin con la organizacin y prctica
social. Deja de ser un proceso neutral de comprensin y prctica, y se convierte en un
proceso crtico de intervencin y reflexin. Es un proceso de indagacin y
conocimiento, un proceso prctico de accin y cambio, y un compromiso tico de
servicio a la comunidad.
Como proceso de cambio, la investigacin-accin pretende construir y formular
alternativas de accin. La comprensin de la realidad educativa se orienta a mejorar
las prcticas. No se limita a mejorar un conocimiento y juicio prctico, sino que va ms
all de sus posibilidades crtico-interpretativas: la investigacin est comprometida en
la transformacin de las prcticas colectivas.
El siguiente cuadro, recoge los tres tipos de investigacin-accin, relacionando los
objetivos, el rol del investigador y la relacin entre facilitador y participantes. Las tres
modalidades de investigacin-accin (Carr y Kemmis 1986)
35
Diagnstico situacional e
investigacin accin
36
Diagnstico situacional e
investigacin accin
El proceso de la investigacin-accin fue ideado primero por Lewin (1946) y luego
desarrollado por Kolb (1984), Carr y Kemmis (1988) y otros autores. A modo de
sntesis, la investigacin-accin es una espiral de ciclos de investigacin y accin
constituidos por las siguientes fases: planificar,
Diagnstico situacional e
investigacin accin
Acta para implementar el plan, que debe ser deliberado y controlado.
Observa la accin para recoger evidencias que permitan evaluarla. La observacin
debe planificarse, y llevar un diario para registrar los propsitos. El proceso de la
accin y sus efectos deben observarse y controlarse individual o colectivamente.
Diagnstico situacional e
investigacin accin
Psicologa de los grupos y las relaciones interpersonales. Estudi medicina en
Friburgo de Brisgovia y biologa en Mnich y
se doctor en filosofa
por la Universidad
alumno de Zeigarnik
para la Dinmica de
teora comn sobre los grupos. En 1946, Lewin coordin un grupo de investigadores
que trabaj con grupos de diferentes clases. En 1947 cre "National Laboratories
Training" y a los pocos das, el 12 de febrero de 1947 muri en Newtonville,
Massachusetts). Destacan sus obras Una teora dinmica de la personalidad y
Principios de la Psicologa Topolgica y Teora del Campo en Ciencias Sociales.
Kurt Lewin (1946) describi la investigacin-accin como ciclos de accin reflexiva.
Cada ciclo se compone de una serie de pasos: planificacin, accin y evaluacin de la
accin. Comienza con una idea general sobre un tema de inters sobre el que se
elabora un plan de accin. Se hace un reconocimiento del plan, sus posibilidades y
limitaciones, se lleva a cabo el primer paso de accin y se evala su resultado. El plan
general es revisado a la luz de la informacin y se planifica el segundo paso de accin
sobre la base del primero (vase el grafico siguiente).
Cuadro 7. Modelo de investigacin-accin de Lewin (1946)
39
Diagnstico situacional e
investigacin accin
libre
Diagnstico situacional e
investigacin accin
viviendo la prctica de la democracia, es imposible hablar de educacin democrtica
sin que la ciudadana y el alumnado participen y compartan responsabilidades en la
gestin
un
modelo
para
aplicarlo
la
planificacin
la
observacin.
Ambas
41
Diagnstico situacional e
investigacin accin
est ocurriendo.
Un acuerdo para poner el plan en prctica.
La observacin de los efectos de la accin en el contexto en el que tienen lugar.
42
Diagnstico situacional e
investigacin accin
La reflexin en torno a esos efectos como base para una nueva planificacin, una
accin crticamente informada posterior, etc. a travs de ciclos sucesivos.
3.8.3 Modelo de Elliott
Sir John Huxtable Elliott (Reading, Inglaterra, 6 de junio de 1930), que firma y es
habitualmente citado como John Elliott o John H. Elliott, es un eminente historiador e
hispanista
la
Oxford y
Trinity
College,
Cambridge.
Identificacin de una idea general. Descripcin e interpretacin del problema que hay
que investigar.
Exploracin o planteamiento de las hiptesis de accin como acciones que hay que
realizar para cambiar la prctica.
Diagnstico situacional e
investigacin accin
- La puesta en marcha del primer paso en la accin.
- La evaluacin.
- La revisin del plan general. Elliott hace algunas crticas al modelo lewiniano y
remodela el espiral de actividades como muestra el diagrama de flujo siguiente.
otros
seguidores,
quienes
Jhonn
Dewey,
de Problemas de
se
basan
el
en
cual
el modelo de
forma
parte
Resolucin
de
la
genricamente
con
el
nombre
de
Hipottico
deductivo
(ciencia Instrumental).
44
Diagnstico situacional e
investigacin accin
El autor comentado realiza un esfuerzo importante en el mbito de la transformacin
curricular, en tal sentido desarrolla su propuesta con base a un cambio de orden
paradigmtico al adoptar el enfoque cualitativo como concepcin y medio interpretativo
para la investigacin en el rea de la prctica educativa en las instituciones.
El trabajo que realiza incluye tanto la prctica del docente en funcin dentro de
la escuela,
como
su proceso de
formacin
profesional
en
instituciones
de educacin superior. Es uno de los propulsores de la implantacin de la Etnosociologa dentro del contexto de la Investigacin Educativa.
Cabe destacar que existen tambin marcadas diferencias conceptuales y de alcances
entre Elliot y Kemis, Carr y otros seguidores de la corriente de Investigacin
Accin Crtica o participante que han desarrollado sus esfuerzos en Amrica Latina,
entre los cuales destacan Freire y Fals Borda. Dichos investigadores asumen la visin
de Investigacin Accin Crtico Emancipadora, fundamentada en la Teora Crtica
propuesta por la Escuela de Frankfurt. Por otra parte a diferencia de Elliot se orientan
hacia la educacin popular, no formal, en comunidades de escasos recursos a quienes
definen, dentro de una ptica humanista, con el trmino: "excluidos".
3.8.4. Posicin terica
Elliot adopta el paradigma cualitativo, es decir, sus aportes difieren sustancialmente de
los constructos establecidos dentro de la concepcin mecanicista y fragmentaria de la
ciencia pedaggica. Esta aseveracin toma importancia cuando se analiza su postura
crtica ante la capacidad del mtodo cientfico en cuanto a la comprensin
e interpretacin de las interrelaciones humanas que juegan un papel decisivo en la
resolucin de los problemas que tienen lugar en el mbito de la realidad concreta de la
escuela.
Rechaza la pretendida objetividad de la ciencia positivista y en su lugar plantea un
marco de interpretacin etno-sociolgico que, partiendo de la intersubjetividad, ofrece la
posibilidad de contribuir a lograr una interpretacin y explicacin ms profunda de los
problemas propios de la prctica educativa.
45
Diagnstico situacional e
investigacin accin
Esta posicin se apoya, a nuestro modo de ver, en la corriente filosficosociolgica hermenutica que trata de explicar las formas de comprensin de las
personas con relacin al conocimiento moral, el cual gua la eleccin y el juicio en
situaciones prcticas concretas.
Elliott rechaza el criterio de la neutralidad de la ciencia, cuando aboga por la
incorporacin de los valores dentro del seno de la investigacin educativa. Expresa que
stos constituyen cualidades intrnsecas de la prctica educativa, los considera
elementos fundamentales que determinan el papel mediador de la enseanza.
Asume la posicin empirista en lo que respecta al origen del conocimiento,
este pensamiento es evidente cuando destaca el papel subordinado que confiere a la
abstraccin terica en referencia al desarrollo de la sabidura prctica basada en
experiencias reflexivas de casos concretos. Afirma que el anlisis terico slo es un
aspecto de la experiencia reflexiva que se subordina al juicio prctico puesto que ste
asegura la indisociacin del sujeto a la realidad concreta en que acta. El juicio prctico
asegura la indisociacin del enseante ante la realidad que le corresponde enfrentar.
Asimismo, plantea claramente su adhesin a la concepcin que rechaza la dicotoma
sujeto-objeto, en consecuencia afirma que esta relacin tiene un carcter unitario. Al
respecto expresa que la investigacin relativa a la prctica de la enseanza es de
naturaleza hermenutica, dicho proceso debe ser natural no rgido. El investigador
debe estar en constante interaccin con los sujetos a quienes va dirigida la accin de la
enseanza.
3.8.5. Postura ante los problemas educativos:
En concordancia con su posicin terica y el enfoque metodolgico estructuralfuncionalista adoptado por Elliot en cuanto a la produccin de conocimientos dentro del
marco de la prctica educativa, se destacan los siguientes aspectos puntuales:
46
Diagnstico situacional e
investigacin accin
Diagnstico situacional e
investigacin accin
cualidades intrnsecas de la prctica puesto que son elementos fundamentales que
determinan y caracterizan el papel mediador de la enseanza.
Afirma que los valores trascienden la distincin entre proceso y producto pues
conforman ejes transversales que vienen a integrar los contenidos curriculares, accin
que se materializa en la concrecin de las actividades de enseanza. La prctica
debe ser evaluada con relacin a las cualidades intrnsecas (valores), por ello debe
enfatizarse en el carcter tico de la enseanza y en la interpretacin de los valores
que se incorporan a la prctica. Esta reflexin debe abarcar tanto a los medios como
a los fines de la enseanza.
Asume el estudio de las estructuras curriculares desde una postura comprometida con
la realizacin de un cambio valioso. Esto requiere la participacin activa de los
docentes que laboran en las instituciones educativas, quienes deben estar guiados
por el propsito de mejorar sus prcticas cotidianas, para alcanzar el autodesarrollo.
48
Diagnstico situacional e
investigacin accin
Mtodos:
Estudio
de
Casos,
Historia
de
Vida
(Biogrfico),
Etnogrfico,
Tcnicas: Observacin participante, Entrevista, Sociograma, Conversaciones Autoexploratorias, Registro de Notas, Grabacin de Situaciones (audio-video), Anlisis de
contenido (documentos y materiales), anlisis semiolgico (ideografas).
Los mtodos y tcnicas varan en atencin a las caractersticas del problema concreto
en estudio. Las tcnicas se aplican en atencin a las fases del modelo de investigacin
para diagnosticar el problema, generar alternativas viables de solucin que se incluyen
el plan de accin y para evaluar las ejecuciones realizadas a los fines de verificar el
grado de logro que se alcanza para solventar las situaciones implcitas en el problema.
Las fases antes sealadas constituyen un todo orgnico que se conoce con la
denominacin de modelo de investigacin accin.
Con la intencin de profundizar sobre el abordaje metodolgico se incorpora una espiral
integradora del modelo de Jhon Elliott.
Grfico 1: Espiral Integradora.
49
Diagnstico situacional e
investigacin accin
50
Diagnstico situacional e
investigacin accin
51
Diagnstico situacional e
investigacin accin
Corresponsabilidad
social como norte en
el proceso
transformador de la
Educacin en
Lambayeque
52
Diagnstico situacional e
investigacin accin
CAPITULO IV
4. Proceso de la investigacin Accin:
Los ciclos de la investigacin accin son ms formas de disciplinar los procesos de
investigacin que formas de representar la investigacin. Ayudan a organizar el proceso.
53
Diagnstico situacional e
investigacin accin
Por lo general se trasforman en nuevos ciclos, de modo que la investigacin puede
verse como una espiral de espirales. Tambin puede verse como una espiral
autoreflexiva, que se inicia con una situacin o problema prctico, se analiza y revisa el
problema con la finalidad de mejorar dicha situacin, se implemente el plan o
intervencin a la vez que se observa, reflexiona, analiza y evala, para volver a
replantear un nuevo ciclo.
El modelo de Hemmis, cuyas fases de la espiral son planificacin accin, observacin y
reflexin, tiene la finalidad de proporcionar los elementos y directrices para poder
realizar un proyecto de investigacin. El proceso es flexible y recursivo, que va
emergiendo en la medida que se va realizando. Tienen el propsito de ayudar y orientar,
un proyecto siempre debe desarrollarse y ajustarse a la situacin personal de cada uno.
4.1. Planificacin.
Se inicia con una idea general con el propsito de mejorar o cambiar algn
aspecto problemtico de la prctica profesional. Identificado el problema se
diagnostica y a continuacin se plantea la hiptesis accin o accin estratgica.
Kemmis plantea tres preguntas: Qu est sucediendo ahora? En qu sentido es
problemtico? Qu puedo hacer al respecto?
Dentro del plan de accin podemos considerar al menos tres aspectos.
Diagnstico situacional e
investigacin accin
Los investigadores suelen partir de una idea general que se va delimitando a
medida que el proceso avanza.
Una vez identificado el problema o foco de estudio conviene hacerse preguntas
para comprobar si ha tenido en cuenta las consideraciones o sugerencias
sealadas anteriormente.
Es importante que el foco de estudio o problema que se seleccione sea de
inters, que sea un problema manejable, mejorable y que implique algn aspecto
del proceso enseanza y aprendizaje.
Diagnstico situacional e
investigacin accin
La bsqueda deliberada de informacin es esencial para plantear la accin. Un
criterio importante es el intento de comprender las circunstancias en las que la
accin tiene lugar: las relaciones entre las circunstancias, el contexto, la intencin
y la accin.
Para Elliott, una hiptesis accin es una enunciado que relaciona una idea con
una accin. Una pregunta (idea) con una respuesta (accin).
Accin.
En la investigacin accin la reflexin recae principalmente sobre la accin; esto
es porque
Diagnstico situacional e
investigacin accin
la informacin obtenida nos permite identifica evidencias o pruebas para
comprender si la mejora ha tenido lugar o no.
La observacin implica la recogida y anlisis de datos relacionados con algn
aspecto de la prctica profesional. Observamos la accin para poder reflexionar
sobre lo que hemos descubierto y aplicarlo a nuestra accin profesional.
- Cmo supervisa la accin.
Observar y supervisar la accin es algo ms que la simple recogida de datos,
es la generacin de datos para reflexionar, evaluar y explicar lo ocurrido. La
observacin recae en la propia accin y en la accin de otras personas. Es
importante recordar que:
Se necesita utilizar tcnicas de recogida de datos que aporten evidencias de
la calidad del curso de accin emprendido.
Se deben utilizar tcnicas que pongan de manifiesto los efectos derivados
de la accin, tanto los buscados como los imprevistos.
- Acciones que pueden supervisarse para generar informacin.
Auto-observar la propia accin: Necesitar identificar sus intenciones y
motivaciones antes de la accin y las subsiguientes reflexiones durante la
accin.
Supervisar la accin de otras personas: Como investigador en la accin
intentar persuadir a otras personas a que se involucren en su proyecto de
investigacin.
Supervisar conversaciones crticas sobre la investigacin: Conversaciones
crticas tienen lugar durante todo el proceso de la investigacin. stas
generan informacin que puede ser til para recoger datos sobre el proceso.
La observacin debe proporcionar suficiente informacin sobre la accin para
poder realizar el anlisis y obtener las evidencias necesarias para apoyar las
afirmaciones sobre lo aprendido o la mejora lograda como resultado de la
investigacin.
57
Diagnstico situacional e
investigacin accin
El tema de las evidencias es crucial en la investigacin accin. Las evidencias
decidirn si las explicaciones pueden considerarse vlidas o no.
Los datos contienen pruebas o evidencias sobre las acciones que el investigador
puede utilizar como particular interpretacin y explicacin de la accin. Cada vez
que se completa un ciclo de investigacin accin se dispone de registros de control
y evaluacin del ciclo. Estos registros son los datos que puede utilizar para mostrar
las mejoras que han tenido lugar. Para evaluar su investigacin necesita considerar
si ha tenido lugar la mejora que afirma. Esto ocurre al recoger la informacin,
identificar criterios de mejora, seleccionar fragmentos de datos que sirvan como
evidencias de la mejora, casar esa evidencia con la preocupacin inicial de
investigacin y presentar el trabajo a otros para que juzguen si ha tenido lugar la
mejora establecida.
- Cmo recoger la informacin.
Disponemos de tres vas o maneras de averiguar lo que pas. Podemos observar
lo que las personas dicen o hacen y tratar de descubrir lo que ocurri, o
preguntarles sobre lo que ocurri, o tambin podemos analizar los materiales o
huellas que dejaron. Como investigador en la accin puede observar loes efectos
de su accin en otros y puede solicitar a otros que observen su accin, preguntar
a otras personas implicadas en la investigacin por sus puntos de vista, o analizar
todo tipo de material de referencia.
Otra clase de informacin son las evidencias que pueden obtenerse de los diarios
de un grupo de alumnos donde se les solicita que registren cmo la situacin ha
cambiado y qu mejora se ha producido, un registro en vdeo de un grupo de
discusin de los cambios producidos por la accin implementada, una
conversacin grabada, un diario de campo, notas de campo de los participantes,
o un cuestionario que se aplica a los alumnos sobre cuestionarios referentes a los
efectos que est generando el cambio.
Reflexin.
Constituye la fase que cierra el ciclo y da paso a la elaboracin del informe y
posiblemente el replanteamiento del problema para iniciar un nuevo ciclo de la
espiral auto-reflexiva. Constituye uno de los momentos ms importantes del
58
Diagnstico situacional e
investigacin accin
proceso de investigacin accin es una tarea que se realiza mientras persiste el
estudio.
Es el momento de centrarse en qu hacer con los datos; pensar cmo voy a
interpretar la formacin, imaginar los distintos modos de interpretar los datos. Es
importante distinguir entre la accin, que no siempre logra sus propsitos, y la
investigacin accin que puede mostrar el significado de una prctica para que
otros puedan aprender de ella.
La reflexin la entendemos como el conjunto de tareas tendentes a extraer
significados relevantes, evidencias o pruebas en relacin a los efectos o
consecuencias del plan de accin. La tarea de analizar e interpretar da sentido a
la creatividad, en este sentido es un proceso singular y creativo, donde el
componente artstico tiene un peso importante.
La reflexin nos permite indagar en el significado de la realidad estudiada y
alcanzar cierta abstraccin o teorizando sobre la misma. Es el proceso de extraer
el significado de los datos; implica una elaboracin conceptual de esa
informacin y un modo de expresarla que hace posible su conversacin y
comunicacin.
- El proceso reflexivo.
Los analistas suelen seguir sus propias pautas de trabajo, utilizan procesos de
anlisis a los que han llegado tras una larga experiencia y que son particulares
de cada investigador.
4.2. Tareas bsicas del proceso de anlisis de datos.
a. Recopilacin de la informacin.
El investigador recoge abundante informacin sobre los efectos del plan de
accin.
Puede empezar leyendo los documentos. Primero selecciona un documento y
empieza a subrayar y a realizar las primeras anotaciones. Van emergiendo las
primeras ideas y temas que le van a permitir captar el significado de las
palabras.
59
Diagnstico situacional e
investigacin accin
b. Reduccin de la informacin.
Cuando focalizamos y delimitamos la recogida de datos estamos haciendo una
reduccin de los datos.
Reducir la informacin quiere decir hacerla manejable y para ello, la codificamos
y categorizamos. Para ello fragmentamos la informacin en unidades de
significado y a cada unidad le asignamos un cdigo. Las unidades de
significado son fragmentos del texto a los que el analista les atribuye un sentido
o significado propio, y se vincula a una categora.
c. Disposicin, representacin de la informacin.
Disponer la informacin es organizarla mediante algn formato espacial
ordenado. Una disposicin es un conjunto organizado de informacin. En el
anlisis de datos cualitativo es frecuente llevar a cabo distintas formas de
disposiciones y presentaciones de la informacin.
d. Validacin de la informacin.
Aportar elementos o criterios para que los datos sean crebles. Para validar la
informacin necesitamos hacer afirmaciones, examinar crticamente las
afirmaciones contra la evidencia, e implicar a otras personas en la elaboracin
de juicios.
e. Interpretacin de la informacin.
Explicar la accin significa que se identifican los posibles significados, se
teorizan, se construyen modelos, los resultados se vinculan a otros trabajos, y
se realiza una descripcin crtica. Es el momento de dar sentido a las categoras
y realizar una explicacin que permita crear un marco referencial que d
significado a la investigacin. La teorizacin elaborada en esta fase
interpretativa
permite
al
docente
investigador
dar
respuestas
sus
Diagnstico situacional e
investigacin accin
investigador elabora las estrategias e introduce los cambios que cree que le
proporcionarn la solucin. Lo que hace es comprobar si las respuestas que ha
encontrado funcionan o no en la prctica.
En el momento que el docente investigador emprende esta accin comienza un
nuevo ciclo de investigador y as continua un proceso de indagacin en el aula
que permite ganar comprensin y favorece el desarrollo profesional
4.3. El informe de investigacin-accin.
El informe es una va de dar a conocer los resultados a otras personas para que
puedan ponerlos a prueba en su prctica profesional. Comunicar la investigacin es
la mejor manera de validarla. Hacer pblica la investigacin conduce a investigacin
a corroborar o a criticar los resultados. Comporta asegurar la confidencialidad y el
anonimato, tener presente las consideraciones ticas de la investigacin. Cualquier
audiencia que elija para su informe, tendr que hacer dos importantes decisiones.
Cul va a ser el contenido.
Formato de presentacin.
El informe ha de ser organizado en una forma que encuentre razones para
escribir el informe, tales como claras direcciones que guen al lector, epgrafes
que guen la atencin, claridad de expresin, evitar la jerga innecesaria y
buenas destrezas lingsticas y de escritura.
McNiff y otros sugieren directrices para escribir un informe para una disertacin.
4.3.1. Partes de la estructura de un informe.
Elliot defiende que los informes de investigacin accin debe tener un enfoque
histrico, y relatar la historia de su desarrolla en el tiempo. El informe ha de incluir:
61
Diagnstico situacional e
investigacin accin
Ttulo
Datos Generales
Institucin Educativa
Ubicacin de la Institucin Educativa
Actores involucrados. Beneficiarios directos e indirectos.
Responsables del Proyecto
Periodo de ejecucin.
1.
Contexto de la investigacin
1.1.
1.2.
2.
2.2.
2.3.
Pregunta de accin
2.4.
Justificacin.
3.
Formulacin de Objetivos
3.1.
General
3.2.
Especfico.
4.
Sustento Terico
4.1.
4.2.
4.3.
Diagnstico situacional e
investigacin accin
5.
Objetivos de
accin
Actividades
Resultados
esperados
Recursos
Instrumentos
5.2.
Estrategias para el desarrollo del Plan de accin que haga visible la transformacin.
a.Del docente
b.Del asesor de prctica e investigacin
c.Del estudiante
5.3.
6.
7.
6.1.
6.2.
6.3.
Fuentes de Informacin
BIBLIOGRAFA.
1. Arellano, N (s. d). El Mtodo de Investigacin Accin Crtica Reflexiva. Documento
electrnico
63
Diagnstico situacional e
investigacin accin
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