La teora psicogentica

Jean Piaget (1896-1980)

Epistemologa gentica

Teora del conocimiento cientfico.

Busca respuestas sobre la constitucin
de los conocimientos vlidos.
Epistemologas empiristas
 Epistemologas aprioristas


La teora psicogentica

Epistemologa gentica



Investiga los pasos a travs de los cules se

accede a la inteligencia adulta.
Intenta descubrir las races de los diferentes
tipos de conocimiento desde sus formas ms
elementales a las ms lgicas.
Estudio de los mecanismos del aumento de los
conocimientos.
 Concepto clave: gnesis
Entendida como evolucin, desarrollo
La teora psicogentica

Epistemologa Gentica
Psicognesis: anlisis gentico del
desarrollo del pensamiento. Se trata de
captar los mecanismos formadores que
aseguran el paso de un nivel al siguiente.
 Mtodo histrico-crtico: reconstruccin
histrica de las nociones constitutivas de las
ciencias.
 Colaboracin interdisciplinaria entre
especialistas en la nocin o estructura que
se estudia.


La teora psicogentica

Conocimiento
Es el resultado de una relacin
dialctica entre sujeto y objeto;

 Sujeto y objeto se construyen

mutuamente;
Sujeto y objeto son activos en la
construccin del conocimiento.
El conocimiento es un proceso, no un
estado
La teora psicogentica

Psicologa gentica
 Estudia

el desarrollo de las funciones

mentales

Analiza

el origen del conocimiento a

nivel de los individuos;

qu pertenece al sujeto y qu al objeto en

el acto de conocimiento?
Procura

captar las formas de

construccin de los conocimientos.

Conocer implica actuar sobre

la realidad y modificarla a
medida que se van
transformando los esquemas
del sujeto, es decir, sus
posibilidades.

Las propiedades bsicas del

funcionamiento intelectual:
Herencia especfica, de orden
estructural, propia de cada especie.
 Herencia general de
funcionamiento (modus operandi):
invariantes funcionales (Organizacin
y adaptacin)


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ACCIN: constitutiva de todo

conocimiento
El sujeto acciona sobre el
objeto y el objeto acciona sobre
el sujeto, ofrecindole
posibilidades y resistencias.

Conocer un objeto implica

incorporarlo a los esquemas de
accin

Todo
conocimiento
supone una

asimilacin

La asimilacin
implica una
incorporacin de
algo novedoso a
las estructuras
previas

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La asimilacin es siempre deformante,

deforma el objeto en funcin de las
posibilidades que otorgan los esquemas.

Los esquemas de
accin son
marcos
asimiladores

Cuando el beb chupa

el sonajero, lo hace
desde su esquema
de succin y
significa al objeto
como susceptible
de ser succionado.

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El conocimiento no es una mera copia de

la realidad, sino que implica la
transformacin de la misma.

La asimilacin se
acompaa de la
acomodacin

La acomodacin supone
la modificacin de los
esquemas de accin
del sujeto en funcin
de los requerimientos
del objeto.

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La asimilacin y la acomodacin son

dos procesos complementarios.

Juego
simblico

Imitacin

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Juego simblico
Un palo simboliza un caballo o una silla
un barco o una mueca una hija, se
est transformando el objeto.
Prima la asimilacin por sobre la
acomodacin.

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Imitacin
Cuando un nio se afeita igual que el
pap o usa la misma frase que la
mam, est copiando el modelo, est
acomodando sus esquemas en funcin
de la situacin.
Predominio de la acomodacin sobre la
asimilacin.
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Sujeto epistmico


El sujeto que preocup a Piaget no fue tanto el

sujeto concreto individual (o sujeto
psicolgico) sino el sujeto universal (o sujeto
epistmico).
El sujeto epistmico es lo que hay de comn en
todos los sujetos de un mismo nivel de
desarrollo.
Piaget analiza las leyes y etapas que rigen el
desarrollo intelectual de ese sujeto
epistmico o universal.
Esas leyes y etapas se hacen realidad en el
funcionamiento y la evolucin de todos los
sujetos individuales o sujetos psicolgicos.

El desarrollo cognitivo
Se inicia al nacer y concluye en la edad
adulta;
es un proceso temporal;
consiste en un perpetuo pasar de un
estado de menor equilibrio a un estado de
equilibrio superior.

Concepto clave: Gnesis

 En

cada etapa se construyen los

instrumentos del conocimiento que
hacen posible la etapa siguiente.
 Cmo se pasa de una etapa a
otra?
Por conflictos, reorganizaciones,
construccin de nuevos
observables.
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Inteligencia
Todo organismo debe adaptarse al
medio en que vive.
 La inteligencia es una forma particular
de actividad biolgica que deriva de ese
proceso de adaptacin.
 Supone distintos niveles de
funcionamiento que se encadenan unos
con otros, dando lugar a niveles
intelectuales de complejidad creciente a
lo largo del desarrollo.


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La inteligencia:
En el curso del desarrollo,
el nio pasa por cuatro
estadios:

Sensorio-motor,
preoperacional,
de

las operaciones
concretas
y de las operaciones
formales

En cada estadio aparecen

estructuras cognitivas que
se incorporan a las
estructuras previas.
Los procesos por los cuales
estos cambios tienen lugar
son la asimilacin y la
acomodacin.

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10

Factores del desarrollo

mental
1)

Evolucin del
sistema
nervioso y de
los
mecanismos
psquicos
elementales.

Factores
hereditarios y
de adaptacin
biolgica

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Factores del desarrollo

mental
Factores
hereditarios y
de adaptacin
biolgica

La maduracin
abre nuevas
posibilidades y
constituye una
condicin
necesaria de la
aparicin de
ciertas
conductas.

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Factores del desarrollo

mental
2)

Papel del
ejercicio y de
la experiencia
adquirida

Experiencia
fsica:
consiste en
actuar sobre
los objetos
para abstraer
sus
propiedades;

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Factores del desarrollo

mental
Experiencia lgicomatemtica:
consiste en
actuar sobre los
objetos para
conocer el
resultado de la
coordinacin de
las acciones, el
conocimiento es
abstrado de la
accin.
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2)
Papel del
ejercicio y de
la experiencia
adquirida

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Factores del desarrollo

mental
3)

Factores de
transmisin o
de interaccin
sociales:

Intervienen desde
el nacimiento y
juegan un papel
cada vez ms
importante en el
curso del
crecimiento y en
la constitucin
de las conductas
y de la vida
mental.

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Factores del desarrollo

mental
4)

El proceso de
equilibracin

es un proceso de
autorregulacin,
de
compensaciones
activas del sujeto
en respuesta a las
perturbaciones
exteriores.

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El desarrollo del ser humano

Las principales condiciones sociales del
hombre no vienen determinados
desde adentro sino que se adquieren
por transmisin externa, de
generacin en generacin, es decir
por la educacin.

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ESTADIOS DEL DESARROLLO

El desarrollo cognitivo




Proceso temporal
Serie de etapas que se suceden unas a otras
en orden de complejidad creciente.
Dimensin temporal
Como duracin: la construccin del
conocimiento lleva tiempo, es un proceso; Un
nuevo conocimiento supone siempre
conocimientos previos.
Como orden de sucesin: el tiempo es
necesario ya que para lograr cierta
construccin nueva
es necesaria una previa. 28
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La principal meta de la educacin es crear hombres capaces de

hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que han
hecho otras generaciones: hombres creadores, inventores y
descubridores.

La segunda meta de la educacin es formar mentes que

puedan ser crticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo
que se les ofrece. El peligro de hoy son las consignas, las
opiniones colectivas, las corrientes de pensamiento hechas a
medida. Debemos estar en condiciones de resistir
individualmente, de criticar, de distinguir entre lo probado y lo
que no ha sido comprobado. Por ello necesitamos alumnos
activos que puedan aprender pronto a descubrir por s mismos,
en parte por medio de materiales que les proporcionamos; que
aprendan pronto a determinar qu es verificable y qu es
simplemente lo primero que se les viene a la mente.
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