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2.- INTRODUCCION:
El presente proyecto que el lector tiene en sus manos est diseado con la
finalidad de que los alumnos y padres de familia tengan las herramientas bsicas
para enfrentar las reformas y polticas educativas, anteponiendo una proyeccin
acadmica futura.
Es importante sealar que las grandes problemticas educativas tienen causas
diversas que giran alrededor
menos
la
importancia
requerida
para
que
estos
se
superen
atractiva la clase para que los alumnos asistan constantemente a clases y asi
elevar su nivel acadmico, realizar reuniones constantes con los padres o tutores
de los educandos para concienzarlos sobre la importancia del papel de estos en la
educacin de sus hijos, porque creemos que todo lo que se haga no va a
funcionar. Es de considerarse a que por ser una comunidad rural y que todos se
sostienen de la cosecha que se obtiene de lo que siembran y por ende el bajo
Nivel econmico de las familias los padres de familia le den poca importancia a la
educacin, aunado a todo lo anterior tambin es importante resaltar la Formacin
que los habitantes tienen de acuerdo a su Contexto social en el que nacieron y
se desarrollaron, que se viene dando de generacin en generacin y que
corresponden a las caractersticas propias de la cultura zapoteca. Fundamentado
en todo lo anterior se puede aseverar que existe una falta de proyeccin
acadmica de los alumnos y por ende de los padres de familia. Es decir el
contexto inmediato nos permite observar las grandes carencias econmicas,
culturales e ideolgicas de quienes representan nuestro universo de estudio. La
realidad inmediata de nuestros alumnos refleja el rostro rural, el rostro de quienes
a pesar de estar tan cerca de las zonas urbanas, estn muy lejos del nivel que
este objetivo representa. Padres de familia que en un 90% no concluyeron su
instruccin primaria, un ambiente alfabetizador por debajo de los estndares
proyectados por la reforma educativa. Una realidad que no asusta pero que
asombra. Ante los escenarios citados, el colectivo docente ha decidido luchar
contra esa realidad inmediata, aportar un granito de arena para concienciar a las
nuevas generaciones para que el da de maana tengan las herramientas bsicas
para transformar su sociedad y su proyeccin acadmica le permita llegar a la
meta cognicin.
4.- JUSTIFICACION
5.- PROPOSITOS:
GENERAL:
ESPECFICOS:
1. Construir el huerto escolar aprovechando la sabidura ancestral acerca de
la siembra a travs de la comunicacin de los actores educativos
promoviendo la igualdad.
2. Realizar talleres de redaccin de cuentos, leyendas, cantos y coplas de la
comunidad para impulsar el trabajo en equipo y rescatar los valores
sociales.
3. Realizar talleres de elaboracin de juguetes y rescate de juegos
tradicionales para estimular la creatividad, cooperacin y trabajo en equipo
4. Realizar talleres artesanales sobre el bordado de huipiles y trajes tpicos
con la participacin de padres de familia, alumnos y maestros poniendo en
juego la creatividad y la emancipacin de la cultura.
5. . Realizar una Miniguelaguetza para fomentar la participacin activa de
padres de familia, alumnos, maestros y autoridades, rescatando las
costumbres y tradiciones de la comunidad.
aprendizaje ? vamos a analizar paso a paso de forma profunda cada una de las
opciones que nos ofrecen estas estrategias.
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Se conocen 5 tipos de estrategias de aprendizaje en el mbito de la educacin.
Las tres primeras ayudan a los alumnos a crear y organizar las materias para que
les resulte ms sencillo su proceso de aprendizaje, la cuarta sirve para controlar la
actividad cognitiva del alumno para conducir su aprendizaje, y la ltima es el
apoyo de las tcnicas para que se produzcan de la mejor manera. Los tipos de
estrategias seran :
Estrategias de ensayo
Este tipo de estrategia se basa principalmente en la repeticin de los contenidos
ya sea escrito o hablado. Es una tcnica efectiva que permite utilizar la tctica de
la repeticin como base de recordatorio. Tenemos leer en voz alta, copiar
material , tomar apuntes, subrayar...
Estrategias de elaboracin
Este tipo de estrategia se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar, por
ejemplo : resumir, tomar notas libres, responder preguntas, decribir como se
relaciona la informacin. El escribir es una de las mejores tcnicas de refuerzo de
memoria.
Estrategias de organizacin
Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuacin que consisten
en agrupar la informacin para que sea ms sencilla estudiarla y comprenderla. El
aprendizaje en esta estrategia es muy efectivo porque con las tcnicas de :
resumir textos, esquemas, subrayado , etc... podemos incurrir un aprendizaje ms
duradero no slo en la parte de estudio sino en la parte de la comprensin.
Estrategias de comprensin
Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia que se
est usando y del xito logrado por ellas y adaptarla a la conducta. La
comprensin es la base del estudio. Supervisan la accin y el pensamiento del
alumno y se caracterizan por el alto nivel de conciencia que requiere.
Entre ellas estn la planificacin, la regulacin y evaluacin final. Los alumnos
deben de ser capaces de dirigir su conducta hacia el objetivo del aprendizaje
utilizando todo el arsenal de estrategias de comprensin. Por ejemplo
descomponer la tarea en pasos sucesivos, seleccionar los conocimientos previos,
formularles preguntas. Buscar nuevas estrategias en caso de que no funcionen las
anteriores. Aadir nuevas frmulas a las ya conocidas, innovar.
Estrategias de apoyo
Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de
aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se van produciendo.
Estableciendo la motivacin, enfocando la atencin y la concentracin, manejar el
tiempo etc... Observando tambin que tipo de frmulas no nos funcionaran con
el uso de bibliotecas
organizacin
leer constructivamente
comprender constructivamente
evaluar
Los ejemplos de estrategias de aprendizaje que hemos visto en esta web harn
una visin ms concreta de las diferentes tcnicas para aprender.
El profesor va uniendo las estrategias junto con normal actuacin, de ah que la
mejor manera es estar enseando y al mismo tiempo enseando cmo podemos
aprender nosotros mismos. Una frmula basada en el doble aprendizaje, en donde
el alumno est aprendiendo la asignatura y al mismo tiempo aprendiendo a
aprender, por ejemplo pensando en voz alta como estudiaramos una determinada
materia.
Se entiende con esto que exista una imitacin. Se trata de que el alumno participe
y conecte sus estrategias con las nuevas que est aprendiendo. El profesor
selecciona que tipo de estrategias de aprendizaje tiene para elegir y cual sera la
correcta, despus evala los resultados.
Exponemos en voz alta las decisiones que debemos hacer para cada opcin y
aplicacin.
El alumno aplicar la estrategia enseada con la supervisin de ste, en esta fase
el profesor estar vigilando que el trabajo se ejecute de la mejor manera posible y
tambin guindoles. Pero utilizando una interrogacin guiada ,es decir, hacer
preguntas al alumno sobre lo que est realizando, como cree l que se hara
mejor, como cree el alumno que se podra mejorar y cules seran las opciones
por las que el alumno modificara ( tal vez a mejor ) la estrategia o su propia
estrategia de aprendizaje.
Es interesante preguntar a el alumno como lo has hecho? que has hecho
despus ? qu pasos has seguido ? ( sin asumir en un primer momento ni algo
bueno ni algo malo ).Seguidamente modificando su conducta si vemos que no es
la correcta o si podra hacerla algo mejor. El profesor puede aprovechar al mximo
las capacidades del alumno aumentando, reduciendo o eliminando algunas de las
estrategias que ya posea el alumno.
Poco a poco se exigir que el alumno sepa hacer mejor dicha tarea y adems
tareas ms complicadas.
En resumen:
el profesor debe de crear el ambiente perfecto para que los alumnos sepan
interactuar con l, de tal modo que lo que l sabe que es lo correcto al final
sean los alumnos ( en algunos casos ) sepan crear su propia estrategia.
Los alumnos deben llegar a saber por si mismos que es lo que les conviene
en cada caso en concreto.
LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO EN EL PROCESO ENSEANZA
APRENDIZAJE
contexto. Hay que considerar y tener presentes todos aquellos elementos con
influencia bsica en el diseo e implantacin del proyecto. Ignorarlos deteriorara,
sin duda, la coherencia interna de la Programacin Didctica e influira
negativamente en su aplicabilidad y validez. La naturaleza de cada una de las
variables y las interacciones que se den entre ellas nos indicarn hasta qu punto
nuestros propsitos educativos son asequibles.
Desde la perspectiva piagetiana, el entorno se ha venido contemplando como
tcnica didctica relacionada con el aprendizaje por descubrimiento. Para Piaget,
el sujeto aprende por un proceso de maduracin individual, a travs de sus
propias acciones y en interaccin con la realidad. Desde esta perspectiva, todo
aprendizaje es un descubrimiento del saber por parte del individuo. Es en el
contexto cercano donde el alumno se pone en contacto directo con la realidad
para encontrarse con la posibilidad de "descubrirla".
Estas aportaciones se van a ver completadas con las aportaciones de Vigotsky,
en el sentido de considerar el aprendizaje como un proceso de reconstruccin del
conocimiento producido por la interaccin entre la experiencia personal del alumno
y su contexto social. Desde esta perspectiva se superan algunas de las
limitaciones del aprendizaje por descubrimiento: la observacin directa de la
realidad est siempre mediatizada por la percepcin del sujeto, de manera que
este slo ve lo que ya sabe.
En este sentido el constructivismo remarca la importancia de las ideas previas y
de los esquemas de conocimiento sobre la percepcin de la realidad. Slo se sabe
ver aquello que se sabe mirar.
A tenor de lo anteriormente expuesto, todo planteamiento educativo ha articularse
en la estrecha relacin que se establece con el entorno en el que se ubica y en el
que interactan diversos agentes educativos: la familia, los medios de
comunicacin, las instituciones escolares, etc.
En la escuela se establece un intenso dilogo con el entorno que se concreta en
un flujo de intercambios culturales en el que la propia escuela se convierte en un
agente
extraescolares.
EL ENTORNO SOCIOCULTURAL
El entorno sociocultural puede entenderse como:
1. Objeto de estudio. La concepcin de las relaciones entre la educacin formal y
el
enseanza transmisiva, puesto que las nicas influencias que admite suelen
considerarse
mutuamente enriquecedora.
Si atendemos a las actividades concretas que se realizan, nos encontramos que,
cuando stas existen, lo ms habitual es considerar el entorno como un objeto de
estudio, es decir, que debe conocerse (generalmente investigndolo) igual que
otros contenidos escolares.
2. Recurso pedaggico, (ir a recoger hojas cuando se estudia "el rbol" de forma
general). En algunos casos, se intenta que no sea un contenido ms, sino que
forme el ncleo el resto de aprendizajes.
3. Contexto social en el que vive, aprende y se desarrolla vitalmente cada
persona. Este entorno est constituido por personas (las familias, los vecinos, el
mismo alumnado...) con conocimientos, valores, vivencias, etc. es decir, no son
slo "habitantes", sino
y a sta como un
asociaciones, que son agentes activos, ms all del hecho de ser "habitantes" de
un lugar. Colectiva y/o individualmente, todas estas personas poseen un conjunto
de
escuela suele
"universal"...).
As, no queda ms remedio que diferenciar entre el entorno "objetivo", y respecto
al cual podemos hablar de cercana o lejana en el espacio, y el "subjetivo", es
decir, aquellas
"cercanas" vitalmente por las personas y que, por tanto, establecen su Identidad,
sus intereses y, en parte, sus acciones.
El mbito de la "accin" del alumno se localiza necesariamente en el entorno
prximo, pero no abarca la totalidad de ste: una gran parte de la realidad local e
incluso microlocal queda fuera de su esfera de actuacin. Muy separado de ste
mbito se halla el de los "mitos y smbolos", trascendentales para determinar un
amplio abanico de intereses e identidades de la infancia y juventud actual pero, a
pesar de ello, se trata de un mbito en el que se tiende a recibir (consumir) lo que
en lugares muy alejados y centralizados se ha creado (msica, pelculas,...). Uno y
otro mbito comparten el hallarse incluidos dentro del entorno subjetivo del
alumnado, pero, a partir de ah, es deseable ampliar el mbito de la accin hacia
la parte de la realidad prxima que en principio se ignora.
El contexto social constituye el entorno en el que transcurre y acontece el hecho
educacional que influye e incide poderosamente en el desarrollo. La educacin,
como hemos afirmado anteriormente, tiene lugar siempre en el seno de la vida
social, relacionndose en dicho contexto todos los sujetos que intervienen en el
proceso educativo, fuera del cual sera imposible la relacin interpersonal.
Toda sociedad origina y transmite una educacin, pero cada sociedad, o mejor
cada entorno, en los que la escuela puede estar inserta son muy diversos -rurales,
urbanos, residenciales, etc-, as son varios los factores que pueden incidir en el
contexto escolar -clases sociales, marginacin, inmigracin, etc-. La escuela tiene
que dar respuesta a esas situaciones y factores partiendo del anlisis de los
mismos e implicando a los diversos sectores que configuran la comunidad
educativa -maestros, alumnos, padres- en la relacin de un proyecto comn.
A su vez, se debe establecer un acercamiento del entorno hacia la escuela.
Desde la institucin escolar se puede facilitar ese acercamiento a travs de
distintas intervenciones: organizando programas y tareas en torno a la mejora de
la comunidad, estableciendo distintos niveles de cooperacin, coordinando los
esfuerzos educacionales de la comunidad, facilitando los canales de participacin.
La vinculacin de los centros escolares con su entorno es un factor importante
para la calidad e innovacin educativa.
Una escuela cerrada al contexto social en el que est inserta no facilita a sus
alumnos la construccin de aprendizajes funcionales, y al mismo tiempo dejar de
preocuparse por la problemtica social de su entorno y de insertar al resto de los
miembros de la comunidad educativa. Como afirma Delval (2000) "La escuela no
puede llegar a cumplir su misin educativa sin problematizar sobre el contexto
social que la rodea, si bien ha de armonizar esta sociedad y, desde ella, seguir
trabajando activamente para la mejora de la vida personal y comunitaria"
La enseanza de la comprensin lectora
la lectura como
un conjunto de
habilidades
como
una
aspectos
de manifiesto que
relacionados
los
con
docentes
la
comprensin lectora.
comparten
mayoritariamente
Esto
pone
la visin de
la enseanza de
a manera de
ejemplo,
un vistazo a
no
es
las
una
guas
excepcin,
curriculares
baste
de
setenta
retaron
la teora de
la lectura como
un conjuntode
del
proceso
la informacin no
de
visual
que
posee
"en
el lector con
sus
conocimiento
previos
con
la informacin del
texto
(1983) son los lectores quienes componen el significado. Por esta razn no hay
significado en el texto hasta que el lector decide que lo haya.
Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que "la consideracin del proceso de
la lectura como un dilogo mental entre el escrito y el lector es un efecto de la
gran influencia que ha tenido la teora de los esquemas" (schemata) (p.11) en
la comprensin de la lectura.
Y se preguntarn, qu es un esquema? Segn Rumelhart (1980), un esquema es
una estructura de datos que representa los conceptos genricos que archivamos
en
la
memoria.
Hay
diversos
esquemas,
unos
que
La lectura como
el
proceso mediante el
cual
el lector trata
este
modo,
texto
slo cuando es
capaz
lo
conocido.
Su inters era
hacer hincapi en
el
los
textos
en
un
contexto especfico.
Los
lectores
que
comparten
Una vez hemos establecido las nuevas teoras en el campo de la lectura y sus
implicaciones en la enseanza, es necesario pasar a conocer el proceso de la
lectura.
El proceso de la lectura
El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba
hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos
que en el texto no est lo que esperamos leer. (Sol, 1994) Este proceso
debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas
sobre el contenido extrayendo de l aquello que le interesa. Esto slo puede
hacerlo mediante una
retroceder,
lectura individual,
que
le
precisa,
que
permita
con
le
permita avanzar y
detenerse,
pensar,
el conocimiento previo
que
lo
importante
qu
es
secundario .Es
un
proceso
interno;
que
es imperioso ensear.
Sol (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura,
durante la lectura y despus de la lectura. Existe un consenso entre todos los
investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de
ellos. Sol recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre
a contestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso.
Antes de la lectura
Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)
1. Para aprender.
2. Para presentar un ponencia.
1. Para practicar la lectura en voz alta.
2. Para obtener informacin precisa.
3. Para seguir instrucciones.
4. Para revisar un escrito.
5. Por placer.
Roehler,
Dole
Duffy
(1992)
afirman
que
es
utilizan
los
lectores
para lograr el sentido de lo que leen. Siempre hemos sabido que los buenos
lectores
son
ms
cuidadosos
en
su lectura que
los
que
no
lo
son.
Que tambin son ms conscientes de cun bien o cun mal estn leyendo y
utilizan diversas estrategias para corregir sus errores de lectura una vez se
dan cuenta de la situacin
La evidencia presentada en las investigaciones que se han llevado a cabo indican
que el monitoreo de la comprensin es lo que distingue al lector competente, del
que
no
lo
es.
Otra
caracterstica
con
la funcin de monitorear es que ste corrige y regula la comprensin del texto tan
pronto detecta que hay problemas.
3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin una vez
se dan cuenta que han interpretado mal lo ledo.
Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan cuenta que no
entienden lo que estn leyendo. Cuando la lectura es difcil dedican ms tiempo a
la misma, contrario a los menos competentes o con dficit que dedican el
mismo tiempo a la lectura independientemente de su nivel de complejidad.
Otra estrategia que utilizan los lectores competentes es que estn dispuestos
a volver al texto para resolver cualquier problema de comprensin.
4. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.
Determinar qu es importante en una lectura es fundamental en el proceso de
comprensin. Cmo se diferencia lo importante de lo que no lo es? Williams
es
que
el
hacer
inferencias
es
esencial
para
los
docentes
hagan
preguntas
como
parte
de
las
actividades
de comprensin es muy comn, pero en cambio que los estudiantes sean quienes
generen las preguntas, no. Este proceso de generar preguntas, sobre todo las que
estimulan los niveles superiores del conocimiento, llevan a niveles ms profundos
del conocimiento del
texto
de
este
modo
mejora
la comprensin y
a cualquier texto
en
forma
conviene hablar de
un aspecto muy
importante
que
significado
tiene
que
dar
a conocer a
los
los
realizamos
porque
no
estamos
acostumbrados
En esta fase el docente debe tener siempre presente que su meta es lograr que
sus estudiantes se conviertan en lectores competentes y autnomos. Ese traspaso
progresivo de responsabilidad al alumno es vital. No quiere decir que el docente
se va a inhibir completamente, sino que su papel es otro: el de gua, facilitador del
proceso de comprensin lectora.
Baumann (1985;1990), Robb (1996) y Johnson y Johnson (1986) han desarrollado
diversos metdos, aunque muy parecidos entre s sobre cmo ensear las
estrategias de comprensin. Mi recomendacin, luego de estudiar y evaluar sus
mtodos es la siguiente:
Paso 1 Introduccin
El docente avala el conocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategia.
Explica a los estudiantes el objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso
de comprensin lectora.
Paso 2 Demostracin
El docente explica, describe y modela la estrategia que quiere ensear. Los
estudiantes responden a preguntas y construyen la comprensindel texto.
Paso 3 Prctica guiada
Los estudiantes leen un fragmento individualmente o en grupo. Ponen en prctica
la estrategia aprendida bajo la tutela del docente. Se recomienda brindar a los
estudiantes toda la prctica necesaria hasta que ellos puedan demostrar que
dominan la estrategia.
Paso 4 Prctica individual
El estudiante practica independientemente lo aprendido con material nuevo, ya
sea en la casa o en la clase.
Paso 5 Autoevaluacin
El docente solicita a los estudiantes que autoevalen sus ejecutorias.
Paso 6 Avaluacin
El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que los estudiantes
realizan por su cuenta para evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje. En
otras palabras, saber si los estudiantes dominan la estrategias.
Pasemos ahora a las estrategias de comprensin lectora:
Las inferencias
Uno de los hallazgos ms comunes de los investigadores que estudian el proceso
de comprensin lectora
es
que
el
hacer
inferencias
es
esencial
para
Cassany,
Luna
Sanz
del
texto
"es
a partir del
significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas
aparecen en el proceso de construccin de la comprensin"(p.218). Esto ocurre
por diversas razones: porque el lector desconoce el significado de una palabra,
porque el autor no lo presenta explcitamente, porque el escrito tiene errores
tipogrficos, porque se ha extraviado una parte, etc. Los lectores competentes
aprovechan
las
pistas
contextuales,
la
comprensin lograda
Smith
(1990)
nos
dice
al
respecto:
La
prediccin
consiste
preguntas.
En
la medida en
que
respondemos
esas
estudiantes
es necesario que
que
tengamos
formulen hiptesis y
bien
presente
que
hagan
el
predicciones,
estudiante
tiene
que
sentirse seguro de que en el saln de clases puede correr riesgos sin el peligro de
ser censurado por aventurarse a hacer una prediccin.
Al leer, al vivir cada da estamos constantemente formulndonos preguntas y en
la medida en que esas interrogantes son respondidas y en lamedida en que no
nos quedamos con ninguna duda, estamos comprendiendo.
Muchas veces los problemas de comprensin de un texto que tienen nuestros
estudiantes radican precisamente en una prediccin no confirmada que stos no
recuerdan haber hecho, pero que condiciona la imagen mental de lo que estn
leyendo. Las diferencias en interpretacin de una misma historia es evidencia de
cmo
proyectan
sus
propios
conocimientos
sistemas
de valores en
presentada
el lector las
en
el
integrar
texto
a
sus
es coherente con
conocimientos
para
el objetivo o
propsito
de
la
lectura.
Si
el objetivo es
una comprensin global del texto, las preguntas no deben estar dirigidas a
detalles. Obviamente, una vez se ha l;ogrado el objetivo principal, se pueden
plantear otros.
La propia estructura de los textos y su organizacin nos ofrecen pistas
para formular y ensear a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto. las
preguntas.
KWL
Esta estrategia, desarrollada por Donna Ogle, toma su nombre de las iniciales de
las palabras en ingls que la definen: K (What do I know? Qu s?); W (What do
I want? Qu quiero aprender?); L (What have I learned? Qu he aprendido?).
Estas preguntasd llevan a los estudiantes a activar el conocimiento previo
ya desarrollar inters por la lectura antes de comenzar a leer el texto.
Una manera de poner en prctica esta estrategia es la de entregar a los
estudiantes una hoja de papel en la que tendrn la oportunidad decontestar las
preguntas ( las primeras dos) antes mencionadas antes de iniciar la lectura.Para la
primerra pregunta que es la que va dirigida a estimular el conocimiento previo
del lector , el estudiante escibe sobre lo que conoce del tema. La segunda, que
est montada sobre la primera, requiere que los estudiantes hojeen el libro y
escriban sobre lo que quieren saber o conocer. De esta manera se promueve que
los estudiantes establezcan un propsito al leer y que deseen iniciar la lectura.
Estas primeras dos preguntas se pueden trabajar individualmente o en equipos.
Luego de la discusin en clase del texto, contestarn la tercera pregunta. Esta se
recomienda que se haga individualmente.
Si los estudiantes llevan una bitcora de la clase, la actividad se puede llevar a
cabo en ella.
Lectura rpida ("skimming")
La lectura rpida es la que se hace para buscar un dato concreto (un nombre, una
fecha, una cita, etc) que nos interesa conocer antes o despus de iniciar una
lectura. Es echar un vistazo sobre el texto con un propsito especfico.
Leer un captulo rpido consiste en leer slo la primera oracin de cada prrafo.
Despus
de
la lectura rpida,
puntos
ms
adems,
los
textos
de
elaboracin
ms
compleja,
sobre
dicho proceso,
el anlisis aislado
de
I.
A.
La planificacin
En calidad de
qu
escribe
el
autor?:
ttulo personal?,
en
la
organizacin
escolar,
caracterizado
por
la
hombre que es superior a ti, a quien le debes obediencia, no slo respeto, sino
sumisin. El poder lo vemos y lo sentimos ahora en el padre de familia, en el
maestro de escuela, en el cura, en el diputado, en el funcionario, en el senador, en
el presidente de la repblica, etctera.
Uno de los captulos ms esclarecedores refiere a la comunalidad y la
autonoma, y en l se elabora en torno a sus bases sustantivas e integrales:
territorio, economa, educacin, jurisprudencia, cultura, y acertadamente Jaime
afirma: Quizs en ningn momento de nuestra historia los pueblos indgenas
habamos tenido una coyuntura histrica tal, en la que el anlisis sobre nuestra
autodeterminacin fuera la ventana ms segura para garantizar nuestra
sobrevivencia como pueblos, como sociedad.
escuela. Algunos profesores lo estn haciendo por su cuenta, pero entraa un alto
riesgo saber si sus enseanzas son las ms apropiadas.
En teora estos conocimientos de consciencia, amor y espiritualidad, deberan ser
impartidos por guas espirituales, pero es difcil encontrar buenos guas. La
mayora son fanticos, cuyas formas de amar son incompatibles con el resto, por
lo que no admiten que exista un amor universal. Entonces habra que empezar a
formar a los formadores, pero quin los formara?
Por otra parte, habra que plantearse que los conocimientos para la vida se
aprenden en casa, con el ejemplo de nuestros educadores y tutores. La sociedad
humana tiende a reformarse en los hogares y eso se realiza por los medios de
informacin que nos invaden y nos inducen a tener determinadas conductas. El
problema en este caso es poner en las manos adecuadas la manipulacin de
estos medios y la informacin que aportarn.
No obstante, la tendencia va por si sola, estamos acercndonos lentamente hacia
una informacin selectiva por parte del usuario. La televisin, la radio, la prensa y
dems medios manipuladores de informacin tienen los das contados. Cada vez
hay menos esquemas de vida y los que hay son flexibles. Cada vez somos ms
conscientes de que todo cambia y lo que no vala ayer hoy s por lo que
entendemos que todo es vlido segn la circunstancia.
Lo ms importante de todo esto es que estamos aprendiendo a pensar por
nosotros mismos y a no dejarnos engaar. El fin del mundo conocido est cerca
porque cada da creamos un mundo nuevo. El da que seamos realmente
conscientes de esto, seremos libres.
Educar en la creatividad
Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en
originalidad, flexibilidad, visin futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos
y listas para afrontar los obstculos y problemas que se les van presentado en su
grupales
dentro
del
proceso
de
enseanza-aprendizaje.
Siguiendo con estas ideas no podramos hablar de una educacin creativa sin
mencionar
la
importancia
pensar reflexivo
de
una
atmsfera
creativo en
el
creativa
que
saln
propicie
de
el
clase.
de
un
devenir
histrico
social
determinado.
en
el
que
se
vive.
unilateral: persona,
proceso,
producto,
medio.
con
ste.
Podemos afirmar, sin miedo a equivocarnos, que una educacin creativa es una
educacin desarrolladora y autorrealizadora, en la cual no solamente resulta
valioso el aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de trabajo, sino tambin
el desaprendizaje de una serie de actitudes que en determinados momentos nos
llenan de candados psicolgicos para ser creativos o para permitir que otros lo
sean.
Cuando estamos estudiando la carrera comnmente pensamos en grupos de
alumnos perfectos en los cuales todos van al mismo ritmo y son todos alumnos
modelos, pero como podemos ver en nuestros ejes de prctica la realidad es
completamente distinta causando muchas veces contradicciones e incluso
frustraciones
en
los
futuros
docentes.
Para evitar estos problemas debemos tener en cuenta que la idea de un aula que
estuviese compuesta por alumnos con caractersticas ms o menos homogneas,
es
un
proyecto
irrealizable
econmico.
cambios
en
el
planteamiento
actual
de
la
Educacin.
Por
qu
sucede
eso?
Varias
pueden
ser
las
razones:
Falta
de
Poco
donde
el
papel
perfeccionamiento
nada
de
relevante
por
apoyo
es
parte
por
el
de
parte
de
del
los
docente.
maestros.
las
familias.
dominante.
Para dar una solucin rpida a estos problemas desde el punto de vista
pedaggico debemos tener en cuenta que la libertad se logra slo teniendo en
cuenta
las
libertades
individuales.
plantearnos
las
siguientes
preguntas:
nuestros
estudiantes?
Es importante tener en cuenta que muchos de los contenidos que se tratan en las
aulas nacionales son meramente memorizados por los estudiantes y luego son
olvidados por desuso, al no tener relevancia alguna en las actividades futuras que
tienen
proyectadas
en
sus
vidas
nuestros
estudiantes
de
modo
Consideramos
que
la
todos
diversidad
los
del
estudiantes
alumnado
puedan
al
aprender
evaluar?
...Ms que dar informacin sobre los avances de los alumnos y sus necesidades
de apoyo pedaggico, las prcticas tradicionales de evaluacin tienden a
COMPARAR LOS RESULTADOS de los estudiantes, distribuyndolos en una
escala de buenos, regulares y malos. Para ello, se evala a todos los alumnos al
mismo tiempo y con el mismo instrumento, incurriendo en un falso concepto de
equidad ( EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES-Mabel Condemarn y
Alejandra
Medina)
al
que
va
dirigido.
pueden
ser
REFERENTE
tratados
LA
de
forma
METODOLOGA
ms
superficial.
CMO
ENSEAR?
Aquellos
que
pueden
realizar
actividades
poco
complejas.
funcin
Planificar
de
estas
estrategias,
tres
situaciones
actividades
proponemos
materiales
lo
siguiente:
didcticos
variados.
la
autonoma,
otras
muy
dirigidas.
Utilizar
diferentes
recursos
didcticos
Realizar
(libros,
ordenador,
diferentes
prensa,
...)
agrupamientos.
Evaluar,
prioritariamente,
Evaluar
Prever
diferentes
contenidos
conforme
instrumentos
fundamentales
diferentes
procedimientos
funcionales.
capacidades.
de
evaluacin.
niveles
que
conforman
la
comunidad
educativa:
una
manera
generalista.
Estos cambios o adaptaciones en las polticas educativas harn que los propios
Centros deban intentar adaptarse a sus situaciones concretas, lo que conllevar
un posible cambio en los diferentes estratos que conforman la estructura interna
del
Centro.
Atencin
la
Diversidad
en
el
Aula
pg.
15
LA EDUCACIN EN VALORES
La educacin en valores es un trmino utilizado para nombrar varias cosas, y hay
mucha controversia acadmica que lo rodea. Algunos lo consideran todos los
aspectos del proceso por el cual los profesores (y otros adultos) transmitir valores
a los alumnos. Otros lo ven como una actividad que puede tener lugar en cualquier
organizacin en la que la gente se ayuda de otros. Un ejemplo son los mayores,
quienes poseen una posicin de autoridad o de experiencia. Para adquirir
estosvalores, se debe basar en la enseanza y en los comportamientos para
ayudar a su propio bienestar y el de los dems.
Esto significa que la educacin en valores puede tener lugar en el hogar, as como
en escuelas, colegios, universidades, instituciones para delincuentes juveniles o
organizaciones voluntarias. Hay dos enfoques principales de la educacin en
valores: Algunos lo ven como inculcar o transmitir un conjunto de valores que a
menudo provienen de las reglas sociales o religiosas o ticas culturales. Otros lo
ven como una especie de dilogo socrtico, donde la gente poco a poco lleva a su
CONCEPTOS
Las estrategias de aprendizaje son el modo en que enseamos a nuestros
alumnos, su esencia, la forma de aprovechar al mximo sus posibilidades de una
manera constructiva y eficiente. Vamos a explicar todos los detalles del modo de
enseanza para as poder determinar cul sera la mejor estructura a la hora de
ensear.
Aprendizaje: al proceso de adquirir conocimientos, habilidades, valores etc...
Posibilitando la enseanza o la experiencia. El proceso fundamental es la
imitacin. El aprendizaje se define como el cambio de la conducta de una persona
a partir de una experiencia. Podemos definirlo tambin como la consecuencia de
aprender a aprender.
Contexto: con origen en el vocablo latino contextus, describe al espacio o
entorno que puede ser fsico o simblico que sirve de marco para mencionar o
entender un episodio. El contexto se crea en base a una serie de circunstancias
que ayudan a comprender un mensaje. Estas circunstancias pueden ser, segn el
caso, concretas o abstractas.
Social: por su parte, es aquello que est relacionado o apunta a la sociedad. Este
concepto (sociedad) engloba al grupo de individuos que comparten una cultura y
que interactan entre s para conformar una comunidad.
Cultura: Termino que proviene del latn cultus, hace referencia al cultivo del
espritu humano y de las facultades intelectuales del hombre. Su definicin ha ido
mutando a lo largo de la historia: desde la poca del Iluminismo, la cultura ha sido
asociada a la civilizacin y al progreso.
En general, la cultura es una especie de tejido social que abarca las distintas
formas y expresiones de una sociedad determinada. Por lo tanto, las costumbres,
las prcticas, las maneras de ser, los rituales, los tipos de vestimenta y las normas
de comportamiento son aspectos incluidos en la cultura.
Otra definicin establece que la cultura es el conjunto de informaciones y
habilidades que posee un individuo. Para la UNESCO, la cultura permite al ser
humano la capacidad de reflexin sobre s mismo: a travs de ella, el hombre
discierne valores y busca nuevas significaciones.
La comunalidad: es el elemento que define la inmanencia de la comunidad". La
enunciacin precisa y resume lo esencial de esta categora formulada por
Floriberto Daz Gmez, lder y pensador mixe. Habra que aadir que fue
generada a partir de una reflexin desde lo local, en el contexto de las discusiones
sobre la autonoma de las comunidades indgenas, especialmente la de aquellas
comunidades que, como la suya, estn dotadas "de un cierto margen de
autonoma.
Concienciar: Hacer que alguien sea consciente de algo, que lo conozca y sepa
de su alcance, por ejemplo hay que concienciarse del deterioro ecolgico del
planeta.
soluciones originales. La
creatividad, como
ocurre
con
otras
sepan
valorar, procesar y
se
emplea
la
locucin tradicin
popular para
aludir
dignidad,
cooperacin,
honestidad,
honradez,
libertad,
hechos
sociales
intercomunicacin
entre
que
se
producen
cada uno de
los
en
el
valores
entorno. Existe
antes
una
enunciados. Son
7.- CONTEXTUALIZACION
La localidad de Puente Madera est situada en el Municipio de San Blas Atempa
(en el Estado de Oaxaca). Tiene 529 habitantes. Puente Madera est a 30 metros
de altitud.
LOCALIZACIN DE PUENTE MADERA
Puente Madera se localiza en el Municipio San Blas Atempa del Estado de
Oaxaca Mxico y se encuentra en las coordenadas GPS:
Longitud (dec): -95.181389
el
estado
de
OAXACA.
Est situada a 20 metros de altitud sobre el nivel del Mar, sus coordenadas
geogrficas son Longitud:16 22' 20'' , Latitud:-95 10' 55'' (Ver Mapa).
Puente Madera tiene 415 habitantes. 208 (50.12%) son hombres y 207 (49.88%)
son mujeres, la poblacin mayor de 18 aos es de 211, para alojar a sus
habitantes Puente Madera cuenta con 83 viviendas, el 6.02% de las cuales estn
rentadas por sus moradores.
Sector
Primario:
137
(54.37%)
(Municipio:34.89%,
Estado:41.95%)
(Municipio:44.85%, Estado:19.76%)
Sector
Terciario:
26
(10.32%)
(Municipio:20.26%,
ACCIONES
ACTIVIDADES
RECURSOS
TIEMPO
EVALUACIN
Gua
Primer
entrevista,
bimestre
muestren
los
que
encuestas.
diferentes
agentes
Cmara
video
investigacin realizada.
fotogrficas.
1.-
Realizar
se
comunidad.
investigacin
realizan
en
la
de
de
y
educativos aportando
sus
ideas
realizando
las
actividades
Hojas
blancas,
correspondientes
fotografas,
- La evaluacin la
videos, etc.
realizar{a
cada
docente de acuerdo a
los
contenidos
del
el
enfoque
permanente e integral
de la evaluacin
2.-
Participar
la
Metro,
blancas,
trpalas,
de la comunidad.
machetes,
tierra a cultivar.
rastrillo,
madera, clavos,
alambre,
martillo, pinzas,
3.
1.- Enlistar los tipos de artesanas que se elaboran
etc.
Cuaderno
notas
desarrollo
en
haya
buena
cosecha.
hojas
malla,
de
Materiales para
los talleres.
Abono
maestros
(composta)
se
elaboren
figuras
utensilios
natural
artesanales.
1. Convocar a todos los padres de familia y personas
Hojas
de la localidad.
fotografas.
productos cosechados.
3.-
Exposicin
de
los
productos
blancas,
cultivados,
Material
fotogrfico y de
4.-
Degustacin
comunidad
de
alimentos
elaborados
con
tpicos
los
de
la
productos
video, proyector
y
pantalla,
aparato
de
sonido,
muebles, etc
PROPSITOS Realizar talleres de redaccin de cuentos, leyendas, cantos y coplas de la comunidad para impulsar el
trabajo en equipo y rescatar los valores sociales.
ACCIONES
-Realizar talleres de
ACTIVIDADES
-Que los alumnos:
RECURSOS
-hojas blancas
TIEMPO
Segundo
EVALUACIN
La disposicin que muestren los
escritores
sobre
bimestre
diferentes
leyendas,
-textos impresos
cuentos,
agentes
educativos
cantos y coplas de la
-cartulinas
comunidad
antologas
converjan
-aparato
de
manera
natural
con
los
para
actividades correspondientes
de
la
contenidos
sonido
evaluacin
lunes
escritura
primer
borrador,
segundo
PROPSITO ESPECIFICO: Realizar talleres de elaboracin de juguetes y rescate de juegos tradicionales para
estimular la creatividad, cooperacin y trabajo en equipo
ACCIONES
-Realizar
talleres
de elaboracin de
ACTIVIDADES
Que el alumno:
-Participe en la recuperacin de
RECURSOS
TIEMPO
materiales para Tercer
EVALUACIN
La disposicin que muestren los
juguetes
juguetes:
juguetes
tradicionales
de
su
marcadores
tradicionales
exposicin
trabajos
por
parte
de
la
investigacin realizada
- cada grupo realizar un taller del
juguete asignado, cuidando retomar
los
contenidos
programa
de
de
su
plan
estudio
y
y
adecundolos respectivamente
- se presentar ante todos los
grupos sus juguetes elaborados,
explicando
materiales
procedimientos,
y
aprendizajes
adquiridos
- se expondr ante la comunidad
los juguetes elaborados con la
finalidad de rescatar los juguetes
tradicionales y su importancia
madera, bimestre
cartulinas
y
para
de
diferentes
agentes
educativos
de
acuerdo
los
PROPSITOS ESPECIFICOS: Realizar talleres artesanales sobre bordados de huipiles y trajes tpicos con padres de
familia, alumnos y maestros, poniendo en juego la creatividad y la emancipacin de la cultura
ACCIONES
Realizar talleres
artesanales sobre
bordados de
huipiles
ACTIVIDADES
-Convocar a las personas de la
comunidad que tiene la habilidad o
se dedican al bordado de huipiles
para que se presenten en la
TIEMPO
Cuarto
bimestre
RECURSOS
-Huipiles y trajes
tpicos terminados.
- Bastidores con
piezas por terminar
EVALUACIN
-La elaboracin de
un instructivo:
-Materiales,
procedimiento,
y trajes tpicos
-Aguja
-Servilletas
-Manteles
-Lienzos
-Bastidores
-Pintura textil
-Hilos
-Ganchos
-Cartulinas,
marcadores
-Mesas
-Aparato de sonido
tiempo e imagen.
Productivo:
-Originalidad,
creatividad
-Reduccin de
textos sobre el
bordado realizado,
contenidos y
emociones
-Reduccin e
interpretacin de
poemas sobre los
colores y tejidos
elaborados.
-La disposicin por
participar y su
habilidad para
realizar los
diferentes tipos de
tejidos
La compresin
verbal de los
alumnos para
expresar los
orgenes del tejido
y los legados
culturales
-Expresin verbal
sobre cada tipo de
tejido o bordado,
materiales y
procedimiento.
PROPOSITO GENERAL:
Realizar una miniguelaguetza para fomentar la participacin activa de padres de familia,
alumno, maestro y autoridades rescatando las costumbres y tradiciones de la comunidad.
PROPOSITOS ESPECIFICOS:
* Se realizaran investigaciones sobre el origen y definicin de la guelaguetza.
* Realizaran investigaciones sobre los tipos de vestuarios de las diferentes regiones de
Oaxaca.
* Investigaran las formas de elaboracin de los vestuarios.
* Presentaran los bailes tpicos de la comunidad y de las diferentes regiones del estado de
Oaxaca.
ACCIONES
- Se realizaran
investigaciones
sobre el origen y
definicin de la
guelaguetza
ACTIVIDADES
_ Los alumnos
investigaran en
libros,
diccionarios,
enciclopedias,
revistas,
peridicos y
entrevistas sobre
el origen y
RECURSOS
-libros
-diccionarios
-revistas
-peridicos
-entrevistas
TIEMPO
EVALUACION
- Redaccin de
textos
-guin de
entrevista
-Se realizara
investigacin
sobre los tipos de
vestuarios sobre
las diferentes
regiones de
Oaxaca
-Se realizaran
visitas a personas
que elaboran el
tejido o bordado
de los trajes
tpicos
-
definicin de la
guelaguetza.
-Se formaran
equipos para
investigar los
tipos de de
vestuarios de las
regiones de
Oaxaca.
-Se elaborar un
guion de
entrevista a las
personas que
elaboran el tejido
o bordado de los
trajes tpicos.
-redactarn un
informe de los
resultados de la
entrevista.
-Libros
-videos
-imgenes con
textos
-folletos
informativos
(mat.
Proporcionado)
- Personas de la
comunidad.
- Materiales que
se utilizan.
-Entrevista
-Redaccin de
textos
-redaccin de
textos
-Evidencia
fotogrfica
-guin de
entrevista
-informe de la
entrevista.
-Redaccin de
texto
Se organizar una
calenda o paseo
por las diferentes
calles de la
comunidad
-Vestuario
-faroles
-flores
-mun
_se realizar el
recorrido por las
calles de la
localidad, para
mostrar los
diferentes
vestuarios de
cada regin
_Disposicin del
alumno.
discos
vestuarios
Se organizar la
presentacin de
bailes tpicos de la
comunidad y de
Reseas de cada
las diferentes
Se presentarn los baile
regiones del
diferentes bailes
estado de Oaxaca. de las siete
regiones de
nuestra entidad.
Participacin
grupal
-Lectura de texto
- Presentacin de
bailes.
-Vestuario
Durante el
programa se
realizarn las
lecturas del
significado y
origen de cada
baile de la
guelaguetza.
_ Exposicin de
los trabajos
realizados durante
este bimestre.
_Una mampara
para excibir los
trabajos.
_Informe de
entrevistas.
_ Carteles .
_Anuncios
_Fotografas.
_
9. EVALUACIN
BIBLIOGRAFIA
- Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin (LOE).