Revista Universitaria PERFILES LIBERTADORES

Educacin y Pedagoga

INFLUENCIA DE LA CULTURA
Y LA FAMILIA EN LA LECTURA

ABSTRACT:
Influences of the Culture and the Family in
Reading

Dolly Enith Vargas Martnez

Docente Facultad de Psicologa
Fundacin Universitara Los Libertadores

Dolly Enith Vargas Martnez

Nowadays, it can not be denied the

importance of reading in any social context.
Although an illiterate person can adapt himself/
herself to the context, it may be somehow hostile
and the relation with other people might be
difficult; likewise, he/she might become more
dependent. Reading allows the individual to
communicate, connect to the context and acquire
a sense of belonging, considering that one of its
functions is to instruct the members of a democratic
community and provide everybody with the same
opportunities to be informed. Besides, reading
permits the appropriate instruction of citizens. This
article goes through the main theoretical
conceptions that have tackled the reading processes,
in order to show the relationship between reading
and family, reading and culture and, to conclude,
show the importance of this process in children
and young people.

Key words: Social context, reading,

communication, culture

Palabras clave: Contexto social, lectura, comunicacin, cultura, Abstract. Key word, familia.

Actualmente, no se pone en duda la importancia de la lectura en cualquier contexto social pues,

si bien una persona analfabeta logra adaptarse al
medio, ste puede resultarle algo hostil y se pueden dificultar las relaciones con las dems personas y, a la vez, puede volverse ms dependiente. La
lectura permite al individuo comunicarse, conectarse con un medio y adquirir un sentido de pertenencia ya que una de sus funciones es la de formar
miembros de una comunidad democrtica y dar
igualdad de oportunidades a todos para informarse; adems, permite fomentar la idnea formacin
de ciudadanos. El artculo presenta un recorrido
por las principales concepciones tericas que ha
abordado el proceso de la lectura para luego mostrar la relacin entre lectura y familia, lectura y
cultura y, por ltimo, concluir sobre la importancia del proceso en los nios y jvenes.

RESUMEN

I 103 I

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CONCEPCIONES TERICAS

1.

Podra afirmarse que el modelo subyacente al

enfoque de la lectura como conjuntos de habilidades presupone que:

La lectura es un proceso divisible en sus partes componentes

La comprensin es tan slo una de esas partes
El sentido de la lectura est en el texto
El lector es ajeno al teto y su papel se reduce
a extraer el sentido de aquel.

1.2 Enfoque Interactivo.

MELO, J. Importancia de la lectura y la literatura para la

educacin y la formacin de los nios y el desarrollo social. En
hojas de lectura No. 55, de abril de 2000
KLINGLER, C. Y Vadillo G. Psicologa cognitiva de McGraw
Hill 2001
DE VEGA, Manuel CARRIERAS, Manuel y otros. Lectura
y comprensin Una perspectiva cognitiva. Alianza Editorial.
Madrid, 1990

La concepcin de la lectura como un conjunto

de habilidades consista en no darle importancia a
la explicacin del proceso de resolver problemas
derivados de su aprendizaje. Lo importante era
describir las etapas por la que deba atravesar el
nio y las destrezas que tena que adquirir en cada
una para llegar al dominio de ese proceso. El esquema clsico, dentro de esta concepcin propone
el reconocimiento de palabras como el primer nivel la lectura, seguido de la comprensin como segundo novel, de la reaccin de la respuesta emocional en tercer lugar y de la asimilacin o evaluacin como ltimo nivel. En especial, la comprensin se considera compuesta a su vez por distintos
subniveles jerrquicos que consideran que la comprensin literal o habilidad para comprender lo que
est implcito en la lectura crtica o habilidad es
bsica para evaluar la calidad del texto o las ideas o
propsitos del autor.

El enfoque interactivo de la lectura comienza a

tomar importancia con el avance de la
Psicolingstica y de la Psicologa. Algunos pioneros de ellas, como Goodman y Frank Smith, consideran que la lectura es un proceso psicolgico lingstico en el que interactan el pensamiento y el
lenguaje: en la lectura se relacionan la informacin
no visual que posee el lector con la informacin
visual que proporciona el texto. En este proceso de
interaccin, el lector constituye el sentido del tex-

Los trabajos que se ha realizado sobre lectura

parten de la dcada de los cincuenta y es posible
descubrir que ellos se apoyan en tres concepciones
diferentes del proceso. El primero tiene que ver
con definicin que se le hace de la lectura como
un conjunto de habilidades; el segundo, desarrollado en la dcada de los sesenta y setenta, considera que la lectura es el producto de la interaccin
del pensamiento el lenguaje; el tercero y ms reciente concibe a la lectura como un proceso de transaccin entre el lector y el texto3.

La educacin para la formacin que reciben los

jvenes de hoy en el hogar, la escuela o el medio
social, es a primera vista muy deficiente, y diversas
fuerzas en la estructura social y en el sistema de
comunicaciones conducen a que la lectura pierda
importancia y a que la literatura vaya pasando a un
lugar secundario entre las formas de recreacin del
individuo.1 Es importante orientar a los jvenes lectores hacia un manejo placentero de la capacidad
lectora; que tengan en cuenta que es esencial para
su desarrollo como seres sociales pues la lectura
llega casi a definir la pertenencia misma a la ciudadana. Esto se ilustra con el hecho de que en Colombia como ocurri prcticamente en todas las
naciones democrticas solamente las personas que
saban leer y escribir tenan derecho a acceder a las
sociedad poltica; hasta 1936 los analfabetas no
podan votar en nuestra elecciones. La lectura es
un proceso constructivo, ms que una simple transmisin mecnica de smbolos escritos a la mente.
2
Es una experiencia personal, una reflexin y un
refinamiento de la comprensin de la vida tal como
se percibe y se vive. Afirma este autor que la lectura
es la creacin y recreacin del significado.

DEL PROCESO DE LA LECTURA

1.1 La lectura como un conjunto de

habilidades.

I 104 I

El texto es menos un objeto que un potencial que es actualizado durante el acto de lectura
La comprensin surge de la compenetracin
de lector y texto y es as algo nico a ese evento
El texto es un sistema abierto y, por lo tanto,
a variacin en la interpretacin es la respuesta esperada.

2. LECTURA Y FAMILIA EL
PAPEL DE LOS PADRES

Las nuevas concepciones de la lectura se oponen al ambiente rgidamente estructurado del saln de clases y a la enseanza pautada con normas
rigurosas, pero eso no significa que renuncien a la
gua del maestro y a las situaciones que se
estructuran con el concurso de los mismos estudiantes. No de trato de acabar o contradecir la tradicin de que la escuela debe continuar enseando a leer y escribir, siempre que se acepte que ensear es mostrar antes que imponer y lo que el
nio necesita para aprender es la gua adecuada
y oportuna del maestro.

El hogar es el primer lugar en donde se aprende

lo fundamental sobre a vida; las cuatro paredes de
la casa son la primera imagen del mundo. De la
misma manera, los valores, las actitudes, os sentimiento y las emociones tienen sus races en la primera escuela. Hablar de lectura en a familia es diferente a hablar de lectura en la escuela porque en el
hogar la lectura proporciona el contexto; el hogar
es el nido en el que la lectura encuentra
desencuentra eso que se llama un sentido esencial6.
La escuela puede y debe encargarse de los estilos y
de las tcnicas, para hablar en trminos de lectura,
5

DUBOIS, Mara Eugenia. El proceso de lectura de la teora

a la prctica . AIQUE. Buenos Aires. 1996

A mi modo de ver, esta nueva concepcin de la

lectura no se opone al enfoque interactivo sino que
va un paso mas all; se dira, tal vez, que lo
transciende el enfatizar la dinmica del proceso en
el cual observador y observando, lector y texto, se
confunden en un tiempo nico y surgen del mismo modo transformados. El escritor construye un
texto mediante transacciones con el mismo; a medida en que se desarrolla y a medida en que expresa su significado, el texto es transformado en el
proceso y tambin lo son los esquemas del autor
(las normas de organizar su conocimiento). El lector tambin construye un texto durante la lectura median-

La concepcin ms reciente sobe la lectura, desarrollada por Louise Rosenblatt en (1978), manifiesta que la lectura ocurre en la relacin recproca
entre el lector y el texto. Llam a esta relacin una
transaccin a fin de enfatizar el circuito dinmico,
fluido, el proceso recproco en el tiempo, la
interfusin del lector y el texto en una sntesis nica que constituye el significado, ya se trate de
un informe cientfico o un poema4.

1.3 Enfoque Transaccional.

El modelo transaccional supone que:

La lectura es un proceso global e indivisible.

El sentido del mensaje escrito no est en el texto sino en la mente del autor y del lector.
El lector construye el sentido mediante a
interaccin con el texto.
La experiencia previa del lector juega un papel
fundamental en la construccin del sentido del
texto.

te transacciones con el texto publicado y los esquemas del lector tambin son transformados en el
proceso de la asimilacin y acomodacin ha descrito Piaget5.

to. La lectura se inicia con una entrada grfica; los

ojos recogen las marcas impresas y las envan al
cerebro para que ste las procese. Esto quiere decir
que la vista capta la interaccin grfica pero es el
cerebro el que la procesa; hecho posible por los
conocimientos y experiencias que ya posee el lector. Gracias a estos conocimientos, el cerebro puede tomar decisiones respecto de la informacin visual y construir un significado para el texto en cuestin. Si el lector no puede relacionar el contenido
del texto con algo ya conocido por l, entonces no
podr construir significados.

INFLUENCIA DE LA CULTURA Y LA FAMILIA EN LA LECTURA

I 105 I

GOODMAN, Kennet. El lenguaje integral. Ed. AIQUE.

Buenos Aires, 1997
BAQUERO Ricardo Vigotsky y el aprendizaje escolar. Ed.
AIQUE Buenos Aires 1997

BETTELHEIM Bruno y ZELAN Karen. Aprender a

Leer Ed. Grijalbo Barcelona 1983
COHEN H. Cmo aprenden los nios? Fondo de
Cultura Econmico. 1972

GOODMAN, Kennet. El lenguaje integral. Ed. AIQUE.

cias materiales en el hogar o las variaciones en la

organizacin de a escuela o del aula y que las prcticas particulares de enseanza. La escuela asume
el problema que se presenta en la mayora de
instituciones educativas del Pas : la insuficiencia
comunicacional de las personas, que incluye la prctica lectora y el acceso al texto literario, visto como
una necesidad del colectivo en funcin de la dinmica de la cultura. La relacin existente entre lo
educativo cultural en el interior de lo poltico y de
la comunicacin en la escuela permite que surja la
definicin del rol protagnico del maestro como
mediador. La escuela es el lugar para hacer posible
la articulacin entre las prcticas de comunicacin
y los movimientos sociales porque en ella se reconocen la pluralidad de matrices culturales (intereses, contextos, vida cotidiana). La habilidad
comunicacional y el texto literario construyen dos
herramientas fundamentales en la conciencia
meditica del docente y, por lo tanto, para hacer
del aula un lugar de mediacin esencial en su dinmica cultural. Las escuelas pueden ser maravillosas
aliadas de una buena experiencia hogarea o pueden, por primera vez, abrir posibilidades a los nios cuyos hogares no son suficientemente estimulados. La escuela puede respaldar el estmulo que
se ofrece en el hogar y ayudar a abrir la mente del
nio a la lectura.

3. LECTURA Y CULTURA

El gusto por la lectura debe ser cuidadosamente

alimentado, fomentado y estimulado en el hogar
hasta que el nio, con una creciente madurez global, sea capaz de hacer la transicin segn se lo
permitan sus habilidades tcnicas8. El aprendizaje
de las habilidades se facilita cuando se ayuda a los
nios a pasar por cada etapa dl proceso de lectura
con de en ellos mismos y sin compararse con los
compaeros de clase. Igualmente, seala que las
actitudes de los padres tienen mayor correlacin
con el rendimiento del alumno que las circunstan-

Al hablar del papel que ejercen los padres en la

formacin de la lectura, se debe a partir de la bsqueda personal empezando por los adultos y no
comenzar por los nios, porque los adultos desde
mucho antes de ser padres ya tenan insertadas las
lecturas que hoy en da descifran los nios. El papel que juega el entorno familiar en la formacin
de la lectura es de suma importancia porque le
permite comprender al nio sentidos que recorre
para realizar simplificacin. Para que el nio comprenda los sentidos que recorre debe partir de tres
procesos que son fundamentales para la compresin de le lectura: el primero es aquel en la que el
nio no lee, sino que otros le leen; el segundo es
aquel en la que lee con otros y el tercero es cuando
el lector lee solo. Cuando finalizan estas etapas, se
ha formado un sector autnomo que sigue este
proceso hasta llegar a la adolescencia en donde no
slo no necesita de la ayuda de los padres sino que
va a leer a escondidas de ellos; adems, va a leer y a
escoger sus propios libros7.

debe ensear el manejo y los trucos de los cdigos;

es decir, las tcnicas que se utilizan en la
descodificacin desde el prekinder hasta undcimo grado. Pero, la idea de la lectura como un acto
de descifrar cdigos e s un aspecto de tanta importancia que comienza en el hogar pues estos van
muy unidos a la historia de la humanidad, a las
narraciones e historia familiares que de generacin
tras generacin han sido de suprema relevancia para
la solucin de significados que van mucho ms all
del lenguaje que se aprende en la escuela.

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En las culturas, cuando el individuo no tiene

poder sobre el mundo fsico, desarrolla una orientacin de valores colectiva, ms individual, carente
de poder personal, No tiene nocin de su importancia como individuo en trminos de sus categoras cognitivas; ser, entonces, s auto valorar menos; por lo tanto, el domino del mundo fsico y la
autor conciencia individual aparecern juntos en
una cultura, en oposicin aun orientacin colectiva y a una visin realista del mundo en la cual las
actitudes y acciones de la gente no se encuentran
en compartimientos conceptualmente separados de
los acontecimientos fsicos. La actividad del nio
no se evala con la gente; se puede esperar un
menor dominio de los actos fsicos, as como una
menor diferenciacin entre lo fsico y lo social, es
decir, tanto una concepcin realista del mundo
como la interpretacin adulta de las primeras ac-

I 106 I

4. CONSIDERACIONES
FINALES

La sintaxis y las complejidades de la interaccin

social sometida a reglas dependen de los mismos
tipos de procesos cognitivos en cualquier etapa del
desarrollo y, de acuerdo con ello, los nios avanzan al mismo tiempo en el aprendizaje de dos sistemas diferentes. El nio aprende lo que se puede
hacer con el lenguaje, al tiempo que lo utiliza en
las situaciones organizadas por el adulto. Imposible aprender un lenguaje sin conoce de antemano
o aprender a la vez las complejas perspectivas que
supone el uso de un mismo conjunto de smbolos
para la representacin y la comunicacin. Se ha
encontrado que el proceso e interaccin que hacen los estudiantes con relacin al texto, a la familia y al contexto social es bajo; lo cual no les permite interesarse por la adquisicin del hbito de la
lectura. Aunque hay estrategias definidas por las
instituciones educativas, se observan dificultades
en la comprensin y anlisis de textos, as como en
la capacidad de expresin relacionadas con el enriquecimiento del vocabulario derivado del escaso
uso del diccionario.

En nuestra realidad, vemos que tanto las familias como los estudiantes mismos brindan mayor
inters y dedicacin a otras actividades y no a la
consecucin de retos y adquisicin del hbito de la
lectura. Hay una relacin directamente proporcional entre el bajo rendimiento acadmico de las familias y la ausencia de libros en bibliotecas y los
hbitos de lectura en las familias. Una de las causas principales del fracaso escolar se encuentra en
el hecho de que los estudiantes no aprenden a leer
y a escribir. El dominio eficiente de la lectura y el
gusto por la literatura hacen parte de las cualidades que deben ser desarrolladas por stos, ya que
es una forma diferente de ve y transformar la realidad. La lectura, como se ha mostrado a lo largo del
texto, implica procesos mentales complejos para su
comprensin; es una forma de comunicacin verbal oral por lo que debe cumplir con las exigencias
del uso del lenguaje y, aunque se observe una tendencia en el mundo contemporneo a desplazarla

Los formatos proporcionan, en el discurso, el

microcosmos necesario en el que el nio puede
sealar intenciones, actuar con indicadores y luego, intralingsticamente, desarrollar presuposiciones; todo ello en el marco de interacciones cuyas
propiedades pueden proyectarse fcilmente en las
funciones y formas del lenguaje; En un principio,
el establecimiento de los formatos esta bajo el control del adulto; luego, stos se hacen cada vez ms
simtricos y el nio puede iniciarlos tan fcilmente como l. No todas las culturas establecen
formatos de discursos en la misma forma. Todas
las culturas tienen formas para crear formatos de
interaccin y discursos cuyo fin es el de hacer sobresalir aquellos rasgos del mundo y de la
interaccin social que e proyectan ms fcilmente
en categoras lingsticas y reglas gramaticales.

Una orientacin colectiva no surge simplemente como un subproducto de la ausencia de poder

individual sobre el mundo inanimado sino que es
sistemticamente potenciada en l medida en que
progresa la socializacin. El lenguaje es el instrumento con el que hacer cosas y hacerlas para otros;
muchas de las cuales no podran concebirse sin l.
Para que el nio reciba las claves del lenguaje, debe
participar primero en un tipo de relaciones sociales que acten de modo consonante con los usos
del lenguaje en el discurso; en relacin con una
especificacin dialctica y con el establecimiento
de una presuposicin., Los escenarios en los que
participan nio y adulto que tambin pueden ser
una propiedad de los formatos en general, son
asimtricos con respecto a la conciencia de los
miembros: existe uno que sabe lo que esta pasando , mientras que el otro sabe menos o nada en
absoluto. En este escrito, se usa el trmino Conciencia en el sentido en que lo emplea Vigotsky
(1962) a discutir cmo el adulto ayuda al nio a
alcanzar la Zona de Desarrollo Proximal. El adulto
sirve como modelo, organizador y monitor hasta
que el nio pueda asumir sus responsabilidades por
s mismo.

ciones del nio parece ser decisiva para la eleccin

entre una orientacin autnoma (individual) o
colectiva, ya que una interpretacin social de un
acto no slo relaciona al actor con el grupo, sino tambin relaciona al grupo incluido el autor con los
acontecimientos fsicos.

Buenos Aires, 1997

INFLUENCIA DE LA CULTURA Y LA FAMILIA EN LA LECTURA

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rir con acierto para desenvolverse de manera adecuadas y funcional dentro del contexto acadmico.
Se habla de lectura como la capacidad de entendimiento, anlisis, interpretacin e interiorizacin de
smbolos escritos que tienen un significado especfico, y que organizados bajo ciertos parmetros, son
capaces de transmitir un significado. Debo resaltar
que la escuela juega un papel trascendental en este
proceso de aprendizaje de la lectura; por lo tanto,
debe ofrecer sus recursos para preparar al estudiante
para leer y comprender toda clase de textos, analizar los contenidos informativos y criticar las intenciones de su autor. Igualmente debe promover la
lectura como una experiencia agradable y no como
un esfuerzo que produzca efectos indeseados. Es
muy importante, para lograr esto, que el educando
haya sido inculcado desde el hogar en el hbito de
la lectura, que sus padres valoren los libros, los lean
y lean; que existan libros atractivos tanto en el hogar como en las bibliotecas pblicas y en el colegio
y sobre todo que se fomente y desarrolle el amor a
los libros. El Estado tambin debe hacer sus aportes, creando espacios fsicos dotados de suficiente
libros, actualizados y de fcil acceso para que le estudiante pueda acudir a ellos.

La lectura es pare fundamental del proceso de

formacin de la capacidad intelectual del estudiante y difcilmente puede reemplazarse por otro tipo
de aprendizaje; es la base de la educacin y sta, su
vez, es la base de la igualdad social en el mundo
contemporneo, en lo legal, en lo poltico y en el
de oportunidades en general, Es una de las habilidades principales que los estudiantes deben adqui-

por medios como la televisin, el cine, el telfono

y el radio, por ejemplo, es indiscutible que junto
con la escritura son los primeros pasos de xito
entre los adultos. La lectura es un proceso en el
cual no es posible adoptar una posicin pasiva,
como ocurre con aquellos, y es factible de ser aprendida a menos que exista una disfuncin orgnica.
Es cierto que algunos nios pueden necesitar menos tiempo que otros para adquirir la habilidad de
la lectura, pero esto no es una cualidad, as como
requerir ms tiempo no es un fracaso. El nio que
necesita menor tiempo quizs ha captado un poco
antes que los dems el hecho de que los smbolos
representan algo o puede tener mayor capacidad
para generalizar una nueva experiencia, se distrae
menos o es ms tolerable ante la frustracin. Por el
contrario, el nio del segundo caso, probablemente fije su atencin en la adquisicin de otras habilidades, de nuevas amistades, o ser un soador y no
complicarse con el desciframiento de esos nuevos
smbolos. La habilidad de la lectura puede verse
obstaculizada por factores internos o externos a los
estudiantes; pero, se considera que en el medio
actual en el que stos se encuentran inmersos, quizs se observan con mayor frecuencia los segundos, refirindose, a escasa motivacin por parte de
los adultos importante o modelos en la vida de ellos,
a falta de espacios fsicos en los hogares dedicados
al proceso escolar, a la falta de bibliotecas pblicas
y privadas dotadas de libros atractivos. Si se encuentran stos aspectos a favor del proceso de aprendizaje y desarrollo e la habilidad de la lectura, es de
suponer que las funciones cognoscitivas que sta
implica, tendrn un mayor campo de desenvolvimiento, de tal manera que facilitan el proceso de
aprendizaje de la lectura con sentido.

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En sntesis, tanto los padres como los maestros

deben respecta la mente del educando sin explotarla para satisfacer sus deseos o disminuir su ansiedad, ya que ellos necesitan apoyo para desarrollar su aptitud para la lectura, compartiendo por
ejemplo con ellos la receptividad y limitndose a
lo que son capaces de comprender, resaltando que
comprende es diferente a verbalizar. El educando
requiere constante seguridad y confianza de parte
de los adultos (padres y profesores en especial) para
lograr algunos avances; pero, desafortunadamente, sta maravillosa habilidad de la lectura se aprende dentro de un contexto social enmarcado por
posiciones sociales y conveniencias prcticas. Es
muy probable, que se le est vigilando en busca de
errores, en lugar de reforzar sus avances, por el afn
y preocupacin del adulto para que l aprenda a
leer y un poco para mitigar la ansiedad que se genera cuando el alumno no lo logra.

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