CarpetaTutor 2011

Carpeta
del
Tutor
20 de septiembre
2011
Este documento pretende ser un manual de consulta tanto para los

responsables de tutoras de las zonas escolares como para los
tutores de los planteles del Bachillerato General Estatal. Es un apoyo
que contiene diversos instrumentos para la aplicacin del Programa
de Tutoras.
Bachillerato
General
Estatal
TUTORAS |
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL ACADMICA
PROGRAMA DE TUTORAS Y ASESORAS DEL

BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
CARPETA GUA PARA

EL TUTOR
TUTORAS |
Directorio
LIC. LUIS MALDONADO VENEGAS
Secretario de Educacin Pblica
LIC. JORGE BENITO CRUZ BERMDEZ
Subsecretario de Educacin Media Superior
LIC. JOS LUIS BALMASEDA BECERRA
Director General Acadmico
DR. MIGUEL NGEL GONZLEZ LINARES
Director de Bachilleratos Estatales y Preparatoria Abierta
LIC. JOS RAMN IGLESIAS GARCA
Director de Centros Escolares y Escuelas Particulares
CCORDINACIN, DISEO Y ELABORACIN:

Mtra. Sarah Gaxiola Jarqun
Mtra. Susana Velasco Vlez
Dr. Marcos Jara Martnez
COLABORADORES:
Mtra. Mara Edith Bez Reyes
Mtra. Gisela Dueas Fernndez
TUTORAS |
Gua Tcnica Del Tutor

Direccin General Acadmica
Bachillerato General Estatal
Contenido
Presentacin. .........................................................................................................................................................5
1.
Componentes de formacin del Plan de Estudios del Bachillerato General Estatal........................6
2.
Modelo de Evaluacin del Aprendizaje (MOEVA)...................................................................................9

Evaluacin de las Competencias. ...................................................................................................................... 10
3.
Directorio de Instituciones para la Atencin de los Adolescentes. ................................................. 16
4.
Instrumentos para el Trabajo en la Zona Escolar .............................................................................. 18
5.
Instrumentos para el Trabajo en los Planteles Escolares.................................................................. 24

5.2.
Diagnstico de Necesidades ............................................................................................................. 30
6.
Instrumentos para el trabajo Individual del Tutor............................................................................ 51
7.
La operatividad Tutorial en el BGE. Un ejemplo.................................................................................. 73

Plan de Accin en la Escuela ............................................................................................................................. 73
Sugerencia de calendarizacin para la aplicacin del PAT. ............................................................................... 76
Participantes en la elaboracin de la Carpeta del Tutor. .......................................................................... 78
TUTORAS |

Presentacin.
Como parte del Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal de Puebla, se
presenta a la comunidad educativa esta Carpeta del Tutor, la cual pretende ser una gua tcnica que
conjunta elementos tericos y prcticos para la ejecucin del Plan de Accin Tutorial en la zona
escolar, en los planteles y que apoyan el trabajo individual del Tutor.
La primera parte de este documento presenta 3 componentes que son fundamentales para el trabajo
del tutor:
A) Plan de Estudios. Se hace mencin de los Componentes de formacin que tiene el con la
finalidad de que quien desempea la funcin de Tutor, est familiarizado con los mismos y la
secuencia de las asignaturas a travs del mapa curricular
B) Modelo de Evaluacin. Ya que las funciones del tutor contemplan el desarrollo integral para
disminuir la reprobacin y desercin, es importante que conozca cul es el objetivo del
MOEVA, las formas de evaluacin que contempla y en lo general, sus ejes de aplicacin.
C) Se incorpora un directorio bsico de Instituciones nacionales y estatales que pueden apoyar el
trabajo del tutor en las reas de psicologa, medicina y orientacin. Es importante que en cada
zona o plantel, este directorio se complemente con las instituciones, programas o personas
que estn vinculadas a la comunidad educativa.
La segunda parte de esta carpeta, contiene los instrumentos para la aplicacin del Plan de Accin
Tutorial (PAT) y stos han sido agrupados para el trabajo en las zonas, trabajo en los planteles y
trabajo individual del tutor. Todas las herramientas que se presentan cubren los momentos de
diagnstico, seguimiento y evaluacin del Plan de Accin Tutorial.
Es necesario destacar que ninguno de estos instrumentos es para interpretacin de tipo psicolgico
para que todos los docentes que son tutores, puedan emplearlos. Si algn tutor es psiclogo o existe
el perfil en la institucin educativa, pueden utilizar otro tipo de instrumento que les permita un anlisis
ms detallado de las problemticas existentes, tanto individuales, como generales.
Por ltimo, se anexa un ejemplo de cmo operar el Plan de Accin Tutorial as como los elementos
mnimos que ste debe contener.
La Carpeta es una construccin conjunta de la Direccin General Acadmica y el grupo de
responsables de Tutoras de las zonas escolares que conforman el Bachillerato General Estatal. Sin
embargo no es limitativa y los Tutores pueden aadirle lo que consideren necesario para llevar a cabo
su trabajo, de manera que satisfaga las necesidades de su contexto y de los estudiantes a su cargo.
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1. Componentes de formacin del Plan de Estudios del Bachillerato

General Estatal.
Las asignaturas que integran el mapa curricular se encuentran divididas en tres Componentes de
Formacin (Bsica, Para el Trabajo y Propedutica):
COMPONENTE DE FORMACIN BSICA
Es un tronco comn que cursan todos los estudiantes de BGE y est integrado por 42 asignaturas
que se encuentran divididas en campos disciplinares. Con ellas se pretende el desarrollo de
competencias especficas aplicadas a las distintas disciplinas que integran el saber humano.
El Acuerdo Secretarial 444 seala cuatro campos disciplinares: Matemticas, Ciencias
Experimentales, Humanidades y Ciencias Sociales y por ltimo, Comunicacin. Sin embargo, en
el estado de Puebla, se considera primordial el desarrollo de los estudiantes de manera que al
egresar tuviesen caractersticas que lo definan como crtico-humanista-social. De all que se agrega
un campo disciplinar ms: Formacin Humana.
COMPONENTE DE FORMACIN PARA EL TRABAJO
Se refiere a las ocho asignaturas que desarrollan competencias propicias para el desempeo de los
estudiantes en un rea laboral especfica.
Las reas de formacin para el trabajo que se proponen estn clasificadas en:
A. Capacitaciones con orientacin en la oferta de servicios. Los estudiantes desarrollan
competencias en:
Contabilidad y Administracin
Higiene y Salud Comunitaria
Mecnica dental
B. Capacitaciones con enfoque emprendedor. Los estudiantes desarrollan competencias que les
permitan aplicar conocimientos especficos de un rea, a un proyecto productivo, de manera
que les permita el autoempleo:
Alimentos
Diseo Grfico
Electricidad y electrnica
Industria del vestido
Instalaciones residenciales
Mantenimientos de PC y redes
Proyectos Productivos Sustentables
Turismo
Agropecuaria de traspatio
Gastronoma
Mecatrnica
Comunicacin
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Las asignaturas que integran cada rea de Formacin para el Trabajo desarrollan, de manera
especfica, Competencias Profesionales Bsicas1.
COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA
Est integrado por cuatro asignaturas fijas y ocho optativas en las que se desarrollan competencias
Disciplinares Extendidas y cuya intencionalidad es proporcionar herramientas a los estudiantes que
les permitan el ingreso y la permanencia en la educacin media superior.
Las asignaturas que invariablemente que se deben impartir son las siguientes:
SEMESTRE
Quinto
sexto
ASIGNATURA
Desarrollo Humano
Pensamiento crtico y creativo
Razonamiento verbal
Razonamiento matemtico
Las asignaturas que pueden impartirse de manera optativa, considerando que no debe modificarse el
rea disciplinar de un semestre a otro, son:
CAMPO DISCIPLINAR
MATEMTICAS
CIENCIAS
EXPERIMENTALES
HUMANIDADES Y
CIENCIAS SOCIALES
COMUNICACIN
SEMESTRE
ASIGNATURA
Quinto
Modelos Matemticos
Sexto
Clculo Integral
Quinto
Fisicoqumica
Sexto
Bioqumica
Quinto
Problemas actuales de las Ciencias Sociales
Sexto
Arte y Sociedad
Quinto
Taller de Medios de Comunicacin I
Sexto
Taller de Medios de Comunicacin II
En cada campo disciplinar se desarrollan Competencias Disciplinares Extendidas2.
Se recomienda consultar el Plan de Estudios 2006, versin 2010 para verificar las competencias profesionales bsicas que
se desarrollan especficamente en cada rea de Formacin para el Trabajo mencionada.
2
Acuerdo nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato
General. SEP.
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MAPA CURRICULAR GENERAL

PRIMER
SEMESTRE
SEGUNDO
SEMESTRE
ASIGNATURA
H/C
ASIGNATURA
TERCER
SEMESTRE
H/C
ASIGNATURA
H/C
GEOMETRA
ANALTICA Y
FUNCIONES
TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIN III
GEOMETRA Y
TRIGONOMETRA
LGEBRA
8
TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIN I
INTRODUCCIN A
LAS CIENCIAS
SOCIALES
METODOLOGA Y
TALLER DE
INVESTIGACIN
QUMICA I
TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIN II
6
3
H/C
TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIN IV
ESTRUCTURA
SOCIOECONMICA
DE MXICO
3
INGLS I
6
3
EDUCACIN
FSICA I
3
EDUCACIN
FSICA II
3
EDUCACIN
ARTSTICA I
3
EDUCACIN
ARTSTICA II
30
30
FORMACIN
PARA EL
TRABAJO
FORMACIN
PARA EL
TRABAJO
6
3
FORMACIN PARA
EL TRABAJO
30
30
3
FILOSOFA
54
COMPONENTE DE FORMACIN BSICA
54
54
3
RAZONAMIENTO
MATEMTICO
PENSAMIENTO
CRTICO Y
CREATIVO
FORMACIN
PROPEDUTICA
DISCIPLINAR
3
RAZONAMIENTO
VERBAL
6
3
3
3
FORMACIN PARA
EL TRABAJO
54
FORMACIN PARA
EL TRABAJO
3
FORMACIN PARA
EL TRABAJO
MXICO EN EL
CONTEXTO
UNIVERSAL
BIOLOGA III
DESARROLLO
HUMANO
INGLS IV
3
INGLS III
3
INGLS II
10
APLICACIONES
INFORMTICAS
INFORMTICA
6
ORIENTACIN
PROFESIOGRFICA
FSICA II
LITERATURA II
BIOLOGA II
TICA Y VALORES
II
3
6
ECOLOGA Y
DESARROLLO
SUSTENTABLE
10
HISTORIA
UNIVERSAL
FSICA I
H/C
BIOLOGA I
10
ASIGNATURA
LITERATURA I
QUMICA II
H/C
ESTADSTICA
8
3
ORIENTACIN
VOCACIONAL
ASIGNATURA
ASIGNATURA
SEXTO
SEMESTRE
QUINTO SEMESTRE
CLCULO
HISTORIA DE
MXICO
ORIENTACIN
EDUCATIVA
TICA Y VALORES
I
HISTORIA
REGIONAL
6
CUARTO
SEMESTRE
FORMACIN
PROPEDUTICA
DISCIPLINAR
FORMACIN
PARA EL
TRABAJO
FORMACIN
PARA EL
TRABAJO
30
30
54
54
COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA

COMPONENTE DE FORMACIN PARA EL TRABAJO
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2. Modelo de Evaluacin del Aprendizaje (MOEVA)

El MOEVA del BGE, en su dimensin humanizante es una respuesta innovadora a los
fundamentos normativos para el desarrollo humano sustentable planteados en el Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2012, con extensin al Plan Estatal en el Eje 4, Poltica Social y Combate a la
Pobreza.
Objetivo
El MOEVA en su enfoque crtico-social-humanista asentado en la Reforma Curricular del Bachillerato
General Estatal y, con la visin formadora de cada uno de sus componentes estructurales y
operativos: ejes, tipos y periodos de evaluacin contribuye a la aplicacin de la evaluacin integral
como proceso prctico imbricado en el aprendizaje y para el aprendizaje del estudiante.
Modalidades de Evaluacin.
El MOEVA, apunta a la realizacin de la evaluacin por parte del propio alumno, garantizando con
ello el aprendizaje, es decir, el estudiante aprende a evaluar evaluando, para ello tendr que
apropiarse de estrategias que contribuyan al aprendizaje de la evaluacin, entre estas tenemos:
Autoevaluacin: como lo describe Aduana (2002)3, esta modalidad implica una dimensin
cognoscitiva en el aprender a aprender. El saber utilizar el pensamiento como recurso mximo del ser
humano para convertirlo en una herramienta de trabajo: Ensear a aprender /Aprender a aprender. Lo
anterior implica, la regulacin y el control de las actividades que el propio estudiante realiza durante
su aprendizaje. Esto incluye la planificacin de las actividades cognoscitivas, el control del proceso
intelectual y la evaluacin de los resultados. En otros trminos, la autoevaluacin implica la
autorregulacin, que hace referencia a la capacidad de aprender por uno mismo, a la autonoma y a
la madurez mental que se logra con la enseanza de estrategias.
Heteroevaluacin: Como lo Plantea Casanova (1997)4, consiste en la evaluacin que realiza una
persona sobre la otra, sobre su trabajo, actuacin, rendimiento. Es decir, es la evaluacin que hace
un sujeto de manera unilateral, donde participan los involucrados en el proceso enseanzaaprendizaje (estudiantes, docentes) con la intencin de mejorar la calidad de la actuacin del
educando y de la calidad educativa.
Coevaluacin: consiste en la evaluacin mutua, conjunta de una actividad o un trabajo determinado
realizado entre varios5. Generalmente es una evaluacin entre pares o iguales. Mediante esta
evaluacin el estudiante puede determinar los logros personales y grupales, as como incrementar su
participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones especficas de aprendizaje, adems de
aportar soluciones para el mejoramiento individual, por equipo y grupal.
3
4
Aduna, A. (2002). Planeacin, conduccin y evaluacin del aprendizaje. P. 161.

Casanova M. A. (1997) La evaluacin, garanta de calidad para el centro educativo. P. 145
Op. Cit.
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Enfoque de la evaluacin propuesto
A partir de esta perspectiva, evaluar no es lo mismo que aplicar un examen al finalizar el curso y
asignar una calificacin basada en el nmero de respuestas correctas que haya emitido el
estudiante, evaluar no es solamente dividir este proceso en tres momentos donde se siguen los
mismos criterios para saber si los estudiantes dominan el conocimiento.
La evaluacin tampoco es slo un instrumento para aprobar o reprobar, para castigar o reprimir a
los alumnos. La calificacin y la acreditacin son criterios acadmico-administrativos (ineludibles), la
evaluacin como proceso formador implica una medicin que va ms all de la cuantificacin de
datos, sta, comprende un anlisis e interpretacin formativa de la informacin recabada con apoyo
de las tcnicas e instrumentos aplicados para cada asignatura, es imprescindible emitir juicios de
valor que determinen en primer lugar para el alumno la pertinencia y nivel de construccin o
reconstruccin, autoapropiacin y despliegue de la competencia, y que en acompaamiento con el
docente realicen crticamente una valoracin y toma de decisin, acicates del proceso de evaluacin
que desplazan al pasado la mera consigna de aprobar o reprobar al alumno. Ahora, durante el
proceso de evaluacin del aprendizaje por competencias, los resultados de aprobacin con el
enfoque formador, el estudiante encuentra un espacio de comunicacin (alumno y docente) y la
oportunidad de demostrar lo aprendido: lo que sabe y sabe hacer, encontrando y delimitando lo que
an le falta por aprender y mejorar con acciones prcticas de su realidad.
Evaluacin de las Competencias.

Se asume en el MOEVA que el BGE es una institucin educativa en el que se visualiza la evaluacin
como un proceso del aprendizaje y para el aprendizaje, slo as con este llamado se podr reconocer
a cada educando, ya sea joven o mayor, como ser nico y valioso y que este reconocimiento nos
permita aceptar sus diferencias individuales y culturales. La evaluacin con el enfoque de
competencias promueve una dimensin totalizadora e integradora, vislumbra todas las esferas de la
formacin del estudiante. En este sentido, la evaluacin de competencias se entiende como el
proceso de recoleccin de evidencias sobre el desempeo que ha tenido el estudiante, con el
propsito de formarse un juicio a partir de un criterio o referente para identificar aquellas reas de
desempeo que han sido desarrolladas y aquellas que requieren ser fortalecidas.
En relacin con lo anterior, es conveniente tomar en consideracin lo que dice Perrenoud (2005)6, en
relacin con las competencias:
El concepto de competencia describe la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer
frente a un tipo de situacin. Esta definicin insiste en cuatro aspectos:
Las competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque
movilizan, integran orquestan tales recursos.
Esta movilizacin slo resulta pertinente en situacin, y cada situacin es nica, aunque se le
puede tratar por analoga con otras, ya conocidas.
El ejercicio de las competencias pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por
esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar y realizar una accin relativamente
adaptada a la situacin.
6
Perrenoud, P. (2005), Diez nuevas competencias para ensear. p.11
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Las competencias se crean, en formacin, pero tambin a merced de la navegacin cotidiana
del practicante, de una situacin a otra.
Por lo tanto, para evaluar las competencias se requiere integran en su conjunto a los Conocimientos,
Procesos y Productos y, Desempeo Actitudinal Consciente, las cuales van ms all de los objetivos
de las distintas asignaturas del plan de estudios y construyen espacios educativos complejos que
responden a las exigencias del mundo actual7.
Es decir, la evaluacin de las competencias para el BGE no comprende la suma de los
conocimientos, ms los Procesos y Productos ms el Desempeo Actitudinal Consciente, sino, se
evala con la integracin y movilizacin de los conocimientos, los Procesos y Productos y el
Desempeo Actitudinal Consciente de manera integral, de esta manera se, entiende y evala la
competencia.
Para comprender la evaluacin integral de la competencia es necesario entender a cada uno de los
recursos o componentes que la integran, por ello a continuacin se presenta el modelo y a
continuacin se describen cada uno de sus componentes8.
Ejes de la evaluacin
a) Conocimientos.
El propsito de este eje es la evaluacin de los conocimientos, es decir el dominio y la apropiacin de
conceptos, datos, leyes, principios, teoras, mismos que no son suficientes para generar un juicio de
valor o una calificacin final. El manejo de los conocimientos se traduce en el desarrollo de
habilidades y competencias
b) Procesos y Productos.
El propsito de este eje es la evaluacin de la calidad de los procesos en la autoconstruccin del
aprendizaje, evidenciando los mismos en los Procesos y Productos concretos. El dominio de los
conocimientos se traduce en el desarrollo de habilidades y competencias en este eje.
c) Desempeo Actitudinal Consciente
En el eje de Desempeo Actitudinal Consciente, estn presentes los significados y valores que
denotan las actitudes que el alumno asume en sus actividades de aprendizaje. Se promueve la
evaluacin integral de los Conocimientos, competencias, habilidades, los procesos de los Procesos y
Productos de manera dialctica, que se compendia en su ms amplia dimensin en este eje.
En el MOEVA se establece de manera dialctica y holstica los criterios sumativos y complementarios
de los tres ejes de la evaluacin.
A modo de comprender la integracin de los ejes que permiten evaluar la competencia de modo
hologrfica y holstico a continuacin se presenta de manera esquemtica el modelo:
Conforme lo descrito en el documento de la RIEMS, Creacin de un sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. SEP
Federal. 2007.
7
Para mayor referencia puede consultar el documento Modelo de Evaluacin del Bachillerato General Estatal (MOEVA). SEP.
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EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS

.
EJES DE EVALUACIN
Implican la integracin de:
CONOCIMIENTOS
Dominio y
apropiacin de:
Conceptos, datos, leyes,

principios, teoras
Evidenciados
por medio de:
Glosarios, fichas
bibliogrficas, cuadros
sinpticos, mapas
mentales, exposiciones,
ensayos, cuestionarios
resueltos, esquemas,
monografas, reportes,
etc.
DESEMPEO ACTITUDINAL
CONSCIENTE
PROCESOS Y PRODUCTOS
Los Productos se
entienden como:
Los Procesos se
entiende como:
Conjunto de actividades
realizadas por el dicente
para la apropiacin de
los conocimientos y la
generacin de los
productos
Los resultados de la
apropiacin del
conocimiento y el
despliegue de las
competencias
Las actividades racionales

en las que estn presentes
las actitudes que permiten
la asuncin de valores en el
desarrollo de habilidades de
comunicacin oral y de
tipo socio-afectiva
Evidenciados
por medio de:
Evidenciados
por medio de:
La observacin del
desarrollo de una
prctica, el manejo de
equipo de cmputo, el
desenvolvimiento en
una discusin o debate
Evidenciados
por medio de:
Reporte escrito,
cuaderno de trabajo,
informes, textos
estructurados,
peridico mural,
maquetas, proyectos,
problemas o ejercicios
resueltos
Se puede aplicar los

instrumentos de:
Se pueden aplicar los
instrumentos de:
El DAC se
entiende como:
Rbrica, lista de cotejo o comprobacin,

escalas de rango, solucin de problemas,
mtodo de casos, proyectos, portafolios,
reportes, cuadernos de trabajo, informes.
Se puede aplicar
los instrumentos
de:
El desarrollo de una
prctica de laboratorio, el
comportamiento
Actitudinal en debates,
foros, plenarias,
presentaciones y
exposiciones orales de
temas, as como en la
participacin de trabajos
mostrando actitudes de
inters, motivacin,
disciplina, solidaridad, y
valores como respeto,
tolerancia, puntualidad,
responsabilidad, pulcritud.
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Tipos de evaluacin
La evaluacin diagnstica promueve un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa y
siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre los contenidos a abordar, constituye el punto
de partida para la organizacin y secuencia de la enseanza y el aprendizaje. La evaluacin
formadora con sus aplicaciones e implicaciones es el acicate del modelo como criterio detonador
para el desarrollo integral (holstico) en el aprendizaje y para el aprendizaje de los sujetos. La
trascendencia que guarda este nuevo enfoque formador de la evaluacin, es la bsqueda de lo
humano hacia una progresiva y ms autntica autoformacin del alumno desde su ser hacia lo
social. La evaluacin sumativa delimita su funcin de totalizar los aprendizajes que el alumno ha
logrado al final de un semestre o en cada uno de los tres momentos parciales de la evaluacin dentro
del periodo ordinario; se utiliza para efectos de asignar una calificacin la cual administrativamente
determina la acreditacin acadmica.
Un aporte pedaggico que se tiene en el MOEVA para la mejora de la calidad de la educacin, es el
programa para la implementacin de los Cursos de Regularizacin Acadmica (CUREA), cuya
finalidad es atender las necesidades acadmicas de los alumnos irregulares para la presentacin de
la evaluacin en el periodo de regularizacin: extraordinaria o a ttulo de suficiencia, conforme al
calendario escolar descriptivo. La evaluacin sumativa se utiliza para efectos de asignar una
calificacin, con el propsito de emitir un juicio relativo a la acreditacin
Periodos de evaluacin
Se consideran nicamente dos periodos de evaluacin durante cada semestre y ciclo escolar: el
Periodo ordinario y el Periodo de regularizacin.
El primero establece tres evaluaciones parciales consideradas como momentos parciales de la
evaluacin, los cuales para su realizacin debern atender a los resultados de aprendizaje de cada
unidad y la profundidad de los horizontes de bsqueda. El segundo se plantea como una oportunidad
acadmica para aquellos alumnos que, por diversas circunstancias, no lograron la acreditacin de la
asignatura en el periodo ordinario.
Un aporte pedaggico de la propuesta de evaluacin por competencias de Bachillerato general
Estatal que contribuye a la mejora de la calidad de la educacin, es el Programa de los Cursos de
Recuperacin Acadmica (CUREA), cuya implementacin pretende ser un apoyo a las necesidades
acadmicas de aquellos estudiantes que no aprobaron de una a cinco asignaturas como mximo, con
la calificacin mnima de acreditacin que es 6 (Seis), en el periodo de evaluacin Ordinario. Dichos
estudiantes debern asistir obligatoriamente a los cursos de recuperacin en referencia, como
requisito acadmico y administrativo para fortalecer el aprendizaje y tener derecho a sustentar la
evaluacin de Regularizacin Extraordinaria o a Ttulo de Suficiencia.
TUTORAS |

Modelo de evaluacin del aprendizaje (MOEVA).
El enfoque que presenta el MOEVA se caracteriza como un modelo humanizante integrador,
considera que la evaluacin es una, en la medida que refleja la unidad entre lo cognitivo, lo
procedimental, lo actitudinal y lo metacognitivo en el proceso pedaggico, es decir que a un proceso
nico corresponde una evaluacin integradora tambin nica. Bajo el enfoque de las competencias es
necesario evaluar conjuntamente los Conocimientos, las habilidades, las capacidades, la aplicacin
de mtodos, los procedimientos, la asuncin de valores, y el nivel de autoapropiacin y autoformacin
alcanzado por el joven bachiller.
A continuacin se presente el modelo de forma grfica.
MODELO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIN DE LAS
TIPOS DE EVALUACIN
COMPETENCIA
Diagnstica
Formadora
Sumativa
MOEVA
EJES:
Conocimientos
Procesos y Productos
Desempeo
Actitudinal
Consciente
PERIODOS DE LA
EVALUACIN.
Periodo Ordinario
Periodo de
Regularizacin
CUREA
En suma, al establecer la conceptualizacin de los tres componentes de la evaluacin: ejes,

tipos y periodos se constituye de manera operativa el modelo terico-prctico que permite
expresar su desarrollo y aplicacin.
TUTORAS |

El modelo toma como eje rector a los Tipos de Evaluacin en los cuales se desarrollan los
ejes y periodos y de la misma. Para apreciar lo anterior de manera sencilla y prctica a
continuacin el modelo se presenta de manera esquemtica.
A continuacin el modelo se presenta de manera esquemtica:
Periodo Ordinario
Evaluacin
Diagnstica
Al inicio del
semestre
Evala
Conocimientos y
competencias previas
Reorienta la
planeacin del PEA
Evaluacin
Formadora
Durante todo el
semestre.
Evala principalmente el
proceso de apropiacin de
los Conocimientos, los
procesos de los Procesos,
los Productos y las
evidencias de desarrollo del
Desempeo Actitudinal
Consciente.
Reflexin del y para el
aprendizaje
Evaluacin
Sumativa
Al final de cada
momento parcial de
evaluacin y al final
del semestre.
Evala los tres
ejes
Valora el PEA con
fines hacia la
Acreditacin
Acreditacin
Periodo de Regularizacin
Evaluacin Sumativa
Evaluacin Extraordinaria
Evaluacin a
Ttulo de Suficiencia
CUREA
TUTORAS |

3. Directorio de Instituciones para la Atencin de los Adolescentes.

a) Nacionales.
Programa Jvenes por Mxico de la Secretara de Desarrollo Social

http://www.sedesol.gob.mx/index/index.php?sec=801543
Fundacin TELMEX
Otorga apoyos en educacin como becas para Licenciaturas, Maestras y Doctorados.
http://www.fundaciontelmex.org/fundacion_Educacion_becas.html
SEDESOL.
b) Estatales
Sistema Estatal para el Desarrollo Integral de la Familia DIF.

Calle 5 de Mayo 1606. Col. Centro. Puebla, Puebla (222) 22952-00.
http://dif.puebla.gob.mx/index.php
Instituto Poblano de la Juventud

11 norte #806. Col. Centro. Puebla, Puebla.
Tel. 23234-36 y 77722-30, 31 y 32. Ext. 113.
Programa de prevencin del delito.

9 oriente 1419, Col. Azcrate, Puebla, Pue., C.P. 72501. Tel. (222) 777 66 22
http://www.transparencia.puebla.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=
3587:ficha-programa-general-de-prevencion-del-delito&catid=2409:sspservicios&Itemid=515
Brinda plticas sobre la prevencin del delito. En la pgina web estn los formatos a llenar
y los requisitos.
Centros ambulatorios de
www.censida.salud.gob.mx.
prevencin
atencin
en
VIH
ETS
(APASITS)
Antiguo camino a Guadalupe Hidalgo #11350. Colonia Agua Santa. Tel. (222) 38500-64.
Instituto Poblano de las Mujeres (IPM)

Brinda servicio de: Asesora jurdica y psicolgica, mediacin.
Av. Juan de Palafox y Mendoza #206, 72000. Col Centro Histrico. Puebla, Puebla. Tel.
309-0900, extensin 101 america.soto@puebla.gob.mx
Programa de prevencin y atencin integral del embarazo en la adolescencia.

25 poniente 2302 Col. Los ngeles. Tl (222) 2430240 Lada sin costo 018002015-081
http://www.transparencia.puebla.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=
11552:ficha-programa-de-prevencion-y-atencion-integral-del-embarazo-en-laadolescencia&catid=3192:dif-servicios&Itemid=1325
Programa de Atencin Psicolgica del Adolescente.

En las clnicas de adscripcin de los jvenes. Para mayores informes Lada sin costo
018002015-081
TUTORAS |

Comisin Nacional de los Derechos Humanos CNDH

Av. 15 de Mayo 2929-A Col. Las Hadas. Puebla, Puebla. Tels. 24842-99 y 24846-32
http://www.cdhpuebla.org.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=138&Itemid
=117
Brinda servicios de talleres, cursos y conferencias sobre violencia familiar, valores y
derechos humanos, derechos humanos en la adolescencia, derechos sexuales y
reproductivos de los jvenes, etc.
Centros de ayuda Vida Humana.

Brindan atencin a adolescentes y jvenes embarazadas. Trata temas de aborto.
Tiene chat en vivo y consejeros en lnea
Telfono: 01 222 243-11-18
http://www.vidahumana.org/vidafam/aborto/ayuda-hispanos.html#mex1
Centro de internamiento especializado para adolescentes del Estado de Puebla.

Otorga terapias especializadas a jvenes adolescentes en las modalidades individuales y
grupales, as como la modalidad de intervencin en crisis.
Carretera Federal a Atlixco km. 4.5 s/n san Andrs Cholula, Puebla.
Telfono (222) 284 01 06
y 284 01 55.
Programa de prevencin y atencin al suicidio.

Calle 5 de mayo #1606 Col. Centro. Puebla, Puebla. Telfono. 01 222 229 52 72
http://vicomstudio.com/demos/dif/10/121/programas/orientacion-y-atencion/prevencion-yatencion-al-suicidio/
Servicios que brindan: Hacen valoraciones. Otorga atencin a personas con tendencias
suicidas a sus familias. Realizan terapias de duelo a familiares de personas que se han
suicidado.
Centro de atencin psicolgica y neuropsicolgica.

Privada de Acatln #8 esquina 15 poniente. La Paz. Puebla, Puebla.
Telfono: 222 409 75 31
Atiende problemas de conducta, aprendizaje, dficit de atencin, autoestima, depresin,
ansiedad y miedos.
TUTORAS |
Gua Tcnica Del

Tutor
4. Instrumentos para el Trabajo en la Zona Escolar
Diagnostico del Plantel

El siguiente instrumento tiene el propsito de detectar algunas necesidades del plantel.
Nombre del Plantel: _____________________________________________________
Fecha: ______________________ Lugar: _______________________ Hora: _______
Domicilio actual: _________________________________________Telfono: ____
Estadstica:
Nmero Total de Alumnos: _______________________________________________
Hombres:_______________Mujeres:________________________
1er ao: H:_____M:_____ 2 ao: H:________M:________ 3er. Ao:H:______M:_______
Problemtica existente en el plantel:
Problema
Nmero de casos
Personal Docente adscrito a la institucin:

Nombre
Perfil
No. De Horas
Ubicacin Geogrfica:
Rural
Semi-urbano
Nivel socioeconmico del Alumno:

Bajo
Medio
Comisiones
Urbano
Alto
TUTORAS |

Existencia del PAT:

Existe ( )
No existe ( )
Reprobacin
Nmero total de alumnos reprobados:
ASIGNATURA
GRADO
SEMESTRE
GRUPO
Bajas por desercin:____________________

Espacio para tutoras: S (
GRUPO
DESERCIONES
% DE
REPROBADOS
PRINCIPALES
CAUSAS
% de Desercin:__________
) No ( )
Existe un horario especfico para la tutora: ( ) Si ( ) No

Nombre del tutor
Grado
Grupo
Horario
Nmero de reuniones programadas:__________ Nmero de reuniones realizadas:_________
TUTORAS |

El siguiente instrumento tiene el propsito de detectar algunas necesidades del plantel.

Nombre del Plantel: _______________________________________________________________
Fecha: ____________________________________
Lugar: _____________________________
Domicilio actual: _________________________________________________________________
Telfono: __________________________ Correo electrnico_____________________________
Nombre del director o encargado del plantel: ____________________________________________
Tutores de Zona
Concentrado de Datos para el Desarrollo o Seguimiento
No.
ACTIVIDAD A SEGUIR
Revisin de la congruencia entre

metas, objetivos y el contexto en el
que se desarrolla el PAT.
Verificacin de los espacios existentes
para la realizacin de las tutoras.
Verificacin de los horarios de los
tutores y asesores de acuerdo al tipo
de escuela.
Verificacin de la realizacin de las
acciones establecidas en el Programa
de Tutoras y Asesoras de cada
plantel.
Verificacin de la capacitacin de los
tutores y asesores con respecto a la
funcin a realizar.
Verificar el nivel de satisfaccin de los
tutores, asesores, tutorados y
asesorados.
Verificar que la canalizacin de los
problemas detectados se haga en
tiempo y forma. (Gratuita y/o
particular).
Vigilar que a travs de la vinculacin
con instituciones externas, se presten
los servicios de que disponen a los
estudiantes de EMS.
2
3
7
8
PRIMER
MOMENTO
SI
NO
SEGUNDO
MOMENTO
SI
NO
TERCER
MOMENTO
SI
NO
OBSERVACIONES
TUTORAS |

INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE LA TUTORIA DE ZONA
Escuelas Participantes:
Nombre
del C. C. T.
Bachillerato
Nmero Total de Modelo de Tutora

horas asignadas al C. Aplicado
T.
Nmero de Alumnos atendidos:

Nombre del
Bachillerato
C. C. T.
Grado
y
Grupo
TUTORIA
H
Grado y
Grupo
ASESORIA
H
Indicadores:
B. G. E.
Aprobados Reprobados
H
M
H
M
Desercin
H
M
Permanencia Repetidores
H
M
H
M
TUTORAS |

Participacin de Padres de Familia en el PAT

B. G. E.
No. De Reuniones Fechas

realizadas.
Acciones Realizadas y
compromisos cumplidos
Nmero de tutores y Asesores que participan:

B. G. E.
Tutores
Asesores
Padres
familia.
de Alumnos
Problemtica Atendida:
B. G. E.
Problema
situacin
detectada
o Acciones
Compromisos
Realizadas por adquiridos
el
tutor
o tutorado.
asesor.
Resultados
del obtenidos.
TUTORAS |

PAT:
B. G. E.
Objetivos del PAT
Metas del PAT
Actividades sealadas
en el PAT
Cumplidos No
Cumplidas No
Realizadas No
Cumplidos
Cumplidas
Realizadas
TUTORAS |

5. Instrumentos para el Trabajo en los Planteles Escolares.

FORMATO PARA DIAGNOSTICAR EL CONTEXTO DEL PLANTEL Y LA SITUACIN
ACADMICA QUE HAY EN EL MISMO.
Qu es?
Es un instrumento que permite recopilar informacin relativa a la situacin particular de
cada bachillerato estatal, tal como la plantilla de personal, perfil profesional, carga de
trabajo, dficit de supervit de horas en un plantel. As como la situacin acadmica
general de los estudiantes.
Para qu sirve?
Para tomar decisiones relativas a la asignacin de recursos humanos y de infraestructura
al Plan de Accin Tutorial.
Para remitirse a las supervisiones y que en ellas el responsable de tutoras de la zona,
elabore su diagnstico general.
Cundo y cmo se aplica?

Se aplica al principio del ciclo escolar para iniciar el trabajo de accin tutorial en la
institucin.
TUTORAS |

Formato para el Diagnstico del Contexto Escolar
I.
DATOS DE LA INSTITUCIN.
_______________________________________________________________________
Nombre de la Escuela
Clave: _______________ Zona: _______Turno: ___________Nmero de grupos: ______
________________________________________________________________________
Direccin del Plantel
_______________________ _________________ _________________ ____________________
Localidad
Municipio
Telfono
Correo Electrnico
________________________________________________________________________
Nombre del Director o responsable del Bachillerato
Tipo de Sostenimiento: (
) Oficial
(
) Particular (
Indique cul _____________________________________
Localizacin Geogrfica: (
II.
) Urbana (
) Municipal (
) Semiurbana (
) Otro.
) Rural
DATOS GENERALES DEL PERSONAL DOCENTE
Plantilla de Personal:
Cuenta con directivo:
Nmero de docentes
Total de horas de la planta docente y directiva.
Cuenta entre su personal docente con perfiles de psiclogo, trabajador social u orientador.
S (
) Cuntos? __________________
No (
)
III.
DATOS GENERALES DE LOS ESTUDIANTES.
POBLACIN ESCOLAR
Primer Ao: Hombres________
Segundo Ao: Hombres________
Tercer Ao: Hombres________
Mujeres _________
Mujeres _________
Mujeres _________
Total: ________
Total: ________
Total: ________
TUTORAS |

IV.
REPROBACIN.
ASIGNATURA
SEMESTRE
(De mayor a menor
proporcin)
GRUPO
% DE
REPROBADOS
Porcentaje de reprobacin: ___________ Bajas por reprobacin en el plantel: ____________

V.
GRADO
DESERCIN.
GRUPO
DESERCIONES
PRINCIPALES
CAUSAS
Bajas por desercin en el plantel: ____________ Porcentaje de desercin: ___________

VI.
DATOS GENERALES SOBRE TUTORA.
Existe un espacio apropiado para realizar el trabajo de tutoras.

S (
) No ( ) Dnde lo realizan o tienen pensado realizarlo? ________________________
Existe un horario especfico para realizar el trabajo de tutoras.

S (
) No (
)
En qu horario lo realizan o tienen pensado realizarlo?
_______________________________________________________________________________
De acuerdo con las caractersticas del plantel y los modelos de aplicacin sugeridos en el
documento: Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal, escogern
9
la opcin.
A(
) Planteles en donde el nmero de docentes y de horas, excede las necesidades
curriculares.
B(
) Planteles en donde el nmero de docentes y de horas, cubren satisfactoriamente las
necesidades curriculares, no las exceden.
C(
) Planteles en donde el nmero de docentes y de horas, est por debajo de las
necesidades curriculares.
Se recomienda leer los modelos de aplicacin sugeridos en el documento citado, para que la ejecucin del
PAT del plantel, est acorde con sus caractersticas y necesidades.
TUTORAS |

FORMATO PARA DESIGNACIN DEL TUTOR.
Qu es?
Es un documento que firma quien es designado como tutor escolar o grupal.
Para qu sirve?
Para dar a conocer al docente tutor la responsabilidad que le ha sido otorgada.
Se aplica al principio del ciclo escolar cuando se designan tutores o a lo largo del proceso
de aprendizaje si por diversas circunstancias, se deben nombrar nuevos tutores.
TUTORAS |

.., Puebla. A. de.de 20
Asunto: Designacin de tutoras.
C.PROFR. .
Nombre del docente a quien se asignar la Responsabilidad de Tutora
P R E S E N T E.
Con base en el Acuerdo Secretarial nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de
Bachillerato en un marco de diversidad y los acuerdos establecidos en el Programa de Tutoras y
Asesoras
del
Bachillerato
General
Estatal,
el
que
suscribe
C.Profr.
.
Nombre del Director o Responsable
del plantel
Director o Responsable del ..,
Nombre del plantel o centro de trabajo
Designo a usted, para desempearse como tutor __________________________

Escolar o grupal
y con ello implementar, desarrollar y evaluar acciones que favorezcan la mejora integral de los
alumnos de este plantel educativo, en base a los acuerdos establecidos por el Programa de
Tutoras y Asesoras del Bachillerato General.
Sabedor de su responsabilidad moral con la educacin de nuestro nivel educativo, reitero mi
agradecimiento a su compromiso.
ATENTAMENTE
________________________________
_______________________________
SUPERVISOR DE LA ZONA
DIRECTOR DEL PLANTEL
(Firma y sello)
(Firma y sello)
TUTORAS |

FORMATO DE CARTA COMPROMISO.
CARTA COMPROMISO
______________ , PUEBLA A _____ DE _____________DE 20____
C. PROFR..
Nombre y cargo del responsable del centro de trabajo.
PRESENTE.
Quien suscribe:..............................................................
Nombre del docente
Con CURP:. Adscrito(a) al
Bachillerato..... Con clave:.. y
Nombre del Bachillerato
Clave
Direccin en:...,
Calle
nmero
Colonia
Municipio
Entidad
Designado a desempear las funciones de tutor escolar, me comprometo a:
I.
Desarrollar los objetivos planteados en el Programa de Tutoras y Asesoras del

Bachillerato General Estatal.
II.
Coadyuvar mediante el correcto desempeo tutorial a la inclusin del Sistema Nacional De

Bachilleratos.
III.
Favorecer el Desarrollo Integral de los estudiantes inscritos en este plantel educativo.
ATENTAMENTE
-----------------------------------------------------------------Nombre y firma del docente
TUTORAS |

5.2.
Diagnstico de Necesidades
FORMATOS PARA DETECTAR FACTORES QUE REQUIEREN ATENCIN EN

LA INSTITUCIN.
Qu son?
Instrumentos que permiten llevar a cabo el diagnstico de necesidades que

se presentan en la institucin para trabajar en Programas de prevencin
general.
Cundo y cmo se aplican?
Al inicio del ciclo escolar para determinar qu acciones en lo general, se

emprendern con el programa de atencin.
En el momento de recibir a un grupo de estudiantes para tutora.
Este cuestionario, para diagnstico en lo general se solicita sin nombre de

quien lo responde ya que la idea es tener conocimientos reales sobre las
problemticas que pueden atenderse desde el trabajo tutorial.
Al hacer la sumatoria del grupo encuestado, remitir la hoja de resultados al

tutor escolar.
Guardar las hojas en la carpeta de tutoras del grupo.
TUTORAS |

DATOS GENERALES DEL BACHILLERATO
Diagnstico para la deteccin de factores generales que ameriten
atencin mediante la Accin Tutorial.
Alumno:
La escala que te damos a continuacin, destaca los aspectos ms relevantes que pueden
presentarse como factores de riesgo en los adolescentes tanto de forma individual como en la
escuela.
La informacin que nos proporciones es confidencial y servir para realizar actividades que
ayuden en la prevencin de algunas problemticas.
INDICACIONES
Te pedimos que marques con una X los aspectos que ms te interesan.
Gracias por tu apoyo!
FACTORES
Salud y peso
Acadmico
Psicosocial
Situaciones
Deficiencias visuales y/o auditivas.
Desnutricin
Obesidad
Anorexia y bulimia
Sexualidad
Enfermedades sexualmente transmisibles (ETS)
Comprensin lectora
Tcnicas de estudio
Plan de vida y carrera
Depresin
Violencia en el noviazgo
Suicidio
Alcholismo
Drogadiccin
Tabaquismo
Autoestima
Violencia familiar
Comunicacin entre padres e hijos
Familiar
HOJA PARA EL ALUMNO
TUTORAS |

DOCUMENTO PARA RECABAR LAS SUMATORAS DE LOS FACTORES:
Docente responsable de la aplicacin
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Estimado docente:
Despus de la aplicacin, te pedimos que contabilices las situaciones que ms se presentan en las
hojas de diagnstico y escribas, de mayor a menor puntaje, los 5 aspectos relevantes.
FACTORES
Salud y peso
Acadmico
Psicosocial
Situaciones
Puntaje
Total
Deficiencias visuales y/o auditivas.

Desnutricin
Obesidad
Anorexia y bulimia
Sexualidad
Enfermedades sexualmente transmisibles (ETS)
Comprensin lectora
Tcnicas de estudio
Plan de vida y carrera
Depresin
Violencia en el noviazgo
Suicidio
Alcholismo
Drogadiccin
Tabaquismo
Autoestima
Violencia familiar
Comunicacin entre padres e hijos
Familiar
FACTORES RELEVANTES
1. ________________________________________
2. ________________________________________
3. ________________________________________
4. ________________________________________
5. ________________________________________
FAVOR DE REMITIR ESTE CONCENTRADO AL TUTOR ESCOLAR PARA QUE SE PUEDAN
TOMAR LAS ACCIONES CONDUCENTES.
HOJA PARA EL TUTOR DE GRUPO O APLICADOR
TUTORAS |

FORMATOS: CALENDARIZACIN DE TUTORAS

Qu son?
Son instrumentos de control por medio de los cuales se especifican de manera
detallada los datos referentes al nombre del tutor, el horario y el nmero de horas
durante las cuales se dedicar a impartir su actividad tutoral de manera individual
o grupal.10
Cundo y cmo se aplican?
Al inicio del ciclo escolar para determinar los das de la semana que habr
tutoras en el plantel educativo.
En el momento de recibir a un grupo de estudiantes para tutora, indicando

la fecha en que se realiza la tutora, el nmero de sesin que se lleva a
cabo, las horas que durar la sesin y las actividades que se realizarn en
las mismas.
Cuando se realiza el seguimiento individual de un estudiante. Se indican los

siguientes datos: nombre del estudiante, fecha en que se realizarn las
sesiones, horas que durarn las mismas y actividades que se tienen
proyectadas.
Quin lo utiliza?
El tutor escolar para tener conocimiento de los horarios de los tutores de

grupo.
El tutor de grupo para organizar sus horarios de tutora.
El tutor de plantel o de grupo para organizar la atencin individual de los

estudiantes.
10
Los formatos que aqu se presentan deben adecuarse al contexto y necesidades del plantel en donde se
apliquen; de tal forma que no es necesario que el tutor o tutores empleen todos, sino aquellos que sean
indispensables a su labor.
TUTORAS |

BACHILLERATO
TURNO
CLAVE
DOMICILIO
TELEFONO
ZONA ESCOLAR
LOCALIDAD
MUNICPIO
ENTIDAD
MARQUE CON UNA X EL DIA QUE SE REALIZARAN LAS TUTORIAS EN EL PLANTEL.

UTILICE TANTOS RECUADROS COMO NECESITEN DE ACUERDO A LOS MESES
MES:
MES:
SEMANA
SEMANA
LUNES
LUNES
MARTES
MARTES
MIERCOLES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
SEMANA
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
SEMANA
JUEVES
VIERNES
SEMANA
LUNES
MARTES
MIERCOLES
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
SEMANA
LUNES
MARTES
MIERCOLES
TUTORAS |

(Nombre, zona escolar, ubicacin)
CALENDARIZACIN GRUPAL
Nombre del Tutor: ___________________________________________________________
HORARIO
FECHA
NMERO DE
SESIN
HORAS
POR
SEMANA
ACTIVIDADES
***
TUTORAS |

CALENDARIZACIN INDIVIUAL
Nombre del Tutor: ___________________________________________________________
CALENDARIZACIN DE TUTORA INDIVIDUAL.

NOMBRE DEL TUTOR
MES
HORARIO
NOMBRE DEL ALUMNO
FECHA
HORAS POR
SEMANA ****
ACTIVIDADES
LUGAR
TUTORAS |

FORMATO: SEGUIMIENTO A TUTORADOS.
Qu es y para qu sirve?
Es un instrumento que sirve para dar seguimiento a la problemtica que presenta
del alumno. Permite establecer por escrito el estado en que est el rendimiento
escolar del estudiante as como algunas cuestiones de ndole personal y familiar
que est afectando su situacin acadmica.
Uno de los objetivos e este formato es comprometer al estudiante para que l
realice acciones que fortalezcan el trabajo del tutor y sea actor en su proceso de
cambio.
En el momento en que el tutor comienza a otorgar la tutora individual al alumno y
se contina durante el proceso de la misma, de forma que se puedan obtener
resultados medibles en el avance o retroceso de los estudiantes.
Se sugiere ir revisando este formato de forma mensual.
Quin lo utiliza?
El tutor de plantel o de grupo.
TUTORAS |

HOJA DE SEGUIMIENTO A TUTORADOS.
Nombre del Estudiante:

Semestre:
Grupo:
Tutor:
Fecha:
Momento:
Tutor:
Escriba con letra de molde donde se le indique y marque con una x donde corresponda.
No.
Concepto
01
Estado:
02
Promedio general:
03
Mritos acadmicos
obtenidos en el mes:
Concepto
(regular o irregular)
TUTORAS |

04
Dificultades y
problemas afrontados:
Materia:
05
Desempeo, materias,
metas acadmicas
alcanzadas y
compromisos
cumplidos en el
momento:
Asistencia
Conocimientos
Procesos y
productos
E
Actitudinal
Expuso al tutor oportuna y formalmente sus problemas o dificultades para cumplir con metas y
compromisos ( ) Si ( ) No
Mantuvo una relacin permanente y sistemtica con el tutor de, en promedio, al menos una hora
mensual, llen y entreg sistemticamente los formatos correspondientes al control de tutoras
(
) Si (
) No
TUTORAS |

Presenta algn problema o dificultad el tutorado?
(
) Si (
) No
En caso de presentarlo Cul es?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________.
Cmo va a actuar el estudiante al respecto?
TUTORAS |

FORMATO DE CANALIZACIN DE TUTORADOS.
Qu es?
Es un instrumento de control por medio del cual se transfiere al alumno a una

Institucin especializada que le brinde el servicio que requiere en atencin a
algn problema determinado y que queda fuera del alcance del tutor.

Se aplica en el momento en que el tutor y el director de la Institucin detectan a
un alumno con alguna problemtica que requiera atencin por parte de algn
especialista en la materia de la que se hable.
Es indispensable que antes de canalizar a un estudiante, el padre de familia o
tutor responsable del alumno, tenga conocimiento de las acciones que se
seguirn y firme de conformidad la solicitud de canalizacin.
Quin lo utiliza?
Tutores de plantel
Directores
Padres de familia
TUTORAS |

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORA
FECHA
NOMBRE A QUIEN VA DIRIGIDA LA PETICIN

NOMBRE DE LA DEPENDENCIA.
CARGO
PRESENTE
Por este conducto solicito amablemente su apoyo para otorgar atencin de tipo
. al C.....................
..alumno(a) de esta Institucin.
Esperando contar con su apoyo y cooperacin, Gracias
ATENTAMENTE
_________________________
DIRECTOR DEL PLANTEL
Responsable de Tutoras
____________________________
Padre de familia
____________________________
TUTORAS |

FORMATOS PARA LA EVALUACIN DEL PROGRAMA DE TUTORAS EN

EL PLANTEL.
INSTRUMENTO: CONTROL DE SESIONES DE TUTORIAS
(Para tutor y tutorado)
Qu es?
Un instrumento que sirve para llevar una evaluacin de cada sesin que el tutor
tenga con el tutorado
Para qu sirve?
Registrar los resultados del progreso del alumno

Llevar un control de los temas tratados en cada sesin
Cumplir el horario establecido
Llevar un registro de asistencia del tutor y tutorado
Verificar que se cumpla con el objetivo de la tutora
Observar el desempeo actitudinal del tutorado
Cundo se aplica?
Durante la sesin y al finalizar la misma.
Cmo se aplica?
Con el llenado del formato de control de sesiones de tutoras, que consta de los
siguientes datos:
Nmero de sesin: se anotara el numero en forma consecutiva
Fecha y hora: indica el da en que se lleva a cabo la sesin
Tiempo de duracin: se anotara el tiempo destinado a la sesin
Tema: se anotara el nombre del tema a tratar con el tutorado
Evaluacin: se registrara el aprovechamiento del tutorado
Observaciones: se anotara cualquier tipo de dato que proporcione un
apoyo para el seguimiento de la tutora
Acuerdos tutor y tutorado: se anotaran los compromisos a que lleguen
ambas partes (tutor y tutorado)
TUTORAS |


CONTROL DE SESIONES DE TUTORIAS (TUTOR Y TUTORADO)

NOMBRE DEL BACHILLERATO:____________________________________
NOMBRE DEL TUTORADO:_____________________________________________
GRADO:___________ GRUPO:________________
EDAD:___________ SEXO:___________NO. DE MATRICULA:________________
NOMBRE DEL TUTOR:_________________________________________________
NO.
SESION
FECHA Y
HORA
TIEMPO DE
DURACION
TEMA
EVALUACION OBSERVACIONES
ACUERDOS
TUTOR Y
TUTORADO
TUTORAS |

FORMATO: INSTRUMENTO DE EVALUACION DEL TUTOR POR PARTE

DEL TUTORADO
Qu es?
Es un complemento a la accin tutorial en cada una de las sesiones como evidencia
objetiva del trabajo del tutor.
Para qu sirve?
Sirve para :
Describir cada una de las acciones del tutor en la sesin.

Crear un antecedente que sirva para implementacin de proyectos.
Detectar alguna deficiencia o rea de oportunidad en la que tenga que
trabajar el tutor.
Dar seguimiento a las competencias requeridas para un tutor.
Cundo se aplica?
Se utiliza de acuerdo a la calendarizacin de tutoras. El tutorado contesta el
instrumento de manera breve bajo la gua de su jefe de grupo, del tutor escolar o del
director del plantel.
TUTORAS |


DATOS GENERALES DEL ALUMNO

NOMBRE DEL
TUTOR
Indicaciones: Marca con una X en las columnas de evaluacin, el grado en que tu tutor manifest las
conductas que se sealan como aspectos a evaluar.
ASPECTOS A EVALUAR
INDICADORES
INSUFICIENTE
SUFICIENTE
BUENO
EXCELENTE
Foment el dialogo a travs de sus

preguntas
Actitud Emptica
Expres inters a tus necesidades

planteadas
Manifest capacidad para crear un
clima de confianza y respeto
Cont con la disposicin inmediata
para atenderte
Compromiso con la
actitud tutorial
Te sugiri utilizar algn medio

electrnico para comunicarse
El tiempo de atencin fue el
adecuado
Abord de manera concreta y clara
el tema
Utiliz algn material didctica
para dar a conocer el tema
Utiliz un espacio especifico para la
sesin tutorial
Capacidad para la
accin tutorial
Facilit algunas tcnicas de estudio

Propuso soluciones pertinentes a
tu problemtica
Tuvo la capacidad de estimular tu
autoconocimiento
TUTORAS |

Capacidad para orientar

a los alumnos en
decisiones acadmicas
Satisfaccin
Organizacin acadmica
y escolar
Te sugiri ir con un especialista en la

materia
Hizo una adecuada y oportuna
canalizacin que te proporcione una
atencin especializada.
Motiv
tu
inters
a
participando en las tutoras
seguir
Report de manera clara y oportuna a

los asesores o a jefe inmediato.
TUTORAS |

FORMATOS PARA EVALUACIN DE LA FUNCION TUTORIAL

JUSTIFICACIN
Esta evaluacin es un proceso dinmico y continuo enfocado a la
inspeccin de la funcionalidad del tutorado
Para qu sirve?
Este instrumento de evaluacin reflejar la calidad de las funciones y
actividades propias del tutor,
As como tambin se podr determinar el grado de eficacia del programa
implementado y adems de visualizar si se ha mejorado el grado d eficiencia y
eficacia del proceso.
Cundo se aplica?
Se sugiere que el instrumento se aplique en cada corte de
evaluacin de acuerdo al MOEVA, pero puede ser aplicado
tambin al finalizar un semestre o ciclo escolar.
TUTORAS |

NOMBRE DEL TUTOR:
No.
INDICADORES
Present en tiempo y forma su plan de

trabajo tutoral.
Desarroll las actividades previstas en el

plan de trabajo de tutoras.
Cumpli con el horario establecido para

cada sesin grupal.
Mantiene actualizado el expediente del

tutorado.
Mantiene reuniones personales con los

actores involucrados en el desarrollo
integral del alumno.
Elabora y presenta los informes de tutoras.
Conoce las caractersticas personales y

familiares del tutorado.
Encausa los problemas e inquietudes de

los alumnos ante los profesores y los
directivos.
Facilita la integracin del alumno en el

grupo y fomenta la participacin en las
actividades.
10
Informa a los docentes de las caractersticas

de los alumnos, especialmente los casos
con problemas especficos.
11
Mantiene informado a los padres de familia

sobre el avance de sus hijos.
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
NUNCA
TUTORAS |

Instrumento para valorar la calidad de la accin Tutorial.

Encuesta para los alumnos.
Categoras:
Aspectos a
Evaluar
Actitud Emptica
Compromiso con
la actitud tutorial
Capacidad para la
asesora
Capacidad para
orientar al
estudiante en
decisiones
acadmicas
Satisfaccin
Excelente = 4
Bien = 3
Suficiente = 2
Insuficiente = 1
Indicadores
Cordialidad y capacidad para crear un
clima de confianza con el estudiante
Respeto y atencin en el trato con el
estudiante
Inters en los problemas acadmicos y
personales que afectan el rendimiento
del estudiante
Capacidad para escuchar los problemas
de los estudiantes
Capacidad para resolver dudas
acadmicas del estudiante
Capacidad para orientar al alumno en
metodologa y tcnicas de estudio.
Capacidad para estimular el estudio
independiente
Conocimiento de la normatividad de la
institucin en cuanto al plan de estudios
y el modelo de evaluacin del
aprendizaje (MOEVA)
Canalizacin adecuada y oportuna del
estudiante a instancias que le
proporcionan una atencin especializada
Satisfaccin del alumno con las
actividades de la accin tutorial
Satisfaccin del alumno con la actuacin
del tutor
Satisfaccin del alumno con el
desempeo del asesor
Ficha de Informe global de la tutora

Alumno
Nro. De
Sesiones
Problemas enfrentados
Resultados y
Conclusiones
TUTORAS |

6. Instrumentos para el trabajo Individual del Tutor

INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO.
Qu es?
Es una herramienta que permite al docente-tutor identificar comportamientos con
respecto a actitudes, habilidades y contenidos de asignaturas especficas.
Para qu sirve?
Para observar determinados indicadores que deben ser enlistados incluyendo en la
hoja de registro el juicio que permitir la evaluacin de lo observado.
Cundo y cmo se elabora?
Se aplica al inicio del ciclo escolar para identificar situaciones personales de los
estudiantes que inciden en su desempeo escolar.
Si desea construir su propia lista se recomienda:
Identificar cada uno de los componentes a ser observados y hacer una lista de
ellos.
Ordenar los comportamientos en la secuencia que se espera que ocurran.
Tener un procedimiento simple para marcar lo observado.
Recomendaciones.
No es necesario que este instrumento lo use con todo el grupo, puede ser empleado
con aquellos alumnos que el docente detecte con alguna problemtica.
TUTORAS |

El siguiente instrumento tiene el propsito de detectar algunos aspectos en el alumno con

necesidades de tutora.
Observacin de actitudes:
1 = No lo logra todava 2= Algunas veces 3= Con frecuencia
Se observa
Comparte con sus compaeros los materiales
Es participativo y colaborador en las actividades que realiza
Es responsable con sus trabajos
Es tolerante y respetuosos con sus compaeros
Observacin de habilidades de pensamiento:

1 = No lo logra todava
2= Algunas veces
3= Con frecuencia
Descripcin del Pensamiento Crtico
Se observa
Inquisitivo= presenta curiosidad intelectual y deseo de aprender

Apertura de mente= Es tolerante a puntos de vista divergente y sensible
a la posibilidad de ver las propias tendencias o prejuicios.
Sistemtico= Es organizado, ordenado, enfocado y dirigente a ser
inquisitivo
Analtico= Razona y usa la evidencia para resolver problemas, anticipar y
estar alerta a la necesidad de intervencin
Bsqueda de verdad= Presenta disposicin a buscar el mejor
conocimiento en un contexto dado, tener coraje para hacer preguntas,
ser honesto y objetivo para conseguir informacin aunque no apoye los
propios intereses o las opiniones preconcebidas de el mismo.
Auto Confianza= Presenta confianza en el propio proceso de
razonamiento, confa en el propio juicio y gua a los otros en la
resolucin de los problemas.
Madurez= Tiene una manera de afrontar problemas, inquirir y tomar
decisiones cuando los problemas estn mal estructurados y que algunas
situaciones admiten ms de una opcin posible.
Adaptado del California Critical Thinking Disposition Inventory, 1992.
TUTORAS |

FORMATO PARA DETECTAR FACTORES QUE REQUIEREN ATENCIN

INDIVIDUALIZADA.
Qu es?
Instrumento que permiten llevar a cabo el diagnstico de necesidades

que se presentan de manera individual para trabajar de forma
personalizada o canalizar al estudiante.
Al inicio del ciclo escolar para determinar qu acciones en lo general, se

emprendern con el programa de atencin.
En el momento de observar que un alumno requiere atencin

especializada.
Este cuestionario se solicita con nombre de quien lo responde ya que la

idea es tener conocimientos reales sobre las problemticas que pueden
atenderse desde el trabajo tutorial.
Guardar la hoja en la carpeta del estudiante.
TUTORAS |

INDICACIONES.
Nombre: __________________________________________________________________
Por favor marca con una X las situaciones que actualmente se presentan en tu vida cotidiana.
Tu honestidad permitir un mejor trabajo.
FACTORES
Salud y peso
Acadmico
Psicosocial
Familiar
Situaciones
Presentas deficiencia visual y/o auditiva.
Presentas desnutricin
Tienes obesidad (ms de 10 kilos arriba de tu peso)
Tienes problemas de anorexia
Tienes problemas de bulimia
Eres sexualmente activo
Has tenido enfermedades sexualmente transmisibles
(ETS)
Sientes apata hacia el estudio
Presentas deficiencia en la comprensin lectora
Te faltan tcnicas de estudio
Tienes ideas claras sobre qu hars en el futuro
Tienes problemas para expresar tu afecto.
Te consideras una persona violenta
Tienes problemas de depresin
Puedes presentar problemas de ansiedad,
nerviosismo o angustia sin motivos aparentes
Fumas
Tomas
Tienes problemas de drogadiccin
Hay violencia en tu familia
Falta comunicacin entre t y tus padres
Pasas mucho tiempo solo en tu casa
Si lo necesitas, en las siguientes lneas escribe qu otra problemtica que no se

mencione en el listado anterior, necesitas o quisieras trabajar de manera individual.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
TUTORAS |

DOCUMENTO PARA RECABAR LAS SUMATORAS DE LOS FACTORES:
Docente responsable de la aplicacin
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Estimado docente:
Despus de la aplicacin, te pedimos que revises las situaciones que el estudiante ha marcado
en su hoja de diagnstico y escribas, de mayor a menor, los 5 aspectos relevantes que
necesitan atencin.
FACTORES RELEVANTES
1. ________________________________________
2. ________________________________________
3. ________________________________________
4. ________________________________________
5. ________________________________________
FAVOR DE REMITIR ESTE CONCENTRADO AL TUTOR ESCOLAR PARA QUE SE
PUEDAN TOMAR LAS ACCIONES CONDUCENTES, YA SEA REMITIRLO AL PSICLOGO
ESCOLAR, DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN O INSTITUCIN EXTERNA PARA SU
ATENCIN.
HOJA PARA EL TUTOR DE GRUPO O APLICADOR
TUTORAS |

INSTRUMENTO PARA EL DIAGNSTICO INDIVIDUAL.
ENTREVISTA (PREGUNTAS FRESCAS)
Qu es?
Cuestionario para conocer al alumno en sus aspectos generales.
Para qu sirve?
Para identificar caractersticas personales del alumno y realizar un diagnstico
(Perfil del estudiante)
Al inicio del curso, en los primeros contactos con el alumno, se puede aplicar
de manera individual en una sesin grupal.
TUTORAS |

FICHA DE IDENTIFICACIN DEL ALUMNO
ENTREVISTA FRESCA.
DATOS GENERALES
NOMBRE
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
FECHA DE NACIMIENTO
DIRECCIN DURANTE EL CURSO
E-MAIL
TELFONO PARTICULAR
TELFONO CELULAR
DATOS FAMILIARES
Cul es el nombre de tu pap?
Cuntos aos tiene?
A qu se dedica?
Cul es el nombre de tu mam?
Cuntos aos tiene?
A qu se dedica?
Con quin vives?
Cuntos hermanos y hermanas tienes?
Qu lugar ocupas entre los miembros de tu familia? (1, 2,)
Cmo te llevas con tu familia?
Hablas otro idioma o dialecto?
Cul?
TUTORAS |

DATOS ESCOLARES:
Dnde cursaste la Secundaria?
Qu materias te gustaron ms en la Secundaria?

Por qu?
Qu materias te desagradaron?
Por qu?
Cmo piensas que ha sido tu rendimiento escolar hasta ahora?
Muy bueno_______ Bueno ______ Regular_______
Malo______ Muy malo______
Crees que TUS resultados escolares corresponden con el esfuerzo que inviertes en ellos?
Si ____ No ____ Por qu?
HBITOS DE ESTUDIO
Qu tiempo dedicas diariamente, en tu casa para realizar?
Tareas:
__ Nada
__ Una hora
__ Dos horas
__ Ms de dos horas
Estudio:
__ Nada
__ Una hora
__ Dos horas
__ Ms de dos horas
Cunto tiempo a la semana dedicas a leer?
Cul es tu horario preferido para estudiar?

___ Despus de comer
___ Tarde
___ Noche
TUTORAS |

Dnde te gusta estudiar?
____ Habitacin propia
____ Sala de estar ___ Cocina ___ Otros
Quin te ayuda en casa a estudiar?

___ Nadie ___ Padre
___ Madre
___ Hermanos
___ Otros
Escribe quines: _______________

Qu tcnicas de estudio utilizas?
___ Subrayado
___ Esquema
___ Resumen
Te motivan tus padres para que estudies? ___ Si
___ Memoria
___ No
Cmo?___________________________________________________________
En estos momentos, el motivo principal que te anima en los estudios es

(Marca con una X, el nivel en que cada uno de los aspectos, te motiva)
Aspectos
Mucho
Suficiente
3
Regular
4
Nada
a. Aprender cada da ms
b. Poder hacer las cosas por ti mismo/a y a tu
manera
c. El inters que despierta en ti todo lo que estudias
d. La satisfaccin que se siente cuando se obtienen
buenos resultados
e. Evitar un posible fracaso en los estudios
f.
Agradar a tus padres y/o profesores
g. Obtener premios por parte de tus padres o

mayores
TUTORAS |

OTRAS ACTIVIDADES:
Qu te gusta hacer en tus tiempos libres?
Narra el momento ms feliz de tu vida:
Narra el momento ms triste de tu vida:
Cmo te describiras en los aspectos emocionales intelectuales?
TUTORAS |

Entrevista Inicial para Diagnosticar al Alumno a Tutorar

El siguiente instrumento tiene el propsito de detectar algunos aspectos del alumno con
necesidades de tutora y generar un espacio o acercamiento para que ste pueda pedir
apoyo tutorial.
Nombre: _______________________________________________________________
Sexo: ( ) Masculino ( ) Femenino
Fecha: ______________________ Lugar: _______________________ Hora: _______
Domicilio actual: _________________________________________Telfono: ____
Situacin Familiar:
Nombre del Padre: _______________________________________________________
Edad: ___________________ Ocupacin: _________________________
Nombre de la madre: _____________________________________________________
Edad: ___________________ Ocupacin: _________________________
Nmero de hermanos: _______ Nmero de Hermanas: _________________
Lugar que ocupas en tu familia (1. 2. ..) _____________
Actualmente vives con:
Padre: ( ) Si ( ) No
Nivel socioeconmico: Bajo (
Viven contigo:
Abuelos: ( ) Si ( ) No
Madre: ( ) Si ( )
No Ambos: ( ) Si ( ) No
) Medio ( ) Alto ( )
Tos: ( ) Si ( ) No
Otras personas: __________
Tipo de vivienda: Casa ( ) Departamento ( ) Otro, especifique:__________________

Becado: ( )S ( )No
Cmo consideras la relacin que tienes con tus padres?:
( ) Muy Buena
Por qu?: ______________________________________
( ) Buena
______________________________________
( ) Regular
______________________________________
( ) Mala
______________________________________
( ) Muy Mala
Econmicamente depende de:
a) Sus padres
b) Su madre
c) Su padre
d) Su trabajo
e) Beca
f) Otro
TUTORAS |

Econmicamente depende alguien de ti?

SI
NO
Cuntas personas? _________________

Quin? _______________________________________________________________
Informacin Escolar:
Institucin donde cursaste la secundaria?: ____________________________________
______________________________________________________________________
Has repetido algn ao o semestre?:
( ) Si
En caso afirmativo, Cul? ______________________________
( ) No
______________________________
Por qu? _____________________________________________
____________________________________________
Actualmente, asistes a asesoras o clases particulares?:
( ) Si
En caso afirmativo, de qu tipo? __________________________
( ) No
__________________________
Para qu? ___________________________________________
Realizas alguna otra actividad adems de las clases de bachillerato?, por ejemplo, cursos de
idiomas, academias de baile, cursos de canto, talleres de manualidades, etc.
( ) Si
En caso afirmativo, Cul?: _______________________________
( ) No
_____________________________________________________
Adems de estudiar, trabajas?
( ) Si
En caso afirmativo, En qu ?_____________________________
( ) No
____________________________________________________
Has reprobado alguna(s) asignatura(s)?
( ) Si
En caso afirmativo, Cul(es)?__________________________
( ) No
_____________________________________________________
Motivo __ ____________________________________________
Conforme a la siguiente escala: (1) Muy Bien, (2) Bien, (3) Regular, (4) Malo, (5) Muy malo.
Cmo consideras tu desempeo en los siguientes aspectos:
_____ Comprensin lectora
_____ Solucin de problemas
_____ Ortografa
_____ integracin de la informacin
Cunto es el tiempo promedio que dedicas a tus estudios?
( ) 1 hora
( ) 2 Horas
TUTORAS |

(
(
) 3 horas
) Ms de 3 horas
Enliste las asignaturas en las que tiene o tuvo una situacin irregular
ASIGNATURA
REPROB
SI
EXTRAORDINARIO
NO
SI
NO
CALIFICACIN
FINAL
1.
2.
3.
4.
5
6
Actualmente tiene algn problema con:

Si/No
En caso afirmativo, Cul?
a) Profesor
b) Asignatura
c) Horario
d) Otro
Cuenta o tiene acceso a los siguientes medios de informacin?

SI
NO
a) Libros especializados
b) Revistas
c) Servicios bibliotecarios
d) Equipos de cmputo
e) Libros de texto
f) Internet
TUTORAS |

Utilizando la siguiente escala, contestar en los recuadros que as lo soliciten.

S = Siempre F = Frecuentemente A = A veces N = Nunca
De acuerdo con sus hbitos de estudio, Con qu periodicidad realiza las siguientes
actividades?
Actividades
a) Estudiar en un lugar adecuado
b) Asistir puntualmente a clases
c) Tomar notas o apuntes
d) Realizar preguntas en clase
Con qu frecuencia utilizas los siguientes mtodos para estudiar?

Aspectos
a) Resmenes
b) Diagramas
c) Esquemas
d) Cuestionarios
e) Fichas
f) Notas
g) Subrayado
h) realiza una lectura global
i) Complementa la informacin con otras bibliografas
j) Consulta de diccionarios
k) Trata de explicar con sus propias palabras
l) Se cuestiona sobre la temtica
m) Realiza discusin en equipo
n) Consulta a un profesor
o) Memoriza
p) Otros
Cuando tienes problemas con el estudio, a qu crees que se debe?

( ) Me distraigo fcilmente
( ) No me interesa estudiar
( ) No sirvo para estudiar
( ) No tengo el apoyo para estudiar
( ) Me cuesta trabajo entender las cosas
( ) No me esfuerzo lo suficiente
( ) Otro(s) ____________________________________________________________
Existe en casa alguien que te ayude con tus estudios?
( ) Si
En caso afirmativo, Quin? ____________________________________
( ) No
___________________________________________________________
TUTORAS |

El motivo principal que te anima en los estudios es:

Aspectos
1
Mucho
2
Suficiente
3
Regular
4
Nada
Aprender cada da ms
Poder hacer las cosas por ti mismo/a y a tu manera
La satisfaccin que se siente cuando se obtienen
buenos resultados
Evitar un posible fracaso en los estudios
Agradar a tus padres y/o profesores
Obtener premios por parte de tus padres o mayores
Cunto tiempo dedicas en el da a?:

______ Ver televisin
______ Platicar en internet
______ Hacer deporte
______ Escuchar msica
______ Dormir
______ Otro
Informacin Mdica:
Padeces alguna enfermedad que afecte tu aprovechamiento escolar?, por ejemplo del odo,
vista o respiratoria:
( ) Si
En caso afirmativo, Desde cundo? ________________________
( ) No
_____________________________________________________
( ) Otra, Cul? _________________________________________________________
_________________________________________________________
Actualmente, recibes algn tratamiento mdico o psicolgico?
( ) Si
En caso afirmativo, Cul? ____________________________________
( ) No
__________________________________________________________
Desde cundo? _____________________________________________
___________________________________________________________
Actualmente, padeces alguna enfermedad crnica como epilepsia, diabetes, nerviosismo o
ansiedad, asma?
( ) Si
En caso afirmativo, Cul? ____________________________________
( ) No
__________________________________________________________
( ) Otra ______________________________________________________________
TUTORAS |

Expectativas:
Cules son las metas que tienes en la vida? ___________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Qu esperas del bachillerato en tu formacin? _________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Qu asignatura(s) te gusta(n) ms? ___________________________________________
______________________________________________________________________
Qu asignatura(s) no te gusta(n) ____________________________________________
______________________________________________________________________
Consideras que estas preparado para cursar el bachillerato?
( ) Si
Por qu? ___________________________________________________
( ) No
___________________________________________________________
___________________________________________________________
En relacin a su experiencia actual, Hasta qu punto estas satisfecho con las expectativas
que se hizo al bachillerato?
a) Mucho
b) Regular
c) Poco
d) Nada
Por qu? _____________________________________________________________

Tutoras:
Conoce el programa de tutoras del bachillerato?
SI
NO
Por qu ingresaras al programa de tutoras?

a) Quiere mejorar su rendimiento acadmico
b) Quiere obtener una buena calificacin
c) Quiere acreditar una asignatura
d) Es una obligacin
e) Otras razones
Especifique ______________________________________________
Qu espera de las tutoras?_________________________________________________
______________________________________________________________________
Observaciones del entrevistador: __________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
TUTORAS |

INSTRUMENTO PARA EL DIAGNSTICO GRUPAL: GUSTOS EN COMN.

Qu es?
Dinmica de interaccin grupal.
Para qu sirve?
Para realizar un diagnstico grupal.
Cundo se aplica y cmo?
Al inicio del curso y de manera grupal.
El profesor tutor, clasifica y grfica las respuestas obtenidas por el grupo, para
apreciar el grado de identidad, propsitos, pretensin, autoconocimiento,
talentos y las aspiraciones del semestre en curso, que tiene su grupo tutorado y
a partir de ello poder dirigir al grupo desde sus propios intereses.
Lo importante es como el profesor-tutor, integra la informacin a la cual los
alumnos han respondido, as como el inters que l profesor tutor muestre
hacia ellos, ya que se debe analizar cmo se perciben en el HACER, TENER y
SER.
Sea cual sea el instrumento utilizado para realizar el diagnstico y detectado
las necesidades, al trmino de ste, es imprescindible definir los objetivos que
se pretenden conseguir. Estos objetivos son la pauta para realizar el PAT.
Por ejemplo, algunos posibles objetivos emanados del diagnstico pueden ser:
-Potenciar los conocimientos de s mismo y del resto en los estudiantes para la
toma de decisiones.
-Asesorar y acompaar al estudiante en los procesos de enseanza y
aprendizaje.
TUTORAS |

En esta dinmica se les pide a los alumnos que lean voluntariamente preguntas
elaboradas previamente por el tutor, por ejemplo:
Mi color favorito es _____________________________
Mi comida favorita es ___________________________
Mi msica favorita es ___________________________
El programa de televisin que ms me gusta es ______________________
Mi materia favorita es ________________________
El deporte que me gusta practicar es ______________________________
De mi familia, me llevo mejor con ________________________________
La materia que menos me gusta es _______________________________
Mi bebida favorita es ________________________
El valor que rige mi vida es _______________________
A En cada pregunta los alumnos darn una respuesta corta y se agruparan en
base a la similitud de su respuesta.
Al concluir la dinmica, el tutor registrar los resultados observados en el
siguiente formato:
TUTORAS |

FICHA DE OBSERVACIN
GUSTOS EN COMN.
NOMBRE DEL TUTOR:

_____________________________________________________________________
GRADO: ________ GRUPO: _______
FECHA DE APLICACIN DE LA DINMICA: _______________
OBSERVACIONES
Integracin:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Participacin:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Actitudes:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Motivacin:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
TUTORAS |

FICHA DE IDENTIFICACIN DEL ALUMNO

FRASES INCOMPLETAS.
DATOS GENERALES
NOMBRE
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
FECHA DE NACIMIENTO
DIRECCIN DURANTE EL CURSO
E-MAIL
TELFONO PARTICULAR
TELFONO CELULAR
INSTRUCCIONES: Complementa espontneamente las frases que leer el tutor, no te detengas

demasiado en elaborar las respuestas y trata de escribir lo primero que venga a tu mente, debido a
que solo tienes 5 segundos para cada una.
Yo soy
___________________________________________________________________
Me parece que mi familia
__________________________________________________
Asisto a la escuela, porque ______________________________________________________

Mi vida es como
_________________________________________________________
Veo un futuro que se parece a __________________________________________________

Cuando estoy triste tengo ganas de _______________________________________________
Cuando estoy alegre tengo ganas de
____________________________________________
Cuando estoy enojado tengo ganas de ____________________________________________

En mi tiempo libre, me gusta
__________________________________________________
Lo que me da miedo es
__________________________________________________
___________________________
Firma del Alumno
TUTORAS |

INSTRUMENTO DE SEGUIMIENTO GRUPAL
Utilizamos el sociograma como instrumento de seguimiento grupal, para fortalecer un

ambiente positivo en el aula. (Para mantenernos atentos y actualizados respecto a los
procesos que se viven dentro del grupo)
1.- Con que compaero(a) te gusta trabajar Por qu?

Nombre del compaero _____________________
a) Por responsable. b) Por inteligentes. c) Por amigable. d) Por dadivoso
e) otra ________________
2.- Con que compaero(a) no te gusta trabajar Por que?
a) Por irresponsable. b) Por mal educado. c) Por flojo. d) Por egosta
e) otra ________________
3.- Quien es tu mejor amigo(a) Por qu?
a) Porque me escucha. b) Porque me comprende. c) Porque nos divertimos mucho
b) d) otra ________________
4.- Quien te cae bien y porque?

a) Por simptico(a). b) Por agradable. c) Por humilde. d) Por emptico.
e) otra ________________
TUTORAS |

5.- Quien te cae mal Por qu?
a) Por antiptico b) Por egosta c) Por presumido d) Por egocntrico.
e) otra ________________
6.- A quien de tus compaeros admiras Por qu?
a) Por inteligente. b) Por responsable. c) Por sencillo. d) Por agradable.
e) otra ________________
7.- Cmo sientes el ambiente de tu saln?
a) Agradable. b) Desagradable. c) Muy desagradable
8.- Que factores influyen favorablemente en la integracin del grupo?
a) El compaerismo. b) La buena comunicacin. c) La participacin positiva.
mutuo. e) otra ________________
9.- Qu factores obstaculizan la integracin del grupo?
d) El respeto
a) El autoritarismo. b) El egosmo. c) La falta de comunicacin. d) La apata.

e) otra ________________
TUTORAS |

7. La operatividad Tutorial en el BGE. Un ejemplo

El programa de tutora del BGE, requiere necesariamente para su operacin la
reconstruccin, contextualizacin o adaptacin a nivel institucional, que permita
establecer de manera particular un conjunto de acciones dirigidas a la atencin
individual o grupal del estudiante que as lo requiera, Para su accin es importante
partir de lo que se entiende institucionalmente por tutora y asesora, as como los
propsitos que se tienen contemplados para ella11. En este sentido cada institucin del
BGE deber ubicarse en cualquiera de los tres escenarios posibles planteados en el
documento base.12
Horarios y espacios fsicos:
El director del bachillerato se reunir las veces que considere necesario con el
tutor de la institucin (se recomienda como mnimo 1 vez por mes) para realizar
revisiones o evaluaciones parciales sobre lo realizado.
El tutor general se reunir de manera continua (se recomienda mnimo en 1
ocasin por semana durante el semestre) con los asesores de asignatura
El tutor general solicitar al final de cada mes a los asesores de asignatura el
reporte de las actividades desarrolladas.
El director de la institucin y el tutor general debern dar a conocer a los
tutorados, asesores y asesorados el horario y espacio en que atendern estas
actividades. (se recomienda realizar como mnimo 1 sesiones de trabajo por
semana por tutorado o grupo).
Los espacios fsicos para realizar estas actividades as como los horarios especficos
de las mismas, deber determinarlos el director en conjunto con los tutores, de
acuerdo a las necesidades de la institucin.
Plan de Accin en la Escuela

Inicio: Diagnstico.
En funcin de las dimensiones que deber atender la tutora y la asesora planteado
en el documento base del programa de tutoras del BGE , se deber realizar el anlisis
de necesidades o diagnstico situacional en la escuela, esto implica que
probablemente pueda encontrarse con grupos de alumnos con diferentes grados de
rezago escolar, alumnos en riesgo de abandonar los estudios o grupos de alumnos
regulares o de alto rendimiento, integrando en una misma accin orientaciones del
mbito acadmico, personal, afectivo o social, segn sea la necesidad o el caso. Para
operar el diagnstico se puede apoyar de tcnicas tales como el cuestionario y la
entrevista, la observacin individual y grupal, y las sesiones individuales o colectivas
de trabajo.
Mediante instrumentos como el cuestionario, el tutor escolar adquiere
informacin esencial de los antecedentes escolares del alumno, de su experiencia
acadmica en la institucin y de sus expectativas acadmicas, as como de la
situacin del alumno al concluir el ciclo de tutora. El manejo de este instrumento
11
Para ello se recomienda ver el documento base del programa de tutoras y asesoras para el BGE.
Ver: Niveles en la aplicacin del Programa de Tutoras y Asesoras del
Bachillerato General Estatal pgs. 32-36
12
TUTORAS |
Ejemplo del Plan de Accin Tutorial

puede estar previsto por cada bachillerato para que el tutor cuente con herramientas
institucionales, o bien el puede disear cuestionarios especiales para explorar
caractersticas particulares de sus alumnos.
La entrevista tambin es un instrumento esencial para el diagnstico tutorial; y
en el desarrollo de la misma, ya que permite interactuar con los alumnos durante este
proceso. sta puede elaborarse en diferentes formatos: individual o colectiva, y puede
ser semiestructurada o abierta segn convenga a los propsitos planteados.
La observacin directa e indirecta representa otra de las tcnicas esenciales
para el diagnstico y la accin tutorial. Mediante una observacin detallada y
comprometida, el tutor podr determinar las potencialidades del alumno, o en su caso,
la problemtica particular que afecta su desempeo acadmico. Para este fin, puede
emplear instrumentos como el registro anecdtico y la gua para observar conductas
grupales, los cuales se utilizan en la descripcin y registro de hechos que denotan el
papel que asumen los alumnos en un grupo. El tutor debe convertirse en un
observador sistemtico del avance escolar de los alumnos que se han detectado y se
le han asignado, necesita identificar las causas que obstaculizan su desempeo para
poder orientarlo y apoyarlo correctamente.
Desarrollo
En este momento es cuando tienen que detallarse los diferentes elementos que
configuran el Plan de accin tutorial, es decir, cmo se desarrollarn a lo largo del
tiempo todas las acciones que forman parte de este proyecto desde el punto de vista
de la gestin y coordinacin del personal implicado.
Esta fase de la accin tutorial es muy importante desde el punto de vista del
profesor y del estudiante ya que una vez que tutor ha determinado a los alumnos que
requieren asesora, stos sern canalizados con el o los asesores correspondientes.
Una vez identificados a los estudiantes que recibirn asesora, se establece la primera
fase que contacta al asesor y el asesorado. De ah que, el grado de complicidad que
se establezca en esta fase ser decisivo para la implicacin en el resto del proceso.
Por un lado, el asesor tiene que recopilar informacin de los estudiantes que
asesora. En este sentido, el asesor tiene que disponer de herramientas que
faciliten esta recopilacin. Por otro, el estudiante tiene que tener claro qu
ventajas tiene que recibir si continua inmerso en este proceso. Tiene que sentir que
el asesor es la figura que le ofrecer un apoyo en aquellos momentos que habr de
superar para tener un buen desempeo acadmico.
Retomando, una vez superada la primera fase que comprende la elaboracin,
aplicacin, anlisis e interpretacin de la informacin para el diagnstico, y
determinado a los estudiantes que recibirn tutoras y asesoras (realizado en el o los
primeros meses del curso), empieza una segunda que abarca el periodo ms largo,
generalmente todo el curso escolar, es decir el desarrollo y seguimiento del plan de
accin tutorial de la escuela.
Algunos probables objetivos que se han de conseguir en este perodo pueden ser:
- Fijar un calendario de tutoras y asesoras.
TUTORAS |

- Realizar las asesoras y tutoras conforme el calendario establecido en el
PAT.
- Reflexionar sobre los progresos acadmicos en los estudiantes
Evaluacin
Se considera recomendable a lo largo de todo el proceso hacer una valoracin
desde el punto de vista del tutor escolar y los asesores y desde el punto de vista
del estudiante como tutelado y asesorado, con el objetivo de conocer la influencia de
esta accin.
En este sentido, la evaluacin se utiliza como mecanismo para obtener una
retroalimentacin constante del funcionamiento y de la adaptacin de las
acciones llevadas a trmino partiendo de las necesidades y los objetivos planteados
en la planificacin del PAT. Es importante tener en cuenta los siguientes
componentes de la accin tutorial para desarrollar la evaluacin.
Qu evaluar?
En el mbito de la evaluacin se tiene que contrastar si ha habido un cambio
en las necesidades planteadas antes de iniciar el proceso. Es decir, el objeto de la
evaluacin se centra en el hecho de conocer si se han cumplido los objetivos
que se planteaban en la planificacin y si, adems, dan respuesta a las necesidades
inciales.
A quienes evaluar?
Es en este momento de la evaluacin cuando se recopila informacin de
personas que han sido implicadas en el desarrollo de la accin tutorial.
las
Tutor escolar: grado de implicacin y participacin.

- Resultados: participacin de los estudiantes, incidencias, etc.
- Satisfaccin de las funciones realizadas en todo el proceso.
Estudiante tutorado y asesorado:
La participacin y la asistencia en las diferentes convocatorias establecidas de
la tutora y asesora.
Los resultados que se han conseguido de cara a favorecer el desarrollo personal y
acadmico.
- Si ha mejorado el rendimiento acadmico.
- Si ha influido en la implicacin de los estudiantes en la vida y cultura del bachillerato.
- Satisfaccin por haber participado en el proyecto.
Cmo evaluar?
Se recomienda utilizar informes evaulativos elaborados a partir de las opiniones
recibidas de los profesores tutores y de los estudiantes. Se pueden utilizar
diferentes instrumentos de evaluacin como son la entrevista, los grupos de
discusin, los cuestionarios, la observacin directa, las reuniones de coordinacin,
etc., pero se considera que es importante para recibir la valoracin de los
profesores tener un contacto ms directo que permita obtener informacin directa
de la experiencia que tienen en relacin a como se desarrolla la accin.
TUTORAS |

Por otro lado, para los estudiantes, se puede utilizar un cuestionario de
satisfaccin en el cual se preguntan cuestiones relativas a cmo ha influido la tutora
en su mbito personal, acadmico y profesional.
Cundo evaluar?
El proceso evaluativo tiene que estar presente a lo largo de todo el desarrollo de la
accin tutorial, y no solo cuando finalice.
Sugerencia de calendarizacin para la aplicacin del PAT.

Ahora bien, un posible calendario para la tutora y asesora para su aplicacin por ciclo
escolar podra ser:
Julio:
Revisan el documento base del Programa de Tutoras y Asesoras del BGE y
el Manual de Operacin para el Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato,
con la finalidad de establecer las acciones a seguir en el plantel.
Establecer al responsable de tutoras del plantel y los asesores a trabajar con
su correspondiente carta compromiso u oficio de comisin de la escuela.
Elaboran el proyecto de tutoras y asesoras para el plantel, estableciendo
los das y horarios en que se realizarn estas actividades.
Agosto:
Realizar el diagnstico y pronstico de los alumnos en el mbito acadmico y
social
explorando los aspectos de salud, pedaggicos, psicolgicos y sociales
del mismo.
Elaboracin de una primera entrevista con el alumno y de ser necesario con los
padres de familia, mismas que permitan reconocer un poco ms las
necesidades del tutorado as como de su personalidad, hbitos de
estudio, valores, capacidades
Integrar el expediente y portafolio de evidencias de los alumnos que ingresan
al programa de tutoras para posteriormente, saber cmo egresan.
Canalizar a los estudiantes con los asesores correspondientes de acuerdo a
la deteccin que se haya hecho de dificultades acadmicas.
Registrar a que instancias se canalizan los casos con necesidades
acadmicas o de otro tipo.
Septiembre:
Primera tutora grupal con los estudiantes: reflexin sobre el comienzo
del curso, posible planificacin del semestre, planteamiento de dudas,
organizacin del tiempo, explicacin del funcionamiento de la tutora y
asesora, posibles horarios para la tutora individual, etc. El objetivo es
analizar problemas y dificultades detectados por los estudiantes hasta el
momento, y tambin situaciones positivas que puedan ser tiles para el resto
de estudiantes. Asimismo, se les puede preparar sobre los procedimientos, el
plan de estudios y el modelo de evaluacin las formas de acreditacin, etc.,
los tiempos disponible,
los criterios generales compartidos por el
profesorado.
TUTORAS |

Octubre/Noviembre/diciembre:
Desarrollo y seguimiento del calendario de tutoras y asesoras.
Anlisis contino de la evolucin del PAT.
Reunin con los asesores para realizar la revisin de la actividad acadmica de
mejora que se desarrollar en el siguiente semestre
Reunin grupal con los estudiantes: con el objeto de mejorar el proceso o
dar solucin a posibles dificultades.
Enero:
Reunin del tutor escolar con los asesores para realizar la evaluacin general
del PAT.
Anlisis de las dificultades percibidas en las asignaturas a travs de las
sesiones de evaluacin.
Anlisis de problemas, de dificultades y de aspectos positivos, realizando
un anlisis de la tutora y asesora, y solicitar sugerencias para el prximo
curso.
TUTORAS |

Participantes en la elaboracin de la Carpeta del Tutor.

Mara Guadalupe Cabrera
Esteban Lpez Garrido
Irma Ivonne Ruiz Jimnez
Idalid Parra Espinosa
Blanca Estela Vzquez Martnez
Ivanhoe Caldern Bentez
Olga Carmona Serrano
Juan Manuel de la O Martnez
Mara del Carmen J. Carrillo Vera
Juan Carlos Macas Romero
Sonia Elvia Tlatoa Tiro
Liliana Raquel guila Morales
Carlos Roberto Martnez Pelez
Andrs Gutirrez Mendoza
Nely Aidee Nolasco Arroyo
Pedro Cruz Sedeo
Mara Guadalupe Lpez Mndez
Erika Bautista Reyes
Mara de la Luz Garca Estudillo
Danielo Solano Merino
Carlos Yuriel Fernndez y Aguilar
Mara Guadalupe Gonzlez Morn
Mara Dolores Reyo Herrera
Mara Eugenia Palacios Orea
Isaas Hernndez Martnez
Jess Gustavo Paniagua Flora
Ignacio Santiago del ngel
Sara Isabel Montes Ramrez
Mara de la Luz Emilia Jurez V.
Rosario Osorio Len
Alejandro Rossainz Carmona
Carlos Carmona
Jos Luis Cabrera Martnez
Norma Cruz Mendoza
Mara Guadalupe Luna Prez
Guadalupe Trujillo Aylln
Francisco Pacheco Huerta
Renato Zapotecas Montiel
Carlos Garca Mendoza

Ignacio Jurez Nava
Rosa Fuentes Domnguez
Mara del Carmen Lobato Min
Hermilo Corts Vergara
Alfredo Ortega Romero
Elsa Moreno Ramos
Francisco Daz Cano
Mnica Crisanto Reyes
Guadalupe Morales Evangelista
Sergio Ortiz Jimnez
Rosala Gmez Martnez
Edgar Francisco Durante de la F.
Daniel Garca Cervantes.
Vctor Carmona Romano
Roco Lpez Rivera
Martha Eusvelia Martnez Tovar
Ismael Cid Carmona
Alicia Amada Guarneros Chvez.
Daniela Sierra Blanca.
Irene Esmeralda Soriano Ramos
Csar Bautista Olaya
Liberato Lara Velazco
Miguel ngel Mendoza Garca
Juan Manuel Ceja Garca
Delfino Montesinos Aparicio
Herndida Domnguez Merino
Humberto Gutirrez Rodrguez
Humberto Gutirrez Rodrguez
Nicols Saavedra Canseco
Nemesio Barragn Sols
Concepcin Selene Medina Linares
Selene Olga Jarqun Ortega
TUTORAS |

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

PROGRAMA DE TUTORAS Y ASESORAS DEL

CARPETA GUA PARA

CCORDINACIN, DISEO Y ELABORACIN:

Gua Tcnica Del Tutor

Componentes de formacin del Plan de Estudios del Bachillerato General Estatal........................6

Modelo de Evaluacin del Aprendizaje (MOEVA)...................................................................................9

Directorio de Instituciones para la Atencin de los Adolescentes. ................................................. 16

Instrumentos para el Trabajo en la Zona Escolar .............................................................................. 18

Instrumentos para el Trabajo en los Planteles Escolares.................................................................. 24

Diagnstico de Necesidades ............................................................................................................. 30

Instrumentos para el trabajo Individual del Tutor............................................................................ 51

La operatividad Tutorial en el BGE. Un ejemplo.................................................................................. 73

Participantes en la elaboracin de la Carpeta del Tutor. .......................................................................... 78

Gua Tcnica Del Tutor

Gua Tcnica Del Tutor

1. Componentes de formacin del Plan de Estudios del Bachillerato

Gua Tcnica Del Tutor

Problemas actuales de las Ciencias Sociales

Taller de Medios de Comunicacin I

Taller de Medios de Comunicacin II

En cada campo disciplinar se desarrollan Competencias Disciplinares Extendidas2.

Gua Tcnica Del Tutor

MAPA CURRICULAR GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA

Gua Tcnica Del Tutor

2. Modelo de Evaluacin del Aprendizaje (MOEVA)

Aduna, A. (2002). Planeacin, conduccin y evaluacin del aprendizaje. P. 161.

Gua Tcnica Del Tutor

Evaluacin de las Competencias.

Perrenoud, P. (2005), Diez nuevas competencias para ensear. p.11

Gua Tcnica Del Tutor

Gua Tcnica Del Tutor

EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS

Conceptos, datos, leyes,

Las actividades racionales

Se puede aplicar los

Rbrica, lista de cotejo o comprobacin,

Gua Tcnica Del Tutor

Gua Tcnica Del Tutor

MODELO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

En suma, al establecer la conceptualizacin de los tres componentes de la evaluacin: ejes,

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Gua Tcnica Del Tutor

3. Directorio de Instituciones para la Atencin de los Adolescentes.

Programa Jvenes por Mxico de la Secretara de Desarrollo Social

Sistema Estatal para el Desarrollo Integral de la Familia DIF.

Instituto Poblano de la Juventud

Tel. 23234-36 y 77722-30, 31 y 32. Ext. 113.

Programa de prevencin del delito.

Instituto Poblano de las Mujeres (IPM)

Programa de prevencin y atencin integral del embarazo en la adolescencia.

Programa de Atencin Psicolgica del Adolescente.

Gua Tcnica Del Tutor

Comisin Nacional de los Derechos Humanos CNDH

Centros de ayuda Vida Humana.

Centro de internamiento especializado para adolescentes del Estado de Puebla.

Programa de prevencin y atencin al suicidio.

Centro de atencin psicolgica y neuropsicolgica.

Gua Tcnica Del

Nmero de reuniones programadas:__ Nmero de reuniones realizadas:_

Porcentaje de reprobacin: _ Bajas por reprobacin en el plantel: __

Bajas por desercin en el plantel: __ Porcentaje de desercin: _