Licenciatura en Ciencias de la Educacin

Presentacin de la solucin del caso prctico

Sustentante: Martha Alicia Garca Rodrguez.

No. Folio 601138808

San Luis Potos, S.L.P. 11 de junio del 2010

INDICE.

INTRODUCCIN
PRESENTACIN DEL CASO
MARCO CONCEPTUAL
DESARROLLO Y RESOLUCIN DEL CASO
RUTA CRTICA
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
ANEXOS.

INTRODUCCIN

En nuestro pas, es muy comn encontrar en la plantilla de maestros de los niveles de

secundaria y bachillerato, profesionistas de diferentes reas que no tienen una formacin
pedaggica, psicolgica y didctica que sustente su gestin acadmica, para realizarla con
eficacia y eficiencia.
En la mayora de los casos, la nica formacin con la que cuentan es la propia experiencia
como alumnos, la cual tiene la desventaja del paso del tiempo por lo que no estn a la
vanguardia en las nuevas corrientes y metodologas.
Ser maestro, corrijo: ser un buen maestro involucra todos los aspectos de la vida. Una
persona que se dedica a la tarea de educar, necesita contar con una serie de atributos
humanos y profesionales para hacer de su labor una misin que ayude a que sus alumnos se
conviertan en mejores personas y no solo sea transmisor de conocimientos.
El trabajo que presento adems de ofrecer una solucin al caso prctico que me fue asignado
es el resultado de una investigacin sobre metodologas de enseanza y aprendizaje, un
anlisis de la realidad que viven muchas escuelas, la reflexin sobre mi propia prctica
docente, la evaluacin de diferentes aspectos en los maestros que dirijo todos los das y la
confirmacin personal de que an con todas las exigencias que requiere mi trabajo, lo disfruto
todos los das y estoy segura de que es lo que quiero seguir haciendo por el resto de mi vida.
El caso que me fue asignado es relevante porque como exprese en el primer prrafo de esta
introduccin, suele darse con frecuencia en nuestros planteles educativos.
En este trabajo no me limito a dar un solucin al caso. Ampli la investigacin a hacer un
anlisis de la estructura organizacional de la institucin en el que se desarrolla y a proponer
una solucin ms completa a las posibles irregularidades que puedan presentarse en otras
materias. Me parece que los lmites que tiene es que en la parte de la evaluacin institucional
faltaran ejemplos de los instrumentos que pueden utilizarse. Tambin me hizo falta
informacin respecto al equipo de profesionales con que cuentan.

Quiero mencionar que an cuando consult diferentes autores a travs de libros y sitios de
internet, todos los conceptos y argumentos que expongo, estn escritos en un lenguaje
sencillo y propio. Evite utilizar citas textuales de autores para enriquecer mi investigacin con
los aprendizajes que he adquirido en 25 aos de experiencia en la docencia.

4.- PRESENTACIN DEL CASO.

.
1. Planteamiento del problema (Narrativa del caso)
Oscar Tamayo tiene 27 aos de edad, es licenciado en la carrera de Lengua Inglesa,
actualmente trabaja como profesor de Ingls en este ciclo escolar, en el horario vespertino, los
martes y jueves en el Instituto Bilinge Kipling, que slo cuenta con preparatoria.
Este ao lectivo es el segundo ao que Oscar trabaja como profesor en esta preparatoria. Su
nica experiencia previa, fue durante la licenciatura, trabaj como becario y algunas veces
deba cumplir las funciones de adjunto del profesor para el que trabajaba. Adems a ttulo
personal realiza trabajos de traduccin, cuestin que le encanta porque slo trabaja con
documentos.
El Instituto Bilinge Kipling imparte una formacin integral considerando las dimensiones biopsico-social de cada uno de los estudiantes, el objetivo fundamental y por la etapa evolutiva
de los estudiantes adolescentes, su intencionalidad institucional se centra en la formacin del
pensamiento crtico que busca generar, en los estudiantes, actitudes positivas, favorables y
propositivas, pero sobre todo reflexivas y, con base en ello, la formacin del criterio frente a la
construccin de su proyecto personal de vida.
Esta preparatoria proporciona una educacin bilinge como un aspecto fundamental que
permite a los estudiantes lograr la competitividad que el futuro les exigir, la filosofa
institucional busca los aprendizaje reflexivos con la finalidad de formar a los estudiantes en su
juicio crtico, al estar conscientes que la personalidad del adolescente requiere y exige ser
educada y formada por medio del carcter, puesto que esta etapa evolutiva se caracteriza por
el pleno proceso de mejora y
perfeccionamiento de las dimensiones de su personalidad.
Oscar impartir clases a un grupo de 20 estudiantes de sexto de preparatoria.
Anteriormente haba trabajado con ellos cuando iban en cuarto y haba entablado una relacin
amistosa con este grupo. Sin embargo, al final del curso de cuarto de preparatoria el promedio
del grupo fue de 6.8, 14 estudiantes estuvieron en extraordinario, de los cuales slo aprobaron
cuatro y los otros diez tienen conflicto acadmico hasta este momento.
Muchos de los estudiantes al enterarse que estaran en el grupo de Oscar pidieron cambio
inmediato de grupo; sin embargo, la coordinadora de ingls, sin escuchar razones, hizo caso
omiso a eso y permanecieron descontentos en este grupo.
Algunos padres de familia, conociendo la situacin, pidieron el cambio de saln de sus hijos,
pero les fue, igualmente denegado. La directora argumentaba que no podan cambiar a todos

los que lo solicitaban y que si haca concesin con uno, deba hacerlo con todos. As que no
hubo cambios ni movimientos de estudiantes entre salones.
Los estudiantes inconformes decidieron entre todos ir a hablar con Oscar y le dijeron: Como
amigo eres divertido. Era agradable ir a beber contigo al antro y llegar happies a clase. En
tus sesiones era divertido jugar todo el da, pero cuando tenamos que emplear nuestros
conocimientos en un examen aplicado por la coordinacin, o los otros profesores de ingls,
era horrible saber desde el principio que bamos a reprobar. Puesto que aprender ingls
implica ante todo aplicarlo en diferentes circunstancias y mbitos y eso era lo que no estaban
logrando con Oscar-. Por culpa tuya muchos estuvimos en extraordinario directo. Sabemos
que no cambiars tus estrategias de enseanza, por lo tanto, tenemos miedo de que nuestro
promedio para la universidad se arruine y no nos acepten. Estamos en un punto de nuestra
vida acadmica en la que ya no podemos arriesgarnos, necesitamos aprender lo que ms que
podamos en este curso escolar, maana ser muy tarde. Adems, no est bien que tengamos
que presentar extraordinarios slo porque t no das clase con profesionalidad. La
coordinadora de ingls y la directora no nos quiso escuchar, te pedimos que t si lo hagas y
logres un cambio. Nos hars bien a todos.
Oscar al escuchar lo que sus estudiantes le dijeron, entr en conflicto y se dio cuenta de su
inmadurez. Se percat de la importancia y trascendencia de tener una buena relacin entre el
profesor y los estudiantes con base en una buena, honesta, transparente y sencilla
comunicacin y, gracias a ella, estableciendo la confianza entre ambos, lograr un ambiente
formativo, amable y agradable de aprendizaje. Tambin entendi la necesidad de diferenciar
entre los momentos de diversin y los de enseanza.
Comprendi que tena un gran reto frente a s: lograr la armona como profesor y la
manifestacin de una relacin amistosa, asimismo reflexion sobre el modelo pedaggico
para ganar la voluntad de cada uno de sus estudiantes, con la finalidad de que realizar el
ejercicio volitivo necesario para aprender y hacerlo con gusto adems de reconocer que en los
momentos de convivencia dentro o fuera del Instituto no poda ni deba perder el estilo, puesto
que su tarea es eminentemente formativa y asimismo representa una autoridad frente a ellos.
En esencia comprendi que tena que asumir
su tarea educativa de forma profesional, puesto que su trabajo a diferencia de cualquier otro,
es una profesin que implica compromiso y tiene trascendencia en sus estudiantes, una
trascendencia de vida.
Sus estudiantes al sufrir las consecuencias de su proceso de enseanza, le hicieron darse
cuenta que la profesin docente es un reto que implica dedicacin, as como aprender a
sobreponerse de los fracasos, ejercicio volitivo para no perder el estilo, entrega al servicio
educativo, reconocer el compromiso de formar integralmente a las personas, pero sobre todo
la responsabilidad de aceptar que en el medio educativo por excelencia el ejemplo es la pieza

clave, porque en ltima instancia se requiere de la colaboracin, del compromiso y de la

responsabilidad de ambos, profesor y alumno.
La tarea que emprendi inmediatamente Oscar fue indagar en diferentes contextos (libros,
cursos, etctera) las diferentes corrientes pedaggicas que sustentan a las estrategias
didcticas, con base en una enseanza reflexiva para lograr aprendizajes eminentemente
significativos, con la finalidad de que sus estudiantes los lograrn y los aplicarn en su vida.
APRECIACIONES PERSONALES SOBRE EL CASO:
El caso narra que este es el segundo ao en que Oscar trabaja en el Instituto bilinge
Kipling, y al mismo tiempo determina que trabajar con el grupo de 6. Grado de bachillerato y
que fue maestro de este grupo en 4. Grado. Esto significa que es el 3er. Ao que Oscar
trabaja en este Instituto y no el segundo como est escrito.
El porcentaje de aprovechamiento del grupo en 4. Grado de Bachillerato fue de un 30 %
inicial y 50% despus del examen extraordinario. El promedio de 6.4. Lo cual significa que la
coordinadora de ingls no hizo un seguimiento continuo del trabajo del profesor ni del
desarrollo acadmico de los alumnos, para buscar estrategias de recuperacin de
conocimientos, que evitaran estos resultados. No se hizo una evaluacin integral del
desempeo del maestro, ni se aplic algn instrumento donde los alumnos reflejaran la
percepcin que tena de su trabajo y de su persona. Un centro educativo debe tener una
cultura evaluativa que produzca continuamente datos que sirvan para ir adecuando todos los
recursos a las necesidades que se presenten, con el fin de dar un servicio de calidad; un 50%
de reprobacin en un grupo no lo refleja.
Quin est revisando la planeacin de actividades de Oscar y cuestionndolo sobre las
estrategias de aprendizaje que est utilizando?
Quin est evaluando el aspecto relacional maestro-alumno, tan importante en la
educacin?
Oscar no tiene claro los objetivos generales ni la filosofa de la Institucin en la que
trabaja. Lo cual es un indicador de que la Institucin no est dando a los profesores la
capacitacin adecuada ni se est cerciorando de que todo el personal haga su trabajo en
base a sus principios. La misin, la visin , la filosofa, los objetivos generales, el perfil de
egreso, el perfil del docente, la metodologa, los valores etc.etc. son elementos definidos y
precisos dentro del modelo educativo que rige a un centro escolar. Este modelo surge del
trabajo colegiado de todos los implicados. Debe ser conocido, reflexionado y hacerse vida en
todas las actividades de la Institucin.
Existe un proyecto educativo que gue y norme las actividades escolares?
No entiendo, desde mi experiencia docente y directiva, que un alumno no sea escuchado.
Independientemente de que tenga o no tenga razn, toda persona tiene el derecho de ser
escuchada con respeto. Una persona que no tiene esta capacidad no puede estar frente a un
grupo y menos en una coordinacin, en la cual muchas veces se vive la funcin de mediador
entre los alumnos y los maestros. La coordinadora adems de no haber cumplido con sus

funciones de supervisar y corregir los errores que se vivieron en la experiencia de 4. No tiene

la capacidad de escucha y solucin de conflictos y permite que sean los alumnos quienes
busquen la solucin al problema al hablar directamente con el profesor.
Estn, dentro del manual de organizacin escolar, bien definidos el perfil y las funciones de
los puestos que se requieren en esta escuela?
Es responsabilidad del director (a) de un centro educativo, ante la queja o solicitud de los
padres de familia, realizar una investigacin que le permita conocer a fondo la situacin
problemtica y le d los elementos necesarios para tomar una decisin. Fundamentar nuestro
trabajo en las opiniones y gustos de padres de familia es peligroso. Pero tambin lo es, creer
que tenemos siempre la razn y estar cerrados a escuchar lo que ellos piensan o perciben.
Independientemente de que un director(a) tenga un equipo de apoyo (pedagogos, psiclogos,
coordinadores, etc.) Es el responsable de que el personal docente tenga un comportamiento
adecuado, de acuerdo a los principios y valores que marcan el modelo educativo, as como de
los resultados acadmicos de los alumnos.
A qu dedica la mayor parte de su tiempo la directora de este instituto?
No es su prioridad el nivel acadmico de su escuela y el comportamiento adecuado de sus
maestros?
Los alumnos demuestran reflexin, espritu crtico y proactividad en funcin de su
propio beneficio al hablar con su profesor y expresarle sus puntos de vista. Esto indica que de
alguna manera la intencionalidad Institucional est ofreciendo resultados en la formacin de
los estudiantes, de modo que son capaces de aplicarlo a una situacin concreta de vida.
Es su responsabilidad corregir el desempeo acadmico y de comportamiento de un
maestro?
Para concluir con estas apreciaciones, me gusta la actitud de Oscar. Hace un ejercicio de
reflexin sobre su prctica docente. Analiza qu aspectos debe mejorar. Ve su trabajo
docente desde una perspectiva, humana y profesional. Al darse cuenta de sus limitaciones y
necesidades de capacitacin, hace un esfuerzo por buscar informacin que le permita
mejorar. Esto me confirma en mis comentarios anteriores, respecto a la responsabilidad de la
institucin. Esto da esperanzas de que con una adecuada ruta de formacin personal y
profesional, seguramente lograr ser el maestro que sus alumnos necesitan.
Los maestros son personas con fortalezas y debilidades (reas de oportunidad) . Es
importante que la Institucin cuente con instrumentos que le ofrezcan informacin continua de
las necesidades de capacitacin que tiene su personal y ofrezca los espacios para formar a
sus maestros en el aspecto humano y profesional.
El director y coordinador de rea debe tener la seguridad de que todos sus maestros dominan
la metodologa adecuada para lograr aprendizajes significativos en sus alumnos (as). Y
conocen la etapa evolutiva en la que se encuentran para adaptar sus estrategias de

enseanza a las necesidades y situaciones concretas que son adecuadas a su edad y

procesos psicolgicos.
DILEMA POR RESOLVER
1. Proponer un modelo de docencia que considere la intencionalidad, la interaccin y la
instrumentacin didctica.
2. Disear diez estrategias de aprendizaje para lograr una enseanza reflexiva del ingls
en preparatoria.
3. Elaborar una nota tcnica sobre el conocimiento del adolescente considerando las
dimensiones bio-psico-social y sus implicaciones en el contexto escolar.
4. Con base en los principios tericos y metodolgicos de la enseanza reflexiva realizar
un ensayo que fundamente la formacin del criterio del adolescente.

5.- MARCO CONCEPTUAL

6.- DESARROLLO Y RESOLUCIN DEL CASO

La situacin problemtica que est viviendo el Instituto Kipling es una oportunidad para hacer
una evaluacin a nivel institucional y ver si el caso de Oscar es aislado o existen otros
maestros y alumnos en esta misma situacin.
La evaluacin debe ser promovida por el equipo directivo, involucrando a todos agentes del
proceso educativo y abarcar los siguientes aspectos.
Qu evaluar?

Nivel de logro de los

aprendizajes esperados.
Nivel acadmico de los
alumnos. (promedios
grupales e individuales)
Porcentajes de
aprobacin y reprobacin

Para qu evaluar?

Planeacin docente:
(tiempos,
formatos,
supervisin, evaluacin)

Cmo evaluar?

Aplicar
estrategias
oportunas
que
disminuyan el ndice de
reprobacin.
Mejorar
el
nivel
acadmico de todo el
alumnado
Ofrecer a los maestros
opciones
de
metodologas y recursos
que mejoren su prctica
docente

Qu
aspectos
estn
considerados para hacer
una
planeacin
adecuada.
El
formato
es
un
instrumento
que
le
permita tener claro al
maestro, los aprendizajes
que tiene que lograr y la
metodologa acertada.
Estn
considerados
dentro de la planeacin
los
espacios
de
evaluacin?
la
evaluacin responde y es
acorde a la forma de
ensear?
Quin le da seguimiento
y supervisin a las
planeaciones
de
los
maestros para ve que se
est cumpliendo con el
programa de estudio

Anlisis de concentrado
de calificaciones.
Observacin de clases
Encuestas a padres de
familia.
Entrevistas
regulares
con los alumnos.

Quin evala?

Durante
las
observaciones de clase
observar la pertinencia
de los formatos de
planeacin.
Revisar instrumentos de
evaluacin respecto a la
metodologa,
aprendizajes esperados
y tiempo.
Entrevistas
con
maestros
y
retroalimentacin de su
trabajo.

Coordinador de
rea, pedagogo
y/o psiclogo.
(esto depende
del
personal
con que cuente
el Instituto)
Entregar reporte
a direccin para
tomar
decisiones.

Coordinador de
rea, pedagogo
y/o director.

 Relaciones personales
Alumno-maestro
Maestro - coordinador de
rea.
Personal de la escuelapadres de familia

Formas y espacios de
relacin.
Est normado en el
reglamento el estilo de
relacin?
Los maestros tienen un
reglamento
fundamentado en los
valores del Instituto que
les
indique
comportamientos
adecuados?

Observacin directa con

una
gua
elaborada
previamente.
Entrevistas
con
maestros y alumnos.
Revisin de reglamento
interno de maestros y
alumnos.

Coordinador de
rea, psiclogo
y/o director.

Despus de la diagnosis y del anlisis de resultados existen dos posibilidades:

1.- Que el caso presentado sea una situacin nica y al margen del buen funcionamiento de
toda la organizacin escolar.
2.- Que existan varios maestros y grupos en la misma situacin.
En ambos casos propongo: un programa de capacitacin que incluya:
Dimensiones bio-psico-social del adolescente y sus implicaciones en el contexto escolar.
Este puede ser muy enriquecido con las experiencias diarias de los profesores y con la
identificacin de alumnos en situacin de riesgo. Estilos de aprendizaje.

Una educacin por competencias utilizando el constructivismo y apredinzaje por proyectos

como opcin metodolgica.

Perfil del educador (modelo docente) que incluya desarrollo humano

acadmicas y profesionales.

Taller de estrategias de aprendizaje en las diferentes materias.

Reflexin sobre los principios establecidos por la escuela en su modelo educativo.

y competencias

Cada maestro debe ser responsable de su propia formacin y actualizacin, este programa
debe estar planeado de tal forma que exija al maestro investigar, trabajar y compartir sus
experiencias y aprendizajes. Por lo que sugiero que se en la modalidad de taller para que su
participacin activa logre mejores resultados.

A continuacin presento el sustento terico del programa, y est basado en los dilemas por
resolver que se me sugieren al final del caso prctico.
CONOCIMIENTO DEL ADOLESCENTE.
La adolescencia es una etapa de la vida que abarca de los 11 a los 18 aos. En ella se viven
procesos de cambios fsico, psicolgico y social hasta que el individuo alcanza la edad adulta.
Algunos autores separan esta etapa en 1. Adolescencia (11 a 15 aos) y la 2. Adolescencia (
15 a 18 aos).
En la siguiente ficha presento solamente los aspectos de la 2. Adolescencia ya que es el
rango de edad en la que estn los alumnos del nivel bachillerato.

PSICO-COGNITIVA DIMENSIN

DIMENSIN BIOLGICA

CARACTERSTICAS

IMPACTO EN CONTEXTO
ESCOLAR

Logran su altura y peso de adulto

Cambios hormonales que afectan el estado de nimo
Maduracin de rganos sexuales.
Identidad sexual
Torpeza motora, fatiga, trastornos del sueo.
Consecuencia de crecimiento.
Vulnerabilidad ante situaciones de riesgos de salud.
Adicciones
Problemas de alimentacin
Accidentes
embarazos
enfermedades de transmisin sexual

Capacidad de abstraccin e hiptesis sobre el presente y

futuro.
Capacidad de anlisis
Necesidad de formulacin y respuesta para un proyecto
de vida.
Encuentra varias soluciones para un mismo problema
Corrigen falsos conceptos
Llegan a conclusiones propias
Orientacin en tiempo y espacio
Aprendizaje - inters en relacin con el medio ambiente.
Capacidad de liderazgo y adhesin.
Se vuelve introspectivo
Busca y exige explicaciones de todo lo que le rodea
Usa la fantasa soar despierto como un medio de
realizacin de deseos.

La inseguridad que les da sus cambios

corporales implica que estn muy
ocupados en su aspecto y quieran estar
a la moda y parezcan superficiales.
Parecen flojos y con poco esfuerzo,
debido al desgaste que sufre su cuerpo
con el crecimiento.
Cuando no tienen una adecuada
autoestima o direccin, pueden ser
afectados por las situaciones de riesgo
a la que se enfrentan.
En la bsqueda de identidad personal,
gusta de expresar sus opiniones,
buscando sean lo ms originales.
Cuestiona a los adultos con lo que
convive y se desilusiona si no encuentra
coherencia en las respuestas.
Tienen capacidad para trabajar de
manera autnoma en la realizacin de
proyectos.
Les interesan los temas relacionados
con su medio.
El maestro debe promover la autonoma
en conclusiones. Respetar su bsqueda
de soluciones distintas a la que l da.
Distinguen a los lderes autnticos y se

DIMENSIN SOCIAL

Menos egocentrismo, mayor conciencia social

Forma su propia identidad
Necesidad de independencia
El grupo les es ms importante que familia y maestros
Fluctuaciones del estado de nimo.
Actitud social reivindicativa.
Radicalidad en los juicios que hacen de los adultos
contrario al relativismo con que juzgan sus errores.
Exigen congruencia de los adultos
Contradiccin en defender ciertos valores que a la vez
son violados por ellos mismos.

Rechaza las crticas hacia sus amigos.

Gusta de las actividades que lo hagan
sentir independiente y autosuficiente.
Por sus altibajos emocionales es difcil
conocerlos y entenderlos.
Admiran a los adultos que son
congruentes an cuando aparentemente
no aceptan la disciplina.
Les cuesta trabajo la autocrtica, an
cuando son jueces implacables de
padres y maestros.

ALGUNAS SUGERENCIAS PARA DOCENTES QUE TRABAJEN CON ADOLESCENTES:

1. Lo ms importante para lograr una interaccin adecuada con un adolescente es que se

sienta aceptado y respetado. Evitemos estar juzgando continuamente su aspecto, sus
reacciones, las respuestas que dan a nuestros cuestionamientos. Evitemos frases
falsas como En mis tiempos esto era as o era mejor. Recordemos que est
construyendo su identidad y que la imagen que le reflejan los adultos con los que
conviven tiene mucha influencia en esta construccin
2. Al hablar con ellos es importante demostrarle toda la atencin, si no la perciben se
cierran y evitarn comunicarse.
3. La congruencia es FUNDAMENTAL. no podemos educar de palabra y deseducar con el
ejemplo. Un adolescente no acepta a un adulto que le ofrece un discurso de buena
moral y educacin, cuando lo sorprende en actos contrarios a su discurso. Cuando esto
sucede suelen mofarse y hacer remedos de esta persona. A veces se quejan de los
maestros que mantienen una disciplina adecuada y que son congruentes, pero al final
son a los que reconocen como sus mejores maestros.
4. La escuela que trabaja con adolescentes debe crear talleres, conferencias y programas
de formacin en desarrollo humano y conocimiento de los riesgos a los que se
enfrentan. Mantener un proyecto de seguimiento personal para detectar sntomas de
estos riesgos en los muchachos. La necesidad de pertenencia al grupo de iguales
provoca que muchos adolescentes prueben sustancias nocivas para su salud y se vean
atrapados en una adiccin. La necesidad de aprobacin puede provocar problemas de
alimentacin y una inadecuada formacin sexual puede desencadenar embarazos no
deseados y enfermedades de transmisin sexual. El adolescente debe estar informado
de estos riesgos y de las personas que pueden ayudarle a superarlos.
5. Las estrategias de aprendizaje deben estar enfocadas a fortalecer la autonoma y la
capacidad de anlisis. Evitemos trabajos rutinarios, mecnicos y que no sean un reto
intelectual para los alumnos (as). Los mtodos reflexivos de aprendizaje son los
mejores para esta etapa ya que el adolescente, por su rebelda natural, rechaza lo que
ya est dicho o hecho. Los aprendizajes deben estar relacionados con su medio y
tienen que surgir de una problemtica actual. Es importante que el maestro propicie el
continuo autocuestionamiento, para lograrlo hay que dar preguntas en vez de
respuestas.

6. La honestidad es muy importante para el adolescente y contrario a lo que pensamos no

creen que sus maestros deban saberlo todo. Es mejor investigar con ellos que decirles
mentiras que seguramente descubrirn.
7. Es importante estar al da en los cambios tecnolgicos con los que viven. En este
momento un maestro que trabaja con adolescentes debe conocer los avances
computacionales, y de comunicacin electrnica. Las tareas escolares y trabajos deben
hacerse utlizando esta tecnologa. Uso adecuado y racional de TICS.
Antes de realizar la propuesta de modelo docente, expongo la metodologa que sugiero
porque de ella surge el tipo de maestro requerido.
Actualmente la sociedad en la que vivimos, est exigiendo a los sistemas educativos el
desarrollo de competencias en todos nuestros alumnos. Es importante que los jvenes se
integren al conocimiento en las diversas disciplinas humansticas, cientficas y tecnolgicas
.Tomando en cuenta que el acceso al conocimiento es cada vez ms fcil. Lo importante es
desarrollar en nuestros alumnos las habilidades y destrezas para accesar, procesar y aplicar
el conocimiento en situaciones de la vida real para que sean capaces de solucionar los
problemas a los que se enfrentan y tengan mejores oportunidades de desarrollo humano,
social y laboral.
Una competencia en el campo educativo es el un conjunto de conocimientos, habilidades y
destrezas, actitudes y valores.
Este nuevo enfoque en la educacin marca diferencias muy significativas tanto en las
metodologas de aprendizaje, en los rasgos del perfil del docente que se requiere y en las
formas de evaluacin.
Desde la Reforma de Educacin Bsica del ao 1993, ya se nos exiga un cambio de
paradigmas respecto a la forma de ensear, cambio que desgraciadamente no se dio en la
mayora de los docentes que siguieron con la idea equivocada de que el maestro era el nico
poseedor del conocimiento y los alumnos recipientes vacos donde depositarlo. Incluso en la
actualidad hay maestros que utilizan la exposicin como nica estrategia de aprendizaje.
A continuacin presento dos teoras de aprendizaje reflexivo para el logro de las
competencias.
CONSTRUCTIVISMO.
El aprendizaje debe ser activo, el educando participa en la construccin de sus propios
aprendizajes a travs de la experiencias que vive. Cuando un individuo aprende algo nuevo, lo
incorpora a sus conocimientos previos y a sus estructuras mentales. Cada informacin nueva
se incorpora a su red de conocimientos y experiencias.

El conocimiento se forma a partir de las relaciones que el sujeto hace con el ambiente, con
otros sujetos y con sus propios conocimientos previos. Cada persona de acuerdo a su
realidad e historia construye sus propios conocimientos.
La experiencia escolar debe lograr que los estudiantes internalicen, reacomoden y/o
transformen la informacin que reciben en nuevos aprendizajes que le permitan enfrentarse a
situaciones iguales o parecidas a la realidad. As pues el constructivismo percibe el
aprendizaje como una actividad personal,
enmarcada en contextos significativos y
autnticos.
Estas ideas surgen del constructivismo psicolgico de Jean Piaget y del constructivismo
Social de Lev Vigotsky.
El constructivismo sostiene que el hombre es empujado por un deseo de saber para
comprender el mundo que lo rodea. Y tiene la capacidad de hacerse preguntas, a encontrar
explicaciones, a generar hiptesis. En los centros escolares en muchas ocasiones ms que
enriquecer y potencializar esta fuerza se ahoga y se nulifica por los mtodos de aprendizaje
pasivos.
Toda actividad escolar constructivista debe hacer tambalear las estructuras previas del
conocimiento de modo que obligue a la experimentacin, manipulacin de realidades, dilogo
y cuestionamiento para ajustar las nuevas realidades y aprendizajes a las estructuras previas.
No pretendo escribir toda la teora de constructivismo ni las diferencias que existen entre
diferentes psiclogos y pedagogos. De manera sencilla creo que el constructivismo le
proporciona al maestro argumentos vlidos respecto a la nueva forma de lograr el aprendizaje
en sus alumnos:
El aprendizaje debe ser activo. La exposicin como nica estrategia de aprendizaje no
puede ser aceptada. El maestro debe propiciar en el saln de clases, situaciones reales en las
que los alumnos investiguen, dialoguen, cuestionen, enriquezcan a los dems con sus
conocimientos previos. Primer paradigma que hay que romper. El maestro ensea, el
alumno aprende vs. EL MAESTRO DISEA ACTIVIDADES DONDE EL ALUMNO
INTERACTUE CON SU AMBIENTE, CON LOS OTROS Y CON EL CONOCIMIENTO, A FIN
DE QUE CONSTRUYA SUS PROPIOS APRENDIZAJES.
El aprendizaje se da en un contexto social: El individualismo queda obsoleto en la
educacin por competencias. El alumno necesita aprender a trabajar en equipo. Requiere de
la experiencia de los otros, debe ser apto para respetar las diferencias y saber enriquecerse
de ellas. Nuestras aulas de clase no pueden seguir siendo un conjunto de filas donde los
alumnos no puedan interactuar con sus compaeros. Porque a travs de esta interaccin
cambian o confirman sus teoras. El alumno aprende solo del maestro vs. EL ALUMNO
TRAE YA CONOCIMEINTOS PREVIOS QUE COMPARTE Y DISCUTE CON OTROS
COMPAEROS QUE A SU VEZ TRAEN SUS PROPIOS CONOCIMIENTOS. ESTO
PROMUEVE EL CO-APRENDIZAJE.

El aprendizaje se da a travs de la experiencia: La transcripcin y memorizacin de

conceptos es insuficiente para lograr aprendizajes significativos. Los alumnos requieren ser
enfrentados a situaciones problemticas que requieran de su propia deduccin. Dictar
resmenes, cuestionarios y cuadros hechos por el maestros que solo exijan ser memorizados
por el alumnos no pueden ser actividades que se dan en las aulas de nuestras escuelas. El
alumno memoriza los conceptos dados por el maestro vs. EL ALUMNO CONTRUYE SUS
CONCEPTOS Y APRENDIZAJES A PARTIR DE LAS ACTIVIDADES QUE EL MAESTRO
PLANEA CON ESTA INTENCIN.
Cambiar los paradigmas de los docentes es una tarea difcil. Sobre todo cuando ellos no
vivieron como estudiantes estas teoras del aprendizaje. Es necesario, modelarles y hacer con
ellos algunas planeaciones con esta intencionalidad. Esto lo reflejar en las 10 estrategias de
aprendizaje para la materia de ingls que presento ms adelante.

APRENDIZAJE POR PROYECTOS.

Actualmente es un reto para los docentes mantener a un grupo de alumnos en orden y en
actitud de trabajo. Competimos con los medios electrnicos llenos de imgenes y los alumnos
se aburren cuando en el aula no pueden moverse ni participar en actividades satisfactorias.
Los alumnos de hoy rechazan el estar como receptores de conocimientos y tienen poca
capacidad de silencio y pasividad.
El aprendizaje por proyectos ofrece al maestro la participacin activa de los estudiantes y
aprendizajes significativos que surgen de la experiencia de los alumnos en determinadas
situaciones en las que ellos planean, implementa y evalan proyectos que tienen aplicacin
en el mundo real, ms all del aula de clase. El aprendizaje por proyectos es favorable para
todos los distintos tipos de estilo de aprendizaje y diferencias culturales.
Se recomiendan actividades de enseanza interdisciplinarias de modo el que el alumno ponga
a trabajar todas sus dimensiones. Este tipo de instruccin est basado en la teora
constructivista y favorece el desarrollo de diferentes habilidades:

Trabajo colaborativo
Planeacin y organizacin
Administracin de recursos
Juicio crtico
Toma de decisiones
Manejo del tiempo
Capacidad de bsqueda y discriminacin de la informacin.
Expresin oral
Argumentacin
Negociacin de soluciones

Habilidades sociales

Para que el aprendizaje por proyectos sea eficaz,. Es importante que el docente tenga claro
qu habilidades quiere desarrollar en sus alumnos. Enuncie
de forma precisa los
aprendizajes esperados y haga la planeacin adecuada. Los alumnos deben tener claridad
en cuanto a las expectativas y tiempos de entrega y conocer la rbrica con la que se har la
evaluacin. De no ser as se corre el riesgo de que los alumnos pierdan el tiempo y no se
lleguen a cumplir los objetivos de aprendizaje.
El docente debe preguntarse. Qu quiero desarrollar en mis alumnos respecto a:

Habilidades cognitivas
Habilidades afectivas y sociales
Habilidades metacognitivas
Habilidades para resolucin de problemas
Habilidades para aplicar conceptos y principios

Existen muchas formas de ordenar los pasos para un proyecto. Sugiero la siguiente.
1. Formacin de equipos (Puedes ser de acuerdo a caractersticas personales
especficas, al azar o al gusto de los estudiantes.
2. Asignacin de la situacin o problema. Plantea una situacin o problema especfico a
resolver.
3. Descripcin y propsito del proyecto. Incluye los pasos de la solucin del problema o
desarrollo del trabajo.
4. Especificaciones de desempeo. Lista de criterios o exigencias con las que debe
cumplir.
5. Guas e instrucciones para el desarrollo. Tiempo de entrega, monitoreo, consultas
6. Evaluacin (se determina desde el principio y los estudiantes deben conocerlo)

A continuacin sugiero 10 estrategias de aprendizaje para lograr una enseanza reflexiva del
idioma ingls en alumnos de Bachillerato.
Para realizarlas consult las competencias disciplinares que desarrolla el programa del
COBACH en el rea de ingls y el plan de estudios de la Escuela Nacional Preparatoria.
Cabe mencionar que los colegios particulares tienen programas ms elevados y completos
debido a que la enseanza del ingls inicia desde la primaria. Sin embargo creo que lo
importante en este momento es que las estrategias diseadas sean adaptables a cualquier
tema o aprendizaje esperado. Independientemente de eso presento los programas que me
sirven de gua.

COMPETENCIAS
(COBACH)

DISCIPLINARES

BSICAS

DEL

CAMPO

DE

COMUNICACIN.

Identifica, ordena e interpreta las ideas datos y conceptos explcitos e implcitos en un

texto, considerando el contexto en el que se genero y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros en funcin de
sus conocimientos previos y nuevos.
Planea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base
en la consulta de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua considerando la intencin y
situacin comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la
recreacin y la transformacin de una cultura.
Valora el pensamiento lgico en los procesos comunicativos de su vida cotidiana.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicacin
Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito
en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y
contexto.
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito
congruente con la situacin comunicativa.
Utiliza tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir informacin.

HABILIDADES DESCRITAS
PREPARATORIA.

EN

EL

PROGRAMA DE

LA ESCUELA NACIONAL

Los propsitos del aprendizaje del idioma ingls, buscan que el estudiante:

Sea capaz de comunicarse oralmente con hablantes de esta lengua extranjera

Sea capaz de comprender informacin global y especfica de textos orales
Sea capaz de obtener informacin global y especfica de textos impresos
Sea capaz de transmitir pequeos mensajes escritos.

A continuacin se describen 10 estrategias didcticas que tiene como propsito desarrollar las
competencias y habilidades mencionadas.

ESTRATEGIA DIDCTICA 1 EL TELFONO

COMPETENCIA DISCIPLINAR. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso
lgico, oral o escrito congruente con la situacin comunicativa.
PROPSITO: Los alumnos utilizan la expresin oral en situaciones comunicativas concretas.
TIEMPO: 3 SESIONES DE CLASE
APRENDIZAJES
APRENDIZAJES
APRENDIZAJES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Vocabulario
Seleccionar informacin
Participacin
Uso
de
oraciones Relato de suceso de la vida Escucha y respeto por las
interrogativas.
real.
ideas de los otros
Redaccin de dilogos
Trabajo en equipo.
Juicios de coevaluacin.
Reconocimiento del trabajo
de los dems.
Capacidad para ponerse de
acuerdo
ACTIVIDADES
1.- El maestro pregunta a los alumnos (as) en que situaciones reales puede darse la
necesidad de utilizar el idioma ingls para mantener una comunicacin telefnica.
2.- De las situaciones expresadas por los alumnos se escogen algunas.
3.- Se forman equipos de 2 personas y se rifan estas situaciones pidindole a los alumnos que
escriban un dilogo en el que estas dos personas resuelvan una situacin de comunicacin en
el idioma ingls.
4.- Utilizando dos aparatos telefnicos los alumnos dramatizan la situacin (pueden utilizar
vestuario o mobiliario que le de ms realismo a la escena

5. Los alumnos que esperan su turno de actuacin escuchan y al terminar hacen una
retroalimetacin de aciertos y errores en el dilogo.
MATERAL:
2
APARATOS TELEFONICOS
ARTICULOS VARIOS PARA VESTUARIO Y ESCENOGRAFA

EVALUACIN: Presentacin del dilogo escrito y pronunciacin en la dramatizacin.

Estrategia 2. Haciendo un noticiero

COMPETENCIA DISCIPLINAR: Utiliza tecnologas de la informacin y comunicacin para
investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
PROPOSITO: Los alumnos realizan un video utilizando el lenguaje oral y escrito en base a
informacin obtenida de peridicos locales.
TIEMPO: 4 SESIONES
APRENDIZAJES
CONCEPTUALES
Vocabulario
Lectura de noticias
Textos informativos
Concepto de crnica

APRENDIZAJES
APRENDIZAJES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Seleccionar informacin
Participacin
Discriminar informacin de un Anlisis de la realidad de su
peridico.
pas
Utilizacin de tecnologa
Trabajo en equipo.
Investigacin
Administracin de tiempo
Edicin de un video
Negociacin de acuerdos
Toma de decisiones
Asignacin de funciones en
base a habilidades.

ACTIVIDADES.
1.
2.
3.
4.

Se divide al grupo en equipo de 4 integrantes.

Los alumnos buscan en un peridico local las noticias que les sean ms significativas.
Elijen 3 de ellas y realizan una traduccin de las mismas al idioma ingls
Realizan la dramatizacin de un noticiero incluyendo las noticias y la situacin climtica
del mundo. Para lograrlo es importante que dividan el trabajo.
5. Esta dramatizacin es grabada, editada y entregada al profesor en un C. D.

EVALUACIN:
Traducciones de las noticias entregadas en forma escrita.
Pronunciacin correcta en el video.
MATERIALES:
Peridicos locales
Cmara de video.

Estrategia 3 Hacemos un cancionero

COMPETENCIA DISCIPLINAR. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios
de comunicacin en la recreacin y la transformacin de una cultura.
PROPSITO. Los alumnos realizan un cancionero de piezas escritas en el idioma ingls. Las
interpretan con una pronunciacin correcta.

ESTRATEGIA 4 DEBATE DE UN TEMA ECOLGICO

COMPETENCIA DISCIPLINAR. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa,
coherente y creativa..
PROPOSITO: Participa en un debate despus de realizar una investigacin sobre un tema
especfico. Argumenta y toma postura respecto al mismo.

ESTRATEGIA 5

UN TIEMPO PARA COMPARTIR

COMPETENCIA DISCIPLINAR. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y

creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
PROPSITO: Escribe una composicin con el ttulo Mi historia personal en el que utilice la
cronologa y adjetivos calificativos en la descripcin de su persona.

Estrategia 6 Hacemos un recetario

COMPETENCIA DISCIPLINAR. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua
considerando la intencin y situacin comunicativa.
PROPSITO: Los alumnos realizan una muestra gastronmica a partir de la seleccin y
lectura de diferentes recetas de cocina internacional.

Estrategia 7

Escribo la crtica de una pelcula

COMPETENCIA DISCIPLINAR. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios
de comunicacin en la recreacin y la transformacin de una cultura.

Estrategia 8 Jugamos a yo nunca he

COMPETENCIA DISCIPLINAR. Valora el pensamiento lgico en los procesos comunicativos
de su vida cotidiana.

Estrategia 9

Concurso de Oratoria

COMPETENCIA DISCIPLINAR. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso

lgico, oral o escrito congruente con la situacin comunicativa

Estrategia 10
COMPETENCIA DISCIPLINAR.Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los
sistemas y medios de comunicacin

MODELO DE DOCENCIA.
No podemos hablar de desarrollo de competencias en los alumnos sin hablar de la
competencias que requiere actualmente un docente. Sin duda alguna es indispensable
que frente a los grupos de alumnos se encuentre personas con un alto desarrollo de
habilidades, conocimientos y actitudes para lograr una verdadera educacin enfocada
al desarrollo de competencias de los estudiantes.
Por lo tanto sugiero que las caractersticas de un docente deben ser;
1.- Acta bajo criterios ticos, conciente de que es un modelo y ejemplo para sus
estudiantes. Esto lo compromete a ser un buen ciudadano que respeta y promueve el
respeto por las leyes de nuestro pas as como la vivencia de los valores universales.
2.- Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, religin, raza y valores
evitando cualquier situacin discriminatoria con sus colegas y alumnos.
3.- Tiene la inteligencia emocional adecuada para la solucin pacfica de conflictos.
Utiliza el dilogo en la mediacin de crisis personales e interpersonales de sus
estudiantes.
4.- Es cercano y amable con sus alumnos respetando los lmites de la confianza y la
convivencia armnica.
5.- Tiene conciencia ecolgica y promueve en sus estudiantes una vida saludable y el
respeto por el medio ambiente.
6.- Trabaja de manera colaborativa con sus colegas y promueve este tipo de trabajo en
sus alumnos.

7.- Utiliza de manera inteligente las tecnologas de comunicacin buscando estar

siempre actualizado en los avances que surgen.
8.- Gestiona ambientes de aprendizaje significativo
contribuyan al desarrollo integral de sus estudiantes.

dentro y fuera del aula que

9.- Promueve la participacin y el inters de sus estudiantes utilizando metodologas

donde sean sujetos de su propio aprendizaje y logren el autodidactismo.
10.- Se responsabiliza de su propia formacin creando un proyecto de actualizacin
continua.
11.- Responde de manera comprensiva, respetuosa y efectiva a las solicitudes de
ayuda o apoyo de los estudiantes, atendiendo a aquellos que presenta mayores
rezagos o grados de dificultad en el aprendizaje.
Orienta a los estudiantes para que elijan con mayor certeza entre las
opciones profesionales y acadmicas que se les presenten.
Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y
favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
Identifica las caractersticas propias de los estudiantes en lo individual y en
grupo, y desarrolla estrategias docentes apropiadas.
3. Anima y facilita el aprendizaje autnomo.
Alienta entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona
herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del
conocimiento.
Promueve el pensamiento crtico y reflexivo, a partir de los contenidos
educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los
estudiantes.
Fomenta la cooperacin entre los estudiantes as como el aprendizaje en
comn.
Alienta expectativas razonables entre los estudiantes y estimula la
motivacin individual y de grupo.
Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin personal en forma oral y
escrita.
Propicia la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
entre los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as
como para expresar ideas.
4. Planifica los procesos de enseanza-aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
Reflexiona crticamente sobre los contenidos de las asignaturas a su cargo.
Identifica los conocimientos previos de los estudiantes y desarrolla
estrategias para avanzar a partir de ellos.
Desarrolla lgicamente las secuencias que facilitan el aprendizaje.
Disea actividades y materiales adecuados para la enseanza de los

contenidos de un plan de estudios.

Valora y explicita los vnculos existentes entre los contenidos de las
asignaturas a su cargo y aquellos otros que conforman un plan de estudios.
7
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de
los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
Disea planes de trabajo basados en la investigacin, la lectura y la
realizacin de proyectos, orientados a la formacin de competencias.
5. Lleva a la prctica procesos de enseanza-aprendizaje de manera efectiva y
creativa.
Expresa ideas y conceptos con claridad y de manera ordenada en el saln
de clases, y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Alienta la participacin de los estudiantes en el saln de clases y en su
comunidad educativa.
Adapta continuamente los planes de enseanza-aprendizaje atendiendo a
los resultados de los estudiantes.
Optimiza el tiempo y los recursos en el saln de clases.
Improvisa soluciones creativas ante problemas e imprevistos surgidos en el
saln de clases.
Dispone de tiempo dentro y fuera de clases para responder dudas, y para
consultas y tutoras.
Provee de bibliografa relevante y promueve la investigacin a travs de
diversos medios.
Aprovecha y explora continuamente el potencial didctico de las nuevas
tecnologas.
6. Evala y da seguimiento y apoyo a los alumnos en relacin con sus procesos
de aprendizaje y su trabajo acadmico.
Establece adecuadamente los criterios y mtodos de evaluacin del
aprendizaje con base en objetivos especficos y los comunica de manera
efectiva a los alumnos.
Evala el aprendizaje de los alumnos con un enfoque formativo, con nfasis
en la adquisicin y perfeccionamiento de competencias.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva,
constante y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.
Fomenta la autoevaluacin entre los estudiantes como mecanismo para
que den seguimiento a sus procesos de construccin del conocimiento.
Comunica a los padres los resultados de las evaluaciones de sus hijos con
claridad y responde a dudas sobre su desempeo en la escuela.
8
7. Interacta y colabora de manera efectiva con otros docentes, con los propios
estudiantes y padres de familia, as como con la comunidad en apoyo del
aprendizaje.
Participa de manera creativa en proyectos escolares, as como en la
gestin institucional, en calidad de miembro de una comunidad acadmica y
de la sociedad.
Construye un proyecto de formacin dirigido a los estudiantes en forma

conjunta con otros docentes, los directivos y el personal de apoyo de la

institucin.
Impulsa procesos de mejoramiento en la escuela.
Atiende las expectativas y necesidades de los estudiantes y contribuye a la
solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con
otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
8. Organiza la propia formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de
construccin del conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta
y los traduce en estrategias de enseanza-aprendizaje.
Cuenta con una disposicin favorable y apertura para la evaluacin
docente, la autoevaluacin y la evaluacin de pares.
Articula saberes de campos diversos en sus prcticas como docente.
Se nutre de las experiencias de otros docentes y participa en la
conformacin y el mejoramiento de su comunidad acadmica.
Participa y se mantiene en continua bsqueda de nuevas alternativas para
enriquecer la propia formacin continua.

5.-