Programa T. Estudio - Desarrollo (13 Sesiones)

CURSO DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
FERNANDO NAVARRO MORCILLO

PSICOPEDAGOGO
ABRIL 2007
CURSO DE TCNICAS DE ESTUDIO
NDICE DE LA SESIONES QUE PREV EL PROGRAMA
SESIN 0: PUNTO DE PARTIDA: Por qu estudiar?.

SESIN 1: ORGANIZACIN Y HBITOS DE ESTUDIO: Cmo abordar el estudio.
SESIN 2: LA LECTURA:
- Velocidad Lectora.
- Comprensin Lectora:
Entonacin.
Comprensin.
- Uso del diccionario en la lectura como instrumento de compresin
lectora.
SESIN 3: EL SUBRAYADO:
- Tipos.
- Fases de realizacin.
- Normas a tener en cuenta al subrayar.
- Ventajas del subrayado.
SESIN 4: EL ESQUEMA:
- Punto de partida: el subrayado.
- La realizacin del esquema y sus tipos.
- Normas a tener en cuenta al realizar un esquema.
- Los Mapas Conceptuales.
- Ventajas de trabajar los esquemas.
SESIN 5: EL RESUMEN:
- Confeccin del resumen.
- Normas para hacer resmenes.
- Ventajas de los resmenes.
SESIN 6: TOMA DE APUNTES:
- Actitud en clase facilitadora de la toma de apuntes.
- Ventajas de la toma de apuntes.
- Requisitos y normas principales en la toma de apuntes.
SESIN 7: TCNICAS DE EXPRESIN ORAL:
- Formas y recursos en la expresin oral.
- Fases para preparar la expresin oral.
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SESIN 8: LA MEMORIZACIN:
- Factores que influyen en el recuerdo.
- Sugerencias para mejorar la memoria.
- Repasos.
- Ejemplificaciones de reglas mnemotcnicas.
SESIN 9: PREPARACIN INMEDIATA DE LOS CONTROLES DE EVALUACIN
(EXMENES, CONTROLES, PRUEBAS OBJETIVAS, ETC.):
- Conceptos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
- El tiempo antes del "examen".
- El "momento del examen".
- El "despus".
SESIN 10: TCNICAS DE INVESTIGACIN (I): EL TRABAJO MONOGRFICO
COMO INICIACIN DEL ALUMNADO A LA INVESTIGACIN.
Fases de realizacin:
- Eleccin del tema y recogida de informacin.
- Ordenacin de la informacin recogida y redaccin en borrador.
- Redaccin final.
SESIN 11: TCNICAS DE INVESTIGACIN (II): EL FICHERO.
SESIN 12: TCNICAS DE INVESTIGACIN (III):
LA BIBLIOTECA.
SESIN 13: TCNICAS DE INVESTIGACIN (IV):
LA ENTREVISTA.
LA ENCUESTA.
LOS MEDIOS DE COMUNICACIN.
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EN TODOS LOS GUIONES DE LAS SESIONES TUTORIALES SE INCLUYEN

PROPUESTAS CONCRETAS DE TRABAJO CON
EL ALUMNADO.
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S E S I N 0: POR QU ESTUDIAR?
CONDICIONES QUE DETERMINAN UN BUEN APRENDIZAJE ESCOLAR:
- Cualidades personales: PODER.
- Motivacin (deseo de aprender): QUERER.
- Hbitos y Tcnicas de Estudio: SABER.
OBJETIVOS DE LA SESIN:
- Reflexionar sobre la forma o mtodo de estudio.
- Reconocer aquellos aspectos que contribuyen o aumentan la motivacin
por el estudio.
- Tratar de encontrar motivos personales que impulsen al estudio.
GUIN DIDCTICO
1. UTILIDAD DE LAS TCNICAS DE ESTUDIO.Las Tcnicas de Estudio sirven para:
- Rentabilizacin de tiempo y esfuerzo en el trabajo de estudiante.
- Aumento de la eficacia: contribuye a la mejora del rendimiento acadmico.
- Al facilitar el aprendizaje, hace que el estudio sea menos oneroso y aumenta la gratificacin y satisfaccin del estudio.
- Favorece significativamente el aprendizaje por descubrimiento: capacidad
para desarrollar el trabajo autnomo y autoformacin futura.
2. FACTORES QUE CONDICIONAN EL RENDIMIENTO ACADMICO.+ Personales: inteligencia, motivacin, actitudes, atencin, aptitudes, estabilidad personal, autoestima, estrategias cognitivas, etc.
+ Formales: hbitos de estudio, organizacin y planificacin y constancia en
el cumplimiento de horarios.
+ Ambientales: lugar de estudio, iluminacin, ausencia de factores distractores (ruidos, TV, hermanos pequeos, amigos etc.), alimentacin,
temperatura ambiente, etc.
+ Materiales: instrumentos de trabajo y/o consulta, silla, mesa, postura, orden del lugar de estudio, etc.
3. MOTIVACIN ANTE EL ESTUDIO.Normalmente existen dos tipos de motivos ante el estudio, unos
de carcter intrnseco o internos (gusto de estudio por s mismo), y otros de carcter
extrnseco o externos (cuando se estudia para conseguir algo o evitar una castigo). Es
frecuente que sean los motivos citados en segundo lugar en los que se basa el trabajo de
muchos estudiantes; sin embargo habr que tratar que stos e vayan convirtiendo es
motivaciones ms slidas y con fundamento en s misma.
Para conseguir esto ltimo y as hacer nacer y cultivar el inters por el
estudio, se pueden tener en cuenta las siguientes orientaciones para incrementar la
motivacin hacia el estudio:
* Crear un ambiente favorable al estudio.
* Conocer tcnicas y mtodos de estudio que puedan ser eficaces.
* Incentivar y cultivar aficiones relacionadas con el hecho del estudio: peridico escolar, uso de bibliotecas, visitas a museos, etc.
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* Fomentar un sentido crtico al ver, leer o escuchar los medios de comunicacin. prensa, radio y TV.
* Conocer los objetivos y los contenidos globales de las asignaturas y su
relacin con el entorno y el futuro del alumnado.
* Establecer una escala de premios e incentivos para aplicarlos cuando se
estudie correctamente.
PROPUESTAS DE TRABAJO CON EL ALUMNADO
1. CUESTIONARIO DE MOTIVACIN ANTE EL ESTUDIO:
En el Anexo 1 a esta sesin se incluye un Cuestionario que el Tutor o Tutora
podr utilizar como punto de partida de la sesin y posteriormente los/as alumnos/as se
evaluarn sus propias respuestas y obtendrn su perfil de motivacin.
2. PUESTA EN COMN:
Se establecer un dilogo o debate sobre los motivos ms escogidos por el
alumnado. En este debate las intervenciones del Profesor/a Tutor/a podrn hacer hincapi
en las sugerencias o principios bsicos que se exponen en el guin didctico de esta
sesin.
Este momento puede ser el propicio para establecer una continuacin de
debate con el tema: "ESTUDIAR S O NO".
Para ello se puede emplear una tcnica adecuada de dinmica de grupos (a este efecto
consltese el documento del EPOE de Crdoba. "Orientacin Educativa: La Accin Tutorial".
Editado por la Delegacin Provincial de Educacin. Crdoba. 1992. Pginas: 75-93).
3. CONCLUSIN DE LA SESIN:
Para concluir la sesin se puede aplicar al alumnado el Cuestionario "Qu
tal estudiante eres?" que se incluye en el Anexo 2 a esta sesin. Con el que cada alumno
o alumna podr hacerse una autoevaluacin sobre el punto de partida en el que se
encuentra con respecto al tema central de esta sesin.
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S E S I N 1: ORGANIZACIN Y HBITOS DE
ESTUDIO.
- Justificar la necesidad de la planificacin del tiempo en el trabajo de estudiante.
- Poner de manifiesto algunos modelos de organizacin y planificacin aplicados al
estudio.
- Analizar las condiciones que rodean el estudio en casa.
- Conocer las condiciones ideales de estudio y tratar de acercar las condiciones
reales de cada uno a las ideales.
GUIN DIDCTICO
1. UTILIDAD DE LA PLANIFICACIN DEL TRABAJO DE ESTUDIANTE.Como punto de partida se puede aplicar al alumnado el cuestionario que se
propone en el Anexo 1 de esta sesin.
Luego, una vez hecha la valoracin, se sugiere una puesta en comn para
evidenciar la necesidad de una planificacin. para ello se pueden exponer las ventajas de
una buena planificacin que, entre otras, pueden ser las siguientes:
- Procurar el mximo rendimiento empleando el mnimo esfuerzo (principio de eco
noma).
- Por lo tanto ahorra tiempo.
- La planificacin y la organizacin son los factores que ms influyen para que el
estudio se convierta en un hbito.
- Evita vacilaciones sobre lo que se va a hacer.
- Crea hbitos de orden y organizacin.
- Obliga a un trabajo diario, y, por lo tanto,
- Ayuda a tener preparados los trabajos a su debido tiempo.
2. CMO PLANIFICAR EL ESTUDIO.A partir del tiempo que cada alumno/a le dedica al estudio y cmo se lo
dedica, habr que llegar a la mejor planificacin posible, que sea realista y se ajuste a las
necesidades concretas. Como actividad a realizar que sirva de anlisis de la propia realidad
se propone la reflejada en el Anexo 2 de esta sesin.
A raz de los reseado por cada uno o una en la actividad propuesta, se
pueden comentar los siguientes puntos como principios de planificacin de la actividad de
estudio:
- Determinar cul es el momento ms adecuado para el estudio: por la maana o
por la noche. En general, hay que decir que debe ser lo ms alejado de las comidas posible; se suele decir que por las maanas se aprende con ms rapidez, pero que
tambin se olvida antes; o que por la noche cuesta ms trabajo pero se retiene mejor. De
todas maneras cada persona tiene determinados momentos en
que su rendimiento es
mejor o mayor: esos son los que hay que aprovechar.
- La planificacin del tiempo la ha de hacer el propio alumno; los padres o madres
y el profesorado debern asesorar y orientar en esta labor (en alumnos o alumnas sin la madurez suficiente esta orientacin ser, casi siempre, decisoria).
- Esta planificacin ser provisional y estar siempre sujeta a revisin, para ajustar
la posteriormente en la prctica y segn las caractersticas de cada cual.
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LLEGADOS A ESTE PUNTO SE PROPONDR AL ALUMNADO QUE CONFECCIONE

SU PROPIA PLANIFICACIN DEL TIEMPO Y SU HORARIO DE ESTUDIO SEMANAL.
(PARA ESTA ACTIVIDAD SE PUEDEN UTILIZAR COMO MODELO LAS PLANTILLAS, YA MENCIONADAS, QUE SE PROPONEN EN EL ANEXO 2 DE ESTA SESIN).
A la hora de realizar esta actividad, habr que

facilitar al alumnado los CRITERIOS QUE DEBEN PRESIDIR LA REALIZACIN DE ESTE
HORARIO y que pueden ser, entre otros, los siguientes:
* Debe ser realista: no prever ms de los que se puede hacer.
* Debe ser constante, fijo y diario; comenzando siempre a la misma hora, a ser posible y con duracin semejante.
* Debe de contemplar todas las materias, distribuidas segn el grado de dificultad,
importancia y necesidad de dedicacin en funcin de aptitudes e intereses personales.
* Igualmente se deben prever los descansos. Estos estarn en funcin de la edad,
nivel, necesidad de dedicacin, dificultad de la materia, etc. En general, se recomienda unos 5 10 minutos cada hora, ms tiempo rompera la concentracin
y habra que recomenzar la tarea.
* En todos los casos hay que prever un da, al menos, de descanso semanal. As,
en casos excepcionales, se podr resolver algn imprevisto que surja en el
traba jo semanal.
* Unos criterios de orden lgico y racional para desarrollar las sesiones de estudio
podran ser los siguientes:
+ Preparar el material necesario.
+ Empezar por una materia fcil o que guste para ir entrando en el trabajo (calentamiento
en deporte).
+ Seguir con algo ms difcil o que requiera un mayor esfuerzo: fase de pleno rendimiento.
+ Finalizar con algo sencillo o agradable y/o un repaso rpido a lo estudiado.
NORMA IMPORTANTE A TENER EN CUENTA:

EL ESTUDIO NO DEBE QUITAR HORAS AL SUEO, LA BUENA PLANIFICACIN
EVITA ESTOS "ATRACONES". EL DESCANSO SUFICIENTE Y NO EXCESIVO ES
TOTALMENTE NECESARIO.
3. UNA PROPUESTA DE TRABAJO CONCRETA: REFLEXIN SOBRE UNA CASO
PRCTICO:
Como conclusin a esta sesin se propone como actividad que los alumnos
y alumnas analicen y discutan el caso que se adjunta en el Anexo 3 de esta sesin.
NOTA FINAL: En el Anexo 4 de esta sesin se proponen unas cuestiones para
debate y unas normas para adecuar el lugar de estudio que el tutor o tutora puede resumir
y facilitar al alumnado as como, si se cree conveniente, establecer una debate sobre los
mismos.
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S E S I N 2: LA LECTURA
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- Concebir la lectura como habilidad fundamental para desarrollar el trabajo que supone el estudio.
- Valorar la importancia de la velocidad, entonacin y comprensin lectoras.
- Ejemplificar estrategias de accin en el aula relacionadas con el tema en cuestin.
GUIN DIDCTICO
1. LA VELOCIDAD LECTORA.La Velocidad Lectora (V.L.) depende de factores que crean y desarrollan el hbito de
leer, as como del tipo de lectura que se realice (recreativa, de estudio, de repaso, etc.) e
igualmente de otros factores de carcter personal.
El controlar la V.L. puede suponer un estmulo constante, sobre todo cuando se
produce una avance en el nmero de palabras ledas por minuto. Como ndice general
referencial se puede decir que en la actual 2 etapa de EGB. o en el ltimo curso de Ed.
Primaria y primeros de E.S.O. el nmero de palabras ledas por minuto, para un buen
lector/a, puede estar entre 200-250.
Orientaciones para mejorar la V.L.:

- Prctica diaria: unos 15 minutos mnimo.
- Seleccionar textos que sean interesantes para el alumnado, para ello se deberan
tener en cuenta, por ejemplo, los siguientes criterios:
+ Que contengan lecturas fciles y divertidas.
+ Adecuadas al nivel lector del alumnado.
+ Conectadas con sus intereses.
- Evitar la vocalizacin (hacer lectura silenciosa como si se estuviera leyendo en voz
alta). Este vicio limita la V.L. Se puede corregir colocando un lpiz entre los
labios
al
leer.
- Evita, tambin, las regresiones, es decir, volver hacia atrs para repetir lo ledo.
Se puede corregir ocultando con un trozo adecuada de cartulina lo ya ledo de izquierda a derecha.
- Reducir el nmero de fijaciones por rengln ledo, o sea, hacer que el desarrollo
de la lectura sea algo ms continuo. Las fijaciones se pueden controlar mirando a
los ojos del lector.
- Fijarse en la parte superior de los renglones ya que se identifican mejor las grafas
por su mitad superior que por la inferior.
2. COMPRENSIN LECTORA: ENTONACIN Y COMPRENSIN.En el ANEXO 1 de esta unidad se aporta unas descripciones generales sobre el
tema de la entonacin lectora que nos ocupa (esta referencia est tomada de EPOE de
Crdoba, 1992; que se cita en la bibliografa general).
FACTORES QUE FAVORECEN LA COMPRENSIN LECTORA (C.L.):
- Seleccin adecuada del texto (a ello ya nos hemos referido ms arriba).
- Ya seleccionado el texto, el profesor o profesora deber haciendo, principalmente, las
aclaraciones terminolgicas que estime oportunas. En general se pueden seguir los
pasos siguientes:
1. Hacer una primera lectura rpida del texto, fijndose
en la ilustraciones, grfico, etc. Con esto se pretende descubrir nicamente de qu trata el texto, es como
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ponerle ttulo.
2. Realizar una segunda lectura ms atenta y minuciosa para ir descubriendo las ideas principales en cada prrafo y palabras que sean clave o desconocidas.
En este punto se puede hacer un primer intento de crtica sobre el texto al poner en duda lo que el autor
pueda decir.
3. Llegados a este punto ES FUNDAMENTAL CONSULTAR EL DICCIONARIO Y ANOTAR SOLAMENTE EL SIGNIFICADO QUE NOS
INTERESE, SEGN EL CONTEXTO. Esta puede ser una forma
de que los/as alumnos/as vayan crendose su propio diccionario personal.
4. Por ltimo sera muy conveniente acostumbrar al alumnado a fijarse en nexos, que relacionan frases o aclaran conceptos, tales como "en conclusin", "es decir",
"en resumen", etc. que, normalmente anticipan ideas
importantes.
EN LA SESIN SOBRE EL SUBRAYADO VOLVEREMOS CON ALGUNAS TAREAS
QUE REFUERZAN LA COMPRENSIN LECTORA.
PROPUESTAS CONCRETAS DE TRABAJO CON ALUMNOS Y ALUMNAS:
Se reflejan en el ANEXO 2 de esta sesin.
S E S I N 3: EL SUBRAYADO
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- Pretender del alumnado la consecucin del dominio de esta tcnica: objetivo ge

neral.
- Conocer distintas formas de subrayado.
- Realizar prcticas de subrayado con progresiva dificultad.
- Valorar el subrayado como paso previo del esquema y del resumen.
La tcnica del subrayado ser ms fcil de ejecutar si:
- Se domina la lectura mecnica y se tiene un buen nivel de comprensin lectora.
- Se puede distinguir lo ms importante del texto y de cada prrafo.
GUIN DIDCTICO
1. TIPOS DE SUBRAYADO.- Lineal: Consiste en trazar lneas bajo las palabras que se consideran importantes.
Tambin se pueden utilizar redondeles, rectngulos o cualquier otro tipo de resalte
para destacar fechas, autores o datos importantes.
- Marginal: Consiste en hacer anotaciones al margen: lneas verticales, signos de
admiracin o interrogacin, asteriscos, etc. Este tipo puede ser til para destacar
bloques significativos.
Esta manera de destacar puede tambin servir para anotar aquellas dudas o
cuestiones que hay que buscar en el diccionario, preguntar al profesora/a,
consultar en alguna enciclopedia, etc.
2. FASES DE REALIZACIN.Se pueden tener en cuenta las siguientes fases a la hora de realizar un subrayado:
1. Lectura global del tema a estudiar.
2. Trabajo por prrafos:
* Localizar las ideas principales.
* Utilizar el lpiz para subrayarlas y resaltar los datos que se crean
significativos, segn lo reseado en el apartado anterior.
3. Aclarar las dudas que surjan, preferentemente cada uno por s mismo
(consultando diccionario u otros recursos), si no fuera suficiente preguntar al pro
fesor/a.
4. Repasar todo el texto subrayado para habituarse a centrar la atencin sobre lo
subrayado.
Propuesta Metodolgica:
Estas fases se pueden realizar en la sesin tutorial como actividad del
grupo-clase, poniendo en comn las ideas principales encontradas en los prrafos sacando
unas conclusiones comunes.
3. NORMAS A TENER EN CUENTA AL SUBRAYAR.- Hay que tender, siempre que sea posible, a que lo subrayado en cada prrafo
pueda leerse fluidamente y que tenga sentido.
- El exceso de subrayado puede entorpecer y aadir confusin al escrito (as con
seguiremos lo contrario de lo que se pretende).
- Cuando la cantidad de texto a subrayar ocupe varias lneas, lo mejor ser emplear
el subrayado marginal que ya se describa en el apartado 1 de esta sesin.
- Se podra relacionar el subrayado con el anlisis sintctico (oracin principal=idea
principal).
- 10 -
- Ms adelante, al tratar el esquema y el resumen, sera muy conveniente relacionar

las tres tcnicas.
4. VENTAJAS DEL SUBRAYADO.- Ayuda a organizar y comprender lo que leemos.
- Facilita significativamente los repasos.
- Evita dispersiones y/o distracciones a la hora de estudiar en s y de repasar.
- Favorece la lectura crtica.
- Es un paso previo fundamental para la realizacin de esquemas y resmenes.
PROPUESTAS CONCRETAS DE TRABAJO CON EL ALUMNADO:
Estas propuestas se detallan en el ANEXO 1 de esta sesin.
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S E S I N 4: EL ESQUEMA
- Intentar que los alumnos sean capaces de realizar esquemas (obj. general).
- 11 -
- Conocer los requisitos previos para la elaboracin de esquemas.

- Saber dar el valor concreto que tiene el esquema como tcnica fundamental de
estudio.
GUIN DIDCTICO
1. PUNTO DE PARTIDA: EL SUBRAYADO.Para confeccionar un buen esquema es muy conveniente partir de un
texto bien subrayado, ya que nos facilita un anlisis lo ms comprensivo posible de las
ideas principales de dicho texto e, incluso, nos define se estructura interna.
2. TIPOS DE ESQUEMA QUE SE PUEDEN UTILIZAR.Los tipos de esquema hacen alusin a la disposicin grfica y/o de
clasificacin que se adopte para expresar las ideas que vamos a utilizar.
Entre otros ms personales, los principales tipos de esquemas
pueden ser los siguientes:
- Modelo Decimal: Se adjudica a cada idea fundamental un nmero. Las ideas secundarias llevan el n del que depende y luego otro que las ordena en su apartado
y as sucesivamente.
- Modelo de Letras: Es otra manera de clasificar las ideas principales tomando como referente las letras (maysculas o minsculas).
- Modelo de signos: Es igual que el anterior, pero en vez de utilizar letras, en este
caso se utilizan puntos, asteriscos, guiones, etc.
- El Diagrama u Organigrama: Es un tipo concreto de esquema que se puede emplear para destacar jerarquizacin entre ideas que se plasman en llaves, ramas,
cuadros dependientes, etc. Este tipo es especialmente til para clasificar genealogas, relaciones entre rganos, clasificaciones de poder (en Historia, por ejemplo),
etc.
En la pgina siguiente se detallan grficamente las
distribuciones de los distintos modelos de esquemas citados (FUENTE: EPOE de Crdoba
(1992). "Tcnicas y Estrategias de Trabajo Intelectual". Ed. Deleg. Prov. Educacin. Pgs.:
74 y 75
3. NORMAS A TENER EN CUENTA AL REALIZAR UN ESQUEMA.- Un buen esquema debe dar una visin global y prcticamente completa del
tema en cuestin.
- Las reseas del esquema deben emplear el menor nmero de palabras
posibles (telegrficas).
- No se puede olvidar titular el esquema incluyendo el tema o la leccin a la
que pertenece.
- Conviene reservar mrgenes y espacios para anotaciones posteriores o
rectificaciones.
4. LOS MAPAS CONCEPTUALES.Como aproximacin a la definicin de lo que es un mapa conceptual,

se podra afirmar que el objetivo principal que se pretende con el uso de esta tcnica es
- 12 -
descubrir las relaciones significativas que existen, de forma explcita, entre conceptos y que
se presentan en forma de proposiciones.
Los mapas conceptuales tienen sentido, por supuesto, en s mismos;
no obstante el incluirlos en esta sesin sobre el esquema se podra justificar por la brevedad
y prioridad de otros temas en este programa.
Por lo tanto solamente vamos a incluir aqu, como modelo, la
ejemplificacin y explicacin breve que se cita en la pgina 48 de EPOE de Crdoba(1992)
ya reseado anteriormente. En este Documento, en su unidad 5, podr el tutor o tutora
encontrar ms informacin sobre el tema.
5. VENTAJAS DE TRABAJAR LOS ESQUEMAS.Como expresin grfica de ideas o conceptos fundamentales, segn
se ha dicho ms arriba, el esquema tiene, entre otras, las siguientes ventajas:
- Ofrece una perspectiva global y resumida de lo estudiado.
- Facilita la comprensin de los textos y la retencin de lo estudiado.
- Mantiene la atencin ms centrada durante el estudio, lo que propicia una
mayor concentracin.
- Crea hbitos de concisin y brevedad.
- Es muy til en repasos y preparacin inmediata.
LAS PROPUESTAS DE TRABAJO CONCRETOS CON EL ALUMNADO SE
ENCUENTRAN REFLEJADAS A CONTINUACIN EN EL ANEXO 1 DE ESTA SESIN.
S E S I N 5: EL RESUMEN
- 13 -
Al introducir la sesin podemos definir como

RESUMEN la tcnica que consiste condensar en pocas palabras (prrafos muy breves o
una sola frase) las ideas ms importantes de un texto o, en su caso, explicacin o discurso.
- Como en las anteriores, el objetivo primordial es conseguir que el alumnado consiga adquirir la tcnica del resumen.
- Conocer los requisitos que supone esta tcnica.
- Valorar el resumen como instrumento eficaz de memorizacin
GUIN DIDCTICO
1. CONFECCIN DEL RESUMEN.Si se parte de un texto subrayado, el resumen es prcticamente una
transcripcin del mismo.
Ahora bien, si el texto no est ledo anteriormente, habr que ir
anotando por escrito todas aquellas ideas o conceptos que se entiendan como ms
significativos o ms importantes.
En los casos de resmenes de explicaciones, charlas o discursos si lo
vamos haciendo a la vez que se va desarrollando la actividad en s, este ser un trabajo
equivalente a la toma de apuntes a la que no referiremos en la sesin siguiente. Si el
resumen se hace al final, lo fundamental, en estos casos, es dar una visin global y sinttica
de lo escuchado (es corriente en este tipo de resmenes que se le dedique excesivo
espacio a las ideas o planteamiento odos en ltimo lugar, esto ser un defecto sobre el que
habr que incidir).
2. NORMAS PARA HACER RESMENES.- Antes de iniciar el resumen hay que comprobar que se ha entendido el
texto: no se puede resumir lo que no se comprende.
- Como criterio general y referencial, se puede tomar, en la extensin del resumen, el que ste no debe ocupar ms de una cuarta parte del texto a resumir.
- Los resmenes tiene valor para el estudio si se guardan debidamente ordenados y clasificados, ya que, al igual que el subrayado y el esquema, son
un importante instrumento de repaso y preparacin inmediata.
3. VENTAJAS DE LOS RESMENES.- Se consigue una mejor concentracin en el trabajo y mejora el nivel de
comprensin de los textos.
- Facilita la retencin, ayudando a fijar conocimientos.
- Y, en general, se le pueden aplicar a la tcnica del resumen las mismas
ventajas que sealbamos para el subrayado y el esquema.
S E S I N 6: TOMA DE APUNTES
- 14 -
- Adquirir hbitos de actitud activa en clase.

- Desarrollar la capacidad de concentracin.
- Dominar la tcnica de la toma de apuntes.
GUIN DIDCTICO
1. ACTITUD EN CLASE FACILITADORA DE LA TOMA DE APUNTES.Se trata, al empezar la sesin, de analizar con los
alumnos y alumnas cul sera la actitud ms eficaz en la clase. Para ello se pueden
establecer, como punto de partida, las siguientes notas:
- Asistencia a clase con regularidad y puntualidad.
- Tiene todo el material necesario.
- Elige el sitio adecuado y adopta posturas activas en clase con el fin de estimular
su atencin.
- Toma nota durante las explicaciones y pregunta siempre que no entiende algo.
- Procura no utilizar "factores distractores": chicles, pegatinas, etc.
A estas notas se pueden aadir todas aquellas que
hayan surgido de la reflexin colegiada en la sesin. A continuacin se podr formular una
cuestin ms o menos en estos trminos:
"Qu puedo cambiar para que mi aprovechamiento en clase sea mejor?".
2. VENTAJAS DE LA TOMA DE APUNTES.- Supone una participacin ms activa en el trabajo escolar.
- Desarrolla capacidades concretas como atencin, anlisis y sntesis, agilidad
mental, motricidad, etc.
- Evita los fallos de memoria al dejar constancia escrita de lo odo, con lo que, a la
vez, aquello que no est en el libro y ha sido explicado por el profesor/a queda re
cogido.
- Como las anteriores tcnicas facilita el estudio y, por supuesto, el repaso.
- Es una tcnica que, una vez conocida, se puede extrapolar a otros campos: conferencias, espectculos, viajes, etc.
3. REQUISITOS Y NORMAS PRINCIPALES EN LA TOMA DE APUNTES.Para que el aprendizaje de esta tcnica sea ms o menos
eficaz, el alumnado necesitar:
- Un nivel aceptable de comprensin oral.
- Estar iniciado, aunque sea mnimamente, en el desarrollo anlisis y sntesis.
- Dominio de la escritura mecnica.
A continuacin vamos a resear las principales normas para
tomar apuntes y los defectos que ms frecuentemente se producen. Como normas
fundamentales podemos tener en cuenta las siguientes:
- No hay que copiar todo, sino lo principal (anotar inmediatamente los datos:
fechas, nmeros, nombres propios, etc. que se pueden olvidar ms fcilmente).
- Al anotar, hacerlo de forma abreviada: tomar nota slo de las palabras imprescindibles.
- 15 -
- Utilizar abreviaturas para aquellos trminos que se repiten frecuentemente:

ej.: ejemplo, q.: que, =igual, > mayor, < menor, x por, ___mente, 6.=6.000,
pte.: presente, etc., etc.
- Prestar especial atencin cuando en la explicacin se dicen cosas como
"en conclusin"..., "resumiendo"..., "concluyendo"..., "es importante"...,
"atencin" ..., etc. porque normalmente estas expresiones van seguidas de
algo que merece la pena ser anotado.
- Es conveniente utilizar hojas sueltas que puedan ser archivadas despus
(bloc de anillas).
- Conviene dejar mrgenes y espacios libres para ulteriores anotaciones.
- Hay que escribir deprisa, aunque la caligrafa no deba de ser tan mala que
no se entienda despus.
Igualmente habr que tener en cuenta los siguientes defectos
en la toma de apuntes para no caer en ellos:
- Copiar literalmente lo que dice el/a profesor/a.
- Copiar automticamente lo que no se comprende.
- Escribir tan deprisa y mal que despus no se entienda.
- Hacerlo demasiado lento de tal manera que el alumno o alumna acaba
perdindose.
- Tomar nota de cosas sin importancia, lo que puede provocar el que se
pierda lo fundamental.
- No dejar mrgenes ni espacios, lo que impedir poder anotaciones posteriores.
4. PROPUESTA DE TRABAJO CONCRETAS:
Como en las anteriores sesiones en el Anexo 1 de sta se propone
una actividad-tipo. No obstante el texto all propuesto puede resultar con un nivel demasiado
elevado para algn tipo de alumnado; el profesor o profesora encargado de dirigir la sesin
podr llevar la actividad con cualquier otro texto ms adecuado a su nivel.
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S E S I N 7: TCNICAS DE EXPRESIN ORAL

- 16 -
- Desarrollar formas y recursos en la expresin oral, de manera que los alumnos y

alumnas sean capaces de exponer en pblico, de forma coherente, cualquier tema
u opinin personal.
- Fomentar el debate como forma de aprendizaje interactivo.
GUIN DIDCTICO
1. FORMAS Y RECURSOS DE LA EXPRESIN ORAL.Es evidente que para hablar en pblico se requiere una serie de
habilidades como pueden ser las de tipo lingstico (buena articulacin, fluidez verbal,
entonacin, modulacin de voz, etc.), buena estructuracin de ideas (pensamiento y
lenguaje) y otras de carcter afectivo, como suficiente autoestima y control emocional. Con
estas habilidades previas se podr conseguir, asimismo, un nivel aceptable de expresividad,
gesticulacin y control postural.
En el desarrollo de las sesiones en clase, sobre todo de las primeras,
hay que evitar que aparezcan entre el alumnado las "consabidas" risas y burla, fomentando
el respeto por la persona que habla.
Cuando se realiza una exposicin oral, hay que tener en cuenta los
siguientes aspectos:
- La Articulacin ha de ser clara y natural. En este sentido, para evitar artificialidades, se deber utilizar el "habla andaluza" en vez del "habla castellana".
- Entonacin: al igual que al leer hay que tener en cuenta los signos de
puntuacin, cuando hablamos es muy importante entonar bien para que
nuestro mensaje pueda ser entendido fcilmente.
- La Modulacin de la Voz ha de tener en cuenta dos factores: volumen suficiente y ritmo.
- Gesticulacin que favorezca la mayor y mejor expresividad a nuestra exposicin.
- Conocimiento lo ms profundo posible del tema, as como una preparacin
previa.
2. FASES PARA PREPARAR UNA EXPOSICIN ORAL.- Seleccin, delimitacin y ttulo del tema: para precisar estos factores hay
que tener en cuenta el auditorio al que va dirigido y el tiempo del que se dispone para la
exposicin. En la eleccin del ttulo concretamente, ste ha de ser corto, atrayente y
relacionado con la idea principal que vayamos a desarrollar.
- Los temas de exposicin se deben desarrollar, en general, en tres fases:
+ Introduccin: justificacin del tema y motivacin del auditorio.
+ Desarrollo: ordenacin lgica de las ideas principales y secundarias. Clculo del tiempo necesario para el desarrollo del tema.
+ Conclusiones: sntesis final de ideas principales y motivacin al
auditorio si sigue coloquio a la exposicin.
- En muchos casos ser muy conveniente la utilizacin de algunos soportes
audiovisuales: cintas de vdeo o audio, diapositivas, transparencias, etc.
S E S I N 8: MEMORIZACIN
- 17 -
- Valorar la importancia de la memoria como ayuda para mantener conocimiento y

para adquirir los nuevos.
- Conocer estrategias o reglas mnemotcnicas en el uso de la memoria.
- Aprender a distribuir los repasos en el tiempo para evitar el olvido.
GUIN DIDCTICO
1. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RECUERDO.A la hora de estudiar hay que tener en cuenta cules son los
factores que ms influyen en el recuerdo, y que pueden ser los siguientes:
- Recordamos mejor lo raro, distinto, lo extrao o poco comn.
- Se recuerda mejor lo primero y lo ltimo que hemos aprendido.
- Lo que rodea o se relaciona con hechos que sean significativos para nosotros, lo
recordamos ms fcilmente.
- Asimismo tambin se recuerda mejor aquello que se ha aprendido usando varios
sentidos (por ejemplo vista y odo).
2. SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA MEMORIA.- Utilizacin de ms de un sentido a la vez para captar algo que nos interesa; la
combinacin de imgenes verbales y visuales produce buenos resultados.
- Hay que hacer una esfuerzo por prestar una especial atencin a la cosas nuevas
(concentracin).
- Pensar en pistas o claves para recordar lo aprendido y que sean significativas para nosotros.
- Eliminacin de interferencias.
- Memorizar slo esquemas y/o resmenes.
- Antes de memorizar cualquier mensaje hay que entenderlo totalmente.
- Si es posible, personalizar el material, es decir, vincular el material a aprender con
algo de nuestra vida.
3. EL REPASO.A continuacin vamos a proponer una serie de criterios que se
pueden tener en cuenta a la hora de llevar a cabo los repasos del material aprendido; entre
otros, stos podran ser los siguientes:
- El primer repaso debe seguir inmediatamente al aprendizaje.
- Los repasos siguientes sera bueno que se pudieran hacer alrededor de las 8 horas a partir del primero.
- Si no se puede hacer alrededor de las 8 horas, es preferible hacerlo despus que
antes.
- Destinar una da a la semana para repaso general de materias: por ejemplo viernes tarde, sbado maana, etc.
- Repasar slo apuntes, esquemas, resmenes o textos subrayados.
4. EJEMPLIFICACIONES DE REGLAS MNEMOTCNICAS.Las reglas mnemotcnicas se deben usar con prudencia y

cautela ya que la memorizacin debe tener un carcter principalmente lgico y asociativo,
por lo tanto slo tienen sentido como ayuda a la verdadera memorizacin de carcter
- 18 -
comprensivo. En realidad hay un sinfn de sistemas mnemotcnicos, aqu citaremos

algunos de ellos a modo de ejemplos:
- Simblico: asociacin de un nmero con una palabra que tenga algn tipo de relacin visual con dicho nmero.
- Numrico-verbal: sustituir nmeros por letras equivalentes. Es muy til para
memorizar cantidades. Por ejemplo:
1234567890
t n m r s b g h p c as al sustituir los nmeros por la letras en una
cifra, aadindole una vocal, se puede formar una palabra con sentido.
- Acrsticos: consiste en formar palabras sin sentido con las iniciales de los conceptos a memorizar.
Ejemplo: Estados de los cuerpos:
slido lquido gaseoso
SO
LI
GA : SOLIGA
- Mtodo de localizaciones o lugares: consiste en ir asociando cada elemento que
queremos recordar con distintas imgenes de paradas de un camino que conozcamos muy bien.
- Mtodo de encadenamiento narrativo: consiste en inventar una historia donde los
personajes son los elementos que queremos recordar. Este mtodo es especialmente til para materias o asignaturas relacionadas con la vida (ciencias naturales
y sociales).
A CONTINUACIN SE CONTEMPLAN, COMO EN LA SESIONES ANTERIORES,

PROPUESTAS DE TRABAJO CON EL ALUMNADO.
S E S I N 9: PREPARACIN DE CONTROLES DE
EVALUACIN.
- 19 -
- Distinguir entre calificacin y evaluacin y comprender el sentido de sta ltima.
- Sugerir estrategias que reduzcan la ansiedad del alumnado ante estas pruebas.
- Intentar que mejoren en la realizacin de pruebas y exmenes.
GUIN DIDCTICO
1. CONCEPTOS DE AUTOEVALUACIN, COEVALUACIN Y HETEROEVALUACIN
LA AUTOEVALUACIN se produce cuando el mismo sujeto que ha recorrido o
efectuado un proceso o una situacin de aprendizaje, tiene la oportunidad de volver sobre
l y analizarlo reflexivamente con el fin de valorar la idoneidad y/o adecuacin de las
actuaciones seguidas.
Sobre estrategias para obtener informacin sobre s mismo, proceso de
autoevaluacin e instrumentos con los que el alumnado puede obtener informacin sobre su
actuacin, destacamos lo que se resea en la pginas 166 y siguientes del Documento
citado en la bibliografa del EPOE de Crdoba
(1992), y all remitimos para propuestas
concretas de trabajo con los alumnos.
LA COEVALUACIN aparece cuando una grupo de alumnos y alumnas
reflexionan en comn con su profesor/a sobre cmo se ha llevado a cabo un proceso de
aprendizaje fundamentalmente. De esta manera la informacin cada cual tenga sobre s se
ver enriquecida significativamente y, tanto profesorado y alumnado, entendern mejor las
valoraciones y establecern criterios ms adecuados para valorar estas actuaciones. De
nuevo remitimos aqu, con las mismas indicaciones que en el prrafo anterior, al Documento
citado (EPOE, 1992): pgs. 169 y sigs.
LA HETEROEVALUACIN es, en principio, lo contrario de la autoevaluacin,
puesto que en la heteroevaluacin es imprescindible la constatacin externa de los logros
conseguidos como elemento definitorio. Igual que los dos prrafos anteriores, para ms
aclaracin sobre el tema, se puede acudir a las pgs. 172 y sigs. del Documento citado
antes.
2. EL TIEMPO "ANTES DEL EXAMEN".Si se ha organizado la tarea de estudio y los
repasos convenientemente, cuando lleguen los momentos previos al examen, el alumno o
la alumna se encontrar ms seguro de s y podr dominar con mayor facilidad "los nervios"
que suelen aparecer en estas ocasiones.
Por otra parte el tener en cuenta lo anterior
evitar o, al menos, reducir sensiblemente el agobio propio de los ltimos das o de las
ltimas horas. De todas maneras es importante hacer ver al alumno que es probable que
sienta que todos los temas se le vienen a la mente al mismo tiempo y que no los domina,
esto es normal.
Es este el momento de hacer una llamada a la tranquilidad, hacindole reflexionar y pensar
que:
- ha seguido un plan de trabajo y lo ha cumplido.
- ha dividido la tarea de forma que ha estudiado todos los temas.
- su trabajo ha dado como fruto una asimilacin de conceptos e ideas fundamenta
les que, al llegar el momento del examen, irn fluyendo conforme las vaya necesitando.
- 20 -
Naturalmente estas condiciones se darn cuando ha habido un sistema de estudio

conforme a lo expuesto en sesiones anteriores.
Con respecto al repaso inmediato habra que
tener en cuenta lo siguiente:
- afrontarlo con nimo decidido y pensando que se puede salir airoso del examen.
- centrarse en las ideas fundamentales, en los resmenes, esquemas, etc. Elaborados anteriormente.
- descansar cada 45 minutos aproximadamente para relajar la tensin nerviosa
que, a pesar de todo, aparece.
- intentar dormir lo suficiente para estar lo ms descansado posible.
Como es lgico lo difcil de las pautas expuestas es llevarlas a la prctica,
por eso se propone como actividad a realizar el que el profesorado proponga, de vez en
cuando, pruebas o exmenes cuyo fin no sea exclusivamente comprobar conocimientos y
poner nota, sino para que el alumnado practique las pautas sealadas arriba y en el
siguiente apartado.
3. EL MOMENTO DEL "EXAMEN".Vaya por delante la consideracin de que, en un examen, la
correcta distribucin y aprovechamiento del tiempo disponible ya es una aproximacin
importante al xito.
Conviene no olvidar los datos personales que se pidan en la
prueba. Igualmente es fundamental atender o leer, en su caso, las instrucciones propias del
examen o prueba: citar aqu como llamada de atencin los casos en los que hay que elegir
entre preguntas o temas, cuando se pide un esquema previo, etc. el "despistarse" en este
tipo de consignas hace, a veces, fracasar todo el trabajo realizado para preparar la prueba.
A continuacin se debe estructurar el tiempo que se va a
dedicar a responder cada pregunta, leyendo detenidamente cada una y detectando el
sentido que tienen, despus se ordenarn empezando por las que mejor se sepan, si en
alguna ocasin el tiempo se limita, de las que menos se sepa resear, al menos, las ideas
fundamentales. Si le sobra tiempo, se deber releer lo escrito para completar, matizar,
corregir errores ortogrficos, etc.
Es interesante que los alumnos entiendan que no slo hay que
haber estudiado, sino que adems deben haber practicado los mecanismos referidos en el
apartado anterior.
4. EL "DESPUS".Puesto que el examen ya est hecho y no hay posibilidad de
cambiar, las actitudes que tratan de comprobar inmediatamente en el libro o con otros/as
compaeros o compaeras sus respuestas, generan una situacin de ansiedad o agobio
parecida a la que se vive previo al examen; y que, generalmente, dura hasta que se
conozcan las calificaciones.
Lo mejor ser que se cambie de actividad para procurar la
relajacin y mantener o conseguir el equilibrio. Al recibir la nota de la prueba ser el
momento de reflexionar sobre cmo se hizo y establecer consecuencias para un futuro.
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
- 21 -
S E S I N 1 0: TCNICAS DE INVESTIGACIN (I)

EL TRABAJO MONOGRFICO.
- Iniciar al alumnado en la investigacin.
- 22 -
- Conseguir que sean capaces de tomar datos de diversas fuentes, organizarlos

adecuadamente y presentarlos de forma coherente, ordenada y con sentido.
GUIN DIDCTICO
(FASES DE REALIZACIN)
1. ELECCIN DEL TEMA Y RECOGIDA DE INFORMACIN.A la hora de elegir un tema para la realizacin de un trabajo hay que tener en
cuenta, principalmente, que el tema sea atractivo e interesante para el alumnado y, por otra
parte, que el campo que abarque el tema est bien delimitado y no sea excesivamente
extenso; por ejemplo si se pretende hacer un trabajo sobre la degradacin medio ambiental,
ste puede resultar claramente extenso y disperso, habra que centrarse en temas como
"La contaminacin de las aguas", "La eliminacin de basuras", "La destruccin de bosques y
su influencia", etc.
Una vez decidido el tema pasaremos a la fase de recogida de informacin segn un
plan de trabajo que puede incluir:
- Consultas bibliogrficas: enciclopedias, libros especializados, etc. y, en general,
archivos, bibliotecas, hemerotecas, o cualquier otro tipo de centro de recursos al
alcance.
- Entrevistas a personas conocedoras del tema en cuestin.
- Realizacin de experimentacin, si procede segn el tema del trabajo o, en su
caso, observacin sistemtica de fenmenos naturales o acontecimiento sociales.
En estas fases de la recogida de informacin hay que tener presente algunas
consideraciones como las siguientes:
- Al consultar bibliografa se debe hacer resea de autor, ttulo, editorial, pgina, etc.
con el fin de poder volver a consultarlo en cualquier momento.
- Igualmente anotar la fecha de la posibles entrevistas o el lugar de las observaciones con aquellas caractersticas que nos parezcan relevantes.
- Al tomar nota de las consultas ceirse exclusivamente a lo que cae dentro del tema del trabajo, otras cosas, por muy interesantes que sean no nos afectarn en
este momento y nos harn perder tiempo.
- Puede que en algn momento de la recogida de datos haya que reestructurar el
campo que abarca el trabajo porque no parezca muy extenso, entonces habr que
desechar algunos aspectos y/o centrarse en otros ms concretos.
- El soporte particular de recogida de informacin debe ser a base de fichas, folios
archivables, cassette, fotocopias, cuaderno, etc. pero siempre teniendo en cuenta
el esquema previo que se debe haber elaborado.
2. ORDENACIN DE LA INFORMACIN Y REDACCIN DEL BORRADOR.Cuando ya se considere que existe informacin suficiente, es el momento de
ordenarla segn un esquema preestablecido, esto nos dar ya una primera estructura
organizada del trabajo. Se puede adoptar una estructura de ordenacin temporal, o de un
razonamiento lgico: hiptesis de trabajo, conclusiones de la experiencia y resultados (ste
sera un mtodo propio para la ciencias experimentales, por ejemplo), tambin se le podra
dar forma de un recorrido o itinerario geogrfico, etc.
- 23 -
Una vez elaborado, es la hora de ver si algo falta o lo hemos dejado atrs, haciendo
un repaso de lo escrito. Asimismo habr que analizar si responde ya a lo que nos
propusimos en un principio realizar.
Si todo lo anterior nos da un resultado satisfactorio, es la hora de comenzar la
redaccin del borrador de nuestro trabajo, ordenando la informacin con arreglo ya a un
esquema lgico y coherente. En este borrador hay prever los apartados y subapartados que
van a ir en el trabajo, as como dejar espacios en blanco sobre los que aadir algunas notas
complementarias o grficos en la redaccin definitiva.
3. REDACCIN FINAL.Puesto que el trabajo est ya prcticamente elaborado en lo que podramos llamar
"parte tcnica", en la redaccin final hay que cuidar especialmente la presentacin. De una
buena o mala presentacin va a depender, en gran medida, el resultado final. Por lo tanto
en la presentacin se debe cuidar:
- La ausencia de faltas de ortografa, errores, tachaduras, borrones, etc.
- Separar claramente las distintas partes del trabajo, dejando los mrgenes y espacios adecuados. As como destacar con distinto tipo de letra o subrayado los ttulos
de cada apartado.
- No olvidar presentar el trabajo con una portada en la que debe figurar: ttulo (en
lugar destacado y resaltado), autor o autores y fecha.
- Preferiblemente el trabajo se ha de presentar a mquina, a doble espacio y en folios escritos slo por una cara.
El contenido del trabajo debe de contener inexcusablemente

los siguientes apartados:
1. INTRODUCCIN
2. CONTENIDOS
3. CONCLUSIONES
4. NDICE
5. BIBLIOGRAFA
6. APNDICE O ANEXOS
S E S I N 1 1: TCNICAS DE INVESTIGACIN (II)

EL FICHERO.
- Iniciar al alumnado en la elaboracin de ficheros.
- Valorar positivamente los procesos de bsqueda y anlisis de datos y/o fuentes
de informacin.
- 24 -
GUIN DIDCTICO
1. VENTAJAS DE LA UTILIZACIN DE FICHERO.- Permite un trabajo rpido y muy fcil en la bsqueda de informacin de cualquier
dato.
- El fichero acumula gran cantidad de datos que pueden irse ampliando progresivamente, con lo que continuamente se dispone de informacin actualizada.
- Si se utiliza el FICHERO ELECTRNICO (base de datos en informtica) a estas ventajas se pueden aadir otras como: acceso ms rpido a la informacin, gran cantidad de datos en un reducido soporte fsico, facilidad en la actualizacin, utilizar
mltiples criterios de bsqueda, cambiar fcilmente criterios de ordenacin, etc.
2. EL FICHERO MANUAL.Es una manera de acumular informacin en forma de
unidades (por ejemplo fichas de cartulina) clasificadas segn un criterio previamente fijado:
orden alfabtico, fecha de nacimiento, numeracin, etc.
Los principales tipos de fichas que se puede utilizar podran
ser las siguientes:
- Fichas bibliogrficas: son aquellas que recogen la informacin de un libro. En estas fichas se deben reflejar datos tales como: ttulo de la obra, autor, editorial, ciudad y ao de edicin, resumen de la obra, biblioteca en la que se encuentra, etc.
Un posible diseo de una ficha de este tipo podra ser:
TTULO: La casa de Bernarda Alba.
AUTOR: Garca Lorca, Federico.
EDITORIAL: Ed. Ctedra. Madrid. 1976.
RESUMEN O ARGUMENTO:
BIBLIOTECA: C.P. "X"
REF.: 12/32
- Fichas de contenido: son aquellas que contienen citas textuales, reseas sobre
un tema, definiciones, resmenes o referencias de un discurso, artculo, etc. En
este tipo de fichas es imprescindible, si procede, reflejar su procedencia o fuente.
- Fichas de referencias particulares: este tipo de fichas podran ser un caso particular de las definidas en el tipo anterior; ya que se trata de clasificar la informacin
concreta sobre un tema determinado. Estas fichas son especialmente tiles para
plantear un trabajo monogrfico tal y como se describi en la sesin anterior.
- Otros tipos: fichas de autores o personajes, fichas provisionales o de trabajo, de
colectivos, etc.
- 25 -
3. NORMAS A TENER EN CUENTA EN LA ELABORACIN DE FICHEROS.- El contenido de cada una de las fichas debe ser lo ms concreto posible, la divagacin en la clasificacin del fichero dificulta el trabajo, perdiendo as una de la
principales ventajas de los ficheros, que es la de facilitar la bsqueda de la informacin y la rapidez en conseguirla.
- El mantenimiento del orden y clasificacin prevista del material archivado es fundamental a la hora de la utilidad que le queramos dar.
- La eleccin adecuada de la fichas de cartulina estar en funcin de la utilidad que
le queramos dar, es decir, la cantidad de informacin o datos que vaya a
soportar
cada ficha.
4. EL FICHERO ELECTRNICO.Ya en el primer apartado de esta sesin hacamos alusin a las
ventajas sobreaadidas que poseen este tipo de ficheros. Por lo tanto sera muy
conveniente que se introdujera al alumnado, segn sus posibilidades, las disponibilidades
del profesorado y recursos del centro, en la utilizacin de este tipo de fichero.
Informacin detallada sobre este tipo de fichero y su utilizacin en el
centro se puede encontrar en el documento citado del EPOE de Crdoba (1992), pginas
140 y siguientes.
$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
S E S I N 12: TCNICAS DE INVESTIGACIN

(III):
LA BIBLIOTECA.
- Iniciar y desarrollar en el alumnado mtodos de recogida de informacin bibliogrfica.
- 26 -
- Tratar de que los alumnos y alumnas sean capaces de conocer y manejar una
biblioteca y sus ficheros.
GUIN DIDCTICO
1. CONOCIMIENTO DE LA ORGANIZACIN DE UNA BIBLIOTECA.Uno de los lugares con los que el estudiante debe estar ms
familiarizado en su trabajo, es la BIBLIOTECA. Es un lugar en el que se puede encontrar la
informacin necesaria para completar y ampliar sus conocimientos; igualmente puede ser
origen de empleo de tiempo libre, satisfaccin e, incluso, diversin.
Normalmente las bibliotecas se rigen por una organizacin
interna en la distribucin de sus libros. Si se conoce esta organizacin se ganar mucho
tiempo en la ejecucin de las consultas. Existe un sistema que es el ms general y que se
le conoce como "Clasificacin Decimal Universal" (CDU); ya que todo EL MATERIAL LO DIVIDE
EN DIEZ GRUPOS CON ARREGLO A LOS SIGUIENTES CRITERIOS:
0. Obras Generales: Enciclopedias, Tratados, etc.
1. Filosofa.
2. Religin. Teologa.
3. Ciencias Sociales: Sociologa, Derecho, Educacin, Poltica, Economa, etc.
4. Actualmente este apartado no est definido, ya que fue ocupado antes por Filologa, ahora en el 8.
5. Ciencias Exactas y Naturales.
6. Ciencias Aplicadas: Tcnicas, Medicina, Farmacia, etc.
7. Arte en general, Juegos y Deportes.
8. Lingstica (Filologa, Crtica Literaria, etc.) y Literatura.
9. Geografa, Historia, Biografas.
Cada una de estas secciones se subdividen, a su vez, en
otros subgrupos segn la especialidad o el tema que traten dentro del apartado principal; y
estos nuevos apartados se identifican con nuevos nmeros. Por ejemplo si queremos
buscar:
9. Geografa, Historia, Biografas.
92 Historia.
921 Historia de Espaa.
921.4 Historia Contempornea de Espaa.
921.45 "La Espaa del Siglo XX".
En la ficha de referencia del libro, tal como veremos en el
apartado siguiente, se reflejar la signatura: 921.45 que nos indica lo que hemos descrito en
el ejemplo.
2. FICHEROS DE UNA BIBLIOTECA.A la hora de buscar el libro que queremos consultar o leer no
se acude normalmente directamente a las estanteras, sino que se consulta el fichero de la
biblioteca que, casi siempre, se compone de dos subficheros: uno por autores o autoras y
otro por ttulos o, ms frecuentemente, por materias.
En el FICHERO POR AUTORES se encuentran las fichas
ordenadas alfabticamente por el primer apellido del autor o autora, en estas fichas suele
aparecer, adems de la signatura segn la CDU, otras cifras referenciales que sealan el
- 27 -
lugar donde est el libro en la biblioteca, por ejemplo si en la ficha que buscamos en
cuestin aparece en alguna de las dos esquinas superiores algunos nmeros como estos:
11-5-46, significa que el libro est en la estantera n 11, en la tabla 5 y, de esa tabla es el
nmero 46.
Otro modelo de clasificacin es el FICHERO POR MATERIAS
(SEGN LA CDU), aqu los ttulos estn ordenados por orden alfabtico (referenciando, como
se explicaba en el prrafo anterior, su situacin en la biblioteca).
&&&&&&&&&&&&&&&&&&
S E S I N 1 3: TCNICAS DE INVESTIGACIN (IV):

ENTREVISTA, ENCUESTA, ETC.
- Adquirir un mtodo para obtener informacin oral por medio de entrevistas o encuestas.
- Aumentar la capacidad de expresin oral a travs de formulacin de preguntas.
- 28 -
GUIN DIDCTICO
1. LA ENTREVISTA.La entrevista es un tcnica que consiste en un encuentro,
generalmente, entre dos personas para recabar la informacin que posee una de ellas.
Fases en la realizacin de la entrevista:
- Eleccin del tema o de la persona a entrevistar: Habr que prever qu tipo
de entrevista queremos hacer, es decir, si es sobre un tema o sobre la
persona en s. La entrevista puede hacerse en privado para luego reflejarla
en algn medio o tambin se puede hacer en pblico, por ejemplo en la clase
ante los compaeros/as.
- Elaboracin del cuestionario: Una entrevista debe haberse pensado antes y
redactar lasa cuestiones que se van a plantear, para conseguir as
informacin lo ms completa y exacta posible de lo que se pretende. En todo
caso hay que tener bien presente, a la hora de pensar y redactar las
preguntas, la intencin principal que preside la realizacin de la entrevista
para fijar claramente aquello que nos interesa.
- Realizacin de la entrevista: Fijar con antelacin suficiente el momento de
reunirnos con la persona a entrevistar. Si es posible grabarla en "cassette", si
no, se deben tomar apuntes (en este caso tener presente lo explicado en la
Sesin 6). Durante toda la entrevista hay que manifestar inters por lo que se
responde manteniendo una postura de atencin.
- Transcripcin de la entrevista: En esta fase se trata de escribir lo que ha
parecido ms interesante de las respuestas obtenidas, en otros casos ser
necesario transcribirla ntegramente. En todo caso habr que ser lo ms fiel y
literal posible a las respuestas dadas (tngase presente que una misma
palabra o frase, segn su contexto, pueden tener distintos significados o
interpretaciones).
2. LA ENCUESTA.La encuesta es un caso particular de la entrevista en la que se

pretende obtener una informacin de una manera ms o menos tipificada, es decir con
preguntas idnticas, sobre un gran nmero de personas.
Normalmente para preparar una encuesta se requiere:
- Un planteamiento concreto y particularizado sobre el tema, as como una estrategia
de actuacin detallada.
- La ejecucin debe ser en equipo y muy coordinada.
- Tener algunos conocimientos bsicos de estadstica.
Fases de la encuesta:
- Eleccin del tema: Se debe elegir un tema que tenga inters para el grupo
social sobre el que se va a realizar.
- Confeccin del cuestionario: Las preguntas, en general, deben ser
cerradas, o sea, que el encuestado debe elegir una entre varias respuestas
alternativas. En todos los casos el nmero de preguntas debe ser el menor
posible con el que podamos conseguir un buen sondeo de opinin, ya que el
- 29 -
excesivo nmero de preguntar puede bloquear la colaboracin de los

encuestados.
- Diseo de la encuesta y realizacin de las entre vistas: Hay que prever el
nmero de entrevistas a realizar para que la muestra sea significativa, la
distribucin geogrfica que vamos a abarcar, las variables a examinar (edad,
sexo, posicin social, domicilio, nivel de estudios, etc.), qu tipo de
tratamiento estadstico le vamos a dar (si slo vamos a tratar los porcentajes,
se van a calcular las medias, agrupaciones, grficos, etc.).
Es importante, a la hora de realizar las entrevistas, que cada encuestador
siga escrupulosamente las indicaciones y requisitos consensuados por el
grupo que propone la encuesta.
- Tabulacin de los datos obtenidos: es la recopilacin de las respuestas
segn el tratamiento estadstico que le vayamos a dar.
- Interpretacin y conclusiones que derivan del anlisis de los resultados
obtenidos.
EN LAS PGINAS SIGUIENTES SE APORTA UN MODELO DE

ENCUESTA, AS COMO UNA PROPUESTA DE TRABAJO CON
EL ALUMNADO SOBRE EL TEMA TRATADO EN ESTA SESIN
SUGERENCIAS BIBLIOGRFICAS
E.P.O.E. de Crdoba (1992). "Tcnicas y Estrategias de Trabajo Intelectual"
(Documento de Apoyo a la Tutora). Delegacin Provincial de Educacin. Crdoba.
E.P.O.E. de Crdoba (1992). "Orientacin Educativa: La Accin Tutorial" (Documento
de Apoyo a la Tutora). Delegacin Provincial de Educacin. Crdoba.
LASTERRA, J. (1992). "Estrategias para Estudiar". Ed. BREDA. Madrid.
- 30 -
CAAS J.L. y HERNNDEZ, T. (1989). "Ayudar a auto-estudiar". Ed. Narcea.

Madrid.
BRUNET GUTIRREZ, J.J. (1985). "Cmo programar las Tcnicas de Estudio en
E.G.B.?. Ed. S. Pio X. Madrid.
MADDOX, H. (1979). "Cmo estudiar". Ed. Oikos-Tau. Madrid.
JIMNEZ, J.M. (1991). "Prcticas de lectura rpida". Ed. Disgrafos. Alicante.
HERNNDEZ, LATTUR Y CARDONA (1991). "Tcnicas de Estudio" (Educacin
Secundaria). Ed. Disgrafos. Alicante.
CHAVARINO, J. (1988). "Actividades de Comprensin Lectora".
Alicante.
- 31 -
Ed. Disgrafos.

Programa T. Estudio - Desarrollo (13 Sesiones)

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LLEGADOS A ESTE PUNTO SE PROPONDR AL ALUMNADO QUE CONFECCIONE

A la hora de realizar esta actividad, habr que

NORMA IMPORTANTE A TENER EN CUENTA:

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Orientaciones para mejorar la V.L.:

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- Pretender del alumnado la consecucin del dominio de esta tcnica: objetivo ge

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- Ms adelante, al tratar el esquema y el resumen, sera muy conveniente relacionar

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- Conocer los requisitos previos para la elaboracin de esquemas.

4. LOS MAPAS CONCEPTUALES.Como aproximacin a la definicin de lo que es un mapa conceptual,

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Al introducir la sesin podemos definir como

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- Adquirir hbitos de actitud activa en clase.

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- Utilizar abreviaturas para aquellos trminos que se repiten frecuentemente:

S E S I N 7: TCNICAS DE EXPRESIN ORAL

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- Desarrollar formas y recursos en la expresin oral, de manera que los alumnos y

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- Valorar la importancia de la memoria como ayuda para mantener conocimiento y

4. EJEMPLIFICACIONES DE REGLAS MNEMOTCNICAS.Las reglas mnemotcnicas se deben usar con prudencia y

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comprensivo. En realidad hay un sinfn de sistemas mnemotcnicos, aqu citaremos

A CONTINUACIN SE CONTEMPLAN, COMO EN LA SESIONES ANTERIORES,

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Naturalmente estas condiciones se darn cuando ha habido un sistema de estudio

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