Maria Aparecida Garcia Lopes-Rossi

Universidade de Taubat
lopesrossi@uol.com.br

(1992), da qual se destaca como caracterstica principal o dialogismo. O objetivo desta pesquisa , a partir de um corpus de 6 textos do gnero discursivo jornalstico artigo de opinio, publicados
em VEJA e em O Estado de S. Paulo, indicar procedimentos de
leitura teis para orientar o aluno para um nvel de leitura crtica
desse gnero. A anlise fundamenta-se nos conceitos bakhtinianos
de dialogismo e gnero discursivo, na concepo sociocognitiva
de leitura e em estudos sobre o artigo de opinio. Os resultados da
anlise evidenciam que a leitura crtica desse gnero depende crucialmente de conhecimentos enciclopdicos e de atualidades, e de
inferncias scio-histrico-ideolgicas sobre o gnero e de suas
caractersticas constitutivas. Esse um gnero cujas relaes dialgicas com enunciados atuais e passados estabelecem-se muito
fortemente, e por isso, como concluso, sugerem-se alguns cuidados para a seleo de textos a serem levados para a sala de aula a
fim de que os procedimentos sugeridos orientem eficientemente o
percurso de leitura do aluno que ainda apresenta poucas habilidades desenvolvidas em sua trajetria de leitor.

Palavras-chave: Leitura, artigo de opinio, dialogismo.

A PERSPECTIVA DIALGICA
PARA A
LEITURA CRTICA DE ARTIGO DE OPINIO
EM SALA DE AULA

RESUMO
A formao de um leitor proficiente e crtico um dos principais objetivos do ensino de lngua portuguesa. Para esse fim,
necessria a articulao de
conceitos advindos de diversas
fontes tericas sobre leitura,
linguagem, ensino e, ainda, a
considerao de que os Parmetros Curriculares Nacionais
recomendam o trabalho com
leitura de gneros discursivos
no ensino de lngua portuguesa. Gnero discursivo um
conceito bakhtiniano e deve ser
abordado em sala de aula de
acordo com a perspectiva enunciativo-discursiva da linguagem proposta por Bakhtin

1.

INTRODUO
A formao de um leitor proficiente e crtico um dos principais objetivos do ensino de lngua portuguesa. Pela concepo de linguagem e de ensino assumidas pelos documentos oficiais de orientao sobre o ensino especialmente Parmetros Curriculares
Nacionais PCN (BRASIL, 1998) e pelos resultados de pesquisas desenvolvidas no mbito da Lingustica Aplicada ao ensino, um bom trabalho com leitura em sala de aula exige a articulao de conceitos advindos de diversas fontes tericas sobre leitura e, especialmente, sobre gnero discursivo, um conceito bakhtiniano e que deve ser abordado em
sala de aula de acordo com a perspectiva enunciativo-discursiva da linguagem proposta
por Bakhtin (1992), da qual se destaca como caracterstica principal o dialogismo. O objetivo desta pesquisa analisar um corpus de 6 textos do gnero discursivo jornalstico artigo de opinio, publicados em VEJA e em O Estado de S. Paulo, e indicar procedimentos
de leitura teis para orientar o aluno para um nvel de leitura crtica desse gnero.

2.

PRESSUPOSTOS TERICOS
A fundamentao terica desta pesquisa baseia-se nos conceitos bakhtinianos de
dialogismo e gnero discursivo, na concepo sociocognitiva de leitura e em estudos sobre
o artigo de opinio.
A proposta atual para o ensino de Lngua Portuguesa, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais PCN (BRASIL, 1998), baseia-se na concepo enunciativodiscursiva da linguagem, pela qual a linguagem concebida como um fenmeno sciohistrico, de acordo com Bakhtin (1992), no dissociado de seus falantes e de seus atos,
das esferas sociais, dos valores ideolgicos. Os atos de linguagem se realizam por meio de
enunciados orais e escritos, produzidos nas inmeras esferas sociais, sendo cada enunciado reconhecido e nomeado pelos falantes da lngua por suas caractersticas tpicas e constitutivas, quais sejam: aspectos scio-comunicativos (condies de produo e de circulao), propsito comunicativo, temtica, elementos composicionais verbais e no-verbais,
estilo. Cada enunciado uma realizao de um gnero discursivo, unidade real e concreta
da comunicao humana e, portanto, toda a interao humana se d por meio desses gneros.
Um gnero discursivo escrito compe-se no apenas por elementos verbais. Em
certas esferas de atividade humana, como a jornalstica que interessa particularmente a

este artigo diagramao, cores, fotos, infogrficos, tamanho das letras, elementos grficos so constitutivos de seus gneros discursivos. Muito mais do que uma organizao
lingustico-textual, os gneros discursivos, So formaes interativas, multimodalizadas
e flexveis de organizao social e de produo de sentidos. (MARCUSCHI, 2006, p. 19).
Dionsio (2005) explica que os gneros discursivos so multimodais porque so produzidos por, no mnimo dois modos de representao, como palavras, gestos e entonaes, palavras e imagens, palavras e cores, fotos, padres de diagramao, texturas no papel, apliques.
Com base nos trabalhos de pesquisadores da Universidade de Genebra, dentre
os quais Dolz e Schneuwly (1996), os PCN sugerem que os gneros discursivos das diversas esferas sociais (literria, jornalstica, publicitria, comercial, de divulgao cientfica,
entre outras) sejam tomados como objetos privilegiados no ensino de lngua portuguesa,
visando ampla e rica abordagem das condies de produo de linguagem, situaes de
comunicao e relaes dialgicas constitutivas dos enunciados para que o aluno amplie
seu domnio ativo do discurso nas diversas situaes comunicativas.
A propriedade dialgica da linguagem humana, uma de suas caractersticas mais
marcantes de acordo com Bakhtin (1992), pode ser definida pelo conceito de dialogismo:
todo enunciado sempre uma rplica (no necessariamente imediata) a outro enunciado.
A palavra sempre perpassada pela palavra do outro; um enunciado uma reaoresposta a outros enunciados, revela sua posio em relao queles outros enunciados a
que se contrape, no neutro traz consigo vises de mundo, emoes, juzo de valor
mantm com outros enunciados uma interao viva e tensa, permite resposta, como comentam Fiorin (2006), Marcuschi (2006), Rodrigues (2005). Para apreender o sentindo de
um enunciado, explica Fiorin (2006, p. 23), "[...] preciso perceber as relaes dialgicas
que ele mantm com outros enunciados.
Da decorre o fato de a lngua no poder ser dissociada de seus falantes e de seus
atos, das esferas sociais, dos valores ideolgicos. Bakhtin (1992) comenta que:
O enunciado est repleto dos ecos e lembranas de outros enunciados, aos quais est
vinculado no interior de uma esfera comum da comunicao verbal. [...] refuta-os, confirma-os, completa-os, baseia-se neles, supe-nos conhecidos e, de um modo ou de outro, conta com eles. (BAKHTIN, 1992, p. 316)

por essa caracterstica da linguagem que Fiorin (2009) afirma que o sentido no pode constituir-se seno nas relaes dialgicas; a apreenso dessas relaes do
texto fundamental compreenso.

Na perspectiva bakhtiniana de gnero discursivo, destacam Faraco (2003)

e Fiorin (2006), a produo do enunciado vincula-se s condies e coeres da situao
de interao, da lngua, do gnero, sendo, pois, a situao social constitutiva dos gneros
discursivos. A vinculao dos enunciados ao contexto scio-histrico-ideolgico, por meio
da relao dialgica que cada produo de linguagem (enunciado) estabelece com outros
enunciados, fundamental para orientar as prticas de leitura de gneros discursivos.
A partir desses pressupostos sucintamente apresentados, assumimos que
um dos requisitos essenciais para a leitura crtica de um exemplar de um gnero discursivo um artigo de opinio, por exemplo a percepo de suas relaes dialgicas com
outros enunciados atuais e antigos, bem como com outros futuros que podero dela decorrer. Supe-se, para isso, um leitor com determinadas habilidades de leitura e conhecimento das principais caractersticas constitutivas do gnero objeto da leitura. Para um
trabalho em sala de aula de formao de um leitor mais proficiente de artigo de opinio,
faz-se, portanto, necessria a articulao desses pressupostos com os de uma abordagem
sociocognitiva de leitura e com conhecimentos sobre as caractersticas especficas do gnero discursivo alvo da leitura.
Abordagens cognitivas de leitura desenvolvidas a partir dos anos 80, como as apresentadas por Kato (1985), Kleiman (1989), Sol (1998), sugerem procedimentos
de leitura muito eficientes como ativao de conhecimento prvio sobre o assunto antes
da leitura, leitura global (de explorao) do texto, estabelecimento de objetivos de leitura e
leitura detalhada apoiada em processos inferenciais. Atribuem grande importncia aos
conhecimentos prvios do leitor mobilizados durante a leitura.
Atualmente, a abordagem sociocognitiva de leitura, representada
no Brasil, principalmente, por Kock e Elias (2006) e Marcuschi (2008), revisita o conceito
de leitura de base cognitiva e o amplia porque, como explica Marcuschi (2006, p. 19), a
lngua, a partir da perspectiva bakhtiniana, vista como atividade social, histrica e cognitiva, e os gneros discursivos Devem ser vistos na relao com as prticas sociais, os
aspectos cognitivos, os interesses, as relaes de poder, as tecnologias, as atividades discursivas e no interior da cultura.. A compreenso , portanto, mais do que uma atividade
cognitiva, [...] uma atividade de seleo, reordenao, reconstruo, em que certa margem de criatividade pemitida. (MARCUSCHI, 2008, p. 256). A compreenso uma atividade dialgica.
Koch e Elias (2006, p. 10-11) definem leitura como:

[...] uma atividade interativa altamente complexa de produo de sentidos, que se realiza evidentemente com base nos elementos lingsticos presentes na superfcie textual e
na sua forma de organizao, mas requer a mobilizao de um vasto conjunto de saberes
no interior do evento comunicativo.

Essa atividade de leitura, certamente, pressupe habilidades e criticidade do leitor, embora a abordagem sociocognitiva de leitura no defina leitura crtica. As vrias definies de leitura crtica disponveis desde os anos 80, como comenta Taglieber (2000), em
essncia pressupem um leitor capaz de compreender o contedo proposicional de um
texto; de avali-lo a partir de um determinado contexto scio-histrico; e de tomar decises que afetem positivamente esse contexto e/ou sua vida. Alguns autores caracterizam
o leitor crtico por suas atitudes e comportamentos a partir da leitura.
As definies de leitura crtica so muito similares s de pensamento crtico, sendo citadas como habilidades caractersticas de ambos, de acordo com muitos autores citados por Taglieber (2000): reteno de julgamento at a obteno de evidncias, questionamento, flexibilidade de pensamento, inferncias, processamento de informaes, anlise, sntese, predies de conseqncias, reconhecimento de tendncias, avaliao de idias, elaborao de julgamento.

3.

O GNERO DISCURSIVO ARTIGO DE OPINIO

De acordo com Martins Filho (1990) e o Manual de Estilo da Editora Abril (1992),
o artigo de opinio um gnero discursivo da esfera jornalstica; tambm chamado de
coluna de opinio. sempre assinado; pode apresentar foto do autor do artigo (no padro 3x4); pode ser escrito por jornalista (certamente um profissional bem experiente no
assunto) ou por profissionais de outras reas convidados pelo jornal ou revista (nesses casos h sempre informaes sobre o autor, no final do artigo); pode aparecer em todos os
cadernos versando sobre assunto pertinente ao caderno, por exemplo: economia, poltica,
esportes. Em revistas, pode ocupar a pgina toda ou parte dela, sempre delimitada por
um box (uma margem). A diagramao destaca, com letras maiores e eventualmente cores
e traos, o ttulo, o nome do autor e uma frase (destacada como olho).
Rodrigues (2005) e Lopes-Rossi (2010) comentam que os temas abordados so polmicos na sociedade, relevantes para o momento, ou fatos recentes que despertaram opinies divergentes da populao e que, na opinio dos editores do veculo de comunicao, interessam aos leitores daquela publicao.

O autor do artigo, seja ele um jornalista que vem acompanhando a polmica ou

um especialista no assunto, tem uma opinio formada sobre o assunto e a manifesta no artigo de forma a tentar convencer os leitores daquele seu ponto de vista. O propsito comunicativo do gnero artigo de opinio colocar um assunto em discusso, mostrar um
ponto de vista e provocar outras discusses, pois os leitores no so obrigados a concordar com aquela opinio. No entanto, para dialogar com o texto, o leitor precisa conhecer
essas caractersticas sociocomunicativas do gnero e perceber que um determinado texto
pode trazer um propsito implcito de promover determinada figura poltica, defender interesses poltico-partidrios, comerciais ou outros.
Esse conhecimento sobre aspectos sociocomunicativos do gnero e outras informaes ou comentrios sobre a esfera jornalstica, como: o perfil editorial das publicaes
que os alunos conhecem, os critrios para o convite a um determinado profissional para
escrever um artigo de opinio para aquela publicao, a relao do pblico com os meios
de comunicao, as relaes de poder que a mdia estabelece com o pblico-alvo, as influncias polticas sobre os meios de comunicao, ajudam na formao do leitor proficiente
de artigo de opinio porque ampliam seu conhecimento sobre o funcionamento da esfera
jornalstica e porque permitem a compreenso do texto, em nvel inferncial, no que se refere ao assunto da reportagem e s escolhas discursivas do reprter.
A organizao textual bsica do artigo de opinio a da argumentao clssica:
introduo ao tema (opcional); posicionamento do autor (a tese que ele defende, ou seja,
se contra determinada idia ou a favor dela, se defende determinado ponto de vista novo sobre um assunto) em geral esse posicionamento assumido aparece explcito, mas
pode s vezes no ser apresentado claramente, cabendo ao leitor inferi-lo; argumentos apresentados para sustentar esse ponto de vista; contra-argumentos possveis e refutao
desses (opcional); concluso. Os argumentos podem ser: 1) evidncias: fatos histricos, fatos atuais, exemplos, dados estatsticos; 2) raciocnios lgicos: explicao, relaes de causa e consequncia, reflexes ou outros; 3) argumento(s) de autoridade(s). O artigo de opinio termina com uma concluso.

4.

ANLISE DO CORPUS
O corpus desta pesquisa constitudo dos artigos Sucesso tem frmula, de
Claudio de Moura e Castro (VEJA, 24/02/2010); Quem descobriu o Brasil? Lula ou Cabral?, de Malson da Nbrega (VEJA, 05/05/2010); Lula, os pobres e a carga tributria,

de Malson da Nbrega (VEJA, 30/06/2010); A bolsa dos votos, de Gaudncio Torquato

(O Estado de S. Paulo, 11/07/2010); Duro escapar de vizinhos, de Mauro Chaves; (O
Estado de S. Paulo, 27/03/2010); Havana no s de Fidel, (O Estado de S. Paulo,
28/03/2010).
Seguindo procedimentos de leitura especficos para o gnero, estabelecidos a
partir dos pressupostos tericos mencionados, iniciamos a anlise de cada um dos artigos
pelo primeiro procedimento de leitura, constitudo da leitura global (rpida, de explorao) dos elementos verbais e no-verbais mais destacados, como: ttulo, frase em destaque (olho), foto do autor (quando h), informaes sobre o autor, data, parte do jornal ou
da revista em que o texto se encontra.
Destacamos que essa leitura rpida permite a compreenso do assunto abordado
pelo artigo, em funo do ttulo, e at possvel, em muitos casos, identificar o posicionamento do autor ou levantar algumas hipteses sobre ele, seja por inferncias a partir do
ttulo e do olho, seja por conhecimento prvio sobre o autor e sua atuao na rea abordada pelo artigo. Por exemplo: Malson da Nbrega identificado como Economista, mas
se sabemos que ele foi um colaborador do ex-presidente Fernando Henrique Cardoso e
que continua alinhado com a proposta poltica do PSDB. A partir desse conhecimento
prvio e de outros sobre o contexto scio-histrico especialmente o poltico de produo dos seus artigos, podemos inferir que ele no vai falar bem do presidente Lula nos artigos Quem descobriu o Brasil? Lula ou Cabral? e Lula, os pobres e a carga tributria.
De fato, lendo o artigo, confirmamos essa hiptese inicial.
O esquema a seguir representa alguns elementos desse primeiro procedimento, a
leitura rpida dos elementos mais destacados exemplificado com o artigo Quem descobriu o Brasil? Lula ou Cabral?, de Malson da Nbrega (VEJA, 05/05/2010).

CONTEXTO SCIO-HISTRICO
Aspectos sociocomunicativos (esfera jornalstica, condies de
produo e de circulao, propsito comunicativo, temtica)

Foto do
autor

Ttulo
Nome do autor

olho

Profisso do
autor
Fonte, Data

Esse primeiro nvel de compreenso suscita curiosidades motivadoras para a leitura detalhada, que devem ser formalizadas como objetivos de leitura, no segundo procedimento. Sabendo que a organizao do artigo de opinio segue predominantemente a estrutura da argumentao clssica: ttulo, apresentao do tema, explicitao da idia (opinio) do autor a ser defendida, argumentos, refutao de contra-argumentos e concluso,
o leitor proficiente pode sempre estabelecer como objetivos de leitura detalhada, para
compreenso do contedo proposicional bsico do texto, as seguintes perguntas: Qual o
assunto do texto? Ou: O assunto do texto mesmo o que imaginei pelo ttulo? Qual a
posio assumida pelo autor (ele contra o qu ou a favor de qu?) Quais os argumentos
que ele apresenta para sustentar sua posio?
Nos artigos analisados, observamos que o leitor sempre encontra respostas a essas perguntas e que, alm da compreenso das proposies bsicas do texto, a leitura detalhada ainda pode permitir inferncias a partir de habilidades como: comparar informaes, sintetizar, distinguir fato de opinio, prever consequncias, interpretar dados, entre

outras possibilidades. H vrias informaes dessa natureza que podem ser exploradas
por um leitor proficiente.
O posicionamento crtico do leitor de artigo de opinio pressupe esse nvel de
compreenso das proposies do texto e inferncias a partir delas como pr-requisito, mas
no pode ficar apenas no nvel do assunto do texto. Julgamento e posicionamento crtico
exigem critrios, parmetros. Confirmamos, pela anlise do corpus, que o leitor de artigo
de opinio deve se basear em caractersticas scio-discursivas do gnero e em seus aspectos dialgicos para chegar leitura crtica, como anunciaram os textos tericos de Faraco
(2003) e Fiorin (2006; 2009). Para refletir um pouco mais sobre o que leu e situar essa informao no contexto atual, o leitor no caso do aluno, com a ajuda do professor pode
realizar uma leitura crtica a partir das seguintes perguntas, embora no sejam todas necessrias em todas as leituras de um artigo:
Por que o autor escolheu esse assunto?
O ponto de vista do autor ficou claro? Ele apresentou argumentos convincentes?
Que relao tem o assunto desse artigo com temas discutidos no passado ou em
discusso atualmente na nossa sociedade? Para quem esses temas so relevantes?
Quem na nossa sociedade poderia ter pontos de vista diferentes e divergentes
dos do autor do artigo?
Que contra argumentos essas pessoas teriam? (O leitor pode ser uma dessas pessoas que no concordam com o ponto de vista do autor).
Que influncias ou reaes (de concordncia ou de divergncia) esse artigo pode
provocar nos leitores?
A anlise do corpus desta pesquisa demonstrou que essas podem no ser as nicas perguntas possveis para a avaliao crtica do artigo, nem necessariamente todas essas precisam ser propostas para um nico artigo, mas certamente orientam o leitor num
percurso de leitura crtica que inclui a reflexo sobre a qualidade das informaes disponibilizadas pelo texto seu contedo proposicional e sobre o modo de atuao sciodiscursiva que aquele exemplar do gnero discursivo realiza em nossa sociedade.
A leitura crtica exige que o leitor identifique o dilogo que o artigo estabelece
com outros enunciados antigos e atuais da nossa sociedade e as atitudes responsivas que
podem assumir seus leitores. Com isso, o leitor pode situar o evento comunicativo que o

artigo representa no contexto scio-histrico e tomar decises sobre seu prprio posicionamento diante do assunto abordado no texto lido.
Com essas perguntas, o leitor comea a tecer a rede dialgica que o artigo que
um enunciado estabelece com outros enunciados: ecos e lembranas, refutaes, conflitos, confirmaes, complementaes, respostas variadas que projetam outros enunciados
futuros. A anlise dos dados evidenciou que, nesse nvel de leitura, principalmente, o leitor precisa ter muitos conhecimentos enciclopdicos e de atualidades. Alguns temas so
mais fceis, talvez por serem mais veiculados pela mdia ou mais prximos da realidade
do grande pblico, como o tema educao, do artigo Sucesso tem frmula; outros so
mais difceis, pois exigem conhecimentos dos fatos polticos e econmicos do passado e
do presente, como Quem descobriu o Brasil? Lula ou Cabral?, Lula, os pobres e a carga
tributria, A bolsa dos votos, Duro escapar de vizinhos. Outros, ainda, como Havana no s de Fidel, exigem conhecimentos de histria, de poltica internacional, de
economia, de conflitos globais atuais. Um artigo com essa dificuldade no seria uma leitura adequada em aulas de Lngua Portuguesa do ensino fundamental. Para o ensino mdio, seria necessrio o professor avaliar se o grau de conhecimento pressuposto encontrado nos seus alunos.

5.

CONCLUSO
Os resultados da anlise do corpus desta pesquisa, a partir de pressupostos tericos sobre leitura, concepo enunciativo-discursiva da linguagem e o conceito de gnero
discursivo, especificamente o gnero discursivo artigo de opinio, mostram que o posicionamento crtico do leitor de artigo de opinio depende de trs nveis de leitura a leitura rpida dos elementos mais destacados; a leitura detalhada com objetivos relacionados compreenso das proposies bsicas do texto; e a leitura crtica dependente de inferncias scio-histrico-ideolgicas, de conhecimentos enciclopdicos, de atualidades,
das caractersticas sociocomunicativas do gnero discursivo artigo de opinio e das relaes dialgicas do artigo lido com enunciados presentes, passados e futuros, determinadas pelo posicionamento ideolgico do meio de comunicao e de seu autor e, ainda, pelo
suposto perfil do seu pblico-alvo.
Tambm podemos concluir que possvel sugerir alguns procedimentos de leitura de artigo de opinio em sala de aula, organizados por meio das perguntas citadas nesta
pesquisa independentemente de perguntas especficas sobre o assunto de cada texto lido

10

 num trabalho direcionado formao do aluno que ainda apresenta muitas lacunas de
conhecimentos pressupostos para a leitura crtica.
O professor deve levar em considerao o tipo de conhecimento pressuposto por
um determinado artigo e avaliar se esse texto pode resultar em uma leitura agradvel e de
interesse de seus alunos. Escolhidos os textos, os procedimentos de leitura sugeridos o ajudam a orientar eficientemente o percurso de leitura de seus alunos.

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