La escuela como frontera

La escuela como frontera es el ttulo del libro de Silvia Duschatzky* donde la autora analiza las
relaciones de sentido entre los jvenes de sectores populares y la escuela. La importancia de su
rol en la integracin social.
La escuela no es la misma para todos, sus sentidos son dados segn el contexto sociocultural al
que pertenecen sus alumnos. Para los jvenes de sectores populares el barrio se constituye como
un principio de sentido en donde la escuela es vista como smbolo de glabalizacin por tener sta
la funcin de distribuir los bienes culturales.
Por ello, como explica la autora, la escuela se establece muchas veces como esa frontera entre
quienes asisten a ella y quienes no. Adquiere sentido, cuando la experiencia escolar entra en el
horizonte de las expectativa de vida de los sujetos. Asistir a ella, significa reconocimiento
social, posibilita aperturas, y se convierte en una oportunidad de crear espacios comunes.
Por ello, la funcin de la escuela como institucin de integracin e inclusin social debe
plantearse con ms fuerza, ya que si bien posibilita un encuentro, muchas veces no satisface
todas las expectativas juveniles ni es el nico pilar de construccin identitaria.
La escuela como frontera" Silvia Duschatzky analiza la problemtica de la educacin y la
subjetividad, nutrindose de un enfoque multidisciplinar con nuevos conceptos como el de
frontera en el mbito escolar. Desde una perspectiva simblica, la escuela no es la misma para
todos los sujetos; los sentidos se vinculan a los contextos socioculturales a los que estos estn
adscriptos. La hiptesis de Duschatzky est orientada a que los ncleos de sentido que revisten
la relacin entre los jvenes y la escuela, se construyen a partir de los dislocamientos
discursivos que atraviesan sus vidas cotidianas. La escuela nombra a los sujetos en un contexto
en que no son nombrados por ningn otro significante, un mundo configurado por lgicas locales
de significacin.
Barrio y escuela
Entre los jvenes de sectores populares el barrio se constituye en un principio de sentido. En
este mbito, caracterizado por la exclusin socio-cultural, la escuela se vuelve un smbolo de
globalizacin, ya que distribuye los bienes culturales y crea la ilusin de entrar en el intercambio
simblico que rige a las sociedades contemporneas. Adems, la escuela en los barrios es objeto
de alta depositacin simblica por ser fruto de un voluntariado comunitario. En este escenario
de empobrecimiento y marginalidad, la escuela introduce nuevas representaciones sobre lo
social, perfilndose como una frontera de distincin entre los que asisten y los que no asisten a
ella, y poniendo en contraste dos lgicas de representacin, la violencia y la corporizacin de los
conflictos versus la simbolizacin que procesa la experiencia a travs de la palabra. La identidad
local que enfatiza en el nosotros frente al ellos de la capital u otro barrio, progresivamente
se transforma en distinciones internas, entre quienes van o no a la escuela. La escuela se
constituye as en una frontera interna de distincin.
La validez de la palabra
La escuela como frontera se vuelve un pasaje, que no implica la eliminacin de referentes
histricos de significacin, sino la apertura de la cadena de significantes. La experiencia
educativa no anula la densidad de la cultura popular, sino que brinda la entrada a nuevas
significaciones que permiten la resemantizacin de la propia experiencia. La construccin de un

nuevo espacio simblico quiebra las racionalidades cotidianas; frente a la primaca del cuerpo, el
vaco institucional y la legitimidad del cara a cara como fuente de moralidad, la escuela opone
la validez de la palabra. Los jvenes se encuentran ante cierta imprevisibilidad y responsabilidad
que quiebra con la cotidianeidad. Por otro lado, tambin se relacionan con un mundo de objetos y
de cuestiones inusuales. La escuela adquiere sentido para el sujeto cuando la experiencia escolar
entra en el horizonte de sus expectativas de vida. Para los jvenes, asistir a la escuela significa
un reconocimiento social, otra socialidad y nuevas retricas de significacin. No implica el acceso
a otras esferas socio-econmicas, pero s posibilita aperturas, traspaso de fronteras simblicas.
La escuela propone condiciones en las que los gneros actan simtricamente. Se convierte en
una oportunidad de construir espacios comunes y relaciones horizontales.
Integracin social
El reconocimiento social tiene una cara de prestigio y otra de integracin. El prestigio funciona
como atributo de distincin en el interior del barrio, pero, a la vez, ir a la escuela es smbolo de
integracin social, ya que implica apropiarse de los cdigos necesarios para dialogar con el mundo
y pone entre parntesis la cotidianeidad para entrar a otro lado. La nueva socialidad destaca a
la comunidad como grupo de valores compartidos, con la escuela como escenario fundador. Los
jvenes que asisten a la escuela encuentran, en el saber escolar, un nuevo modo de nombrar
la condicin marginal en que se hallan. La lectura articula a sentidos previamente construidos, se
aprovecha desde la base de la experiencia vital. No obstante, el trnsito por la escuela no
satisface todas las expectativas juveniles ni constituye el nico pilar de construccin
identitaria. No existe una condicin juvenil homognea, sino que gana presencia el concepto de
hibridacin. La escuela para los jvenes de los sectores populares constituye una posibilidad,
pero ms que cerrar el campo experiencial, define umbrales para nuevos encuentros, entrando
en un estado de hibridacin en que ninguna narrativa o autoridad puede representar totalmente
la verdad o agotar los sentidos.