O PRODUTIVISMO ACADMICO

SEQUESTRO DO TEMPO LIVRE E CIO CRIATIVO DO PROFESSOR-PESQUISADOR*

Valdemar Sguissardi**
O trabalhador fixado no aparelho
produtivo, no qual "o tempo da vida est
submetido ao tempo da produo". O
trabalho sequestrou o tempo. (NOVAES,
2011).
A cincia precisa de tempo para pensar. A
cincia precisa de tempo para ler e de
tempo para falhar. [...] A sociedade deve
dar aos cientistas o tempo que eles
precisam, mas, o mais importante, os
cientistas devem tomar o seu tempo.
Precisamos de tempo para pensar.
Precisamos de tempo para digerir. [...] A
cincia precisa de tempo. (THE SLOW

SCIENCE MANIFESTO, 2010)

Introduo
Afirmar que o produtivismo acadmico sequestra o tempo livre e cio criativo
do professor-pesquisador apenas uma forma amena de dizer que ele se
apresenta hoje, no Brasil e, talvez, em outros pases, como inegvel fator de
intensificao e precarizao do trabalho desse profissional, em especial quando
exercido no mbito da ps-graduao.
O produtivismo acadmico ou cientfico, representado pelo conhecido
dilema Publish or Perish, que remonta aos anos 1940/1950 nos EUA, foi antevisto
e denunciado, no Brasil, por intelectuais e pesquisadores de renome, ainda ao
final dos anos 1970, aps cerca de uma dcada da implantao do atual
modelo de ps-graduao stricto sensu mestrado e doutorado (Parecer n.
977/65 do CFE). Dentre esses, destacam-se Ernest W. Hamburger, especialista
em Fsica Nuclear, Ensino de Fsica e divulgao cientfica, e Maurcio
Tragtenberg, socilogo libertrio e incansvel crtico da burocracia na
universidade, nos partidos polticos, nos sindicatos operrios e nos movimentos
sociais.

Exposio apresentada no painel La professin acadmica: formas de organizacin y nuevas

condiciones de produccin intelectual do Eixo I La professin acadmica entre la tradicin y el
cambio. Congreso em Docencia Universitria, Universidade de Buenos Aires, 17 e 18 de outubro de
2013.
**
Prof. Dr. Titular (aposentado) da Universidade Federal de So Carlos UFSCar ; e-mail:
vs@merconet.com.br

Hamburger, em memorvel texto, Para qu ps-graduao?, publicado

no n. 1 da revista Encontros com a Civilizao Brasileira, em 1980, aps mostrar as
razes da criao nos moldes atuais da ps-graduao no pas, denunciava a
prtica de, neste campo, como em muitos outros da vida nacional, importaremse modelos externos no caso, o norte-americano. Alm de criticar a excessiva
rigidez das regras importadas, que imporiam o padro norte-americano na
formao de mestres e doutores brasileiros e no contribuiriam para a
autonomia cientfica e tecnolgica do Brasil, questionava o fato de se exigir a
publicao da produo cientfica em revistas internacionais, ao invs de em
revistas nacionais e em portugus. A publicao em revistas estrangeiras, em
ingls, tenderia a fazer os ps-graduandos buscarem bibliografia, temticas e
mtodos de pesquisa de interesse dos pases em que se editam essas revistas.
Colocava-se, dizia ele, em segundo plano a formao de uma base cientfica e
tecnolgica nacional autnoma. Da a frase por ele reportada: No de se
estranhar que nossos cientistas discutam problemas estrangeiros como profissionais e os
nacionais como amadores (MAMMANA, Apud HAMBURGER, 1980, p. 86).
Tragtenberg, em seu famoso texto Delinquncia acadmica,
apresentado no Seminrio de Educao Brasileira, em 1978, na Universidade
Estadual de Campinas (Unicamp), ao analisar a crise que ento entrevia na
universidade, nos anos finais da ditadura civil-militar, afirmava:
A universidade no algo to essencial como a linguagem; ela
simplesmente uma instituio dominante ligada dominao. No
uma instituio neutra; uma instituio de classe, onde as contradies
de classe aparecem. (TRAGTENBERG, 1990).

Indo mais alm, denunciava aspectos do produtivismo acadmico que

faziam parte dessa crise universitria e que no deixaram a cena desde ento:
[...] a poltica de panelas acadmicas de corredor universitrio e a
publicao a qualquer preo de um texto qualquer se constituem no
metro para medir o sucesso universitrio. Nesse universo no cabe uma
simples pergunta: o conhecimento a quem e para que serve?
(TRAGTENBERG, 1990).

O autor que, nos anos recentes, talvez mais tenha despertado e

incentivado a crtica no pas ao que viria a ser denominado de produtivismo
acadmico Lindsay Waters, Editor de Humanidades da Harvard University
Press, com seu livro Inimigos da esperana publicar, perecer e o eclipse da
erudio (So Paulo: Edunesp, 2006). Na apresentao do livro ao leitor
brasileiro (4 capa) diz-se que Waters verifica que, atualmente, para os rgos
cientficos de avaliao, o nmero de livros publicados mais importante que
sua utilidade para a cincia. Para ele, os elos entre pensamento, erudio e
publicao estariam se perdendo em um crculo vicioso: publica-se de tudo
para ser produtivo, mesmo que isso signifique trabalhos menos qualificados e
sem leitores. [...] Vive-se ento a ditadura da contagem da produo (Ibidem).
Sem se utilizar da expresso produtivismo acadmico ou cientfico,
Waters faz uma anlise precisa desse fenmeno nos EUA, mas que poderia ter
feito em relao a como ele ocorre, hoje, no Brasil:
O problema diz ele a insistncia na produtividade, sem a menor
preocupao com a recepo do trabalho. Perdeu-se o equilbrio entre
estes dois elementos a produo e a recepo. Precisamos restaurar a
simetria entre eles. O problema est em fundamentar o acesso ao posto
de professor como dependente da quantidade de publicaes
publicaes que poucos leem. (Id., ibid., p. 25-26; grifos nossos)

Como um dos editores de universidade lder das Universidades de

Pesquisa desse pas, no se lhe pode negar autoridade para a denncia do que
significaria o Publicar ou Perecer: no mnimo, o eclipse da erudio, conforme
destaca no subttulo desse seu pequeno grande livro.
O implemento, no Brasil, do produtivismo acadmico nos moldes atuais
e de forma cada dia mais intensa, tem incio na segunda metade dos anos 1990,
com a adoo, pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior (Capes) agncia estatal de regulao, controle, acreditao e
financiamento do chamado Modelo Capes de Avaliao. Este utilizado para
notao e classificao dos programas de ps-graduao stricto sensu de todas as
reas do conhecimento.
Este modelo visto pela crtica como um processo que considera muito
mais o quanto um professor-pesquisador publica do que a qualidade ou
o benefcio cientfico, pblico e social do que publicado. Enfatiza-se a
produtividade, no a recepo ou o interesse pblico-social do
produzido. (BIANCHETTI; SGUISSARDI, 2009).

Diversos estudos recentes (SGUISSARDI, 2006; BIANCHETTI

& MACHADO, 2009; SGUISSARDI & SILVA JR, 2009; BIANCHETTI
& QUARTIERO, 2010; SILVA JR & SILVA, 2010; SANTANA 2011; MACHADO
& BIANCHETTI, 2011; SILVA JR & FERREIRA & KATO, 2013), desde a
segunda metade dos anos 2000, buscaram estabelecer, no Brasil, a origem e
razes desse fenmeno, e sua relao com a intensificao e precarizao do

trabalho dos professores/pesquisadores, em especial dos atuantes na psgraduao.

Diante do exposto, visar-se-, neste texto, contribuir para o exame e
resposta de algumas questes, tais como: 1) O que se entende por produtivismo
acadmico e como e por que surge no Brasil? Quais os fatores e razes de sua
adoo, to vigorosa e impositiva, que o naturalizam, especialmente entre
jovens mestres e doutores? Quais alguns traos da produo cientfica na
universidade brasileira e qual o papel das agncias reguladoras e de
financiamento, como o CNPq e a Capes, no implemento do produtivismo
acadmico? Quais algumas consequncias desse fenmeno para a universidade,
em especial para o trabalho, a carreira acadmica, a vida familiar e a sade do
professor-pesquisador da ps-graduao, assim como para os ps-graduandos
e recm-doutores? O Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e
Expanso das Universidades Federais (Reuni) e a expanso mercantilista e
oligopolizada da educao superior tm contribudo para o incremento do
produtivismo acadmico?
Para responder a tais questes sero utilizados diversos estudos
anteriores, alguns deles de autoria (ou em coautoria) do autor deste texto, entre
os quais a investigao que deu origem ao livro Trabalho intensificado nas
Federais: ps-graduao e produtivismo acadmico (S. Paulo: Xam, 2009)
I O produtivismo acadmico ou cientfico: o que ; como ocorre sua entrada
na ps-graduao e na produo cientfica do Brasil; algumas
decorrncias
Est bastante bem firmada, entre analistas desse fenmeno, a ideia de que o
produtivismo acadmico deriva, hoje, principalmente, dos processos oficiais ou
no de regulao e controle, supostamente denominados de avaliao, que se
relacionam a utilizao de fundos pblicos, financiamento, acreditao,
interesses corporativos e performance estatstica. Seus principais traos seriam,
entre outros, a excessiva valorizao da quantidade da produo cientficoacadmica e correlata pouca valorizao de sua qualidade (SGUISSARDI, 2010).
Referindo-se lgica gerencial-empresarial que invadiu a ps-graduao
stricto sensu, no Brasil, em que o que vale seria a produtividade mensurada por
nmeros, Alcadipani (2011) escreve:
No Brasil, produo acadmica se transformou em sinnimo de fazer
pontos. Balizada pela tabela de pontuao de produo acadmica da
CAPES, o trabalho de pesquisa tem sido medido pela quantidade de
pontos que o professor [pesquisador] consegue fazer por ano. Assim, a
lgica est cada vez mais em produzir o mximo possvel de artigos
para fazer o mximo de pontos. Rankings com nomes e pontos de

professores so produzidos e distribudos nas secretarias dos programas

de ps-graduao em todo o pas.

Caracteriza-se, ainda, pela multiplicao dos textos oriundos de uma

nica investigao alcunhada de salami science1 -, assim como pelas falsas
autorias ou coautorias, visando o aumento da produtividade individual e dos
programas.2 Do produtivismo decorre, tambm, a realizao de eventos com
centenas de exposies de trabalhos, nem sempre cientficos, para auditrios
vazios ou quase, o que no propicia nem seu debate nem sua efetiva
divulgao. (Ibidem).
Como j dito, o momento crucial em que recrudesceu e se exacerbou, em
ritmo crescente, o produtivismo acadmico, no Brasil, foi o da implantao do
novo modelo de regulao e controle da ps-graduao no pas, amplamente
conhecido como Modelo Capes de Avaliao, nos anos 1996/1997/1998. Era o final
do primeiro mandato do Presidente Fernando H. Cardoso (FHC), cujo governo
acabara de adotar no pas pontos essenciais de receiturios econmicofinanceiros como o Consenso de Washington. Entre outras medidas: equilbrio
oramentrio via reduo de gastos pblicos; liberalizao econmica e
financeira (livre ingresso de capitais); desregulamentao dos mercados
domsticos; privatizao de empresas e servios pblicos (sade e educao).
Reforma do Aparelho do Estado, de cunho gerencial, com adoo de conceitos
como atividades no exclusivas do Estado e competitivas (entre estas, a educao
superior), propriedade pblica no estatal e organizao social. Nestas, propunha-se,
deveriam ser transformadas as universidades estatais pblicas federais, a serem
administradas por fundaes pblicas de direito privado, mediante contratos
de gesto. A isto, eufemisticamente, denominava-se processo de publicizao
(SILVA JR; SGUISSARDI, 2001). Verificavam-se, portanto, a reconfigurao do
Estado, com a expanso de seu polo privado/mercantil e reduo de seu polo
Salami Science a prtica de fatiar uma nica descoberta, como um salame, para public-la
no maior nmero possvel de artigos cientficos. O cientista aumenta seu currculo e cria a
impresso de que muito produtivo. O leitor forado a juntar as fatias para entender o todo.
As revistas ficam abarrotadas. (REINACH, 2013)
1

Sei de orientadores que obrigam que todos os seus orientados coloquem o nome deles,
orientadores, como coautores nos artigos que publicam. (DURHAM, Eunice, 2010). Alcadipani
(2011) acrescenta: A perversidade deste sistema chegou a tanto que a noo de autoria, to
cara a uma academia que se pretende sria, est beira de ser desvirtuada, principalmente
quando pessoas assinam artigos que no leram. No incomum vermos alunos serem coagidos
a colocar o nome de orientadores em artigos e trabalhos que jamais foram lidos pelo orientador.
Na lgica da academia produtivista, o tempo para reflexo deixado de lado, a formao de
alunos escamoteada e o desenvolvimento intelectual significa apenas nmeros em uma
tabela.
2

pblico, alm de oferta de incentivos e garantias crescentes ao capital e,

decrescentes, aos direitos do trabalho.
Foi o momento em que a avaliao, em sentido lato e ambguo, tornou-se
instrumento de regulao e controle a servio do poder do Estado; em que se
consolidava o Estado Avaliador e suas agncias de avaliao vinculadas ao
ncleo mais duro do poder (DIAS SOBRINHO, 2003, p. 36); e em que se
disseminava, pelo Banco Mundial, a tese de que a educao superior seria um bem
antes privado que pblico (WORLD BANK, 1998), que, dizia-se, deveria ser
apropriada e gerida, como quase-mercadoria no quase-mercado educacional, pela
iniciativa privada, em moldes empresariais/gerenciais, nvel de educao do
qual o Estado deveria afastar-se gradativamente.
A adoo do Modelo Capes de Avaliao coincide, igualmente, com os
passos preliminares do Processo de Bolonha (1999) Declarao da Sorbonne (1998)
, acordo que envolve dezenas de pases europeus, entre cujos principais
objetivos destaca-se o da competitividade do sistema europeu de ensino
superior e da prpria economia europeia em disputa de mercados com a norteamericana. Entre esses mercados, o da educao superior. Enfim, o
produtivismo acadmico ou cientfico, no Brasil, adquire especial relevncia
quando o pas comea a assumir seu posto de coliderana dos pases
emergentes (BRIC)3 e de coadjuvante dos pases centrais em tempos de
mundializao do capital com predominncia financeira (SGUISSARDI, 2013).
A adoo desse modelo de regulao e controle d-se, portanto, em
contexto muito propcio para sua adequao ao modelo econmico dominante e
consequente reconfigurao funcional do Estado. Em perodo de solues
ultraliberais, que abandonam todo e qualquer precrio trao do Estadoprovidncia ou desenvolvimentista, no pas, assim como em muitos pases da
periferia e semiperiferia do capital mundializado, prevalece a ideia de que a
crise devia-se aos fortes vnculos do Estado com os direitos do trabalho e
ausncia de competitividade em todos os setores da economia.
Dessa compreenso das razes da crise e de teses disseminadas por
organismos multilaterais financeiros (Banco Mundial, principalmente) de que o
retorno individual e social dos recursos empregados na educao superior era
muito menor do que o dos utilizados na educao bsica (WORLD BANK, 1986;
WORLD BANK, 1994), e de que a educao superior seria antes um bem
privado que pblico (Id. 1998) decorreram muitas aes do Estado ento
reconfigurado. A primeira delas foi a gradativa reduo dos vnculos do Estado
3

Acrnimo cunhado pelo economista Jim ONeill, em 2001, para identificar os principais pases
emergentes: Brasil, Rssia, ndia e China.

e do fundo pblico com as polticas pblicas de interesse dos trabalhadores, o

que redundou, tambm, em drstica reduo do financiamento da educao
superior estatal pblica. A segunda, mediante o Decreto n. 2.306, de 19/08/1997,
a legalizao do negcio do ensino superior, nos termos de seu artigo 7:
As instituies privadas de ensino classificadas como particulares, em
sentido estrito, com finalidade lucrativa, ainda que de natureza civil,
quando mantidas e administradas por pessoa fsica, ficam submetidas
ao regime de legislao mercantil, quanto aos encargos fiscais,
parafiscais e trabalhistas, como se comerciais fossem, equiparados seus
mantenedores e administradores ao comerciante em nome individual.4

terceira,

da

substituio

do

precrio

Estado

nacional-

desenvolvimentista e investidor/empresrio pelo Estado avaliador/regulador,

que, ao afastar-se em grande medida da manuteno e expanso da educao
superior, exacerba a chamada garantia pblica de qualidade dos ttulos, em que
a regulao e o controle tornam-se efetivas razes de Estado. A quarta, aps a
tentativa de transformao das instituies federais de ensino superior (Ifes) em
organizaes sociais, administradas por fundaes pblicas de direito privado,
foi a imposio de oramentos globais que transformam as universidades
estatais pblicas federais em meras unidades executoras, sem autonomia de
gesto financeira, e os reitores em meros gerentes executivos. A criao de
dezenas de Fundaes de Apoio Institucional (FAI), organizaes privadas no
mbito das Ifes, sob o pretexto de flexibilizar o gerenciamento de projetos de
pesquisa e outras atividades universitrias, contribuiu, tambm, para o
implemento do produtivismo acadmico. A adoo posterior dos contratos de
gesto, prevista para as organizaes sociais, agora no mbito do Reuni (20072012), viria completar esse quadro de aes estatais que estruturam o contexto
mais imediato do produtivismo acadmico e sua relao com a intensificao e
precarizao do trabalho do professor-pesquisador.
Finalmente, na medida da importncia atribuda competitividade no
mundo empresarial, implementa-se, via agncias financiadoras de psgraduao e pesquisa mormente Capes e CNPq a competio
interuniversidades, interprogramas de ps-graduao, entre docentes
pesquisadores, ps-graduandos e recm-doutores. Competio por recursos
financeiros para pesquisa, por bolsas de pesquisador e de ps-graduandos,
Esse Decreto foi revogado pelo de n. 3.860/2001 e este pelo Decreto n. 5.773/2006, que,
entretanto, mantm, em seu artigo 15, letras g e h, a distino e o reconhecimento das IES
sem e com fins lucrativos. Alguns dias antes da edio do Decreto n. 2.306, a Medida Provisria
n. 1.477-39, de 8 de agosto de 1997, que dispunha sobre o valor total anual das mensalidades
escolares, menciona de forma detalhada, em seus artigos 10 e 11, a distino entre IES sem fins
lucrativos e IES com fins lucrativos. (SGUISSARDI, 2013)
4

assim como auxlios financeiros para todo tipo de atividade atinente psgraduao e investigao, tais como intercmbios nacionais e internacionais,
participao em eventos cientficos no pas e no exterior, etc.
O que foi escrito h alguns anos, continua muito atual:
Deserdada pelo Estado mantenedor, operando cada vez mais segundo a
lgica mercantil, tendo que complementar recursos cada vez mais
essenciais, pela venda de servios, consultorias, projetos, via Fundaes
de Apoio Institucional, e doravante via mecanismos do mbito da Lei de
Inovao Tecnolgica [e da Lei das Parcerias Pblico-Privadas], a
universidade pblica, tanto quanto a universidade privada, tender a
substituir o estatuto da autonomia, jamais realizado em nosso pas, pelo
da heteronomia. A agenda universitria submeter-se- cada vez mais
agenda do Estado (em grande medida, privatizado) e dos Fundos ou
interesses empresariais privados. (SGUISSARDI, 2006, p. 65)5

Outro aspecto da poltica oficial em relao universidade e psgraduao o representado pelo esforo governamental de buscar a
massificao do ensino superior, via privatizao/mercantilizao, e de alta
qualificao via ps-graduao.
Enquanto, desde a aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
(Lei n. 9.394/96) e do Decreto n. 2.306/97, anteriormente citado, a expanso da
educao superior instituies e matrculas de graduao deu-se, por vrios
anos, com ndices anuais superiores a 10%, e os ndices de mercantilizao
foram ainda maiores. Dois anos aps esse decreto de 1997, que legaliza a
explorao da educao superior como mercadoria, em 1999, as instituies de
educao superior (IES) que adotaram o estatuto de organizaes lucrativas j
somavam 48% do total de 1.097 IES. As IES pblicas (federais, estaduais e
municipais) eram 21,4% e as IES privadas confessionais e comunitrias 34,5%. O
percentual de matrculas nas IES privado/mercantis somava ento 27,5% do
total6; as das IES pblicas, 35,1%; e as das IES confessionais e comunitrias,
37,4%.
Grfico 1 - Evoluo e percentual do nmero de matrculas de educao
superior por categoria administrativa (pblica: federal, estadual,
municipal; privada: confessional e comunitria, e particular)
1999-2010

Vrios estudos tm demonstrado a reduo dos gastos pblicos com educao superior e o
implemento de formas mais rgidas de regulao e controle. Cf.. CABRITO, Belmiro Gil. (2004);
CORBUCCI, Paulo R. (2004); MEEK, V. Lynn (2004); WILLIAMS, Gareth (1997); SGUISSARDI,
Valdemar (2005); e AMARAL, Nelson C. (2003; 2013).
5

O percentual menor de matrculas em relao ao do nmero de instituies deve-se ao fato de

essas IES serem majoritariamente instituies isoladas ou faculdades e no universidades.
6

6.000.000
5.000.000
4.000.000
3.000.000
2.000.000
1.000.000
0
1999
TOTAL GERAL

2002
Total Pblicas

2006

2009

Tot. Conf/Comun.

2010
Tot. Particular

Fonte dos dados: BRASIL. MEC/Inep. Sinopse Estatstica da Educao Superior, 2011

Passados 11 anos, em 20107, as IES com fins lucrativos j atingiam 77,8%

do total, com um crescimento de 252%; as IES pblicas reduziam-se a 11,7% do
total, com aumento de 44,8%; e as IES confessionais e comunitrias, a 10,5% do
total, com reduo de -34%. O crescimento do total das IES do pas nesse
perodo foi de 11,7%.
Quanto s matrculas, em 2010, as das IES privado/mercantis j somavam
62,1%, com aumento de 420%, contra 26,8% das IES pblicas, com aumento de
75,7%, e somente 11,5% das IES confessionais e comunitrias, com reduo de 32,3%. O crescimento do total das matrculas das IES do pas nesse perodo foi
de 130%.
No campo da ps-graduao, que se concentra nas universidades
pblicas, os ndices de evoluo so igualmente significativos, como se v, na
tabela I, em relao ao crescimento tanto do nmero de programas (em geral,
com cursos de mestrado e doutorado), quanto do montante de matrculas e de
titulados, no perodo 1998-2012. So particularmente relevantes para a relao
produtivismo acadmico e intensificao/precarizao do trabalho do
professor-pesquisador os ndices de evoluo do nmero de titulados, tanto no
mestrado quanto no doutorado.
Tabela I Evoluo do nmero de Programas de Ps-Graduao stricto sensu,
de matrculas e de titulados nos mestrados acadmico e profissional,
e no doutorado - 1998-2013
Estimativa a partir da taxa de evoluo anual no trinio 2006-2009 constante das Sinopses
estatsticas da Educao Superior desses anos divulgadas pelo MEC/Inep.
7

Ano

Progr.
Mestrado
de
Acadmico
PsGrad. Matric. Tit..
49.387 12.351

Mestrado
Profissional
Matric.

1998

1.259

2012

3.342 109.515 42.878 14.724

165,45 121,75 247,16

Tit..
-

Doutorado

Total

Matric.

Tit.

Matric.

Tit.

26.697

3.915

76.084 16.266

4.260

79.478 13.912 203.717 61.050

197,70 255,35 167,75 275,32

Fonte: BRASIL. MEC/Capes/GeoCapes, 2013

Em 14 anos, os programas de ps-graduao tiveram um ndice de
crescimento de 165,45%, totalizando, em 2012, 3.342 programas. As matrculas
do mestrado acadmico aumentaram 121,75%, mas o nmero de titulados teve
crescimento de 247,16%. As matrculas do doutorado aumentaram 197,70% e os
titulados, 255,35%. Em 1998, a relao no mestrado acadmico entre titulados e
matriculados era de 1 para 4; em 2012, essa relao baixou para 1 para 2,55
matriculados. No doutorado, em 1998, essa relao era de 1 para 6; em 2012, de
1 para 5,7. No total, em 1998, essa relao era de 1 para 4,7; em 2012, incluindose os dados do mestrado profissional, essa relao reduziu-se a 1 para 3,3.
O significativo aumento proporcional dos titulados em relao aos
matriculados, no geral, e especialmente no mestrado acadmico, deveu-se
principalmente sistemtica presso da agncia reguladora Capes para que
os prazos de titulao no mestrado fossem reduzidos. Esta presso deu-se, entre
outras medidas, pela reduo gradativa da durao das bolsas de estudo, que se
fixou em no mximo 24 meses. No doutorado, a reduo do tempo de titulao
foi menor porque o prazo de titulao e de vigncia das bolsas fixou-se em at
48 meses. A desobedincia a essas balizas resulta em pontuao negativa na
avaliao dos programas, com consequente reduo do nmero de bolsas e
de todo o tipo de auxlio financeiro.
A reduo dos tempos de titulao tem significado para os docentes da
ps-graduao importante aumento do tempo de dedicao s atividades de
orientao.8 Isto somado s exigncias de determinado nmero, sempre
crescente, de participaes em eventos cientficos e, principalmente, de artigos,
captulos de livro e livros publicados, tem afetado sobremaneira as condies

Lucdio Bianchetti entrevistou 74 docentes no Brasil e Europa, inclusive alguns que tinham a
incumbncia de fazer o [Processo de] Bolonha funcionar. A categoria tempo aparece em todos
os depoimentos: nova temporalidade, tempo mais longo ou mais curto, no h tempo para
criao, estamos submetidos a uma poltica durssima, guerra da produtividade. (2013)
8

de trabalho do professor-pesquisador. Os nmeros mnimos da produo

cientfica anual publicada de cada professor-pesquisador de ps-graduao
comearam com 1 ou 2, mas tm aumentado gradativamente e de forma
acelerada. A sua valorizao, especialmente dos artigos cientficos, depende do
chamado fator de impacto (FI) do veculo em que sejam publicados. A
valorizao maior da quantidade de produtos, mais do que a qualidade
intrnseca de cada produto ou do processo que presidiu sua produo, tem
induzido os programas de ps-graduao e seus professores/pesquisadores a
abandonar outras atividades acadmicas que no contam ou contam menos
pontos. Necessitam focar seu tempo e ateno na produo do maior nmero
possvel de artigos e, apenas secundariamente, na produo de livros, captulos
de livros e na participao em eventos e intercmbios cientficos.
Algumas decorrncias preocupantes do produtivismo acadmico e da
cientometria9 que o acompanha, manuseada e manipulada pelas agncias
reguladoras,
[...] que ele [o produtivismo acadmico] serve de parmetro
bsico para os concursos de acesso (e progresso na) carreira
acadmica, para a obteno de bolsas de estudo e de auxlios
pesquisa, e at, em muitos casos, para o prprio acesso a cargos
administrativos. (SGUISSARDI, 2010).
Outra decorrncia da consolidao dos parmetros que constituem o
produtivismo acadmico, diferentemente do que tende a ocorrer entre os
professores-pesquisadores de formao no to recente, a tendncia
naturalizao desse fenmeno, nos programas de ps-graduao, em especial
entre os ps-graduandos das novas geraes e entre os novos mestres e
doutores.
II Alguns traos da produo cientfica na universidade brasileira e o papel
do CNPq e Capes no implemento do produtivismo acadmico.
Uma das principais caractersticas da produo cientfica na universidade
brasileira sua vinculao quase exclusiva aos programas de ps-graduao.
Isto tem impedido a realizao prtica do preceito constitucional (CF 1988) da
associao ensino-pesquisa-extenso, pela razo acima e porque os professores
Bufrem e Prates assim se referem cientometria: Quando os mtodos quantitativos so
utilizados para estudar as atividades cientficas ou tcnicas, do ponto de vista de sua produo
ou comunicao, costuma-se denomin-los cientometria, a cincia da cincia (2005). Ainda
sobre a cientometria vale registrar a manifestao de um de seus crticos: Pouca coisa no
mundo mais imprecisa do que a cientometria, a cincia que usa nmeros para medir a
qualidade da cincia. (GARCIA, 2013).
9

mais qualificados e atuantes nos programas de ps-graduao cada vez menos

atuam como docentes nos cursos de graduao. H casos de completa
separao entre os docentes de ps-graduao e os de graduao, aqueles
trabalhando apenas na pesquisa, na orientao e no ensino da ps-graduao. A
extenso tornou-se uma atividade espordica que, em geral, somente levada a
cabo se render produtos cientficos publicveis, alm de complementao
salarial. Aos professores-pesquisadores mais qualificados, detentores, por
exemplo, de Bolsa de Produtividade10, do CNPq, comum conceder-se o
privilgio de no darem aulas, de no participarem de reunies colegiadas
institucionais, para poderem se dedicar quase exclusivamente produo de
textos cientficos publicveis em revistas de grande impacto. Tanto a
manuteno dessa bolsa, quanto as publicaes de renome, especialmente
internacionais, so trunfos de que no abrem mos os programas de psgraduao na competio muito exigente por uma boa classificao no ranking
dos programas. Isto ocorre em razo dos benefcios que advm dessa
performance para os programas e para a manuteno de seus professores em
evidncia e com potencial de sempre renovados financiamentos, bolsas e
complementaes salariais.
Tanto a ps-graduao quanto a pesquisa, pela fora de interveno da
agncia reguladora, de acreditao e de financiamento, Capes, e do CNPq, seu
parceiro nesses encargos, comportam-se de certa maneira como setores
autnomos no interior da universidade. No lhe do muita satisfao. Antes,
norteiam-se pelas diretrizes e imposies, nada dissimuladas, dessas agncias e
de outros rgos de regulao e financiamento, aos quais prestam contas
regularmente. Na verdade, essa autonomia apenas aparente; o que de fato
rege suas aes e existncia uma indisfarvel heteronomia, em que a
obedincia s normas e diretrizes da Capes pelos programas de ps-graduao
e o contato direto do CNPq e outras agncias financiadoras com os professorespesquisadores e seus grupos de pesquisa, revelia e/ou desconhecimento das
universidades, so apenas exemplos.
Cabe, resumidamente, registrar aqui mais alguns fatores que colaboram,
direta ou indiretamente, com o produtivismo acadmico, na intensificao e
precarizao do trabalho dos professores/pesquisadores.

Bolsa concedida a pesquisadores seniores, que recebem auxlios complementares chamados

de taxas de bancada, em relao s quais os controles do CNPq so menos rgidos que em
relao a outras bolsas e auxlios financeiros para pesquisa. O nmero de bolsistas de
Produtividade gira em torno de 10% dos docentes-pesquisadores de cada rea de ps-graduao.
10

Em estudo sobre a intensificao e precarizao do trabalho dos

professores da Ifes do Sudeste (Esprito Santo, Minas Gerais, Rio de Janeiro e
So Paulo) do Brasil (SGUISSARDI; SILVA JR, 2009), no perodo 1995-2005, que
visava verificar como as mudanas na produo e a reforma do Estado
traduziam-se no dia-a-dia das Ifes, encontra-se grande volume de dados
empricos que comprova a bastante estreita relao entre o produtivismo
acadmico e a deteriorao das condies de trabalho em especial dos
professores-pesquisadores vinculados ps-graduao. Nessa verdadeira
reforma das Ifes, para alm da legislao, os alvos preferenciais foram a psgraduao e seu corpo de professores-pesquisadores, assim como de seu corpo
discente.
Nesse estudo, defendia-se a tese de que o movimento reformista na
esfera educacional parte das mudanas da racionalidade capitalista
propiciadas pela mundializao do capital (Id., ibid., p 255). Como explicita
um resenhista (BARSOTTI, 2011, p. 597-8),
[...] o movimento reformista em geral no estudado de modo isolado,
como se no fizesse parte de um todo social que tem um sentido e um
significado concretos. Sem desconsiderar as especificidades de cada pas,
a reforma analisada como um movimento mundial, que mantm traos
de identidade em todos eles, a partir da racionalidade da transio para
essa mundializao do capital.

Outra hiptese testada e confirmada nesse estudo a da centralidade da

ps-graduao como polo gerador da efetiva reforma universitria das Ifes, que
resulta no produtivismo acadmico, instrumental e ideolgico.
Entre esses dados empricos destaquem-se, nesse perodo:
Quadro 1 Alguns dados que mostram a intensificao/precarizao do
trabalho docente em sete Federais do Sudeste do Brasil 19952005
Categorias
%
1) Financiamento do fundo pblico federal ao total das IES
Federais do pas, incluindo a ps-graduao (reduo)

-30

2) Recursos de pessoal e encargos sociais, sem inativos e

pensionistas (reduo)

-34

3) Salrio do corpo docente doutores (reduo)

-20*

4) Corpo docente graduao e ps-graduao (aumento)

11

5) Corpo discente de graduao (aumento)

29

6) Corpo discente de ps-graduao (aumento)

112

7) Corpo tcnico-administrativo (reduo)

-41

8) Relao professor-aluno - graduao e ps-graduao

(aumento)

36**

9) Distribuio mdia per capita da produo intelectual

publicada dos professores da ps-graduao (aumento)

60***

10) Corpo docente da ps-graduao (aumento)

44***

11) Produo intelectual em 32 cursos de ps-graduao de 27

124***
reas de conhecimento (aumento)
*No total das IFES do pas; ** Essa relao era de 1/12 em 1995 e subiu para 1/16
em 2010, havendo caso (UFMG) de 1/19; *** Perodo: 1998-2005.
Fonte: SGUISSARDI; SILVA JR, 2009.
A relao produtivismo acadmico e intensificao/precarizao do
trabalho docente na ps-graduao est direta ou indiretamente vinculada a
vrios desses indicadores, em especial aos de nmero 7 a 11.
Quanto relao professor/aluno, ela variou de uma mdia da amostra
de 1/12 em 1995 para 1/16 em 2005. Das sete Ifes da amostra, a menor relao
docente de tempo integral equivalente e aluno de graduao equivalente (o
aluno de ps-graduao foi tomado como equivalente a quatro alunos de
graduao) foi de 1/15; a maior, 1/19.
Ifes o Programa Reuni, cuja meta de aumento de vagas, at 2012, era de
100% e da relao professor/alunos, de 1/18. Os dados obtidos junto ao Instituto
Nacional de Pesquisa em Educao (Inep) do ano de 2011 mostram que o
aumento das vagas nas Ifes (para graduao presencial) de 2007 a 2011 foi de
91,2%, passando de 141.121 para 270.121, enquanto o aumento das funes
docentes foi de 49,2%, passando de 57.203 para 84.808. O nmero de servidores
tcnico-administrativos teve um aumento nesse perodo de 72,4%, ndice
importante dada a reduo ocorrida de 1997 a 2007, que foi de -29,6%.
Se tomado o perodo de 1997 (ano da adoo do Modelo Capes de
Avaliao) a 2011, os ndices so ainda mais significativos por mostrarem a
intensificao de trabalho dos professores das Ifes: para um aumento das vagas
oferecidas de 163,6% houve aumento de pouco mais de um tero das funes
docentes, isto , 63,5%, e do nmero de servidores, de apenas 21,3%.
Outro dado que contribui para a intensificao e precarizao do
trabalho de professores/pesquisadores o do custo/aluno. Tomando o total de
recursos de pessoal e outros custeios, dividindo-o por matrculas totais das Ifes,
ter-se- o seguinte quadro, extrado de estudo de Nelson Amaral: em 2011, os
valores financeiros aplicados por vaga foram 39,6% menores que os valores
aplicados em 1997 e 10,1% menores do que os praticados em 200711 (AMARAL,
2013).
Em 1997 os recursos por matrcula eram de R$ 50.637,00; em 2007, R$34.041,00; e em 2011,
R$30.599,00.
11

Sobre a produo cientfica brasileira, alguns poucos nmeros so

suficientes para mostrar como essa produo tem se avolumado
quantitativamente nas ltimas dcadas, mas sem melhora na qualidade trao
tpico do produtivismo acadmico ou cientfico.
O crescimento quantitativo mdio da produo cientfica brasileira,
medido pelas bases de dados dessa produo, nos ltimos 28 anos foi de 10,8%
por ano. Segundo dados do jornal Folha de S. Paulo (22/04/2013), a partir da base
de dados Scimago12, com nmeros da produo cientfica de 208 pases, no
perodo 2001-2011, o Brasil, em volume de artigos publicados, teria subido do
17 lugar (13.846 artigos) em 2001, para o 13 lugar (49.664 artigos) em 2011.
Crescimento de 258,7%. Por outro lado, no mesmo perodo, a posio do pas na
escala da qualidade de sua produo cientfica sofreu um importante revs: da
31 posio mundial, em 2001, teria descido para a 40 posio (RIGHETTI,
2013). Por que isso ocorre? O bilogo da Universidade de Braslia (UnB)
Marcelo Hermes-Lima responde laconicamente: A poltica atual de ensino
superior no Brasil pressiona para que os pesquisadores publiquem mais e para
que publiquem de qualquer jeito" (Apud RIGUETTI, 2013).
III Produtivismo acadmico e intensificao e precarizao do trabalho do
professor-pesquisador
Enfim, o produtivismo acadmico est na
raiz da intensificao e precarizao do
trabalho dos docentes/pesquisadores e pese como um dos grandes desafios que
envolvem a universidade como instituio
e a produo do conhecimento necessrio
ao desenvolvimento e soberania do pas.
(SGUISSARDI, 2010)

O produtivismo acadmico, como instrumento gerador, entre outros, da

intensificao e precarizao do trabalho do professor-pesquisador, tambm
contribui para a negao da autonomia universitria, para a desqualificao e
mercantilizao da cincia.
Como j dito em outros termos, a presso por sempre maior quantidade
de produtos publicados induz ao abandono do ensino de graduao e do
prprio ensino de ps-graduao. Todo tempo disponvel na instituio e
mesmo nos dias feriados precisa ser dedicado produo de papers, de
preferncia redigidos em ingls e sobre temas e problemas que interessam, no

A base de dados Scimago, segundo a Folha de S. Paulo, seria alimentada pela plataforma Scopus,
da editora Elsevier.
12

raramente, aos editores de revistas internacionais, onde seriam publicados, e

aos seus respectivos pases (geralmente pases centrais).
Uma das consequncias do produtivismo acadmico sua incorporao
ideolgica pelo professor-pesquisador, em especial pelos jovens psgraduandos ou jovens mestres e doutores, para os quais, diante das novas
condies de trabalho, teria se tornado natural no haver tempo para o lazer,
para o descanso em famlia. Parece-lhes natural porque todos o fazem levar
para casa tarefas acadmicas, como: elaborao de textos para congressos, de
artigos para revistas, de captulos de livro, de livros; leitura de dissertaes e
teses; emisso de pareceres sobre projetos de pesquisa, sobre originais de
artigos e livros. O trabalho acadmico converteu-se em espcie de droga de que
no se pode privar mesmo em detrimento do lazer, do cio criativo, da vida
familiar.
Outra consequncia do produtivismo acadmico, como fator de
intensificao e precarizao do trabalho do professor-pesquisador a
degradao de suas relaes institucionais; diminuio de sua participao na
poltica institucional, nas atividades poltico/associativas, em movimentos
sociais e, inclusive, nas atividades de extenso universitria.
Nas cinquenta entrevistas realizadas com docentes, com pelo menos dez
anos de envolvimento com a Ps-Graduao, de cerca de trinta reas do
conhecimento, no mbito da pesquisa j referida, em sete Ifes da regio Sudeste
do Brasil, o tema do produtivismo acadmico e sua relao com a intensificao
e precarizao do trabalho foi um dos mais, seno o mais frequente. Foi geral a
identificao do constante aumento das exigncias de produo intelectual
publicada como o maior problema enfrentado pelos Programas e pelos
professores-pesquisadores nos anos recentes.
Uma das figuras mais fortes que tem sido utilizada por vrios
entrevistados foi a de que a Capes, respaldada pelo CNPq, estaria praticando
verdadeiro canibalismo, ao promover, via escala de notas tendo por base a curva
de Gauss, uma renhida competio entre programas para obteno de notas
iguais ou superiores a quatro em escala de um a sete. Dadas a extrema
diversidade regional, em termos de PIB per capita, de dimenso e qualidade das
universidades e dos programas de ps-graduao, anualmente e em especial a
cada trs anos renova-se o clima de tenso e ansiedade que toma conta de todos
os coordenadores, professores, funcionrios e alunos dos menos afortunados.
Se os dados at aqui expostos no tiverem sido suficientes para
demonstrar a hiptese bastante plausvel de uma estreita relao de

dependncia do trabalho intensificado e das condies de trabalho

precarizadas em relao ao produtivismo acadmico, a leitura de alguns
extratos de depoimentos dos entrevistados ajudaria a suprir essas eventuais
insuficincias.
Antes de tudo a resistncia ao novo modelo que se apresenta de
diferentes formas:
[...] meu orientador teve os seus defeitos, mas teve enormes qualidades,
ele me ensinou que cincia no se faz com pressa! Cincia no se faz
encomendada! Cincia no se faz com horrio marcado! E esse o modelo de
hoje. Hoje um aluno tem que entrar... com dois anos pra fazer mestrado,
ele tem que fazer o curso, cumprir os crditos, fazer o projeto, realizar e
executar o projeto, escrever a sua tese [dissertao] e escrever um
trabalho pra publicar em revista de nvel internacional e no sei o qu.
Em dois anos! (EF7, 2007, p. 3, grifos nossos; apud SGUISSARDI; SILVA
JR, p. 219)

Em seguida, relembrando os conselhos de um pai cientista quanto s

exigncias do trabalho cientfico, desabafa:
uma atitude totalmente diferente da de hoje em que eu sou obrigada, eu sou
obrigada! A Fapesp me obriga, o CNPq me obriga, a Finep me obriga, todas as
financiadoras obrigam que voc tem que publicar um trabalho dentro de dois
anos e pouco, dentro de um ano, dois trabalhos por ano, trs trabalhos por
ano.(Id., ibid.)

Parecendo retomar os questionamentos de Ernest W. Hamburger, de

1980, vistos anteriormente, a entrevistada apreende a questo da dependncia
subalterna ao exterior:
E esse um outro questionamento que eu fao, porque se exige
publicao internacional. O interesse dos problemas internacionais no so os
nossos interesses, absolutamente no so! Ento, quando me obrigam a publicar
num Qualis no sei das quantas nos EUA ou na Europa, eu estou publicando,
mas estou resolvendo problemas deles! E no da realidade nossa. Ento isso
uma distoro gravssima no meu modo de ver, porque obriga voc a fazer
cincia pra eles, eu me questiono aqui o tempo todo: O que adianta voc
publicar 20 trabalhos l na Amrica, l na revista l em cima? O que isso
trouxe de benfeitoria pro Brasil? Pro povo brasileiro?. isso que eu quero
saber! .(Id., ibid.)

A naturalizao do produtivismo acadmico e sua invaso dos espaos

institucionais, onde atuam professores-pesquisadores, est a cada dia mais
patente. O entrevistado diz: A presso para produo aumentou muito, e ns
aumentamos muito a nossa presso sobre ns mesmos (id.,ibid., p. 224).

Aps delimitar bem alguns sintomas ou traos do produtivismo

acadmico, aqui se diz muito acerca de seu peso sobre as condies de trabalho
e de lazer. Vejamos:
Bom, a gente tenta se equilibrar, at porque meu colesterol subiu (risos).
[...] Ento eu acho que as exigncias esto muito grandes e a gente acaba
fazendo uma cincia no bem delimitada, no sentido de que muitas vezes voc
obrigado a fragmentar um trabalho, publicar o trabalho... Ento eu acho que
cai um pouco a qualidade desse trabalho. Essa presso negativa nesse
sentido. E como precisamos publicar, alm de outras coisas, ento eu
no vejo como diminuir o ritmo. Ento tento fazer o controle nos finais de
semana, feriados, mas... [...] Eu tiro frias em funo de crianas, mas a
gente simplesmente transfere o escritrio pra casa, a menos que voc se
proponha a sair realmente de So Paulo. (Id., ibid., p. 228).

Como se diz no livro resultante dessa investigao (Id., ibid., p. 230), a

anlise dos depoimentos transcritos permite a afirmao que, na sua maioria, os
professores pesquisadores levam trabalho para casa. Mesmo adoentados,
professores levam teses, dissertaes para casa, para leitura nos finais de
semana, nos feriados e at nas frias obrigatrias.
O captulo desse livro, intitulado O tempo pessoal e de trabalho, sade
e resistncia, se inicia com um subcaptulo com ttulo bastante significativo,
pois retrata e ilustra o subttulo desta exposio: A vida pessoal e familiar
refm da prtica universitria, que assim se introduz:
A intensificao e precarizao do trabalho dos professores das IFES do
Sudeste, que tm no fenmeno do produtivismo acadmico uma de suas
manifestaes e causas mais tpicas, manifestam-se igualmente pela
crescente indissociao entre tempos e espaos da vida profissional e os
tempos e espaos da vida pessoal e familiar. (Id., ibid., p. 233, grifos
meus).

Uma srie de depoimentos em seguida apresentada para demonstrar

saciedade a hiptese embutida nessa afirmao. E conclui-se este tema com uma
tentativa de explicao para esse fenmeno a cada dia mais frequente, nos
seguintes termos:
A cincia, a tecnologia e o trabalho imaterial adquirem lugar cada dia
mais proeminente no processo de produo do valor e de explorao e
superexplorao da fora de trabalho. Como tambm j se viu
anteriormente, no so casuais as polticas e medidas criando agncias
reguladoras e de fomento que impem, produo da cincia e
formao de mestres e doutores nas universidades, inclusive a pretexto
de avaliao e prestao de contas (accountability), parmetros de
eficincia e qualidade/quantidade, a baixo custo, com intensificao e
precarizao do trabalho dos professores pesquisadores. (Id., ibid., p.
233-4).

Houvesse mais espao para esta exposio, poder-se-ia explorar excertos

dos ricos e graves depoimentos que foram, nesse livro, reunidos e analisados
sob o subttulo de A indissociao do tempo e espao pessoais e de trabalho
o trabalho que extrapola o campus e invade a vida pessoal e familiar. Obra,
entre outros fatores, do aqui denominado produtivismo acadmico.
Do mesmo modo poder-se-ia fazer consideraes sobre um aspecto
importante das novas condies e relaes de trabalho do professorpesquisador e que apenas recentemente est comeando a ser estudado como
merece: o das doenas produzidas pela prtica universitria ou pelo estresse
provocado pelas novas exigncias, mediadas ou diretamente impostas pelas
agncias reguladoras, de controle e de financiamento dos programas de psgraduao e da pesquisa na universidade brasileira hoje. Como diz Alcadipani
(2011), Muitos esto adoecendo com este sistema. Mede-se, apenas, a
quantidade da produo acadmica. A qualidade ficou de lado13.
guisa de concluso
Assim como o trabalho, nas relaes de produo tpicas do capital
mundializado, com predominncia financeira, sequestra o tempo do
trabalhador, submetendo-o ao ritmo dessa produo, o produtivismo
acadmico sequestra o tempo de produo cientfica, o tempo de lazer e o
tempo da famlia e do cio criativo do professor-pesquisador.
So essas condies de trabalho, enfrentadas pelos professorespesquisadores, em especial os vinculados ps-graduao, por onde se efetiva
a reforma universitria, comandada pelas agncias reguladoras estatais de
um Estado privatizado, que fazem desses professores muito mais
pesquisadores institucionais, que se ocupam de problemas cientficos, do que
pesquisadores e intelectuais que defendem causas (BIANCHETTI, PEREIRA e
VALLE, 2013). Como afirmam Bianchetti, Pereira e Valle, se o pesquisador tem
problemas, o intelectual tem causas (2013). O pesquisador institucional tende a
abandonar sua participao na poltica institucional e sua militncia associativa.
Para ser um intelectual que defende causas, uma condio imprescindvel a
capacidade de ser e permanecer dono de seu tempo [...] um dos traos essenciais
do intelectual entre tantos que lhe conformam a identidade ao longo da histria
humana (SGUISSARDI, 2013b).

Vide em especial o estudo de Otaclio Antunes Santana (2011), sob o ttulo: Docentes de psgraduao: grupo de risco de doenas cardiovasculares.
13

Nesse sentido, de grande sabedoria e oportunidade o que afirmam os

proponentes do Manifesto da cincia lenta: A cincia precisa de tempo para
pensar. A cincia precisa de tempo para ler e de tempo para falhar. Mais: A
sociedade deve dar aos cientistas o tempo que eles precisam, mas, o mais
importante, os cientistas precisam tomar o seu tempo (2010).
esse tempo, que se confunde tambm com o tempo do lazer e em
especial com o do cio criativo, que o professor-pesquisador da universidade de
nossos dias v lhe ser sequestrado pelo produtivismo acadmico, com tudo o
que este fenmeno, cultura ou instrumento ideolgico possa significar.
Resta perguntar, ao final, quais so as perspectivas de resistncia a esta
avalanche neopragmtica, que se acentua a cada dia na esteira da
mundializao do capital, da mercantilizao do Estado e das polticas pblicas
e da cincia, e de sua submisso aos interesses empresariais e do mercado.
Dada a forma como se implantou e fortaleceu nos ltimos quinze anos a
estratgia produtivista, cientomtrica e impositiva das agncias reguladoras e
de financiamento, atrelada aos imperativos do modelo de desenvolvimento
promotor de desigualdades sociais, que faz do pas uma plataforma operacional
muito eficiente do capital mundializado, a luta de resistncia parece ter poucas
perspectivas de xito.
Em artigo intitulado Resistir ao produtivismo: uma ode perturbao
acadmica, Alcadipani (2011) conclama: Na verdade, precisamos comear a
pensar em maneiras de enfrentar o produtivismo. Maneiras de danificar este
sistema, este mecanismo de controle. J passou da hora de resistirmos. Para em
seguida acrescentar:
Aps ler Foucault (ALCADIPANI, 2005), aprendemos que sistemas de
controle existem e permanecem pelo fato de no serem absolutos e no
serem meramente opressores. Se o produtivismo est to em voga
porque ele atende a interesses; ele serve para algum; ele tem
ambiguidades que lhe permitem existir; ele oferece esperanas s
pessoas. Nenhuma forma de dominao que seja apenas opressiva
perdura. O produtivismo til ao fazer uma suposta "objetificao" da
mensurao da "qualidade" de um pesquisador. Ele coloca um critrio
aparentemente claro: quem mais produz, melhor .

Entretanto, na vida real, so muito poucas e espordicas as manifestaes

e aes, sejam individuais, sejam de entidades de representao cientfica,
denunciadoras dessa situao que desafia tanto a universidade como instituio
social de carter pblico, quanto a produo de uma cincia que contribua
efetivamente para a diminuio das desigualdades sociais e para a soberania
nacional.

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