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Documentos pedaggicos

Expresin corporal: una pedagoga del movimiento

Autora: Regina Katz
Fuente: Katz, Regina (2004). Crecer jugando. PAD (Programa de apoyo a docente), Quito, Ecuador: Santillana.

La expresin corporal es el encuentro de la persona con su propio cuerpo, utilizando

mltiples recursos a su alcance para lograr una mayor conciencia de l. Se basa en el
movimiento visible o interior, en el gesto, en la actitud, nacidos de sensaciones, sentimientos
e ideas, colectivas o individuales. Est apoyada en estmulos sonoros o en el silencio, que
facilitan la comunicacin y la creatividad humanas. Es una actividad artstica, educativa,
grupal y metodolgica.
Es artstica en la medida que, preservando el gesto autntico patrimonio expresivo del ser
humano, propicia el desarrollo de un lenguaje creativo.
Es educativa en tanto coopera a la internalizacin de nociones y conceptos en el proceso de
aprendizaje, al facilitar en el nio el desenvolvimiento de sus posibilidades sensoperceptivas.
Es grupal ya que se retroalimenta constantemente con la presencia de los otros o las otras,
mediante un significativo vnculo con los objetos y con situaciones del diario vivir.
Es metodolgica porque, a partir de la capacidad investigativa, expresiva y creativa latentes
en toda persona, desarrolla una estructuracin en la que estn presentes tcnicas, objetivos,
recursos y mecanismos de retroalimentacin entre el docente y la nia o el nio.
La expresin corporal pretende que el infante logre una buena imagen corporal a travs del
uso de distintas energas y mediante la sensibilizacin de s mismo y su fundamental va
comunicativa y expresiva: el cuerpo.
Se encamina a:

Lograr un equilibrio psico-fsico para preservar la salud.

Desarrollar la sensibilidad incentivando las sensaciones ntero y exteroceptivas.
Estimular la coordinacin motriz.
Equilibrar armnicamente el tono.
Desarrollar la capacidad de aprendizaje.
Posibilitar la exploracin investigativa.
Enriquecer la imaginacin.
Incentivar la creatividad.
Facilitar la afirmacin de s mismo.
Estimular la capacidad ldica.
Favorecer la socializacin.
Propiciar el goce esttico a travs del movimiento.


La expresin corporal en el mbito de la educacin inicial (o de la escuela) propone,
adems:

Valorizar el papel del cuerpo en el proceso de aprendizaje, en el cual el

conocimiento y el reforzamiento del esquema corporal cumplen un rol primordial.
Facilitar la interaccin del desarrollo motriz, intelectual, socio-cultural y afectivo del
nio.
Valorar la riqueza del propio cuerpo y favorecer en el nio la comprensin de s
mismo como un ser unitario.
Propiciar la comunicacin con los compaeros.
Interrelacionar actividades y reforzar el aprendizaje de las distintas reas.

Cmo se aborda la tarea?

Por medio del cuerpo:

Del movimiento simple al ms estructurado.

En la accin: moviendo, manipulando, verbalizando e interiorizando.
Rescatando la participacin activa de los chicos.
Por medio de la retroalimentacin con el otro y con el grupo.
Siendo el docente un facilitador del movimiento y no un modelo de ste.
A partir de ideas, imgenes presentes o evocadas, descubrimientos sensoriales del
cuerpo o del objeto, planteados por medio de la incentivacin oral, proveniente de
consignas abiertas.
Con propuestas cercanas a los intereses del nio, de su mundo y la etapa evolutiva
en la que se halla.
Mediante el uso de contrastes, para luego abordar matices y asociaciones.

De la incentivacin
La orientacin y la vigorizacin del trabajo corporal se propician por medio de incentivos
verbales, los mismos que encuadran la tarea. Se trata de motivar para y en la accin,
creando una atmsfera propicia con vista a desarrollar la actividad.
Las incentivaciones deben ser lo suficientemente claras para facilitar respuestas fluidas y
creativas como para evitar estereotipos.1
Estas motivaciones orientan lo que va aconteciendo con el cuerpo, al estimular la
capacidad expresiva del alumno en el creativo inter-juego del lenguaje verbal la
propuesta y el lenguaje corporal el movimiento.

Frenteaunapropuestadesalto,porejemplo:sedebenevitarrestriccionestalescomo:saltencomo
sapitos,canguritos,conejitos,lasolaincentivacin:busquendiferentesformasdesaltar,darlugara
unricoabanicoderespuestas.


Los especialistas consideran la incentivacin como todo aquello que se puede decir
(preguntas, sugerencias), hacer (gestos, movimientos, ademanes, actitudes) y mostrar
(objetos auxiliares que pueden incluir telas, sogas, pelotas, cajones, lminas,
fotografas). El fin es provocar en el nio el deseo de entrar en accin y abrirle un
camino que facilite la expresin de su capacidad creadora. Por esto creemos importante
sealar, entre otras cosas, que una vez formulada una pregunta a las chicas y a los chicos,
se debe trabajar a partir de las respuestas que ellos ofrecen. En caso contrario (es decir, si
el docente tiene pensada la respuesta que quiere obtener y no la consigue), podra suceder
que se desilusione, se impaciente y no sepa utilizar las respuestas espontneas de los
chicos, con lo cual se creara un clima de tensin poco propicio para la tarea.
Hay dos elementos que forman parte del proceso incentivador. Uno es la consigna, es
decir, la informacin que ayuda a la aproximacin y participacin activa en el tema y, a
veces, indica cul es el objetivo deseado. Por ejemplo: Hoy vamos a trabajar sobre el tema
nuestra espalda para saber cmo es, dnde est, dnde comienza, dnde termina y para
qu sirve. Eso es una consigna, un encuadre del trabajo a realizarse.
La incentivacin propiamente dicha tiene el sentido de una estimulacin que trasciende la
mera informacin con el propsito de movilizar las reas ms sensibles de los alumnos. Por
lo tanto, es aqu donde influir en gran medida la cantidad y la seleccin de las palabras
empleadas por el docente, el timbre, el tono y la calidez de su voz y el momento en que se
ofrece cada imagen incentivadora.2

Para facilitar sus alcances

La actividad se puede desarrollar en un saln amplio, en un patio o en el aula,

procurando que los objetos ubicados all no limiten la libertad de movimiento. Los
nios deben contar con una indumentaria cmoda y tener los pies descalzos.
La duracin del encuentro depender del promedio de atencin del grupo infantil
determinado por el docente. Dicho promedio flucta entre los 20 y 40 minutos.
Al estar la sesin a cargo del maestro y no de un profesor especializado que
desempea la tarea en un horario fijo, el primero sabr encontrar el momento
apropiado para introducir la actividad corporal.
En cuanto a los temas e imgenes, deben emerger del mundo del nio: intereses
que provienen del propio cuerpo, de los objetos y de los otros seres vivientes.
Cada clase tiene su propia unidad, sus alcances y forma parte de un proceso de
aprendizaje constante; puede desarrollarse un tema de mltiples maneras y en
diferentes momentos.
El docente deber encontrar, en la estructuracin del tema, el equilibrio adecuado
entre actividades que requieran accin y/o reposo, se desarrollen individualmente o
en grupo y apunten a la concentracin o a la libre expresin, considerando en el
proceso: el inicio, el desarrollo y el cierre de la actividad.

PatriciaStokoe,RuthHarf.(1980).Laexpresincorporaleneljardndeinfantes.BuenosAires,
Argentina:Paids.


Adems, conviene considerar la necesidad de:

Partir siempre de la vivencia real.

Conocer y descubrir las cualidades del objeto real para luego abordar su
transformacin.
Facilitar y tomar en cuenta los aportes de cada nio, sus descubrimientos corporales
y las nuevas propuestas que surjan, lo cual permitir un adecuado y rico crecimiento
grupal.
Ofrecer la posibilidad de que el cuerpo se acomode y alcance as sus propias
bsquedas y logros motrices.
Estructurar los temas a partir de los datos que trae el nio, obtenidos en su medio
socio-cultural y familiar, o a partir de los descubrimientos alcanzados en las visitas
de observacin realizadas durante su estada en la guardera.
Ofrecer, frente a los diversos temas, la posibilidad de una libre improvisacin de las
actividades e ideas que ms hayan interesado a los nios, a travs de lo cual, se
obtendrn nuevos y valiosos emergentes (sustitutos).
Trasladar acciones o formas de sonorizacin a otras vivencias.
Abordar los temas a desarrollarse en varios encuentros.

De quien orienta y estimula la actividad

Es fundamental:

Que el docente haya tenido vivencias con su propio cuerpo. Este abordaje de
movimiento es el que luego transferir a la nia o al nio.
Que goce de salud psicolgica y cuente con una adecuada actitud postural.
Que comparta la experiencia con clida comunicacin, comprometiendo su cuerpo,
permitindose mover con libertad.
Que no se presente como nico modelo de movimiento, sino que sepa motivar con
la palabra adecuada, dicha en el tono justo, y valore las respuestas de los
participantes surgidas a travs del movimiento.
Que conozca la etapa evolutiva por la que sus alumnos atraviesan, respetando su
desarrollo motriz.
Que utilice imaginativa y creativamente todos los recursos a su alcance, contando
en su haber con una educacin musical bsica.

DATOS EN SNTESIS DEL CURRICULUM VITAE DE LA AUTORA:

Regina Katz, Argentina; Asistente de Psiquiatra Infantil; Profesora de Expresin y
Lenguaje Corporal; Facilitadora de Talleres en multi-tcnicas comunicacionales y
educativas. Consultora de organismos nacionales e internacionales. Dedicada a
abordajes mediadores de prevencin del mal-trato.

@ Autora de los Libros:

Crecer Jugando (tres ediciones); El Cuerpo Habla; De lo Violeta; Animacin de
Grupos; Los Nios dicen lo que sienten, - para re-pensar la Escuela -; Entre Toditos;
El Educador: Mediador en la Actora del Nio; Mirando, haciendo, compartiendo
en el centro de cuidado diario; Miradas y Hallazgos en la organizacin de Jvenes y
por la ruta del buen trato; Re-sintiendo la Niez; Las Innovaciones pedaggicas:
desafos y conquistas; Al Encuentro de nuevas vidas; Saber abrir la puerta para ir a
Jugar.
@ Autora de los Audio-visuales:
El Cuerpo Habla; Las abejas laboriosas de la casa; Con el Tum- Tum del corazn
hay alegra y una cancin.