SUBSECRETARIA DE EDUCACIN SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA

CICLO ESCOLAR 2014-2015

FEBRERO A JULIO DE 2015

Misin de la Escuela Normal

Visin Institucional
Formar profesionales innovadores para la educacin bsica, sustentada en los avances de la
ciencia y la tecnologa de manera interactiva, reflexiva y propositiva, a travs de un trabajo
colaborativo, con el fin de potenciar holsticamente las competencias profesionales; en el marco
de una cultura axiolgica que responda con calidad, calidez y compromiso a las expectativas y
retos de la sociedad actual

Somos una Institucin de Educacin Superior formadora de Profesionales de la Educacin,

comprometidos con la calidad de los procesos de innovacin orientados a elevar la Capacidad,
Competitividad acadmicas y Gestin estratgica y prospectiva, que responda a los retos,
expectativas y desafos de la sociedad hacia la excelencia educativa

PLANIFICACIN
CURSO FORMACIN CVICA Y TICA
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA DEL PLAN DE ESTUDIOS, 2012
SEMESTRE

sexto HORAS: 4

CRDITOS:4.5

Lnea: PSICOPEDAGGICA

modalidad:seminario-taller.

TRAYECTO FORMATIVO:Preparacin para la enseanza y el aprendizaje

CARCTER DEL CURSO: OBLIGATORIO
MACIAS

MTRA. RESPONSABLE DEL CURSO: MARTHA ROMO

HORARIO: LUNES DE 7:00 A 9:00 Y JUEVES DE 7:00 A 9:00

RESPONSABLE DE IMPARTIRLO: MTRA. MARTHA ROMO MACIASFEBRERO 2015

PRESENTACIN DEL CURSO

PROPSITOS Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO:

El curso FORMACIN CVICA Y TICA tiene como propsito que los estudiantes normalistas desarrollen las
competencias ticas y cvicas que les permitan fungir como acompaantes y facilitadores de sus futuros alumnos para
que adquieran, mediante la accin y la interaccin dentro y fuera del aula, las herramientas de anlisis, juicio y
autorregulacin que necesitan tanto para interactuar con otros como para actuar sobre s mismos.
Lo anterior implica la revisin y anlisis de las posturas tericas sobre la concepcin de infancia como construccin
social, las diferencias conceptuales entre la tica y la moral, la educacin en valores, el marco normativo bajo el cual se
establecen los derechos de los nios y los derechos humanos. Entre los temas ms relevantes se encuentran los
principios constitucionales bsicos que norman la vida de la sociedad mexicana y en particular las relaciones en el seno
de las escuelas e instituciones educativas. Tambin resulta importante la reflexin sobre la educacin moral y en valores,
as como la formacin tica, social y poltica de los nios de primaria como factor fundamental para la construccin de
una sociedad participativa, responsable y democrtica.
Con base en estos preceptos, los estudiantes seleccionarn las estrategias para favorecer en los alumnos el desarrollo
de los valores y prcticas democrticas plasmados en el marco constitucional vigente, as como la autonoma moral y la
reflexin tica que les permita actuar con apego a los principios de justicia, libertad, responsabilidad y solidaridad, y
contribuir al desarrollo armnico y democrtico de su comunidad, la nacin mexicana y la humanidad en un marco de
relaciones sociales complejas y diversificadas.
Conjuntamente se articulan los saberes conceptuales con formas de actuar en el aula y en la escuela que favorecen el
desarrollo de un clima escolar acorde con los principios democrticos. Todo esto con miras a que los futuros docentes
sean capaces de analizar el currculo oficial y puedan planear y llevar a cabo acciones pedaggicas encaminadas a lograr
los aprendizajes esperados y finalidades de la Formacin Cvica y tica en la Escuela Primaria.
Durante el curso, los estudiantes analizarn los programas vigentes de la asignatura de Formacin cvica y tica
correspondiente a los seis grados de educacin primaria, relacionarn los conceptos tericos vistos durante el presente
curso con los temas de dichos programas y llevarn a cabo planeaciones que abonarn en su trabajo como futuros
docentes.
El curso se ubica en el trayecto formativo de Preparacin para la enseanza y el aprendizaje y est relacionado
directamente con el curso de Formacin ciudadana perteneciente al mismo trayecto y con los cursos de Atencin a la
diversidad y Filosofa de la educacin del trayecto Psicopedaggico.
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:
Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y
contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las
necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica.
Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos
de educacin bsica.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el
respeto y la aceptacin.
Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prctica profesional.
COMPETENCIAS DEL CURSO:

 Establece relaciones entre los principios, conceptos y contenidos tericos de las disciplinas sociales y humansticas con
los de la asignatura de Formacin cvica y tica para fundamentar y asegurar la coherencia de su actividad docente a lo
largo de la educacin primaria.
Disea ambientes de aprendizaje basados en diversas formas de interrelacin que favorezcan la puesta en prctica de
actitudes de convivencia con otros, ayuda entre compaeros y de organizacin y participacin para alcanzar un fin
comn, de acuerdo con la edad y grado de los alumnos de la escuela primaria.
Acta oportunamente para prevenir y resolver situaciones de conflicto en la escuela utilizando herramientas de dilogo y
negociacin, favoreciendo la observacin de las normas y un clima de respeto y empata.
Aplica experiencias de aprendizaje situado orientadas a desarrollar en los nios de primaria el sentido de pertenencia a
su comunidad y a la nacin, reconociendo la importancia de su participacin en su mejoramiento.
SITUACIN PROBLEMTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO:
En los ltimos aos, la aspiracin creciente en las ms diversas sociedades de vivir en democracia se ha ido afianzando
como un ideal que genera consensos sociales amplios; sin embargo, situaciones como el acoso y violencia escolar, la
discriminacin por motivos de origen tnico, de clase social, de credo religioso, de ideologa, preferencia sexual o gnero,
entre otras, no se han podido erradicar del todo en nuestra sociedad. Esto ha llevado a los actores de nuestro sistema
educativo a plantear alternativas que permitan atender estas problemticas sociales a travs de la escuela. No obstante,
cabe preguntarse De qu manera la escuela puede contribuir para fortalecer los valores de la democracia en nuestra
sociedad? Cmo se forma a los nios para una cultura democrtica? Cmo se deben ensear los derechos de los
nios a los nios? Qu problemas plantea al profesor en el aula un caso de violencia escolar? Qu recursos demanda
al profesor la enseanza de valores a los nios? En qu medida el comportamiento del profesor en el aula y fuera del
aula transmite valores a los nios? Cmo se puede integrar el programa de Formacin cvica y tica de manera
transversal junto con las otras asignaturas que se deben impartir en la primaria? stas son tan solo algunas cuestiones
sobre las que se pretende que los estudiantes reflexionen y propongan estrategias para su atencin durante el desarrollo
del curso.
ESTRUCTURA DEL CURSO:
El curso se fundamenta en varios saberes provenientes de disciplinas humansticas tales como la filosofa, la pedagoga
y la psicologa, y de ciencias sociales como la sociologa, la antropologa, el derecho y la ciencia poltica. Como producto
de la interseccin de estos saberes, el curso FORMACIN CVICA Y TICA est planteado en tres unidades de
aprendizaje articulados en tres ejes formativos: la formacin personal, la formacin tica y la formacin ciudadana.
LA PRIMERA UNIDAD DE APRENDIZAJE se enfoca en el desarrollo social y personal del nio. En esta unidad se
explora su formacin, tanto en su dimensin personal como en su dimensin social, haciendo nfasis en las formas en las
que el nio se conoce, en cmo se desarrolla en l la necesidad del cuidado y la responsabilidad por s mismo, en el
conocimiento y reconocimiento de las emociones que constituyen el fundamento de la sociabilidad.
EN LA SEGUNDA UNIDAD SE ANALIZA el tema de las relaciones humanas en dos dimensiones: la moral y la tica. Se
explora la cuestin de la educacin en valores y la discusin sobre la responsabilidad de la enseanza de los mismos: la
enseanza de los valores es una responsabilidad de la escuela, del hogar o de ambas? Se establece la diferencia entre
la moral y la tica y el mbito de competencia de cada una en la vida de los nios; se plantea la temtica de la autonoma

moral del nio y la responsabilidad que esta conlleva, y se trata el reconocimiento y la valoracin de la diversidad y las
diferencias entre los nios en el aula.
Por ltimo, EN LA TERCERA UNIDAD DE APRENDIZAJE se abordan los derechos humanos como el consenso
dominante de nuestra poca y se destaca su urgencia para el establecimiento de una mejor convivencia entre las
personas; se particulariza el tema de los derechos de los nios, su actualidad y la necesidad de su incorporacin en la
educacin; se explora el marco constitucional que sienta las bases de la democracia como la forma de vida de la
sociedad mexicana; se esclarecen los derechos y obligaciones fundamentales de todos los mexicanos y por ltimo, se
aborda la problemtica concreta de la participacin ciudadana y la necesidad de la formacin de sujetos polticos y
politizados como condicin fundamental del mantenimiento de la vida democrtica de nuestro pas.
Con base en los elementos terico-metodolgicos planteados en cada unidad de aprendizaje, los estudiantes revisan los
programas de estudio de la educacin primaria para identificar las competencias especficas, los contenidos y los
aprendizajes esperados de la asignatura de Formacin cvica y tica con miras a proponer situaciones de aprendizaje
innovadoras que favorezcan el desarrollo personal, tico y ciudadano de los nios.
Unidad de aprendizaje I. El desarrollo personal y social del nio en primaria.
Las diferentes definiciones de la infancia Desarrollo emocional del nio de primaria y la expresin de las emociones
El autoconocimiento y la formacin de la identidad La necesidad del cuidado de s mismo y la responsabilidad Los
fundamentos de la sociabilidad
Unidad de aprendizaje II. La educacin en valores, la moral y la tica.
Algunas distinciones: Qu es la tica?, qu es la moral? y qu son los valores morales? La educacin en valores a
los nios de primaria. Los valores en el hogar y el papel del maestro en la enseanza de los valores. El valor de la
diferencia y la diferencia en los valores. Por qu es necesario el respeto a la diversidad? Resolucin de conflictos en el
aula de clase
Unidad de aprendizaje III. Nuestros derechos y nuestras obligaciones, los derechos de los nios y los derechos humanos.
Los Derechos Humanos: Definicin, caractersticas y su situacin actual en nuestro pas. Los Derechos de los nios:
Situacin actual de los derechos de los nios en Mxico y sus implicaciones en el aula. Nuestro marco constitucional:
los derechos y las obligaciones fundamentales La democracia como forma de vida de nuestro pas y sus implicaciones:
la participacin social y poltica, el sentido de pertenencia a la comunidad y la formacin de la conciencia democrtica.
La educacin para la democracia y la democracia en el aula de clase.
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO:
Las unidades de aprendizaje estn organizadas para que el estudiante conozca los conceptos tericos necesarios y
adquiera las herramientas metodolgicas para acompaar a los nios en el desarrollo de competencias para el cuidado
de s y para convivir con los otros. Al mismo tiempo, tenga la oportunidad de realizar actividades que le permitan analizar
y enriquecer los programas de educacin primaria.
Se sugiere que el curso se trabaje como seminario-taller. Se llevarn a cabo lecturas y reflexiones en clase sobre los
textos sugeridos y al mismo tiempo se buscar que los estudiantes desarrollen estrategias creativas que incluyan
procedimientos dialgicos y discursivos para llegar a consensos, habilidades de criticidad y argumentacin que
fundamentan juicios morales crticos y bien razonados, procesos de discernimiento para la adecuada valoracin de las
acciones y procesos de descentramiento y empata necesarios para la elaboracin de juicios universales.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN:

Se sugiere que el curso se evale a travs del diseo de un proyecto en el que el estudiante aborde distintos contenidos
del programa de Formacin cvica y tica de educacin primaria de algn grado en especfico, vinculndolo con
contenidos de otras asignaturas y considerando las temticas de cada una de las unidades de aprendizaje. El proyecto
deber incluir el propsito, estrategias, actividades de aprendizaje, materiales y recursos de apoyo. Los estudiantes
demostrarn el dominio de los elementos tericos y conceptuales, el anlisis de los programas correspondientes y su
capacidad para seleccionar estrategias acordes a la temtica seleccionada.
BIBLIOGRAFA:
Unidad I
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Particularmente el captulo 1: rase una vez la infancia.
Otros recursos
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Bibliografa complementaria
Barba, B. Educacin y valores. Una bsqueda para reconstruir la convivencia. RMIE, ENE-MAR 2005, VOL. 10, NM. 24,
PP.
9-14.
Recuperado
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Puig Rovira, J. M. (2003) Prcticas morales. Una aproximacin a la educacin moral. Barcelona: Paids.
Wertsch, J. (1988) Vigotski y la formacin social de la mente. Buenos Aires: Paids.
ENFOQUE DIDCTICO-PEDAGGICO
A) Enfoque centrado en el aprendizaje B) Enfoque basado
en competencias
1.
2.
3.
4.

Aprendizaje basado en caso de enseanza

Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Aprendizaje colaborativo
Deteccin y anlisis de incidentes crticos

ORIENTACIONES METODOL GICAS PARA EL DESARROLLO DEL

TALLER

CURSO SEMINARIO

Deseando que el compromiso y responsabilidad que asumirn los estudiantes y el docente, logre consolidarse para el xito
de los proyectos y de grandes aprendizajes significativos en los agentes que intervinieron
1.-Actividades presenciales aquellas que reclaman la intervencin directa de profesores y alumnos como son las clases.
Tericas, los seminarios, las clases prcticas, las prcticas externas. Durante todo el semestre.

2.-Actividades no presenciales aquellas que los alumnospueden realizar libremente bien de forma individual o mediante trabajo en
grupo o por equipo.
A) Prcticas externas se refieren al conjunto de actuaciones que un estudiante/titulado realiza en un contexto natural relacionado
con el ejercicio de una profesin.
B)contextos educativos diversos.
C)Los proyectos se estructuran desde una perspectiva socio-constructivista sobre la enseanza y el aprendizaje,

como la que se ha venido abordando en las distintas asignaturas referidas a la lnea de formacin psicolgica,
entendemos la preeminencia que se otorga a los aspectos sociales, contextuales, comunicativos, interactivos y
culturales en la accin fundamental para la construccin de conocimiento. Dicha accin ya no es slo de naturaleza
intrapersonal, sino que tiene tambin un profundo y relevante carcter interpersonal.
TIPOS DE ORGANIZACIN

Trabajo en grupo
Trabajo en pequeos grupos colaborativos
Trabajo individual, autnomo.
Tutora entre iguales

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y TAREAS DEL PROFESOR

Antes de impartir una clase:

- Seleccin de propsitos y contenidos.

- Previsin de recursos (espacios, materiales, etc.).

- Elaboracin de protocolos o manuales de laboratorio, prcticas, procedimientos, etc.

- Elaboracin de colecciones de problemas resueltos.

Durante la ejecucin:

- Explicacin clara de los procedimientos o estrategias que pueden ser utilizadas.

- Repaso de tcnicas de manejo de aparatos, programas, etc.

- Resolucin de problemas-modelo ante los alumnos.

- Desarrollo de estrategias de motivacin aportando pistas y sugerencias.

- Correccin de errores. Informar sobre caminos incorrectos.

Despus de una clase:

- Correccin de ejercicios y problemas resueltos por los estudiantes.

- Evaluacin de las lecciones.

- Propuestas para mejorar

Estrategias de aprendizaje y tareas del estudiante

Antes de impartir una clase:

- Repasar conocimientos.

- Previsin y preparacin de necesidades de materiales y recursos.

Durante la ejecucin:

- Escuchar y tomar notas.


- Analizar y comprender la estrategia a aplicar.

- Buscar los saberes para conocer, hacer y ser en su utilidad.

- Aplicar el procedimiento seleccionado.

- Comprobar e interpretar el resultado.

Despus de una clase:

- Repasar los aprendizajes obtenidos y la valoracin del ambiente.

- Llevar a casa como tarea los ejercicios o lecturas por el profesor o en textos relacionados.

- Utilizacin de la autoevaluacin.

Tipo de evidencias.
E. DE DESEMPEO (SABER HACER)
E. DE CONOCIMIENTOS (SABER)
E. DE PRODUCTO (RESULTADO)

INTRODUCCIN AL CURSO

Fecha:1 SESIN
Propsito formativo:

DIAGNSTICO
Desarrollo o ejecucin:
Analizan y reflexionan sobre sus conocimientos previos. (1)

Concientizacin sobre la Necesidad e inters por conocer los saberes conceptuales y metodolgicos

Registran y sistematizan la informacin por equipos de colaboracin.

Diseo y organizacin del portafolio electrnico

EL PROTAFOLIO ELECTRNICO
1. PORTADA: Logos de la escuela, ENAZ, misin, visin, licenciatura, semestre, curso y
nombre de la Mtra. Martha Romo Macas, nombre del estudiante.
2.PRESENTACIN PERSONAL
3. INTRODUCCIN
4.
INDICE
5.
PROPSITOS: generales del curso y del portafolio ASUMIR LA RESPONSABILIDAD
DE LOS APRENDIZAJES PROPIOS EN UN PROCESO METACOGNITIVO Y DE
AUTOCONTROL PARA QUE SE FORTALEZCAN LAS COMPETENCIAS DE
APRENDIZAJE:.
6. DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO
7.
EXPECTARIVAS: Descripcin del inters del curos y sus evidencias.
8.
UNIDAD I: A) competencias y temas. B) LECTURAS, C) EVIDENCIAS: con
videograbaciones, ensayos, proyectos, reportes, tareas, fotos, lecturas, productos en equipo, ppt,
productos de la Mtra., D) EXAMENES: reflexin de los resultados y calificaciones. E) FORMA DE
EVALUACIN, F) CONCLUSIONES DE LA UNIDAD: -ESTUDIANTE: Qu aprend en el
logro de la competencia, propsitos y contenidos, como lo aprenden lo
conceptual, procedimental y actitudinal, qu mejorar. MTRA. Qu aprend de ella en lo conceptual,
procedimental y actitudinal, qu mejoras puede hacer.
9.
UNIDAD II: A) competencias y temas. B) LECTURAS, C) EVIDENCIAS: con
videograbaciones, ensayos, proyectos, reportes, tareas, fotos, lecturas, productos en equipo,ppt,
productos de la Mtra., D) EXAMENES: reflexin de los resultados y calificaciones. E) FORMA DE
EVALUACIN, F) CONCLUSIONES DE LA UNIDAD: -ESTUDIANTE: Qu aprend en el
logro de la competencia, propsitos y contenidos, como lo aprend en lo
conceptual, procedimental y actitudinal, qu mejorar. MTRA. Qu aprend de ella en lo conceptual,
procedimental y actitudinal, qu mejoras puede hacer.
10.
UNIDAD III: A) competencias y temas. B) LECTURAS, C) EVIDENCIAS: con

videograbaciones, ensayos, proyectos, reportes, tareas, fotos, lecturas, productos en equipo, ppt,
productos de la Mtra., D) EXAMENES: reflexin de los resultados y calificaciones. E) FORMA DE
EVALUACIN, F) CONCLUSIONES DE LA UNIDAD: -ESTUDIANTE:
11.EVALUACIN GLOBAL A) EVIDENCIAS: con videograbaciones, ensayos, proyectos, reportes,
tareas, fotos, lecturas, productos en equipo,ppt, productos de la Mtra., B) EXAMENES: reflexin de
los resultados y calificaciones. C) FORMA DE EVALUACIN, D) CONCLUSIONES DEL
CURSOQu aprend en el logro de la competencia, propsitos y contenidos,
como lo aprend. ESTUDIANTE: Autoevaluacin: fortalezas-aciertos y dificultades
por unidad.. MTRA. Qu aprend de ella fortalezas-aciertos y dificultades por unidad

Creacin de un grupo de facebook (3)

Cierre
Los estudiantes presentarn en mesas de trabajo del anlisis del programa su reporte.

PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO Y SITUACIN PROBLEMTICA EN TORNO A LA CUAL SE

DESARROLLA EL CURSO:

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO Y COMPETENCIAS DEL CURSO:

ESTRUCTURA DEL CURSO Y SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN:

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO:

UNIDAD I

UNIDAD II

UNIDAD III

Producto final:
Registro de los conocimientos previos por equipos
Conclusin de los aspectos significativos de los ambientes de aprendizaje como medio de diagnstico grupal.
Enviar al facebook las conclusiones.
Recursos didcticos y pedaggicos:

Fuentes de conocimientos

Reportes por equipo.

Actitudes favorables

Habilidades comunicativas, de sistematizacin y organizacin de los tiempos.

Evaluacin: COEVALUACIN.
Bibliografa bsica del curso

Programa del curso Formacin cvica y tica 20112.

CRONOGRAMA DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad de aprendizaje I.El
desarrollo personal y social del
nio en primaria. Las diferentes
definiciones de la infancia Desarrollo emocional
del nio de primaria y la expresin de las
emociones El autoconocimiento y la formacin de

Unidad de aprendizaje II. La educacin en

valores, la moral y la tica.
Algunas distinciones: Qu es la tica?, qu es la moral? y qu
son los valores morales? La educacin en valores a los nios de
primaria. Los valores en el hogar y el papel del maestro en la
enseanza de los valores. El valor de la diferencia y la diferencia

Unidad de aprendizaje III. Nuestros

derechos y nuestras obligaciones,
los derechos de los nios y los
derechos humanos.
Los Derechos Humanos: Definicin, caractersticas y

la identidad La necesidad del cuidado de s

mismo y la responsabilidad Los fundamentos de
la sociabilidad

en los valores. Por qu es necesario el respeto a la diversidad?

Resolucin de conflictos en el aula de clase

su situacin actual en nuestro pas. Los Derechos de

los nios: Situacin actual de los derechos de los nios
en Mxico y sus implicaciones en el aula. Nuestro
marco constitucional: los derechos y las obligaciones
fundamentales La democracia como forma de vida de
nuestro pas y sus implicaciones: la participacin social
y poltica, el sentido de pertenencia a la comunidad y la
formacin de la conciencia democrtica. La educacin
para la democracia y la democracia en el aula de clase.

I.- Inicio del curso JUEVES 5

febrero
A) Diagnstico del grupo
B) Revisin del programa. Los
estudiantes presentarn el anlisis
del programa.

PROPSITO Y
DESCRIPCIN GENERAL DEL
CURSO Y SITUACIN
PROBLEMTICA EN TORNO A LA
CUAL SE DESARROLLA EL CURSO:

COMPETENCIAS DEL
PERFIL DE EGRESO Y
COMPETENCIAS DEL CURSO:

ESTRUCTURA DEL CURSO

Y SUGERENCIAS PARA LA
EVALUACIN:

ORIENTACIONES
GENERALES PARA EL
DESARROLLO DEL CURSO:

UNIDAD I

UNIDAD II

UNIDAD III
2. Anlisis y reflexin de las posturas
tericas LUNES 9 DE FEBRERO
A)MoncayoAutoconcepto y
autoestima. Agregado. nones
B)Moncayo, J. C. (2008).
Representaciones del mundo social
en la edad infantil. Pares

1.- Inicio de la 2. UnidadLUNES 9 DE MARZO

AL 30 DE ABRIL
A) Examen de los contenidos de FCYE.

1.- Inici de la 3. Unidad LUNES 4 DE

MAYO AL 4 DE JUNIO
Barba, B. (1997) Educacin para los
derechos humanos.
Elaborar guas

B) Taller de elaboracin de proyecto

Barba, B. La educacin moral como asunto
pblico.
Elaborar guas
Propuesta de intervencin innovadora
Canedo, G. y Gabriel, D. (2008). Convivencia
escolar y formacin en valores.
Elaborar guas
Carr, D. (2005). Implicaciones morales de la
educacin, en El sentido de la educacin.
Elaborar guas
Latap, P. Valores y educacin.
Elaborar guas
.-Planificaciones
a) Estrategias
b) Recursos materiales
c) Instrumentos de evaluacin.
Leero Llaca, M. I. (2010). Equidad de gnero y
prevencin de la violencia en Primaria
Elaborar guas

Castorina. Desarrollo del conocimiento

social Los derechos en el contexto
escolar.
Elaborar guas
Garca-Peinado, R., Martnez-Peiret, A.
M., Morales, C. y Vsquez, J. (2011).
Ensear la Justicia Social en Educacin
Infantil.
Elaborar guas
.-Planificaciones
a) Estrategias
b) Recursos materiales
c) Instrumentos de evaluacin.
Magendzo, A. (2008). La escuela y lo
derechos humanos.
Elaborar guas

Shmelkes, S. (2004) La formacin de valores en

la educacin bsica. Biblioteca para la

Orozco Henrquez (2002). Los derechos

C) Elaborar guas
3.1 Anlisis y reflexin de las
posturas tericas JUEVES 12 DE
FEBRERO
A) Jaramillo, L. Concepcin de
infancia. No.lista 1 al 7
B) Shapiro, L. La inteligencia
emocional en los nios. No.lista 8 al
15
C) Elaborar guas
3.2Anlisis y reflexin de las posturas
tericas LUNES 16 DE FEBRERO
A) Vogler, P., Crivello, G. y
Woodhead, M. La investigacin sobre
las transiciones en la primera
infancia: Anlisis de nociones, teoras
y prcticas. Captulo 1 y 2. ????
Captulo 3 y 4 ?????
B) Elaborar guas
3.3 Anlisis y reflexin de las
posturas tericas JUEVES19 DE
FEBRERO
A) Kohlberg, L. y otros (1997). La
educacin moral segn
LawrenceCaptulo libre a escoger.
Libro en biblioteca.
B) Elaborar guas
4.- LUNES 23 DE FEBRERO
A) Examen
B) Exposicin por la
docenteEducacin bsica FCYE.
JUEVES26 DE FEBRERO YLUNES
3 DE MARZO
A) Presentacin en power del
programa formacin cvica y tica de
1 a 6 por equipos
B) Examen de los programas de E.B

actualizacin del magisterio. Mxico: SEP.

Elaborar guas

humanos de los mexicanos.

Elaborar guas

Buxarrais, M. R., Martnez, M., Puig, J. M., Trilla,

J. (1999). La educacin moral en primaria y en
secundaria
Segura, M. Muoz, . Gil, M del M. 2011. El aula
de convivencia

Conde, S. (2004) Educar para la

democracia. La educacin ciudadana
basada en el desarrollo de
competencias cvicas y ticas. Mxico:
Instituto Federal Electoral.

Yurn, T., Navia, C. y Saenger, C. (2005). Ethos y

autoformacin del docente.

Guttman, A. (2001). La educacin

democrtica.

Yurn, T. (1996). Educacin centrada en valores y

dignidad humana.

Le Gal, J. (2005). Los derechos del nio

en la escuela. Una educacin para la
ciudadana.

Yurn, T. Educacin en valores y formacin

sociomoral.
Otros recursos
Video: El nio ve, el nio hace. Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=kxQJcdN033s

Reis Monteiro, A. (2008). La revolucin

de los derechos del nio.
Otros recursos
Cultura poltica para nios. Cmo se
hacen las leyes?
Barba, B. Educacin y valores.
Bolivar, A. (2007). Educacin para la
ciudadana.
Garca-Cabrero, B. y A. R. Alba (2008),
Afectividad y ciudadana democrtica:
una reflexin sobre las bases filosficopsicolgicas de la formacin cvica y
tica en la escuela.
Latap, P. (2002). La moral regresa a la
escuela. Una reflexin sobre la tica

de FCYE.
JUEVES 5 DE MARZO
A)

B)

C)

laica en la educacin mexicana.

Mercadillo, R.E., J. L, Daz, y F. A.
Barrios (2007). Neurobiologa de las
emociones morales, Salud Mental,
30(3). Pp. 1-11.

Entrega en electrnico en el
facebook de 6 exmenes de los
contenidos de 4 a 6 ?????
Entrega de su acorden de la unidad
I en binas.
Entrega de la 1a. evaluacin

Mercer, et al. Del derecho a la identidad

al derecho a las identidades.

Puig Rovira, J. M. (2003) Prcticas

morales. Una aproximacin a la
educacin moral.
Wertsch, J. (1988) Vigotski y la
formacin social de la mente. Buenos
Aires: Paids.
EVALUACIN GLOBAL: DE 8 AL 25 DE JUNIO
1.-Proyectos
2.- Ensayos
3.-Propuesta de intervencin innovadora
4.-Examen
5.-Escala de actitudes, valores y hbitos durante la prctica.

MTODOS DE ENSEANZA
Mtodo

Finalidad

Mtodo Expositivo/LeccinMagistral

Transmitir conocimientos y activar procesos cognitivos en el estudiante.

El mtodo del incidente

Los estudiantes estudian un incidente que exige tomar decisiones a partir de una descripcin
en la que generalmente los hechos no aparecen completos. Los
estudiantes deben obtener la informacin necesaria para resolver el, problema interrogando al
profesor que asume el papel de las diferentes personas que intervienen en el incidente.
Un grupo pequeo y heterogneo de estudiantes colaboran en la consecucin de los objetivos

La metodologa de aprendizaje

cooperativo
.
Enseanza por centro de inters

de aprendizaje por parte de todos y cada uno de los participantes a partir de una propuesta de
trabajo determinado. Se integrar al grupo en 3 equipos de acuerdo a los proyectos para
colaborar con los videos de c/u de ellos as como la coevaluacin para todos.
Diversos subgrupos se constituyen libremente en torno a un tema o tarea que consideran ms
interesante. La distribucin de los temas en los subgrupos se hace libremente.
En c/u de los proyectos se escogern 2 temas de la bibliografa para presentarlo de
modo libre y con ambientes potentes para el aprendizaje.

Resolucin de Ejercicios y
Problemas

Ejercitar, ensayar y poner en prctica los conocimientos previos.

Aprendizaje Basado en Problemas

Aprendizaje orientado a Proyectos
Aprendizaje Cooperativo

Desarrollar aprendizajes activos a travs de la resolucin de problemas.

Realizacin de un proyecto para la resolucin de un problema, aplicando habilidades y conocimientos adquiridos.
Desarrollar aprendizajes activos y Significativos de forma cooperativa.

Seminario

La tutora entre iguales

Enseanza de trabajo en pequeos grupos de inters y nivel de formacin comunes. Permite

investigar con profundidad y de forma colectiva un tema especializado acudiendo a fuentes
originales de informacin.
Un estudiante ms aventajado ensea a otro que lo es menos, bajo la supervisin del profesor.

Contrato de Aprendizaje

Desarrollar el aprendizaje autnomo

Recursos a tener en cuenta

HDT
Documentos escritos Otros recurso
- Aula y ambientes diversos.
- Mobiliario.
- Equipamiento.
- Libros/Artculos.
- Apuntes.
-Portafolio electrnico
- Notas de clase.
- Material diversos.
- Programas informticos

Sugerencias para la evaluacin:

EVALUACIN DIAGNSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA POR UNIDAD DE

APRENDIZAJE.
UNIDADI

U.II

UNIDAD III

GLOBAL

1.
Trabajo en clase.
2.
Trabajo Extraescolar
A)individual (control de lecturas,
acorden cierre de unidad.
B)equipo
3.
Exmenes
4.
Ensayo (8)
5.
Participacin
6.-Actitudes valores, hbitos de
puntualidad y asistencia.
Saber ser y convivir en sesin y a
nivel institucional.
7.-Portafolio en electrnico en un
blog
COEVALUACIN
1.
Un compaero valora tu
desempeo
de
competencia,
propsitos y aprendizajes.

1.
Trabajo en clase.
2.
Trabajo Extraescolar
A) individual (control de lecturas,
acorden cierre de unidad.
B) equipo
3.
Exmenes
4.
Proyectos (6)
5.
Participacin
6.-Actitudes valores, hbitos de
puntualidad y asistencia.
Saber ser y convivir en sesin y a
nivel institucional.
7.-Portafolio o carpeta en
electrnico puede ser en un blog
COEVALUACIN
1.
Un compaero valora tu
desempeo
de
competencia,
propsitos y aprendizajes.

NIVELES DE DESEMPEO
Competente
Satisfactorio
Suficiente
Bsico
Elemental

EQUIVALENCIA NUMRICA
10
9
8
7
6

No competente

1.
Trabajo en clase.
2.
Trabajo
Extraescolar
A) individual (control de
lecturas, acorden cierre
de unidad.
B) equipo
3.
Exmenes
4.
Proyectos (6)
5.
Participacin
6.-Actitudes
valores,
hbitos de puntualidad y
asistencia.
Saber ser y convivir en
sesin
y
a
nivel
institucional.
7.-Portafolio o carpeta en
electrnico puede ser en
un blog
COEVALUACIN
1.
Un
compaero
valora tu desempeo de
competencia, propsitos y
aprendizajes.
heteroevaluacin
Gaby- Jennifer -Alejandro
Karen- -Lizbeth
Marycarmen-Estefani
Ricardo-Brenda
Diana-Lariza
-Ftima-Jair
Laura-Manuel

NORMAS Y REGLAS PARA LA CONVIVENCIA ACADMICA

1)
2)
3)
4)

Llegar puntual la docente y estudiantes

Pasar lista a los estudiantes
Aprovechar el tiempo de las sesiones con una organizacin adecuada (cronograma)
Elaborar exmenes para ser aplicados a los estudiantes por la docente.

1.- Proyecto de 1 a 6.
(6)
2.-Exmenes
3.-Planificaciones
a) Estrategias
b) Recursos materiales
c) Instrumentos de
evaluacin.
4.-Ensayo
5.-Escala de actitudes,
valores
y
hbitos
durante la prctica.

5)
6)
7)
8)

Coordinar los trabajos de los estudiantes y favorecer la retroalimentacin.

Estar atent(a)s a las faltas por los estudiantes
Llevar a cabo una hetero y coevaluacin as como la autoevaluacin
Asumir las consecuencias de la falta de responsabilidad tanto de la docente como de los estudiantes ante el
trabajo acadmico.
9) Si no asiste el estudiante a la sesin o sesiones no lo exime de los trabajos a entregar en tiempo y forma.
10)Participar y mostrar actitudes de respeto, atencin y disposicin a las sesiones y a sus compaero
11) Implementos electrnicos que obstaculicen la atencin a las clases, evitarlas.
12)Tiempos fuera
13)En fechas de entrega de evaluacin asistir pues se entregar al responsable del grupo la valoracin y se sujetaran
a lo evaluado.
14)Entregar en tiempo y forma los trabajos que se solicitaron para evitar enojos y molestias.
15) Los reportes de lectura tendrn las siguientes condiciones:
a) Cartula
b) Presentacin. Se indicar la temtica y el tipo de organizador grfico conceptualmente
c) Contenido
d) Glosario
e) Reflexin
f) Fuente de consulta.
16.- Ensayos
a) Cartula: ensayo, ttulo, curso, mtra. Responsable, nombre de los estudiantes
b) Desarrollo: Citas textuales con autor, parfrasis, preguntas, argumentos terico-prcticos
c) Conclusiones: Concretas
d) Fuentes de consulta
17.- Proyectos se anexar la informacin en los tiempos programados por facebook
18.- Propuestasse anexar la informacin en los tiempos programados por facebook

CRONOGRAMA CURSO

FORMACIN CVICA Y TICA 3 I DEL SEMESTRE DE HORAS FRENTE A GRUPO

LUNES Y JUEVES
MES
FEBRERO
HORAS

MARZO

ABRIL

16

16 HORAS

16 HORAS

SEMANA
1. SUSPENSIN
2.
3.
4.
1.
2.

16 HORAS

Y JUEVES 5

9 LUNES Y JUEVES 12
16 LUNES Y JUEVES 19
23 LUNES Y JUEVES 26
DEL 2 LUNES Y JUEVES 5
DEL 9 AL 13
1 EVALUACINLUNES 9 Y JUEVES 12

3. DEL 16 AL 20 LUNES 16 SUSPENSIN

JUEVES 19
4. DEL 23 LUNES Y JUEVES 26
5. 30 Y 31 VACACIONES
1 1 AL 3 VACACIONES
2. 6 AL 10 VACACIONES
3. DEL 13 LUNES Y JUEVES 16
4 DEL 20 AL 24
2. EVALUACINLUNES 20 Y JUEVES 23
5. DEL 27 AL 30 1 DE MAYO
SUSPENSIN

LUNES
MAYO

LUNES 2

27

Y JUEVES 30
1. DEL 4 LUNES Y JUEVES 7
2. DEL 11 LUNES Y JUEVES 14
3. DEL 18 LUNES Y JUEVES 21

JUNIO 20 HORAS

JULIO 4 HORAS
88 HORAS

4. DEL 25 LUNES Y JUEVES 28

1. DEL 1 LUNES Y JUEVES 4
2. DEL 8 LUNES Y JUEVES 11
3. DEL 15 AL 19 3. EVALUACIN
LUNES 15 Y JUEVES
18
4 DEL 22 AL 26 GLOBAL
LUNES 22 Y JUEVES 25
5. 20 Y 30
GLOBAL
LUNES 20 Y JUEVES 29
1. DEL 1 AL 3 MIRCOLES AL VIERNES EXTRAORDINARIOS
Y JUEVES 2
2.

6 LUNES

EXTRAORDINARIOS

Hoja de firmas para autorizar la planificacin

Responsable del curso

Semestre
Mtra. Martha Romo Macias

Coordinador

De Formacin Inicial
Licenciatura en Educacin Primaria
Profr. Jos Juan Herrera Mancilla

Subdireccin acadmica
Mtra.Martha Elva Valadez Arteaga.

FEBRERO DE 2015