El libro como influencia en el aprendizaje en los nios

Con el paso del tiempo, el libro ha ido perdiendo utilidad y significado sin embargo, la
educacin y la vida diaria exigen a los nios una constante prctica de la lectura. A continuacin
se explicar cmo el libro afecta o influencia el aprendizaje de los nios, y qu sucede cuando no
se practica para lo cual, es necesario conocer primero cmo es su aprendizaje.
Inicialmente, el aprendizaje es un proceso que se extiende por toda la vida pero predomina
principalmente en la primera infancia en la que los nios atraviesan tres procedimientos o
teoras: La primera es la teora perceptiva, en la que el conocimiento se adquiere por una copia
de la visualizacin de la realidad; la segunda es la teora interpretativa, la cual involucra la
elaboracin y apropiacin de la visualizacin del mundo; y la tercera es la teora constructiva, la
cual genera modelos de la realidad con el fin de comprender mejor su entorno. Adems, Pozo
(1996) afirma que existen otros componentes que afectan en el aprendizaje de los nios: el medio
en el que se realice el aprendizaje, las acciones que explican cmo se produce y las metas que se
propongan (Scheuer, Pozo, De la cruz y Baccal, 2001).
As mismo, uno de los factores representativos en el proceso de aprendizaje de los nios, es el
dibujo, a travs del cual, se puede conocer implcitamente en qu momento del recorrido se
encuentran. En esta situacin, el libro tiene un papel de mucha importancia, porque es el
principal recurso que utilizan los nios para demostrar el conocimiento adquirido, adems de
ayudarlos en la teora de percepcin y de convertir el aprendizaje en una experiencia placentera,
los nios aprenden ms viendo una representacin del objeto que el objeto real (Scheuer, Pozo,
De la cruz y Baccal, 2001).

Sin embargo, parece que los nios tienen una marcada ausencia de inters por la lectura,
lo cual, es una falencia en el aprendizaje de ellos. Este desinters puede ser producido por la
influencia de la madre al feto en el embarazo, en el que le transmite actitudes y, por lo tanto,
si a la madre no le gusta leer un libro o nunca se acostumbr a ello, es muy probable que su
hijo tenga las mismas caractersticas de ella y tampoco demuestre una actitud positiva frente
al libro. Por otro lado, otra falencia que se muestra en la cultura del libro en los nios, o la
falta de esta, es que el momento en que le dan la informacin al nio no es el adecuado o est
fuera de su mbito y, en ese periodo de su vida, no lo necesita (Mira y Lpez, 1972). No
obstante, el libro podra realizar una correccin del aprendizaje en el momento oportuno
proporcionndole otro tipo de informacin que est adecuado al momento de su vida y que
est a su alcance y entendimiento.
Otro problema, es que el individuo est pasando por una situacin que lo inmoviliza en su
nivel de aprendizaje, puede ser un acontecimiento personal o familiar que lo lleva a tener un
conflicto mental y lo ha dejado sujeto a una experiencia (Mira y Lpez, 1972). Para solucionar
este problema, el libro podra sacar su mente de esa situacin, llevarlo a otro lugar en donde su
aprendizaje pueda ir nuevamente progresando de una manera diferente, y ayudarlo a superar esas
causas externas que lo inmovilizan.
Tambin, el nio necesita adquirir una capacidad de comprensin durante su formacin, que
podra evitar el fracaso en la escuela y mejorar su rendimiento (Frostig y Mller, 1986). Para lo
cual, el libro sera de gran ayuda, ya que adems de darle constancia y dedicacin, le ayudara a
mejorar su aprendizaje, interpretando y construyendo mejor las ideas, y a avanzar por las teoras.
Por otra parte, es importante que el nio tenga un acercamiento con su cultura y adquiera
conocimiento del tipo de lenguaje y el sistema comunicativo utilizado en su sociedad (Snchez,

1999). En este proceso, de formacin de su contexto social y cultural, el libro puede ser un
fundamento en el que el nio se base para conocer y tener participacin en su sociedad, y as
lograr que forme una idea clara y verdadera de su nacin.
Con respecto a los centros de educacin infantil, tienen como propsito facilitar el proceso
adecuado de los nios, potencializar sus cualidades en las diferentes reas, y vigilar su efectivo
aprendizaje (Chaves, 2004). En esta situacin el libro no es usado debidamente, porque las
instituciones lo usan slo para recrear a los nios, y no ven su funcin de aumentar el aprendizaje
de ellos. Particularmente, la mejor edad para que el nio inicie su prctica de lectura del libro es
antes de los seis aos, debido a que en esta etapa se debe desarrollar sus capacidades
integralmente, y adems, no necesariamente se dan cuenta del conocimiento que estn
adquiriendo (Chaves, 2004).
Ahora bien, sabiendo la edad adecuada para la prctica de la lectura del libro, cabe resaltar
que uno de los mecanismos con mayor eficacia durante este transcurso es el juego. Macas
(2003) certifica que En el desarrollo de las habilidades de la comprensin, es necesario
fomentar los juegos con palabras para agudizar la sensibilidad frente al lenguaje (p.3). De
manera que, retomando lo dicho al comienzo, el juego y el dibujo son herramientas claves para el
paso por las teoras del nio en su aprendizaje.
Finalmente, la lectura influencia el aprendizaje del nio de manera positiva y podra ayudarlo
a mejorar y avanzar en las teoras del aprendizaje, mejorando su concentracin e inters. Por esta
razn, la prctica de la lectura en los nios es esencial, y la buena orientacin por parte personas
con el conocimiento adecuado sobre el buen uso de los mecanismos para incentivarla es
primordial cuando el nio va a hacer uso del libro.

Referencias bibliogrficas
Scheuer, N., Pozo, I., De la cruz, M., Baccal, N. (2001). Cmo aprend a dibujar? Las teoras
de los nios sobre el aprendizaje. Estudios de psicologa, 22(1), 185-205.
Mira y Lpez, E. (2003). El nio que no aprende. Buenos aires, Argentina: Kapelusz.
Frostig, M., Mller, H. (1986). Discapacidades especficas de aprendizaje en nios. Buenos
aires, Argentina: Editorial mdica panamericana.
Snchez, N. (1999). Implementacin y seguimiento de una propuesta pedaggica para la
expresin escrita y la lectura en nios alfabticos. Revista cientfica de UNINCCA, 5(1), 7-11.
Chaves, A.L. (2004). Hacia una educacin infantil de calidad. Educacin revista de la
universidad de Costa Rica, 28(1), 55-69.
Macas, L. F. (2003). El juego como mtodo para la enseanza de la literatura a nios y jvenes.
Colombia: Biblioteca pblica piloto, castor xulop ediciones y hombre nuevo editores.