INTRODUCCIN

El presente trabajo es sobre las tcnicas de evaluacin del

desempeo, en el se abarcara el tema de los proyectos,
mapas conceptuales, taxonoma de bloom y la taxonoma de
marzano. Por medio de las tcnicas de evaluacin del
desempeo, se pretende primordialmente evaluar lo que el
estudiante puede hacer, desde el procedimiento hasta el
producto resultante, y estn relacionadas de manera estrecha
con la educacin basada en competencias.
Los mtodos de evaluacin deben evaluar integralmente la
competencia, a la vez pueden evaluarse conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.

PROYECTOS
http://www.youtube.com/watch?v=ddcms9cfFQk

Son
un plan de accin y realizacin,
con una clara
intencionalidad de conseguir un resultado, propuesto por el
docente y realizado por sus alumnos. Puede ser una pregunta,
un problema, una investigacin concreta o abstracta.
La utilizacin de la tcnica de proyectos permite a los alumnos
ser gestores de la solucin a un problema real, dentro de un
ambiente de trabajo donde el profesor es un facilitador

de los medios de trabajo y gua conceptual. La

experiencia lograda a travs del proyecto permite dominar el
conocimiento de la materia y la aplicacin de los conceptos.
Los proyectos tienen ventajas para su evaluacin porque se
ubican en un tiempo determinado y su meta es siempre
concreta, la cual puede ser evaluada por medio de una lista
de
cotejo
o
escala
de
apreciacin.

Capacidades
proyecto:

que

deben

evaluarse

en

un

La calidad de su presentacin oral:argumentacin, claridad,

precisin, y comprensin de los procedimientos.

La calidad del producto: contenido, sistematizacin de la
informacin, argumentacin, estructura, diseo y ejecucin.
Actitudes: responsabilidad, compromiso con su propio
aprendizaje y toma de decisiones.
La presentacin del resultado del proyecto, la cual debe
estar de acuerdo a criterios establecidos, fomentar la
autoevaluacin y la coevaluacin.

Lineamientos para la evaluacin de un proyecto:

Determinar el propsito, enfocndolo hacia el logro de los
objetivos ms importantes del curso.
Preparar una descripcin escrita que incluya el propsito, los
materiales, recursos necesarios, y las instrucciones.

 Establecer los criterios adecuados para evaluar el proyecto.

Establecer claramente las condiciones para la realizacin.
Comunicar los resultados de la evaluacin para su anlisis y
discusin.
El producto debe ejemplificar estndares actuales de
contenido y calidad.

EJEMPLO DE ESCALA DE APRECIACIN

ACTITUD

INDICADORES

P
A
R

Trae y utiliza los materiales

necesarios para su proyecto.

T
I
C
I
P
A
T
I
V
A

Participa en la realizacin del

proyecto.
Realiza el proyecto empleando
todos
los
materiales
requeridos.
Comenta con sus compaeros
durante la realizacin de su
proyecto las observaciones
que ha realizado.

ESCALA
0 NUNCA 1 ALGUNAS VECES 2 CASI SIEMPRE 3 SIEMPRE

EJEMPLO LISTA DE COTEJO

Nombre de quien realiza el proyecto:
Grado:

ASPECTOS OBSERVABLES
Se integra en equipo

SI

NO

Trae y utiliza los materiales necesarios

Participa activamente en la realizacin del
experimento
Comparte ldeas de sus compaeros
Respeta las ideas de sus compaeros
Realiza observaciones sobre el proyecto y las
expone
Comenta los resultados obtenidos
TOTAL:
OBSERVACIONES:
Nombre del docente:

MAPAS CONCEPTUALES
Es una representacin grfica de conceptos y relaciones. Los
conceptos guardan entre s un orden jerrquico, y estn
unidos por lneas identificadas por palabras de enlace, que

establecen la relacin que hay entre ellas. Se caracteriza por

partir de un concepto principal, del cual se derivan ramas que
indican las relaciones entre los conceptos.
Son de gran utilidad para los estudiantes, como mtodo de
estudio para posteriores evaluaciones y se pueden usar en
clase como medio para explicaciones.
Tambin permiten modelar y representar el conocimiento de
forma

intercambiable

procesable

mediante

recursos

tecnolgicos; ofrecen un marco unificado para la gestin del

conocimiento y de la informacin, describen estructuras de
conocimiento

asociaciones

con

otros

recursos

de

informacin.

Cmo se realiza?
1. Primero se lee y comprende el texto
2. Se localizan y se subrayan las ideas o palabras ms
importantes, palabras claves. (Se recomiendan 10 como
mximo)
3. Se determina la jerarquizacin (orden) de las palabras
clave.
*Se identifica el concepto ms general.
*Se ordenan los conceptos por su grado de subordinacin a
partir del concepto general.

4. Se establecen las relaciones entre las palabras clave,

utilizar lneas para unir los conceptos.
5. Al unir los conceptos con lneas stas deben incluir
preposiciones (no conceptos) para facilitar la identificacin de
las relaciones.
6. Utilizar correctamente la simbologa:
*Ideas o conceptos.
*Conectores
*Flechas
7. Ordenar de izquierda (conceptos particulares) a derecha.

Para qu se utilizan?

Los mapas conceptuales ayudan a:

*Identificar conceptos o ideas clave de un texto y relacionarlos
*Interpretar, comprender e inferir la lectura realizada.
*Promover un pensamiento lgico.
*Establecer relaciones de subordinacin e interrelacin.
*Insertar nuevos conocimientos en la propia estructura del
pensamiento.
*Indagar conocimientos previos.
*Organizar un pensamiento.
*Llevar a cabo un estudio eficaz.

Cmo los evaluamos?

Podemos evaluar el mapa como una realizacin artstica,
como una habilidad tcnica, y como una expresin tangible
del conocimiento de alguien acerca de un tema especfico.
Considerando que el inters principal de un maestro o
profesor es este ltimo, el resultado de la actividad de
evaluacin de un mapa conceptual es seguramente una
medida de los siguientes aspectos:

La adquisicin de conocimientos
Concepciones errneas y lagunas en el conocimiento.
Capacidad organizativa.
Habilidades cognitivas.
Profundidad del procesamiento.
Estructuras conceptuales.
Cambio conceptual.
Aprendizaje significativo.

Es importante tener en cuenta que para un maestro el anlisis

de los mapas conceptuales de los alumnos ofrece una
retroalimentacin muy importante acerca de las concepciones
errneas de los estudiantes (no precisamente "errores"), e
inclusive de las concepciones errneas ms comunes, que
permite al docente mismo mejorar la presentacin de los
conceptos a los alumnos en modo ms significativo.
Si los elementos cardinales del mapa son los conceptos y las
relaciones, entonces los elementos bsicos para la evaluacin
son:
Los conceptos: han sido incluidos los conceptos ms
importantes en el mapa?
Las relaciones: conectan las relaciones correctamente los
conceptos? Esto comprende la evaluacin de los elementos:
1. Los conceptos especficamente conectados por cada
relacin.
2. El

tipo

de

relacin

especficamente

utilizado

(comnmente llamado "etiqueta") en cada relacin.

De otra forma: las relaciones forman proposiciones vlidas?
Inclusividad. Los mapas conceptuales no son generalmente
jerarquas,

sino

redes.

Las

jerarquas

en

los

mapas

conceptuales se analizan en los nodos, o sea, a nivel del

concepto especfico.
Relaciones no jerrquicas. Tambin llamadas relaciones

"cruzadas".
Relaciones entre mapas o dimensiones de mapas.
Instancias. A diferencia de los conceptos, las instancias son
ejemplos muy especficos de conceptos y tienen nombre
propio o aluden a una cosa muy especfica, no genrica.
Un nivel sofisticado (no indispensable) de evaluacin pudiera
considerar

aspectos

tales

como

la

redundancia

la

circularidad, entre otros.

EVALUANDO EL MAPA CONCEPTUAL

Bartels,

propone

tres

categoras

para

evaluar

y,

eventualmente, calificar el trabajo del estudiante con los

mapas conceptuales, en cada categora establece 4 criterios
de desempeo a los cuales le asigna un puntaje el que se
muestra a continuacin:
Criterios

Aspecto 1

Aspecto 2

Aspecto 3

Aspecto 4

un Comete

Comete

No

entendimiento algunos

muchos

muestra

Ran
go
Muestra

CONCEPTOS
TERMINOLOGA

del

concepto errores

principio la

en errores en ningn
la

conocimie

matemtico y terminolog terminolo

usa

una a

notacin

ga

y empleada

una

terminologa

algunos

adecuada.

vacos

nto

en

y torno

al

muestra

muestra vacos
conceptua
en les

concepto
tratado.

el

profundos

entendimie .
nto

del

concepto o
principio.
Identifica

Identifica
CONOCIMIENTO
DE

LAS

todos

los importante

RELACIONES

conceptos

ENTRE

importantes y conceptos,

CONCEPTOS

COMUNICAR
CONCEPTOS

TRAVS DEL MAPA

CONCEPTUAL.

al

muchas

establecer

conexione en
s erradas.

cualquier
concepto

conocimiento

realiza

las algunas

conexin

relaciones

conexiones

apropiada

entre estos.

erradas.

Construye un Coloca
PARA

Falla

demuestra un pero
de

HABILIDAD

Realiza

la Coloca

Produce

mapa

mayora de slo unos un

conceptual

los

apropiado

pocos

y conceptos

resultado

conceptos final

una en

que

completo,

en

una no es un

incluyendo

jerarqua

jerarqua

mapa

ejemplos,

adecuada

apropiada

conceptua

colocando los establecien y usa slo l.

conceptos en do

unas

jerarquas

pocas

conexiones
adecuadas

y relaciones
apropiadas

relaciones

y la mayora entre

los

colocando

de

las conceptos

relaciones en veces,

todas

como

las dando

conexiones,
dando

como

un mapa que fcil

es

resultado

como resultado

resultado final un
fcil

dando

un

mapa

mapa difcil

de

de interpreta

de interpretar. r.

interpretar.

TAXONOMA DE BLOOM

LA NUEVA TAXONOMIA DE MARZANO

Est constituida por tres sistemas y el rea del conocimiento,

y todos ellos son importantes para el pensamiento y el
aprendizaje.
a) El Sistema de Conciencia del Ser (autosistema) que
determina el grado de motivacin al nuevo aprendizaje,
b) el Sistema de Meta cognicinque elabora el plan de accin,
c) el Sistema de Cognicin que procesa la informacin y
d) el Dominio del Conocimiento que provee el contenido
necesario.
Los procesos mentales del Sistema Cognitivo toman accin
desde el dominio del conocimiento. Por ello Marzano divide el
proceso en 4 pasos.
a) conocimiento/recuerdo:
Qu debe hacer el

Verbos a utilizar

estudiante
El estudiante recuerda

y Repetir,

reconoce

e nombrar,

informacin

ideas adems de principios enumerar,

aproximadamente

en

la recoger etc.

misma forma en que los

aprendi

registrar,
relatar,
enunciar,

memorizar,
subrayar,
identificar,

b) Comprensin: sntesis, representacin

Qu debe hacer el

Verbos a utilizar

estudiante
El

estudiante

esclarece, Interpretar,

comprende,

interpreta reafirmar,

informacin

en

base

traducir,
describir,

a reconocer, expresar, informar,

conocimiento previo.

revisar,

ordenar,

parafrasear,

exponer,
comparar,

predecir, asociar, diferenciar,

distinguir,

explicar,

ilustrar

etc.

c) Anlisis: relacin, clasificacin, anlisis de errores

y generalizaciones especficas.
Qu debe hacer el

Verbos a utilizar

estudiante
El

estudiante

clasifica,
conjeturas,

diferencia, Analizar,

relaciona

destacar,

probar,

las contrastar, criticar, discutir,

hiptesis, inspeccionar, pedir, separar,

evidencias, o estructuras de examinar, catalogar, inducir,

una pregunta o aseveracin.

inferir, desmenuzar, arreglar,

categorizar, etc.

d) La

utilizacin

de

conocimiento:

toma

de

decisiones, resolucin de problemas, investigacin

experimental
Qu debe hacer el

Verbos a utilizar

estudiante
El

estudiante

selecciona, Aplicar,

emplear,

utilizar,

transfiere, y utiliza datos y demostrar, practicar, operar,

principios para completar una programar,
tarea

solucionar

un convertir,

problema.

cambiar,
ejemplificar,

esbozar,
transformar,
resolver,
comprobar,

relatar, descubrir, construir,

etc.

Dominios de Conocimiento
Informacin
Procesos mentales
Procesos fsicos

CONCLUSIONES
Las tcnicas de evaluacin del desempeo, deben de
estar conectadas con lo enseado por el docente.
Los criterios de evaluacin deben de compartirse, antes
de trabajar en ellos.
Se debe de fomentar la autoevaluacin en los alumnos.

BIBLIOGRAFA

Luna Argudin, M. (2007). Habilidades Docentes. Recuperado el 16 de 10 de

2014, de http://hadoc.azc.uam.mx/creditos.htm