Actividad previa 1.3.

1. Qu lugar han ocupado y que papel han desempeado los

problemas en el proceso de construccin histrica del
conocimiento matemtico?
Han ocupado siempre un lugar importante en el curriculum escolar de todos los
niveles de la Educacin obligatoria, ya que se puede relacionar con otros
conocimientos para resolver diversos problemas prcticos.

2. Cul es el concepto de situacin didctica?

Son una serie de actividades que se realizan con el grupo, las cuales se
disean para desarrollar en el nio competencias. Se realizan como un juego,
pero en realidad esta aprendiendo
Estas se disean de acuerdo a lo que necesita cada grupo por ejemplo si la
mayora del grupo no externa sus ideas porque son tmidos, o solo algunos
toman la palabra habr que implementar una actividad en la que todos
compartan alguna experiencia agradable para ellos y as lograr el objetivo que
es que compartan sus ideas.

3. Qu mtodo didctico utiliza usted con ms

frecuencia en la enseanza-aprendizaje de las
matemticas?
Describa el modelo en trminos de los papeles relativos desempeados por
profesores, alumnos y saberes escolares, El mtodo que utilizo es el de
proyectos el cual incorpora el desarrollo de competencias para Mejorar la
manera de vivir y convivir en una sociedad ms compleja en el cual los papeles
son: Alumno.-receptor activo y constructor de su propio aprendizaje Papel.coordinador de las actividades orientadas de las dificultades y fuentes de
informacin y apoyo adicional.

4. Qu lugar ocupan y que papel desempean

los problemas dentro del modelo didctico que
usted utiliza con ms frecuencia?
Las Matemticas y en particular los problemas son muy importantes ya que a
los alumnos les servirn en un futuro para resolver problemas de otras
asignaturas y de la vida cotidiana. Tambin porque favorece la independencia y

creatividad de los alumnos, su razonamiento lgico y la bsqueda, de manera

de soluciones a los problemas.

5. Describa las etapas o fases que a su parecer se dan

en el aula desde el momento en que el maestro
propone un problema a sus nios hasta que estos
creen haberlo resuelto.

Se formula el problema, describindolo en el pizarrn.

Comprender el problema, aqu se analiza el problema

Concebir un plan para llegar a la solucin.

Ejecutar el plan.

Verificar el procedimiento.

Comprobar los resultados.

6. Cmo interpreta usted los errores que sus

alumnos cometen al resolver un problema?
En todo proceso de enseanza existen errores originados por diferentes causas,
pero debemos aceptarlos y reconocerlos y extraer de ellos un provecho
didctico; verlos como parte de un proceso y no como una falta o insuficiencia
como en la enseanza tradicional, que al presentar los conocimientos como
algo terminado, trata de evitar los errores a toda costa.

7. Quin debe determinar la validez de un

conocimiento construido, o de una solucin
encontrada a u problema?
El maestro en el saln de clases debe evaluar los progresos de cada alumno en
relacin con los conocimientos que l mismo tena y en relacin con lo que ha
sido enseado en el aula, lo que ha sido objeto de trabajo.

8. Qu caractersticas cree usted que debe poseer un

problema para que resulte adecuado para el
aprendizaje del nio?

Los alumnos aprenden mejor cuando el conocimiento tiene un sentido real para
ellos. Quiero decir resolver problemas o situaciones cotidianas o sencillas.
Tambin si utilizamos el juego en el proceso de aprendizaje es benfico, es una
situacin didctica real; sin embargo hay que tener presente que no todo juego
garantiza un conocimiento, para que sea as debe cubrir ciertas caractersticas
y su aplicacin debe realizarse en condiciones especficas.

1.2.2 LOS PROBLEMAS EN LA ESCUELA PRIMARIA

Concepto y funcin de los problemas en la
escuela.
Las matemticas es una ciencia que, partiendo de axiomas y siguiendo el
razonamiento lgico estudia las propiedades y relaciones cuantitativas entre
los entes abstractos. Mediante las matemticas conocemos las cantidades, las
estructuras, el espacio y los cambios.
La matemtica no es un sistema intelectualmente cerrado, donde todo ya est
hecho. Aun existen gran cantidad de problemas esperando solucin, as como
una infinidad esperando formulacin.
La solucin de problemas es un obstculo grave para los alumnos de primaria.
Evidentemente la resolucin de problemas est estrechamente relacionada con
la creatividad, que algunos definen precisamente como la habilidad para
generar nuevas ideas.
Los problemas son generalmente textos escritos y se sabe que las dificultades
varan, segn el orden elegido para presentar los datos, la sintaxis, los
trminos empleados.
La resolucin de problemas no es un asunto puramente intelectual. A veces no
existe ni siquiera el deseo de comprender el problema y por lo tanto el mismo
no es comprendido.
El estudio sistemtico de los problemas matemticos en la escuela; requiere de
una conceptualizacin y puesto previa en comn de algunas nociones
referentes a este objeto de estudio ya que el concepto de problema puede ser
abordado desde diversos puntos de vista. La enseanza de la matemtica en
todos los niveles se presenta como un problema no resuelto.

El nmero de estudiantes que no avanza en el ciclo escolar debido a sus

fracasos con la matemtica y el nmero de reprobados en la disciplina en los
dems ciclos de aprendizaje son las manifestaciones inmediatas de esa
situacin. Ella est tan extendida que los profesores de matemtica son vistos
como los grandes verdugos del sistema educativo, como la verdadera traba
para el avance en los estudios secundarios o universitarios. Muchas veces el
estudiante opta por ciclos o carreras que no tienen la disciplina, aunque no
tengan particular vocacin por el resultado final de ellos.
El objeto de la matemtica es un tanto imperceptible. La abstraccin de las
propiedades cuantitativas o geomtricas que caracterizan a las primeras
nociones estudiadas en los cursos de matemtica constituye un proceso de
complicada asimilacin. Pequeos errores en este proceso hacen muy difcil la
asimilacin de nuevos conceptos y procedimientos, lo que genera grandes
traumas futuros. Por otra parte la memorizacin de una nomenclatura diferente
y muy precisa introduce componentes que no son usuales en la vida diaria.
Los profesores universitarios tenemos experiencias variadas que muestran que
la dificultad natural de los conocimientos tratados en nuestros cursos es
frecuentemente un detalle en relacin con las barreras psicolgicas y el
desinters de nuestros alumnos. Elementos estos que tienen su origen en las
observaciones anteriores sobre el prestigio y los temores por el saber
matemtico.
El aprendizaje se da en el momento en que la matemtica informal del nio
(basada en nociones intuitivas y procedimientos inventados para operar con
aquellas nociones) se transforma en algunas reglas formales que el maestro
debe captar y resumir. Estos cambios se dan, en general, de modo sbito y
crean discontinuidades en el proceso de aprendizaje. Estas discontinuidades
son naturales e inevitables; los profesores deben estar preparados para ellas
pues constituyen el aprendizaje mismo de la disciplina. Pero, adems, para
conseguir reales avances, los alumnos deben disponer de herramientas que les
permitan dar el salto, o sea, establecer vnculos entre la matemtica informal y
formal.

1.3.2 APRENDER POR MEDIO DE LA RESOLUCION

DE PROBLEMAS
En la lectura nos muestra que el conocimiento matemtico se ha construido a
travs de diversos problemas que han surgido en la historia y en la vida
cotidiana, ya sea en el trabajo o en la vida de uno mismo.

Lo primordial que nos dice el autor es como debemos hacer que los
conocimientos que uno ensea tengan un sentido para el alumno ya que a
veces el alumno cuando el profesor le ensea le parece tedioso o aburrido
entonces es ah donde l profesor debe de actuar. En la lectura el autor define
tres modelos que se deben de seguir entre el maestro, alumno y el saber.
En el cual el modelo normativo el alumno debe ser capaz de mostrar las
nociones a travs de los ejemplos, pero ala ves el alumno debe de aprender a
escuchar y poder dar su punto de vista por s solo.
En el modelo Incitativo en este modelo el maestro escucha y resuelve sus
demandas en busca de una motivacin, el alumno estudia y aprende a travs
de lo enseado por el maestro.
En el modelo aproximativo en este modelo el maestro propone y organiza
situaciones con distintos obstculos utilizando variables en las diferentes
dinmicas que el realiza.
Hablando del el papel que juegan los modelos es que son de suma importancia
para el aprendizaje del nio ya que en su vida cotidiana le es muy til para su
aprendizaje en estos momentos el profesor debe tener iniciativa para las
distintas facetas del alumno y se debe adecuar a su entorno del nio.

EN LA VIDA 10 EN LA ESCUELA 0
En este apartado nos muestra un panorama de como en la vida actual no es
necesario ir a la escuela para aprender matemticas, hay veces que en esta
vida nos encontramos a gente que sabe sumar, multiplicar, dividir sin que se lo
hayan enseado.
Hay veces que los alumnos en la escuela no saben matemticas a falta de
dinmicas y a falta de saber cmo ensear del maestro, en estos tiempos el
maestro se debe de adecuar a la vida del alumno y saber utilizar otras
materias en relacin con los matemticas.
El papel del docente debe de ser dinmico y creativo para la enseanza de las
matemticas, es entonces que es necesario que el maestro prepare bien su
clase con los recursos que cuente en la comunidad.
En la lectura nos pone un ejemplo de un nio vendedor del mercado y nos dice
que llega una seora a comprar cocos y le pregunta a cuntos salen los
cocos? Y el nio le responde que cuesta $35 y la seora le responde que quiere
10 y el nio empieza a ser sus cuentas de tres en tres hasta llegar a los 10 con
un resultado satisfactorio.

Es ah donde nosotros debemos saber que el nio tuvo su examen informal

pasndolo con 10 ya que el no necesito de un maestro y de ningn libro,
aprendi a travs de la vida cotidiana.
Entonces como experiencia nos queda que debemos de aprender de los nios
que aprenden a travs de conocimiento emprico. Es tal vez que eso nos hace
falta a nosotros como docente llevarlo a la prctica para tener mejor resultado
del aprendizaje del nio.