ASIGNATURA: PEDAGOGIA

TESIS 1
El nuevo documento curricular de Educacin General Bsica se sustenta en diversas
concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han
considerado algunos de los principios de la pedagoga Crtica del aprendizaje. En
Amrica surgen en la dcada de los 70, con uno de sus gestores el brasileo Paulo
Freire.
En base a los pensamientos clebres de Paulo Freire, se menciona los principios en que
se fundamenta la Pedagoga Crtica:
PRINCIPIOS
1. RELACIN TEORA Y PRCTICA
.
2. RACIONALIDAD CRTICA DIALCTICA
3. CONTEXTUALIZACIN
4. INVESTIGACIN - ACCIN DELIBERATIVA COLABORATIVA
5. FINALIDAD TICA
Argumente en que consiste cada uno de ellos.
Como docente Estoy de acuerdo con esta propuesta ya que la pedagoga que ofrece
paulo freire ayuda a los estudiantes a cuestionarse ms sobre el mundo y sobre los
problemas que suceden en la vida diaria pues su pedagoga propone que el estudiante
sea ms crtico y reflexivo siendo esta una pedagoga liberadora. En donde el nio se
sienta como en su casa pues se opone a la educacin bancaria por las injusticias
sociales que exista en ese tiempo. Ere lere.
Actualmente est pedagoga se est aplicando en todas las instituciones porque el
expone que la teora sin practica es palabrera y la practica sin teora es activismo
loco. Es ah en donde entran sus principios como son
Relacin teora prctica. Cuando nosotros les brindamos a los estudiantes situaciones
concretas de aprendizaje y somos guas de ellos es ah donde se da la interaccin, en
donde el nio sea quien interacte se vuelve curioso, investigador, reflexivo y crtico.
RACIONALIDAD CRTICA DIALCTICA. Es cuando el nio comienza a tener interaccin
con el docente pues el ya tiene el conocimiento para dicho dialogo y tiene la necesidad
de satisfacer su inquietud para ello necesitas un aprendizaje horizontal y de empata
ponerse en el lugar del otrola la
. CONTEXTUALIZACIN
Debemos conocer el contexto en el que se est trabajando pues ese contexto es en el
que el nio vive a diario es decir se debe trabajar de acuerdo a la realidad del nio. Bla
bla..
INVESTIGACIN ACCION DELIBERATIVA COLABORATIVA
La que es lleva a cabo en unin con sus colegas y sus dicentes, para rehacer la prctica
educativa.
Es concertada y consensuada entre docentes, estudiantes y comunidad como un
elemento mediador entre la teora y la prctica as la praxis esta constituida por la
accin y la reflexin del docente y los estudiantes.
Los conocimientos a ser impartidos en el aula de clase debern ser dados a conocer a
los estudiantes, en el proceso de evaluacin damos a conocer los lineamientos que se

van a calificar a los estudiantes, se logra la integracin de la comunidad debido a que

damos a conocer.
FINALIDAD TICA
El fin de la prctica pedaggica en la concepcin de la pedagoga crtica est centrada
en hacer el bien moral a travs de la accin, respetando el contexto, cultura, estilos de
aprendizaje, diversidad, creencias. Etc.
Un docente debe tener en cuenta tres puntos de partida que son
Mirar la realidad
Interpretar la realidad
Transformar la realidad segn sus intereses.
Como conclusin
Giroux estadonidense apoya a paulo freire considerando la pedagoga liberadora como
un vehculo para la construccin rompen esquemas tradicionales que le permita tomar
una posicin crtica frente a la sociedad,
Henry Girox y Peter McLaren apoyan al aporte Freire.
TESIS 2
Afirme o refute la siguiente tesis
El Constructivismo Pedaggico plantea que el verdadero aprendizaje humano
es una construccin de cada alumno, que logra modificar su estructura
mental, y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de
integracin.
Temas a revisar para defender o refutar la tesis:
1. Modelo pedaggico constructivista: Fundamentos cientficos
2. David Ausubel: Aprendizaje Significativo
3. Mara Montesori y la escuela nueva
4. Dewey, Decroly y la escuela Activa
5. Jean Piaget
6. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de E.G.B
David Ausubel
Estoy de acuerdo con esta tesis ya que el constructivismo social propone que un
aprendizaje ms ptimo es aquel donde existe una interaccin dinmica entre
maestros, alumnos, y las actividades que proveen oportunidades para los estudiantes
de crear su propia verdad, gracias a la interaccin con los otros.
El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento
constructivista, el cual entrega al estudiante herramientas que le permiten construir
sus propios conocimientos para resolver una situaciones de la vida diaria basados en
sus propias experiencias
Los tericos congnitivos pedagogos ms importantes que destacan el constructivismo
son Jean Piaget , Lev Vygotski,

Ausubel,

Maria Montesori, Dewey y Decroly etc.

Plantearon que aprender era la consecuencia de desequilibrios en la comprensin de

un estudiante y que el ambiente tena una importanica funtdamental en este proceso
El primer pedagogo Piaget su punto de partida es la psicologa gentica se centra en
cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por el
contrario, Vygotski se centra en cmo el medio social permite una reconstruccin
interna. Ausubel por su parte que el

aprendizaje significativo se da cuando los

nuevos conocimientos se incorporan en forma individual en la estructura cognitiva del

educando. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con
los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por
aprender lo que se le est enseando.
Mara Montessori (esponja)bla bla en su mtodo propone

proveer un ambiente

preparado: ordenado, esttico, simple, real, donde cada elemento tiene su razn de
ser en el desarrollo de los nios lo que promueve naturalmente es la socializacin, el
respeto y la solidaridad.
Decroly, Dewey

y la

escuela activa forman

a personas con sentido democrtico

desarrollar un espritu crtico y de cooperacin dicen que el aprendizaje se da mediante

la comprensin

crtica

e interdisciplinaria, partiendo

del respeto al estudiante y

planteando el proceso de enseanza a partir de las necesidades e intereses del alumno

En el mbito pedaggico y educativo el Ecuador ha admitido cambios muy positivos ya
que la antigua reforma curricular 1996 no cumpla con las necesidades educativas
mnimas tanto para los educandos como para la sociedad. Por lo que el estado se vio
en la imperiosa necesidad de implementar modificaciones, es por eso que en el ao
2010 llega la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular, la cual trajo muchas reformas
al campo educativo, estas fueron aceptadas y aplicadas tanto en los docente como en
los estudiantes, el nuevo documento curricular de educacin se sustenta en varias
teoras y mtodos constructivistas entre que ubican al estudiante como protagonista
principal de su propio aprendizaje, y a su vez tiene como objetivo desarrollar la
condicin humana formando ciudadanos que pongan practique valores tales como el
respeto, responsabilidad, solidaridad, dentro de una sociedad que ejerzan los
principios del Buen Vivir.
PSICOLOGIA
TESIS 1
ENUNCIADO:
La motivacin es el conjunto de razones por las que las personas se comportan de la
forma que lo hacen, es un constructo amplio y complejo. La motivacin supone una
amplia cadena con mltiples eslabones, unos por parte del alumno y otros por parte
del profesor.

Afirme o refute la siguiente tesis:

La motivacin es indispensable para aprender en la escuela.
Temas a revisar para defender o refutar la tesis
Qu es la motivacin?
Motivacin intrnseca y extrnseca
Motivacin de logro
Teora de la atribucin
Metas de aprendizaje y de ejecucin
El modelo TARGET y el desarrollo de la motivacin
Estoy de acuerdo que la motivacin es fundamental por que estimula a una persona
a realizarse a cumplir con una meta y sobre todo poder desarrollarse como persona y
profesional.. Maslow

(Psiclogo) fundador de la Teora de la Motivacin Humana,

escribi las motivaciones humanas como una jerarquizacin de cinco necesidades que
van de las fisiolgicas hasta la autorrealizacin. , defiende que conforme se satisfacen
las necesidades bsicas (parte interior de la pirmide) los seres humanos desarrollen
necesidades y deseos ms elevados (parte superior de la pirmide.)

Necesidad fisiolgica estar satisfecha, comer, descansar, tener compaa, dormir,

asearse diariamente, respirar evitar el dolor etc.
Tener Seguridad moral de trabajo, gozar de salud, contar con una vivienda y tener
estabilidad econmica , tener recursos.
Necesidad Social tener afecto de alguien, amor con su familia, socializarse con las
dems personas, crear lazos de amistad, participar en actividades culturales,
deportivas y sociales.
Necesidad de Estimados 2 tipos (alta) confiar en uno mismo, autorespeto,
confianza independiente. Estima (baja) respetar a los dems, valorar a las personas
por lo que son, aprecio , estatus, dignidad, fama.
La autorrealizacin (motivacin intrnseca nace del interior ) esta basada en
alcanzar xitos y lograr todas nuestras aspiraciones en la vida es el ms alto
tambin se puede llamar motivacin de crecimiento son las necesidades ms elevadas
se hallan en la cima y a travs de su satisfaccin , encuentran un sentido a la vida
mediante el desarrollo potencial de una actividad se llega
niveles

anteriores

han

sido

alcanzados

a esta cuando todos los

contemplados.

Pues

las

autorrealizadas son: con un autoestima alto, se centran en la realidad

personas
tratan de

resolver problemas por s sola, se sienten

orgullosas de s misma son positivas,

alegres, creativas, todo lo que se propongan lo cumplen metas, objetivos, logros .

Se debe tener en cuenta, adems, que para que un estudiante pueda llegar a la
autorealizacin se requiere que las otras necesidades estn cubiertas, lo que se
plantea como una dificultad en las aulas en que los nios no satisfacen sus
necesidades de tipo fisiolgicas, de seguridad o de amor, social y de estima. Por ello
las formas en que se aborda la satisfaccin de estas necesidades tambin se torna
como un desafo para las instituciones educativas y el sistema escolar en general,
considerando que las carencias como por ejemplo el hambre, la inseguridad , la falta
de constitucin en la familia, entre otras problemticas estn muy presentes en la vida
de muchos educandos sobre todo de los que provienen de contextos ms vulnerables y
por ende afectan la educacin y la bsqueda de su auto- realizacin.
Para que nuestra clase sea todo un xito y sobre todo los estudiantes estn motivados
lo primero que debe ser un docente es:

Docente entusiasmado
Adecuado Material didctico.
Crear un ambiente armnico
Organizacin en la asignatura.
Mantener la participacin activa de los estudiantes.
variedad en el uso de tecnologas docentes.
Buenas relaciones profesor y estudiantes.
Uso de ejemplos apropiados, concretos y entendibles.

Cuando un estudiante no est motivado lo que debera hacer un docente

es:

Empezar conociendo a los estudiantes y a su situacin inicial.

Darles consejos positivos.
Ayudarles a sentirse miembros valorados de una comunidad que aprende.
Mantenerles en altas expectativa.

Carol Ames propone el modelo de TARGET (es un objetivo que el docente debe seguir)
PAR para combatir el absentismo, fracaso y abandono escolar. Sirve para que logre
en los estudiantes sientan motivacin para aprender. Tarea, autoridad, reconocimiento,
grupo, evaluacin y tiempo.
En conclusin se puede decir que en nuestras instituciones no vamos a encontrar que
los estudiantes tengan cubiertos todas estas necesidades pero nosotros como docentes
debemos ser transmisores de la pasin y del entusiasmo que hacemos, tambin a los

nios hay que motivarlos en nuestra aulas pues de nosotros depende para que ellos
tengan xito para culminar sus estudios y se enfrentarse a los retos de la vida.
TESIS 2
ENUNCIADO:
La inteligencia es un fenmeno multidimensional que est presente en varios niveles
de nuestro cerebro, mente y sistema corporal. Hay muchas formas de inteligencia,
muchas formas en las que las personas se conocen a s mismas y al mundo que las
rodea.
Afirme o refute la siguiente tesis:
"No existe una nica forma de aprender"
Temas a revisar para defender o refutar la tesis
La idea de las inteligencias mltiples
Inteligencia
Qu es inteligencia?
Inteligencias mltiples
Howard Gardner (psiclogo, investigador, profesor, en 1993)

creador de las

inteligencias mltiples el menciona que

Inteligencias mltiples
Como docente estoy de acuerdo con esta tesis, puesto que se contrapone a lo que dice
vygosky en la educacin tradicional que el estudiante tiene el mismo ritmo de
aprendizaje que los dems por lo tanto se convirti en un aprendizaje conductista
donde solo el docente tena la palabra, el estudiante era un mero receptor de
conocimientos, sin tener opcin a opinar a dar idea,.. Apareciendo luego Howard
Gardner (psiclogo, investigador, profesor, en 1993)

creador de las inteligencias

mltiples quin menciona que La educacin que trata a todos de la misma forma es
la ms injusta que puede existir. ..Lo que nos quiere decir Gardner es que no
todas las personas aprenden de la misma forma es verdad cada una tiene o posee
diferentes habilidades y eso se convierte en inteligencia.

Pues no todas solucionan

problemas matemticos con facilidad en la escuela no

captan lo que les dijo la maestra, algunos aprenden dibujando, otros les encantan
entonar canciones, tienen la facilidad de hablar en pblico, les fascina observar la
naturaleza, etc. cada uno posee diferentes

inteligencias. Como docentes debemos

Identificar las fortalezas, fomentar las habilidades que posee cada individuo en vez de
carencias, que es lo que se ha hecho normalmente en las Instituciones pues es hora de
cambiar metodologas o estrategias

pues la actualizacin curricular pretende

desarrollar destrezas el saber hacer y sobre todo ser crticos , investigativos, y el

aprendizaje sea para la vida. Si observamos a un nio que le guste hablar en pblico o
tenga facilidad de convencer a las personas sabremos que es la inteligencia lingstica;
si tiene la facilidad para resolver sumas, restas , o problemas tiene desarrollado la
inteligencia matemtica, demuestra su aprendizaje por medio del dibujo es la
inteligencia espacial , tiene facilidad para armar objetos o es bueno para un deporte es
la inteligencia cenestsica, investiga sobre los animales , la flora la fauna, es
inteligencia naturalista posee un gusto por la msica expresa formas musicales es la
inteligencia musical, se relaciona con facilidad con las personas es la inteligencia
interpersonal, tiene un autoestima alto da consejos a sus amigos confa en si mismo es
la inteligencia interpersonal. Todos estos aspectos me ayudan a conocer a cada uno de
nuestros educandos para fomentar e incentivar las habilidades que poseen cada uno. Y
por el hecho de que yo no pueda realizar alguna actividad como lo hace mi compaero
no quiere decir que no seamos inteligentes si no que cada uno tiene una potencialidad
diferente y lo explota a su manera.
En conclusin como docentes y educadora en una institucin educativa y en base a los
conocimientos adquiridos me he podido dar cuenta que da, da aplicamos mtodos
tcnicas, estrategias

que me permitan llegar a los estudiantes, puesto cada da es

diferente y su disposicin por aprender vara de acuerdo al estado de nimo.

ASIGNATURA: GESTIN EDUCATIVA
TESIS 1
La importancia que tiene la gestin escolar para el mejoramiento de la calidad en el
pas, radica en el fortalecimiento de un proceso sistemtico que est orientado al
optimizacin de las mismas y a sus proyectos, con el fin de beneficiar los procesos
pedaggicos, directivos, comunitarios y administrativos; conservando la autonoma
institucional, para as responder de una manera ms acorde, a las necesidades
educativas locales, regionales y mundiales.

Temas a revisar para defender o refutar la tesis

1. Dimensiones de la Gestin Educativa
2. Procesos de la Gestin Educativa
3. Instrumentos de la Gestin Educativa
Como docente estoy de acuerdo con esta tesis por los buenos resultados obtenidos
por el diseo e implementacin de proyectos de reforma sobre los sistemas educativos
de muchos pases Latinoamericanos, como Chile, Mxico, Cuba y Costa Rica, esos
beneficios han sido posibles gracias al proceso de gestin educativo, la misma que est
conformada por un conjunto de sub-procesos organizados (CUADRO)

Que permiten que una institucin o una secretara de educacin logren sus objetivos y
metas de forma exitosa, por lo tanto una buena gestin es la clave para cada
integrante de una institucin tenga sentido y pertenencia dentro de un proyecto que es
de todos. En el Ecuador en los ltimos aos se han producidos muchas
transformaciones bajos las orientaciones de la constitucin del 2008, la LOEI del 2011
y plan Nacional para el Buen Vivir 2009 2013 por eso el Ministerio de Educacin nos
capacita en el Fortalecimiento de la Actualizacin Curricular del 2010, todas estas
orientaciones estn basadas en el sumak kawsay Mediante este estilo han puesto a
trabajar a los directivos, docentes y comunidad educativa. Muchas instituciones se
desarrolla los procesos de gestin de forma adecuada y se logra todos los objetivos
adecuados dentro de la dimensin de la gestin educativa, esto se logra al trabajo
organizativo por parte del directivo han salido adelante por tener un buen lder
educativo que han sabido motivar, guiar, planificar, organizar..rrrrrr.

Dentro de los tipos o niveles de concrecin tenemos:

En conclusin las instituciones que cumplen con un buen proceso de gestin

educativa, es una organizacin lite puesto que no se preocupa solo por los
estudiantes sino por toda la comunidad educativa, volvindose de esta manera en una
fortaleza dentro del proceso de la enseanza pedaggica.
TESIS 2
El principal propsito de los estndares es orientar, apoyar y monitorear la accin de
los actores del sistema educativo hacia su mejora continua. Adicionalmente, ofrecen
insumos para la toma de decisiones de polticas pblicas para la mejora de la calidad
del sistema educativo, apuntando stos a los Estndares de Aprendizaje, de
Desempeo Profesional, de Gestin Escolar, y de Infraestructura, con el objetivo de
asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados, bajo un marco de
gestin educativa acorde a las exigencias tanto nacionales como mundiales.
Temas a revisar para defender o refutar la
1. El significado de calidad educativa
2. Estndares de calidad educativa
3. Estndares Educativos: Aprendizaje, Gestin Escolar, Desempeo Profesional e
Infraestructura.

Para dar cumplimiento al Reglamento General a la LOEI en el art. 14 Numeral 1, nos

especifica que los estndares de comunidad educativa son descriptores de logros
esperados correspondientes a los estudiantes, a los profesionales del sistema y a los
establecimientos educativos, es por ello que el Ministerio de Educacin plantea los
siguientes estndares: de aprendizaje, de desempeo profesional, de gestin escolar
y de infraestructura. Estos estndares son descripciones de los logros educativos que
se espera que los estudiantes alcancen en los distintos momentos de la trayectoria
escolar desde educacin inicial hasta bachillerato. Para los estndares de Educacin
General Bsica (EGB) y bachillerato, hemos empezado por definir los aprendizajes
deseados en cuatro reas del currculo nacional; Lengua, Matemtica, Ciencias
Naturales y Estudios Sociales, as como en el uso de las TIC. En el futuro se formularon
estndares correspondientes a otras reas de aprendizaje, tales como lengua
extranjera, formacin ciudadana, educacin artstica y educacin fsica.
Estndares de desempeo profesional - Cuales son los conocimientos, habilidades y
actitudes que deben poseer los profesionales de la educacin para asegurar que los
estudiantes alcancen los aprendizajes deseados?
Actualmente, se estn desarrollando dos tipos de estndares generales de desempeo
profesional: de docentes y de directivos. A futuro, se formularon estndares para otros
tipos de profesionales del sistema educativo, tales como mentores, supervisoresasesores y supervisores-auditores.
Los estndares de desempeo docente son descripciones de lo que debe hacer un
profesor competente; es decir, de las practicas pedaggicas que tienen ms
correlacin positiva con el aprendizaje de los estudiantes.
Los estndares de desempeo directivo son descripciones de lo que debe hacer un
director o rector competente; es decir, de las prcticas de gestin y liderazgo que
estn positivamente correlacionadas con el buen desempeo de los docentes, la buena
gestin del centro escolar, y los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Estndares de gestin escolar - Cuales son los procesos y practicas institucionales que
favorecen que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados?
Los estndares de gestin escolar hacen referencia a los procesos de gestin y
prcticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los
resultados de aprendizaje esperados, a que los actores de la escuela se desarrollen
profesionalmente, y a que la institucin se aproxime a su funcionamiento ideal.

Como se organizan los estndares? .- Para lograr que los estndares sean ms fciles
de comprender y utilizar, se proponen tres modelos de organizacin: de aprendizaje, de
desempeo profesional y de gestin escolar. Dentro de cada modelo, los estndares se
organizan en categoras que van de lo general a lo particular. Cada categora general
se desagrega en categoras ms particulares y estas a su vez en otras categoras de
incluso mayor especificidad. Los nombres de las diferentes categoras de cada tipo de
estndar pueden variar, segn su naturaleza:

Los estndares de aprendizaje requieren de una estructura y una nomenclatura

muy especficas que estn claramente correlacionadas con la estructura y la
nomenclatura de los currculos nacionales.

En el modelo de desempeo profesional, como se puede observar en el grafico a

continuacin, la categora ms general se denomina dimensin. Esta se
descompone en estndares generales, que a su vez se dividen en estndares
especficos.

PLANIFICACION CURRICULAR
TESIS 1

PLAN DECENAL DE EDUCACIN

La actualizacin y Fortalecimiento Curricular de Educacin General Bsica 2010 por

medio de su antecedente:
Logra:

Un referente curricular ms preciso

Con ampliacin y profundizacin del sistema de destrezas y conocimientos
Que potencie un proceso educativo inclusivo
Fortalece la formacin ciudadana para la democracia
Precisa indicadores de evaluacin

Ecuador nuestro pas est tratando de instrumentalizar y aplicar un proceso de

Reforma Curricular Educativa que considere que la educacin deba cimentarse en la
formacin de valores y actitudes,

en el desarrollo del pensamiento y la creatividad

como instrumento del conocimiento y en la prctica como estrategia de capacitacin

operativa frente a la realidad . Su finalidad es formar un ciudadano crtico solidario y
profundamente comprometido con el cambio social, que reconozca , promueva y este
orgulloso de su identidad nacional, pluricultural y pluritnica, que preserve su
soberana territorial y sus recursos naturales, que desarrolle sus valores ticos y
morales que posea una adecuada educacin cientfica y tecnolgica que tenga
capacidad de generar trabajo productivo y que aporte a la consolidacin de una
democracia no independiente en la cual impere la equidad, y la justicia social.
Usted como docente ecuatoriano que es parte de toda esta innovacin educativa,
argumente, afirme o refute si todo lo propuesto es parte ya del sistema de educacin
ecuatoriano.

Al ser docente ecuatoriano he palpado los cambios que se han dado en la educacin
ecuatoriana ya que en el ao 2007,la Direccin Nacional de Currculo realiz la
evaluacin a la Reforma Curricular de 1996, cuyos resultados fueron, entre otros:
desactualizacin de la Reforma, incongruencia entre los contenidos planteados en el
documento curricular y el tiempo asignado para su cumplimiento, desarticulacin
curricular entre los diferentes aos de la Educacin General Bsica por eso el Ministerio
de Educacin, sobre la base de estos resultados, elabor la Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica El Ministerio de Educacin,
en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, aprob el Plan Decenal de
Educacin 2006 - 2015, definiendo, entre una de sus polticas, el mejoramiento de la
calidad de la educacin. En este plan se precisa, entre otras directrices:

Universalizacin de la Educacin General Bsica de primero a dcimo: la reforma

curricular del 1996 no contemplaba la obligatoriedad del primer ao de educacin
bsica y educacin general bsica va de primero a dcimo.
Mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin e implementacin de un
sistema nacional de evaluacin y rendicin social de cuentas del sector: que si esta
cumplimiento porque desarrolla la autoevaluacin institucional, planes de mejora,
proyectos institucionales, las observaciones ulicas a los docentes.
Revalorizacin de la profesin docente y mejoramiento de la formacin inicial,
desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida; se est mejorando
en base a los estndares de calidad educativa, la capacitacin a los docentes,
adems piden la preparacin docente. blalava..

De acuerdo al anlisis del texto de Fortalecimiento Curricular se han considerado los

fundamentos de la Pedagoga Crtica donde el estudiante es el protagonista de su
aprendizaje, se basa en la prctica de valores, se aplica los principios del Buen Vivir
como eje transversal, Interculturalidad, la formacin de una ciudadana democrtica, la
proyeccin del medio ambiente y la educacin sexual.
En conclusin todos los cambios que se han logrado van en beneficio de la calidad de
aprendizaje de los estudiantes, contribuyendo para ello la infraestructura educativa,
capacitacin docente, sistema de evaluacin a estudiantes y docentes, implementacin
de programas de alimentacin, textos y vestimenta, dotacin de implementacin de
recursos tecnolgicos en la evaluacin, es responsabilidad de los docentes auto
educarnos e ir a la par de los cambios propuestos.

TESIS 2

PLANIFICACION CURRICULAR
EL DISEO CURRICULAR.- Es el resultado de trabajo que da respuestas a las exigencias
sociales en la formacin de profesionales, constituyendo un proyecto educativo, que
sirve de gua y condiciona el desarrollo del proceso. El Diseo Curricular se elabora a
partir de las bases mediante una teora curricular, es el puente entre la teora curricular
y la prctica. (Lazo y Castao, 2001:6)
Segn Ande-Egg- E 1989 Planificar es la accin consistente en utilizar un
conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor
racionalidad y organizacin en unas acciones y actividades previstas de
antemano con las que se pretende alcanzar
Importancia de la planificacin.
Elementos de la planificacin
Planificacin de bloque Curricular
Determinados objetivos, habida cuenta de la limitacin de los medios.
Basndose en la importancia de la Planificacin Curricular en la educacin,
sus caractersticas, elementos de la planificacin, y planificaciones que usted
como docente debe elaborar en el tercer nivel de concrecin manifieste su
posicin o contraposicin sobre la importancia de la Planificacin en el Tercer
Nivel de Concrecin. (Planificacin Didctica de Bloque Curricular, Plan de
Clases, Plan Tutorial de Refuerzo Acadmico).
Mi experiencia como docente me permite mencionar que la planificacin es un proceso
mental, didctico y constante que educa y organiza situaciones de aprendizaje que el
maestro selecciona y desarrolla durante la clase. Algunos pedagogos tambin
consideran la planificacin como un proceso estratgico, dinmico, sistemtico, flexible
y participativo que explica los deseos de todo educador de hacer su tarea un quehacer
organizado y cientfico, mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever resultados,
incluyendo, por supuestos, la constante evaluacin del mismo instrumento.
Ander egg manifiesta que planificar es que todo buen maestro debe tener las 3 c: ser
competente, coherente y comprometido.
Como uno de los actores del proceso educativo en el proceso de la enseanza
aprendizaje, es importante cumplir con todos los documentos curriculares

ADAPTACIONES CURRICULARES
Para brindar una educacin inclusiva a los nios y nias con distintos problemas de
aprendizaje o Necesidades Educativas Especiales, es necesario hacer las diferentes
adaptaciones curriculares que son cambios o modificaciones que se realizan en la
oferta educativa regular, para que dichos estudiantes alcancen su mximo desarrollo
acadmico, a la vez se les proporcione un entorno rico y estimulante para aprender el
lenguaje, conductas apropiadas y habilidades sociales con sus otros compaeros. Se
pueden hacer adaptaciones de distinto nivel y tipo para responder a las necesidades
educativas de todos. Estas adaptaciones se pueden dar en lo que se refiere a los
profesores, la organizacin, los materiales que se van a usar, as como cambios en los
objetivos de enseanza, en lo que se va a ensear, en las actividades y evaluacin.
Hay diferentes tipos de adaptaciones Curriculares: las Individualizadas son
especficas para un determinado estudiante, que tiene NEE con o sin
discapacidad. Estas se realizan de acuerdo al currculo de todo el grupo en el aula
regular por el profesor de clase y colaboracin del profesor de apoyo si lo hubiere,
esta adaptacin debe constar de historial personal, historial educativo, motivacin e
intereses, ritmo y estilo de aprendizaje.

No Significativas:. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades,

la metodologa, las tcnicas e instrumentos de evaluacin. En un momento
determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas especiales
puede precisarlas..

Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan desde la

programacin, previa evaluacin psicopedaggica, y que afectan a los
elementos prescriptivos del currculo oficial por modificar objetivos generales
de la etapa, contenidos bsicos y nucleares de las diferentes reas curriculares

y criterios de evaluacin. Este tipo de adaptacin debe consistir en:

Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
Cambiar la temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin.
Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del nivel o ciclo
correspondiente.

Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluacin de niveles o ciclos

anteriores.

La puesta en marcha de este tipo de adaptacin se deber redactar al menos cuatro

apartados: Datos personales y escolares del alumno.
Informe o valoracin de la competencia curricular del alumno.
Delimitacin de las necesidades educativas especiales del alumno.
Determinacin del tipo de currculo adaptado seguir el alumno con sus respectivas
modificaciones

(objetivos,

contenidos,

metodologa,

actividades

criterios

de

evaluacin) as como el seguimiento de la adaptacin curricular se concretarn,

adems, los recursos humanos y materiales necesarios.

Otro tipo de son las adaptaciones es de Acceso: son consideradas como:

"modificaciones o provisin de recursos formales (tiempo y espacio), materiales,
personales o de comunicacin que van a facilitar que algunos alumnos con
necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currculo ordinario o, en su
caso, el currculo adaptado" (Calvo y Martnez, 1997:
Las adaptaciones de acceso pueden ser :

Adaptaciones espaciales: ser preciso que las aulas se encuentren bien

iluminadas y con una sonorizacin adecuada, asimismo, se deber contar con
aulas para la realizacin de los apoyos. Dentro de estas tambin se puede
incluir la ubicacin del nio en el aula, en este caso, ser conveniente su
situacin cerca del profesor y eliminando distractores.

Adaptaciones materiales: el material que el maestro utilice en clase para

todos los alumnos, con las adaptaciones pertinentes para el sujeto de NEE (con
colores ms llamativos para motivarles, ms grande o ms pequeo en funcin
de sus posibilidades manipulativas, etc.).

Adaptaciones comunicativas Cuando el acceso a la lengua oral, de forma

directa o con la ayuda de un sistema complementario de la comunicacin no
sea posible, se entrenar al estudiante en el uso de un sistema alternativo de la

comunicacin, elegido igualmente en funcin de las caractersticas del sistema

y su ajuste con las necesidades del alumno.
Para hacer las adaptaciones pertinentes debemos tener alguno criterio por ejemplo
segn

Gonzlez de Alaiza

(1992), un criterio que puede definir lo que debemos

adaptar del currculo sera: Adaptar todo lo necesario, lo menos posible y lo menos
importante
Todo lo necesario

en cuanto que debemos garantizar que la respuesta que

ofrecemos al alumno es la que necesita. ...lo menos posible... para garantizar que se
aproveche

todo

lo

que

se

pueda

el

currculo

de

su

grupo,

adaptando

lo

imprescindible. ... y lo menos importante entendiendo como importante lo que tiene

ms peso en el currculo.
A la hora de planificar las adaptaciones curriculares necesarias puede ayudar
plantearse pautas como las siguientes:
Cuando lo que pretendemos que el alumno consiga es bsico.
Cuando no hay otra va para conseguirlo.
Cuando se han probado otras adaptaciones menos importantes y no han dado
resultado.
Una adaptacin curricular exige: Definir la respuesta educativa que se va a ofrecer
al estudiante.
Permitir que desde las programaciones del ciclo o del aula, se realicen los ajustes
necesarios para responder a las necesidades educativas que el alumno o alumna
plantea.
Facilitar la coordinacin de los diversos servicios educativos internos y externos si los
hubiere.
Especificar la necesidad de ciertos recursos concretos.
Servir de referente para la evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje

En definitiva, se deber realizar una adaptacin adecuada a las necesidades que el

nio presente,
tomando dicha adaptacin como medio para que el alumno logre alcanzar sus objetivos
personales.

TESIS DE LENGUA Y LITERATURA

TESIS 1
El enfoque para el aprendizaje de la lectura y escritura integra los aportes del mtodo
comunicativo textual, pero tambin se debe realizar una enseanza sistemtica y
explcita de las microhabilidades.
Temas a revisar para defender o refutar la tesis
1. Iniciacin a la lectura y escritura.
2. Adquisicin del cdigo alfabtico: una propuesta integradora.
3. El Proceso de la lectura
ADRIANA
DESARROLLO
El enfoque comunicativo plantea que la enseanza de la lengua debe
centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para
comprender y producir eficazmente mensajes lingsticos en distintas
situaciones de comunicacin.
Como defiende Daniel Cassany (2009) el accionar del rea de Lengua y literatura: por
un lado el aprendizaje de la lengua Aprender Lengua significa aprender a comunicarse
y si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms
complejas, al igual que la frase hermosa de Lucia Lorca donde dice si morira el
alfabeto moriran todas las cosas. Las palabras son alas, la vida entera depende de
cuatro letras pues los seres humanos somos netamente sociales, adems en nuestro
diario vivir accedemos a textos completos, autnticos y diversos por tanto para lograr
que nuestros estudiantes sean competentes y verdaderos lectores y escritores, los
aprendizajes deben orientarse a partir de estos textos y no solo de palabras aisladas
fuera de contexto, de esta manera se asume el enfoque comunicativo se encuentra
concebido como un espacio para que los estudiantes aprendan a comunicarse a travs
de situaciones reales y prcticas. Para esto es necesario que los docentes nos

planteemos un propsito basado en una problemtica o inters que sea comn para los
estudiantes o se est dando en ese momento en nuestro medio, logrando de esta
manera que la lectura que realice el estudiante no sea de una manera abstracta, sino
con un verdadero inters, por ejemplo del tan conocido bullyng que se da tanto en
educacin bsica como en la superior y que es un problema que los estudiantes deben
conocer para poder evitar o dar una posible solucin a la misma,

partiendo de las

macro destrezas lingsticas que son hablar, escuchar, leer y escribir, en esta tesis nos
enfocaremos de manera especfica en la macrodestreza de leer, la misma que debe ser
transmitida con un proceso comunicativo en donde se debe evidenciar de manera clara
los pasos de la lectura que es Prelectura que es donde se activan los conocimientos
previos de los estudiantes, por medio de un dilogo dirigido, un conversatorio, la
prediccin de los textos, de los ttulos, imgenes, palabras claves, etc, luego se da
paso a la lectura, en donde el estudiante primero escucha al docente para luego
aplicar una lectura grupal, silenciosa a una velocidad adecuada, respetando los signos
de puntuacin, utilizando la entonacin correcta, luego de esto el docente podr
verificar si el estudiante obtuvo una lectura comprensiva puesto que estar en la
capacidad de comprender y extraer las ideas explcitas del autor, hacer y responder
preguntas referentes al texto, establecer y comparar predicciones con lo que dice el
texto, al ttulo,

lectura de imgenes, podr adquirir nuevos significados, podr

clasificar frases relevantes y no relevantes. Luego se da la Pos lectura, en donde el

estudiante puede comprender los elementos explcitos del texto, ordena de manera
secuencial

las

acciones,

establece

semejanzas

diferencias,

antecedentes

consecuentes, establece esquemas grficos. Esto nos da un gran paso para que el
estudiante asocie lo ledo con las vivencias propias y sea de esta manera quien
proponga alternativas de solucin ante la problemtica actual o formas de evitar el
bullyng en su vida personal o con cualquier persona que el estudiante conozca,
convirtindose de esta manera la lectura en un aprendizaje significativo y funcional
acorde con las normativas educativas vigentes.

TESIS 2
El propsito del nuevo currculo no es que los estudiantes simplemente conozcan las
obras literarias; su objetivo esencial es despertar en los alumnos, el goce esttico, el
amor a la Literatura.

Temas a revisar para defender o refutar la tesis.

1. La Literatura como arte y gozo esttico.

2. La enseanza de la Literatura en Educacin General Bsica, segn la Actualizacin

Curricular.
3. Estrategias de motivacin hacia la lectura de textos literarios. ADRIANA
DESARROLLO
El enfoque comunicativo plantea que la enseanza de la lengua debe
centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para
comprender

y producir

eficazmente

mensajes

lingsticos

en distintas

situaciones de comunicacin. El rea de Lengua y Literatura se plantea como un

mtodo comunicativo donde se dice que el estudiante no en su medio no se encuentra
con palabras sueltas, sino con frases o textos que tienen un sentido, es por eso que el
propsito del nuevo currculo no es que los estudiantes simplemente conozcan las
obras literarias; sino que ellos sean una fuente de alegra, gozo, descubrimientos, es
por eso que los docentes debemos tener especial cuidado en la seleccin de los textos
a leer, pues debe incluir una variedad de autores y estilos, con obras antiguas y
modernas que pueden cautivar a los lectores de formacin, deben estar acorde a la
edad cronolgica de los educandos, a sus intereses y necesidades, al contexto donde
se desenvuelven y ante todo los textos deben llevarse al aula tal y como aparecen en
la vida cotidiana sin ser modificados, tambin se debe tener en mente el objetivo de
revalorizar el patrimonio cultural ecuatoriano que son nuestras races, para luego mirar
hacia el exterior, para poder desarrollar en los estudiantes la comprensin, la criticidad,
los mismos que son desempeos autnticos, acorde a las normativas educativas
vigentes.
En las manos del docente est en recuperar en nuestros estudiantes el amor por la
lectura, en base a una adecuada estimulacin, aqu depende mucho del carisma,
creatividad del docente para convertir a la lectura no en una rutina sino en un
momento ldico donde el estudiante se sienta libre y seguro al momento de leer, para
eso es necesario desarrollar las destrezas de la literatura: fomentando el amor por la
lectura primero promulgando con el ejemplo, puesto que el docente es el espejo donde
se reflejan los estudiantes de esta manera el estudiante primero desarrolla la destreza
de saber escuchar, para poder identificar los elementos narrativos, los mismos que
son: preparacin, enunciacin del tema, intercambio de ideas y evaluacin, elementos
del cuento, de la fbula, inicio, desarrollo, nudo desenlace y moraleja, estructuras de
la adivinanza, de las retahlas, refranes y chistes, obtencin de valores que nos trae
cada uno de estos textos literarios, los mismos que deben ser practicados dentro y
fuera del aula de clase, todo esto nos permitir que el estudiante busque nuevos textos
literarios para que puedan ser narrados y compartidos con los dems compaeros en el

aula o en una feria de la lectura, para esto es muy valiosa la motivacin del docente
para aplicar dentro del proceso de enseanza aprendizaje textos llamativos para el
estudiante que no solo le fomente el amor por la lectura sino tambin a despertar el
inters, creatividad, imaginacin y creacin de textos literarios, para eso se
recomienda aprovechar la etapa ldica de los nios y nias para hacer de este
aprendizaje ms dinmico, funcional y un espacio donde nos permita descubrir nuevos
talentos como oradores, narradores, poetas, actores, artistas, etc.Uno de los textos que
permiten desarrollar estas habilidades es el de LA GUIA DE ANIMACIN A LA LECTURA
del Ministerio de Educacin y deportes de 1994, que a pesar de no ser tan actual
permite que el docente aplique, adecue las lecturas a los intereses, necesidades y edad
de los estudiantes, puesto que nos ofrece actividades muy variadas como Los dibujos
hablan, permitindome desarrollar la destreza de saber predecir, Dgalo con
sentimiento, donde me permite valorar la puntuacin como elemento fundamental
para la comprensin de un texto, Los aparecidos, permite el desarrollo de la
imaginacin,

Cierro

los

ojos,

desarrolla

la

capacidad

perceptiva,

sensorial

imaginativa, Mviles maravillosos, permite extraer los detalles principales de una

lectura, Rompecabezas potico, desarrolla la destreza de encontrar el orden lgico y
secuencial de un texto, Diversos finales y soluciones, desarrolla el proceso de toma de
decisiones y solucin de problemas, Quin Soy, desarrolla la capacidad de deducir,
Crucigramas, refuerza significados de palabras, Adivina adivinanza, permite reconocer
el significado de las palabras, Esta es mi familia, desarrolla la comprensin de
significados, de acuerdo a la familia a la cual pertenecen, Cantan igual pero bailan
diferente, para descubrir palabras homfonas, todas estas lecturas permiten que el
estudiante adquiera sus aprendizajes de manera activa, cumpliendo con las
expectativas de la escuela nueva
ASIGNATURA: Ciencias Sociales
TESIS 1
Texto:
Evaluacin del y para el Aprendizaje. Boletn Pedaggico N. 2. Ministerio de Educacin.
MINISTERIO DE EDUCACION DEL ECUADOR: Actualizacin y fortalecimiento Curricular
2010.

El acontecimiento, como hecho histrico singular, nico e irrepetible, ha de ser, en gran

medida, el punto de partida de la enseanza de la historia y de la formacin de la
temporalidad.

Afirme o refute la siguiente tesis: Los hechos deben plantearse en su complejidad

temporal y conceptual facilitando a los alumnos su reconstruccin e interpretacin.
(pag. 203ES 2)
ENSAYO
Afirmar:
La formacin curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes tericos y
metodolgicos que se han desarrollado en los ltimos tiempos en Amrica Latina y
Ecuador, en las Ciencias Sociales.
El aprendizaje de la historia no solo debe favorecer una comprensin del pasado,
necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construccin de
las identidades nacionales, locales y culturales; debe tambin fomentar el desarrollo
gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes, a travs del manejo de algunos
elementos del pensamiento histrico, que tienen relacin con la comprensin del
tiempo histrico como un tiempo social y con la explicacin multicausal.
Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo
histrico, se recomienda que los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones
bsicas de secuencialidad y duracin, tomando como marco de referencia sus
historias personales y familiares. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar
a una comprensin ms compleja mediante las narrativas de los abuelos y otras
personas mayores, que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del
pasado y del presente.
La explicacin multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los
distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histrico.
Sin embargo, al inicio conviene manejar nicamente los factores bsicos, de modo que
los estudiantes puedan familiarizarse con pequeos modelos de explicacin histrica.
Por ejemplo, cuando se plantea una aproximacin al conocimiento de las sociedades
aborgenes anteriores a la conquista, se debe enfatizar la relacin entre formas de
organizacin social, actividades productivas y la relacin con la naturaleza. Los niveles
de explicacin se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los
bloques temticos.

ASIGNATURA: Ciencias Sociales

TESIS 2
El nuevo sistema educativo exige un modelo de profesor reflexivo, autnomo y crtico
as como un conocimiento didctico que le permita ensenar mejor.
Afirme o refute la siguiente tesis: El docente debe tener bien fundamentada su
prctica qu hacer?, por qu lo hace?, para qu lo hace? (pag. 4 ES1)
Texto:
Evaluacin del y para el Aprendizaje. Boletn Pedaggico N. 2. Ministerio de Educacin.

Actualizacin y fortalecimiento Curricular 2010.

Afirmacin
ENSAYO
Segn la Actualizacin y fortalecimiento Curricular el proceso de construccin del
conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento lgico, crtico y creativo, a
travs del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. Partiendo de este de este concepto los
docentes reconocemos que a pesar de los esfuerzos que venimos desarrollando en los
ltimos tiempos por mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes en
Estudios Sociales, nos ha resultado difcil, en general, que contribuyan a su formacin
integral como ciudadanas y ciudadanos para poder participar activamente en una
sociedad diversa, intercultural y plurinacional.
Para cambiar esto lo que debemos hacer es aprovechar las diversas y variadas
situaciones diarias de la vida cotidiana de los estudiantes, en sus dimensiones
personal, familiar y social en las que aparecen involucrados los conocimientos de
Estudios Sociales, para convertirlas en significativas y atractivas, a partir de pensarlas
y conceptualizarlas con las herramientas que nos ofrecen los Estudios Sociales. Se trata
de que en clase de Estudios Sociales focalicemos nuestra tarea en lo que los
estudiantes deben saber hacer con el manejo de determinados conocimientos
tericos, es decir, el modo en que los utilizan para pensar situaciones sociales.
El proceso de Fortalecimiento y Actualizacin Curricular del Plan Decenal de Educacin
2006-2015 destaca que en El eje curricular integrador del rea, la comprensin del
mundo en que vivimos y la construccin de la identidad ecuatoriana, se encuentra el
camino para que nuestros nios desarrollen su pensamiento lgico, crtico y creativo
en el anlisis de problemas de su vida cotidiana, imaginando conjeturas o hiptesis,
argumentando, explicando los procesos y comunicando las conclusiones, los hallazgos
o las soluciones producidas. Esto pone a los estudiantes en situacin de ser los
protagonistas de sus propios aprendizajes.
Los docentes debemos tener en cuenta, que para analizar situaciones problemticas,
reales o posibles, ese tiene que dominar conceptos, y que los conceptos se construyen
mediante la recepcin de informacin, por el descubrimiento de regularidades a travs
de permanentes actividades de comparacin y diferenciacin mediante la observacin,
el reconocimiento y el descubrimiento de semejanzas y diferencias.

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES

TESIS 1
Afirmacin: Los beneficios logrados por los docentes de Educacin General Bsica al
aplicar la interdisciplinaridad en el currculum (currculum en espiral) son significativos
en los resultados del aula.
Autor:
Texto: Grupo Santillana N 7 Como trabajar el rea de ciencias naturales
MINEDUC Actualizacin y fortalecimiento curricular en el rea de Ciencias Naturales

ENSAYO
En el momento actual, los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnologa
convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseanza y aprendizaje, en los
cuales el estudiante pueda combinar los conocimientos de manera pertinente, prctica
y social a la hora de resolver problemas reales, para lograr esto surge como alternativa
al currculo tradicional organizado en disciplinas aisladas, propuestas innovadoras,
practicas; como lo es la interdisciplinaridad de las ciencias, el desarrollando los ejes
transversales y la aplicacin de diferentes alternativas de enseanza en la que est
inmerso el currculo en espiral.
En Numerosas investigaciones realizadas en los ltimos aos, se ha podido conocer
que la ciencia integrada para la organizacin del conocimiento proporciona mejoras al
proceso de enseanza-aprendizaje que las organizadas por disciplinas independientes,
es as que en el mbito escolar el planteamiento de una integracin de las ciencias,
entendida como estudio interdisciplinario y su aplicacin en el aula determina una
organizacin flexible de las asignaturas y contenidos, acorde con las necesidades que
se presentan en la sociedad y las mismas instituciones educativas.
En contraste a lo expuesto resulta como estrategia pedaggica la interdisciplinariedad
en la enseanza aprendizaje de las ciencias naturales un requerimiento innovador
dirigido a superar un saber fragmentado. La interdisciplinariedad en el mbito escolar,
desde el punto de vista de los aprendizajes favorece el desarrollo cognitivo del
estudiante, brinda una forma de pensar y de proceder para conocer y abordar
problemas de inters social que requiera el aporte de varias disciplinas como lo es la
investigacin, Las matemticas, la biologa, ecologa y de la cooperacin de muchas
ms. En el mundo de hoy no existe prcticamente una actividad humana en la que no
sea necesario utilizar algn tipo de conocimiento de las ciencias y cada vez es ms
necesaria su integracin, su abordaje interdisciplinario, por lo que se deber propiciar,

desde las ciencias, una cultura que garantice el desarrollo de habilidades para la
bsqueda de informacin, as como habilidades en la integracin de los saberes.

As tambin una estrategia efectiva, que ltimamente ha dado muy buenos resultados
es la aplicacin del currculo en forma de espiral para lograr trabajar peridicamente
los mismos contenidos. Con este sistema se consigue que el estudiante vaya
cambiando y profundizando las representaciones mentales que ha venido
construyendo y con el objetivo de incrementar el desarrollo del pensamiento. Un
currculo en espiral tiene ciertas caractersticas nicas; como seguir una secuencia
lgica de los contenidos, de lo superficial a lo profundo, pero no de manera lineal. En el
diseo de ste currculo el comprender una materia est ms enfocado a aprender
habilidades que permitan resolver problemas que el conocer los contenidos o trminos
nuevos. En Ciencias Naturales a cada ao de escolaridad le corresponde un eje del
aprendizaje que se convierte en el hilo conductor del currculo.
En primer lugar el docente escoge una o dos destrezas con criterios de desempeo de
cualquier bloque curricular por donde quiere dar comienzo al proceso de aprendizaje.
Las precisiones de la enseanza y el aprendizaje proveen orientaciones metodolgicas
y didcticas de cmo desarrollar las actividades y una ampliacin de los contenidos.
Los indicadores esenciales de evaluacin precisan el desempeo que deben demostrar
los estudiantes. Luego, se contina con otras destrezas con criterios de desempeo
que corresponden a otro bloque curricular; sin embargo, se conectan fcilmente con el
tema anterior como siguiendo una secuencia lgica. El desarrollo de cada contenido
debe ser asociado al contexto social y cultural de los estudiantes. La construccin del
conocimiento ser realizada de manera espiralada buscando la profundizacin, la
conexin con nuevos temas y trabajando peridicamente los contenidos anteriores. En
resumen, los bloques curriculares no han sido diseados para ser enseados en la
secuencia en que se presentan en la actualizacin curricular ni en los textos. El docente
debe disear una planificacin espiralada que mantenga una secuencia lgica
profundizando en lo que el estudiante debe saber y en lo que debe saber hacer.

El propsito de la enseanza de las ciencias naturales es desarrollar la capacidad del

nio para entender el medio natural en que vive. Al razonar sobre lo fenmenos
naturales que lo rodean y tratar de explicarse las causas que los provocan, se pretende
que evolucionen las concepciones de los nios sobre el medio, pero sobre todo que se
desarrolle su actitud cientfica y su pensamiento lgico, se intenta tambin que los
alumnos ubiquen la situacin del medio ambiente en la que viven dentro del contexto
econmico y poltico nacional. Al relacionar sus prcticas cotidianas y sus problemas
con la situacin nacional, pueden entender mejor cmo actuar en su propio medio para
conservar los recursos y optimizar su uso en beneficio colectivo y a largo plazo.
Estudiando los problemas de su medio local, relacionados con la ciencia y la tecnologa
como parte de la cultura de nuestro pas y la aplicacin de la ciencia y la tecnologa en

la produccin, los nios pueden entender mejor su situacin y las posibilidades de su

aprovechamiento o la necesidad de su modificacin. La formacin que los alumnos
reciben pretende contribuir a mejorar sus condiciones de vida, a preparar para
entender la causa de alguno de los problemas de su medio natural y social y as poder
contribuir a su recuperacin.

Es as que, como docentes, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los nios, nias y

jvenes una formacin en ciencias que les permita posesionarse como ciudadanos y
ciudadanas conscientes, en un mundo interdependiente y globalizado, comprometidos
consigo mismo y con los dems. Es decir, formar personas con mentalidad abierta,
conocedores de la condicin que los une como seres humanos, de la obligacin
compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creacin de un entorno mejor y
pacfico.

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES

Tesis 2

Texto: Grupo Santillana N 4 Como trabajar el pensamiento crtico en el aula

MINEDUC Actualizacin y fortalecimiento curricular en el rea de Ciencias Naturales

Afirmacin: Los docentes de educacin general bsica requieren preparacin para

enfrentar la asignatura crticamente y tratar el tema con una aproximacin cientfica
Ensayo
Como docentes, mediante nuestra prctica diaria en los establecimientos educativos,
segn las investigaciones efectuadas y la educacin que hemos recibido, podemos
afirmar que la preparacin del docente en la enseanza de las Ciencias Naturales es
indispensable para el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes consecuentes
con el cambio permanente que vive nuestro planeta en los nios, es as de la
necesidad de estar preparado para aplicar los distintos mtodos para desarrollar la
criticidad y meta cognicin del estudiante y la forma de aprender mediante ejemplos
de la vida diaria, llevando un dialogo efectivo y permanente trabajando mediante las
necesidades e individualidades de cada alumno, y comprobando las hiptesis del rea
mediante el uso experimentos para llevar al estudiante a una aproximacin cientfica.

Inicialmente comenzaremos refirindonos a la Didctica es decir el arte de ensear

disciplina caracterizada por su finalidad formativa y por su aportacin de modelos y
mtodos adecuados para organizar el proceso de enseanza aprendizaje, ligada
estrechamente con la pedagoga como lo describen algunos expertos. La enseanza
dentro del proceso didctico se destaca por el conjunto de tcnicas y/o estrategias que
domina y utiliza el docente al guiar a sus estudiantes al aprendizaje las mismas que
deben ser planificadas en funcin de los contenidos necesidades, caractersticas e
intereses de los nios/as, la comunicacin entre docente y dicente es indispensable,
adems el docente debe implementar estrategias innovadoras, creativas novedosas,
que motiven a los estudiantes al desarrollo de destrezas, competencias, actitudes
valores y afectos dentro y fuera de las instituciones educativas, lo que con lleva una
formacin integra, teniendo al final como resultado personas consientes, eficientes y
responsables, dentro de la comunidad, siempre y cuando no olvidemos la pedagoga
pues gracias a ella podemos determinar lineamientos tericos a seguir y orientar
nuestras prcticas educativas.

En cuanto al pensamiento crtico este implica un aprendizaje activo y significativo

donde se construye significado por medio de la interaccin y el dilogo para desarrollar
la curiosidad, el cuestionamiento, la reflexin y el aprovechamiento de conocimientos
con el fin de tomar decisiones y ofrecer soluciones. El pensamiento crtico es el que
evala el conocimiento adquirido, lo analiza, lo repiensa, para saber si es cierto, vlido,
creble. Se trata de lograr la mayor objetividad posible en la bsqueda de lo verdadero,
bueno, justo, y demostrable o sustentable. En especial aquellas afirmaciones que la
sociedad acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana.
Al referirnos al mtodo cientfico y el uso de experimentos para la criticidad y meta
cognicin del estudiante proponemos un estudio en base a la prctica ya que de ese
modo el estudiante lograra adquirir un concepto en base a sus experiencias y podr
definir de forma clara un proceso. Un docente que se base en la experimentacin para
transmitir un contenido est desarrollando en el estudiante una gama de actitudes
como son el esfuerzo por conseguir un resultado, la persistencia en el proceso y la
significatividad y el gusto del aprendizaje.
Al comprender que cada estudiante es un mundo diferente, tenemos claro que
aprenden diferente, por lo que
debemos planificar nuestras clases mediante
desempeos autnticos, teniendo en cuanta las necesidades y potencialidades de
cada persona y su forma de relacionarse en el entorno donde se desenvuelven, para
esto el docente debe estar capacitado y aplicar estrategias que logren llegar al
aprendizaje significativo del nio. El docente arreglar su sala de trabajo de forma
adecuada en donde le introduzca al estudiante a la investigacin, la prctica y la teora
deber ir de la mano, ser consiente que l es una gua, orientador para que en nio
consiga el aprendizaje requerido tanto critico como funcional.
En conclusin afirmamos que le docente necesita mucha preparacin en el campo de
dominio de conocimientos, destrezas, estrategias metodolgicas, criticidad en la
materia, un dialogo pertinente con los estudiantes de modo que sus capacidades

puedan guiar a los nios hacia un aprendizaje efectivo funcional y duradero.

Permanentemente debemos actualizarnos con las ltimas novedades de la ciencia en
los cambios que se dan en la naturaleza y la forma de solventar las distintas
necesidades del planeta, se debe tener en claro que nuestro principal objetivo como
docentes es formar personas crticas con un sentido lgico hacia la realidad de nuestro
mundo y partiendo de esto desarrollar nuestras clases con la mayor la responsabilidad
posible.