ESCUELAS PSICOLGICAS

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Psicolgicas en el campo educativo.
Una de las principales preocupaciones de la Psicologa ha sido el estudio de
los procesos de adquisicin del conocimiento. Fruto de este inters son las
diferentes escuelas o teoras psicolgicas que se han ido proponiendo a lo
largo del siglo XX. Estas suelen clasificarse segn su pertenencia a dos de los
paradigmas dominantes en la historia de la psicologa:
Conductismo y cognitivismo
Vamos a desarrollar brevemente cada una de estas, para a continuacin
centrarnos en tres de las escuelas principales: son las teoras de Piaget,
Vigotsky y Ausubel.
1) Conductismo
Corriente dominante durante la primera mitad del siglo XX, continuista de la
tradicin filosfica denominada Empirismo (los empiristas crean que la mente
humana est en blanco y se van acumulando conocimientos en funcin de los
estmulos del mundo exterior).
Destaca el papel del ambiente, si se estructura un ambiente adecuado para
el aprendizaje, ste se producir inevitablemente, importando poco la voluntad
del sujeto ("dadme una docena de nios sanos y har de este un maleante, de
aquel un hombre respetable...).
La concepcin del aprendizaje es de tipo mecanicista. El aprendizaje
consistira en la asociacin de los estmulos con las respuestas, olvidan el
papel activo y transformador del sujeto en el aprendizaje.

Se limitan a trabajar con aquello que puede medirse, observarse,

cuantificarse, por tanto, sus estudios se refieren a la conducta observable del
individuo.
Resumiendo, esta corriente defiende que lo importante no es lo que hay
dentro del organismo, sino aquello que desde fuera le llega y moldea.
Figuras importantes del Conductismo fueron Skinner, Watson y sus teoras
de aprendizaje basadas en el condicionamiento operante.
Las repercusiones ms relevantes que esta corriente ha tenido en el campo
de la educacin son las siguientes:
- La enseanza consiste en un buen adiestramiento para aprender y
almacenar la informacin que el nio recibe.
- El alumno ser un mero receptor de conocimientos, a travs del
mtodo adecuado se producir un buen aprendizaje.
- La evaluacin ser medible y cuantificable.
2) Cognitivismo
A partir de los aos 50 y 60, hace su aparicin una nueva corriente
psicolgica, el Cognitivismo.
Subraya que el sujeto que aprende toma la iniciativa en la construccin del
conocimiento. El aprendizaje se hara desde dentro hacia fuera y sera un
proceso cualitativo ms que cuantitativo; sus principales mecanismos seran los
procesos de organizacin e interaccin de los nuevos conocimientos con los
que ya tiene el sujeto (constructivismo).

Piaget define Constructivismo como: el proceso por el cual el

individuo a lo largo del desarrollo construye su inteligencia como producto de la
interaccin de los factores de maduracin biolgica y estimulacin ambiental
A esta corriente pertenecen autores como Piaget; Vigotsky; Bruner, que
aportan diferentes visiones, cada uno desde su perspectiva de la psicologa
cognitiva.
Vamos a ver a continuacin tres de las teoras cognitivas ms influyentes en
la didctica en la educacin:
A. Teora del aprendizaje de Piaget
Estudia el aprendizaje en relacin con el desarrollo cognitivo. Los dos
mecanismos bsicos del aprendizaje seran la asimilacin (por el cual la
inteligencia incorpora todos los datos de la experiencia a sus esquemas
previos) y la acomodacin (que supone transformacin de los esquemas
previos, para ajustarse a las nuevas experiencias).
El aprendizaje por tanto no se limita a un proceso de acumulacin de
aprendizajes parciales sino que se producira cuando ocurre un conflicto
cognitivo que obliga al nio a coordinar puntos de vista diferentes a los suyos.
a medida que l va teniendo experiencias con el mundo que le rodea, que no
puede asimilar con los esquemas que ya tiene, se producen desajustes. Estos
desajustes van a llevar a una reorganizacin de las acciones mediante una
"acomodacin" del esquema, que se transformar en un nuevo esquema de
accin.
Se dara un doble juego en el sentido de fuera a dentro (asimilamos,
incorporamos las experiencias nuevas a esquemas previos que ya poseemos)

y de dentro a fuera (la realidad nos impone unos condicionamientos a

los que debemos acomodarnos, modificando los esquemas previos). El
desarrollo intelectual es un proceso de adaptacin en el que se va dando
diferentes formas de organizacin del conocimiento.
En ese proceso Piaget distingue cuatro grandes estadios:
- Periodo Sensorio motor.
- Periodo Preoperatorio.
- Periodo de las operaciones concretas.
- Periodo de las operaciones formales.
B. Teora del aprendizaje de Vigotsky
Segn este autor, el origen del aprendizaje no est en la estimulacin que
rodea al nio ni en su actividad constructivista espontnea, sino que hay que
buscarlo en la sociedad en la que est inmerso. Es decir, el aprendizaje reside
en la cultura, en su lenguaje y en otros instrumentos que la humanidad ha ido
construyendo para hacer frente a la realidad.
Para VIGOTSKY, el aprendizaje se produce siempre en dos fases:
- Nivel interpsicolqico: en un contexto social de interaccin con otras
personas (nivel social), realizado por medio de instrumentos que se han ido
construyendo culturalmente (lenguaje).
- Nivel intrapsicolgico: la internalizacin de lo aprendido con ayuda de los
otros (nivel individual). Ese concepto de internalizacin se refiere a la
reconstruccin interna de lo sucedido primeramente en la actividad externa.

Para Vigotsky es el aprendizaje el que da lugar al desarrollo, ya que

es la adquisicin de los instrumentos y signos creados por la cultura lo que
hace posible el desarrollo. Otro concepto clave en la teora de VIGOTSKY es la
llamada zona de desarrollo prximo (actividades que el nio puede realizar con
o sin ayuda).
Las consecuencias de esta teora en la enseanza sern:
- El alumno es capaz de aprender cosas por s mismo, pero tambin
otras con la ayuda de otras personas.
- La funcin del profesor consiste en situarse en la zona de desarrollo
prximo desde la cual puede ayudar al alumno a aprender lo que por s
solo no lograra.
- Los procesos de mediacin irn diminuyendo gradualmente a medida
que el nio adquiera ms autonoma en una tarea o habilidad.
C. Teora del aprendizaje de Ausubel
Establece dos diferencias importantes entre:
- Aprendizaje por descubrimiento frente a aprendizaje repetitivo: cuando el
sujeto descubre por s mismo o cuando al alumno se le proporciona la
informacin.
- Aprendizaje significativo frente a aprendizaje mecnico: cuando el alumno
establece conexiones entre las nuevas informaciones y las que el sujeto ya
tiene o cuando el alumno memoriza sin ms una serie de datos.
Para Ausubel la estructura cognitiva est determinada por el modo en que
los diferentes contenidos se organizan en la mente. Esta organizacin esta

jerarquizada, las ideas ms generales en los niveles ms altos las

ideas particulares en los ms bajos.
Las aportaciones de esta teora a la educacin son:
- El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe, sus conocimientos previos.
- Si no existe en la mente el conocimiento al que enganchar el nuevo,
entonces hay que crearlo.
- Es muy importante que el alumno tenga una actitud dispuesta para el
aprendizaje, que este motivado para aprender.
- El material aprendido de forma significativa es menos sensible a las
interferencias a corto plazo y mucho ms resistente al olvido.